我优求知网国语学习材料篇（1）
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0092-02
航空航天材料是指飞行器及其动力装置、附件、仪表所用的各类材料，是航空航天工程技术发展的决定性因素之一，也是材料科学中富有开拓性的一个分支。飞行器及其装置的设计，不断地向材料工程提出新的课题，推动了航空航天材料科学的进步。各种先进材料的出现也为飞行器及其装置的设计提供更多的可设计性，极大地促进了航空航天技术的发展。因此，先进航空航天材料的开发、研究与应用反映了一个国家的工业水平与航空航天技术，关系到一个国家的综合实力与国际影响力。因此，各国都把先进材料的研究和开发放在重要地位。尽管我国近年来在航空航天材料的研发方面取得了巨大进展，但仍然与发达国家存在较大的差距。因此，需要不断学习和引进国外的先进技术和经验。而国外相关资料都是英文出版，这就需要航空航天材料方向的学生具有较高的材料科学与工程专业英语的听、说、读、写能力，以完成获取专业所需信息等任务。
材料科学与工程专业英语是一门语言应用与材料专业知识紧密结合的课程。它不但涉及英语科技文体的语法特征和材料专业技术文献的语言特点，而且涉及一定的专业技术内容及科技信息交流。课程目标是培养学生具有较强的专业文献的阅读能力，进一步提高学生的听、说、写、译能力，使学生能够熟练应用英语交流、获取知识。同时促进学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和航空航天技术进步的需要。课程的教学目标是：掌握一定量的与材料科学与工程专业有关的常用单词和常用词组，并掌握一定的构词法知识，具有识别生词的能力，能顺利阅读专业相关的英文原版教科书、参考书及专业论文。但现行的教学模式在教学管理与培养方式中存在许多问题亟待解决，目前也没有针对航空航天方向的材料科学与工程专业英语教材。因此，迫切需要完善教学内容，优化教学方式，改编教材，以全面提高材料科学与工程专业英语的教学质量。
一、改编现有专业教材，扩展学生专业视野
浏览现有大部分的《材料科学与工程专业英语》教材可发现，内容基本是《材料科学概论》或《材料科学基础》的英文版本的改编，实际是英文版的专业教材，不具专业英语教材特点。而且教材内容的更新速度慢，与国际上材料科学的快速发展不相适应，学生阅读起来单调、枯燥。因此，在现有教材的基础上，急需编写新版实用性教材。新版教材需兼顾英语的语法特点和材料专业技术知识，既强调专业基础理论知识又涵盖国际研究前沿趋势。
从提高学生的听、说、读、写及翻译的综合能力着手，按照从难到易的教材内容顺序，突出航空航天行业背景及新技术特点，完成《材料科学与工程专业外语》教材的设计与撰写。从教材章节编排上，按照先介绍语言知识后介绍材料专业的顺序布局。可以在开始的章节介绍科技英语的构词、语法的特点以及专业学术文章的撰写规则。随后的几个章节，简单介绍材料的基础理论知识，学生可以结合以前学习的材料专业知识进行这部分的学习。目的是给学生介绍英文专业词汇，让学生逐渐熟悉专业英语的阅读。随后，在材料学的专业知识内容上，结合专业基础课程，着重介绍和航空航天技术紧密相关的材料研究内容，例如飞机结构复合材料、高温材料、隐身材料、非晶材料、太阳能材料等。同时，为了进一步提高学生阅读和理解专业文献资料的能力，提高学生从专业文献中获取重要信息和跟踪学术研究前沿的能力，教材还可以向学生介绍利用互联网站和相关的学术期刊网站获取最新专业文献的方法。并且，从材料专业高质量的国际期刊上精心选取一些难度适中的综述性和研究型的论文作为课堂教学内容。由于这些论文内容新颖且紧密跟踪本领域的研究前沿，学生也易于接受。这样，既提高了教学效果，也使学生对专业英语的重要性有了更深地认识和理解。
二、丰富课堂教学内容，夯实学生基本功
调研各高校材料专业的本科生教学计划，发现专业英语课程设置在第七至第八学期，大四学生对英语学习逐渐变得陌生，如果直接面对专业英语的学习，势必会造成学生学习的困难。因此，教师除了教授教材的内容外，可以适当拓展相关内容的英语学习，提高学生的学习兴趣。
从知识结构设置上，可以根据学生毕业后学习、就业及工作的实际需要，突出对学生专业英语实际应用能力的培养和训练。为了突出实际应用能力培养及常用交流，可按照先读后写，先听后说的思路，来对学生进行专业英语实际应用能力的训练。通过由学习模仿到实际应用的教学模式，重点培养撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言以及模拟求职对话等能力。除此而外，还可以就学生即将面临的毕业设计论文撰写，展开介绍和讲评。“学以致用”，而实际应用是学生学习的动力。学生一旦体会到能从专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
为了增加教学内容的趣味性，在实际教学过程中增加一些与课文内容相关的最新外文视频。材料科学与工程是一个大专业，其中又有金属材料、高分子材料及陶瓷材料等二级专业，因此除了完成教材的教学内容外，还应针对不同专业分门别类地介绍材料的最新的实际应用。介绍时，可以从互联网上搜索最新的文字资料，也可以搜索最新的视频资料，其中视频资料更生动，因此受到学生们的欢迎。比如在讲解金属材料和复合材料时，可以给学生播放波音、空客等制造飞机发动机及机身结构的最新技术视频。还可以通过播放如太阳能电池、风力发电技术及3D打印技术等视频，加深学生对陶瓷材料、功能材料及复合材料在新能源及新技术领域的应用认识。因此，通过利用多媒体技术的视频资料，不但可以提高学生的英语听力，扩充学生的词汇量，还可以使学生在轻松的学习氛围中了解相关技术的应用前沿，深化在学生对航空航天材料科学与工程的认识。
三、改革课堂教学方法，提高课堂教学质量
材料专业英语是一种正规的书面体，专业词汇多词形复杂、句子长，且与专业知识结合紧密，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成教师讲授、学生学习的兴趣不高。如果采用传统的专业课程的讲课为主的教学方法，势必不能有良好的教学效果。因此，应该结合英语课堂教学和专业课的教学特点，采取多元化的教学方法，对学生进行课堂教学。
可以采取英语课堂的教学，让学生随堂朗读教材内容，学生在读的过程中，既熟悉了教材内容，又对英语的“说”有提高。随后，对学生进行分组，讨论分析教材内容，或者也可以提出一个小话题，学生可进行问题的分析并提出解决方案。这样，既提高了学生的英语口语技能，也加强了学生分析专业问题的能力。课后布置适量的课后翻译作业，可以是对教材内容的翻译也可以是对课堂增补内容的翻译，通过英汉互译的环节，巩固课堂教学内容。在课程结束前，还可以穿插学生就自己的毕业设计方向，做一个简短的英文讲座，既可以对课堂教学效果进行测试，也可以提高同学们的口头表达能力，增加同学们英语交流的信心。
在进行课堂教学的时候，如前所述，可以围绕课堂教学时的内容，充分利用互联网技术，为学生补充国际上航空航天材料的最新研究成果和先进的应用实例，可以是文字资料也可以是视频文件的学习。进行文字资料的学习时，可以采用先朗读后分析、翻译的方法，逐步分解。进行视频资料的学习时，教师应提前将语音资料转换成文本资料，课堂上可以进行边视听边进行讲解，让学生在愉快的氛围中进行学习，进而达到良好的课堂效果。
四、结语
我国航空航天技术的发展对航空航天材料的研究提出更高要求。航空航天材料的研究人员必须及时关注国际发展，密切和国外学术交流，才能保障材料领域的不断进步，这就对科技人员的专业英语要求也不断提高。因此，通过对航空航天材料专业英语教材、课堂教学内容与方法的改革与优化，来全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力，增强学生的国际竞争力，为航空航天材料技术领域输送优秀人才。
参考文献：
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[2]鲁红典，邵国泉，谢劲松.对材料科学与工程专业英语教学的思考[J].贵州师范学院学报，2013，（04）.
