我优求知网差生发言稿篇（1）
从微博现状和现行法律框架来看，比较突出的法律风险存在于以下领域：
1.违反真实性原则，谣言扰乱社会秩序或对他人造成侵权。谎言传播在主观上无论是故意还是过失，都要对其产生的法律后果负责，根据谣言的类型，相关法律责任可以分为三类：
(1)引起民众恐慌情绪，扰乱社会秩序。今年初，个别网民在互联网上特别是微博中编造、传播***治谣言，产生了恶劣的社会影响。北京市公安机关依据有关法律法规，对在网上编造谣言的李某、唐某等6人依法予以拘留，对在网上传播相关谣言的其他人员进行了教育训诫。对于这一极富***治敏感性的谣言，媒体微博都保持了审慎的态度，而在一些社会新闻的谣言事件中，如“广西贺州某粉店使用火葬场尸油煮粉”“浙江海宁癌症村”等，个别媒体微博不同程度地介入其中。事实上，如果媒体微博推动这些事件持续发酵，进而诱发不稳定因素、导致群体性事件，公安机关也将予以追究。
(2)传播不健康内容，冲击公序良俗。2011年9月，一名已婚男子编造“失足女若小安接客日记”，并在某网站微博散布，部分媒体微博跟进炒作，造成了恶劣的社会影响。国家互联网信息办网络新闻宣传局负责人就此予以谴责，并要求有关属地管理部门依法惩处制造和传播谣言的人员及网站，追究其相关责任。
(3)发表涉及他人的不实信息，侵犯名誉权或隐私权。2010年12月，一个名叫赵楚的网友微博，称金庸因中脑炎合并胼胝体积水于12月6日19时07分，在香港尖沙咀圣玛利亚医院去世。当晚，某知名周刊在***微博上即时转发了这一谣言，该条微博被视为传统媒体的正规，数分钟内被转发近千条。尽管金庸先生未就此事诉诸公堂，但由此造成的侵权是实际存在的。
2.违反公正性原则，缺乏依据，具有侮辱、诽谤性质的言论。一些网民乃至媒体微博的声音带有强烈情绪化、民粹化色彩，动辄进行人身攻击，构成了侮辱或诽谤性质的侵权。
前不久，广东顺德一名女子怀疑自己丈夫通奸，调查后发现属实，恼羞成怒后连续了多条针对第三者的侮辱性微博。法院一审判处微博博主需赔偿精神损害抚慰金5000元，并在纸质媒体上发表公开道歉声明。这条“有***有真相”看似无关紧要的市井微博，很容易被媒体编辑看成不错的社会新闻爆料，但一旦简单转发，则将为其侵权行为负连带责任。
3.违反稿件转载规范，侵犯他人著作权。媒体微博转发其他账户的资讯和评论十分普遍，这种转载也应参照传统媒体的业务规范，注明稿件来源。隐藏非原创的内容的出处，以自己的名义转发微博，实为抄袭和剽窃，在法律上已构成对著作权的侵犯。
并非所有微博都受著作权保护。《著作权法实施条例》第二条规定：“著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。”可见，享有著作权的是具有文学、艺术和科学价值的成果，诸如网民一般生活记录式的“口水帖”显然达不到这一标准。值得注意的是，字数长短并非著作权价值标准的判断依据，具有一定水准的微笑话、微小说、微电影，也不得在微博进行抄袭性转发。
此外，原作者如果明确表示不予他人转发，则注明来源的转发也构成侵权。
走出“新媒体陷阱”，从根本上防范法律风险
传统媒体骤然进入微博后，看到了新媒体的比较优势，为提升自身竞争力、适应用户要求，不同程度地放弃了原有业务流程，进而降低了真实性的保障力度。但在社会舆论看来，传统媒体换上了微博的新装，依然沿袭了其品牌特色和功能定位，其的信息就应该是经过校验的。这样，传统媒体的新媒体运营出现了内在的张力，其目标需求和公众认知出现了差异。这正是媒体微博比一般微博用户有着更高法律风险的根源所在。
如何从制度层面根治谣言尚未形成共识。在这种背景，传统媒体恰恰被寄予了维护舆论秩序、澄清各类谣言的厚望。在***府积极推进制度建设、社会着力倡导网民社会责任的同时，传统媒体更应通过自身调查采访、信息审核的优势，准确定位媒体微博的功能，将传统特色和资源与新媒体有机结合起来。
从这一功能定位和新媒体要求出发，媒体微博运营在法律风险的防范中有待加强以下工作：
1.设立新媒体稿件审签制度。微博内容尤其是原创内容的，需要经过有资质的签发人把关，经审阅通过后方能对外。越来越多的正在走出单纯追求稿件数量和发高效率的“新媒体陷阱”，开始走兼顾数量与质量、效率与安全的传统媒体特色微博之路。长春的《东亚经贸新闻》即提出以报纸的新闻安全标准进行***微博的审核，专门选派一名编委全面负责对微博稿件的审核；将微博稿件纳入签发流程，一律经后台审签后才能对外；针对微博的适时性特点，实行24小时值班制度，不以降低安全门槛为代价保证时效性。
加强审核是屏蔽虚假、有害信息的根本方法，但增加安全性的同时必然降低了效率，尤其是增加了媒体的成本。一些媒体尝试将传统业务和新媒体融合起来，《上海证券报》通过自主开发的采编系统实现了所有稿件一体审签，再按稿件特点分发传统媒体和新媒体。这样既有利于增强传统业务从业人员的新媒体意识，也通过流程再造有效地消化了新增的业务成本。
2.加强发稿的流程控制和组织策划。建立强有力的报道组织指挥机制是实现流程控制的重中之重，牵住了这一“牛鼻子”，有利于媒体特别是大型媒体从整体上对微博信息进行架构性掌控。如新华社新媒体采编发稿流程的内部规定，对组织策划工作进行了重点部署，将新媒体报道纳入每天的业务例会，及时结合当天报道重点、舆情热点对新媒体报道进行组织策划；在重大战役性报道、重大主题报道中，由总编室牵头对新媒体报道进行专题策划，制定专门方案；依托舆情监测系统，安排专人监控重点网站及社交类媒体，及时获取舆情动态和报道线索。通过这一网络，报道指挥部门在庞大的新媒体报道体系中掌握了主导权，从源头上保障了发稿安全。
3.明确新媒体转发稿件的规范。编辑选稿务必了解转发对象是否同意转发，若同意转发则必须注明来源，尤其是媒体微博综合多家信息源的稿件，不能简单地以“综合”代替明细的稿件出处；编辑转发其他用户内容时应尊重愿意，不得按照自己的观点断章取义、放大或缩小信息、歪曲原作者观点；中国网络电视台等媒体还对网络和微博上的信息源进行了分类分级，并据此确定了编辑的发稿权限。
差生发言稿篇（2）
在班级管理的过程中，我小结了一点经验，与其不嫌麻烦地处分一个学生，不如赶在处分之前帮助学生改正缺点。帮助的办法很多，在此就仅一个办法共与探讨。“开帮助会”，但是这个帮助会在操作时，一定要慎之又慎。不然，当你把庄严肃穆的会场布置好，学生把发言稿一上交，就置之不理。或者，他站在台上一言不发，用仇恨的眼光注视着，帮助会就砸锅了。本来应该得到的教育效果没有达到，反倒使自己的威信受到了挫伤。所以在操作的细节中，一定要非常慎重。
