我优求知网小学语文教案篇1
关键词：小学语文；导学案教学法；新课标；素质教育
伴随国力的强盛和国民教育意识的觉醒，新的环境形势对于我国教学模式提出了新的要求，传统的教师“填鸭式”、学生被动式教学模式不再适用于当前我国的教育形势，新课标的提出更是催生新一轮教学模式的产生和演变。新型教学模式下，要求教师实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的重大转变，强调要培养学生自主、***学习的能力和方法，学生的主体地位得到强化，教师的指导地位得到明确，素质教育的核心和理念得到彰显。与此同时，广大教育工作者开始着手研究一些更有效地帮助学生培养自主W习能力的工具和方法。“导学案”的提出正是在这种背景下产生的。本文通过研究小学语文课堂“导学案”使用现状，并分析“导学案”教学中遇到的困境，并针对所列举出的“导学案”教学中的困境，给出具体的解决对策。
一、“导学案”的定义简述
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线***。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。
二、小学语文导学案实施浅述
1.体现学生中心，为自学提供内在动力
针对当前一些教师教学观念仍然停留在传统教学模式上面，自身不愿意或者不主动学习、更新和运用更科学、更先进的教学模式的思想，相关部门、学校和教师应当积极转变教学观念，通过落实和强化对教师教学理念和技能方法的学习培训和更新运用，引导教师转变教学观念，引导教师学习和掌握新的、适应时展和学生需求的更科学、合理、有效的教学模式和教学方式方法。对于导学案的认识，教师要有正确的认识，深刻认识到导学案在教师教学工作和学生学习过程当中发挥的积极、强大和有效的作用，在教学过程当中积极、主动地将导学案运用到日常教学活动当中，成为日常教学当中的良好的教学工具，并在实践过程当中配合导学案实施的效果和学生的反馈不断对导学案加以改进优化和更新换代，更好地促进自身教学水平的提升，强化教学效果。此外，兴趣是最好的老师，没有了学习兴趣，学生学什么都会缺乏内在动力。教师在导学案实施过程当中，要注意激发学生的兴趣，这就要求教师要对学生有一定的了解，注意倾听学生的心声，做学生们的好朋友，了解学生们当前的生理和心理特征，了解他们的喜好，并在此基础上，有针对性地利用学生的兴趣爱好和心理特征对他们的学习加以吸引和引导。
2.通过学法引领，帮助学生掌握自学方法
导学案的其中一个重点就是教师和学生共同合作完成“教”和“学”的一系列学习任务活动。在这个过程当中，教师和学生之间、学生和学生之间是一个互相合作、互相引导和互相学习的过程。学生与学生之间通过相互的沟通讨论和合作，可以互补长短、思维碰撞，互相解答难题寻找方法，学生通过教师的引导掌握更好的自学方法并开展自主学习，教师通过学生的学习效果学习反馈更好地了解自己的教学和引导效果，进一步修正和完善教学方式和方法，进一步实现自我教学技能的提升。教学的目的并不是为了培养出一个个一模一样的高分高能的人才，导学案的最终目标是帮助学生培养出最适合自己也是最有效的自主学习方式方法。因此，在日常教学当中，我们应当尊重学生的个性发展，并结合不同学生的个性特征、兴趣爱好，在此基础上因材施教，采取不同的导学案方式方法激发学生的学习兴趣，帮助学生发现和掌握适合自己的学习方式方法，并最终掌握有效的自学方法，强化自学能力。
小学语文教案篇2
教学目标
1．看懂***意，***文结合，理解课文内容。知道不同的动物吃的食物是不一样的。
2．认识2个新偏旁。学会5个生字，理解由生字组成的词语。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解课文内容，知道不同的动物吃的食物是不一样的。
2．识字、写字。
3．学习朗读人物的语言。
教具准备***片，田字格黑板，词语卡片，生字卡片。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）看懂***意，***文对照，理解课文内容，懂得词语意思。知道不同动物食物不同。
（二）能正确地朗读课文。学习人物语言的朗读方法。
二、教学重点、难点
理解课文内容，学习朗读人物语言的方法。
三、教学过程
（一）板书课题。读题，导入新课，题目是“小山羊”，我们看看小山羊有哪些好朋友，小山羊和好朋友之间发生了什么事情。
（二）指导看***，初读课文。
1．这课书中一共有几幅***画？从***画中可以看出小山羊有几个好朋友？每幅***画中画的小山羊和哪个好朋友在一起，他们在干什么？
