我优求知网职业生涯规划课程总结篇（1）
“职业教育就是就业教育”。职业学校以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。随着我国经济的高速发展，国家做出了大力发展职业教育的决定，使职业学校发展具有了一定规模。学生就业情况是衡量职业学校办学质量的一条重要标准，通过对高职学生的就业情况进行调查，发现高职学生在就业中对就业渠道存在不正确的认识，缺少竞争意识，就业工作中专业对口的不多，对口就业的仅为25%，且就业后的工作很不稳定，就业变动率为49%。[1]因此，更进一步研究职业学校学生就业情况，提升高职学生的职业生涯规划能力，具有重要的现实意义。
一、高职生进行职业生涯规划的必要性
面对日趋激烈严峻的就业形势，高职学生既不具备学历的优势，又没有丰富的实践经验，他们如何才能在竞争中顺利踏入职场，实践自己的个人价值和社会价值，这是值得重视和思考的问题。学生越早接触职业生涯规划教育，能越早清晰制定自己的人生目标，能提高学习的积极性，能更好把握三年的学习时光，毕业后能较好较快的融入职场。因此，高职生的职业生涯规划教育具有重要的现实意义。
（一）高职生进行职业生涯规划是社会发展的要求
据媒体及国家劳动和保障部提供的统计数据，今后几年，我国新进入人力资源市场的劳动力将达到1500多万人，加上900万失业人员和结构调整、节能减排等因素新产生的失业人员，全国城镇每年需要就业的总人口将超过2400万人。如果国内生产总值（GDP）增速保持在8%左右，预计2011年新增就业和补充自然减员增加就业会在1200万人，这样，城镇就业供求缺口仍然还有1200万左右，矛盾十分尖锐。特别是在中西部地区、资源枯竭的城市，就业问题更加突出。面对如此严峻的就业形势，高职生应该做好准备才能谋得一份理想职业呢？
（二）高职生进行职业生涯规划是学生自身发展的要求
社会上部分人对高职存在一定的偏见和误解，认为高职是托管所。高职很多学生对学校和自己都认知也存在一定偏差，对自己的未来充满迷茫，学习中比较消极，不知道自己能否顺利获得一份理想职业。
通过对高职生进行职业生涯规划教育，使得高职生在设立人生目标的时候，要根据立足整个人生来规划和安排自己的学习和生活，立足于社会发展的需要，制定适合自己的职业生涯规划，明确自己的机遇，积极锻炼自己各方面的能力，使自己成为全面发展且具有终身学习能力的人才。
二、高职学生职业生涯规划教育现状及学校教育存在的问题
开展职业生涯教育是促进高职学校及学生发展的重要举措，然而，目前我国高职学校的职业生涯教育研究尚未受到社会、学校的足够重视，生涯教育融于职业指导或德育课程之中，存在较多问题，影响中职学生的职业发展。
（一）高职生职业生涯规划教育现状调查分析
通过调查发现高职生职业生涯规划教育开展实施效果不明显，学校开展职业生涯规划课程的形式对学生的职业生涯规划能力有重要影响。目前，学校开展职业生涯教育中主要有以下几个方面的问题。把握高职学校生涯教育中的问题，并提出针对性改进策略，是提升高职生职业生涯规划能力的重要途径。
（二）学校在职业生涯教育工作中的存在的问题
1、学校不重视职业生涯规划教育，教学过程流于形式
高职学生更多关注的是学生的就业情况，积极开展就业指导课程，而忽视了前期的职业生涯规划教育。目前高职学校的职业生涯规划教育任务一般是由德育组负责，一方面对学生的思想***治进行教育，一方面对学生的择业、就业进行指导，提供就业服务，组织参加面试等。
长期以来，对学生进行***治思想教育比较多，只是学生在三年级快要毕业时候会对其进行就业指导，此外，由于职业生涯规划教育在观念上没有得到足够的重视，没有相应的考评制度、活动制度、激励***策，使得教师对生涯规划教育也不够重视，再加上学生生涯规划意识淡薄，上课的时候课程流于形式。
2、教学方法、内容、途径单一，学生学习积极性差
