我优求知网小学教师业务学习材料篇（1）
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01
自20世纪90年代产生以来，“基于工作过程行动导向教学”逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇，中国***也在致力研究推广，笔者有幸主持了《建筑装饰专业教学法》教材的研发与编写，该教学法是一个以学生为主体、教师为主导，是由教师和学生共同计划、共同参与的教学方法，是由学生***实施的一种“贴近现实”的活动，使学生在完成相应的教学任务后获得针对具体问题的专业知识，该教学法促进了学生的专业能力、行动能力和社会能力等的培养。所以，笔者也曾尝试调查教学法在《建筑装饰材料》教学中的具体运用，下文是笔者完成“常用地面、顶面装饰材料及其装饰构造件校内识别”的教学阐述，请批评指正。
1 确定教学目标、内容安排和重难点，是运用好调查教学法的依据
（1）依据装饰企业、行业对毕业生的知识和能力要求，确定要达成以下三个目标。知识目标：能准确分辨出校内建材超市实训室内所有顶、地面装饰材料及其常规装饰构造；能力目标：能运用不同技术手段以“小组协作+个人”的形式，完成任务的调查、资料搜集、识记等；情感目标：能让学生学习主动、愉快，有现场感、成就和愉。（2）内容安排。在规定课时内，学生主体自主、教师主导辅助运用调查教学法完成“常用地面、顶面装饰材料及其装饰构造件校内识别”，以便学后解决室内设计中的问题。（3）确定重、难点。重点：课内，参与调查的每个小组都能按调查法教学顺序、较为准确的完成既定的教学任务；难点：参与调查的每个学生都能在调查任务完成的过程中，既识记装饰材料，同时选出合适的装饰材料及其构造。
2 确定教学策略，是运用好调查教学法的基础
采用“调查教学法”，对应模拟室内设计人员运作设计项目选材的工作过程展开校内教学，在4课时内，在教师不讲授任何专业知识、不演示任何技能的前提下，以教师设计的任务、选定的教学场景等来引导学生“为用而学”，使学生了解装饰项目运作的一般过程和步骤，知晓设计师在岗位工作中的知识和能力所需。
3 教师课前花很长时间准备工作任务，是运用好调查教学法的保障
依据上述确定的教学目标、教学策略等，教师课前要设计出适合学生且易操作的调查任务、调查地点等。（1）设计调查任务。利用一上午（4课时），完成家居常用地面、顶面材料及其构造件校内识别，调查结束后，整理搜集的信息。同时细分每个教学步骤所用时间。（2）确定教学环境。校内装饰材料、构造件齐全且紧跟市场的建材超市实训室。（3）学习方式。确定“4人小组协作+个人学习”的学习方式，小组内4人采用协作式，共同完成不同材料和构造的调查、识别任务，同时，每个人又会***调查、识别自己所需。（4）课前通知。调查教学法上课的前一天，通知学生每组或每人准备数码相机1部，要求不低于300像素。
4 教师进入模拟教室检查课前各项准备、解释工作任务（15 min），是运用好调查教学法的关键
（1）课前检查学生的出勤，照相机的准备，查明未到学生去向，教师帮助学生按教学要求完成各项准备。（2）说明分组。教师请同桌就坐的每2名学生组成1个学习小组，组内自选组长监督组员协作学习。（3）调查形式、时间。2人组成一个小组采用观察、***片采集、相互询问和询问教师等形式协作完成装饰材料的调查、识记，要求在3课时内，先识别所有需要调查的装饰材料及其够造件3遍后再进行材料选用。（4）调查的整理与评价。回到教室后，小组合作，将2人所搜集的资料***片进行共享，集中整理，组内评价并各自挑选出比较适合自己方案的材料及其构造做法作为初步选用，本次课后，进行该次调查任务的PPT制作，以便下次课上进行本次课成果的技术交底。（5）人身安全、财物保护等注意事项。遵守课堂纪律，注意讲文明，校建材超市内严禁打闹，以防止出现跌落楼梯、磕碰等安全事故，遵守建材超市实训室的规章制度，爱惜学校公物，不能随意撕扯构造断面上的材料等。
5 师、生共同实施工作任务（3课时30分钟），是运用好调查教学法的重点
（1）教室门前整队、带领学生安静前往校内建材超市实训室（10 min）。（2）教师和学生按上述各自的任务实施教与学（135 min）。准备（学生）（5 min）。到达实训现场后，学生熟悉教师详解的学习目标和整体教学过程，了解工作任务、调查要求与目标以及工作的手段等。计划（学生）（5 min）。组内进行工作任务分配，明确调查目标、内容、协作范围，调查执行步骤由学生自己设计、确定行动实施过程和目标实现途径，并进行评价和反馈。执行（学生+教师）（125 min）。学生：学生按调查任务和方法要求，在校内建材超市实训室内第一遍快速或数码相机拍照识别所有顶、地面装饰材料，以便日后学习过程中遗忘后查阅。学生按调查任务和方法要求，在建材超市实训室内第二遍笔记调查识别所有顶、地面装饰材料，笔记其色彩、纹理、规格的基本特性，学生可以手触感受顶、地面的构造组成，但一定注意安全。学生按调查任务和方法要求，在校内展示室内第三遍现场互考识别，以便现场就能完成材料及其构造件的识记，进而提升其自身专业能力。教师：在学生完成任务的过程中，教师给予必要的示范和帮助。督促注意安全。（3）整队、带领学生安静返回教室（10 min）。（4）回到教室后，学生小组任务整理与评价，为下次课准备、分工（10 min）。
6 教学反思，是运用好调查教学法的
迁移
在调查过程中发现，极少部分学生出现了因为大量的材料种类及其繁多的表象而偏离调查主题的现象，表现出对调查对象的准备不足。此类教学对教师的要求也更高，专业教师只有不间断的参与实践并结合先进的教学法，才有可能提高职校课堂质量，培养出企业所需的人才，实现“毕业即就业”的目标。
参考文献
小学教师业务学习材料篇（2）
摘要：为适应职业教育教学改革，***轻工职业技术学院开设了基于项目化教学的“纺织材料与检测”课程。本文介绍了高职“纺织材料与检测”课程近年的教学实施与改革历程，探讨了高职院校专业课程的教学实施方法，指出教学实施中出现的问题并提出了解决对策。
关键词 ：项目化教学；纺织材料与检测；教学改革
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0086-03
“纺织材料与检测”课程是纺织类专业一门重要的核心专业课程，其主要任务是培养学生认识纺织原料和产品的品种，正确处理纺织原料结构与产品性能的关系，具备正确操作纺织检测设备并进行数据处理等相关职业能力。
该课程依托项目化教学和***轻工职业技术学院自治区棉纺织公共实训基地进行改革。项目化教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，它强调职业工作的整体性和工作过程的完整性，并将方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体。
基于项目化教学的课程体系开发
基于项目化的课程体系开发首先要确定课程设计理念与思路，然后进行教学设计，最后进行教学实施。“纺织材料与检测”课程遵循校企共建课程体系的课程设计理念与思路。课程设置依据***纺织行业发展与职业岗位要求，结合企业需求，共同确定课程典型工作任务，以纤维、纱线、织物常规性能检测等技能为核心，将素质教育和职业能力培养融于教学内容。在课程设计开发过程中，将工作过程中的任务转化为学习领域的课程，其课程开发步骤见***1。
（一）学习项目设计
该课程根据生产实际和工作能力重组教学模块，重构学习情境，改革实训教学体系。新的“纺织材料与检测”课程体系打破了传统的讲授理论知识+实验操作的教学方式，采用项目化的教学模式。每个学习任务都是以典型产品的性能检测与应用为载体，以职业活动为基础，以实际工作任务重构课程内容，将知识、技能、素质训练融合于实际产品的检测过程中。我们初步确定了五大学习项目，见下页***2。