2．练习看拼音读课文。①要求读准字音，读成句子。②全课共有几个自然段，标上序号。③哪个自然段和哪幅***对应。
（三）***文对照，理解课文内容。
本课在题号后面带个星花，是让同学通过看***和自读课文来理解课文内容，老师只做重点提示。
1．看第一幅***，自读第1自然段，思考问题：小山羊和谁是朋友？他的朋友请他吃什么？小山羊吃了吗？为什么？
（1）让学生理解小鸡是小山羊的朋友，小鸡爱吃小虫，所以请小山羊吃小虫；可是小山羊不吃小虫，所以没有接受小鸡请他吃的食物。
（2）理解词语：“请”是礼貌用语，本课是让的意思。“谢谢”也是礼貌用语，对别人的好意表示感谢。
2．看第二幅***，自读第2自然段，按第1自然段的思考题，回答问题。
3．看第三幅***，自读第3自然段，自己***学习，说说一共几句话，每句话什么意思。
4．读1～3自然段课文，回答问题。
（1）小山羊有几个朋友，他们请小山羊吃什么？为什么给小山羊吃这种食物？
（知道小鸡、小猫、小狗分别爱吃虫子、鱼、骨头，所以请好朋友吃这种食物）
（2）小山羊吃了没有？为什么？
（小山羊不吃虫子、鱼、骨头）
5．看第四幅***，读4、5自然段，思考问题，谁请小山羊吃什么？小山羊吃了没有？为什么？
教师重点讲明“一同”是一起，同时做一件事的意思。这两段让学生理解小山羊和小牛都是食草的动物。
（四）总结全文。
1．通过这课的学习、你学到了什么新知识？（不同的动物吃的食物不同。小鸡爱吃小虫，小猫爱吃鱼，小狗爱吃骨头，小山羊和小牛爱吃青草）
2．朗读课文。（自读，指名读）
谁会读读小山羊回答朋友的话？教师加以指导。
第二课时
一、教学目标
（一）认识2个新偏旁，口字旁、同字框。
（二）学会5个生字：和、吃、你、不、同。
（三）正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）朗读课文。
（二）认识新偏旁。
1．口，口字旁。
2．冂，同字框。
（三）学会生字。
1．和，h6，拼读音节。
（1）识记字形。让学生自学，指名说清楚①用什么方法记；②怎样记的。（用部件组合法记，左右结构，左边禾木旁，右边“口”字，一共8笔）
（2）同桌互相背说一遍。（h6和，……，我和你的“和”）
2．吃，ch9，读准字音，不要读成c9。读词语：吃鱼。
（1）识记字形，自学：自己边看书上生字边口述。指名说。（用部件或偏旁加笔画的方法记字形，左右结构，左边口字旁，右边第一笔斜撇，二笔横，三笔横折大弯钩。一共6笔，吃东西的“吃”）或说“气”去掉一横是“吃”的右边。
（2）同桌互相背说一遍。
3．你，n!，拼读音节。
（1）识记字形，自学后回答问题。（用部件加笔画的方法，左右结构，左边单人旁，右边上面第一笔是斜撇“”，二笔横钩“”，下面是“小”字，“尔”一共7笔）
（2）自己练习背说一遍，同桌互相检查。
4．不，b)，拼读音节，读词语：不吃。
（1）识记字形。（用数笔画的方法记，一笔横“一”，二笔斜撇“”，三笔竖“”，四笔长点“不”，一共4笔）
（2）自己记字形，互相检查。
5．同，t$ng，拼读音节，读词语：一同。
（1）识记字形。（用部件组合法记字形，外面门字框，里面上面是“一”字，下面是“口”字。一共6笔。
（2）自己记字形，互相检查。
（四）指导书写。
1．和。
（1）整置：左宽右窄，左长右短。
（2）部件、笔画位置，禾木旁压竖中线，（禾本旁写法前面讲过，略）第二笔横压横中线。右边“口”字，横中线上三分之一下三分之二。
（3）教师范写，学生仿写字头。
2．吃。
（1）整置：左窄右宽，左短右长。
（2）左边“口”字，第一笔竖，斜压横中线，上下各一半。第二笔横折压横中线。右边第一笔斜撇过竖中线，第三笔横折大弯钩，从中心点起笔斜压横中线顿笔折向左下方压竖中线写大弯，到离下边线三分之一处写横，到离右边线四分之一地方挑钩。特别注意，右边只有三笔，和“气”字不同。
（3）教师带写，学生仿写，尤其右边的写法要每一笔找准位置，否则就写歪了。
3．你。
（1）整置：左窄右宽。
（2）部件和笔画位置。左边单人旁在左半格的右半边，第一笔斜撇较长。右边第一笔斜撇过竖中线，压横中线。第二笔横钩，在横中线上边。下面的“小”字，竖钩过横中线，侧点压竖中线。
（3）教师带写，学生仿写字头。
4．不。
（1）整置：占田字格正中间。
（2）笔画位置：第一笔大横，在上半格正中间。第二笔斜撇，从竖中线右边起笔过中心点，撇向左下格中心点斜左上方。第三笔竖，压竖中线出撇一点儿头，直写。第四笔长点，对中心点起笔，与斜撇对称，点向右下方。
（3）教师带写，学生仿写字头。
5．同。
（1）整置：全字长方形占田字格中间。