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国语学习材料篇（2）
[中***分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0025-03
0 引言
随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所， 帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1 自主语言学习材料
自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性， 它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下***、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。
2 语言自主学习材料运行中面临的问题
通过研究有关语言自主学习中心的相关文献，结合对本校自主学习中心的观察研究以及对学习者进行访谈发现：学习者普遍认为根据自己的学习计划和需求自主选择学习材料比课堂上学习规定的课本知识更能激发起对他们语言学习的兴趣；自主学习者能够在教师的引导下完成相应的上机学习任务；学习材料内容丰富，学习活动种类多样，起到对课堂学习进行巩固、强化和补充的作用；练习材料附有相应答案和相关反馈信息，便于及时发现并解决问题。
然而，在具体运行的过程中，语言自主学习材料建设也面临着一些比较突出的问题：（1）中心学习引导系统不够完善，相关学习材料不便查找；（2）学习者在学习中心进行不同于传统课堂教学的自主学习的适应性不够；（3）部分教师对学生自主学习的引导不到位，导致其学习主动性不强，甚至觉得在中心所进行的学习意义不大；（4）学习中心部分学习材料选择不合理，实用性不强，导致资源利用率低甚至浪费的问题。究其原因，除了中心学习引导系统不够完善以及学习者自主学习意识不明确之外，更重要的还是由于中心学习材料配置不够合理，不能满足语言学习者基本的学习需求。因此，自主语言学习材料的建设成为自主学习中心建设中一个亟待关注和解决的问题。
3 自主语言学习材料的构建
语言自主学习材料的质量是激发学习者自主学习动机的主要因素。Gardner & Miller[3]认为，语言自主学习中心自身所具备的条件在很大程度上会间接影响到学习者自主学习能力的最终形成，一个成功运作的语言学习系统必须符合页面友好、操作便捷、运行稳定的基本要求，若缺乏全面高效、明确归类的学习材料将不利于学习者自主学习能力的养成。优质的学习材料是满足语言学习者个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质基础，它不仅会将语言学习与学习需求联系起来，而且能使语言学习和语言使用互相融合，有助于学习者语言自主学习能力的发展。
因此，优质的学习材料不仅要目标明确，而且必须为学习者提供有意义的语言输入和灵活恰当的学习指导，为学习者的全面学习提供一个系统的模式[4]。在选择、建设自主语言学习材料的过程中要充分考虑以下各个方面，见***1。
3.1 学习者的语言水平
早在20世纪80年代，Sheerin[1]就已提出在自主学习中心学习材料的建设过程中需要注意以下几个方面：有明确的教学目标和学习要求；有可供自由选择的学习方式；有适时的学习反馈；有数目相当的各个语言水平和语言技能方面的练习。学习者的语言水平是决定材料难易程度的首要因素，鉴于目前国内在校大学生普遍存在生源地以及语言受教育程度的差异，大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则，所以在选取学习材料之前，有必要通过对学习者进行一定的语言能力测试来了解学习者的语言水平，从而根据学习者的可接受程度，综合考虑材料设定的范围和难度，以适应个性化教学的实际需要。
3.2 学习者的学习需求
学习需求，即学习者学习外语的动机是什么？他们的学习兴趣在哪里？最想提高何种语言技能？需求分析是自主学习中心课程设计过程中的重要环节，能够帮助学习者和教师识别不同个体的特殊需求，同时也具备评估学习材料和反馈学习效果的作用，始终为满足学生不断变化的学习需求和既定的教学目标服务。
语言学习需求分析一般通过需求分析调查问卷并结合半结构式访谈等方式对学习者进行调查，从而根据其学习兴趣和主观诉求，来合理确定自主学习中心学习材料的取材、材料设置的重、难点以及学习任务的设计。在需求分析的过程中，学习者可以了解自己的语言能力、学习需求、学习目标以及学习方式，其学习主体地位和自我评估能力也能够得到不同程度的体现和提升。
3.3 学习材料的权威性
学习材料的权威性，即学习材料的来源是否得到检验，能否得到学习者认可。Rowberry[5]提出发展高效语言学习材料的注意事项：（1）选择材料开发者的重要性，材料设计者和选材者要有相应的经验与知识积累，最好为该领域权威人士；（2）如何有效应对材料面向不同学习者时所出现的各种状况（如：采用一些试行材料，并告知教师和学习者这些材料需要在使用中进行不断考查和完善）。
学习材料是否具有普适性，是激发学习者学习的积极性和趣味性、使其迅速进入学习状态的重要因素。SAC学习材料构成主要有以下四类材料：已出版发行的材料，且以书籍类材料为主；原版材料-即从权威报刊、网站等获取的直接的语言学习材料；本校教师根据学生情况以及现有资源专门制作的材料；以及由学生提供的相关材料。其中，真实原版语言材料能够为学习者提供一种真实的语言使用环境，帮助他们熟悉目标语言，使其在今后的交流与使用中能够自由切换，灵活应用所学语言知识[6]。同时，真实语言材料的适用性和实用性更强，能让学习者感觉贴近生活，更容易激起学习者的语言学习动机和兴趣。
3.4 学习材料的适用性
材料适用性，即学习材料自主引导性能如何？能否被学习者有效利用？有无学习进度指导模式？学习者是语言学习的主体，是中心语言学习材料的最终使用者。鉴于学习者需要***制定学习计划、监控学习进度并检验学习效果，有必要为其提供一个较为具体、清晰的自主学习中心语言学习模式，即：学习材料的运行模式，作为其学习的导航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：学习目标、自我效能感以及学习动机的强弱会直接影响学习效果，明确的、特别的、具有挑战性的短期学习目标有助于增强学习者的自我效能感和学习动力，最终提高他们的学习效果。在实施自主学习培养计划过程中，有必要为学习者提供一种方法，使其自觉将最初为自己所设定的“我想要提高英语水平”这样一个长期的、固定的目标，转变为一个更加具体、更加明确的学习目标。其中由Toogood & Pemberton[8]创建的的自主学习中心运行模式 （Focus Transfer Review General，简称FTRG，见***2）最能够实现这一目标。
FTRG模式为语言自主学习中心学习者提供了一个较为直观、具体的中心材料运行模式。它将整个英语学习划分为三个层次——“一般练习”、“迁移练习”和“集中学习”。在学习过程中，学习者在此模式指导下能够更加合理、清晰地监控自己的学习进程，把握学习动态，增强学习信心与动力，从而乐学、善学，逐渐形成一套自己的自学风格，养成良好的学习习惯。同时此模式也反映出语言学习最重要的是：“一般练习”，即：学习者必须要增加语言使用频率、拓展语言运用范围。
然而，我国自主学习中心设置起步较晚，运行时间有限，多数学习者反映：自主学习意识不够强烈、自我管理和监控能力欠缺，笔者认为在现有的自主学习中心推行FTRG模式不仅对材料的引导系统，而且对学习者的自觉性和主动性提出了较高要求，这就要求教师给予相关学习方法、方式的引导，并定期通过各种不同形式的评估来帮助检验学习者的学习成效。以期在有效利用学习材料来提高学习者各方面语言水平的同时，也能引导学习者监控其学习进程，培养其自主学习的思维习惯和自主学习能力。
3.5 中心人员配置
除以上所述之外，中心有无专门的材料建设者和维护者，有无指导学习活动的相关人员，也是自主学习材料建设过程中必不可少的因素[9]。这里主要指创建和管理学习材料的人，他们是学习者与学习材料之间不可或缺的桥梁，他们在帮助学生深入了解中心的各种设施及学习资源的同时，也能够通过了解学习者的学习需求来完善中心学习资源建设。语言学习材料的设置并不是线性的、静态的，随着时间的推移，课程实施的条件、教学目标导向、学习者语言水平、学习者个体需求等都会发生变化，这时就有必要对学习材料进行间歇性地、持续性地更新。
语言学习者作为自主学习中心的主体，也要积极参与到学习中心材料建设中来，在此过程中逐渐提升对中心学习系统的熟悉度和学习兴趣，培养其对学习过程的监控和反思能力，从而进一步提高我国高校语言自主学习中心的质量和效率。
4 结束语
建立语言自主学习中心主要是为了在训练学习者自主学习能力的同时促进其语言技能的提高。故其材料的建设要围绕这个目的展开，既要着力培养学习者听说读写译等语言交际能力，更要有效引导学习者选择、利用适合自己的学习材料，逐渐使其成为真正具备自主学习能力的自主学习者。以上材料构建过程中所考虑的因素，凸显了以人为本的教育理念，充分考虑语言学习者的基本特征，将学习材料与建设者和使用者紧密联系起来。
SAC学习材料运行模式将每一个学习者都看作是具有不同兴趣、学习能力和学习需求的个体，培养学习者积极、***地掌控自己的学习进程，最终提高其自主学习能力。然而，现今大多数自主学习中心硬件配套设施虽较为完备，但实质学习内容比较欠缺，而且大多数院校也主要是将其作为传统课堂教学的补充，并非真正意义的自主学习中心。一些SACs过于专注于为学习者提供数量丰富的学习材料和先进技术支撑，却忽视了应该如何为学习者筛选合适的学习资源，提供恰当的学习指导，帮助他们管理、规划自己的学习进程，评估自己的学习成效，引导他们成为真正的自主学习者。
参考文献
[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.