（二）教学流程设计
“纺织材料与检测”课程的教学流程设计依照项目化教学要求，按教学准备、解释任务和方法、确定重点与提出问题、确定小组和工作时间、学生加工信息、学生展示工作结果、讨论与评价、保证工作结果的正确性八个阶段有序进行。
在教学过程中，我院“纺织材料与检测”教学保持了教学工作过程的完整性，即八个教学阶段缺一不可，同时在给学生安排任务时，注意工作的全面性，做到“六明确”：工作任务明确、工作对象明确、工作方法明确、劳动组织明确、工作进度明确、工作成果明确，使教学过程能保质保量完成，防止项目化教学流于形式。
（一）课程项目总体实施
在“纺织材料与检测”课程的实施过程中，一共设计了五大学习项目，九个单元，每个项目都是相对***和完整的学习（工作）单元。课程主要以“纤维、纱线、织物”等三个方面的鉴别、检测、性能评定以及它们在日常生活中的应用作为项目载体，项目设计的典型性既要有普遍应用的含义，又要有效地促进学生职业能力发展，同时也要兼顾学生获取相关职业证书的要求，考虑学生毕业后可持续发展的需求，我们构建了由易到难、由基础到综合的项目化课程体系，逐步递进实施教学，课程项目总体实施过程见***3。
（二）课程具体实施过程（以纺织纤维的鉴别项目为例）
课程实施的准备工作 （1）在上课前教师安排本次课程的主要任务，派发课程的工作页、任务书，阐述课程的基本要求。（2）向学生提出项目任务。该项目最终要求学生在5分钟内能运用所学知识和方法鉴别出10种以上的纤维。（3）学生分成若干个学习小组。小组成员要强弱搭配，每组4~6人，设组长一名，协调本小组成员的学习和任务的完成，并对组员完成课程任务的情况给予初步的评价。（4）实验设备及材料的准备：酒精灯、镊子、小刀片等及10种或10种以上的纤维（包括天然纤维和化学纤维）。
课程实施过程 （1）课程导入：教师首先向学生讲清楚工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。要求教师要用贴切而精炼的语言、正确巧妙地导入新课，把学生带入已设计好的学习情境中，充分调动学生的学习积极性，为完成教学任务创造条件。（2）尝试完成工作任务：教师先给出几种比较易分辨的纤维，在简单演示如何鉴别化学纤维和天然纤维后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。教师在这个过程中就要注意观察，留心学生的错误，在学生判断完成后再指导学生修正错误。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。（3）提出问题：所提的问题要精心设计，循循善诱，注意启发性和针对性。例如，教师此刻就可以提出天然纤维和化学纤维的光泽有何区别，二者的手感有何区别等问题。（4）查阅并理解和记住理论知识：引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和识记。教师可适时地介绍纤维鉴别常用的方法、注意事项等理论知识。（5）回归工作任务：让学生把所获得的知识与任务联系起来，在掌握了专业知识后，再对纤维进行鉴别，看学生能否把任务完成得更好。（6）成果展示：该项目的成果就是由每小组派代表，或由教师指定学生在指定的时间内完成任务。教师和其他小组要对其成果进行客观的评价。（7）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，最后总结纤维鉴别的步骤。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。（8）评估应用：作为项目化的教学成果，应尽可能具有实际应用价值。因此，应把项目工作的结果归档或应用到学习或教学实践中。例如该项目课程结束后，可由教师提供部分面料，由学生尝试分析面料的成分，或由学生运用所学知识分析自己经常接触的纺织日用品成分。
在教学过程中，教师与学生是平等的，其主要职能必须从“授”转变成“导”，即引导、指导、辅导，要检查学生项目的进行情况，要不断激励学生的学习积极性，学生要对自己的学习负责任。
课程能力的应用
基于项目化的教学着重培养学生的知识应用能力、创新能力、信息检索能力、人际交往、团队合作精神，提升学生的职业素养，培养学生的产品质量控制和安全的意识，对此我们进行了以下改革。
（一）注意课程能力的后续课程应用
“纺织材料与检测”课程作为专业基础课，后续课程有“现代棉纺技术”、“机织技术和织物组织与分析”等，在课程能力培养过程中，我们对比同种纤维、纱线、织物检测的连续性，既可得到企业中常规纤维、纱线、织物的检测报表，也可得到一套完整的检测样品检测数据，这些数据可支持后续课程的实训。
同时，我们增加了“纺织材料综合检测实训”项目，进行两周的集中实训，培养学生将纤维性能的检测（如细度、长度、马值等）和纱线性能检测（如纱线强力、捻度、毛羽、线密度等）能力应用到“现代棉纺技术”课程中；将织物性能检测（组织分析、经密、纬密等）能力应用于“机织技术和织物组织与分析”的课程中。通过该项目的实施，不仅能加强学生对各种纺织材料的检测能力，对后期课程的学习也有极大的帮助，尤其是为学生考取“针纺织品纤维检验工”职业技能证书奠定良好的基础。
（二）注意课程能力在实际生活中的应用
按照教学计划，“纺织材料与检测”课程安排在第一学期，此时，其他相关专业课程还未开设，学生专业理念尚未形成，难以将企业实际生产引入课堂。作为弥补，教师在教授课程的过程中应充分利用纺织材料贴近生活的特点，运用理论知识分析日常生活的例子。例如，为什么潮湿的布条会比干燥的布条难撕破，刚洗完头发顺着摸较光滑，但逆着摸感觉毛躁，北方的窗户为什么会用双层玻璃等日常生活问题，引导学生对专业理论的理解，培养学生对日常纺织品应用的观察能力，同时也提高学生的学习兴趣。
（三）教学实施过程中的思考
在整个课程实施过程中，学生通过完成任务实现与实际工作的“零距离”对接，是学习者、工作者、任务完成者；教师则要“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，是学习的监督者、指导者、辅助者。
在每项教学活动的开始时要强调对时间的控制，明确整个教学活动的时间表，每个过程、阶段临近结束前要作出提示，要求学生在规定的时间内完成任务，这对提高学生学习效率，培养学生能力十分重要。
在授课过程中，最好学生人数控制在30人左右。目前，我院纺织专业的学生每班人数在40人左右，人数较多，会出现浑水摸鱼的现象，这就要加强组长对组员的管理，充分发挥每个学生的主动性。
为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来，需要在课后查阅很多课外资料，同时我们还要仿照纺织企业检测实际环境设置课程实训，使得学生在工作过程中完成学习，教师与学生充分互动，学生通过完成工作任务产生成就感。
结语
“纺织材料与检测”课程的教学改革实践说明，“项目化”的教学方法能极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，使学生紧跟最新标准的步伐，主动学好课程并提高解决实际问题的能力，并主动将所学知识应用于日常生活中。
参考文献：
[1]张伦超.基于工作过程的项目化课程开发实践——以《公路施工技术》课程为例[J].滁州职业技术学院学报，2013，12（3）：31-33.
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[3]朱进忠，毛贤慧.本科院校纺织材料学实验教学的改革[J].纺织教育，2010，25（4）：56-59.
[4]李岳.高职《纺织材料及试验室操作》课程改革初探[J].科技创新导报，2010（32）：181.
[5]刘梅城，张冶.“纺纱工艺设计与实施”课程的项目化教学设计与实践[J].纺织服装教育，2012，27（3）：280-282.