（2）部件位置：同字框，左和右、上和下离边线距离相等。第二笔横折钩比第一笔竖略长。同字框上面的横、里面的一和口的第二笔横折的横，第三笔横，四个“横”距离相等，口字压横中线。
（3）教师带写，学生仿写字头。
6．学生***看田字格字帖练习写字。
（五）巩固练习。
小学语文教案篇3
关键词：案例教学法；小学语文；课堂；教学
小学语文作为学生学国语言文字的启蒙教育，对于学生后续的学习能够产生深远且长久的影响。如何有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立浓厚的语文学习兴趣，是语文教师的永恒课题。案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，并广泛传播开来。
一、案例教学法的主要特点
1.把知识学习的过程变得更加灵活
案例教学法的运用过程中，知识学习的过程不再拘泥于教师上面讲，学生下面听；案列教学法把课堂教学融于辩论和学习的过程之中，在实践中让学生自己去理解和记忆知识，让学生学会***思考并积极参与自主实践，在学习的过程中学会将知识收集、整理成一套属于自己的思考方式和学习方法，敢于大胆地提出质疑，在实践过程中合理思考并有针对性地提出问题和进行反思。案例教学法有利于培养学生分析及研究问题的能力，学生能够在课堂上去思考去创造，主动将枯燥的知识转换为有趣生动的想象，这无形之中加深了对知识的理解。教师在听到学生给出答案的同时，也可思考不同学生的各式思路，进一步补充新的教学内容。案例教学法对于培养学生的创新能力有着很大的作用。
2.让学生在学习的过程中思考
新课标下一再强调通过教学促进学生能力的发展，何谓能力？一般能力又称“智力”，智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，此外能力还包括特殊能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。除此之外，能力的含义还包括多个方面：再造能力、认知能力、元认知能力、超能力等等。而所有这些能力的形成并非一蹴而就，让学生能够学会不断从周围环境中学习，才是所有能力发展的关键。在轻松愉悦的课堂氛围中，教师掌管着教学进度，在教学中通过共同探讨，引导学生开始思考组织讨论，让学生可以随心所欲地讲述自己的观点，发表不同的意见，同时注意倾听别人的答案，然后再结合自身的不足分析主要问题，既培养了学生的合作能力又使学生的创新能力得到提高。
二、案例教学法的应用策略
1.为学生确立明确而可完成的目标
案例教学法的应用虽然凸显了课堂氛围的轻松和融洽，但是并不意味着课堂不需要去组织和引导，教师在教学过程中一定要首先就给学生制订明确而可达的学习目标。首先目标明确，学生学习起来更加有方向；其次目标一定要制定得恰当而合理，不可过高打消学生学习的积极性，也不可过低，学生完成起来太过容易而变得索然无味。小学语文的学习目标也是多样化的，包括字、词、句、段落、篇章、写作、阅读等多方面的要求，教师可以逐层为学生制订成长阶梯，让学生在知识的海洋中自在遨游，不可太累但还需要有新动力不断注入。
2.案例的选择要贴近学生
这个要求非常难，这就需要教师在了解学生能力基础和成长要求的契合点上多下工夫，勤加钻研。现在的小学课本篇章安排非常贴心，重点和层次也非常鲜明，脉络清晰。但是对于小学而言，很多知识理解起来会有一定的难度，这个在所难免，因此教师要走入学生中间，多去了解学生。此外，多给学生安排一些综合性的活动课程，不要把每一节、每一课的界限划分得那么明确，知识本身并不是孤立的，其中必然存在千丝万缕的联系，在这节课没有明白的内容，下次学习可能会有新的感悟，温故而知新大致也是这个道理。
3.创立多元化的学习小组
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。一个人的知识、眼界、思考范围毕竟都是有限的，但是集体的力量是无限的，组成学习小组之后，大家进行讨论的过程中，思维火花不断碰撞，总会萌生新的认知。而且默契勇敢的团队合作能力能够创造出更多的可能，在已知的领域发现更多的未知，小学阶段学生思维活跃，天马行空，给他们创造出更多机会和空间，能力的发展会更加全面。小学阶段学生处于性格形成期，多让他们聚在一起，更加容易帮助他们形成稳定的人格，也更加有助于学生后续的学习和进步。
三、小结
案例教学法因其广泛的应用范围，越来越受到教师的青睐，同时对教师的教学能力也提出更高的要求，要根据需要帮助学生制订合理的学习目标，教学案例的选择要贴近学生，同时多为学生创立多元化的学习小组，帮助学生顺利完成多种学习任务。
参考文献：
［1］张燕.案例教学法在小学语文教学中的应用策略［J］.语文天地（小教版），2014（9）.
