我优求知网综合实践论文篇1
一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。以三年级学生为例，由于他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。
情境创设的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前，一教师特别准备了不同种类的两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈“更喜欢那一种，为什么？”因其味道、形状迥异，之后，教师引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示了问题
的导向。使学生形成了强烈的求知欲，可见，对三年级学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
二、重视自主探究
这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题。学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题，利用双休日到新华书店、***书馆等地方，查找温度计的种类、由来、用途等，上网查阅有关资料……从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古文化、现代科技，是劳动人民智慧的结晶。再如，我在《保护环境爱我家园》这次活动中，利用双休日带领学生到赣榆县金山镇龙王河中游地带，全市有名的臭水河，在接近龙王河还不到一里的地方，一股刺鼻的气味扑鼻而来，来到河边，一条黑水河由南而去，再观察河两岸的植被的成活、生长状态……旋即，许多有价值的治污设想油然而生，由此可以看出学生通过多种渠道、多方出击获取大量信息，获得了丰富而真切的情感体验，而后，我有组织学生交
流各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升，整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。
由于活动的开放学生在探究中常会萌发出许多以外的新问题。如《保护环境爱我家园》活动中，有学生提出：大气也有毒，为什么有些地方的人要“抽铅”？其中的“铅”是什么东西？有什么毒？《植物与动物》活动中，学生提出：为什么施过肥的小麦可以吃?而人却不能直接食用肥料？为什么动物能冬眠？而人却不能冬眠？……学会求知，不断创新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在。
三、体验探究价值
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动，学生经历了：（一）确定主题，制定计划（1—2课时）；（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5—7天）；（三）自行设计各种各样“佳作”，畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主题活动的自主评价（1—2课时），这样一个“长时历练”。在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取，实实在在的收集，处理各种信息，学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。有位学生通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村小学生，每年到秋忙假，都要帮助家中摔花生。这种又脏又累的手工劳动，我多想尽快摆脱，一
次我无意中发现人们进行稻谷脱粒，激发了我的创作制作，我利用课余时间认真钻研、研究，大胆创设并完成了花生脱粒机小制作，我将我的研究成果交给爸爸看，爸爸夸我是小爱迪生，并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机，今年我再也不用摔花生。显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。为了保证学生“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表，让学生及时探究所得，进行记载整理，突出了重过程、显实效得探究价值。
四、构建自主评价体系，引导自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学得功能，根据这一指导意见，我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。
首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己得综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中得活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动另人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，起它触到小锡盒了。咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣
喜万分，我也可以象老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人盒小组的经验盒成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见盒评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于盒善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。
综合实践论文篇2
关键词：学科性 综合性 实践性 活动性 有效性
怎样才能有效地开展小学语文综合实践活动，如何密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中。如何打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，从而提高学生的综合素养。
一、体现语文的学科性
课程的基本理念之一是“正确把握语文教育的特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。语文综合实践活动，作为语文教学的一个内容，还要体现语文的学科特点，应特别关注汉语言文字的特点对学生的影响。
首先，语文教师应该努力挖掘活动中的“文化蕴育点”，在生活中营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元化，培养学生的“人文素养”。
其次，语文课程资源非常丰富：教科书、教学挂***、各类***书、报刊、电影、电视、广播、网络、 各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，还有博物馆、纪念馆、报廊等， 教师要具有敏感的课程资源意识，充分利用语文课程资源的这一特点，在课堂内外，创造性地开展各类活动。
二、立足于综合性
《标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡。”这里的综合性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。