小学教师业务学习材料篇（3）
中***分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01
一、以项目导入、任务驱动教学，实践为主，理论为辅，实践与理论相结合
目前高职院校招生是“零拒绝”，学生基础普遍较差，而教学内容偏多偏深，相对滞后，理论与实践二元分离，教师教得辛苦，学生学得疲劳，教学效果事倍功半。作为职业教育，学生学习内容应是企业或职业活动中典型的工作任务。所以，要构建以项目课程为核心的课程体系，突出实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论，实施“项目导入、任务驱动”教学法，使教师教得轻松，学生学得愉快，培养出企业满意的一线应用型人才。
“项目导入”是将实验项目或实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
二、项目与任务的设计
“项目导入、任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此， 项目与任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
1.项目与任务即要与理论紧密结合，又要联系实际激发学生兴趣：项目与任务的设计必须要激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习活动中来。项目与任务的内容要使学生充分感觉到学有所用。
2.项目与任务要有梯度，由浅入深：在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，对同一知识点的接受水平也是千差万别。这样，课堂教学中，项目与任务的设计应该考虑有梯度，由浅入深的逐步引入项目，尽量让所有学生都能进步。
3.项目与任务要形成一个系统：项目与任务的设计要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
4.项目与任务要真实、合理：在设计项目与任务时不要只考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，要考虑任务是否符合客观实际，是否合理，任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。
三、项目与任务的实施过程
项目与任务的实施要遵循，以学生为主体、教师为主导，实操练习为主线的教学原则。在实施教学前，教师要精选典型工作任务，布置与工作任务对应的课前任务，完成对学习任务的预先学习与资料准备。下面以《成本会计》课程十大项目中的“材料费用分配实验”项目为例，介绍“项目导入、任务驱动”教学法的具体实施过程。
1.介绍项目，创造情景：介绍企业成本核算岗位责任，企业成本费用核算账务处理程序。介绍兴阳机械厂企业概况，生产车间、生产流程、主要产品、财务制度、产品成本核算方法。要求学生站在企业成本核算岗位的角度去核算该厂1月份的各项与成本有关的业务。
2.项目导入：项目教学过程开始时，教师首先根据学生教学目标引入本次项目的内容。在“材料分配实验”项目中，首先向同学们介绍兴阳机械厂材料编号、类别及名称、单位和各车间期初在产品成本；然后企业材料日常发出核算程序，了解企业的领料单的格式和填写方法，汇总本月材料发出情况，编制材料费用分配表；最后编制材料发出业务记账凭证并等级相关账簿。
3.任务驱动：基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
（1）学生分组：根据小组成员的成熟程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优势互补。
（2）根据项目，提出任务：向学生详细介绍工资费用分配实验后，要求学生汇总编制本月兴阳机械厂个车间材料发出情况汇总表，然后根据汇总表编制三个车间的原材料费用分配表。
（3）学生分工、进入角色：除了完成任务、学习知识以外，每个组员还要协助其他组员更有效地合作。学生根据自己的兴趣、能力经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。在设置角色任务时，不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况，同时也利于学生综合素质的培养。
4.小组协作、完成任务：小组成员根据制定的任务和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过讨论的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
四、实施“项目导入、任务驱动”教学法应注意的问题
1.教师要转变角色：教师要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.教材的选择：在教材的选择上，要偏重于实践性较强，最好带有实验项目的教材。对于一些理论相较强的学科可适当的以案例代替项目，根据案例布置任务进行教学。
3.注重学生动手、思考、自主解决问题的能力：教师在辅导教学的过程中不可主动给出答案，多学生提出的问题，以引导为主，讲解解决问题的方法，要求学生自己找出答案，算出结果。
“项目导入、任务驱动”教学方法是建立在针对性强，简单易理解的实验项目的基础上进行的，并不是每一门课程都适合这种教学方法，各位老师在教学的过程中应结合本学科的实际情况教学。
小学教师业务学习材料篇（4）
目前高职院校招生是“零拒绝”，学生基础普遍较差，而教学内容偏多偏深，相对滞后，理论与实践二元分离，教师教得辛苦，学生学得疲劳，教学效果事倍功半。作为职业教育，学生学习内容应是企业或职业活动中典型的工作任务。所以，要构建以项目课程为核心的课程体系，突出实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论，实施“项目导入、任务驱动”教学法，使教师教得轻松，学生学得愉快，培养出企业满意的一线应用型人才。
“项目导入”是将实验项目或实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
二、项目与任务的设计
“项目导入、任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，因此， 项目与任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
1.项目与任务即要与理论紧密结合，又要联系实际激发学生兴趣：项目与任务的设计必须要激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习活动中来。项目与任务的内容要使学生充分感觉到学有所用。
2.项目与任务要有梯度，由浅入深：在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，对同一知识点的接受水平也是千差万别。这样，课堂教学中，项目与任务的设计应该考虑有梯度，由浅入深的逐步引入项目，尽量让所有学生都能进步。
3.项目与任务要形成一个系统：项目与任务的设计要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统本文由收集让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
4.项目与任务要真实、合理：在设计项目与任务时不要只考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，要考虑任务是否符合客观实际，是否合理，任务设计特别强调具有针对性、可操作和实用性。
三、项目与任务的实施过程
项目与任务的实施要遵循，以学生为主体、教师为主导，实操练习为主线的教学原则。在实施教学前，教师要精选典型工作任务，布置与工作任务对应的课前任务，完成对学习任务的预先学习与资料准备。下面以《成本会计》课程十大项目中的“材料费用分配实验”项目为例，介绍“项目导入、任务驱动”教学法的具体实施过程。
1.介绍项目，创造情景：介绍企业成本核算岗位责任，企业成本费用核算账务处理程序。介绍兴阳机械厂企业概况，生产车间、生产流程、主要产品、财务制度、产品成本核算方法。要求学生站在企业成本核算岗位的角度去核算该厂1月份的各项与成本有关的业务。
2.项目导入：项目教学过程开始时，教师首先根据学生教学目标引入本次项目的内容。在“材料分配实验”项目中，首先向同学们介绍兴阳机械厂材料编号、类别及名称、单位和各车间期初在产品成本；然后企业材料日常发出核算程序，了解企业的领料单的格式和填写方法，汇总本月材料发出情况，编制材料费用分配表；最后编制材料发出业务记账凭证并等级相关账簿。
3.任务驱动：基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
（1）学生分组：根据小组成员的成熟程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优势互补。
（2）根据项目，提出任务：向学生详细介绍工资费用分配实验后，要求学生汇总编制本月兴阳机械厂个车间材料发出情况汇总表，然后根据汇总表编制三个车间的原材料费用分配表。
（3）学生分工、进入角色：除了完成任务、学习知识以外，每个组员还要协助其他组员更有效地合作。学生根据自己的兴趣、能力经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。在设置角色任务时，不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况，同时也利于学生综合素质的培养。
4.小组协作、完成任务：小组成员根据制定的任务和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过讨论的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
四、实施“项目导入、任务驱动”教学法应注意的问题
1.教师要转变角色：教师要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
小学教师业务学习材料篇（5）
中***分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0125-01
中职教育初始阶段是以学科知识作为系统化开发的课程，只是把学科体系的课程进行简单的组合和删减，但随着中职教育的发展，学科体系课程已不适合职业教育，随着就业为导向的人才培养模式的要求，人们探索出一种新的课程开发模式――以工作过程系统化开发课程，目前已成为国家精品课程评审的标准，本论文结合实际经验，论述了道路与桥梁工程施工专业《路基路面试验检测》课程的开发过程及内容。
一、 构建工作过程系统化课程体系
构建工作过程系统化课程体系是工作过程课程开发的前提，我们主要从以下几个方面进行：1.进行广泛调研，确定道路与桥梁工程施工专业的培养目标是面向路桥施工企业、工程监理公司，培养“懂技术、会施工、能管理”生产一线技术人员和管理人员，明确了学生就业的岗位群。2.通过召开企业实践专家座谈会，对专业对应的职业进行分析，确定出本职业的典型工作任务。3.进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构。
二、 试验与检测课程内容的选取
《路基路面试验检测》课程的内容选择主要以路基路面试验检测工作过程为导向，按照专业职业能力培养目标，对工程材料送检工作任务进行排序，构建学习情境，并在每个学习情境下以真实工作任务作为教学内容。教学的内容秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，每个项目教学内容，打破原来学科系统化知识，把筑路材料、材料检测、材料验收等课程内容重新按照材料送检的程序整合、序化，形成若干个子任务，通过各子任务的学习，使学生熟悉常用的筑路材料质量标准，具备正确验收和保管材料，能进行路基路面检测，并能根据检测数据正确判断筑路材料的质量。
