我优求知网大学课程篇（1）
二、前沿问题
大学化学是一门中心性和实用性的学科，作为一门自然科学基础课，是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学（或普通化学、应用化学）、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的开设目的，并不是培养化学家，而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识，为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础，这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此，在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整，使其能与学生的专业结合起来，使学生了解到所学内容能为其所用，从而调动其学习积极性和主动性。对于非化学专业的学生来说，他们既要掌握丰富的化学科学知识，涉猎有关化学的前沿领域和历史动态，掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识，学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果，在有限的教学时间把学生教好，是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课，而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分，是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一，在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是，大学化学课程学时通常较少，根本无法开展实验教学。这些问题的存在，一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面，因此大学化学课程的改革是十分必要的。
三、教学过程的思考
非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同，因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务，在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高，又能为后续专业课程学习提供一定基础。因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面，注重对整体化学体系的把握和观察，而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等，在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为：“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下：
1.突出重点，适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学），内容多、渗透性强，这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强，可以说它既是一门基本理论学科，又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上，如果试***全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算，很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态，对于并非立志从事化学的学生来说，他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了，给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢？因此应结合学生专业特点及人才培养的目标，对教学计划、教学内容作相应的调整。笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设，因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍，包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络，但对某些复杂的化学计算部分，比如化学平衡的各种计算，进行了淡化处理，引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系，介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题，并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界，激发学生的学习兴趣。
2.改进教学方法，培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段，起着导向、中介和内化的作用，不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应，才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论，推行多媒体教学和启发式、讲座式教学，教学效果有所提高。在本人的教学过程中，通常针对不同的教学内容，采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象，往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分，因为大多学生高中时学过相关知识，因此可以由学生自学，组织课堂讨论，教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时，多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例，利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为，帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感，从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架，应鼓励学生有新思想和新见解，培养学生开拓未知领域的兴趣，也有利于课堂气氛，提高课堂的教学效率。