其基本特征应为：（1）课上让学生进行听、说、读、写的活动。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。（2）伴随着思维活动。语文教学不仅担负着培训学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维，促进智力发展的重任，必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来，才能全面完成教学任务。（3）伴随着肢体活动。特别是对小学低中段的学生，陶行知说：儿童的思维在手上，所以可以让学生多动手。（4）拓宽语文学习和运用的领域。注重沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力。
三、着眼于实践性
《标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因此，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。教师善于创设实践活动情境，引导学生探索，增加学生语文实践的机会，让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
四、突出活动性
《标准》指出“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”综合实践活动的目的是通过学生自主、探索、合作交流，提高学生综合运用学过的知识解决实际问题的能力。只要能达到目的，组织活动可以不拘形式，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”
此外，综合实践活动教学，目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此教师在设计综合实践活动时，要注意问题设计的开放性。引导学生不人云亦云，要有自己的观察；要有自己的感受；要有自己***的见解；还要有自己的语言。例如：“如何把课本编得更好？”这一问题的设计，自然就会使学生想到如何配上美妙的音乐，得体的动作，使语言更具有魅力，在这一活动过程中，既有创新意识的激发，又有实 践能力的锻炼。再如：让学生品评广告，“搜集广告，评出优劣，把劣质广告重新设计一下。” 学生搜集广告的途径是多样的，评比的形式是多样的，重新设计的广告更是百花齐放。这样 的设计正体现了在实践中创新， 在创新中实践； 把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
同时，要加强学生综合实践活动的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
五、归结于有效性
1.要有前瞻性，要着眼于学生的长远发展，终生发展。
语文综合实践活动要开展，而且要认真开展，也就是要提高语文综合实践活动的有效性。老师要通过语文综合实践活动，让学生在一个个活动中受到熏陶，提高学生综合能力。如针对环保问题日益突出的事实，我们引导学生开展“保护家乡水资源”活动。在活动过程中，学生仔细观察，用心思考，积累资料，参与讨论，活动的过程是学生了解社会、参与社会生活的过程，是增长知识、深化认识的过程，是学习语文、运用语文的过程。学生要分组，要调查，采访，记录，整理资料，这样的活动，潜移默化地提高学生的能力，既有语文听说读写能力的整体发展又有人际交往、探究设计能力的提高，还有团队合作意识的增强。这些良好习惯和优良品质的培养是一个润物细无声的过程，有利于学生的终生发展。
2.要事先制定活动计划及具体实施的方案
综合实践论文篇3
首先，我们要了解综合实践课的真谛是什么，学习方式的不同之处是什么？了解了他们有助于我们进行综合实践课的教学设计。综合实践课是基础教育课程改革的新亮点课程，本课程“主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的一类新型课程，”综合实践课最普遍的学习方式是学生实践，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。能力发展了知识就增加了，情感就得到了升华，德育感恩教育就得到了体现和发展。
其次，面对这样的新课程我们应该怎样设计综合实践课的教学呢？第一，每一节综合实践课我们要为学生设计什么样的感恩教育情感目标。要上好一节课，我们要设计好这节课的教学目标，情感目标是综合实践课重要教学目标。我们学校位于我县经济相对发达的地区，家长都有不差钱的思想，认为给孩子最好的就是对孩子的爱，只要孩子想要的家长尽量满足，让这里的孩子有足够的优越感，认为任何的得到都是应该，在他们的世界里没有什么不应该，也不会感恩他人。家长对孩子的娇惯很严重，据我观察：每天早上送孩子来上学的家长对孩子的要求样样达标，孩子要什么给什么，但孩子从来没有一声“谢谢”，离开家长头也不回的走进学校，不会想着给家长说声再见，也不会给家长一个童真的微笑。只要有一点不符合自己的意向，达不到自己的要求，就跪地打滚，大哭大闹，拿着不上学要挟家长，家长没办法，我们知道：一个不孝敬父母的人，不尊敬老师的人，不感恩社会和他人的人，是不可能成长为一个有益于他人的人。为此我们学校决定组织一次“尊重家长热爱老人”的实践活动，教育学生感恩自己的父母长辈。正直重阳节来临之际，我校组织学生进行了“走进重阳，爱在重阳”的综合实践活动。
重阳节是我们中华民族特有的节日，它传承的是文明，弘扬的是精神，传递的是孝顺。这次活动内容丰富，形式多样，为了上好这节课我们做了精心的准备。我们重点设置了“扩大学生视野，增强学生的责任感，培养学生的感恩情操”这样一个感恩教育的情感教学目标。为了达到我们预期的教学目标，先让学生收集整理重阳节的来历和重阳节的相关习俗，然后精心组织了一场擂台赛。在擂台赛上学生拿出自己精心准备的知识和大家一起分享，这样就增长了学生的见识，扩大了学生的视野。其次我们组织学生去敬老院看望老人，为老人表演节目送幸福蛋糕，帮老人梳头扫地。通过一系列的活动让学生体会了老人的艰辛，培养了学生对老人的尊敬之情。这一系列活动让学生的情感得到了升华，不用我们强调如何的去孝敬老人，学生从这一系列的活动中就知道如何敬老，孝老，爱老，知道了感恩，懂得了回报，也增进了亲情的交流，增强了学生的家庭责任感，知道自己的父母为了自己慢慢的老去，需要自己的照顾，这次综合实践课的感恩教育也落到了实处。这次活动的感恩教育是很成功的，学生知道人老了需要照顾，回家就知道感恩父母的养育之恩，不会再无理取闹，唯我独尊。感恩教育对一个人的健康成长很重要，为了让学生知道感恩，学会感恩，实施感恩，让我们学校成为一个人人感恩，人人奉献，和谐美好的校园。我们一定要利用好每一节（次）的综合实践课，激起一朵朵美丽的感恩教育之花。第二，每一节综合实践课我们要设计什么的开始，让我们的课更精彩“一年之计在于春”。因此一堂精彩的课需要有一个精彩开始。信息技术也是综合实践课型之一，在上好每一节信息科的同时，我们也注重感恩教育的培养。在小学四年级《如何制作电子相册》的教学设计时，我利用了重阳节活动时的照片，制作了一副电子相册作为情景激发学生的学习兴趣。当时的情景是这样设计的：今年的九月九日老人节，我们学校的爱心小分队，去老年公寓献歌献礼献爱心，为老人送去祝福，送去温暖，想不想去看看我们的爱心小分队是怎么活动的？让我们一起去见证他们“爱的奉献”吧，展示制作好的“重阳节爱心行动”的电子相册，当时学生们都聚精会神的观看着电子相册，听着“爱的奉献”这首歌，非常感动。一起回忆了重阳节活动，唱起“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间„„”不用怎么说，孩子们被感动了，知道了感恩，感恩教育之花就盛开在了这节综合实践课上了。
综合实践论文篇4