（一）首先是目标选择。“开帮助会”是用来整治乱班、差班的重要手段，那种乱班的差生是非常多的，但选定的目标必须是一个具有典型性的学生。
坏的典型学生不能树立太多，避免形成了班级坏学生的帮派性。如果选定的目标过多，反而使班上的坏学生趾高气扬，不以为耻，反以为荣。所以“帮助会”只帮助一个典型的学生，才有威力。而这个学生不一定是最差、最令人头痛的学生，特别不能是性格倔强的学生，应该是可以教育好的学生。开个帮助会是杀鸡给猴看，是让全体学生察颜观色，显示班主任要整治班级的决心。同时，教师自己必须端正思想：这个帮助会，不是惩罚学生的手段，而是教育学生的开端。
（二）思想工作的开展。目标选定后，把学生找来，指出错误所在，写个认识。老师找学生的几件错事是易如反掌的，特别是班上的差生，但是要学生写好发言稿，这可能太难，学生可能会抵赖、狡辩，甚至不肯写。因此，要认真引导学生，让学生知道开这个会是为了帮助他。这样的学生一般不会写，可老师要让他，但我们老师告诉他这不是检讨书，是他在班会上的发言稿，自我剖析稿。老师可以口述，让学生根据口述把经过一直写到思想认识。指导修改，直到满意为此。在发言前，学生的思想工作一定要做通，让学生在发言时做到口心相符。
差生发言稿篇（3）
形式上的表现。由于纸质原稿这根“拐仗”的消失，现在的校对工作直接面对的是已成型稿件，校对客体（原稿和校样）二者合一，过去那种读校、对校、折校等工作方法已无法适用（重要领导活动的稿件和其他重要稿件除外），校对功能也主要是“校是非”，通读已经成为主要的甚至是唯一的校对方法。校对通读过程是猎错查漏、纠错补漏的过程，是补充和完善编辑工作的过程。通读也是编辑加工稿件的方法之一，只是校对通读侧重于语言文字和知识性、常识性等差错的把握，是一种初级状态的编辑工作，而编辑通读是对稿件全方位把握。但从形式上来说新闻校对已具有了部分编辑的功能。
内容上的表现。校对客体的单一化，使原稿和校样之间已无二致，因此“校异同”的功能也就自行消失，“校是非”的功能成为主角。实践证明，尽管原稿与校样“合一”了，但校对的阅读对象仍然有两个：编辑修改过的打印样（一、二校样）、版式转换后的校样（三校样）。校对通读在面对编辑修改过的打印样时，主要是发现和消灭文字差错，同时对稿件中的一些常识性、知识性和技术性等差错进行纠正以及处理文字编辑加工过程中的差错。例如，稿件中领导人的姓名是否正确，时间、地点差错，人名是否一致，数字是否相符等等内容。在面对版式转换后的校样（三校样）时，校对通读除消灭前两个校次中存在的差错外，同时在整体版面语言的把握上，校对也承担了整个版面字体字号的统一，报头报眉、版次是否相符，领导排序，言论的字体，转文的衔接等版面工作，并在清样环节中重点对日期、标题、报头、报脚、***片说明、一版中的导读等，进行再次校读。从这些工作的内容来看，校对也承担了部分编辑功能。
新闻校对编辑化的发展，使校对工作的责任更重了，难度更大了。如何适应这种发展，是每一个校对人员必须面对的重要课题。如何破解这一课题 ，从校对工作实践来看，除加强校对人员的基本功外，我们认为，还应从几个方面采取对策：
一、加强***治理论学习，增强责任心。***报作为***和***府的喉舌，是***和国家大***方针的宣传阵地，具有***治性、权威性和严肃性，而校对作为出版工作的最后一道关口，它的质量高低直接关系到一张报纸的生命。校对人员必须牢固树立***治意识、责任意识、大局意识，增强把关意识，自觉学习和掌握***的路线、方针、***策，增强编辑意识，做好编辑的助手和补充工作，将与宣传纪律不相符或不准确的提法和观点，封堵在见报之前。
二、提高自身素质，培养良好心理素质。扎实的文字基础是校对工作的立足之本，但由于报纸特殊的属性――内容涉及古今中外、国际国内、天文地理、***治经济法律科技体育等方方面面，所以校对人员必须广泛涉猎，拓宽知识面。优秀的校对人员应该是杂家又是某方面的专家。与此同时，校对工作是一项默默无闻的工作，校对人员要养成良好心理素质，增强责任感、使命感，培养敬业乐业情感，训练自我克制的意志力，做到工作时心如止水，安静思考，才能出色地完成工作。
差生发言稿篇（4）
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”新课程标准要求重视对学生学习过程和学习方法的研究。在教学实践中我发现最能体现学生的学习过程和方法的载体就是“草稿纸”，因为它满载着学生分析问题、思索问题、解决问题的思维痕迹。由此可见，指导学生学会正确使用草稿本，发挥草稿本应有的功效，也是数学教学中不容忽视的细节。那么，怎样才能培养学生合理使用草稿纸的良好学习习惯呢？
一、了解数学打草稿的现状
关于学生数学打草稿的现状，通过对学生计算情况的关注，我发现了同学们在草稿纸使用方面存在着如下一些“不规范”现象：（1）对于学生打草稿重要性的认识存有偏差。虽说打草稿习惯的培养受到许多教师，以及家长的重视，然而在具体实施时，有的教师与家长并未对学生的打草稿行为提出严格的要求。家长和教师的态度就会影响学生，使学生从心理上、行为上忽视打草稿的重要性，造成有些学生不注意正确使用“草稿”，随意性太大，书写习惯差，把打草稿当成是一件劳神的事，当然这样会直接影响良好的数学思维能力的形成和学生计算能力的提高。对于学生来说，大多数成绩比较好的学生在使用草稿时较为规范，但也不排除个别优等生对“打草稿”表现出不屑的态度，以至出现心浮气躁的状况；而一些成绩中等或学业成绩较差的学生在使用草稿纸时往往表现出随意、马虎。（2）随意打草稿的多，有序规范的少。翻阅学生的书包，甚至找不到一本像样的草稿本。学生所用的草稿纸一般都是家长单位的公文纸、报表，也有一些是废旧纸。同时，在草稿的书写上，许多学生书写潦草，缺乏一定的条理性。如此当解题错误时，则不便于错因的检查。要想再回头去找那道题的计算过程已很难找到，有时只得重新算一遍，浪费了很多的学习时间。（3）不重视草稿纸的用后处理，缺乏一定的自我检查的习惯。调查发现，许多学生对草稿本用后处理不够重视，缺乏一定的自我检查的习惯。许多同学都认为草稿纸不必上交，习题解完之后也就随手一丢了事。如此则不便于教者对学生打草稿情况的检查。同时，许多学生利用草稿纸进行研究性学习的积极性缺乏，不能充分利用草稿纸进行思考与学习活动也是计算错误率居高不下的原因。以上诸多现象要求教师在平时的教学中，必须加强学生对“打草稿”重要性的认识，明确打草稿的具体实施意义，重视对学生良好的打草稿习惯的培养，从而真正地落实对学生的学习过程与思考过程，学习方法与学习技能的训练。
二、创设问题情境，形成打草稿的兴趣