小学语文教案篇4
教学目标：
1、朗读并背诵课文，使学生在情境和语言文字中受到熏陶，培养学生热爱大自然的感情。
2、应用综合识字法认识本课生字，培养学生自主识字能力。
3、创编课文，培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点：
1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。自主识字，
2、运用综合识字法进行识字。
教具准备：
①铃铛1个；②课件、磁带、录音机；③磁钉、卡片（补充：呼快新）；④课前贴上“柳树、燕子”，板书音节；⑤识字记录卡；⑥学生准备：字卡。
教学过程：
一、激情导入
1、师：同学们，你们看这是什么？（师举起铃铛晃动两下）
2、板书：铃铛读读说说这两个字怎么记？
3、同学们你们见过“雨铃铛”吗？
4、板书：雨（课题变成雨铃铛）这个“雨”和“铃铛”有什么关系呢？
5、我们还是来看看雨中的情景吧！
[点评：以实物“铃铛”导入吸引学生注意，激发学生学习兴趣。同时，很自然地认识“铃铛”两个字，再从题目入手，引导学生在看雨景时，知道“雨铃铛”是什么。从而培养学生的观察力、想象力。]
二、雨中漫步
1、课件：雨景、雨声
2、师：谁来说说“雨铃铛”指的是什么？
3、生：（雨水顺着房檐滴落下来的小雨滴像小铃铛。）
4、师：著名作家金波爷爷听着雨声看着雨景浮想联篇写下了一首清新别致的小诗——《雨铃铛》，你们想听听吗？
[点评：课件的演示把学生带入了诗歌美的意境之中，学生通过观察想象知道了雨和铃铛的关系。]
三、初读诗文
1、课件：读文（学生边欣赏雨景边听）
2、师：你喜欢这首小诗吗？快把书打开P58读一读吧！如果有不认识的字可以用笔圈起来，让大家帮你。
[点评：课件的演示使学生感受到诗歌的意境美、语言美，激起了阅读这首诗歌的愿望。]
四、品读背诵
1、想一想：为什么把春雨比作“雨铃铛”呢？你觉得雨声还像什么？（雨声像琴声、珍珠落地声、炒豆子声……）
2、找出描写“雨声”的词语，再读一读：沙沙响丁零当啷
3、放在文中应怎样读呢？学生再读一读有关的句子，师可以范读指导（生评）。
4、分组：选喜欢的方式读，来感受雨中的世界。
5、小组汇报朗读
6、大家评议（自评、互评、师评）
7、背诵课文课件：为画面配乐
[点评：学生在品读的同时进一步受到诗文中的语言文字的熏陶，使学生感受到大自然美妙无穷。]
五、自主识字
1、师：我觉得你们就像一群小燕子，我们一起来盖房子吧！其实盖房子很简单，你只要记住这些字就能盖房子，让我们一起想办法记住这些字吧！
2、出示卡片（边读、边说识记方法、边分类贴在黑板上）：①、沙、串（编字谜）；②、招、呼、快、盖、响（动作、表演）；③、房檐、新（观察法）；④、铃铛（结合实物记）；⑤、洒、珠（分析结构法）。
[点评：鼓励学生根据字的特点采用多种识字法灵活识记，特别是识记“招、呼”两个字时，让学生向周围的同学、老师打个招呼，知道打招呼要用“手”和“口”，很快记住“招”有提手旁，“呼”有口字旁。]
六、“盖房子”游戏：
请学生把字卡放在相应的音节下面，师板画一座房子。学生用自己喜欢的字组成词再说一句话。
[点评：学生积极性高，从而顺利完成“字——词——句”的训练。]
七、反馈识字：
1、拿出识字记录卡：师讲清要求
*******识字记录卡*******2003.4.11
课题《雨铃铛》班级_________姓名________
我的收获：
认识了_______个字不认识_____个字
同桌奖我：
家长的话：
2、同桌用字卡互查，查后填表
[点评：同桌间用小铃铛奖励：全认识了得到6个小铃铛，可涂上对方喜欢的颜色，错1个得到5个，依次类推。同学们对此项活动兴趣极浓，效果很好。]
八、课中休息：
小雨沙沙（边听音乐边唱边表演）
九、指导写字：
1、观察田字格中的生字，说说哪个字最难写？
2、课件演示：（难写的生字）学生仔细观察：①、字在格中位置、结构；②、笔顺；③、笔画；说一说：你想提醒大家注意哪一点？
3、生描描、写写（边描边说）
4、反馈、评议（自评、互评、师评）
[点评：按“观察——提醒——描写——评议”四个步骤来指导写字，“评议”包括自评、师评、他评。相信长此下去，学生的写字水平会得到提高。]
十、想象创编
1、再读课文，问：春雨还在“招呼”谁？
2、想一想，说一说春雨还会落在哪里？会引起什么变化？（创编课文）
3、小组汇报：本组成员共同创编的课文
[点评：学生通过分组交流，讨论协商体会创编课文过程中的乐趣，学生们在参与中相互启发，视野更开阔、思维更活跃，想象力、创造力得到最大程度的挖掘。]
小学语文教案篇5
【关键词】小学语文 导学案 有效性 语文学习
在现代这个知识大爆炸的社会，人们不仅要具备接受知识的能力，而且要掌握主动获取知识的能力，这样才能更好地适应社会发展的要求。导学案就是在教学阶段引导学生有效的由被动的接受知识转化为主动接受知识的一个重要途径。为了进一步使学生在小学阶段打好语文基础，更好的理解语文知识，更多的掌握有语文学习方法与技巧，教师应该注重小学语文导学案的设计与应用，并通过导学案更加有效的帮助学生进行语文学科学习。下面，笔者就导学案在小学语文教学中的应用展开论述。
一、导学案的定义
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线***。在新课改的大力推行下，导学案也逐渐被大家所认知。
二、确定学生在课堂教学中的主体地位