[关键词]媒介；语文课程；教学策略
媒介素养教育是以培养人的媒介素养为目的的教育。
它旨在培养现代社会的公民具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和***判断信息价值的知识结构。通过这种教育，公民能辨别媒介传播内容，监察和改善传媒，充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展，做个既有责任心又有批判能力的人。作为信息时代的一种教育实践，媒介素养教育在世界范围内尤其是西方发达国家已经开展了几十年，取得了丰硕的成果，并有着深远的影响。多数国家将媒介素养教育与母语课程整合，既推进了母语课程的改革，也实现了媒介素养教育本身的目标，收到了双赢的效果。但在国内，将语文教学与媒介素养教育整合的做法还不多，语文教学中即使有媒介素养教育的因子，教学重心也主要落在语文能力的培养上。参照西方国家及台湾地区的理论与实践，笔者首先对国内媒介素养教育与语文课程整合的必要性进行充分论证，在此基础上，提出中学阶段国内媒介素养教育与语文课程整合的教学策略。
一、媒介素养教育与语文课程整合的必要性分析
(一)语文课程发展的内在要求华东师范大学的郭元祥教授指出:新的课程观应该是生成的、整合的、实践的课程观。在新课程改革的理念下，各门学科已不再是完全给定的和制度化的，而是动态的和可再创造的；它也不是单一的、分化的内容体系，而是强调多学科的整合，强调跨文化的交流；它是开放的而非封闭的活动体系，教学活动应该与学生的实际生活，包含:生活环境、生活经历和生活方式等联系起来，和实际的社会联系起来，书本上的知识同实际生活中的感受紧密结合，由生活、社会到书本，再由书本到更加丰富的生活和社会。
事实上，如果要使学生具备在现实生活及将来生活工作中实际需要的语文能力，语文课程就不能回避媒介素养教育。对媒介信息的选择、理解、质疑、评估、思辨性应变能力，以及创造和制作媒介讯息的能力，这些正是现代公民所应具备的基本的听说读写能力。语文课程如果故步自封，忽略学生媒介素养的培养，就不可能弥补传统语文教育在学生现实语文能力培养方面的缺失。与媒介素养教育的整合能使语文课程与社会生活紧密结合，着力于学生语言应用能力的培养，彰显语文课程的实用性。
(二)媒介素养是信息时代语文素养内涵的应有之义语文课程中的媒介素养概念，可看作是媒介素养这个总体概念在语文课程领域的延伸和拓展。当代西方语文课程中的“读写能力”已经不仅仅局限在会读文识字、口头交流，语文课程中的“文本”也已超越了书面语言范畴，如何解读视像符号，分析、评判媒介文本，如何针对特定受众、通过媒介文本来表达自己的观点意***，这也成为语文课程组成部分。
媒介素养表现在语文课程中，是指以积极、批判、创造性的态度进行识读(具体表现为获取、分析以及评价印刷或电子媒体)和交流(具体表现为制作并印刷或电子媒体)的能力。
从课程标准看，目前英、美、加拿大、澳大利亚等国已经倾向于从如下6个维度培养学生的语文能力:
语言表达形式语文基本能力、口头语言、聆听能力、说话能力、书面语言、阅读能力、写作能力、视像语言、媒介识读能力、媒介制作能力、换而言之，一个具有现代语文素养的人，不仅要会听、会说、会读、会写，还要会看，会制作。
二、媒介素养教育与语文课程整合策略
(一)语文综合实践活动是媒介素养教育开展的主阵地语文综合实践活动具有自主性、实践性、开放性等特点。
在综合性学习中，学生可以自主设计、选择课题、自行组织学习小组开展学习活动。语文综合性学习虽在学科框架内开展，但它常常超越书本知识的局限，要求学生从生活中、从书本中引出问题并生发开去，让学生从知识世界(科学世界)回归生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由徜徉。
综合实践活动课程以“主题、探究、表达”为单位组织课程编制模式，媒体素养教育与综合实践活动课程的某些理念、教学方法不谋而合。媒体素养教育以媒体议题为切入点，教师培养学生对媒体的敏感度，并融入教学的思考策略，在教学方法上强调学生主动的省思和认知，尊重学生的个别经验与阐释，在平等的论证过程中，澄清价值。因此，我们完全可以从学科关联的角度设计媒介议题，在语文综合实践活动课中开展多个专题的媒介素养教育。
(二)媒介素养教育与语文课程整合的基本理念与教学方法国外几十年的媒介素养教育实践已经形成了一些比较成熟的教学理念和方法，这些方法可以运用到语文综合实践活动中，在开展媒介素养教育，提升学生媒介素养的同时为语文教学提供借鉴。
1.基本理念:质疑与批判。媒介素养教育强调，要在媒介社会中成为一个合格的公民，必须能够区分各种形式的媒介，并了解如何对其进行最基本的询问。随着电视和网络等媒体同时向公众报道国际事件的趋势日盛，人们需要知道如何查证信息，如何核实信息来源，并比较和对照同一信息的不同版本，从中发现偏见或***治控制的痕迹。对任何媒介信息我们都可以询问以下五个基本问题:
(1)谁制造了这个信息?为什么要制造这个信息?
(2)它用了什么技术吸引了我的注意力?
(3)它代表了什么生活方式、价值和观点?
(4)别人与我对于这条信息的理解会有多大的不同?
(5)什么样的信息被剔除了?
如果将这一理念置于语文课程中，我们将会重新审视现有的教学内容。比如新闻体裁作品的教学，我们将不再停留在“标题、导语、主体、结语”等知识的灌输上，而是要让学生用批判性的眼光质疑这“构建的真实”。学生用新闻强调“用事实说话”，是否就意味着它是纯客观的?新闻中，事实与作者的观点到底有怎样的关系?不同主题类别的新闻，是否对应着一些特别的“读法”?同一事实，往往有不同的报道，它们之间的差异何在，原因何在?新闻的价值和舆论导向体现在哪些方面，又通过哪些策略实现呢?此外，如何让学生在浩如烟海的报刊中快速、准确地提取与处理有用的信息?如果让学生自己来一则新闻，其目标受众是哪类人，又将提取哪些事实，运用何种结构形态，表达什么观点，达到什么目的?
2.教学方法(1)近距离分析。所谓近距离分析就是组织学生在反复多次阅读一个媒介文本(印刷或视听)的过程中，围绕一个特定主题，通过讨论、提问等方式，深入剖析一种特定类型的媒介文本，师生共享“阅读”过程的公开化。近距离分析能让我们在转瞬即逝的媒介体验面前停下来，看清媒介信息是怎样被建构的。任何媒介信息都可以用来近距离分析，但商业信息如新闻报道、广告、照片、电影镜头等是比较好的选择，因为它们简短，有强有力的语言和***片、音乐和声音进行了合适包装。
比如围绕“广告的意义是如何形成的”这一研究主题，我们可以从“视角”切入，让学生近距离地分析文本。首先在播放这则电视广告，让学生意识到广告***像是通过镜头设置的一个特定的视角呈现在我们面前的，我们在通过“镜头”观看。然后再将画面逐一分割，重新观看这个影像叙事，以试着了解意义是如何形成的。在画面的逐一解构中，让学生明白:在一个***像(或影像)的再现过程中，包括了:角色观看，中介者(摄影机)观看，观众观看。观众的观看是透过中介者进行的。中介者提供观众观看的视点(距离，角度)。视点决定了观看者的权力，欲望，认同。视点影响了我们对意义的想象和建构。
(2)媒介制作。媒介制作是指运用电影、电视、网络等信息技术和手段，在语文教学中编写报纸杂志、制作影片、电视节目或网页、多媒体课件、录制广播等来叙述、表达、沟通信息、思想和观点。比如让学生尝试影评创作并发送至个人博客；让学生根据时报上的新闻题材创作***治漫画；让学生根据不同的受众类型创作广告词。也可以鼓励学生对现有的媒介产品修改、调换或加上讽刺和批判的解说词。这些实践活动有助于学生批判性思维能力的发展。
【参考文献】
[1]张开.媒介素养概论[M].中国传媒大学出版社，2006.
[2]黄伟.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西教育出版社，2004.