兴趣是最好的老师。数学教师只有善于激发学生对打草稿的兴趣，才能使学生达到养成习惯，发展能力的目的。在平时的数学课堂教学中，我们可通过有意无意地创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲，让学生在不知不觉中产生打草稿的兴趣。例：一位老师教学《小数乘法》一节内容时，出示了一道拓展题：“一根不知它长度的钢丝，用一根绳子来量多1.5米，如果将绳子对折后，再来量，又少0.4米，这根绳子长多少米？”在不作任何提示的情况下，许多学生能够自觉地拿出草稿本进行画***分析，并很快求得了答案。而有一些学生只是凭空想，并没有在草稿本上动笔分析。见此情景，教者充分把握时机，将优秀的草稿本在实物投影仪进行展示评析：“草稿本是解决难题的中介物，如果我们在草稿本上把语言文字转化成***形文字，那问题也就迎刃而解了。”在如此的情境之中，兴趣教育随机而成，教者通过运用学生身边自己的事来熏陶和感染那些不重视使用“草稿纸”的学生，起到了较好的教育效果。同时，教者可以黑板为一大草稿本，示范讲清解题思路，将草稿过程规范地呈现在黑板上，以此激发学生对“数学打草稿”的兴趣。
三、开展数学打草稿交流活动
快乐是自觉学习的动力，只有让学生体验到“打草稿”的快乐，“打草稿”才会成为学生的自觉行为。在平时的数学教学过程中，我们可积极开展一些类似数学学习研究心得的交流会，也可利用平时的班队课或其他活动课，开展一些如“草稿纸，我的好朋友”、“草稿纸，我想对你说”、“草稿纸，谢谢你”等主题交流会。让学生讲一讲如利用草稿纸解决了一个问题，所尝到的学习“甜头”；某次利用草稿纸时，体会到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
在交流活动中，同学们围绕自己使用“草稿纸”的经过畅所欲言，汇报和交流自己成功使用“草稿纸”的感想。且听学生小A在交流会上的发言：“以前吧，我做计算题总是出错，数学老师教育我说：‘马虎比不会做更可怕。要想打败‘马虎’这只纸老虎，只要正确、合理地使用草稿本就可以了。’当我按着老师说的要求，坚持一段时间之后，作业本上错题越来越少。爸爸、妈妈夸我数学成绩有进步。一学期下来，我的草稿本也被评为班级‘金奖’。在此，我要真诚地感谢老师的良苦用心。”
差生发言稿篇（5）
上海市普通高校招生播音与主持艺术类专业统一考试是上海市普通高校考试招生的重要组成部分。目的是通过考试对考生专业水平及综合素质进行评定，为高校选拔适合专业培养的考生提供基本依据。
二、考查要求
播音与主持艺术类专业统一考试着重考查考生的语音面貌、构思创意、阅读理解及语言组织表达能力，以及艺术修养和自我展现能力。
三、考试科目和分值
文稿朗读、***片述评、才艺展示三门。
文稿朗读100分，***片述评200分，才艺展示100分，三门总分400分。
四、各科目的内容和评分标准
分为A、B、C、D、E、F等级，每个等级具体赋分由专家组评定。各等级的分值要求如下：
（一）文稿朗读
考查目的：考查学生的基础语音面貌。
考查形式：指定稿件当场考查。
考查内容：《普通话水平测试专用教材》中的朗读作品。
评分标准：
本项考试内容，考官从考生的整体形象气质、基本语音面貌、嗓音条件、表达技巧、对稿件的理解程度、情感表现的能力等方面进行评判。
A（90分—100分）
嗓音条件好，无语音缺陷，表达技巧（停连、重音、语气、节奏的处理）纯熟，稿件理解准确，情感真实自然。
B（80分—89分）
嗓音条件较好，基本无语音缺陷，表达技巧（停连、重音、语气、节奏的处理）纯熟，稿件理解准确，情感真实自然。
C（70分—79分）
嗓音条件尚可，无明显语音缺陷，表达基本流畅自然，具有一定的理解力和情感表达力。
D（60分—69分）
嗓音条件一般，有明显语音缺陷，表达技巧和能力较弱。
E（40分—59分）
嗓音条件较差、语音缺陷较多、基本没有技巧和情感可言。
F（1分—39分）
嗓音条件差，发音有缺陷，难以调整。
（二）***片述评
考查目的：考查学生的构思创意、阅读理解及语言组织表达能力。
考查形式：指定***片当场考查。
考查内容：根据指定的***片及***片背景介绍，做一个简要的解读。
评分标准：
本项考试内容，考官从考生的即兴陈述、阅读理解、创作构思、语言演绎、归纳总结等方面进行评判。
A（180分—200分）
语言清晰、流畅，陈述清楚，构思新颖，逻辑感强，表达颇有新意，阅读理解、归纳总结画面内容能力强。
B（160分—179分）
语言清晰、流畅，陈述清楚，构思新颖，结构合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力强。
C（140分—159分）
语言基本流畅，陈述基本清楚，构思较好，结构较好，阅读理解、归纳总结画面内容能力较强。
D（120分—139分）
语言不够流畅，陈述勉强清楚，构思一般，结构欠合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力弱。
E（80分—119分）
语言不够流畅，陈述不够清楚，构思陈旧，结构不合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力较弱。
F（1分—79分）
语言逻辑混乱，陈述不清楚，思维混乱，语意不详，阅读理解、归纳总结画面内容能力差。
（三）才艺展示
考查目的：考查学生的艺术修养和自我展现能力。
考查形式：内容自备（考场仅提供钢琴）。
考查内容：考生展示自己准备的才艺。（具有表演性质的其他艺术形式，朗读类除外）。
评分标准：
本项考试考官从考生对所展示艺术门类的掌握程度、创作力、展示力、感染力等方面进行评判。
A（90分—100分）
具备该艺术门类较高等级要求，台风自然、表现力强。
B（80分—89分）
具备该艺术门类的等级要求，台风自然、表现积极。
C（70分—79分）
具备一定艺术修养和自我展现能力。
D（60分—69分）
对该艺术门类基本了解，能够展现一定的片段或元素。
E（40分—59分）
差生发言稿篇（6）
1.研究问题
本研究主要对比分析中学英语教师和和学生对于以下几个问题的态度和认识：1）针对学习者英语作文中的表层错误，教师是否应当提供修正性反馈？2）如需纠正，应何时纠正？3）就全面性而言，何种程度的纠正较为恰当？4）一般而言，教师对错误的反馈应明晰到何种程度？
2.调查对象和方法