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[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.
国语学习材料篇（3）
从我们日常教学中采用的大量阅读材料来看，这些阅读材料呈一种由非原文文字材料向原文文字材料发展、文学材料向非文学材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众材料发展、经典材料向当代材料发展的趋势。因此，总的趋势是由一元化材料向多元化材料发展。
作为教师，我们需要谨慎的是，自从20世纪90年代开始，互联网上面的文字材料越来越多地进入英语学习者的生活。这种超文本的文字材料正在加速度地冲击甚至取代传统纸质文本的文字材料，而网络文化中的各种观念、价值、思想等也借助超文本这个载体，日渐影响着中国网民，而这些网民中受影响最大的就是英语学习者。
二、如何合理选择阅读教学材料的原则？
在中国英语教学的历史进程中曾有过教师不需要选择阅读教材的时期，其原因就是教材全国统一、方法全国统一、考试全国统一。这样的历史时期已成为过去。如今，在改革开放日渐深化，国际合作越来越紧密的大背景下，我国的英语教育正在快速发展。凭借原来的教学方法，已经远远满足不了学生发展的需要。所以，作为英语教师，怎么才能更合理的帮助学生选择阅读材料呢？我认为，选择阅读材料应该遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、成功性原则。以下我将对这七大原则分别加以说明。
（一）难易适度原则。这一原则要求我们教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，既不能太难，也不能太容易。阅读材料太难，会导致大多学生读不懂，必然给学生带来挫折感，久而久之，受挫感就会演变为气馁、失望、自卑，最终导致学生慢慢对英语阅读失去兴趣，甚至对自己失去信心。但如果阅读材料太容易，学生一看就懂，没有丝毫挑战性，时间一久.学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样会失去兴趣。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。何为难度适中？对于这个问题，Krashen与Terrel （1983）的回答最为经典，他认为，比学生现有水平稍高一点（按他的表述就是Interlanguage+l）的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。
（二）多多益善原则。如果说从质的角度来衡量，阅读材料应该遵循难易适度的原则的话，那么从量的角度来考量，阅读材料就应该以多多益善为原则。如前所述，英语是语言的学习，那就注定是一个漫长的量的累积过程。如果没有足够的量的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用的转化过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。事实证明，学生只有通过接触大量的语言材料，才可能积累足够多的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成足够多的语感，最后达到一定的语言运用能力水平。
（三）内容适用原则。该原则指英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的，而且对他们又是实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能专心致志地去读。 （四）多样性原则。这一原则指英语阅读材料应该是多样性的，包括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。比如根据学生的兴趣、爱好以及学生的各种需求，选择适合多数学生喜好的记叙文、说明文、议论文或夹叙夹议的文童，这些文章既要包括科学人文地理，又要涵盖校园生活社会等方方面面的题材。
国语学习材料篇（4）
一、课堂语用教学的困境
课堂是我国绝大多数学生学习英语最集中的场所。但长期以来，传统课堂教学单纯以传授和培养语言知识和技能为目标的PPP模式进行课堂教学。在这种教学模式下，用作语言输入材料的基本上都是纸质课本，也有部分教师会采用一些视听资料，但其目的则是用于培养学生的听力能力。这些纸质课本，对在课堂教学环境下学习目标语的语言学习者而言，课本不能提供可靠的语用输入，不能够提供给他们足够的、恰当的元语用知识，有些甚至还会误导学生，形成一些有违于本族语者语用原则的语用意识。此外，国内课堂教学中的英语教师绝大多数是非目标语本族语者，这对语用能力的培养教学来说，是极为不利的。由于传授语用知识需要教师本人对目标语语用知识具有相当的敏感性，而这种敏感性是非本族语者不太可能拥有的。这就意味着，他们无法享有目标语本族语者所特有的母语直觉。更不能用那种目标语本族语者对母语的直觉来引导学生学习目标语语用知识。因此，不论教师在课堂上运用目标语是多么的准确与流利，对学生语用能力的培养都没有太大作用。
二、课堂语用教学的现状
目前，国内学者从事语用教学可教性研究中所采用的语用输入材料大致有三种类型，分别为纸质材料、音频材料和影视素材。纸质材料主要包括课本、研究人员自行整编的讲义及在教师口头讲授下学生所记的课堂笔记。音频材料则主要是指磁带和录音材料。影视素材主要是指原版英语电影的剪辑短片。
在纸质材料和音频材料的操作中，一般是给学生列出一些有用的词组或句式供他们练习如何表达某种言语行为。然而，这种做法的弊端在于，它以一种相当明确的方式呈现出这种原本是很微妙的，且更多时候是间接的言语行为，同时忽略了语用理论中最为根本的一个因素――语境。这种静态地列出一些与某一言语行为有关的或可能有关的语言表达形式的做法，不能充分地展示出某一言语行为在一个具体的情景语境中是如何受动态语境参数（如社会权势、社会距离、强度等）的制约，更不能让学生真正体会到在选择某一语言表达形式来表达某个言语行为时应受语境参数制约的微妙性。
三、以影视素材作为课堂语用输入
国外学者早就提出采用影视素材作为外语语用课堂教学的材料这一观点，并对如何运用这类素材提供了一些建设性的意见。然而，国内在这方面的研究和运用较滞后。相对纸质材料和音频材料而言，影视素材不仅能提供给外语学习者听觉与视觉双通道语言输入，带动学生全身心的兴趣，最重要的是，它能展现出某一个情境语境下的语用参数，突出了语境动态性的特点。
当然，影视素材中的影视语言并非完全具有真实性，它本身也是根据剧本而编辑过的言语。但是从某种程度上来说，它是最为接近现实环境中的语言语料。所以，以影视语言作为课堂语用教学的参照基准，不仅仅能展现在某一具体情景中的语用参数的制约下，说话人为实现某一言语行为而选取的某一恰当的语言表达形式的策略，还能提供给学生一个动态语境，以便更好地提高学生的语境敏感性，从而提高学生的语用意识，培养与发展其语用能力。况且，影视素材使这种原本具有一次性的动态语境具有可重复性，让学生可以就某一个具体的动态语境反复观察，细心体会。此外，语言能力本身是一种存在于语言运用者脑中的抽象知识，我们只有通过观察人们的语言行为才能了解到他们所拥有的语言能力。因此，外语学习者可以通过大量地观察本族语者的语用行为来培养他们的语用敏感性来发展语用能力。
国语学习材料篇（5）
由于语料库是建立在最真实的语言资料的基础上，所以具有真实客观，可证的特征。将语料库引入英语教学可以改变传统教学模式中学生的被动状态，改善学生的自主学习性。教师不再仅仅是知识的传授者，而是充当引导者。在老师的指导下，学生通过对大量真实语料的检索与分析来解决学习中出现的问题。语料库将大量真实的语料和实例展现给学习者，直接真实。这样可以使学生直观地接触语料，并利用语境获取语义和总结规律。语料库的加入还可以使自主性学习模式得到更好的实现，学生们对语料库的检索与分析都属于自主性的学习，教师只需要做必要的指导与监督。
语料库语言学在外语教学中的应用
语料库语言学可以应用于外语教学的三个方面:教学大纲的设计、教材的选择和编写、课堂教学活动。
1.教学大纲设计
频率分布和语域信息可以帮助教师进行课程计划的选择和制订。在制定大纲之前，教师可以进行与某一具体课堂教学有关的语料库分析,确定哪些语言项目是与目标语域相关的,从而制订出符合实际课堂教学要求的教学大纲。
2.教材的选择和编写