综合实践论文篇5
关键词：语文；综合性学习；实践探索
综合性学习模式是语文教学中经常采用的一种学习模式，新课程改革和素质教育的推进，要求教学模式进一步改进，在语文教学中亟需一种效率更高的教学方式，传统的死记硬背已经不能满足当前的教学要求。综合性学习模式是一种有助于学习效率提高的教学方式，可以提升学生的学习兴趣，帮助完成教学目标，积极推进综合性学习模式，可以促进学生语文水平的提升，更好的开展教学活动。当前的教学模式存在着许多问题，影响着教学效果，教师应该积极改善这些教学中存在的问题，采用综合性学习模式推动语文教学的改革。
一、综合性学习模式概述
综合性学习模式，是在新课程改革之后逐渐推行的一种创新性教学模式，语文课程是学生学习生涯的一门最基础的课程，对于学生其他课程的学习有着很大的影响，提升语文课程的学习效率，促进学生语文水平的提高，才能有效的提升学生的理解能力，带动其他课程的学习。综合性学习模式将教学资源进行了整合，将多种教学方式结合了起来，形成了一个完整、有序的教学体系，对学生的学习进行全方面的覆盖，从不同的侧重点进行教学。在语文课程的教学中采用综合性学习模式，可以有效提升学生的学习效率，促进学生综合素质的提升，让学生的语文知识得到全方面的进步，起到了推动教学改革的作用，有助于语文教学目标的达成。
二、语文教学现状
当前的语文教学中，教师还是采用传统的教学方式，这些教学方式已经不能适应当前的教学要求，影响了语文课程的教学效果，这些问题具体表现在以下几个方面。
（一）教学方式单一
在语文课程的教学过程中，许多教师还是采用传统的教师讲解、学生单方面接受的教学方式，教师与学生之间缺少互动，教师很少花费时间去了解学生的学习情况，而是按照自己的进度进行课程的讲解。许多学生在学习的过程中由于跟不上教师的进度而影响了学习效果，同时学生也会在这样单一的学习模式中逐渐对课程失去兴趣。在教学的过程中，学生极少有机会能参与，这样极大的影响了学生的积极性，导致了语文教学效果的下降。
（二）教学资源得不到充分利用
许多教师在语文课程的教学中，不懂得对课内外资源进行良好的利用，语文的学习不仅仅局限于课本中的知识，更多的教学材料来源于课外的资源，例如课外书籍等，语文课本中的文章知识众多优秀文章中的一部分，学生在学习语文的过程中，还需要大量的阅读课外的优秀作品，才能提升自己的语文水平。一些教师在教学中不懂得向学生推荐优秀的文学作品，对于学校安装的多媒体等现代设备也没有进行充分的利用，教学资源单一，不利于学生的全面学习，影响了学生的学习效果。
（三）缺乏实践活动
一些学校因为课时安排不合理或是怕麻烦等原因，很少给学生安排语文的实践课程，因此很多时候学生在课堂上学习的知识因为没有实践活动的辅助，很难有深刻的理解。实践活动对学生的写作水平影响最大，缺乏实践经历，学生的写作时往往素材匮乏，面对一个题目却没有资料可以上手写，到最后难免要进行编造，不能表达出自己的真情实感，这样的文章不仅真实性不高，同时也不会生动、有趣，文章的水平也会下降。长期下来，学生还会因为没有东西可以写对写作文产生很重的厌烦心理，出现抄袭等现象，对学生的生长也极为不利，还会影响学生其他课程的学习。
（四）评价过于片面
在传统的教学模式中，教师往往根据学生的考试成绩对学生进行评价，这样的评价十分的片面，笔试只能测试学生学习能力的一部分，试卷上的题目范围也不够广泛，加上教师在批改试卷的过程中自身也存在一定的主观性，因此评价结果并不客观。一些平时表现比较好但是考试成绩却不理想的学生，在这样的评价方式面前就会觉得不公平，从而对学习丧失积极性，影响接下来的学习，另外教师采用单一的评价方式也不理全面评估学生的语文水平，对于教师了解学生的学习情况也有着较大的影响，不利于教师根据学生的情况适时的调整教学方针。
三、语文综合性学习实践措施
（一）创新教学方式
教师在教学中应该积极创新教学方式，提升学生的学习兴趣，促进学习效果的提升，创新性的教学方式能不断的激发学生的学习欲望，将学生带入到学习当中。创新性的教学方式首先要带动学生的积极性，因此新的教学方式一定要加大学生在课堂上的参与程度，增加师生之间的互动，要学生能够充分的参与到课堂教学活动中去。例如教师可以增加对学生的提问，在备课的过程中设置一些与课文相关的，学生比较感兴趣的问题，让学生分别说出不同的答案，也可以将学生分成小组来进行回答，让平时不爱在课堂上发言的学生也能很好的融入到教学中去，从而提升学生的学习效果。
（二）加强课内外资源的利用
综合性学习模式要求教师对教学中所有资源进行综合性的利用，在互联网发展迅速的今天，教师除了要良好的利用教室的多媒体设备，为学生放映更多的教学资料以外，也要利用好当前的社交软件，例如教师可以建立班级的微信、QQ群，让学生在群内交流学***验，进行各种资源的共享。同时对于课本上推荐的优秀文学名著也不能忽视，要引导学生去阅读，并对文章进行分类，与课本上的文章进行良好的结合，促进语文教学效果的提升。
（三）增加实践活动
语文课程教师应该经常组织一些实践活动，让学生多方面的提升自己，例如可以组织一些郊游、参观名人故居等活动，让学生多接触大自然，感受历史文化气息，对课本中学习到的类似文章有一个真实的体会。同时也可以举办一些校园征文大赛，创办校报、校刊等，让学生参与到这些活动当中，学会团队之前的合作，锻炼自己的能力等，同时也能提升自己的语文写作水平。实践活动可以激发学生的学习热情，同时也能积累写作素材，让学生的文章不再空洞，而是表露自己的真情实感，写出有质量的文章，促进语文水平的提升。
（四）开展有效评价
综合性学习效果的保障也离不开有效的评价方式，教师也要制定综合性的评价方式来对教学进行评价，综合性评价方式应该要全面考察到学生的学习态度，学习能力和学习水平，教师需要对学生平时的表现、作业完成情况和活动参与的积极性等进行综合的考察。将学生平时的表现与考试成绩相结合，进行综合的打分，作为对学生的评价结果，激励学生在平时认真学习，积极参与活动，提升语文课程的教学效果。
结束语
语文课程是学生学习生涯中极其重要的一门课程，教师应该积极改良教学方式，提升语文课程的教学效果，促进学生学习效率的提升，综合性学习要求教师创新教学方式，整合教学资源，增加实践活动，改良评价方式，形成新的、更全面的教学体系，从而实践教学目标，提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]董秋竹.初中语文综合性学习文化性的探索与实践[D].天津师范大学，2013.