考虑到调查的可行性，本研究采用了便利抽样（Convenience sampling）的方法，选取了笔者所在城区3所中学高中二年级的英语教师和相对应的学生作为取样对象。三所中学均为一般中学，学生入学成绩相当。调查问卷借鉴了具有良好信度的Amrhein & Nassaji研究中所使用的问卷设计，并根据本研究的问题和受试对象进行了调整和修改。问卷分为两大部分，第一部分为封闭型问题，要求被调查者在莱克特量表（Likert Scale）中做出选择；第二部分为两个开放式问题，主要了解被调查者对本研究问题3）与4）所做选择的原因。在正式调查前，对问卷初稿进行了预试（pilot study），并根据预试反馈对问卷的内容和措辞做了进一步修改。最终，共有16名高二英语教师和217名高二学生参与了问卷调查。学生问卷中，9份问卷无效，有效问卷为208份。另外，笔者还对参与问卷调查的6名教师和12名学生进行了一对一访谈。
二、调查结果与分析
1．对于中学生英语作文中的表层错误教师是否予以纠正
统计显示所有16位教师（100%）和192名学生（92.3%）赞同或强烈赞同教师应当为学生作文中的语言错误提供书面修正性反馈；整体而言，在需不需要由教师纠正作文中的语言错误上，教师和学生都强调教师修正性反馈的重要性。这一结果与某些国外学者，如Truscott的观点相左。Truscott认为写作教学中教师应当完全摈弃纠错尤其是对语言错误的纠错。他认为教师纠错不但不能减少二语学习者作文中的语言错误，而且会促使学习者为了避免犯错而尽量使用简单的语句和缩减作文的篇幅。在访谈中，受访教师和学生普遍认为受语言水平的限制，中学生在自我识错和纠错上能力有限，如教师不对学生语言错误进行反馈，学生便会重复犯错，有些错误可能固化而无法改正。另外，和许多外语学习者的类似，中学生缺乏充分的、真实的英语学习环境。在这种情况下，学生单纯依赖外部环境而改错的条件十分有限。
2.中学生作文中的错误应何时纠正
对于教师应何时（初稿、修改稿、终稿或每一稿）纠正学生作文中的语言错误这一问题上，教师与学生的观念似乎并不一致。统计显示，62.5%（10名教师）的教师选择只在学生终稿时修改学生语言错误，25%（4名教师）的教师选择在每一稿中都提供修正性反馈，12.5%（2名教师）的教师选择只在修改稿中修改语言错误。与教师观点不同，79.3%的学生（165名）希望教师对学生每一稿作文中的语言错误都予以反馈，只有17.8%的学生（37名）希望教师只在终稿时修改语言错误。在访谈中教师表示选择在终稿时才修改学生的语言错误主要由于在初稿和修改稿中希望学生重点关注作文的思想和内容，到定稿时再转向语言错误。这种先内容后形式的反馈模式有利于学生提高作文的整体水平。
3.教师是否应对学生作文中的全部语言错误予以反馈
就反馈的全面性而言，反馈可分为全面反馈和选择性反馈。前者指教师对学生所有语言错误予以提示和/或纠正，后者按程度可细分为对所有主要错误、对多数主要错误和对少量主要错误提示和/或纠正。根据统计，师生就反馈的全面性上存在感知差异。调查中，56.2%的教师（9名）偏向于有选择性的纠正学生的语言错误，认为反馈的重点是学生作文中的多数主要错误。与教师观点不同，85.4%的学生（176名）希望教师对作文中的所有语言错误予以反馈。根据对问卷中开放性问题和访谈结果的整理，笔者发现教师偏向选择性地反馈学生作文中的语言错误主要是由于：1）如反馈学生的全部语言错误，学生往往无法区分反馈中哪些是严重错误哪些是一般错误，从而影响反馈的有效性。2）担心反馈学生的全部语言错误，会影响学生特别是语言基础较差学生的写作积极性。3）有些错误超出了正在讲授的语法内容的范畴，反馈后学生很难理解。因此，教师倾向于对学生文中的主要错误，特别是重复错误和影响读者阅读的语言错误予以反馈。而在访谈中，学生认为自身的辨错能力有限，希望教师对文中的错误做的反馈越多越好。
4．对于错误，教师的反馈应明晰到何种程度
根据明晰度，反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈指教师不仅明确指出错误，而且提供正确形式。间接反馈中教师不提供正确形式，可细分为错误标注（教师提示错误的位置及类型）、无错误标注（只标出错误位置，不提示错误性质）和错误总数提示（只提示错误总数，无位置及类型提示）。统计显示绝大多数教师（87.5%，14名教师）倾向使用间接反馈作为主要的反馈策略，其中50%的教师（8名）偏爱无错误标注的间接反馈模式，37.5%的教师（6名）偏爱错误标注的反馈模式。而学生的问卷回应显示大多数（74.3%，153名）学生希望教师评改时提供直接反馈。可见在反馈的明晰度上教师与学生有不同的偏好。问卷的开放问题和访谈显示，教师选择间接反馈一方面是由于担心过多的直接反馈会导致学生被动接受反馈，从而对教师产生依赖心理，而通过间接反馈教师希望学生能根据自己的提示，能主动识别和改正错误，从而最终形成自我纠错的能力；另一方面因为直接反馈耗时较多，由于时间限制，无法对所有错误都进行直接反馈。而学生偏爱直接反馈主要有三个方面的原因：首先学生认为教师提供的正确形式更具权威性；其次，间接反馈可帮助学生发现自己错误，但自己不知如何改正；另外一个重要原因是有时教师间接反馈时所使用的符号和标记不够明确，学生无法准确判定自己错误的位置和性质。
教师的书面修正性反馈是中学英语写作教学中重要的组成部分。我们发现在反馈的具体方式上，教师和学生有较大的分歧。多数教师偏向终稿反馈，选择性反馈和间接性反馈，而学生则希望教师能在每一稿中都有关于语言错误的反馈，并且期望反馈能更全面和直接。两者感知的差异在于教师希望英语写作中学生能够内容与形式并重，改错时发挥主观能动作用，并最终形成***的自我纠错能力。而学生注重于教师反馈的权威性，对教师反馈有较强的依赖心理。中学师生对反馈感知上的差异在教学中不容忽视。已有研究表明师生如能对反馈在认识上达成一致，教师的反馈将发挥良好的功效，反之反馈的作用将大打折扣。因此，为了尽可能得缩小两者的感知差异，教师提供反馈时应当重视学生对自己反馈的期望和需求。同时，由于中学生受自身认识能力和语言水平的影响，可能对教师反馈有时趋于理想化。这种情况下，教师应当积极与学生沟通，使学生了解教师采取各种反馈方式的目的和对学生的要求，从而在认识上达成共识。
参考文献
[1] Amrhein，H.R.，& Nassaji， H.Written corrective feedback：what do students and teachers prefer andwhy?Canadian Journal of Applied Linguistics，2010，13：95-127.