高职生处于职业生涯的准备与探索阶段，对社会缺乏全面、深入的了解，对自己不能正确认知，身心不完全成熟，职业生涯规划意识不强。学校对高职生主要重视专业知识的学习，重视专业实践，而职业生涯教育主要开展的是就业指导、讲座，而学生的职业活动课程、职业体验、企业参观等实践安排的比较少。高职学校教学方法、内容、途径过于单一，直接影响高职生接受内容的多少。目前大多数学校采取的教学方法是讲座或课堂讲授的灌输式教学方式，教学内容安排的是如何认识自我、如何认识职场、就业指导等内容，课程结束后学生能了解规划的重要性及如何做生涯规划的一些理论性知识，但是很少能真正把这些理论具体应用到自己的职业生涯规划中。学生在这类模式的课堂教学中，以接受为主，缺乏职业生涯规划的实践性和互动性[2]。纯粹职业生涯理论知识和单一的课堂讲授教学内容既不符合中职生的心理特点和接受方式，不能轻易唤起高职生的职业生涯规划意识，更不能让高职生形成自我职业生涯规划的能力。
3、职业生涯规划专业教师较少，专业化师资队伍建设薄弱
目前虽然很多学校开展了职业生涯规划课程，担任该课程的老师有班主任、德育课老师，这些老师有丰富的管理学生的经验，但明显缺乏职业生涯教育指导方面的培训和专门知识，有少部分老师学习过系统的职业指导理论，大部分教师只是学习过该课程配套的教材和参考资料。
根据调查发现，由于职业学校安排专业课老师去企业、行业实践的机会比较多，安排职业生涯指导教师去企业实践的比较少，因此职业生涯指导教师缺乏第一手的职业环境、就业环境等资料，所以在教学工作中缺乏鲜活的职业生涯教育素材，影响职业规划课程与实践接轨的效能[3]。而在一些发达国家如德国、美国、日本等，从事职业生涯教育的教师一般拥有教育、心理、人力资源管理等相关的教育背景和丰富的职业经历。并且要经过严格的考核和培训后才可上岗。而我国职业学校由于缺乏专业化职业生涯规划课教师及系统的职业生涯课程，难以在教学工作中开展针对性的职业指导工作[4]。
三、高职学校加强职业生涯规划教育的对策
（一）学校重视职业生涯规划教育，在课堂教学中贯穿职业生涯规划理念
有了提升职业生涯课程的层次作为基础，可以在高职学校推进教学改革，在课堂教学中贯彻职业生涯规划的教育理念，全面提升高职生的职业认识和职业意识。在高职生的课堂教学中，采取有效的教育策略，对文化课、专业理论课和实践课程的教学目标设置做出一定的调整，突出职业认识和职业意识的培养。同时对各种课程的教学内容进行相应更新，保证课堂教学的针对性和时效性。
第一，在专业课中培养学生的职业认识。高等职业学校以就业为导向，重视专业知识和技能的学习，安排大量专业课的学习。高职学校的专业课教师对于该行业的就业方向和发展空间是比较了解的，同时专业课教材中有很多职业生涯成功的案例，高职专业教师抓住教育契机，巧妙的在专业课课堂中渗透职业生涯规划指导，对于学生树立切实的职业目标，提高学习专业课程的积极性，将起到良好的教育效果。
第二，在实践环节重视职业生涯规划教育。学生在真实的企业中进行实习，不仅能学到专业实践知识，还能在顶岗实习中体验职业生涯，切实体会感受到的以后的工作环境、企业文化，工作岗位需要的专业知识和技能，学生根据实际工作情况，修正自己的职业生涯规划，我们的实训指导教师更应该抓住社会实践的教育契机，引导学生理性规划自己的职业生涯，激发学生的热情，进而提高职校学生的核心竞争力。
（二）丰富教学内容和方法，提高学生积极性
教师在课程的实施过程要注意，根据学生特点设计教学内容和授课形式。面向全体学生，有重点、有步骤的向高职生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养职校生的职业生涯规划的意识与技能。使中职生掌握职业生涯规划的方法和具体步骤，科学地开展自我职业生涯规划。根据***有关文件要求，我们把生涯规划课分解为以下几个主题：兴趣探索、性格探索、能力探索、价值观探索、工作世界探索、职业生涯决策与行动计划、求职准备模拟面试、团队合作与有效沟通八个主题。
可采取以下教学形式：课堂教学、活动课程。要注重理论知识与实践环节相结合，提高学生的参与性，将课堂延展到课后的实践活动。活动课程的安排，根据教学内容都采用“科学的多感官学校法”，即包括深度对话、分组探究、场景再现、角色扮演、辩论比赛、活动指南等方式，使学生在实践活动中获得自己的亲身体验，从而在有限的时间内能有较快进步。具体的教学方案包括以下三个环节：体验：活动第一步：由教师设计一些活动课程让学生参加，如“异性人缘”活动课，学生评价出自己班级中的人缘较好的“男神”“女神”，让同学体验为什么有些人在职场人缘好受人欢迎？成长：活动第二步，让同学们分组讨论总结出你们所欣赏的异性身上的优点和缺点？让每个小组的组长分享小组同学欣赏的异性身上的优点和缺点，最后大家一起讨论总结出异性欣赏的优点和缺点，每位同学反思自己身上有多少异性欣赏的优点和缺点。升华：活动第三步，通过今天活动，总结自己的收获。