三、 试验与检测课程教学内容的组织
以水泥试验检测为例。
（一）任务布置：由教师给出一个具体的工作任务。工作任务来源于实际工作载体中的某个学习情境中的某个具体工作内容。
（二）教师导学：在每次布置任务后，老师用多媒体课件讲解水泥的性质、种类、应用和选择，给出现行的水泥试验规程、规范，播放水泥检测的试验录像，引导学生自觉、自主地学习，完成任务。
（三）现场检测：分组实施检测任务。具体包括：取样、检测、记录试验数据、处理数据、分析结果、填写检测报告并得出结论等，实施过程严格按照规范要求分步骤进行。
四、 试验与检测课程的教学方法
（一） 任务驱动教学方法：根据企业实际筑路材料送检的工作过程，整合课程内容成为若干个学习情境。在进行每一个项目授课前，先根据某一实际工程提出具体任务，以完成施工企业施工过程中材料试验检测的项目为驱动目标，实现理论、实践一体化的教学模式，让学生以试验员、质检员的角色完成课程的理论学习和技能训练，最后又以综合性任务来考核学生掌握专项技能的程度和水平。
（二） 教师导学的环节教学方法：中职学生不仅要掌握材料试验、检测的技能，同时还应掌握材料的理论知识，这样学生才能针对试验结果判断材料的质量。在组织该课程的教学时，设立了教师导学的环节，在这一环节主要的教学方法有以下几种：1.案例分析教学法，以实际工程中出现的案例为载体，针对实际工程施工过程中出现的关于该工程材料的工程问题，引出问题、分析问题和解决问题。2.材料展示教学法，工程材料种类多，老师上课讲解及学生观看一些***片后，对材料有了基本的认识，但学生对实际的材料还是分不清，为了增加学生对材料的直观的了解，学生直接观看实际材料。如：石材，石材的种类很多，有人造石材、花岗岩、大理岩等，水泥，硅酸盐类水泥按混合料多少和种类分，硅酸盐水泥，普通硅酸盐水泥，矿渣硅酸盐水泥，粉煤灰硅酸盐水泥，火山灰质硅酸盐水泥和复合硅酸盐水泥，钢筋，钢筋有光圆钢筋和带肋钢筋。学生分不清有何区别，通过观看实物，对石材、水泥、钢筋有了更进一步的认识。
（三） 模拟检测环节教学方法：为了让学生能更好的完成工作任务，根据实际工程材料检测流程要求，通过将某一项材料检测工作过程以详细的引导文列出，制成材料检测报告单形式，让学生到学校的工程材料检测中心进行取样、送样、检测、填写报告，将课程学习与工作实践相融合，使学生感受真实的工作环境，增长学生的实践经验。
（四） 试验结果的评定环节教学方法：在实际的施工过程中，材料取样送检后，作为试验员、质检员应能根据试验结果判断材料是否合格，能否用于工程中，为了培养学生正确判断的能力，在这一环节主要采取小组讨论、老师点评的教学方法。小组讨论是在材料检测后，根据检测报告中的试验数据，讨论分析检测结果是否符合材料的国家标准，为了能验证学生的判断的是否正确，老师最后进行点评。
五、 开展岗前对接培训
小学教师业务学习材料篇（6）
“人才培养模式改革和开放教育”项目是国家实施现代远程教育工程的重要组成部分，是高等学校全面实施素质教育的重要举措，是新形势下电大改革和发展的重要实践与探索。“人才培养模式改革和开放教育”就是要改变传统的面授式的教学，代之以网络条件下的新的教学模式，从而建立远程开放式教育模式、管理模式和运行机制。完成这一目标的有效途径就是把学生、教师、学习的支持服务作为试点工作的重点，构建一套适宜的教学服务系统。
一、发挥学生在现代远程教育教学中的主体作用
（1）打破传统教育的心智模式，为学生量身制订个别化学习的模式。培养学生自主学习的意识。我们除了为学生提供完备的学习材料、学习条件和学习支持服务外，应该注重对学生的自主学习意识和自主学习能力的培养，并加强对学习计划的管理。自主学习是一种开放型的学习，学习者必须针对自己的需求、客观条件与环境，制订出切实可行的学习计划，体现出过程性学习的要求。从实际出发进行教学，从学生的自学成果出发进行教学，帮助学生发现自己在学习内容、学习方法和学习过程诸环节中的不足和劣势并给以补救之法，把学生培养成一个能够顺利自学的人。我们应该鼓励、倡导学生把“课前预习”这一环节再向前推进一步，改为“课前自学”“课前完成作业”。
教会学生运用好各种学习资源。如果学习者不能对学习资源加以科学管理，就不可能充分有效地利用学习资源，从而导致学习紊乱。为了使远程教育学习有序进行，我校创造条件为学生提供适宜的学习资源，协助教师和学生对学习资料实行档案化管理，培养系统积累学习资料的习惯。
教会学生管理学习时间。成人学习，往往工学矛盾突出，学习时间更显珍贵。管理学习时间的目标就是最大限度提高学习的时间利用率。时间管理就是要解决学习时间与学习对象的分配比例、定量控制课程学习时间，利用最佳学习时区学习难度较大的材料，利用零碎时间学习难度不大的材料。
（2）构建学生学习型小组。通过构建学习型小组，建立开放教育协同化学习的模式，弥补个别化学习的不足，既可以开展学生间的互助活动，培养学生自主学习的能力，又可以实现学生之间的相互评价功能，达到最大限度地减少学生学习中的孤独感。我们采取以下措施来构建学生协同化的学习模式。①构建有形的学习小组。在有限的空间范围内构建有形的学习小组，即打破学校、年级、班级等传统教育机制下的教育观念，鼓励学生在课程内、在分校范围内自己建立各种学习型小组，开展丰富多彩的小组学习活动。学习小组在空间和时间上充分体现出其流动性的特征，主要有社区型学习型小组、课程型学习小组、问题型学习小组、兴趣型学习小组、探究型学习小组及创造型学习小组。学习小组的成员通常在课程辅导教师和专业辅导员的帮助下由学生自己建立。②构建虚拟的学习小组。指导学生在无限的网络空间范围内组建虚拟学习小组。网络学习的优势之一是学生可以通过E-Mail、BBS讨论区、个人网页等网络形式构建学生个人、学习小组、班级、分校的学习家园。由于学习家园完全是一个虚拟的空间，学生可以把学习的欢乐、学习中遇到的疑难、需要教师或其他同学帮助的请求，以及完成作业、热点讨论等粘贴上去，使现代远程教育实现人性化教育。虚拟型学习小组打破了空间与时间的限制，小组成员的来源不受任何限制，成员之间更容易形成一种相互促进、相互激励的格局。③加强对学习小组的动态管理。构建学习小组仅仅是开展协同化学习的开端，把学习活动开展起来才是其根本的目的。学校应加强对学习小组的动态管理，强化对学习型小组的控制，包括事前控制、事中控制及事后控制。事前控制，即要求各小组在规定的时间内完成学期学习计划的制订工作；事中控制，指通过各种手段和方法定期和不定期地检查、指导小组学习活动；事后控制，即要求学生提交小组活动记录，形成档案材料，进行个人总结和小组总结，针对存在问题提出改进方案。
二、教师重新定位角色，完善和提高自己
教师的多重角色主要体现在对学生学习过程的“五个导学”上。引导，即充当学生学习的向导和引路人；指导，即充当学生学习的设计者和鼓动者；辅导，即充当学生学习的参与者和帮助者；督导，即充当管理、监督者；疏导，即充当学生的知音、友人及倾听者。为了顺利实现教师角色的重新转换，学校必须加强对教师的综合管理。
（1）明确界定和强化学校专、兼职教师的职责。现代远程教育环境下，教师主要是学习资源设计者、教学指导者和学习效果评价者，教师向学生分配学习任务和控制学习进度。与此相适应，现代远程教育对教师的职责、素质及能力有不同于传统教育体制下的诠释。
总体而言，教师的基本职责是指导学生综合运用多种媒体进行自主化、个性化学习，应注意利用各种辅导手段开展教学辅导活动，认真批改作业，搞好辅导答疑，有针对性地激发学生的学习动机，提高学生学习兴趣，增强学生信心。
根据现代远程开放教育教学管理的特点，电大教师可以分为电大专业责任教师、课程责任教师及各工作站的辅导教师三个层次。这三个层次的教师各司其职。作为教学一线的分校的课程辅导教师的职责，主要是在专业教师和课程责任教师的指导下，承担直接为学生进行教学辅导的任务。教学辅导应该以专业教学计划规定的教学大纲和教学时数为依据，参考课程责任教师提供的学习方案，结合学生实际情况，因地制宜地开展各种教学活动。
（2）着力提高试点单位课程辅导教师的综合素质。由于电大课程所具有的远程开放特性，教师仅凭固有的业务素质已经不能完全满足现代远程教育的需求。学校要鼓励教师学习，使之具备扎实的专业知识功底。电大教师对本学科知识的掌握不能仅满足于熟练地掌握本学科的知识理论框架，而且还应该对相关课程的知识重点、难点及相邻学科的关系有足够的了解，并且能够不断地吸取、涉猎本学科的最新学术成果。
提升教师驾驭网络技术的能力。根据计算机迅速发展的特点，通过自学、培训、远程教育等渠道，教师要努力学习计算机信息技术的基础理论知识，并在网络环境中进行实践，逐步掌握先进的教学平台的操作方法，掌握以网络技术、多媒体技术为特征的现代信息技术。从根本上提高教师使用计算机的能力，把有限的教材平台扩展到无限的网络信息时空。学校在选聘教师上，把教师是否具有电话答疑、电子信箱、BBS讨论、CAI课件、双向视频点播、网页制作等多媒体技术的运用能力作为衡量教师是否具有驾驭网络技术进行导学能力的主要依据。
（3）构建相对稳定、柔性多变、组合力强、具有旺盛战斗力的多层教师团队。逐渐形成一支相对稳定、柔性多变、组合力强、具有旺盛战斗力的多层教师团队，是提高我校教学质量必不可少的环节。在这方面我校作了一定尝试，例如，积极创造条件，构建以学校内部教师为主，外聘教师为辅的灵活多变的培训团队；倡导、支持内部教师开发、建立核心或主导课程；鼓励教师提高理论水平、教学技艺、管理水平，朝着双师型教师发展；鼓励支持教师受聘市电大的课程责任教师；聘请具有一定知名度的专家学者、企业经营者为学校的客座教授、顾问或培训师，承担具有时间性、研究性、讲座性的外层课程。
三、构建有效、快捷的学习支持服务系统
（1）加快硬件设施建设。在现代远程教育中，由于教师和学生处于准永久性分离状态，因此，技术媒体的地位和作用是不可或缺的，从某种意义讲，技术代替了教师。不论是印刷媒体、视听媒体还是计算机媒体，对于远程教育的质量，都是起决定性作用的。教师的意***、思路、观点，只有通过技术媒体形式才能得以体现。
（2）用好、用足教学资源。作为电大分校级的教学组织单位，教学计划、教学设计、教学运行及教学管理等均离不开中央电大、地方电大以及兄弟分校的教学资源的支持。用好、用活现有的教学资源，争取用最适宜的途径把这些资源传递给学生，或者帮助他们获取这些资源。指定专人按时接收实时的教学资源，并及时把相关资源传递给学生和教师。
（3）开发教学资源。从教材的形式上，要提供多媒体学习材料，除课本外还要有录音带、录像带、软盘、光盘等多种媒体学习材料。从近期的目标看，首先要求教师借助Powerpoint、Frontpage、Dreamware等软件开发面向学生的交互式课程辅导演示文稿（含Web），通过局内网和局外网帮助学生选择学习所需的资源，帮助学生决定选课计划等，对于教学资源相对不足的课程，我校在条件许可的范围内可以投入一定的人力、物力和财力来开发适合分校或教学班的教学软件和多媒体，并可用于我校校际之间的交流，实现一定的交流与共享。由于CAI课件最能体现现代远程教育的特点，我校作为一所分校，应该鼓励课程辅导教师把工作重心放在开发与制作具有鲜明个性特征的CAI课件上。课件应该体现成人学习者主动参与、交互式发现和探究性学习的内涵，适当加入一些通过F1ash等软件制作的具有学习趣味性的动画。远程教育和传统意义上的自学方式根本区别之一，即远程教育应有方便、灵活、有效的交互手段，包括教与学的交互以及学生与学生的交互。
小学教师业务学习材料篇（7）
职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式：“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”，学生被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现，只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中，普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此，传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心，行动导向的教学法将成为必然的选择。