[2] Ken，C.L.Feedback in the writing process：A model and method for implementation. ELT Journal，1990，44（4）：294-394.
差生发言稿篇（7）
（一）口语化
“上口”、“入耳”这是对演讲语言的基本要求，也就是说演讲的语言要口语化。如果演讲稿不“上口”，那么演讲的内容再好，也不能使听众“入耳”，完全听懂。如在一次***门的演讲会上，一个公安战士讲到他在执行公务中被歹徒打瞎了一只眼睛，歹徒弹冠相庆说这下子他成了“独眼龙”，可是这位战士伤愈之后又重返第一线工作了。讲到这里，他拍了一下讲台，大声说：“我‘独眼龙’又回来了！”会场里的听众立即报以热烈的掌声。演讲稿的“口语”，不是日常的口头语言的复制，而是经过加工提炼的口头语言，要逻辑严密，语句通顺。由于演讲稿的语言是作者写出来的，受书面语言的束缚较大，因此，就要冲破这种束缚，使演讲稿的语言口语化。为了做到这一点，写作演讲稿时，应把长句改成短句，把倒装句必成正装句，把单音词换成双音词，把听不明白的文言词语、成语改换或删去。演讲稿写完后，要念一念，听一听，看看是不是“上口”、“入耳”，如果不那么“上口”、“入耳”，就需要进一步修改。
（二）通俗易懂
演讲要让听众听懂。如果使用的语言讲出来谁也听不懂，那么这篇演讲稿就失去了听众，因而也就失去了演讲的作用、意义和价值。为此，演讲稿的语言要力 求做到通俗易懂。
（三）生动感人。
语言大师老舍说得好：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情怎样好呢？”由此可见，要写好演讲稿，只有语言的明白、通俗还不够，还要力求语言生动感人。
差生发言稿篇（8）
【中***分类号】G23 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0191－02
***书印前质量检查，简称为印前检查，就是由出版单位的质量管理部门（如质量管理办公室）对等同于成书的书稿清样在出片付梓前进行抽检，旨在发现诸如编校等各方面的差错，或就有关问题提出质疑，并以提高***书质量为最终目的的质量管理办法。作为***书编校质量保障体系的一个组成部分，印前检查措施的实施为消除各类差错、完善成书质量、维护出版社形象提供了有力保障。随着一些出版单位***书印前质量检查措施的实施，编辑日益认识到推行这项措施的积极意义，在具体工作过程中，质量意识深入人心。本文着重在介绍***书印前质量检查的主要内容、存在问题的基础上探讨完善印前检查措施的对策。
一 印前质量检查的主要内容
针对不同类型的***书，印前检查内容也各有侧重。这里以教材为例简要介绍印前检查的主要内容，即依照相关***书质量管理规定和标准，由出版社的质量管理部门组织相关人员或委托编校公司对付梓前的书稿清样进行初检，检查范围一般包括封面、扉页、版权页、内容简介、目录、前言（或序）、后记（或跋）等辅文内容，以及一定比例（如20%）的正文内容，旨在发现清样中的各类编校差错，如***治性、知识性、科学性、逻辑性、语法性错误，以及文字、标点符号、数字用法、版式设计等方面的差错。
这种成书前的质量检查为***书产品的生产加了一道“保险”，可有效地消除各类差错。如在辅文方面，书稿清样仍存在封面与扉页在文字上不一致，内容简介、前言与正文中的章节名不统一，天眉设计不规范等差错；在正文方面，仍有人名、地名、历史纪年等知识性差错，港澳台提法不规范等***治性差错，以及数字计算错误、错别字、标点符号等差错。
二 ***书印前质量检查中存在的主要问题
印前检查措施在实施过程中仍存在一些值得关注的问题，这里简要归纳如下：第一，编辑压力增大，对印前检查的认识有待深化。在实施***书印前质量检查措施的初期，有些编辑可能很关注初检差错率，从而产生压力，甚至抵触情绪。这倒无可厚非，毕竟印前检查在某种程度上牵涉对员工工作表现的评价，屡遭不合格的清样返回也会使编辑的形象和名誉受影响。此外，编辑的心理压力可能还来自于对印前检查这项措施缺乏准确客观的认识。
第二，质检人力不足或水平参差不齐，初检误判率较高。例如，有些书稿是由出版单位委托编校公司来负责初检的，由于其检查人员并不熟悉相关专业知识和术语，质检员可能会凭借非连贯阅读或直觉来认定差错，从而导致误判。如心理学术语“反映式倾听”被错改为“反应式倾听”，20世纪70年代的“苏联”被错改为“俄罗斯”等。
第三，表观性错误检出率较高，隐含的知识性、***治性差错的检出率较低。因品种多、时间紧、专业知识储备不足等原因，质检人员往往更关注错别字、前后文提法不一致、数字计算错误等表观性差错，而对书中隐含的人名、地名、生卒年月和学科理论、概念、术语等知识性错误，以及新闻出版署的禁用词等***治性差错缺乏敏感性。
第四，系统监管不力，加剧***书编校质量隐患。作为***书编校质量保障系统的一个重要组成部分，印前检查处于***书产品生产流程的后端，若在前端的选题、组稿、审稿、编排校等环节未做好相应的工作，则提高***书质量只能是一句空话。
三 关于完善***书印前质量检查措施的对策分析
1．统一认识，质检方与编辑共建“防火墙”
事实上，印前检查相当于一道“防火墙”，在***书出版前再帮编辑过滤掉一些差错，有助于保护编辑和出版社的利益。而且，印前检查的初检结果不是定性、下结论，更不是使人丢面子，而是一个程序，加一道“保险”，以最大限度地保障***书质量。当责任编辑对于初检结果有异议时，可采用书面申辩的形式进行解释和沟通。笔者认为，申辩环节不容忽视，这不仅是编辑对自己工作负责任的表现，而且也有助于质检方和编辑双方就相关的***书质量标准和规范统一认识。值得一提的是，这种申辩反馈环节还有助于质检部门减少初检的误判率，完善质检工作。如果责任编辑不做必要解释和有效反馈，不善意提醒质检员在认定专业知识性错误时要慎重，则误判的情况可能还会发生。而当质检人员初步认定的差错有相当比例被编辑有理有据地否认时，质检的效能和威信势必然受到质疑。这是***书质量管理部门和众多编辑都不愿意看到的情况。