3.注重实践，加强实验教学，提高创新技能化学是以实验为基础的学科，化学学科的魅力在于其生动及复杂多变，具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证，同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段，所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。具体实施中，应增加该类课程中的实验学时，利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容，包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放，主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养，加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放，主要形式以学生自学和***实验为主、教师辅导为辅，鼓励他们勇于探索与创新，主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说，受条件制约，这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果，改变教学模式，带动学生学习化学的积极性，改变传统教学内容中封闭被动的模式，向开放型、主动性模式转变，都具有极大的作用。
大学课程篇（2）
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0159-01
中国石油大学（北京）是一所石油特色鲜明，以工为主的综合性大学，地质工程、石油工程、化学工程与工艺、勘查技术与工程等石油专业在国内处于领先地位，在国际也享有较高的声誉，目前在校全日制本科生7000余人、研究生4000余人。大学物理课程与石油专业的专业课程联系密切，是大学本科生所学的一门十分重要的基础课，其地位和作用是其它课程不可替代的。学校非常重视大学物理、高等数学等基础课程的教育，因此我校学生的物理与数学基础比较深厚。下面结合我们对我校大学物理的实际教学经验，谈谈我们在大学物理教学中的一些探索。
一、大学物理课程现状及存在的问题
（1）教学现状
我校大学物理课程学时为126学时，用汉语普通话讲授，分两学期进行：大学一年级下学期讲授力学与电磁学，64学时；大学二年级上学期讲授光学、热学与量子物理，64学时。所选教材为张三慧主编的清华大学出版社出版的《大学物理》，是部级重点教材。考试不及格的学生需修学物理重修课程并参加考试，学生可多次参加大学物理重修课程直至考试及格。修学物理学生来自各专业，每大班人数一般在70-120人之间，课堂纪律总体良好，但也有极少数学生由于懒散等种种原因不出勤、学习热情不是很高。
期末考试总成绩由期末考试卷面成绩与平时成绩构成，平时成绩由出勤率、作业完成情况、课堂表现等评价，期末考试为闭卷。总体上：90分以上的人数较少；80-89分的人数较多；70-79分的人数所占比率很多；60-69分的人数较多；不及格的人数较少，而且平时不来听课的学生中期末不及格的较多。
（2）学生现状
大学生普遍感觉大学物理课程难，原因是多样的，主要原因如下：1）刚上大学，脱离了高中的巨大压力与劳累，过于放松；2）被新鲜的大学环境所吸引，参加学校课外活动多，轻视了课程修习；3）大学课很多，学习方式与高中大不相同，不适应大学环境，考试密集来不及充分复习，考试紧张发慌；4）高数基础不好；5）物理思维能力不足，物理概念理解不到位，物理***像不清晰，虽努力学学物理，但仍感觉吃力；6）以为大学课程及格容易，平时不努力学习，不上进，懒散。
修学物理课程学生的目的与心理状态较为复杂，主要如下：1）一部分学生对这门课程只想及格；2）大部分学生想挣口气，拿高分；3）一部分学生对大学物理感兴趣，想把物理知识学明白。
总体上修学物理课程的学生感觉这门课有开设的必要，同时又认为课时少，而且不愿在枯燥上课。
二、教学方法
基于以上分析，针对大学物理课程的特点，为提高大学物理教学质量，我们结合教学实践作了初步的探索，总结如下：
（1）对学生给予充分的重视与关心，态度上要亲切、和蔼，尽量少批评训斥。
（2）多与学生沟通交流，了解学生成绩不理想的具体原因，帮助他/她们解决在大学物理学习上的困难，鼓舞学生上进，让他们从所谓的“灰心”中走出来，对有相关的心理问题的学生进行适当的疏导，帮助他们解决问题并恢复信心。
（3）教学注重基础知识和知识的系统性，重点突出
课程总学时共64学时，学时偏少。基于学生已经修习过中学物理，具有一定的基础但基础又不牢的特点，并根据大学物理课程本身的特殊性，讲授大学物理课应当注重基础知识和知识的系统性，对于重点内容和考试重点考察的部分要给予较详细的讲解，可以适当讲一些外延扩展的内容但要少讲。要求学生较深刻地理解基本的物理概念、物理定理，并掌握知识内在的系统性。
（4）活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
课堂气氛直接影响学生的学习兴趣，兴趣是十分重要的，若没有学习兴趣上课就仅仅是为了应付考试，这样的教学效果会很差。不仅如此，学生在某种程度上又对大学物理感到厌烦与惧怕，而活跃的课堂气氛、浓厚的学习兴趣可以消除这些消极心理。因此对于大学物理重修课程教学，活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣是十分重要的，这一点教师要给予充分的重视。教师言语表达尽量要生动幽默，要举能够引起学生兴趣的例子，充分利用多媒体教学，通过多媒体的音像效果、动漫效果形象地描绘物理现象，用物理实验演示辅助物理教学，同时也适当讲一些外延扩展内容，对课堂上的师生互动进行良好的设计，提出一些实际问题，鼓励学生进行积极、***的物理思维，少批评，从而激发学生学习物理的兴趣。
（5）加强习题训练
习题训练可以较大提升大学物理教学的效果。而且学生的重要目标之一是通过考试，这也是学校对他们的最低要求。在这种学时又少情况下，就要注重基础知识的训练，少讲难题，注重讲解重要知识点的典型例题，而且每道题都要举一反三，并归纳总结题型，让学生透彻的理解问题，以顺利通过考试乃至取得高分。
大学物理对于工科学生是一门十分重要的课程，学生可能由于种种原因而感到大学物理难，要对学生要给予充分的重视与关心，要鼓舞他们，提高自信，并产生学习兴趣。这对促进校园和谐、培养祖国石油人才都具有十分重要的意义。今后关于大学生的大学物理教学任重道远,我们将不断总结经验，在教学方法、教学改革等方面作深入的探索。
大学课程篇（3）
2技能和人文并重
对于高职院校的学生来说，学习精力主要是放在专业技能的培养上，尤其是理工科类学生。所以我们为了培养全面性人才，应针对他们多开设文史哲方向的辅助课程，便于大学语文的消化吸收。大学语文教师在课堂教学上也应以文学审美为主，以情操的陶冶、人格的完善、修养的培养作为学习要领，使学生树立正确的人生观和价值观。我们的大学教育不应该培养学历高、文化低，知识多、素养差的“半成品”。我们培养的大学生不仅要掌握职业所需的技能，也需要掌握为人处世的法则。这样当他们走向社会，走向工作岗位时才能真正的适应自己的社会角色，懂得如何生活，学会正确的活着。另一方面，大学语文课虽然重视人文性教育，但绝不是对技能教育的忽视或者不进行技能培养。大学生在自己的专业课程上可以学习掌握本专业技能，而在大学语文课程教学里也能学得某些未来职业所必备的技能。实际上在语文的教学里除了有人文素养的陶冶，还会穿插了部分技能训练。比如在写作这一部分，其实就是对学生将来的职业技能进行训练。当他们走上工作岗位后，不可避免地会写工作情况汇报等类型的应用文，大学语文的学习过程中能有效地提高他们这方面的能力。而作为授课老师还可以在教学里适当地进行人文和技能的双结合，比如写读后感既能培养文学素养，还能提高写作技能。总体上，人文素养的提高有利于职业技能的完善，职业技能的充实体现了个人素养的水平，二者可以说是相辅相成的。