行动导向教学法概述及实施意义
行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力。
行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境，用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，通过多种辅助手段帮助学生***获得必需的知识并构建自己的知识体系，学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。wwW.133229.coM让学生“在行动中学”，培养学生的创造能力和***工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。
行动导向教学法在会计专业教学中的运用
会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，让学生理解全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中，学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学，也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容，如何在教学过程中实施行动导向教学法，下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。
简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，是用于学习的任务，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此，学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习。在学习中有***学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序，还有与教师交流的可能性，也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中，确定的学习任务是学生以小组形式，根据7种银行结算方式的特点和适用范围，以教师提供的材料购销业务为工作实例，进行小组角色定位，是材料的采购者还是材料的销售者，结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论，选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下，按照规定的结算程序，填写原始凭证并传递，作出相关的账务处理。记录已完成的工作，要符合现行《银行支付结算办法》的规定。
确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为,它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中，学生以小组的形式，通过教师讲解银行结算方式等资料，选择最适合本小组角色的结算方式，完成相应的结算程序，并写出相关的账务处理，对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后，学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类，熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围，掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略，能够写出相关的账务处理。
设计合理的学习情境，制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上，在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中，根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序，划分为三个学习情境，并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表，学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握，考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方，围绕给定的材料购销业务实例，从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况，组内成员之间沟通，对应组之间协商，选择小组的银行结算方式，签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴，要求学生小组在选定的银行结算方式下，能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据，按照规定的路线和时间进行传递结算，掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿，要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证，根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。
采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位，模拟企业操作，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴，组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此，在“银行结算方式运用”中，全班学生可分成五大组，每大组8~10人，分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组，每小组4~5人，分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主，以正面课堂教学和***学习为辅，三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性；在选择银行结算方式时，强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结；在掌握银行结算方式的结算程序时，用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方，让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感；通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。
行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向，是教师与学生的对话，有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。
行动导向教学法实施中的几个结论性问题
与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”，知识的传递方式是单向的，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”，知识的传递方式是双向的，学习内容是以间接经验和直接经验并举，学生参与程度很强，教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法，而是多种教学方法的综合运用，许多传统的教学方式，如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点，创新发展了思维导***法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，综合运用多种方法，为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间，把教师和学生真正从书本中***出来。
行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中，每一个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。
行动导向教学法实施中的难题与建议
教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学，而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主，理论教学与实践教学是分开进行的。因此，实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够，没有以行动为导向的教材。在教学管理上，行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度，如理论与实训教学分头管理的机制，对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境，但由于会计专业实践的特殊性，许多公司考虑到商业机密和资金安全问题，一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息，会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平，又要有丰富的实践经验，能够模拟企业经济业务活动，模拟真实的原始单据和流程，让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言，无疑又是一个挑战。
教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法，确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上，要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程，各职校要相互配合，集思广益，共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上，要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习，并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习，要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学习直观易懂、轻松高效，同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高教学能力，才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