2．灵活对待，加大重点书质检力度
对于不同类别的书稿，可采用不同的检查办法。例如，国家“十一五”规划教材、21世纪教材、“马工程”系列等重点书和精品教材，由于其影响面广、受众多、经济和社会效益高，且事关出版社精品形象的树立，因此对待这类书稿，可预留较充裕的质检时间，加大质检范围（如50%，乃至全书），并安排资质较深的编辑人员参与检查，最大限度地保障成书的质量。当然，这并不意味着忽略其他类型的教材、教辅、社会用书、个人专著、项目成果汇编等，应齐抓共管，不可偏废。在适当的时间可总结明确各类别书稿的质检范围，以提高质检效率。
3．系统监管，推进完善各项配套措施
差生发言稿篇（9）
校对处在发排后、印制前的质量把关环节，校对工作的质量，在很大程度上决定着出版物的内在质量。我们常说的编校质量，实质上就是校对质量。编辑加工质量的一个重要方面，体现在原稿上留错的多少（编辑加工除改错外还有补漏、删繁、润色、升华等内容），校对工作的质量则体现在出版物上留错的多少；编辑工作的疏漏，由校对工作来弥补和完善，校对工作的失检则无可挽回地成为出版物中的差错。那么，怎样才能保证校对的质量呢？新闻出版总署出台了一部《***书质量管理规定》，要达到这样的新标准与新规定，就要求校对工作者认真对待每次的校对作业，勤查阅工具书，做到精益求精、一丝不苟。通过几十年从事校对工作的老前辈们从实践中来看，一致认为要想做好校对工作，就必须要有扎实的语言文字能力，同音字、形近字、用法不准确甚至是错误的句子以及语法等问题都是在校对工作中最容易遇到的问题，因此中文语言文字能力的强弱是做好校对工作的关键因素，一定的文字语言分析能力将是做好校对工作的基本功。
段玉裁曾经说过：“定本子是非”。校对工作者在日常的校稿过程中，除了要根据原始稿件勾出有差错的地方，还要指出编辑工作者在工作中出现的疏漏和笔误之处，并加以补充和订正。这样的做法在校对业务中也称为“校是非”。校对工作者也只有具备了这样的能力，才能在校对的行业中拥有不凡的能力，从而达到一个更高的层次。若想要具备这样的能力，那么校对工作者就必须要有一定水平的语言文字能力，练好文字的基本功。
1 语言文字内在的奥妙列举
汉字作为中国的唯一***文字，是用于书写汉语普通话及方言的文字。掌握好汉字的音、形、义，那么音同字，形近字，义同字就能熟练的驾驭。
（1）近义字，虽然在意思上非常的相近，但各有各的侧重，不能在适用中进行互换。例如，①“包含”与“包涵”，这两个词在书稿中极易出现混淆，我们知道“包含”是指里面有几个意思，而“包涵”却是客套话，请人原谅的意思。看似相同的词，在意义上却大有不同，因此在原稿或者编辑中极容易出现差错，所以，校对者就更应该不能含糊了。②“整个”与“全部”。一个整体的事物或东西，我们才能称之为整个，如整个学校，整个村庄；若由许多个体组成的事物或东西，我们才叫它全部，如全部的零钱，全部的存款等，若是人，我们称之为全体。③“期望”与“希望”。“期望”往往是对别人的，例如，老师对学生的期望，父母对子女的期望；而希望则可以对自己，也可以对别人。这一系列意义相近又不同的词是非常的多，因此这就需要校对工作者一定要把握好上下文之间的关系与意义，注意在意思的侧重点上来区别近义字，选择最佳词，以致在适用中不会张冠李戴。
（2）形近字与音同字，虽然字形相似或读音相同，但意义是不一样的。例如，①“必须”与“必需”。“必须”的词性是副词，用来修饰表示动作的词，表示必要，一定要。如：必须离开，必须跑，学习必须要功夫等；“必需”的意思则是指一定要有的，不可或缺的，后面一般接多指事物的词，既可以单独的使用，也可以作为必需品等名词使用。②“骜”与“q”。“骜”是指乱跑，奔跑的意思，而“鹜”则是指鸭子。因为趋之若鹜与好高骛远是有很大差别的。③秦朝时“入海求仙”的徐“市”（fu）易读为“市”（shi）；安徽“亳（bo）州”易读为“豪（hao）州”。诸如以上所列举的范例，这些形近字和音同字，经常会出现在原稿或者编辑的稿件中，也会常常因对其理解而使用偏差或者被混淆，因此校对工作者必须具备一定的文字功底的基础上，不断的分析出这些字、词之间的细微差异，掌握其中字词的内涵，只有这样才能对文字进行有的放矢，熟练驾驭。
2 词、修辞在文章中恰到好处运用的必要性
（1）词的配合。我们常说用词不当，一个词语要用的恰当，就必须把它放在特定的上下文中去理解，才能判断是否运用恰当。比如“人民空***的雄姿第一次在祖国的天空中飞翔”，这里的“雄姿”显然用的不恰当，因为“雄姿”根本就不会飞翔。像这样的错误主要就是语法上的错误即主语与谓语之间不相适应的错误。同样主语与表语、谓语与宾语之间的错误也是比比皆是的。在稿件中要避免用词的错误，不仅需要校对者对每个词语的意义有所理解，还需要主要它跟哪些词搭配更恰当、更合适，同时，在校对文稿的过程中，也需要提高警惕的查看词语之间是否搭配得当，合不合逻辑，与上下文之间是否意义保持一致。
（2）文言词语的使用。自从用汉字写文章以来，要把词汇完全限于口语范围之内，目前可能还不能办到。因此，文言词语运用到文章上就难已避免了。对文言词语的驾驭与理解，尤其是一些冷僻字的理解，尤其考研叫校对者的语言文字能力。没有一定的文学能力与修养，就没有办法准确、迅速的判断出文稿内是否有用错的词语。在校对文言词语的时候，我们需要注意以下两点：第一：要注意该词有无必要，有没有推起辞藻的嫌疑；第二：看该词是否运用得当。
差生发言稿篇（10）
就像每天都要面对新的事情一样，我们在编校书稿时每每都会接触到新的差错。认识它们、研究它们是我们必须或者说是不得不考虑的事情，说来这还是很有意义的一件事情，因为“十二五”规划纲要建议提出要提升国家文化软实力，要求文化产业“始终把社会效益放在首位”。为此，笔者在过去讨论的基础上（见《编辑之友》2009年第6期、2010年第5期）拟继续对以下12种差错类型进行探析。