3改变教学方法
大学语文课程在教学方法上往往比较传统，少有革新。比如在讲解作品这一部分，一般是按照作家简介、作品赏析、作家总结三个步骤进行，这种教学方法比较古板老套单一。所以学生久而久之会产生审美疲劳，逐渐失去学习热情。因此大学语文教师在讲授中可以多运用几种方法穿行，使大学语文的教学变得生动活泼。现在高校里基本都实现了多媒体教学，我们就可以利用多媒体手段来丰富教学。比如讲解诗歌的时候播放一些朗诵的录音，让学生从听的过程里感悟诗歌的情感、意境，然后再让学生自己模仿录音去朗读作品。这样的做法可以避免教师从头讲到尾过于单一的缺点，也能使学生更能身临其境地感受诗歌之美。再比如讲解小说的时候，由于长篇小说很长，有不少学生并没有读过原著，所以大学语文课本里小说节选的部分还不足以使学生深入了解作品信息，这时老师就可以播放一些小说改编的电视剧或者电影，一方面可以在有限的时间里使学生迅速掌握小说内容，另一方面还能使学生对小说的人物有了感性的认识。此外针对不同系别的学生，在课堂上还可以调动他们的专业特色以丰富教学，比如美术专业的学生在学习诗歌的时候，完全可以让他们根据诗歌内容、诗歌意境画上一幅生动的画。而音乐专业的学生则可以利用自己的特长将某些诗句、小说改编成歌曲。这样既调动了学生的学习积极性，又突出了他们的专业特色，还加深了大学语文课程的教学印象，避免了教师在课堂上的“一言堂”现象，可以说是一举多得。以上只是借助外在手段来丰富大学语文教学，而在实际教学里更多的还是要借助教师自己的方法来丰富教学。比如在讲解过程里可以穿插使用比较法、体验法、联系法、探索法等方法。如将多个作家进行对比，或者将多个作品进行对比，甚至进行古今对比，中外联系，这样做的好处就是能使学生温故知新，既学习了新的作品，又不忘以往学过的知识，有利于加深学生的文学素养。另外，很多学生在学习中国古代文学作品这一部分时，向老师反映学习起来很吃力。因为中国古代文学作品是文言文，有些字词学生不认识，语句也看不懂，很难理解作品内容，更难以对这部分作品产生兴趣。而目前全社会都处于弘扬中华传统文化的大潮里，作为大学语文老师，必须要有耐心地去引导学生学习古代文学作品，想方设法使同学们对这部分作品感兴趣。比如可以给他们讲讲古代人的生活，吃饭穿衣出行礼仪等等，使学生对古人的生活状态有一个稍微感性点的认识。然后再联系作品给学生分析作家的生活状态，思想状况，写作背景，这样就有利于使学生把兴趣转移到要学习的作品里去。
4调整教学重点
为了提高大学语文的教学效果，除了可以改变教学方法以外，还可以适当调整教学重点。主要体现在两个方面：第一是调整教学内容，第二是增强学生实践。在大学语文的教学里，很多教材在选取作品时基本上是以中国文学为主，外国文学为辅，古代文学为主，现当代文学为辅来设置讲授内容的。所以我们很多老师在教学里也是主讲古代部分，略讲现代部分，主讲中国文学，略讲外国文学。当然这样的情况也有一定的原因，那就是大学语文课程课时量确实有限。在大部分的高职高专院校，大学语文的课时一般都只有32节课左右，课时的压缩也不可能让老师在课堂上有太多的发挥，做到面面俱到。尽管课时有限，我们也要尽量使教学内容的涉足面变得宽阔一些。所以我们应改变固有模式，尽可能地做到古代与现代并重，中国与外国齐举。我们不应把视野局限于某一点，更重要的是我们要给学生一个更为宽广的视角去看待世界，培养他们完善的知识体系和人格修为，而不是让学生只掌握了单一的知识点就大功告成。在这一点上就正如中国古人所说的要兼收并蓄，厚积薄发。此外，在大学语文课程里主要还是老师讲授为主，学生实践的部分很少，甚至没有。所以我们还应在教学里多加强学生读、写的练习，让学生多读书，多写作，以免造成只会空想，不会动笔的结果。比如在课堂上要经常让学生站起来朗读文章，既可以锻炼他们的口语表达，又可以加深对作品的理解。再比方说，很多学生现在文体不分，连基本的常用文体都还搞不清楚。一份请假条包含几十个字但都还说不清楚请假原因，或者一份求职信不能恰当地介绍自己，甚至还错漏百出。更有甚者，连基本的写作格式都是错误的。还有的同学遇到要写的作业，通通去网络上***抄袭，就算抄好了还存在一大堆错字。造成这样局面，不仅仅是大学生在中学里没有学好语文，还有身为大学语文老师也没有尽到自己的责任。所以作为大学语文的教师，在教学里不仅要注重人文素养的培养，还要适当地训练学生听说读写的能力，适时地布置一些作业让学生去锻炼，通过练习发现学生的问题，以此给学生纠错。
大学课程篇（4）
关键词:创业能力;创业素质;课程设置;课程实施
随着我国经济快速发展,高校教育体制不断的完善,尤其是高校素质教育的发展。经济时代的到来,经济结构的调整和产业的升级,为大学生提供了前所未有的机遇,大学生可以根据自己的特长,选择适合自己理想的创业方向。但是,经济时代对创业者的创业能力、创业素质要求非常高,那么对于探索高校开展创业教育的对策已是当前亟待研究和解决的问题。为了提高大学生创业各方面的知识,高校必须进行创业教育改革,转变创业教育思想,改变人才培养模式。在原先的基础上对创业教育课程内容进行一定的改革,重在开发和提高学生的创业基本素质,培养和提高学生的创业能力、创业意识、创业观念和创新精神。要使学生能够成为复合型人才,创业教育课程应从单纯的创业导向教育模式拓展为以培养具有创新性、创造性能力的适应新经济时代的管理人才为核心的教育体系。高校必须从教学目的、课程设置、对教师的要求、教学培训方法上全面改革,把创业教育真正办成全民素质教育。本文试就大学生创业教育课程及课程实施作进一步的探讨。
一、创业教育课程设置
目前高校创业教育课程设置缺乏科学性的安排,没有统一、适用的教材,课程内容设置多为有关创业的基本方法与原理,用很简单的语句就把创业理论给概括,缺乏有力的说服力。一个合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能,从而有效地实现创业教育的预期目标,也必将丰富与发展课程理论。那么完整创业教育课程应该包括理论知识创业素质和创业能力两部分与社会实践锻炼。
1.创业素质课程设置分析
一名合格的大学生要想成为一名成功的创业者,必须具备良好的创业素质。创业素质是指一个人的现在因素经过后天的学习、训练而强化和补充所形成的作用于创业的内在品质与思想。对于创业素质的培养,首先针对创业者自身素质的不同缺陷,课程应该从自信、自立、自强、自主、自救等创业精神方面加大力度强化训练;其次创业品质是创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征,它反应了创业者的意志和情感。创业的成功在很大程度上取决于创业者的心理品质,那么素质课程的另一个侧重点就是加强对创业者创业品质的训练;然后创业意思与创业意志的培养也不课缺少,主要通过榜样人物的专题报告、讲座等进行。
同时在数学建模教学过程中也可以逐步将数学建模活动和数学教学有机地结合起来,进一步达到创业素质教育的目的。
2.创业能力课程设置分析
对于创业能力课程的设置应从创业能力要素分析为基础。创业重在创新,而创新能力不仅仅是智力活动,不仅表现为对知识的摄取、改组和应用,而且是一种追求创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。创业能力课程设置应建立在创业过程分析的基础上,即认真分析作为创业者所具备的知识与能力,如专业知识、投资与理财、创新和把握机会等能力,并在课程上予以相应的安排。使得新改革的创业教育课程具有更强的实用价值,把大学生的“创新能力”作为“核心能力”加以更多培养。