综合实践论文篇6
Xcel能源公司将在全美建设首个智能电网城市科罗拉多州的博尔德市将成为一座全集成的智能电网城市丹佛- Xcel能源公司今天宣布，将把智能电网的设想付诸实践，把美国科罗拉多州的博尔德市打造成一座全集成的智能电网城市。 当这一先进的智能电网系统在今后几年付诸实施时，将会为客户提供一整套量身定做的智能电网技术，为客户带来环保、经济及运营方面的利益。Xcel能源公司计划自己投资一小部分，其余部分都来自融资，包括1亿美金的***府拨款。 “智能电网城市是建设智能化未来的第一步，”Xcel能源董事长，总裁兼首席执行官Dick Kelly表示。“我们将在博尔德市与其他合作伙伴一起整合、实践智能电网的设想，并进行效果评估。我们所做的这项工作不仅有利于博尔德市，还会惠及其他8个服务州的客户。我们很高兴能与博尔德市及其用户一起合作。” 2007年12月，Xcel能源公司建立了汇集领先技术，工程公司，企业领导人和IT专家的智能电网联盟。该联盟成员包括Accenture公司，Current集团，施瓦哲（Schweitzer）工程实验有限公
综合实践论文篇7
关键词：会计专业 指导性 综合实践 模式
近年来，会计专业的综合实践环节应该如何规范，一直是困扰会计专业的一大难题。高职高专会计专业，由于专业本身的特殊性，在毕业环节综合实践方式，通常采用理论型（论文形式），实践形式（实习总结形式），这两种方式。
一、会计专业毕业环节论文形式的综合实践
就其论文形式来讲:论文的撰写旨在培养、检验毕业生通过调查研究、经验总结、对比分析等手段，应用本专业相关的知识与技术应用能力，展示学生的分析、归纳、总结及想象能力。
（一）这种方式在高职高专的毕业环节综合实践中的优点
1.学生的组织安排较易
因为论文的写作要求、格式、批改较为成型。
2.论文命题较成熟
虽然每个高职院校论文命题每年均有增减，但成型的较多。学生的选题也偏重于选理论方面题目，因为好找参考书。
3.考核过程成熟
经过几年的探索，对这种方式如何控制过程，提高学生的论文写作能力等，各学院均有一套成熟的质量监控体系，论文的规范、质量也都有较大的提高。
4.考核结果成熟
论文的考核结果通常采用答辩方式，其结果也易控制和把握。
（二）论文形式的综合实践的不足
1.论文考核与学生实习岗位脱节，学生很难针对现实问题或自己感兴趣的问题进行有目的的探究。
2.论文只是注重了理论知识的阐述，少了高职高专应用解决问题的特点。
3.这种方式有可能造成空对空，有为写而写或抄袭或无从下手之感。
二、会计专业毕业环节实习总结形式的综合实践
这是毕业环节综合实践方式的又一种形式。这种方式强调反映学生对操作技术与规范、基本技能与技巧的掌握程度，以及分析归纳总结能力与文字表达能力。
（一）实习总结形式的综合实践的优点
1.写作简单。一般只是要求对本次实习岗位的内容进行描述与总结，这些资料容易获得，且写作要求不高。
2.如果实习岗位非会计岗位，也能较好完成实习总结，防止空对空。
3.防止抄袭。学生抄袭的可能性不大，学生必然要动脑自己完成。
（二）实习总结形式的综合实践的缺点
1.难于考查学生的专业知识应用能力。
2.实训过程不易控制，教师无法参与。
3.由于学生看问题比较简单，很难达到毕业实践的目的。
综合以上两种现实中常用方法的优缺点，我们提出基于全程导入法教学模式下的指导型会计专业综合实践方式。
三、指导型会计综合毕业实践方式
指导型会计综合毕业实践方式就是毕业学生进入实习单位后，学生与教师根据具体岗位，共同讨论拟定有针对性、有一定思考深度的论文题目。这种技术应用论文与传统本科教育的论文和以上两种高职高专论文有很大区别，它更强调论文的应用与实效性。这种方式更符合国家对高职高专学生毕业综合实践的目标：应用已有的所学知识、能力与技能来解决岗位实践中的实际问题，并使之在解决问题过程中系统化，进而转化为具体的应职应岗能力（包括相应的实践操作技能）。
指导型会计综合毕业实践方式其必要性在于其符合全程导入法教学模式对毕业环节综合实训要求的三个条件：
第一，只有依据真实岗位来判别问题解决成功与否，才能评判一个毕业生有无真本领。因此，高等职业技术教育的毕业综合实训环节，应尽可能地依据现实岗位状况与要求出题，同时依据现实岗位状况与要求来评判问题解决的成效。
第二，如果学生一时无法真正确定就业岗位，但选定了一个真实岗位（并非毕业生真正就业的岗位）做毕业综合实践，并学到了该岗位真实状况下应职、应岗能力，说明该生已奠定了举一反三解决问题的基础，对今后上岗适应会大有裨益。反过来，如果学生平时学习时没有就业岗位目标，到了毕业阶段也没有进行与真实岗位相对应的毕业综合实践，也没有提出依据现实岗位来评判实践成效的要求，则学生在校期间等于没能学到真本事，这是用人单位所不希望的“产品”。
第三，毕业综合实践全程导入法不但对学生有择业定岗的要求，更重要的是对每一位任课教师也提出了更高要求，要根据学生应职应岗能力的需要注重知识的应用能力或新技术应用能力的培养，注重学生技术应用方案设计能力、技术应用论文撰写能力、技术应用操作能力综合性训练。所以说指导型会计综合毕业实践方式，一是能形成解决问题的方案和思路及其优化选择的能力；二是能形成方案实施操作及其优化的能力。完全符合全程导入法教学模式的要求。
指导型会计综合毕业实践方式优点如下：
1.针对性强。针对每个人拟题，能结合实际，解决问题。
2.老师指导有针对性，对学生实习过程易了解指导，且易控制达到会计专业毕业环节综合目标。
3.考核成绩真实反映实习的结果。
指导型会计专业综合毕业实践方式缺点是非会计岗位实习，要求老师的素质高，应具有其他知识储备。
综合实践论文篇8
[关键词]综合性 研究性 创作性 实践性 开放性
综合创作实践教学是专业教学的一个重要环节，是一个学习过程、创作过程、实践过程。在综合创作实践教学中，师生共同研究探索，按照既定主题共同确定创作内容、选择创作方案、完成创作过程。具有综合性、研究性、创作性、实践性、开放性的特点，但又不是上述各项的简单相加。
结合个人参与广电传媒学科综合创作实践教学的实践，笔者以点滴浅显体会就教于大家。
一、综合创作实践教学的本质特征
1、应用环节的高年级课程决定了综合创作实践教学的综合性
所谓综合，既有教学环节的综合，也有专业课程的综合，还有跨专业学生的综合。
教学环节的综合。学生到了高年级，实践教学环节的比例加大了，专业教学由基础理论教学过渡到了实践应用环节，这种过渡。是理论与实践的有机结合，是基于正确理论指导下的实践。而不是理论与实践的切分割裂：学生对所学专业的知识理论的了解、技术技能的掌握、艺术感觉的体悟等等，在综合创作实践教学环节中得到了检验。