1. 不很严肃型差错。***书的一些内容必须严肃，不可随心所欲，如***论性和涉及伟人的内容。可有些作者不是这样，随意性很强，因此需要我们多加注意。某作品集中的一幅红烧肉老店的广告招贴，九个大字是伟人的“手迹”：“吃碗红烧肉吧，补脑子！”毛体字苍劲有力，从欣赏的角度，或者说是为了渲染效果，这样使用也未尝不可，问题是下面赫然落款“”三个大字，这样就成了杜撰出来的语录，因为经过查证找不到根据。这就显得很不严肃，况且这种做法是被明令禁止的：“严禁用***和国家主要领导人的形象和声誉作广告或变相作广告。”（见1997年4月1日中办、国办所发的《关于对编辑出版集中介绍******领导干部情况出版物加强管理的通知》）当然就构成了差错。
应对策略：在编校时多一分警觉，多一分疑心，保持一颗谨慎心。
2. 复杂问题简单化型差错。一部专著的开篇语这样写道：“中华民族曾经在世界历史上创造出了古代文明，但是，自16世纪以来，由于缺乏科学文化的创新，与西方发达国家逐渐拉大了发展的差距，以至于出现了落后挨打的惨痛后果。”这种说法有把复杂问题简单化之嫌。仅仅为了强调“科学文化创新”问题极其重要就把非常复杂且又非常***治化的问题简单化的做法恐怕不能令人信服，同时也可能会误导一些读者。16世纪以后国家积贫积弱，以至于落后挨打的原因，绝不仅仅是由于“缺乏科学文化的创新”那样简单，应该是既有内部的原因，即封建主义的***统治，对人民进行残酷的剥削和压迫，阻碍生产力发展等；也有外部的原因，即帝国主义列强的野蛮侵略（包括***事的、经济的、***治的、文化的等）和掠夺。总之国家的兴衰一定是方方面面综合的结果，绝不会像作者说得那样简单。
应对策略：在编校时应该多动脑筋，不可缺乏思考与主见。
3. 页下注型差错。不知何原因，人们在编校时对页下注的注意程度远不及对正文的关注，笔者也有这样的感慨，总觉得它是“编外”内容，对其往往是匆匆忙忙一扫而过。这样，一些差错甚至是很明显的差错被遗留下来也就不足为奇了，例如距其仅仅三行之隔的正文明明写的是《史记・秦始皇本纪》，可对页下注中变成的《史记・秦始皇本记》中的“记”字视而不见；再如对页下注中“.选集[M].人民出版社，1911年”的“1911年”连想也不想就过去了，这不能不说是个遗憾。实际上稍微留意一下就能发现这个大错，因为《选集》是新中国成立以后的产物，无论如何是不会在民国刚刚建立的1911年“出炉”的，也就是“宋人写书，唐人出版”的情况是绝无可能发生的。
应对策略：很简单，一视同仁，一碗水端平，把页下注部分同正文等同起来对待，不仅仅是说说而已，而是要真正落实在思想上，并在具体的编校过程中体现出来。
4. “不知道自己不知道”型差错。说白了，就是好心或很负责任地给人家改了，如认为多余就把句子“3年来共有35人次获奖”中的“次”字删去了，殊不知这一删意义可就不一样了。“人次”是复合量词，表示若干次人数的总和。如句子“截至10月31日21时的初步统计，上海世博会累计参观者达7 308.4万人次，创世博会历史新高”中所透露出的信息是游客入园次数累计是7 308.4万次，但不一定就正好是这些人，很可能少于这个数，因为有同一个人去了不止一次的情况存在。就书稿中的原句而言，结合上下文，获奖人数肯定不到35人，因有人数次获奖。这一删，原有的复合量词变为单一量词，意思可就面目全非了。其根源就在于“不知道自己不知道”或不想“知道自己不知道”。
应对策略：很简单，变“不知道自己不知道”为“知道自己不知道”。靠什么？一要靠有自知之明，实事求是；二要靠不可以太自信，下笔给人家改之前不妨三思，稍有拿不准的就必须查权威的根据，就是“知道自己知道”的也必须保证正确、可靠。
5. 让你不得不信型差错。这类差错的特点是说得活灵活现，足可以假乱真，让你不得不信。如“据《山海经》载称，唐太宗李世民生病时，梦里常听到鬼哭神嚎之声……”虽然情节极富吸引力，可实际上《山海经》不可能载称唐朝的事情，翻看一下资料便可得证。《山海经》大概成书于战国时代，而唐太宗时代为公元627年至650年，屈指算来要晚于前者千年左右；《辞海》的解释是《山海经》成书较晚的4篇为西汉初年作品。即便是西汉初年，也先于唐太宗年代逾400年。可见，无论哪种解释都不支持稿件中的故事出处之说，《山海经》再奇也奇不到“后人的事情前人预知”的程度，更不用说还细节到位了；“不得不信”还有一层原因，就是上网一搜，扑面而来的都是与稿件所说雷同的“众口一词”，大有把“门神”故事的版权转让给《山海经》的态势。
这件事大概也可以从一个侧面验证有的时候“真理往往在少数一方”，这也许可以作为编校人员应该具备质疑素质的一个佐证吧！
应对策略：培养自己质疑素质，不要被假象忽悠和迷惑。这就要求我们脑勤、手勤，即要多思考、有主见，随时随手翻查相关资料，切不可***省事而不去做。
6. 以错为不错型差错。在日常生活当中，有些大众语言是不需要也没必要咬文嚼字的，如看完台球比赛后说太惊险了，丁俊晖差点没输了，意思是说小丁赢得不容易，真替他捏了一把汗。虽然“差点没输了”字面反映出的信息是“输了没赢下来”，与所欲表达的意思满拧，但没有人会这样去理解，照样不影响交流，这说明语言是活的，它的运用也有个语境问题，在这里允许“错了也算没错”。但用在书稿当中则应另当别论了，用词准确、语义通顺正确应该是最基本的要求。如若不然，就会词不达意，如“恢复疲劳”的说法就行不通，违背思维逻辑，因为疲劳应该消除，对它还要有所求是为什么呢？至今令笔者疑惑不解的是不同的书稿中屡次三番地出现这个用法，说明“以错为不错”的差错还很有市场，我们应该认真对待才是。
应对策略：不要放松标准地用口语的思维去衡量、审视句子，要尽职尽责，认认真真地咬文嚼字，以体现出编校人员在维护祖国语言文字尊严方面所应发挥的作用。
7.“画龙点睛”型差错。画龙点睛本指作文或说话时在关键之处加上精辟的语句，使内容更加引人入胜，绝对指正面的运用。还别说，在书稿当中经常有一些差错也有此功效，只不过作用是负面的，让人不得不感叹，怎么错得就那么寸呢？如“李时珍要求楚王代他启奏朝廷，准予派人协助他骗《本草纲目》”，“编”错成了“骗”，一字之差不但使药圣李时珍转瞬间变成了人人痛恨的骗子，而且还有“组团行骗”的嫌疑，因为他还要求上面派人来协助嘛！这足以警示我们，用字不可以出现任何差错，否则可能会带来意想不到的麻烦。更有甚者，由一字之差引发灾祸，这种现象从古至今并不鲜见，难怪吕叔湘先生要说“语言的地面是坎坷不平的，‘过往行人，小心在意’”。