创新能力的培养我们也可以从不同的途径对大学生进行具有科学性、目的性、有序性地的培养。比如说:数学建模它不仅能培养学生的数学能力,而且也有利于提高大学生的创新能力。虽然“建模”实质上就是构造模型,但模型的构造并不是一件容易的事,需要有足够强的构造能力。而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创新能力的基础;创造性地使用已知条件,创造性地应用数学知识。例如:讨论椅子能在不平的地面放稳吗?解决这个问题首先要做的就是模型假设,在构造这个模型过程中就可充分锻炼我们学生的创新思维能力。使得创业研究实践项目的来源多样化,也可以分校、院两级对大学生科技创新项目进行立项,明确创新实践的任务和要求,实行项目管理,实践过程多样化,在实践过程中要让大学生多与疑问接触、与观察接触、与方法接触、与想象接触、与灵感接触、与勇气接触。发掘和培养骨干,组建大学生科技创新项目研究团队,进行重点扶持和培养,发挥其示范和辐射作用。
二、创业教育课程实施
据调查,很大部分学生的创业思想越来越强烈,高校创业教育实施已迫不及待。从教学培训方法上看,与一般理论课程不同,创业教育课程更注重理论与实践相结合。单纯的理论教育无法满足当代学子的求知欲望,应该基于现实社会模拟的教学过程逐步锻炼其创新能力。制定创新人才培养计划,提高各类人才培养方案的针对性。要开设大学生创业教育课程,采用公共课、选修课相结合的办法开设。要注意不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生的差异性。需调整课程结构,精讲学理。开设公共课也就是必修课,公共课的教学应该合理的安排课程学时,在该课程刚刚起步的时候,加强对学生创业技能培训,让莘莘学子初步掌握创业基本技能、基本素质。选修课相当于实践课,让学子们走出校门,离开书本,亲历实践。充分利用校园文化这一有效载体,组织各类科技竞赛活动,为大学生参与创业活动、科技创新活动提供机会。除了课程的实施外,也要建设高水平的创业教育师资队伍,名师出高徒,有了雄厚的师资力量,在教育课程的教学质量上可以得到保障。同时创业教育课程可以与其他课程有机结合,如与“思品”课相结合,将创业教育融入“思品”课教学,不断充实和更新人生观教育、创业精神培养、心理素质教育和法制教育等思想教育内容。
综上所述,高校创业教育不是一蹴而就的,需要教育工作者、学生的共同努力。创业教育是一种新的教育理念,今后这样的理念要始终贯穿于高校教学的全过程,通过营造良好的创业环境,改革课程教学内容、教学模式、开展课外活动等途径来提高学生的创业知识,增强学生的创业意识和创业能力,为国家社会作贡献,同时实现人生价值。
参考文献:
[1]文心.论高职教育中创业教育的课程化[J].九江职业技术学院学报,2002.4
大学课程篇（5）
申请硕士学位课程 招生简章
经济的全球化，使得金融业在国家经济生活中的重要性日益上升，也使公司与金融法成为各国法律体系中最重要的组成部分。金融业是一个以规则运行为特征的特殊产业。实践证明，经过高素质法律训练的人尤其适应该行业的竞争与生存，因此，法律人往往会从事该行业工作，已经具备其他专业知识背景的人员，如实现与法律专业知识的复合，成为复合型高端人才，则优势凸显。具备传统法律知识的人员，对于专业很强的公司与金融法律也有知识转型、更新和提升的需要。
浙江大学法学院为应对这种社会需求，特开设公司与金融法硕士课程班，综合浙江大学法学院和国内高校、研究机构及金融管理实务部门的优质资源，为学员提供硕士层面前沿热点国内外公司与金融法律知识，使学员的公司与金融法理论和实务能力得到跨越式提升。
【课程对象】
公司、证券、银行、保险、信托、期货、担保、贷款公司等相关行业人员；公安、法院、检察院、律师事务所及仲裁委等公司与金融法律从业者；***府金融办、人民银行等“一行三会”监管官员。
专业背景不限，免试入学。
【课程设置】
法理学、法学前沿、硕士生英语、民法总论、物权法学、债权法学、商法、金融法、票据法、公司法、股权投资法、证券期货法、保险法、银行法、投资基金法、信托法、国际金融法、金融刑法、行***法（金融监管）、房地产法、民事诉讼与仲裁、货币金融专题、证券投资专题。
富有特色的实战案例教学，理论与实践相结合，知识与能力并进。
【学习时间】
1年半，双休日学习。
【证书颁发】
经考核合格后颁发浙江大学同等学力申请硕士学位人员课程班结业证书。符合条件，通过考试和硕士论文答辩可获得浙江大学法学硕士学位。
【课程费用】
学费：21000元。
书本费：1000元。
教学地点：浙江大学之江校区
【联系电话】 010-51656177 010-51651981
大学课程篇（6）
1.前言
工程力学是一门在基础和专业之间的课程，全国许多工科类高等院校都开设了工程力学课程，但这门课程对学生所掌握的力学知识的程度要求不一[1]。一些传统的工程力学的教学大纲偏向系统的理论以及完备的公式推导，但因为没有足够的课时，学习效果往往不佳。作者根据教学经验发现许多学生反映工程力学难听懂，在学习初期往往倍感压力，导致了不少学生产生抵触情绪，随之而来的便是旷课。因此作者认为要想提高工程力学教学质量，就必须要提高学生的兴趣，在学习中不断结合实际培养学生的能力，让学生意识到工程力学课程的实用性与重要性。
2.教学体会
2.1理论联系实际，培养学生分析和解决实际问题的能力
要想教好工程力学，就必须要将工程力学的理论与实际情况结合起来，讲授理论知识的同时要介绍所学理论在实际工程中是如何运用的[2]。首先要重视讲解教材中的绪论。许多教师不重视绪论的讲解，殊不知绪论是工程力学的总纲，能让学生能够对工程力学有个总体认识，为以后的学习做好铺垫。教师可以通过多媒体或是其他生动的教学方式详细介绍工程力学在现代化技术和生产中的应用，让学生充分了解工程力学的性质、目的、任务。更能够激发学生的学习兴趣。第二要重视应用性讲解，突出工程力学的实用性。例如在讲解梁的弯曲程度时可以结合混凝土的应用来进行讲授，混凝土是典型的脆性材料，其力学特点是抗压但不抗拉，且拥有价格便宜的优点。因此在实际的工程中，为了增加混凝土梁的抗拉性能和满足经济要求通常只会在梁受拉的一侧加上钢筋。
2.2结合生活实例，由浅入深，化难为易
在讲授力学相关概念时可以尽可能地结合贴近生活的实例来讲解，将概念简化。例如在讲解“静定静不定问题”的时候，就可以利用生活中随处可见的四角凳来做例子。其实凳子只要有三条腿就能够支撑，第四条腿实则为不必要的约束，也就是静不定结构。又比如在讲解轴的合理截面形状的问题时，结合麦杆、动物的骨骼等空心圆截面，它们的合理性是自然界长期进化的结果。这些生动且贴近生活的例子能够让学生更加容易理解力学中看似复杂的概念和理论。
对于一些微观的抽象概念，教授在讲解时最好由浅入深，化难为易。例如在讲解点的应力状态，可从学生熟悉的拉压杆斜截面的应力人手，强调应力的点和面，进而建立点的应力状态的概念。这样循序渐进的教学方式更符合学生的接受习惯。
2.3灵活运用教学方法，提高课堂教学效果
在教学时，不要仅仅停留在单一的教学方式上，要想提高教学质量必须根据教学内容结合多种教学方式，并在课堂中灵活运用。常用于力学中的教学方式有对比法、归纳法和***标法等。例如在讲解材料力学中的内力的概念时，可以将内力与静力学刚体系中的内力做对比，通过对比加深对概念的理解，也复习巩固了体系中相关的知识点。