一本好的教材是成功教学的关键。以词汇的选择和编写为例，现行大纲对于不同年级学生词汇的掌握有明确规定。那么想要学生掌握足够的词汇就需要在教材的编写上有合理安排。教材必须要覆盖全部的大纲词汇。有足够覆盖率的同时，教材还要保证单词在合理的间隔后有足够的重复率，只有这样学生们才能够真正的学会并记住单词。而这些安排都可以借助语料库的相关软件来实现。同时，通过语料库的帮助,教材编写者可以创造以真实例子为基础的练习,这就给学生提供了发现语言运用的真实特点的机会。
3.课堂教学活动
国语学习材料篇（6）
一、引言
3B 英语教学法是应英语素质教育改革大环境而生，以建构主义理论为基础，以培养交际能力为方向的新兴教学法。随着近些年来出国热兴起，一些国外考试引起众多关注，如：雅思，托福等。相近层面多种语言材料共同输入的外语获得关是3B英语教学理论的重要观点之一，同时强调语言材料以交际为目的，应具有情景真实性。而雅思考试，全称为国际英语语言测试系统（International English Language Testing System）。由英国剑桥大学考试委员会等机构联合策划，为考察学生英语综合能力的国际考试。因而本文提出设想，可否将雅思听力材料与高中英语听力相结合，使其成为“大教材”的一部分。
二、对3B英语教学法及雅思听力的阐述
1.对3B教学法的理解。3B 教学法以建构主义为理论基础，建构主义认为知识是学习者积极主动建构的产物，因而3B英语教学法秉持“大学生，小教师”，“大课堂，小教室”，“大教材，小课本”。大学生（Big Students），大教室（Big Classes），大教材（Big Materials），简称3B（李冬梅，孙长顺）。其实3B教学法中“大与小”，笔者认为，可以理解为形容词化作动词使用，大，即使其大，也就是使突出，加强。小，即使其小，弱化，而不彰显，并不是全面皆无。
3B教学法认为，交际能力不是短时间，也不是凭借一本教科书，当然也不是凭借教师45分钟课堂教授而成的。而教师，课堂，课本，是作为英语学习的支撑点存在，就如亚里士多德所言：“给我一个支点，我可以撬动地球”。教师、课堂、课本，就是作为支点存在与学生英语学习中，撬动学生极大的英语学习乐趣，主动获取全方位语言技能。“大教材”观，即 相近层面多种语言材料共同输入的外语获得观，其认为，外语的运用能力不是单凭一种精编课本所能培养出来的，而是需要多种语言材料共同输入，经过不断使用练习建构而成的（李冬梅，孙长顺）。本文落脚点即在“大教材”观，从而设想将雅思听力材料介入其中，作为大教材选材之一。
2.听力在语言学习中地位的理解。听力在语言学习中占据着非常重要的地位，根据Rivers和Tmeperly，在交际中听说读写分别占据着45%，30%，16%，和9%的比重，听比重很大（王蔷，136）。其次，克拉申输入假说中认为，第二语言的习得过程中，只有大量的有效输入，才会有输出的产生，即交际能力得产生。听与读作为语言输入，听具有重要作用。人类获得母语，也是从听说开始，后读写。因此在外语习得中，听力技能应受到重视。（魏立明，76）。再次3B教学法中，以“问当先”来解决交际困难，以问来打破交际障碍局面。问，即从听中得来。听即会，会即用。同时，问句中语音，语调也是由听到材料中模仿而来。听是最直接，最简易产生交际的方法。
3.对雅思听力的阐述。谈到雅思听力，首先是难度问题。随着出国热，国内很多高中都开设了国际合作办学，他们中大多都将雅思考试纳入了正常学习任务中，显然采用雅思听力中部分材料来补充高中生听力材料难度可以接受。根据维果茨基“最近发展区域”理论，略难与学生现实认知水平的材料，在一定指引下，可以达到略高认知层次，而获得认知发展。其次，雅思听力分为4个部分，常常称为Section1至4，难度逐级递增（section3与4，难度较大，本文不予讨论），其中section1部分是与学生亲身相关，贴近生活的场景对话，有***书馆借阅，有兼职面试，有购物就医，租房等场景，这些语言材料以对话形式展现，可以作为对话练习材料。
材料的易得及权威性。雅思考试常用真题《剑桥雅思》至2015年已更新至10本。除了《剑桥雅思1》为模拟题外，其他9册，每一册中有4套真题，仅以section1为例，则有36篇真实语境材料，这些足以贯穿各个生活场景。且这些听力材料，作为学习非商业之用可以在众多的英语学习网站获得。
可作为精听与泛听之用。雅思听力多数为母语国家英音朗读，同时加有少量澳音，美音等其他非母语国家发音。对于纯正英音或美音可以作为精听之用，学习语言知识，模仿发音，断句，语调等。而其他混合非母语发音，可以作为泛听之用，增加学生对语言大环境了解，增加语感。
提高学生学习英语兴趣。当告知学生他们水平已经达到可以征服国外考试，可引发学生英语学习兴趣，并鼓励有余力学生继续学习其余部分。雅思听力材料4部分逐级递增，助学生步步递增。引发学生学习动力，如果将来通过雅思考试，可以获得入学国外大学资格，当点点小梦想种植学生心田时，必将收获远大梦想。正如3B教学法中韩忠亮老师的“一勺水引无穷水”理论，激起学生兴趣，自主学习。
三、结论
基于大教材观理论，雅思听力材料具有真实语境，多为纯正母语发音，贴近生活各个层面，与生活经验相联系，易与原有语言，生活经历结合，有利于建构新的知识***示。然而，听力材料难得，具有情景交流，贴近生活，纯母语发音的材料更难得情况下，雅思听力有着天生优势。愿本文可为略解选材之难，供抛砖引玉之力。
参考文献：
国语学习材料篇（7）
一 真实材料的定义
Wilkins认为，真实材料是指那些“不是特意为外国学生编写或录制的材料，而本来就是为讲本国语言的人提供的材料”。Nunan也指出，“真实的材料是指实际交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报纸、杂志、因特网上的文章、广告、通告、照片和***表；电台、电视台的新闻、评论、访谈和节目介绍；电影、戏剧、歌曲和美术作品；英语原版教材，如历史、地理、自然常识教材”。虽然我国高等院校订购的外语教材里的一些材料也是选自英语国家的书籍或报纸杂志，但是为了教学目的进行简化和改写之后就不能称之为真实材料。
二 真实材料在外语教学中的作用
1.真实材料易于激发学生的学习兴趣
二语习得学习动机理论认为，“外语的学习动机分为融入性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。前者来源于对目的语文化本身的兴趣，而后者带有功用主义倾向，如为通过考试、找工作等”。兴趣是最好的老师。真实材料的内容真实而丰富，形式多样而有趣，贴近学生的生活与时代的发展，因此能激发学生的学习兴趣，提升学生的融入性动机，使学习的过程变得生动，学习的内容变得深刻。这种对语言本身的内在动机和交际的外部动机的刺激更有利于学生的语言学习和实践。
2.真实材料有利于增加学生的语言输入
外语教学的理论与实践都证实，要提高外语能力必须要获得大量的语言输入。真实材料可以为学生提供暴露在真实语言中的机会，增加学生的语言输入。真实语言材料含有大量的英语词汇，学生通过阅读可以扩大英语词汇量，并通过多次的阅读练习提高英文阅读理解能力。通过阅读丰富的真实材料，学生还可以快速、即时、多视野、多层次地获取目的语国家的真实信息，最终达到运用阅读获得的信息进行交流的目的。
3.真实材料有助于学生了解英语国家社会文化的真实情况
英语国家的社会文化背景知识对英语阅读具有重要作用。“当学生具有一定数量的词汇和掌握一定的语法知识后，阻碍学生进行阅读的主要障碍就成为与特定语言相关的社会文化知识，而不是语言本身。”而阅读教材关于文化背景知识的介绍内容单一，而且时效性较低，大多是简单的地名、人名或组织名介绍。真实材料包含对英语国家社会文化的详细描述，真实而可信，时效性高而且易于接受。纪念馆对历史事件的回顾、本国出版的人物传记、组织机构的网站介绍，都可以为学习者呈现英语国家社会文化的真实情况，如同生活在英语母语的语言环境，从而避免因文化差异而造成理解错误。
三 真实材料应用于***学院外语教学的实证研究
1.研究问题
研究问题：（1）在课外增加真实材料的阅读是否有助于提高学生的词汇量与阅读理解能力？（2）通过进行较长时间的阅读真实材料的任务是否有助于学生形成良好的阅读习惯并提高学生的自主学习能力？
2.研究对象
研究对象为广西民族大学相思湖学院2013级英语专业一、二班共63名学生。其中英语一班31人为实验班，接受阅读真实材料的任务；英语二班32人为对照班，不增加课外真实材料的阅读量。
3.研究方法
本研究采用定量、定性研究相结合的研究方法。定量研究使用两套标准化阅读理解测试题（英语专业四级难度）与一套调查问卷。标准化阅读理解测试题用于对实验班与对照班进行阅读理解能力的前测与后测。调查问卷为里克特量表，回答选择由非常同意（5分）、很同意（4分）、同意（3分）、很不同意（2分）、非常不同意（1分）组成，用于了解实验班学生对本次将真实材料用于教学实验的态度与看法。定性研究为深度访谈，用于深入了解实验班学生的心理活动。
4.研究步骤