专业课程的综合。从基础部分的知识性课程、技能性课程、分析性课程，到应用部分的实务性课程、创作性课程，各门专业课程的相关性、逻辑性在这个应用创作过程中得到了综合显现。
跨专业学生的综合。在综合创作实践教学的过程中往往出现跨学科专业的创作群体组合。这种组合是对相关学科、相关专业的综合嫁接。新闻采编、电视编导、影视文学、播音主持、灯光摄像、录音制作、制片管理等等，多学科多专业，形成一个标准的专业创作团队，麻雀虽小。五脏具全。这种嫁接整合，从创作角度说，完全符合创作规律：从教学管理角度说，也有利于实现教学效益的最大化。
2、对社会生活的发现与关注体现了综合创作实践教学的研究性
综合创作实践教学具有研究性的特点，也是一种研究性的学习在这个过程中，师生都是创作者，同时也是学习者、研究者：学生不是被动地接受知识，被动地理解教师的意***，而是在教师的启发下去关注社会，研究现实，发现问题，提出问题，在教师的指导下认真梳理选题，自主确定选题，积极地寻求创作手段与方法，是一个在教师指导下的研究性自主学习的过程。如何发现问题，需要研究：发现了问题如何分析，需要研究：分析以后如何解决。需要研究：有了思路如何形成文本。需要研究：文本完成后如何立体化、视听化需要研究：立体化、视听化过程中的一系列艺术、技术、方法、手段等等。都离不开认真细致的研究。
3、“产学研一体化战略”的实施突显了综合创作实践教学的创作性
综合创作实践教学，是实践教学，但更侧重综合创作。这个创作，不是一般意义上的阶段性习作，而是以高年级学生为主体的综合创作，是出作品、创精品的创作。就广播电视传媒作品而言。创作即生产，综合创作完成了，产品也就同时生产了。这产品，或媒体播出、刊载。或演出、展览、出版，或做文献资料收藏存档，或做重要信息提交***府部门作决策参考……总之，作为精神文化产品，在学院“产学研一体化”中其地位不言而喻。综合创作实践教学，为“学”而“研”，为“学”而“产”。产、研是学的过程。也是学的结果。能研会产，是学的终极目标。因此，生产性即创作性是“产学研一体化战略”的题中应有之义。
4、社会实践和专业实践的有机结合深化了综合创作实践教学的实践性
从一定意义上说，综合创作实践教学在所有实践教学环节中是最具实践性特征的，社会实践和专业实践两者兼而有之。综合创作实践教学一开始就将触角伸向社会生活实际。大到重大题材，小到日常生活中的社会问题。对现实社会***治、经济、文化生活的敏锐感受，对社会实践活动的热忱，是传媒学科学生专业素质的直接反映。综合创作实践教学一定是建立在社会实践基础上的专业实践，不然就失去了平台和依托。
5、教学内外部因素的变化构成了综合创作实践教学的开放性
综合创作实践教学从创作的专业技术技能角度说。是一种对书本知识、理论经验的实践验证，具有相对的限域性：而从学习的方法、施受的定位、创作的内容、实践的平台角度说，则具有广泛的开放性。
首先，创作题材的开放拓展了学生的视野。将实践教学内容置于广阔的空间中――***治的、经济的、历史的、文化的、民生民俗、时***宣教、社会热点等等。师生目光所及，皆可纳入选题，凡能够驾御的题材，都可作为综合创作的内容。
其次，实践平台的开放打破了课堂的壁垒。自然、社会的真实环境是另一种意义上的教室、演播室、实验室和资料室。创意策划、采写编评、摄录制作、播音主持乃至制片管理。从虚拟仿真到真***实弹。一切回归真实。在真实的语境中感受，在真实的环境下创作。
第三，创新思维的开放构建了新传媒的时空观。从内容到形式：选题探讨――主题提炼――策划设计――采编播录制等，都围绕现代传播观念进行。变平面化为立体化，变书面化为视听化。
第四，信源渠道的开放练就了学生的“新闻眼”、“传媒耳”。广播电视、报刊杂志、互联网等各种媒体及人际交流大大丰富了课本、参考书所提供的信息，从常规的文献检索到捕捉创作素材线索，学生的检索能力、资讯遴选能力得到了综合提高。
第五，师生关系的开放构建了宽松和谐的创作环境。综合创作实践教学中，学生是教学的主体，教师是经验者、合作者、服务者。讨论、争论，肯定、否定、激励、赞扬……构成了综合创作实践教学的和谐语境。
二、综合创作实践教学的基本任务
一是通过综合创作实践教学，使学生进一步深入理解过去所学的专业知识，在亲自实践当中得到了直接经验，在创作全过程的体验中，学会基本的创作方法。
二是通过综合创作实践教学，使学生提高知识拓展的能力，既能巩固教科书里面的知识与技能，又能接受课堂外面的最新动态与成果：学生的实践反过来作用于教师新一轮教改的调整，把所学的知识与技能结合到专业综合创作中，解决实际问题，培养树立专业精神和创新精神。
三是通过综合创作实践教学，使学生对树立社会意识，深化对世界观、人生观、价值观的认识和理解，在综合创作实践的过程中，强化学生对国家和社会的责任感和使 命感，培养社会良知，关心社会进步。用一种俯仰天地的境界、悲天悯人的情怀、大彻大悟的智慧面对社会发展进程中出现的问题。做促进社会和谐健康发展的先锋队。
四是通过综合创作实践教学，使学生树立合作意识、团队精神。想合作、能合作、善合作是当今世界所倡导的潮流。也是二十一世纪的年轻人应具备的基本素质。广电传媒学科综合创作实践教学综合性。恰好能够为学生树立合作意识、提高合作能力搭建平台，营造环境，让学生学在合作交流过程中分享创作的快乐与成果。
五是通过综合创作实践教学，在学生全面掌握、运用综合创作实践的专业能力的同时，接轨学院产学研一体化战略的落实。多出作品，争出精品。为学生增添成就感，为学院树立新形象。
三、综合创作实践教学的施受关系
与普通教育教学方式及传统普通教育教学方式相比。综合创作实践教学在施受关系上发生了很大改变。
综合创作实践教学中的师生关系是一种新型的师生关系。教师和学生之间的关系已不再仅仅是教和学的关系。是师生互动、相互研究、相互启发、相互学习的关系。
学生学习的方式改变了，教师的教学方式也改变了。在教师由知识的传授者变为学习的组织者，由作业的评判者变为实践的指导者，由教学的主导者变为创作的服务者。师生共同提出选题。学生对选题进行讨论、确定，制定方案，教师帮助进行方案的可行性分析、对创作计划方案提出修正意见及操作层面的具体建议，对学生撰写策划文案及创作脚本进行把关审定，对创作过程进行全程指导，对学生的综合创作实践进行量化考核评价。
与普通教育教学方式及传统普通教育教学方式相比。综合创作实践教学对教师的各方面要求不是松了，而是更紧了：不是宽了，而是更严了。