导学案作为教师引导学生有效进行学科学习的一种有效途径，导学案与教案有着明显的区别，教师通过教案的设计一方面对课堂教学的流程进行梳理，另一方面，教师不仅要从学生的实际情况出发设计教案，还要结合教师的教学情况设计教案。通过教案使教师的教学计划能够顺利完成，而导学案则注重对学生在学习过程中知识点的获取进行引导，进而在问题等的引导下使学生能够积极主动的去获取知识点，充分发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，使学生在学习的过程中，变得更加积极主动。
三、发挥教师在课堂教学中的主导者作用
上文已经提到，导学案对学生学习的最主要意义在于，通过导学案对学生的学习进行有效引导，进而达到引导学生积极主动的去获取知识点的目的，学生主体地位的实现就意味着教师主导地位的实现。通过导学案，教师引导学生去思考问题，引导学生提前了解教师在课堂上要讲解的内容，对教师在课堂上要讲解的重点知识与难点知识做到心中有数，对文章的意义也做到提前掌握，教师对学生的学习进行引导、组织与管理，使学生在导学案的引导下更好的开展课堂学习。
四、通过导学案，引导学生自学
（一）引导学生有效进行课前预习
在每一节课正式开始之前，教师可以通过为本或者多媒体的形式，将导学案呈献给学生，在教师尚未对知识点进行讲解时，学生就能够提前了解到课堂教学的目标，对课堂上教师要讲解的重点与难点知识了如指掌。学生在教师对知识点进行讲解之前，在导学案的引导下进行自主学习，带着问题去预习教材，在自主学习教材的过程中针对问题积极的进行***思考，通过学生个人的努力完成预习目标，并***完成一些学习任务，对学生知识水平的提升与能力水平的提升都有很大的帮助。
（二）教师指导的重要性
导学案能够达到帮助学生有效进行预习的目的，对引导学生进行自主学习也有很大的帮助，然而在实际的教学中，教师一方面要通过导学案有效的引导学生进行预习，同时还要给学生一定的指导，让学生明白该如何有效的应用导学案。例如教师要让学生明白，在导学案的引导下，学生应该通过个人的努力去掌握哪些知识点，哪些知识点需要学生重点预习，哪些知识点需要学生通过联系前后已经学习过的知识点加以掌握，通过导学案使学生掌握有效学习知识点的方法与技巧，而想要实现这些目标就需要教师对学生进行相关的指导。
五、通过导学案提升学生发现问题、思考问题、解决问题的能力
在通过导学案帮助学生进行预习的过程中，学生不仅要能够在导学案的引导下有效进行预习，而且还要积极的进行思考，并在思考的过程中学会自主发现问题，教师还要鼓励学生在预习的过程中，针对发现的问题积极地寻找解决的方法，充分发挥主观能动性，通过努力最终使问题得到解决。
六、检测学生的自学结果
在导学案的引导下，学生积极的进行自主学习，当然为了更好的了解学生的学习效果，教师还要对学生的自学结构进行考查。在课堂之始，教师要对学生的自学效果进行汇报与交流，从中发现哪些问题学生已经能够熟练的掌握，哪些问题学生还存在盲区，这样能够使得教师在课堂教学的过程中变得更加心中有数。同时在检测阶段，教师还要针对课堂上要讲解的重点与难点内容，引导学生积极的进行思考，并针对不同的观点展开有效的沟通与交流，最终达成共识，为更好的开展课堂教学做好铺垫。
七、通过精讲，解答学生在预习阶段的疑惑
重点与难点不仅是教师教学的重点，同时也是学生学习的重点，因此，即使学生在导学案的引导下，在教师正式对知识点进行讲解之前，已经对重点与难点知识有了一定的了解，但是教师针对重点与难点知识，对学生展开精细的讲解也是十分必要的。
（一）教师讲解的内容要精细
教师在对学生讲解重点与难点问题的过程中，讲解的内容一定要精，教师在讲解的过程中可以针对学生在自主学习过程中出现的问题展开讲解，也可以巧妙的设置一些问题，尤其对学生在沟通与交流过程中出现的问题，教师要及时进行讲解，对学生加以引导。
（二）讲解的方式要适当
教师不仅要精细的对内容进行讲解，而且还要采用适当的方式进行讲解。教师在对学生讲解知识点的过程中不能采用“满堂灌”的方式，应该结合学生的实际情况与具体问题，对多种不同的教学方式进行有效选择，这样才能使学生更好的理解知识点，进而达到预期的教学目的。
（三）对学生展开相关的训练
小学语文教案篇6
教学重、难点：
重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
难点：鲸的进化过程。
教具准备：
电脑软件
教学过程：
设置悬念，唤起求知欲。
软件显示“深海中的鲸”提问：你们知道这是什么吗？
按鼠标，课题出。生齐读：鲸。
设问激趣，引入新课。师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。
创设情境，讲授新课。
1、学习第一段
（1）让学生看软件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。
（2）出示习题一
最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获捕获过一头
的鲸，有长，一条舌头就有大肥猪那么重。
要求学生口答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。
（3）学生朗读以上的句子。
（4）小结。
作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。