建立会计模拟公司，提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学，必须要有配套的学习环境，以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此，职校应在校内建立会计模拟公司，以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加快对学科知识的消化、整合与运用，提高学习主动性，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
参考文献：
小学教师业务学习材料篇（8）
职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式：“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”，学生被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现，只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中，普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此，传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心，行动导向的教学法将成为必然的选择。
行动导向教学法概述及实施意义
行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力。
行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境，用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，通过多种辅助手段帮助学生***获得必需的知识并构建自己的知识体系，学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学”，培养学生的创造能力和***工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。
行动导向教学法在会计专业教学中的运用
会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，让学生理解全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中，学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学，也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容，如何在教学过程中实施行动导向教学法，下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。
简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，是用于学习的任务，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此，学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习。在学习中有***学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序，还有与教师交流的可能性，也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中，确定的学习任务是学生以小组形式，根据7种银行结算方式的特点和适用范围，以教师提供的材料购销业务为工作实例，进行小组角色定位，是材料的采购者还是材料的销售者，结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论，选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下，按照规定的结算程序，填写原始凭证并传递，作出相关的账务处理。记录已完成的工作，要符合现行《银行支付结算办法》的规定。
确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为，它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中，学生以小组的形式，通过教师讲解银行结算方式等资料，选择最适合本小组角色的结算方式，完成相应的结算程序，并写出相关的账务处理，对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后，学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类，熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围，掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略，能够写出相关的账务处理。
设计合理的学习情境，制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上，在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中，根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序，划分为三个学习情境，并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表，学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握，考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方，围绕给定的材料购销业务实例，从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况，组内成员之间沟通，对应组之间协商，选择小组的银行结算方式，签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴，要求学生小组在选定的银行结算方式下，能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据，按照规定的路线和时间进行传递结算，掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿，要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证，根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。
采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位，模拟企业操作，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴，组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此，在“银行结算方式运用”中，全班学生可分成五大组，每大组8~10人，分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组，每小组4~5人，分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主，以正面课堂教学和***学习为辅，三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性；在选择银行结算方式时，强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结；在掌握银行结算方式的结算程序时，用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方，让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感；通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。
行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向，是教师与学生的对话，有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。
行动导向教学法实施中的几个结论性问题
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与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”，知识的传递方式是单向的，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”，知识的传递方式是双向的，学习内容是以间接经验和直接经验并举，学生参与程度很强，教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法，而是多种教学方法的综合运用，许多传统的教学方式，如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点，创新发展了思维导***法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，综合运用多种方法，为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间，把教师和学生真正从书本中***出来。
行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中，每一个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。
行动导向教学法实施中的难题与建议
教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学，而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主，理论教学与实践教学是分开进行的。因此，实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够，没有以行动为导向的教材。在教学管理上，行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度，如理论与实训教学分头管理的机制，对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境，但由于会计专业实践的特殊性，许多公司考虑到商业机密和资金安全问题，一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息，会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平，又要有丰富的实践经验，能够模拟企业经济业务活动，模拟真实的原始单据和流程，让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言，无疑又是一个挑战。
教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法，确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上，要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程，各职校要相互配合，集思广益，共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上，要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。