学生综合创作实践作品的过程表现乃至终端形式都是广泛而多样的，有本学科、本专业的，也有其他学科、专业的，更多的是多学科、专业的交叉融合，比如播音主持同采访写作的交叉融合、同编辑编导的交叉融合、同摄影摄像的交叉融合、同录音音编的交叉融合、同剪辑制作的交叉融合等等。决定了教师在综合创作实践教学的指导过程中，其知识不可以是陈旧的、落伍的。信息不可以是滞后的、偏误的，技能不可以是老化的、单一的。教师只有不断更新知识，掌握最新信息，完善自己采、编、播、导、录、制综合素质能力。使自己理论与实践的能力水平跟广播电视传媒一线时刻保持接轨，才能胜任与完成综合创作实践教学课程导师的任务。
四、综合创作实践教学的组织实施
1、树立现代传媒教育理念，更新传统专业观
综合创作实践教学不同于基础阶段的常规教学，是另一种类型的学习方式，是高年级应用阶段的教学环节。时至今日。仍有部分学生甚至教师对综合创作实践学习持怀疑、拒绝、甚至否定的态度，将综合创作实践教学看成是对本学科专业的弱化、淡化。是对专业界限的“模糊”，认为只有严格按照本学科的专业分工、按照自己本专业的岗位要求组织教学才是正路。实际上。这里存在着一个对综合创作实践教学的认识问题。无论是从我们既定的人才培养方案还是从大量的传媒一线的实践看，大力提倡并积极落实培养复合型专业人才，都应该是一个具有战略意义的举措，专业教学责无旁贷。
2、创造条件，加强联合，营造和谐有序的教学环境
如前所述，综合创作实践教学具有综合性特征，既有教学环节的综合，又有专业课程的综合，也有跨专业学生的综合。实现教学目标需要两个条件。一是人的条件――在综合创作实践教学的过程中出现的跨学科专业的创作群体组合(其中自然包括专业教师和实验教师)，需要系际之间、专业之间的协调合作：二是物的条件――创作文本形成以后进入拍摄、制作环节，院级实验中心、系级实验室以及校外基地、媒体、传媒公司等前后期平台的提供与保障就显得十分的关键。以上两个条件的有机结合，是教学环境和谐有序的前提和基础。
综合实践论文篇9
关键词：高职高专;数字印刷技术专业;毕业综合实践;创新改革;策略
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0089-01
毕业综合实践是高职高专数字印刷技术专业教学过程中最后的一种总结性实践教学环节，通过系统的毕业实习，能够使高职高专数字印刷技术专业的学生全面掌握各种教学理论知识。
一、 毕业综合实践创新改革中需归纳其与专业核心课程的共同点
首先，高职高专毕业生综合实践的选题范围是结合学生的专业核心课程确定的，由于核心专业课程是高职高专数字印刷技术专业毕业生课程教学实践中具有重要性的课程体系，这种核心的课程体系是该专业学生展开毕业综合实践创新的重要理论基础。
其次，毕业综合实践对高职高专数字印刷技术专业核心特色理论课程体系建设起到了一种良好的补充作用，所以二者具有互补关系。在实践教学改革创新过程中，教学工作应该以学生毕业综合实践为目标，紧紧围绕社会岗位实际发展需求，为学生传授丰富的知识技能理论。所以，在教学实践环节，教师应该重视学生的实践创新能力，为学生分配任务，让学生根据教师安排的选题进行设计。在毕业综合实践过程中，更应该突出数字印刷技术专业的课程特点和学生的专业技能优势。
二、毕业综合实践创新改革中需将其与专业核心课程的优势有机结合
首先，通过将专业核心课程与毕业生综合实践的优势进行有机结合，可以缩短高职高专数字印刷技术专业毕业生综合实践的时间。比如，学生专业核心课程的考试作品，经教师指导、学生多次进行修改，添加一些全新的元素，然后将教学成果转化为学生毕业综合实践中的展出作品。教师在教学过程中，可以通过自己的工作室引入社会实践项目，让学生通过工学交替模式提高实践创新能力。因此，通过二者之间的优势结合，使毕业综合实践成为学生考试作品的延续，也可以在后续的实践研究阶段更好地完善该项目，通过理论与实际相结合，从而不断拓展学生的知识视野。
其次，高职高专数字印刷技术专业是需要不断进行实训的课程。因此，可以进行校企合作办学，从而建立校中厂和印刷设计工作室。本文以书籍装帧这一门核心课程为例，当毕业生综合实践的选题为设计并制作一本书籍时，实际上在课程理论的实践研究过程中，学生需要将专业核心课程 Coreldraw 基础、书籍装帧设计、数字印后加工实训这三大核心理论基础相结合。因此，在实践过程中，学生的选题一定要突出专业特点，以便在毕业综合实践创新过程中，能够对自己的专业作品进行修改以及完善。而对专业核心课程的教学阶段未完成的教学作品或者设计不完整的毕业作品，学生都可以通过毕业综合实践这一环节，在校中厂以及印刷设计工作室，对作品进行不断深化以及拓展。
除此之外，教师在教学过程中，应该结合我国高职高专数字印刷技术专业毕业生的综合实践特点以及专业教学理论知识，制定科学的教学成果评价标准体系，从而结合学生的综合反馈积极调整教学方案，以便在教学实践过程中做到目标明确、评分透明化和专业化。如下表为教学成果综合评价标准：
毕业综合实践的评分标准细则（书籍装帧选题）
评分
项目 具体评分标准细则 分值
1 让学生选定毕业综合实践设计题目的范围，然后为学生下达毕业综合实践任务书，评估学生最终设计的毕业作品是否与初始选定题目的实际内容一致。 10分
2 学生在毕业综合实践中是否能够与自己的指导老师进行积极交流和沟通。 15分
3 考察学生毕业综合实践作品是否具有专业性以及完整性，设计作品的主要内容包括设计、装订与展示三个模块。 10分
4 评估学生毕业综合实践作品是否能够全面体现书的主体内容和思想内涵。 10分
5 评估学生毕业综合实践作品中的字体设计、颜色运用、构***等是否合理和得当。 20分
6 评估高职高专数字印刷技术专业学生毕业综合实践作品工艺部分是否具有创新点。 10分
7 评估学生毕业综合实践作品的设计延续性是否存在，以书籍装帧作品为例，学生在毕业综合实践中除了出书，是否设计了与书籍相关的书签、海报与其他的创意笔等。 10分
8 评估学生在毕业综合实践环节是否经过布展，全面展示自己书籍装帧的作品。 5分
9 评估学生是否已经提交了电子稿的毕业综合实践作品设计说明。 5分
10 评估学生是否已经提交毕业综合实践课程评定，包括自我评定和对课程、教学的评定。 5分
三、结束语
综上所述，高职高专数字印刷技术专业毕业综合实践改革探索，能够对教学实践成果起到实践验证作用，以便学生对自己的理论知识进行检验。学生只有在教学过程中掌握多种不同的技能以及通过丰富的理论专业知识拓展自己的视野，才能不断提升教学质量，同时促进高校毕业生综合实践得到不同程度的创新。
综合实践论文篇10
关键词: 多元智能理论 综合实践课程 教学设计
一、综合实践活动课的内涵
（一）综合实践活动课程的涵义
“综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择为直接体验的，以研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程”。［1］