首先项目组在教学实验开始前使用一套标准化阅读理解测试题，用于测评实验班与对照班的成绩。运用SPSS19.0对测试结果进行***样本T检验，结果表明，实验班与对照班的T值的显著值均大于0.05，没有显著意义的差异，这表明实验班与对照班实验前的成绩不相上下。项目组开展了为期四个月的教学实验。实验期间，项目组每周都将通过互联网收集到的真实、新鲜的英语国家语言材料布置给实验班学生，要求学生阅读并做阅读报告，内容包括生词抄录、大意总结与思考评论。项目组对每个实验班学生的阅读报告都仔细审阅，对不足之处提出改进意见。四个月实验期结束后，项目组使用难度相当的另一套标准化阅读理解测试题对实验班与对照班再次进行测试。最后项目组将调查问卷分发到实验班，让学生完成问卷。问卷回收率100%。另外，项目组还随机抽取了部分实验班学生进行访谈。
5.研究结果
阅读理解测试结果分析。表1为两次测试的成绩对比。由表1可以看出，实验前，两班成绩相差不大，说明两个班的学生的阅读理解能力相当。实验后，实验班成绩明显高于对照班成绩，说明真实材料阅读任务对提高学习者阅读理解能力及应试能力方面有着积极的推动作用。
调查问卷结果分析。表2为问卷调查的结果。由表2可以看出，总体来看，实验班学生对将真实材料应用于外语教学的做法持肯定态度（总平均分=3.88）。得分最高的是第一个陈述：“阅读真实材料对我的英语学习有帮助”（得分=4.14）。位列第二、第三位的是第五个陈述：“进行本次实验之前，我很少花时间阅读课外语言材料”（得分=4.06）与第六个陈述：“进行本次实验之后，我养成了阅读大量课外语言材料的习惯”（得分=4.02）。这些结果说明，大部分实验班学生认为大量阅读英语国家真实语言材料对自身的英语学习是有帮助的。在进行阅读真实材料的实验之前，很多学生缺乏自主学习英语的积极性与自主性，仅仅满足于应付课本的阅读要求，很少阅读大量的课外语言材料。可喜的是，经过这次阅读真实材料的实验，学生亲身体验到了这样做的好处，把阅读课外语言材料作为一种习惯培养起来。
国语学习材料篇（8）
一、引言
听力在英语交际中的重要性不言而喻，但传统听力教学中所采用语言材料主要为录音材料。这种语言材料存在的主要问题听力材料过于规范，语速相对较慢，导致有些非英语专业学生在实际交往中无法和外国人正常交流，适应不了外国人的语速。所以本文将致力于研究电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的输入研究，致力于改善学生在听力方面的现状，让学生在真实的语境下练习听力，提高他们的听力水平。
二、真实语料在听力课堂的相关研究
不同的研究者对真实语料的界定方法不一样。Geddes和White从两个方面给出定义。他认为真实语料应该具备两种特征，第一种是不适用于教学，其目的是为了实现生活思想交流的书面或口头语言；第二种是为语言教学专门设计，但又具备现实生活中交际所用语言的特征。从该定义中可以看出，真实语料无论是为语言教学而专门设计的与否，都应该具备实际交际意义。Pauline Robinson提出在交际性英语教学中，真实性是“一个至关重要的概念”，在英语教学中应使用真实语言材料。Ellis和Johnson把任何来自于现实世界的材料都界定为真实语料。他们认为对于语言学习者来说，真实语料具有特殊的优势，它们包涵了学习者需要接触的以及需要学会表达的各种语言类型，比如不同的语言变体，语言的日常表达形式等等。
传统的英语听力教学主要采取的是经过编辑修改过的录音材料，这种语言材料对学习者的系统学习有很重要的作用，但是也有不可忽视的缺点。它们语调单一，话题规范，书面表达比较普遍。这些材料很难实现帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际的目标。真实语料作为教学材料应用到听力课堂有其独特的优势，这些语言活动发生在实际生活中，因此话题一般接近生活而有趣并实用，学习者的自信心也能在学会运用的过程中慢慢得以增强。此外，真实语料中的文化因素也是其重要优势。语言的学习和应用与文化的习得紧密相连，而这些实际中发生的言语活动携带了大量的相关信息，对语言学习者会造成潜移默化的影响。
由此可见，在听力课堂上输入真实语料不仅能提高学习者的语言能力，甚至和跨文化交际能力，这种训练形式能使学习者将所学知识游刃有余的运用到现实的交际中。
三、电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的有效性
1.电视新闻作品的特点。电视新闻作品之所以适合拿来当做课堂教学辅助材料是因为他有自己的特点。
其一，电视新闻有它的时效性，新闻时效性是指新闻报道产生应有社会效果的时间限度。自新闻传播之日起，时效性就是衡量新闻价值的一个决定性标尺。但是新闻时效性本身是一个很宽泛的概念，它强调新闻是对最新，最近发生事实的报道。有的新闻会因为缺少确切的时间使人怀疑它的真实性，有的新闻由于丧失时效而完全失去了新闻的价值。就电视媒体而言，近年来，随着传输手段的进步，编播方式的变革，电视新闻在追求新闻实效方面有了前所未有的突破，也使我们加深对它的了解。电视新闻的时效性也成就了它被我们使用的重要原因，因为它的翻译会比较接近时代的发展，自然就需要使用比较潮流的新词，热词等为学生与时代接轨提供有利条件。
其二，电视新闻作品有其趣味性，有些记者别出心裁，常常会以一些人们感兴趣的话语作为标题激发人们品读新闻的好奇心，可以利用学生的这种好奇心让他们在好奇心的驱使下听这样的新闻对于他们的听力训练不失为一种好的方法。其三是其指导性，我们利用电视新闻作品作为一种听力材料不仅可以锻炼和提高 我们的听力能力而且把信息传播与新闻作品的指导性有机的结合，这也是新闻指导性的重要体现，把最新的新闻以最快的速度传递给大家。
2.电视新闻作品在英语学习中的作用。实际交流过程中的英语与传统的课本录音听力有很大的差异，将电视新闻作品这一重要的真实语料语言形式应用到听力课堂教学中有其独特的作用和教学效果。英语新闻作品内容新颖且有时代感，知识面涉及各个领域，作为英语教学的辅助材，真实的电视新闻作品能帮助学生学到流行的词汇或语言表达方式，拓展语言知识面，培养自主学习的能力，提高英语学习的兴趣。
（1）提高学生的参与度。学生对于新鲜事物都会比较好奇，电视新闻作品引入课堂可以很好的满足学生的好奇心理，学生坐在课堂上便知天下事。英语新闻对学生的能力要求不高，一般采用较为浅显的词汇除个别专有名词，基于这一特点可以激发英语水平不高的同学积极参与课堂。此外，英语新闻不但实用性强，而且提供了真实语境。能学到地道的英语，规范的表达和用法。
（2）扩大学生的词汇量。英语新闻日常使用的词汇丰富，这是任何教材都无法与之媲美的。中学生能在第一时间接触与现实生活息息相关的实用词汇，而这些词汇通常是学生所感兴趣的。新闻事件不是单一事件，它属于系列事件，所以这一连串的报道有些词汇的用词频率也会提升，这就加深了学生的理解和映象。这远远优于单纯的记单词，避免了学生记单词枯燥困难的现状。
（3）提高学生的听说能力。英语新闻听力课更多的会要求学生多听，精听，反复跟读，模仿课堂上的材料。然后就是试着要求学生复述简单的新闻材料，依次递增难度. 坚持一段时间下来，不难发现学生在听力和口语方面都有很大的提高。
（4）培养学生跨文化意识。语言是文化的载体，要掌握一种语言，就必须了解该种语言的文化背景，反之就不能够很好的掌握该语言。英语新闻中蕴含着大量的文化因素，例如民族冲突，风土人情，恐怖事件等。教学内容会涉及英语文化知识。学生可以因此积累很多文化信息和国际知识，为跨文化交际作铺垫。
当然电视新闻作品在英语课堂中的重要性不只有这些，它还可以提高学生的自学能力，纠正不良的听力方法等。
四、电视新闻作品作为真实语料应用到听力教学的实践操作
1.电视新闻作品作为真实语料应用到听力教学中的实施。
（1）课前精选材料。挑选英语新闻材料非常重要，材料是否得当直接影响教学效果。因此，选择材料时应当考虑以下几个方面。
质量：网络资源虽然丰富，但是新闻材料的质量却良莠不齐。在选择材料时尽量去一些正规的网站比如美国之音，英国广播公司，这些网站上的英语资料都是规范的英语表达，可以作为学生学习的理想输入材料。
内容：新闻题材内容广泛，包括经济，***治，文化等。选择与生活有关的话题一方面更加能引起学生的注意另一方面还比较通俗化，使学生更好的理解。
篇幅：由于课堂时间的限制，每次课安排英语新闻听力的时间可以控制在10分钟左右。如果篇幅太长不仅会影响课堂进度，对学生来讲篇幅过长也会增加学生听力的难度。
（2）课中高效利用。在合理选材的基础上，根据不同内容的新闻材料的不同特点，灵活高效的设计课堂活动。可以根据材料的难易程度，篇幅长短，选取各式各样的方法进行教学，比如单词填空法，训练口语法，训练发音法，听写法，设置问题法，翻译法等。反正不管运用什么方法都要以学生为中心作为一切教学的出发点。尽量多给机会让学生展示自己的英语才能，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生参与课堂。