要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习，并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习，要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学习直观易懂、轻松高效，同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高教学能力，才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
建立会计模拟公司，提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学，必须要有配套的学习环境，以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此，职校应在校内建立会计模拟公司，以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加快对学科知识的消化、整合与运用，提高学习主动性，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
参考文献
小学教师业务学习材料篇（9）
一、建筑材料课程的地位和作用
《建筑材料》课程作为建筑工程的专业基础课程，与整个课程体系中的各门专业课都息息相关，该专业毕业的学生不管是考取施工员质检员、材料员等上岗证时，还是考取建筑师、结构师、造价师、建造师等职业资格时，所考核的内容都会涉及建筑材料知识，因此，《建筑材料》是一门适用性很强的课程。在这门课的教学过程中，既要让学生掌握各种建筑材料及制品的技术性能和选用、使用、运输与储存方法，更要培养学生动手进行实验检验的操作能力。所以，《建筑材料》课程的教学实施难度较大。如何使学生真正掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，值得探索。
二、三二分段对高职建筑材料课程的教学新要求
广东省教育厅从2010年起选取部分中等职业技术学校和高职院校对应开展对口自主招生，三二分段中、高职衔接（以下简称“中、高职三二分段”）培养技能型人才招生试点工作。
中、高职三二分段由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订专业定位准确、连贯一体5年制的人才培养方案。中职学校主要从事职业基础教育，包括公共基础、专业理论基础和专业实践基础。而高等职业教育阶段则是在中职基础上的全面提高，包括公共基础的提高，专业理论的加深和专业能力的进一步提升。中职学校按照统一连贯专业人才培养方案，负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学一体化，避免中、高职课程内容的重复，提高课程衔接质量。
目前高职的生源主要来自普通高中，部分来自中职。高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生没有专业背景、专业知识和专业技能。且中、高职目前没有统一的课程标准，缺乏中、高职衔接的教材，特别是专业基础及专业课教材。中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况设置教学内容，这会导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容重复的现象。即中职生源学生在高职阶段学习中普遍认为老师讲课内容与中职没有两样，这严重影响了他们的学习兴趣与积极性，他们对专业感到钝化，还会导致以后就业时眼高手低。为凸显职业教学特色，有利于学生的就业和未来发展，三二分段对高职课程的教学提出了新的要求。在两种既有共性，又各具特性的教育之间实现衔接是有可能的。实现中、高职教育三二分段的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，而且是求得职业内涵和层次提升的必然。
专业的衔接最终要通过课程的衔接实现。作为建筑工程专业重要专业基础课的建筑材料课程，在课程目标衔接上要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的统一的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓展和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。在课程目标衔接上，制订人才培养方案和课程标准之后，编写课程的专用教材，确定科学合理的教学组织形式，由浅入深实施课程教学设计。最终应在建筑材料课程教学中进行衔接的教学实践。
三、高职阶段建筑材料课程的行动导向教学实践
中等职业教育为高等职业教育提供必要的学习准备和职业技能训练，高等职业教育则是职业教育的高层次，是中等职业教育的延伸和提升。
中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显区别。对于像《建筑材料》这样的专业基础课的内容选择，中职应以理论基础为教学重点，高职阶段需要做到在中职的基础上全面提高，以岗位能力培养为核心，加强专业理论和专业能力的学习，结合考证要求量身定制适合于他们的教学方法。高职学生就年龄和心理上更加成熟，有了一定的专业基础，学习的主动性和自觉性都有所提高，实践证明在高职教学过程中，比较适合采用项目化的行动导向教学法。
行动导向教学法又称为实践导向、行动引导教学法，其注重培养学生的综合职业能力和全面素质，为各国职业教育界所推崇，这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向。采用“学生中心、任务载体”、“教、学、做”一体化的教学模式。
“针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容。实现实践技能与理论知识的整合”。教师是整个活动的策划者、引导者和咨询者，在完成任务的过程中学生是学习的主体。激发学生的学习兴趣和求知欲。使学生不仅获得知识和技能。还学会学习，学会与他人团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和创新能力。强调基于行动导向的教学观在行动导向教学众多教学方法中，由于项目教学法几乎能够满足行动导向教学的所有要求而被广泛采用。尤其是在现在的高职教育中被认为是最为行之有效的教学方法。
以就业为导向，在建筑材料课程的行动导向教学法实施中，针对中职学生已经具备建筑材料理论知识基础的前提，把高职部分建筑材料课程开发出三个阶段即基础知识深化阶段、知识拓展实践阶段、工学结合阶段及胶凝材料、砂浆、混凝土、钢材、木材、墙体材料、功能性材料七个项目，通过专家的充分分析讨论形成的典型工作任务，通过“六步法”实施教学。
依据教学内容，下面以建筑材料课程中的混凝土项目中的一次任务“混凝土配合比设计”的情境教学为例。进行“六步法”的探索。
在传统教学中，《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目的内容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤：提高混凝土强度的措施。
传统的教学设计如下：
（1）学时：4学时。
（2）教学目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤。
②熟悉：基准配合比设计过程；施工配合比的得出：提高混凝土强度的措施。
③了解：设计配合比设计过程
（3）教学重点：配合比设计的方法与步骤。
（4）教学方法：多媒体课件教学、演示法。
（5）教学过程设计：一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行配合比设计示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置配合比设计实训作业。
这种传统的教学方式以知识为目标，教师讲授为主，学生的主体地位被忽视了，不利于学生职业能力的提高。
行动导向教学观指导下的《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目教学过程设计针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。按照建筑材料课程特点，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程（六步法）进行教学，以项目“混凝土配合比设计”为例：
1.资讯阶段――教师布置任务“混凝土配合比设计”，教师介绍任务的背景并作学习引导；要点是讲解，帮助学生理解任务要求；提供学习资讯和获取途径；主要教学方法：发现、激发兴趣法。
2.计划阶段――教师将“混凝土配方设计标准、规范”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息，分析各种原材料品种、规格、质量特性对混凝土产品质量的影响，找出能计算出混凝土理论配方的数据及编制混凝土理论配方设计书参考样板。然后分小组讨论分析，***制订合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。
3.决策阶段――以学生制订的混凝土配方设计计划为依据，学生与教师讨论决定实训计划的可行性，完善计划并最终做出决定。
4.实施阶段――由于“混凝土配合比设计”项目属于拓展项目，学生已有一定的基础知识和实验操作能力。在实施过程中只需引导学生正确理解混凝土配方试验验证标准，编制配方试验验证实施程序，开展混凝土配方验证试验以验证试验混凝土拌和物和易性、混凝土强度指标、混凝土耐久性、抗渗性指标。按照混凝土配方设计标准调整配方并编制混凝土生产配方设计书。同时让学生做好有关文字记录。教师监督学生整个学习过程，不断纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。
5.检查阶段――学生交流对一些问题及其解决办法的认识；教师检查学生设计情况，指出存在问题，学生自行检查和展示工作成果。
6.评价阶段――有自我评价，其他同学提出问题，学生代表发言；教师对本次学习的情况作综述和分析，记录学习情况；师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。
“六步法”教学模式，让学生***完成以下内容：“通过获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由传统教学方法中被动接受的地位变为“主动获取的”的主体地位，以学生为中心的行动导向教学实践极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。
按照行动导向的教学思路进行教学设计，让学生更好地理解通过自主学习获得的知识，通过***实施所形成的技能也能更有效地被掌握。通过行动导向教学“六步法”的实施，引导三二分段的高职阶段学生通过主动学习，将中职阶段学习的建筑材料基础知识进一步深化和扩充，提升知识的层次，实现高职层次知识点的有机融合，使建筑材料的教学内容能顺利衔接，以适应高职阶段学生渐进性学习和终身教育的需要。实践证明三二分段的高职阶段建筑材料课程的“六步法”教学实践，以行动为导向，以职业能力培养为核心，以项目为载体，以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。为建筑工程其他专业基础课程及专业科的教学提供了借鉴和参考。
参考文献：
[1]吴梅芳.《建筑材料》教学探讨[J].科技创新导报，2013（23）：145-146.