力学中许多理论都难以记忆，因此教师可以编制一些易于记忆的口诀，例如截面法求内力的“截、取、代、平”；弯曲内力符号规定的“左上右下，左顺右逆”等。一些教师若能形成自己独特的教学方式更能增加学生听课的兴致，例如在讲授梁的内力***时将面积法语口诀法相结合。
2.4引入科技新成果，激发学生学习兴趣
随着信息技术地不断发展，力学的研究对象也在变化，因此工程力学也应当适应时代地发展，融入新的科技成果，不断更新教学内同。例如近年来复合材料以及人工合成材料等新型材料在各领域倍受欢迎，因此教师在讲课时可加入复合材料力学等内容，在满足学生的好奇心与求知欲的同时也让他们增长了新知识。2.5教学过程中的其他相关问题
作者在教授工程力学的过程中发现了一些问题，例如在课堂上许多同学表示听懂了课堂内容，但从卷面成绩看，学生学习的成果还是不够理想。不少学生反映，在大学中已经较少做练习题，加上工程力学不同于文科类课程，考试中较少出现定义类等需要背诵的题目，因此学生们认为只要在课堂上听懂了，考试前熟记几个公式便能够应对考试[3]。然而这样一来往往导致了学生对概念不熟悉，在需要用到概念和原理的题目中无法熟练地运用。作者还发现另外一样种情况，便是一些喜爱钻研的同学往往做很多题目，这些题目难度都较高。作者认为，无论是前一种疏于做题还是后一种做题过多的情况都是不合适的。如果做题过少在考试中就无法熟练且准确地应用所学内容，因为题目量少覆盖面小，不能全面地巩固所学知识。但若是做题过多过难又没有实际意义，因为经过了中考高考等大型考试学生都应该明白难度高的题目其实是少之又少，许多题目都是重点考察对基础知识的掌握能力与程度，只有把基础知识掌握牢固才能够在实际应用中得心应手。许多难度过高的题目只能是浪费学生的精力，若是做不出题目更是打压了学生的学习积极性导致收到相反效果。因此教师应当对学生课后做题的内容，范围与量做好指导工作，让学生的反复地训练中达到熟练掌握基础知识的地步。
3.结语
全文重点讲述了作者的一些教学心得体会，提出了一些有利于提高教学质量的一些建议，阐述了教师应当理论联系实际，培养学生分析和解决实际问题的能力，将工程力学的理论知识与生活实例相结合起来，由浅入深，化难为易地讲解力学知识。最后要注重灵活运用教学方法，多多引入科技新成果，激发学生学习兴趣。只有不断地改进教学方式并且根据学生的情况进行调整才能找到最适中的教学方式，提高工程力学的教学质量与效果，让学生们通过学习工程力学掌握到实际的知识，为后续其他课程打下一定的基础。
【参考文献】
大学课程篇（7）
二、美国著名大学通识教育课程的内容分析
美国著名大学的通识教育，在内容和原则大体一致的前提下，具体的课程内容和实施要求，则具有明显的学校差异。
1.基本知识技能类课程的比较分析基本技能类课程，主要集中在写作、交流、语言与体育四个方面，其中，写作是各大学最为关心的基本技能要求。美国著名大学设置基本技能课程的目的，是以培养和提高学生的交流能力为主，包括书面表达能力和口头表达能力。除此以外，部分著名大学还对本校学生的语言(包括外语)、体育等方面提出了一定的要求。
2.对知识类课程的比较分析
各著名大学通识教育中的知识类课程，在内容上主要集中在人文、艺术、社会科学与自然科学等方面，但具体侧重哪些课程领域及采取何种课程组合形式，则有较大的不同。
(1)对课程领域差别的分析
各个学校向学生提供的通识教育课程领域可以看出:有些大学在具体课程领域的设置上打破了学科领域的界限，学生以参与专题研究等方式完成学校的通识教育要求，加州大学洛杉矶分校比较有代表性;部分学校则通过对不同知识类别中学科类别的限制，表达学校在通识教育中重点强调的课程领域，比较有代表性的是芝加哥大学;其他学校则基本上按照课程领域设置课程。
(2)对实施过程差异的分析
在上面所列的10所著名大学中，通识教育知识类课程的实施办法并不完全相同。大体可以分为三种模式:模式一:以知识串的方式，规定学生的选修原则。以加州大学洛杉矶分校为代表。这种课程设置模式是根据一定的研究主题，确定包含不同学科的知识串，串与串之间的地位是平等的。一般每个知识串含2一3个知识领域。特点是学生的选择分两个层次，第一层次以知识串为单位，第二层次以串下课程为选择单位。模式二:按学科领域设置课程组，在规定范围内由学生自主选修课程。本研究中的大多数学校采用这种模式。这种课程设置模式是以课程领域中不同学科为单位，设置不同的课程组，学生按要求在课程组内自由选修课程。模式三:按学科类别设置不同的纵向课程组，学生按规定自由选修。以麻省理工学院为代表。这一课程设置模式与第一、二种模式既有相似，又有差别:与第一种模式的差别在于课程组的设置标准不同，第一种模式是按研究主题设置，第三种模式是按学科领域设置;与第二种模式之间的不同在于突出了同一学科中不同程度课程之间的连接与对应。如物理学科中就有“5.01一5.02”课程组、“8.012一5.022”、，’8.01x一8.02x”等3个纵向课程组，也就是说，学生如果选择了纵向课程组的前者，后者自然跟随。学生的选择带有一定的限定。另外，由于哈佛大学的通识教育是作为核心课程(CoreCurriculum)的组成部分来设置的，其设立宗旨和在整个培养体系中的地位都与其他9所大学有明显不同。从课程的内容和实现形式上看，哈佛大学的核心课程似乎更象其它大学的通识教育课程，但实质上，核心课程是哈佛大学整个课程体系的核心，与所有非职业性学位的专业课程均有一半的重合，这与其他大学的通识教育课程有相当大的差别。因此，本研究中的模式分析部分中没有包含哈佛大学。
三、美国著名大学通识教育案例分析
1.基本介绍
通识教育在麻省理工学院(MIT)有着特别重要的位置，这表现在两个方面:一方面，通识教育课程在总课程量中所占的比重较高，占到MIT学士学位要求的1/2，即在32一34门学位课程要求中，通识教育课程有17门，其中，人文与社会科学8门(包括交流课程2门)，自然科学6门，科学与技术限制性选修2门，实验课程1门。另一方面，MIT在正式的课程体系之外，设置了丰富的实践活动，以满足学生个性发展、创造力培养、合作精神的养成等。其中，影响比较大、范围比较广的活动有以培养学生的科研能力为主的，如UROP、学会组织、跨学科研究、“为了2006”等;以培养学生表达能力为主的，如本科生学术讨论会、学生大使等;以培养学生领导能力为主的，如IAP、领导实习等。学生参加非正式课程的实践活动，有的可以获得学分，如UROP、IAP、本科生学术讨论会等;有的没有学分，但鼓励学生积极参加，如学会组织;还有很多活动则是学生自发组织的，如领导实习等。这些丰富的课外活动与课程一起，构成了MIT通识教育大环境。
2.具体要求