（3）课后督促学习。课后老师可以布置相应的任务让学生完成，老师可以提供正规的英语学习网站。让学生根据自己感兴趣的方面去泛听和精听英语新闻。要求学生在学习中完成一定的任务。比如听完要能复述出来或者在课堂上跟同学分享所听到的内容。另外，准备一本笔记本随时记录自己在听力中遇到的不懂的单词并反复背诵，老师要定期检查。
2.真实语料运用应遵循的原则。
（1）循序渐进原则：在开始应用真实语料的课堂阶段，应该给学生一些较为容易的真实的电视新闻材料，内容以日常生活为主，如生活影片、简短的讲座等。该阶段主要训练学生反复听音辩英，再过渡到较熟悉的一般性题材演讲和讲座。待学生的认知水平及语言能力达到相应的水平后，再过渡到一定深度和广度的辩论，如专题讲座和甚至专业课程。
（2）适度超载原则：在听力课堂中输入真实语料的过程中，可以根据学生语言能力，选择基本符合或者略伽高于学生现有水平的语言材料，在学习的过程中让学生熟悉不同于英语书面文体的日常谈话文体的语言形式。
（3）多样化原则：真实语料运用的过程中，还应该注意语言变体的多样化，既听标准的美国英语和英国英语，也要大量接触其他的英语语言变体，这样才能适应将来实际的交际场合。
五、结语
媒体时代的到来给人们的获取资料的途径提供了很大的便利，也为人们的交际行为提出更高的要求。因此我们在课堂上所学到的知识要能够运用到实际生活中才是真正的掌握了知识。电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的输入有很大的优势。它在课堂中的应用使得语言学习的条件更加适合学习者的心理和认知的特点。现如今我们教学所使用的听力教材过于规范，导致学生在实际交往中交际能力较弱。然而电视新闻作品作为真实语料被用来作为课堂的辅助材料，能够有效的提高课堂教学质量并且增强学生的听力能力。
如果真实语料能被引进课堂作为辅助材料，既可以事半倍又能够培养学生在实际交往中的能力，丰富学生的语言知识。电视新闻材料有其“声，像，***，文”课堂教学中教师如果能够利用好这个特点将会给枯燥的课堂增添色彩，提高学生学习的积极性。虽然在电视新闻方面对真实语料的输入做了一定程度上的研究，但它的运用效果并不理想，本文在理解真实语料内涵的基础上，针对目前的真实语料输入现状，提出将真实语料导入课堂的有效途径。希望真实语料能在不久的将来被运用到课堂中去，促进教学课堂的进一步发展。
参考文献：
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【基金项目】三明学院2015 校级、2016省级大学生创新创业训练计划，编号：201611311033。
国语学习材料篇（9）
[中***分类号]G631.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0190-02
语言学家威尼兹赫里兹认为，“大量的事实表明，儿童学习说话的过程是先听懂，然后再说话”。让我们回想一下婴儿是如何牙牙学语的。一个刚出生的婴儿在0―2岁之间什么也不会说，但是他们的耳朵在无意识地接受着外界的语言输入，这些听到的语言信息可以帮助孩子模仿和学习说话。民间有“十聋九哑”的说法，事实上哑巴不能说话的主要原因是他们没有听到正确的语音语调。听不到正确语音语调，就无法理解，更无法模仿其音调而表达他们的意愿。英语学习者如果听不懂对方的话语，就无法与对方进行交谈。由此，我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
二语习得的过程在听觉上的语言输入无法与儿童习得母语时的听力输入同日而语。因此在教学过程中，应更加重视听力材料的选择。目前的听力材料多集中以选择题为主，题型比较单一。听力材料都是专门为语言学习者编写的材料，包括课本听力，教学光盘，听力录音带等，从语言学角度来说这些材料都是非真实的材料。虽然这些听力材料发音准确，语速适中，但是这样的语言材料培养出来的学生是无法适应真实的语言环境的。因为这些听力材料的朗读者都使用标准的书面用语，和标准的英音进行朗读。学生对真实语境中单词的读音、语调、重音、爆破音、略读、连读、口音等比较陌生。《展望未来》教材弥补了传统听力材料的不足，它打破了原有的固定模式，具有鲜明的特点。
首先，《展望未来》教材的突出特点就是听力材料的真实性。真实的材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料，它不是专为教学目的而编写的。这样的材料大多是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。这与传统的教材为了达到教学的目的，首先考虑到语言的规范性，教学目标中的词汇和语法任务等有所不同。展望未来教材配套音带多是生活真实情景的再现。听力材料能充分反映人物因性别、年龄和社会地位等不同而具有的说话特点。其中汇集了许多外国人的语音，有些人还带有地方口音，学习者可以接触到地道的生活英语。另外磁带中保留了真实场景中的背景音，以锻炼学习者在其他声音的影响下辨别所听内容的能力。
其次，《展望未来》教材遵循了语言学家克拉申提出的“i+1”原则。克拉申认为如果语言输入材料过于简单，全部都能理解对于学习者来说非常不好。这样的材料没有挑战性，无法激发学习者的学习兴趣。为了学习者在原有的水平上有所提高，必须输入新的内容，激发学习者的内在动力。“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于现有水平的语言材料。高中英语课本要求掌握的词汇量是3500词语，《展望未来》教材全套书达到4000多词语，涵盖了高中英语词汇和部分大学英语低年级词汇。由此可见《展望未来》教材符合克拉申提出的“i+1”原则，有利于英语学习者提高听力水平。笔者以《展望未来》教材为蓝本，在教学中做了为期两年的教学实验，对如何使用教材提高学生听力能力以及使用教材前后的测试比较加以论述。实验步骤如下：
1.实验对象（受试）：
选择2011年9月入学的高一年级普通高中学生作为受试对象，年龄从16―17岁;实验进行时间为二年半（5个学期）;讲授展望未来第三册书。
2.实验设计：
受试对象是四个班级的学生，共计207人。该实验的自变量为听力材料;实验的因变量为听力测试成绩。
3.实验过程
每天早上7：15-7：35利用二十分钟听《展望未来》听力材料，在实验前，实验中和实验后对受试对象进行测试。
4.测试材料：
高考英语听力材料。
5.实验结果：
（1）受试对象2011年9月进入高中学习，使用《展望未来》听力材料一学期后，于2011年12月底进行前测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
进入高中一年级的学生，高考听力材料远远高于他们的能力水平，一班51个同学只有19个同学及格，平均分13.2分，最高分25分，优秀率为0%;五班15人及格，平均分9.8分，最高分20分，优秀率为0%;八班16人及格，平均分10.4分，最高分23分，优秀率0%;十六班18人及格，平均分11.2分，最高分23分，优秀率0%。
前测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 13.2 37% 0%
五班 52 9.8 29% 0%
八班 51 10.4 31% 0%
十六班 53 11.2 34% 0%
（2）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过三个学期的学习，于2012年12月底进行中测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学有32个同学及格，平均分19.7分，最高分28分，优秀率为4%;五班30人及格，平均分18.6分，最高分27分，优秀率为2%;八班31人及格，平均分18.9分，最高分28分，优秀率2%;十六班32人及格，平均分19.3分，最高分29分，优秀率2%。
中测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 19.7 63% 4%
五班 52 18.6 58% 2%
八班 51 18.9 61% 2%
十六班 53 19.3 60% 2%
（3）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过五个学期的学习，于2013年12月底进行后测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学全部及格，平均分25.6分，最高分30分，优秀率为26%;五班48人及格，平均分23.9分，最高分29分，优秀率为20%;八班49人及格，平均分24.7分，最高分29分，优秀率24%;十六班52人及格，平均分25.2分，最高分29分，优秀率25%。