2、学习第二段
（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？
（2）学生默读第二段，思考上述问题。
（3）指名生回答。
（4）鲸是鱼类还是哺***动物，它为什么会在海洋里生活？
告诉学生什么叫哺***动物，并举例说明
请看鲸的进化过程——（软件显示）。
抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。
（出示习题二）
在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。
学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。
（5）把习题齐读一次。
（6）学生看软件提示练习复述“鲸的进化过程”，再指名学生复述。
3、学习第三段
（1）指名读第三段。
（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？
4、学习第四段
（1）自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的，并给段落分层。
（2）学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活习性。）
（3）齐读第四自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。
（4）前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺***动物，哪些习性可以说明？请认真看书找一找。
①用肺呼吸。看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。
②胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。）认真读读有关句子。
（5）鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。
挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。
小学语文教案篇7
【关键词】小学语文 探究式教学 教学课题研究
对小学语文进行探究性教学主要是指：在实际的指导教学中，教师需要给学生足够的讨论空间，可以首先让学生自主的提出问题，并通过互相的讨论解决问题，来达到最后的教学目标。就目前来看，这是一种特殊并且很新颖的学习方式，它不但是学校教育观的更新发展，还是学校教学观念的主要发展趋势。它的最主要目的就是培养学生的思维创造力。
一、探究性教学中，引导学生去发现
探究性学习，探的就是学生的发现能力，究的就是学生的思维过程。这种学习方式是以学生的发现能力为主要目标，以学生自主的学习过程为教学方向，并非学习成绩。
在这种教学方式下，教师与学生应该建立一种新的角色关系，教师不作为知识的传授者，而是作为学生学习的参与指导者，引导学生进行探索；学生不作为知识的接受者，而是作为课堂的主体，学习的主人，自主积极的进行研究学习。它的基本要求就是把学生引入问题中，让学生通过自己的寻找、搜集，来实现对信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收获。
如果能在这种学习的初始阶段就培养他们的发现能力，一定会为他们以后的学习成就打下坚实的基础。
二、探究性教学中，引导学生去参与
探究性学习，既然是探究，那么全体学生就都应该来参与，并且要主动参与。小学生都具备探索和研究的好奇心理，他们能通过探究自己感兴趣的事去发掘自身的创造潜能，并且对好奇的事物能较好的理解和推断，这样掌握的知识既全面又扎实，还能体验到探索成功的喜悦，让学生对语文的兴趣百倍增加。
开展探究式的教学方案就是要把学生积极的引导到课堂教学中，通过给他们启发，让他们运用自己的思维方式，自由开放的去挖掘，去发现，去探究问题。
可以让学生通过分组来一起合作学习，通过大家的共同努力探究，寻找问题，制定解决方案，搜寻信息，让学生对科学研究充满好奇，倡导学生去体验研究的快乐。
小学语文教案篇8
1、 读准“”三个声母的音，认清字母的形，正确书写和拼读。认识五个生字，会读儿歌。
2、 初步掌握三拼连续的拼音方法。
3、 认识五个生字，字母儿歌。
二、教学过程：
导入：
小朋友们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到了大自然中，寻找春姑娘的足迹
请小朋友们看书本上的***，两个小朋友也来到野外观赏春天的美好景色。你觉得这里的景色美吗？你想让你的爸爸妈妈带你到这里玩吗？
生：……
师：那么，你应该向你的爸爸妈妈好好介绍一下这个美丽的地方。我们先来看看***上画了什么？
生：***上有蓝天、白云、绿树、小草、池塘、小蝌蚪，还有两个小朋友在喝水
师：噢！小朋友们看，鸽子的嘴巴里还衔着一跟树枝呢。
生：这是“鸽”。
师：你真行，你是怎么知道的？
生：妈妈教的，学前班学的。
师：那你能教教大家吗？
生：……
师：我们记的时候还可以用上顺口溜“鸽子鸽子，鸽鸽鸽”
生：跟读
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
生：老师，小蝌蚪是字母“”
师：你也把它教给其他小朋友好吗？