课程组合方式与实施要求:MIT的通识教育课程实施方式为课程串模式，既给学生按兴趣选修课程的自由，又要求学生的选修不能盲目随意，而必须符合学校的课程选修原则，这主要表现在对自然科学和人文社会科学课程的选修原则上。课程组合的具体内容。为了满足学生的个性发展、兴趣需要及为专业学习做准备，除了表3所列出的课程串，MIT还设立了大量的通识教育课程，如“科学与技术的限制性选修”和“实验”两类没有课程串的课程，在2002年课程目录中分别列出了45门、39门课程，可选范围也很大。由于每门课的侧重点和上课要求都有比较精确的说明，对学生有的放矢地选修符合自己需要的课程非常有帮助。除了上面正规的、传统的通识教育课程以外，MIT还有其他4种主要的通识教育课程替代模式:集中项目模式、实验学习小组、一年级媒体艺术与科学项目以及综合研究项目等。课外活动的组织与实施:MIT以培养学生能力和满足学生个性需要的各类课外活动，根据目标和性质的不同，组织实施与要求都有所不同。一般来说，这些活动大部分不占用正常的学期学习时间(本科生学术讨论会除外)，活动时间的长短和要求也不一样。这里主要以对要求学生参与程度比较高、对我国本科生培养体系改革有较大借鉴意义的两种活动进行分析:A.***活动时期***活动时期为(IndePendentAetivitiesperiod，即IAp)每年一月，为期4周，教师和学生可以灵活安排教学和研究活动。活动的目的是:通过参与特别安排的个人课题(有教师参加)或其他活动，鼓励学生发现校内教育资源。每年学校提供600多个范围广泛的学术性和非学术性题目，学生可自愿选择在校内或校外进行。另外，大多数系都有“特别题目”学科，学生可在这个学科下通过完成一定的***题目获得学分(在教师指导下，总共不超过12个学分单元)。校内任何教师、学生都可以参加非学术性的***活动，每年十到十二月关于***活动主题的信息，一般每个活动的时间为1一2个小时，内容涉及科普、文体等各方面。B.本科生学术讨论会本科生学术讨论会(Unde卿aduateseminars)旨在为学生提供在一个主题下与教师密切接触的机会，一般一年级新生就开始参加由指导教师主持的学术讨论会。参加讨论会可得到6个学分单元，讨论会的规模一般比较小。本科生学术讨论会有多种形式:有的进行小组讨论，有的有主题演讲人，或者介绍研究成果，或者邀请参与研究。大多数是关于自然科学中的跨学科研究课题。需要注意的是，这种学术讨论会不是一次性的，而是有正式的课程编号，刊列在正式课程目录中，按学期进行，每个专题由1一2名教师负责，每周集合一次，实质上相当于一门正式课程。
四、借鉴与启示
1.理念先行美国著名大学实施通识教育已经有了较长的历史，业已形成了比较稳固的教育哲学基础。但通识教育在我国还是一个需要不断思索和加深认识的问题。美国各大学实施通识教育的根本目的，是通过对构成人类知识体系的基本学科知识(自然科学、人文科学与社会科学等)的学习，弥补或减少学生因专业学习所可能带来的在知识、能力、思维和方法等方面的局限性，避免个人成为功利社会和从事专业的工具或奴隶。因此，实施通识教育不只是在课程体系中增加几门专业以外的其他课程，更重要的是，要从思想上认识实施通识教育的意义，认识实施通识教育的最高目标及实现步骤。
2.模式灵活经过多年实践，美国各大学通识教育已经融人了整个学校的培养体系，并形成了不同的模式、风格和特色。这一点对我们根据学校特色，选择和确立适合本校实际情况的通识教育模式和课程体系，具有非常重要的现实意义。
大学课程篇（8）
（一）课程价值取向目前学术界公认的课程价值取向分为三种：社会本位主义的课程价值观、知识本位主义的课程价值观、个人本位主义的课程价值观，这三大价值取向各有其存在的合理性。时间、区域的不同，其主导价值取向也不同，因此，不同的社会可能在相同时期形成不同的课程体系。本研究中的课程价值取向主要是指在当下的人类认知水平指引下，课程价值主体依据一定的客观价值标准，在课程价值实践中表现出的心理以及行为趋向。
（二）课程体系通常认为，广义的课程体系包括宏观、中观、微观三个层次。其中，宏观指的是专业设置，包括高等教育的学科及专业；中观的课程体系涉及一些专业内部课程体系的问题；微观是指教材体系，涉及某专业内某具体课程的具体教学内容等方面。在美国，专门化的教育是通过主修不同方向的课程来进行的，其组织方式及隐藏背后的指导思想与我国有很大区别，但不管怎样，从形式上来看，“主修”和“专业”都是由不同的课程组织来体现的。由此可见“不同的课程组织”即课程体系，应该是我们培养人才的主要方式和途径。研究课程体系就要对其内部要素及其相互之间关系做深入得分析与了解。本文引用马兵（2013）对课程体系的解释，认为课程体系主要由目标要素、内容要素、过程要素三部分构成，即课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价这五个部分。
二、中国大学课程价值取向及其对课程体系的影响
在我国高等教育课程价值取向演变发展的过程中，受到传统的社会本位主义课程观与知识本位主义课程观的双重影响。自由和谐发展的人本主义课程价值在我国高校课程价值中严重缺失，回顾我国课程发展历史，可以发现，我国课程体系布局存在以下几个方面的缺陷。
1.社会本位主义价值取向的影响下，忽视学生的个人价值。在中国大部分家长的教育观里，学习就是为了光宗耀祖，学习就是为了未来找到好工作、挣大钱，为了将来能够获得物质上的富足。中国的学生从小学到大学一直面临着巨大的升学压力，为了应付升学考试，大学前的教育特别注重知识的传输；到了大学，为了毕业时能够找到好工作，大学生又加入了疯狂的考证大***。中国的大部分教育以完成知识量的传输作为教学的主要目标，教学的主要任务在于认知，学生在沉重的课业负担下唯书、唯知识，自己的兴趣早已被扼杀，而学校成了工厂，学生则成了生产线上的产品，虽然有高校进行课程改革但效果不佳，致使课程目标依旧单一，多元化趋势难以呈现，教育依旧忽略学生个人兴趣与价值。
2.知识本位主义价值取向的影响下，课程过于专门化。目前我国大部分高校实行的是沿袭已久的传统的分科模式，课程设置以学科划分为依据。此划分方法的优点在于：能够把握学科内容的内在逻辑，注重学科知识的规范性、系统性、***性，便于学生学习学科中最基本的概念和知识，易于学生知识体系的形成。分科课程虽有助于学生形成对某领域知识、技能全面而深刻的认识，但是此类课程的缺点也十分明显：学科划分过于专门化、***化，而忽视了与其他学科的综合联系。因此，在倡导知识本位主义课程价值观的同时，一定要时刻注意把握好一个度，要恰当合理的运用该价值观来指导高校课程的设置。
3.***治价值取向影响下，课程内容陈旧。教育为***治社会服务的同时也受到***治社会的影响。封建社会时期的中国，在“学而优则仕”思想的影响下，非常重视课程的***治价值，主张教育应为统治者培养优秀的人才官员，忽视了个人发展的需要。当下同样受到***治因素的影响，高等学校的专业、课程的设置弹性较弱，刚性较强。各个高校的专业设置雷同、课程设置重复、课程内容僵化陈旧，众多高校因教科书内容陈旧，而被教师学生束之高阁，存在严重的资源浪费现象。受上述因素影响，学生不能及时获悉国际前沿的学术知识，对学生的发展有很大影响。
三、美国大学课程价值取向及其对课程体系的影响
1.个人本位主义价值取向影响下，注重人文精神的培养及人的全面发展。19世纪初美国开始其工业化道路，举国上下注重实用科学，在这种背景下，美国东部的众多高校纷纷开设了实用学科的课程。1828年耶鲁大学提出了维护古典课程的《耶鲁报告》。该报告注重人文教育、理论教育，强调大学应该注重平衡健全人格的培养，而不仅仅是培养某一学科的专家。教育应该追求文、理科知识恰当合适的比例，这样才能促进学生的全面协调发展。《耶鲁报告》的提出对美国大学产生了极其深远的影响。在此之后美国许多学院模仿耶鲁大学的课程设置，而《耶鲁报告》所提倡的人文精神，在一定程度上阻止了美国大学后来历史发展过程中，过度追求专业、职业主义思想的泛滥。信息化时代的到来，科技的发展，人们越来越认识到道德教育的重要性，如何利用好科技这把双刃剑，我们需要人文教育的指引。同时，我们意识到现代科学技术发展呈现出既高度分化又高度综合的趋势，所以学校教育必须重视各学科之间的相互作用与相互联系，这样，科学研究才能有所创新，学校也才能培养出思维活跃、创新能力强的学生。