后侧数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 25.6 100% 26%
五班 52 23.9 92% 20%
八班 51 24.7 96% 24%
十六班 53 25.2 98% 25%
基于《展望未来》教材的诸多优点，很多国内的外国语学校都把这套教材定为专业学习教材，长春外国语学校自从1996年起一直在使用这套教材培养学生实际的语言运用能力。在听力能力上，笔者选取了高中英语的两个班级做了为期两年的实验，实验证明《展望未来》教材的听力材料真实有效，对提高学生的听力能力有很大帮助，是一本优秀的外语教材。
【参考文献】
国语学习材料篇（10）
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0023-02
一、研究背景
从最早的语法翻译法，到后来的直接法、视听法、交际法和任务型教学法，外语教学法经历了近两百年的变革，教学目标从最初以掌握语言自身的规律为主发展到如今以培养学生运用目的语进行交际的能力为主，外语教学界越来越强调在“实践中学习语言”，语言是学习的工具而非目的。
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：“语言是一种社会实践，语言的运用不但要遵循语言本身的规律，适应具体的社会环境，还要尽量符合社会习惯，切合交际双方的身份、地位和所处的情景，要求从入门阶段起就要使学生注意语言的得体性，对所学语言国家的国情和社会文化背景有所了解。”
第三届中国外语教学法国际研讨会就“创新国际化、复合型人才培养的理念、手段、方法与教材”等热点问题展开了深入的研讨。与会专家特别指出中国的外语教学偏重语言知识的传授、轻交际能力培养，“哑巴外语”问题以及一些外语人才知识面窄、技能单一、社会适应性不强等尚有待解决。外语教学所面临的上述问题归结于一句话，就是语言知识已经不再是外语教学的唯一目标，培养学生的语用能力以及交际能力是今后中国外语教学发展的大势所趋。
每一次教学方法的***都是人们对外语教学理念和目标的重新定位，并直接影响教学实践的组织和运作。教材是外语教学过程中最重要的知识资源，也是教学理念和方法的直接而具体的投射。外语教学改革要先解决“教什么”，才能谈“如何教”，这也是笔者进行本次调查研究的根本出发点。
二、调研方法和对象
流行于当前的交际教学法和任务型教学法都提倡培养学生的交际能力，注重对象国社会文化知识的导入，主张教学材料要来源于真实的生活场景，从而让学生接触到原汁原味的语言。这类真实语料在国内法语基础课教学的普及状况如何？各高校在教学材料选择方面有何趋向？目前遇到的困难是什么？学生对使用不同类型的教材有何反馈？为了理清这些问题，笔者对全国25所开设法语专业的高校法语教师进行问卷调查，以定量的方式研究了各高校在法语课堂中使用真实语料的现状，共发放问卷35份，回收有效问卷34份。为力求调研的全面与客观，在25所被调研的高校中，既有例如北京外国语大学、北京第二外国语学院、外交学院等知名专业外语院校，也有北京大学、南开大学、河北大学、兰州大学等有较长办学历史的综合类大学，还有近几年来在***门鼓励下日益发展的***学院和民办高校，例如浙江越秀外国语学院、吉林华侨外国语学院等。这25所被调研的学校分布在全国多个省、市、自治区、直辖市以及台湾地区，例如广西民族大学，台湾淡江大学等。在34名填写问卷的教师中，既有从事法语教学30年以上的教授，也有刚刚踏入法语教学职业生涯的年轻讲师。具体参与调研的高校见下表：
参与问卷调查的高校
三、调查数据统计与分析
本研究采用自编的问卷进行探索式调研，问卷题目均为不定项选择，参与问卷者需根据真实教学情况进行选择。问题共涉及如下几个方面：
1.法语专业基础课使用教材的类型
当前国内高校的法语基础课教学共有三种类型的教学语料：（1）以北京外国语大学马晓宏教授编写的《法语》为代表的本土教材;（2）从法国引进的法文原版教材;（3）来自法国社会生活的真实的语言材料，如报刊、连环画、歌曲、影视等。
调研数据显示，在被调查的25所高校中，36%的高校选择使用中国本土化法语教材，20%使用法国原版教材，44%选择本土化教材和原版教材兼用，100%的高校都表示在固定的教材之外还会选择不同类型的真实语料。选择本土化教材的原因主要有如下几点：（1）继承多年来的教学传统;（2）借鉴其他学校的教学经验;（3）认为传统本土化教材更加适合中国学生的学习习惯;（4）尚未找到既系统，语言又纯正的原版教材。选择法文原版教材的原因主要是认为原版教材语言纯正，主题丰富，内容新颖，形式灵活互动性强，配有视频，适合口语课等。大部分高校选择本土教材和原版教材配合使用，因为两种教材各有利弊，各自取长补短，实现折中主义的教学方式。
2.真实语料在法语教学中的普及情况调查
笔者列举了常见的12种真实语料，包括原始真实的***片、文学作品节选、报刊文章、漫画或连环画***片、平面广告、视频广告、电视新闻、法语歌曲、广播、电影海报、电影和电视片段。34名参与问卷调查的教师都表示在他们的课堂实践中会不同程度地使用真实语料，统计结果显示，这些真实语料以原始真实***片、报刊文章、电视新闻、法国歌曲、电影片段居多。没有任何教师选择“不使用真实语料”。教师选择这些补充性教学材料基于以下几个主要原因：内容丰富，趣味性强，语言地道，形式灵活，语境真实，难易适度。
3.法语课堂中使用真实语料时学生的反馈情况调查
对于“在课堂上使用真实语料进行教学时，学生有何反应”这一问题，34名参与问卷的教师中，有25%的教师反应学生对真实语料所包含的文化知识表现出强烈的兴趣;19%的教师反应学生喜欢真实语料的内容;16%的教师反应使用了真实语料后，师生课堂互动更多了;10%的教师反应学生认为真实语料中的词汇过多过难;10%的教师体会到使用真实语料教学过程中，学生表现出更强的口头和书面表达欲望;另外还有10%的教师反应使用真实语料教学使的学生和学生之间的互动也增多了。
4.法语课堂教学中使用真实语料的必要性调查
对于“在外语教学中是否有必要使用来自真实生活中的语料”这一问题，所有参与问卷的教师都回答有必要。27%的教师认为教材中的文化和语言知识不能即时更新，因此需要补充真实语料;24%的教师认为教材中的文化知识不够丰富，需要通过真实语料来加以丰厚;21%的教师认为学生对教材中的课文内容缺乏新鲜感，需要额外补充新鲜真实的语料来激发学生的学习兴趣;16%的教师认为教材中课文的语言不够地道，最后12%的教师认为教材中的练习不够丰富，需要补充真实语料。
5.外语课堂中合理使用真实语料的关键条件
对于“外语课堂中合理使用真实语料以达到良好教学效果的关键是什么”这一问题，23%的教师认为语料要符合学生的语言水平，不能过难;20%的教师认为根据教学目标和学生的语言水平对真实语料进行教学法化是非常关键的;16%的教师认为真实语料的内容要和教学目标一致;另有16%的教师认为用于课堂教学的真实语料要包含丰富、与时俱进的文化信息;最后14%的教师认为应用于外语课堂的真实语料要包含新鲜、丰富的语言知识。
6.真实语料是否能取代系统教材
对于“来自生活中的真实语料是否能取代系统教材”这一问题，没有任何教师认为外语课堂教学可以***使用真实语料，取代教材;62%的教师认为真实语料不能取代教材，外语教学中不能没有系统固定的教材;38%的教师认为真实语料可以取代教材，因为可以编写以真实语料作为素材的系统教材。
四、调研结果分析
通过对问卷数据进行分析，我们可以看出来自日常生活中的真实语料应用于法语课堂教学的必要性已经得到广大法语教师的一致认同，电视新闻、电影、连环画等多种体裁的真实语料已经在法语课堂教学中较为普及，原因在于与传统外语教材中的语料相比，真实语料具有如下优势：
（1）语料直接来源于目的语国家人们的日常生活，语境真实，语言地道，文化知识丰富;
（2）真实语料的语篇体裁多样，通常具有***、文、声等多种模态，能够调动学生多种感官，具有很强的趣味性;
（3）真实语料不以教授语言为目的，相比于以教授具体语法和词汇为目标的系统的教材而言，其语句、措辞更加自然、真实，是来自课堂教学环境之外的语言材料，对学生而言更具新鲜感;
（4）真实语料可以实现实时更新，与时俱进。
尽管真实语料有上述诸多优势，但大多数教师依然认为真实语料不能取代传统的教材成为外语课堂的基本教学语料。为了探讨该问题，我们首先要对传统教材加以说明。