应对策略：不要用“谁也免不了漏校（编）个把错别字词”的想法宽恕自己，应该用“绝不漏校一个错字（词）”的标准约束自己。说实在的，只有真正严格要求自己了，我们才能没有遗憾，才有资格心安理得地去接受“漏校（编）个把错别字词实属正常”的宽慰。
8. 被迁移型差错。主要针对出版单位所在地而言。国家标准《文后参考文献著录规则》（GB/T 7714―2005）规定著录项中要有“出版地”和“出版者”元素，如“沈阳：东北大学出版社”等。本来很简单的事情在书稿中却也偏偏经常见错。主要表现为把出版地给搬了家，如“沈阳：东北林业大学出版社”，“武汉：华东师范大学出版社”等，东北林业大学在哈尔滨，华东师范大学在上海（也不排除所在地对、“华东”为“华中”之误的可能）。究其原因，一是真不知道，二是没认真审看，再有就是既不知道也不去查证，只是凭想当然行事，有时可能对，但有时就必定错，如在我们国家，一般以省份名字命名的大学都位于省会城市，如辽宁大学在沈阳，四川大学在成都等，但是并不完全尽然，如河南大学就不在郑州而在开封，河北大学不在石家庄而在保定等，而河南大学、河北大学恰恰就设有出版社。
应对策略：多用心学习，虽然不可能做到“地上的事情全知道，天上的事情也知道一半”，但我们完全可以做到有所侧重，该知道的事情一定要知道。对这种类型的差错，恐怕要多掌握些地理知识以及保有一颗好奇心才能应对。
9. 成语误用型差错。成语具有言简意赅、画龙点睛的作用，然而如果使用不当，就会弄巧成拙，这种情况在书稿中并不少见，较为典型的有这样几条：①“这类人总喜欢伤害他人，而自己又总能泰然自若，不以为然。”“不以为然”指不认为是对的，表示不同意。句中是对“不以为意”的误用。②“由于俄罗斯体育代表团在2010温哥华冬奥会上的成绩差强人意，总统梅德韦杰夫责令相关负责人辞职。”此句中应用“不尽如人意”替换“差强人意”。误用的原因十有八九在于望文生义，错误理解其中的“差”字。在这里“差”只表示“稍微、比较地”，“差强人意”指大体上还能使人满意。既然成绩还算令人满意还责令人家辞职，梅总统不有病吗？③“原指望朝鲜战争的爆发和战火的扩大蔓延，把***拖进战火中而不能自拔，他便可借机火中取栗。”很显然作者是想表达打算在朝鲜的战火中占点什么便宜之意。如果这样的话，使用这个成语就大错特错了，因为“火中取栗”比喻冒着危险给别人出力，自己却一无所得，说白了就是让别人当***使唤了。***能做如此蠢事？因此句中正确的成语应该是“坐收渔利”，这样才符合***的用意。
应对策略：老老实实地学习、了解、使用“原版”的成语，不可简单从事，看来只能如此了。
10. 生成歧义型差错。书稿语句最基本的要求应该是语义清晰、表达准确，没有二义。然而有些作者没能做到这一点，突出的问题就是逻辑性不强，句子让人怎么理解都行，构成了歧义句。如“父母从小教我学会了最重要的做人道理”的说法比较常见，而“罪恶累累的***督捕的重大在逃犯罪嫌疑人陈绍榕，在负隅顽抗时被击毙”则“病”得更重一些。作者的本意毫无异议地应该是“罪恶累累的/***督捕的……”（并列关系），但如果有人硬要理解为“罪恶累累的***/督捕的……”（定语关系）也不能说是冤枉作者了，因为这完全符合语法。同理，句子“卫生部明令销售过期食品的行为是违法的”可以理解为“卫生部”或“卫生部……的行为”两个主语，很显然后一种的理解会对卫生部很不利。如上例子表明，虽然作者本意绝非如此，可字面上反映出的歧义信息却是客观存在的。
应对策略：句子之所以构成歧义，问题就出在词语的搭配上。至于成因和危害，意大利当代作家伊塔洛・卡尔维诺的感言很到位：“在我看来，人们总是随意、粗率地、马虎地使用语言，而这使我痛苦得难以忍受。有时候我似乎觉得，一场瘟***已传染了人类最特殊的天赋――对文字的使用。这是一场祸害语言的瘟***。”我们搞文字工作的没有任何理由对不规范的语言文字现象掉以轻心，更不能任其在我们的书稿当中泛滥，对其要“零容忍”。此种现象也折射出了与之类似的、其他一些文字运用方面差错形成的一个共性原因――语文基本功不扎实。因此防范此类差错也就有招可用了，除了增强责任心外，更要加强语文基本知识的学习。
11. 画蛇添足型差错。打眼看句子“部门的工作人员大部分被派到别的部门帮忙了，只剩下两位部门主任和我一个人”没什么毛病，可细一分析其中的“一个人”就有毛病，难道“两位部门主任”不是人吗？既然是人，那么句中的人数就应该是“三个人”。问题就出在“一个人”是画蛇添足之笔，不加它反倒不错，一点儿也不影响意思表达，语言也更加简练。可见有时多加一笔就要不符合用语规范，这一点应引起我们的注意。
应对策略：在编校时要用语言的“正统观念”去衡量语句，不能有所松懈。
差生发言稿篇（11）
2中西方新闻传播的立意和选材的差异上
2．1新闻传播立意的差异
新闻写作不仅仅只是单纯地记录，需要注意的是一份好的新闻稿不仅仅能够全面深刻地概括社会发生的热点新闻话题，同时还能体现作者的态度和思想。这一点体现在新闻稿件的写作上就是一个提炼主题，表情达意的过程，通常每条新闻背后都会隐含着一定的社会热点话题和意义，而报道本身的目的就是要向大众说明其中的问题。由于文化的差异，不同的国家在社会体制、***治制度以及文化背景上的差异就决定了新闻立意的不同:中国是一个社会主义国家，新闻事业都是***和***府的喉舌，新闻体制所维护的是社会主义制度下***、国家和人民的利益才是新闻报道的重点。而西方则是维护资本主义制度，以及资本主义下的生活方式和价值观念。西方社会在经济发达所带来的物质享受的同时，随之而来的也有关于生存的恐慌，以及生命的威胁。所以在经济高度发达的西方社会，在丰裕的物质环境条件下，生存的自然空间、人类的居住环境以及死亡的威胁都是新闻工作者作为敏感的问题。