2.社会本位主义价值取向影响下，密切联系经济与社会，注重培养国际化人才。自艾略特在哈佛大学推行选修制以来，选修制就扎根于美国的高等教育中。在美国大学课程中，自由选修课约占三分之二，选修课内容丰富，门类众多，涉及面广，既可以满足学生的不同兴趣需求，也可以灵活地适应社会发展需求。而美国大学的选修制也使得高等学校教育与社会经济发展密切相联，选修制的实行为美国培养出社会经济发展所亟需的各类型人才。互联网时代的到来，经济全球化的出现，使得高等教育不断呈现国际化发展的趋势，其国际化的核心表现则在高校的课程上。因为大学的主要活动是教学，教学的主要渠道则是课程，所以课程的国际化将有助于实现高等教育国际化这一目的。美国高等教育非常重视国际化发展，他们把建立跨国大学、远程教育作为发展目标，强调教学、科研的国际合作与交流。美国各大学鼓励学生和教师进行国际合作与交流，取得丰富的国际教学经验。同时，美国也把大学作为引进人才、技术和学习世界各国文化精粹的重要渠道。
四、中美两国高校课程价值取向对其课程体系影响之比较
通过前面对中美两国高校的课程价值取向对其课程体系影响的梳理，我们可以总结出二者之间的差异，两国在社会价值取向的影响下都注重课程体系为社会服务的目的，不同的是两国在注重社会价值的同时对待个人价值的态度是不同的。在我国较多的是注重社会价值的实现，而对个人价值有所忽略，面对沉重的课业负担、升学压力，学生的兴趣被扼杀，学生的个人价值得不到真正的实现；美国高校在注重社会价值的同时也注重学生的个人价值，美国的大学“宽进严出”及其选修制度给美国学生带来较大的个人发展空间，学生不再是知识的奴隶，而是自己兴趣的追随者、自己理想的践行者。
大学课程篇（9）
（一）学生英语水平差别较大，且总体英语基础较差
由于高校扩招，以及受招生***策的影响，新建应用型本科院校的生源质量相对较差。学生入学时的高考英语单科成绩以及入学测试成绩表明，他们的英语基础普遍欠佳，英语水平参差不齐，而且缺少良好的英语学习习惯，没有形成有效的英语学习策略。在实际的大学英语教学中，班额过大，学生的英语程度不一，导致课堂教学效率低下，教学效果不佳。
（二）大学英语课程设置单一，课程体系不完善
目前我校的大学英语课程基本上沿用的是传统的课程模式。课程设置以英语基础课程为主，主要开设大学英语读写课和听说课，但是以读写课为主，听说课没有给予足够的重视。这种传统的课程模式重视对英语语言基础知识的学习，忽视了学生的英语综合应用能力的培养和跨文化知识的学习，导致学生英语应用能力差，跨文化交际能力，特别是母语文化英语表达能力不强。同时，这种单一的课程设置不能满足学生英语学习的个性化需求，不利于学校人才培养目标的实现。
（三）教学设施不足，教学模式单一
由于学校办学经费紧张，教学设施投入有限，《大学英语课程教学要求》要求达到的“建设基于计算机和课堂的英语教学模式”还不能完全实现[1]。大学英语自主学习平台尚未建成，网络化教学难以实施，大学英语自主学习难以开展，制约着大学生英语自主学习能力以及英语综合应用能力的提高。（四）师资队伍建设有待加强教师是课程建设的关键因素。由于教师参与课程开发、课程设置、教材选用、课程讲授、课程评估等多个环节，因此，大学英语教师素质的高低直接关系到大学英语课程建设的成败。王守仁教授指出“大学英语教师是一个特殊的群体，其教学能力有三个部分组成：英语能力(Englishproficiency)、研究能力(academicperformance)和教育技术能力(computerskills)。其中，研究能力是大学英语教师发展的‘瓶颈’”。[2]这一点在新建本科院校中尤为突出。由于教学任务繁重，忙于上课，相当一部分教师没有足够的时间和精力从事教学研究，缺少问题意识和反思意识，教学研究能力有待提高。
二、大学英语课程建设的探索
针对我校大学英语教学和大学英语课程建设存在的问题，我们对我校的大学英语课程建设进行了一系列改革和探索。我校的大学英语课程建设以大学英语分级教学和拓展类课程建设为主线，以大学英语教材开发以及教师发展和教学团队建设为重点。
（一）实施大学英语分级教学
近年来，随着招生数量的扩大，我校学生入学时的英语水平差距加大，各专业学生英语水平参差不齐。为了贯彻分类指导、因材施教的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，使各层次的学生在原有基础上都有所进步，实施大学英语分级教学势在必行。我们经过充分调研，在借鉴外校经验和小范围分级教学实验的基础上，出台了《济宁学院大学英语分级教学和拓展类课程实施方案》，并在2014级本科新生中全面实施。我们根据新生入学时的高考英语单科成绩，结合新生入学时的测试成绩，以各教学系为单位，按照70%和30%的比例，将2014级本科生划分为A级班（基础阶段）和B级班（提高阶段）两个教学层次，分别实施大学英语分级教学。分级教学遵循成绩为主、学生自愿的原则，让每个学生恰当地选择适合自己的层次和英语学习方式。分级教学遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年半的时间完成基础阶段的英语学习，再通过英语后续拓展类课程，进一步增强他们英语听、说、读、写、译的能力，开阔文化视野，为专业英语的学习打下坚实的基础。同时，保证英语基础比较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。分级教学中A级班和B级班的日常教学安排在同一个系内、同一时间、不同教室进行，但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，对于A级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的一般要求开展教学，教学进度适中，重点夯实英语基本功。对于B级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，适度加快教学进度，重点培养学生的英语综合应用能力，加强语言文化类、语言应用类和语言技能类等大学英语拓展类课程教学，以满足学生继续学习该课程的要求，为培养高素质的应用型人才打下基础。
（二）加强拓展类课程建设，构建科学、合理的大学英语课程体系
拓展类课程是指大学英语分级教学基础阶段任务完成后的后续课程，因此，开设拓展类课程是大学英语分级教学的必然要求。大学英语拓展类课程以学生个性化需求为中心，以服务于专业建设为导向，强化实用技能类课程，服务学生专业需求，充分体现个性化和层次性，以满足不同专业和不同英语层次水平的学生英语学习需求。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，构建科学完整的大学英语课程体系[1]，形成“专业+外语”的人才培养模式，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前，结合我校的人才培养目标和各专业的需求，我们已经开设和即将开设的拓展类课程如下：
（三）建设大学英语立体化教材
目前，大学英语教材虽然种类繁多，但是适合新建应用型本科院校的大学英语教材，特别是拓展类课程的教材比较少。经过比较，我们为2014级参加大学英语分级教学的学生选定了外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》读写和听说教程。这套教材对于培养学生的英语综合应用能力具有很强的针对性。另外，我部教师基于已经开设的拓展类课程已经着手编写适合我校学生的大学英语拓展类课程的专用教材。其中，《跨文化交际》、《旅游英语》、《中国文化英语说》、《大学英语实用翻译》等课程的讲义已基本完稿，即将投入使用。