生：……
师：那还有最后一个字母小朋友知道吗？
生：……
师：小朋友们，我们在念这三个字母的时候我们可以把手放在喉咙这里，感受一下它们三个发音的时候是不一样的。（）
师：我们班的小朋友都很爱学习，自己学了这么多的知识。又能读字母，还有顺口溜来记。小朋友们刚才学的这三个字母呢也是声母家的，下次帮它们找家的时候可不要找错噢！
生：……
师：那么，当三个声母在一起时，你们能把它们区别开来吗？小朋友们自己试着练读三个声母。
生：练读
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
师：好，现在先请小朋友们自己练写，看看老师不讲，小朋友们能不能写正确，写漂亮。
生：练写
师：小朋友们都能自学了，写得真好！你们都写了，老师也应该来写一写，练一练，我们来看看老师有没有把它们写漂亮。
生：……
小学语文教案篇9
关键词：小学语文 差异教学方案 学生 教师
传统的教学方法中，多数采用的是“灌输式”的教学方法，使教学氛围较为枯燥，学生的学习水平高低不同。每一位小学生都是一个***的个体，学习能力、特点特点都会有所不同，所以在教学的过程中，要按照每个学生的具体学习水平以及成长和发展规律实施差异性教学，满足每一位学生成长和学习的需要。
一、 小学语文差异教学实施的必要性
差异教学就是在教学的过程中，遵循学生的差异性特点，采用多种教学方式，满足不同学生的学习要求，最大程度的提升每一位学生的学习水平。
（一） 新课程改革的教学具体要求
新课程标准中指出：“语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在小学语文教学的过程中，教师要提升对差异教学方案的重视，按照《语文课程标准》进行个体差异性的教学指导，为学生的语文能力提升奠定良好的基础[1]。
（二） 提升每一位学生的语文水平
在小学语文教学的过程中，运用差异教学方法，有利于使每一位学生都能够学习到新鲜的语文知识，感受到语文学习的乐趣，提升每一位学生的语文能力和语文素养[2]。
二、 小学语文差异教学实施的策略
在小学语文教学的过程中，教师首先要加强对每一位学生学习能力、兴趣特点等因素的了解，将教学的内容与学生的性格特点、成长发展规律相结合，不断提升小学生的语文水平。
（一） 运用丰富的教学方式，建立趣味性的语文课堂。
每一个小学生的性格特点、兴趣爱好都存在一定的差异性，有的小学生比较喜爱***片类的教学模式，有的小学生比较喜欢视频类的教学模式，而有的小学生比较喜欢文字类的教学模式[3]。在教学的过程中，教师可以通过利用多媒体等信息技术手段进行辅助教学，针对不同的学生进行多样化的教学模式设计，或者在一个学习中，将教学任务安排不同的教学风格，使教学内容能够有效的激发每一位小学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。例如在小学语文《春雨》这篇古诗的教学过程中，教师可以将与“春雨”相关的视频、***片、文字等内容进行课前整合，使教学课件中既有春雨中的美景，也有春雨“润无声”时的视频画面，提升每一位小学生对古诗内容的直观感受。
（二） 建立分层的教学方式，提升学生整体的语文水平。
教师可以根据学生的课堂表现、日常考试成绩等内容进行合理的层次划分。例如在教学的过程中，教师可以将学生分为A、B、C三个层次。A组主要是一些语文成绩较好、学习能力较强的学生，B组主要是一些具有一定语文基础、成绩中等的学生，C组主要是一些语文成绩较差、语文学习能力较低的学生。在指导学生对《狐狸和乌鸦》这篇内容的学习中，可以组织C组的学生进行课文内容理解，“馋”、“狐狸”等生字练习。B组学生可以在掌握课文内容，能够流利朗读课文的基础上，教师对“这个故事告诉了我们什么道理？”、“从这段话中你学到了什么？”等问题引导，巩固学生的知识内容。A组的学生在掌握课文内容和主旨的基础上，教师可以指导学生运用“一棵”、“一片”等量词进行造句练习，并根据课文内容拟题，比如“肉被骗走以后”等主题，引发学生进行写作练习，充分展现小学生的主观能动性和丰富的想象力。
（三）实施差异的评价方式，增强学生语文学习信心。
根据不同学生的学习能力，要给予不同的评价方式。在教学评价中，教师不能仅仅通过“好”或者“不好”来对学生进行评价，这种评价方式具有一定的片面性。在语文教学的过程中，教师可以利用评价激励法进行教学评价，对学生的行为进行鼓励，激发学生学习的信心和动机。例如在对学习能力较差的学习进行评价中，教师要用“你真的太棒了，这篇课文读的太生动了！”等语句，增加学生的学习信心。学习能力中等的学生主要是“你这次的写作水平又提升了，真为你感到高兴！”等语句，激励学生不断前进，成为更优秀的学生。而对学习能力比较强、成绩较高的学生主要是“这短话如果能改变一些语序就更好了！”等针对性的建议评价，提升学生的综合能力。
三、 结束语
在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的学习能力和性格特点等因素进行差异性教学，激发小学生的语文学习热情，提升每一位小学生的语文成绩，促进小学生的全面成长和健康发展，使每一位小学生都能感受到语文学习的意义和语文的魅力。
参考文献：
[1]陆娉.小学高段语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程学习（下），2014，（02）：54-56.