小学教师业务学习材料篇（10）
XXXXX学校
系 部
财会教研室
课程名称
基础会计
授课班级
201X级财会1班
授课教师
刘XX
授课时间
201X年10月26日
授课学时
2学时（90分钟）
授课题目
§4.3 采购过程的核算
一、教材及教学内容分析
1、使用教材：中国财***经济出版社出版 李海波、蒋瑛主编的《基础会计》第四版
2、教学内容：主要讲述的是关于材料采购成本的构成、计算、验收入库及应用不同支付方式（现购、赊购、预付）采购材料的账务处理，条理清晰，理论与实践结合密切，同时，材料采购成本与人们的日常生活比较接近，用贴近学生生活实际的例子引入，能引起学生的学习兴趣，易于学生接受新知识并加深印象。
3.本章节的地位与作用：《材料采购的核算》是资金循环动态表现的开始，采购过程是生产企业经营过程的第一个阶段。采购过程的核算主要是核算和监督材料的买价和采购费用，确定成本，检查材料采购计划执行情况，核算与监督储备资金的占用量，考核资金的储备情况。
二、教学对象分析
1、教学对象的特点：对口升学班的学生，基础比较好，有较高的学习热情。有明确的学习目标。
2.学习能力：对直观的事物感知较强，但缺乏实际经济生活经验，对一些经济业务很难想象和理解，使学习产生一定的障碍。
3.学习态度 ：学生思维活跃，表现欲强，对于参与性和实践性课程比较有兴趣。
三、教学目标及要求
1.知识目标 ：学生熟练掌握材料采购成本的计算、运费的分摊、材料入库、不同支付方式购买材料的业务操作程序及相应的账务处理。
2.能力目标 ：培养学生分析、判断和处理经济业务的能力。使学生能***进行各类采购业务账务处理的操作能力、培养其形成职业判断等的综合职业能力目标。
3.德育目标：培养学生严谨认真的学习态度，养成良好的学习习惯，将来为企业当好家理好财。
四、教学重点、难点
1、教学重点：材料采购业务的操作流程，采购业务涉及到的主要会计科目的应用、账务处理及会计分录的编写。
2、教学难点：采购多种材料计算采购成本、会计核算及账务处理、不同方式采购材料的账务处理。
五、教学方法及学习方法
1、教学方法：创设问题教学法、实例教学法、归纳法、实操法。
2、学习方法：引导学生学会分析问题，配合“案例教学法、创设问题法”，开发学生思维、激励学生参与教学，培养学习能力；注意会计学习过程中，连续性思维的培养。让学生能够自主学习和探究学习。
3、教具准备：多媒体课件、支票、记账凭证、购货发票。
六、教学程序
阶段
教学内容
教师活动
学生活动
教学意***
复
习
旧
课
【复习旧知识】（3分钟）
提问：资金筹集的阶段应设置哪些账户？
教师设问、归纳。
学生抢答，复习旧知识。
复习旧知识，为引入新课奠定基础。
导入新课
【导入】（2分钟）
应用多媒体课件演示资金循环过程的动态表现导入采购过程的核算。
演示多媒体并描述生产企业资金的动态表现。
学生回忆资金循环的动态表现。
通过描述资金的动态表现，引出采购过程。
讲授新课与实例讲解
【新课内容讲解与业务实例相结合】（讲练结合各占30分钟共计60分钟）
根据生产企业经营过程，通过多媒体演示主要设置的账户，并讲解各账户的结构。讲解过程中突出重点难点。
根据账户内容作相应实例练习并讲解。
多媒体演示，实例应用与分析。引导学生积极思考与分析经济业务，增强学生分析问题的能力。
认真做笔记、积极思考问题。
学习新知识新内容时，可以将自己转变为不同的角色，然后做账务处理。
让学生充分掌握，采购过程主要账户的设置与应用。并能***的进行账务处理。
学生练习
【学生***练习】（15分钟）
根据所讲知识要点，做习题册中相关练习题，并填制记账凭证。
帮助学生分析练习题，教会学生如何填写记账凭证。
根据所掌握的知识内容，进行账务处理并填制记账凭证。
要求学生学会分析经济业务做做账务处理的同时，要注意
小 结
【小结】（7分钟）
总结本章节课程的重点与难点。
重点：材料成本的核算、会计科目的合计，账务处理。
难点：分析原始票据，并根据原始票据进行账务处理编制会计科目。
归纳过程中，应注意使用衔接性语言，把理论与实践衔接起来。
把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认知。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
帮助学生理清思路，学生才不会有“零乱”的感觉，使学生对购进业务的处理从感性认识升华到理性认识。
作布置作业
【布置作业】（3分钟）
1、整理笔记，写出采购务
2、习题集中业务计算题
教师布置相关性的作业。
学生应认真复习本节课的知识重点。
巩固、迁移、内化所学知识及技能
板板书设计
第四章 借贷记账法的应用
§4.3 采购过程的核算
货款
一.材料采购核算的内容和成本的构成 税金
费用归集
采购成本的计算
二、设置的主要账户：
1、材料采购
2、应交税费
3、原材料
4、应付账款
5、应付票据
6、预付账款
三、主要经济业务核算
1、购入时：借：材料采购
应交税费
贷：银行存款等科目
2、入库时：借：原材料
小学教师业务学习材料篇（11）
由于我院《建筑材料》课程开设在第一学期，很多学生对建筑工程技术专业处于懵懂状态，对建筑材料有很多错误的认识。例如，很多学生在学习《建筑材料》课程之前，都将“混凝土”和“砂浆”都称为“水泥”，而事实上混凝土、砂浆和水泥是三种不同的材料，技术性质及其应用都有很大的差别。为了更加有效地开展本门课程的堂课教学工作，将建筑材料参观认识环节融入专业认识实习，即建筑类专业专职教师带领学生参观施工现场和校园建筑物时，除给学生讲解建筑结构、建筑构造、建筑施工工艺、建筑设备、施工组织及工程管理等内容外，尽可能多地给学生讲解有关建筑材料的具体应用及其注意事项、工程中因材料问题常见的各种弊病及其解决方法，从而引导学生平时要多观察、勤思考、善于发现和解决问题，做到学以致用，以提高学生的学习兴趣。
2.以工程实际案例切入理论教学。
以施工现场实际工程案例作为切入点，使学生对这些问题产生极大的兴趣，在学生对问题充满各种想法和期待时，教师围绕这些问题导入新课，再回到实际工程案例进行分析总结。例如，讲解水泥的保管时，给出水泥不同程度受潮的***片或实物，让学生思考水泥受潮的原因，教师根据学生思考的结果再进行分析总结，让学生了解水泥在保管时所需要注意的问题。讲解混凝土和易性时，给出混凝土表面出现蜂窝麻面和流沙现象的***片或相关施工视频，先让学生思考问题所在，教师再根据学生的回答进行分析，并引入混凝土和易性主要表现在流动性、黏聚性、保水性及影响混凝土和易性的因素，让学生对混凝土和易性有一个更深刻的认识。通过介绍事故案例并辅以正确做法讲解，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也体现了材料课程的重要性。
3.建材市场调研。
《建筑材料》课程是研究各种建筑材料的组成、构造、生产与加工方法、材料的技术性能、质量检验以及如何合理使用的学科，它内容庞杂且理论实践性较强，可以说是通往专业课程的桥梁，也是决定学生专业面宽窄和工作适应性的关键因素。因此，《建筑材料》课程的学习至关重要。高职生的学习积极性不高，我院在建筑工程技术专业课程体系中设置了建材市场调研专周，旨在有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，注重学生职业能力发展的培养，为实践教学改革开辟新的道路。
（1）建材市场调研内容。
建材市场调研实践教学环节采用项目化教学来实施，按班级分组进行，6～8人一组，每组需完成两个项目任务，具体如下：①项目任务一：认识一栋高层建筑主要土建用材料。要求学生一周内认识一栋高层建筑主要土建用材料，具体材料种类由教师规定，每种材料需拍出清晰照片，并对材料的特点、性能、价格、品牌与用途等进行描述，并最终以调研报告和PPT的形式呈现；②项目任务二：认识一套90平方米的住宅装饰装修用材料。要求学生在一周内认识一套90平方米的住宅装饰装修用材料，具体材料种类由教师给定，每种材料需拍出清晰照片，并对各材料的特点、价格、用途等进行描述，最后以小组形成调研报告并用PPT在全班展示。
（2）考核办法。
建材市场调研成绩包括过程考核、调研报告和成果汇报三项，分值比例分别为30%、40%、30%。其中过程性考核主要为每天晚上指导教师晚点到对学生当天任务完成情况的评价；调研报告主要为调研任务及总结完成情况；成果汇报要求每组学生根据调查过程、形成成果、主要感受等制作PPT，汇报时间控制在6～10分钟内，根据每组汇报的实际情况教师进行现场打分。
4.开展实验教学。
在实际工程中对于材料的检测主要是在施工现场取样后交送专门检测机构。因此，学生要胜任施工现场的工作，不仅需要具备能在现场正确对材料进行取样的能力，还要具备对检测机构送来的检测结果有一定的分析和处理能力，故建筑材料实验教学显得尤为重要。但需要注意的是：在设置实验项目时不能盲目，要注重目的性，有针对性地开展实验，让每个学生都能学到东西，并学以致用。目前我院开设的建筑材料实验项目有水泥性能检验、混凝土性能检验、砂浆性能检验、骨料性能检验及钢筋力学性能检验。实验过程中以小组为单位，突出“以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅”的教学方式，激励每位学生积极自学，培养***思考的能力和团队精神，增加学习和锻炼的机会，提高动手能力。
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