“综合活动是一种以综合性学习为主要内容，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知情感行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式”。［2］
以上是学者、专家对综合实践活动课的界定。我认为：综合实践活动课程是由国家规定的一门必需课程，以学生的兴趣和直接经验为基础，学习方式为研究性学习，强调学生的实践、探索，以及和学生、教师、社区的互动合作，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为目的的，全面发展的一门新型课程。内容包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分。
（二）综合实践活动课程内容及性质
综合实践活动课的内容因地方、学校的差异和学生个性差异而不同。《综合实践指导纲要》中国家规定的四大领域，即研究性学习、社会实践与社会服务、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。这四大方面是相互联系和相互渗透的，不是相互并列的关系。在这里研究性学习作为一种学习方法贯穿于各种活动中。在内容这方面，注重的是四大领域的有机整合及与各大领域与学科之间的有效整合。
综合实践活动课作为一门***课程，具有自己的独特功能和价值，特性如下。
1.整体性
所谓整体性，就是该课程适应了学生个性发展的需要，立足于人的个性整体性，使之每个学生都健康全面发展。课程的内容不拘泥于某一学科，某一领域，而是各种知识得到整合。课程的内容是依据人与自然、人与社会、人与自我三条线索实施的，体现了个人、社会、自我的内在整合。
2.实践性
综合实践活动课程作为活动课的延伸和升华，都是以活动为主要开展形式，强调学生在参与实践、亲身经历的过程中元认识得到提高，获得真实的体验，增强发现问题和解决问题的能力，提高实践能力和创新能力。
3.开放性
这里所说的开放性，是指综合实践活动目标具有开放性，内容和活动过程及结果具有开放性。目标的开放性是指面向每个学生的个性发展，以及尊重每个学生的需求。内容的开放性是指注重四个领域的融合，以及内容面向学生的整个生活世界，随着生活的变化而变化。由于评价标准多元化，促使活动过程与结果均具有开放性。
4.生成性
综合实践活动不同于一般的学科课程，课程实施之前的整体规划和周密设计是不能缺少的。但随着活动的不断展开，目标不断完成和生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造性不断增强，这是生成性的表现。
二、关于多元智能理论
（一）多元智能理论简介
多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德・加德纳博士首先提出的。他认为，每个人至少有七项智能，即言语智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等。
（二）多元智能理论是综合实践活动课程设计的工具
工具是工作的一种手段，教育工作中同样存在工具，如黑板和计算机、粉笔等。这些存在的三维的东西是工具，多元智能作为一种观念性思想性的工具被利用，可用于课程的设计和开发，也就是说多元智能对综合实践活动课程的设计具有一定的指导作用。
1.目标一致
多元智能理论与综合实践活动课的目标是一致的，都是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。多元智能认为每一个学生都是具有不同智能的个体，如果想使每个学生都充分认识到自己的智能，就必须在课程中并通过课程整合各种能够系统发展学生各种智能的实践活动，即综合实践活动课。
2.注重学生的差异性
在教育实践中，应根据学生的智能差异施教，施教的内容应该适合每个学生的差异性，并充分发展其智能。综合实践活动课应不拘于某一学科，各学科的知识在课程中得到整合的特点适应了学生的差异性，并可以发展学生的多种智能，互相配合，解决问题。
三、多元智能理论设计综合实践活动课程的案例
以上是对综合实践活动课和多元智能理论，以及他们之间关系的论述。把多元智能理论作为设计综合实践活动课的一种观念，运用该理论设计课程发展学生的多种智能。下面是一个运用多元智能理论设计综合实践活动课研究性学习的案例。
健康饮食的报告
确定主题
健康的饮食对我们的学习、生活都非常重要，运用自己已有知识为自己制定一个健康、平衡的饮食表。不仅仅局限于了解食物的营养成分，以及它们对身体的作用，还要让学生认真、严肃地评价自己的饮食习惯，并形成健康的生活方式。
收集资料，活动准备
1.让学生做一个计划，与当地的有关健康师联系，争得他们对这次活动的支持和协助，请一位健康师和烹饪师给同学们做一次报告。
2.从以往的活动中，分析学生的智能组合，并根据此进行分组，收集以下资料，可以通过上网、去***书馆、请教专家等多种方式。
（1）了解主要的食物种类，每种食物种类都包含哪些食物，食物的最佳摄取量，以及如何计算摄取量。
（2）了解人为什么每天都需要吃一定的食物。
（3）了解不健康饮食带来的危害。
3.在烹饪师的指导下，学习在烹制事物时如何保持其营养价值。
4.同学在指定的地方进行烹饪。
活动预演
学生讨论烹饪活动进行的步骤、方法，以及在活动中应注意的问题。
实施
学生按预定计划，分析目前的饮食习惯，制定健康的食谱。教师穿梭于各小组之间，可请学生家长配合对活动过程中遇到的问题给予协助。
评价
每个小组把健康食谱和烹饪的食物对全班汇报，然后大家讨论在活动中遇到的困难、问题和收获。然后确定一段时间，在这段时间内，每个人对制定的健康食谱进行分析，并以小组的形式准备一个关于健康饮食的汇报，可以是演讲、报告，也可以是一张***，或是唱歌、表演等，由学生自己选择。也可以做一次健康饮食宣传活动，呼吁市民树立健康饮食的观念。这个宣传活动也可以以相声、演讲等形式进行。学生可以做一份海报，制订一个健康饮食月计划，包括对各个组成部分的解释，以展示对健康饮食各个概念的理解。
活动延伸
学生可以查阅更多的资料或在实践中总结出并提出更健康的饮食。（比如，尝试用健康的方法调味，使用香料，含铅的调味品，以及低热量和低脂肪的调料）
课后思考提示
从此次活动中，我学到了什么？我喜欢这个活动，因为什么？我以前没有注意这些，今后我要怎么做？对于这些问题，要认真思考，加以解答。
参考文献：
［1］文走创新之路（下）.北京出版社，1999：850.