（四）加强师资队伍建设，打造高素质的大学英语教学团队
教师是课程建设的关键因素，大学英语课程建设的成败取决于大学英语教师队伍的素质。因此，师资队伍建设是大学英语课程建设的重要环节。大学英语课程要真正做到为应用型人才培养服务，大学英语教师必须转变教学理念，把培养学生的英语应用能力落实到大学英语教学中的每一个环节。我们通过教研活动和讨论不断强化大学英语教师的英语应用能力培养意识，同时，在我校的大学英语教学大纲制定、大学英语教材选用和开发、教学方法和测试评估手段的使用上也突出了学生英语应用能力的培养。同时，创建多种形式的教师培训渠道和进修方式，不断提升大学英语教师的业务能力。比如，鼓励教师通过考研、读博提升科研水平和学历层次，增加大学英语教师国内外进修的机会，增派教师参加各类教学和学术研讨会等，提高教师的教研能力。另外，我们以拓展类课程建设为契机，鼓励教师开设与应用型人才培养相关的大学英语拓展类课程，并以拓展类课程为依托，组建课程教学团队，使拓展类课程建设和教师的业务发展相互促进，共同提高。目前，围绕大学英语拓展类课程建设，我们已经形成大学英语跨文化商务沟通教学团队、英汉实用翻译教学团队、中国文化英语说等几个教学团队，科学、合理的大学英语课程体系已初步形成。
大学课程篇（10）
［关键词］
新形势；医学院校；大学英语；课程改革；教学模式；成绩评价
国际交往的双向性与跨文化交际的要求是目前英语学习者面临的新形势之一(王守仁，2001)。复合型人才培养要求大学英语教学以通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅(胡开宝、谢丽欣，2014)。大学英语课程强调工具性和人文性双重性质，当前的教育理念提倡以学生为中心，各高校根据自身的地域性差异、生源质量、专业特点、培养目标等进行个性化的课程设计，在加强学生英语基础的同时，进一步提高学生的英语实际应用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月***高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》)也明确提到大学英语的教学目标要培养学生的英语应用能力。笔者结合一所普通医学院学分制改革及大学英语教学改革初期经验，通过查阅文献、借鉴相关院校改革和科研成果，结合社会、学生需求分析，提出一套符合普通医学院校实际、具有较强可行性和可操作性的大学英语课程教学改革方案。
一、现阶段大学英语课程改革研究特点分析
近几年，各高等院校积极改革探索，提出多种大学英语课程改革方案，如山东理工大学(2013．6)基于分级教学的大学英语教学改革实施方案、南京师范大学大学英语教学改革方案(2012．12)、河南师范大学大学英语课程教学改革方案(2012．12)等。笔者通过CNKI学术搜索，对学分制下大学英语课程改革和医学院校大学英语改革等方面的研究进行统计分析，发现有以下特点:
1．关于医学院校大学英语改革方面的研究比较缺乏。
医学院校的改革成效仍不显著，还未真正开展有医学院校特色的大学英语教学，学分制下医学院校大学英语课程教学改革方面的研究尚属起步阶段。
2．现有的医学院校大学英语改革未体现个性化。
医学院校的英语教学大多套用国内其他高校的教学模式，未体现出医学院校英语教学应有的专业性和独特性，导致现有的此类研究多呈同质性。
3．近几年关于医学院校ESP研究多停留在理论层面。
大多研究未着重于实践运用及研究的可操作性，对于如何以ESP为指导，将专业英语(即医学英语)与大学基础英语阶段的学习有效衔接，因材施教，以及如何满足学生需求，进而提高他们的英语实际应用能力等方面的探索和研究不足。
二、普通医学院校大学英语课程改革内容
笔者通过对大学英语的课程设置、教学模式、成绩评价、教材改革等方面的全面研究以及对社会和学生需求的分析，借鉴同类院校大学英语改革的成果和经验，探索学分制下大学英语课程改革的可行性及应用性，制定出符合院校实际，系统、完整、全面的普通医学院校大学英语课程教学改革方案。
(一)课程设置改革
参照《指南》，结合学校和学生实际，按因材施教的原则设置课程，建立“大学基础英语+ESP英语+大学选修英语”的课程设置模式，英语教学三年不断线，使学生能够依照自己的能力层次学习英语，提高学生ESP水平，即英语实际应用能力。
1．改革大学英语课程设置。
根据学生的英语能力层次进行大学英语课程设置，实行小班授课，加强学生的基础英语。对具备较高英语能力层次的学生适当进行ESP英语的课程设置。
2．改革专业英语课程设置。
根据专业设置ESP英语课程，针对不同专业的学生设置与之专业相对应的专业英语课程。实行两班合班授课，改进授课效果，提高学生的英语应用能力。
3．改革选修课课程设置。
根据学生对普通英语课程的学习需求设置大学英语选修课程，如通识教育类、跨文化交际类课程，培养学生人文素养，并使其英语水平达到更高层次。按照学生对ESP英语的个性化学习需求设置专业英语选修课程，全面提高学生的英语应用能力。
(二)教学模式改革
大学英语教学采用以学生为中心，分级教学+课堂+现代信息技术+自主学习的教学模式。实行分级教学，按照学生能力层次进行课程设置，选用教材，确定教学内容，配备师资。根据课程特点确定授课组织方式。新的教学模式坚持以学生为中心，利用优质网络资源，网络教学平台，多媒体和自主学习软件系统，适当选用微课、慕课、翻转课堂等方式拓展教学内容，应用现代信息技术，充实自主学习资源，建立网络资源库、考试题库，逐渐利用网络教学系统，发挥传统课堂教学优势，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习能力。
(三)教材改革
大学英语根据学生学业层次和语言能力，ESP英语按照专业特点选用教材。将选用优质大学英语教材和选用自主编写大学专业英语教材相结合。
(四)成绩评价改革
大学英语和ESP英语的成绩评价采用形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，并针对ESP英语的特点和规律，确定和调整其形成性评估和终结性评估的内容及方式。根据本校实际情况，对学生提出切合实际的ESP英语能力要求，并进行较为科学、合理的本校ESP评价与测试。
三、普通医学院校大学英语课程改革预计成果
通过改革可以优化医学院校的大学英语课程设置，加强ESP教材建设和师资培养，构建全新ESP英语评价体系，有利于普通医学院校结合本校实际和人才培养特色推行学分制下的大学英语课程改革，并初步构建符合实际、较为合理、完整、系统的突出专业特色的大学英语课程体系。普通医学院校大学英语课程改革将有利于进一步提高学校的大学英语教学质量，全面提高学生英语语言的运用能力，培养具有较强的英语实际应用能力的医学复合型人才。
作者：李娟 单位：包头医学院外语系
［参考文献］
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大学课程篇（11）
在现代大学课程建设中，课程设计是一个十分重要的课题，也是课程建设和教育教学工作中的一个顶层设计问题。
课程设计是对课程的一些实训，是用一到两周或几周的时间在对该门课程进行实习．具体的时间由每个学校对该课程的安排和课程的性质来决定。
徐同文编著的《大学课程设计》共六章节，内容包括现代课程设计理论研究述评、西方主要发达国家的大学课程管理与课程改革、国外大学课程建设案例述评、现代大学课程设计等。
（来源：文章屋网 ）