小学语文教案篇10
北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
片断(一)
师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？
生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）
（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）
师:小朋友们，你们站在阳光下，站在春风里，有什么感觉吗？
生A:我感到风吹到脸上不冷。
生B:这风吹来与冬天的风不一样。我不会缩脖子。
生C：风轻轻地吹，树校轻轻地摇动。
生D:我还有补充，这风轻轻的，吹到脸上很舒服。
师:形容春风用“柔柔的”更准确。
（还有一些小朋友想说，老师让他们在自己组合的小组中交流，老师巡视、倾听、点拨。）
师:小朋友们都讲得很好。春风就是那样，轻轻的，柔柔的。让我们把脸转到迎风的
这一面，再露出你们的小胳膊，让春风吹一吹好吗？
（小朋友们有的仰起脸，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰说：“真爽!”）
师:我们在春风中觉得神清气爽。让我们看看操场四周的花草树木在春风吹拂下有什么变化？
（小朋友们自由结合纷纷散开，各自观察，然后交流。）
生A:我们这组的同学发现操场四周的树上都长出嫩叶。有的是青青的，有的是嫩黄黄的，有的是嫩红红的。
生B：我们小组的同学发现墙角下的小草冒出来了，草芽是浅黄的，几片草叶是浅绿的。
生C：我们小组的同学栏杆外、草地上开着粉红的、淡黄的小花。
（还有其他小组的代表说观察到围栏外木棉树开出火红的花，银桦树开着黄褐色的花，批把树结出小果子……）
师:同学们都观察得很仔细。春风一吹，树儿绿了，草儿青了，花儿开了，把大地打
扮得五彩缤纷。在这美丽的春光中谁快活地唱起歌来？
（小朋友们静下来，顷刻间又七嘴八舌地说是小鸟在叫。）
生A：听“瞅……瞅瞅……”
生B：“还有，还有，叽喳，叽喳，叽……喳喳……（小朋友欢快地学鸟叫）
评析:
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”老师根据教材的特点让孩子走进自然，充分感受春风的温暖轻柔:春色多姿多彩:春声悦耳动听。小朋友们个个眉飞色舞，争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得，自己的体验。师生互动、交流、共享沐浴在春风中的喜悦，又领悟了春回大地、生机勃勃的景象。这为同学们进一步学习课了很好的铺垫。
片断〈二〉
师：请同学们打开课本，读一读课题，想一想，春天的手指的是什么？
生:（纷纷抢答）是春风。
师：你们怎么知道的？
生:因为春风吹过，我觉得就像一只手轻轻地摸着我的脸。
师：是吗？请每一位同学用手轻轻地摸着小伙伴的脸。
生:互相做抚摩的动作。（小朋友都笑了）师:感觉如何？
生:温暖轻柔。
师:请一位同学把这首儿歌的第一句读一读。
生A:（响亮地读）春天的手，温暖轻柔。
生B:我有意见，刚才＊同学读得不够轻柔。
师：请你读一读，好吗？
生B:（用舒缓的语调轻轻地读）
师:读得真好，读出自己真实的感受。
（全班同学鼓掌）
师:小朋友们，你们能像林同学一样继续读儿歌中的其他句子吗？一边读，一边想，读出感情。
（学生在四人小组中各选自己喜欢的句子来读。他们有的商量，有的争议，有的请教老师。师生一起沉浸在课文描写的情景中）