中国本土教材：以传统语法教学法为理论基础而编写，语法讲解非常系统而详细，课文是以教授具体语法现象为目的而编写的，语言规范，但有时与现实生活脱节。这类教材调理清晰，注释详细，适合学生自学。
法文原版教材：以西方流行的交际教学法或行动导向教学法为理论基础而编写，课文的编写主要以实现某一交际行为为目的，同时兼顾语法和词汇的讲解。语言相比中国本土教材而言更加真实、地道，但为了适合学生的认知水平，偶尔也会对个别词句进行简化。教材中引用了许多真实语料，***文并貌，趣味性强，但相比于中国本土化教材而言，语法讲解不够系统，语法练习不够充足，没有课文注释，不适合学生自学。
从上述对比可以看出，法文原版教材相比于中国本土教材而言更加接近真实语料，然而在参与问卷的25所高校中，选择法文原版教材作为基础法语课教材的院校数量要低于选择中国本土教材的院校。中国大多数外语院校，特别是知名的外语院校依然继承传统教学模式，重视语法、词汇等语言基础教学;而开设法语专业时间不久的高校或民办学校则更多地选择外文原版教材，原因是这些高校开办法语专业历史较短，在探索中求发展，对于新鲜的教学方法更加开放，重视交际以及语言的实用性。此外，越来越多的高校选择折中主义的办法，本土化教材和外文原版教材配合使用，语法与口语交际并重。
通过对问卷结果进行综合分析，笔者发现大多数法语教师承认真实语料的教学价值以及提高学生交际能力方面的重要作用，但应用的过程中有诸多主客观因素的限制：
首先，真实语料缺乏系统性，因为这类语料不是按照某一线索（如语法或词汇）进行编排的，是零散的、碎片化的，不利于学生从整体上把握语言规律。
其次，真实语料的语言不是以教学目的而撰写的，其中的词汇难度等级不一， 对于初学者而言，有时会显得过难，过多。
第三，相比于教材而言，真实语料对教师备课要求更高，因为教材中的文章体裁较为单一，一般以文字为主，并且已经被教学法化，可以直接使用。而真实语料需要教师自己去编辑整理，设计练习，提取精华，并且真实语料的体裁多种多样，教学法化的过程非常复杂。
摒弃几十年的传统教学方法而接受和选择新的教学模式以及教学语料，这对于大多数外语教师而言都是极具挑战的事情。但学习外语的目的不仅仅是掌握语言规律，更重要的是能够运用所学语言与对象国人进行顺畅交流。虽然在调查问卷中，大多数教师坚持传统教材的主导地位，同时也要看到，国内已经有许多教师承认以真实语料为基础编写系统教材的可行性，并且这些教师中以教龄超过10年的专家和教授居多。束定芳教授的著作《现代外语教学――理论、实践与方法》中提到外语教材编写应该遵守6项原则，其中居于首位的就是“真实性原则”。她认为“所选的语言材料，语言要真实地道，能反映目的语社团的真实语言使用情况”。研究和推广一种以真实语料为基础的教材，是当前外语教学改革的一大趋势。
通过本项调研可以看出各高校法语专业基础课在教材选择上面临的困境：既希望教材语料是真实、有趣味、互动性强的，又重视语言知识的系统性、实用性和可操作性。笔者认为实现上述目的，需要教师在真实语料的搜集和处理方面做出诸多工作：根据外语学习者的认知规律对教学内容进行由简入难编排，必要时需对语料中出现的过难的知识点做出详细的注释;讲解语法和词汇使用的例句力求来源于真实生活，同时需要针对真实语料的体裁特点设计交际互动性练习。本项调研仅在法语专业基础课教学语料使用现状层面进行了探讨，并提出了未来教材建设的方向。如何将这一目标付诸实施，还需要教学一线工作者的不断努力。
参考文献：
国语学习材料篇（11）
斯蒂芬?克拉申是著名的语言学家与教育家，他在对第二语言进行习得研究的过程中得出了输入假说理论，包含习得―学习假说、自然流程假说、跟踪假说、输入假说及情感过滤假说，该理论强调语言输入的可理解性等特征。而我国英语听力教学一直是英语教学的难点，为了改变学生听力水平较差的窘境，部分学校逐步引进了输入假说理论。
一、克拉申输入假说及其特征
克拉申输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容，在克拉申看来，学习资料无限接近可理解性输入的情况下，学习资料水平比学习者水平略高，此时如果学习者能够将注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就会在学习者与学习资料之间产生习得效应，使学习者获得相应的知识。为了解释输入假说，克拉申提出了一个“i+1”公式，其中，i代表学习者在产生习得效应之前的学习水平，1代表知识水平略高于学习者学习水平的学习资料。
克拉申提出的输入假说是一种理想情况，因此，输入假说具有以下特征：①输入假说具备可理解性，也就是学习资料对于学习者来说是可理解的，同时具有学习的必要性；②输入假说应当具备趣味性，只有富有趣味性，才能够在学习过程中吸引学习者的注意力，提高学习者的主动性与积极性；③输入假说的基础并非语法知识，从语言习得的角度来说，输入假说强调可理解性，如果学习者是出于语言习得的目的，则没必要过度依赖语法教学；④输入假说的学习资料应当具有充足性，少量的练习并不足以支撑语言学习者获得新的语言知识与语言结构，只有通过大量的学习资料尽心练习才能够不断获得输入资料。
二、输入假说在高中英语听力教学中的应用方法
1. 对英语听力材料的合理选择。在进行英语听力资料的选择时，需要结合学生的平均学习水平，选择适当的听力材料，以便突破枯燥、无聊的听力材料及其对学生学习兴趣的限制，同时也可以提高语言输入的可理解性，以有效提高学生对于听力资料的理解能力，提升他们的英语听力水平。在这个过程中，要遵循以下方法：
第一，在选择听力材料时，需要从学生学习能力的角度加以考量，选择难度适中的听力材料，并确保听力材料的难度稍高于学生的学习水平，以充分调动学生的学习兴趣，并使之在听的过程中产生语言习得。要避免选择难度过高的听力材料，以防止学生由于听力材料难度过高而受到打击，产生焦虑心理。
第二，在选择英语听力材料时，应当充分考量时代性因素，选择与学生生活相关、与时事热点相关、能够吸引学生注意力的听力材料，确保在进行听力训练时学生的注意力能够全部放在听力材料上面。例如，现阶段的年轻人普遍十分喜欢美食，在选择英语听力材料时，就可以选择与美食相关的内容，如以江苏美食特产为主要内容的英语听力材料等，通过这种方式可以提高学生对于听力材料的亲切感与关注度，进一步提高英语听力训练的效果。
第三，英语听力材料的选择应当保证其多样化与大量化。克拉申在输入假说中阐述，语言习得需要大量的输入材料作为支撑，因此，需要对学生进行大量的英语听力训练，而教师也需要尽可能地选择不同功能形式与不同内容的英语听力材料，如英文影视剧、TED演讲、英语脱口秀等，以通过多种形式的英语听力材料提高学生的训练兴趣。
2. 对英语听力训练方法进行创新。在英语听力训练的过程中，多样化与富有新鲜感的听力训练方式可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，教师可以通?^运用不同的英语听力播放设备，以丰富英语听力训练形式，如音频、无字幕视频等，从而避免学生因长期进行单一形式的英语听力训练而产生疲劳感。另外，多种英语听力训练方式的应用也可以为学生创建更加丰富的语言环境。
笔者认为，英语听力训练方法的创新，还可以通过听力训练与口语训练、阅读训练相结合的方式进行，开展英语听说训练、听读训练等。在听说训练活动中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，或者鼓励学生参加英语角，由此，使学生在训练英语听力的同时，也提高他们的英语口语表达能力。例如，在After-school Activities的英语教学过程中，教师就可以组织学生扮演不同课后活动的参与者，要求他们用英语对自己参加的课后活动进行介绍。活动结束之后，教师需要对学生的表现进行点评，以培养学生正确的语音、语调及语感等，同时也便于学生了解各种英语语调，提高他们的听力水平。
除此之外，还需要注重英语听力训练的关联性。克拉申对于输入假说的阐述，强调语言学习资料与学生的既有认知保持一致，以消除学生对于英语听力训练的恐惧心理，而当英语听力训练具有一定的关联性之后，学生的恐惧感就会大大减少。例如，在The world of our senses的英语听力训练中，要求学生为该故事撰写开头与结局，对此，教师就可以首先播放一段英语听力，再提出学生感兴趣的问题，引导他们自行构建听力训练目标，从而进一步提高听力训练效果。
3. 进行泛听与精听相结合的听力练习。高中英语的听力教学应当采取泛听与精听相结合的教学模式，以确保学生在具备一定的英语听力水平之后，可以更好地适应不同语调、不同类型乃至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是常规的英语听力训练，语言规范性与标准性较强，且难度适中，对于学生的听说能力有较好的提升效果，便于学生理解，可以满足克拉申输入假说的可理解性需要。