（三）专业化职业生涯规划教师队伍建设
要建设一支专业化的职业生涯规划教育的教师队伍，首先必须具有相关的教育学、心理学、人力资格管理、社会学等方面相关背景知识，学习过系统的职业生涯规划教育理论知识，具有专业化的职业指导能力。其次，参加企业实践，了解职业就业环境，职业岗位所需要的专业知识和技能，行业的发展前景和趋势，在企业中不断丰富自己的实践素材。
目前高职学校普遍存在的情况是：职业生涯规划的指导教师多是由德育课教师来兼任，缺乏一支专业化的职业生涯规划指导教师队伍。所以，要想职业生涯指导课程的顺利开展，培养一批熟悉职业生涯规划专业知识、有丰富的实践知识的教师队伍，是做好职业生涯设计指导工作的重要环节。针对目前高职学校教师队伍情况，我们可以对现有的教师进行职业生涯规划培训。
参考文献：
[1] 侯振营，中职生就业现状调查[J]，学园（教育科研），2013（3）。
职业生涯规划课程总结篇（2）
大学生“就业难”的问题日益受到密切关注。任何人想要在事业上获得良好的发展，都需要在就业之前或就业之初对自身职业生涯做一个良好的规划。每年大学生就业都会存在当年毕业生没有解决的就业问题推到第二年，从而加重了第二年毕业生就业的困难，如此循环，就业局面日益严峻。据相关统计，2014年中国应届大学生毕业生人数将达到700万人次，就业压力不言而喻。
笔者认为要改善大学生就业困局，应从大学生的职业生涯规划教育入手，去深入探究存在的问题，深入分析高校的课程设置，到教师的专业指导，以及学生自身对自己职业生涯的规划的现状，从而问题的突破口，进而找到有效的解决措施。
一、职业生涯规划及其研究
职业生涯规划（career planning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，指个人在对决定一个人职业生涯的主观因素和客观环境进行测定、分析和总结的基础上，根据自己的职业倾向，结合时代特点，确定自己的职业生涯发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
国外的生涯规划教育和研究起步比较早，职业规划是由早期的职业辅导发展起来的。20世纪初，随着西方经济快速的发展、技术进步、职业化快速分化，经济周期的变化加剧而产生了一连串的社会矛盾，职业辅导正是为了解决就业问题而出现的。在国外，生涯规划理论经过100多年的发展，到目前已经比较成熟了，其根本理论与实践的发展可以分为三个阶段，即生涯规划理论的提出和基本体系的建立阶段、生涯辅导思想的成型和成长阶段、生涯规划辅导理论的进一步成熟。
在我国的职业生涯规划研究始于20世纪初，职业指导受西方国家的影响，在黄炎培等教育学者和一些留学生的倡导和推动下，有了一定程度上的发展。中国职业生涯规划最初实践的模式是“生涯规划之父”、美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）提出的模式。随之职业生涯规划在我国的被重视，期间虽有中断过但随着社会的发展这方面的研究仍在继续。
二、大学生职业生涯规划教育的重要意义
虽然做好职业生涯规划不会直接得到一份工作，但它能帮助个人辨别自己的能力倾向、了解自己的职业兴趣、价值取向以及了解社会。个人职业生涯规划的发展会陪伴着每个人的一生，制定了完美的职业生涯发展路线才能实现完美人生。
首先，职业生涯规划可以明确个人的发展目标，增加成功的机会。个人的职业生涯规划要有计划性、可实现性，不可以盲目，不做踮起脚尖或者跳跃也达不到的计划，有时候我们的计划不是不好而是缺乏可行性。好的开始是成功的一半，就像好的职业生涯规划才是成功的一半，古人云：凡是预则立，不预则废，也就是这个道理。
其次，职业生涯规划可以发掘个人的潜力，强化自身能力。制定职业生涯规划有助于推动个人综合素质的全面提高，可以避免学习过程中的盲目性和被动性。制定一份切实可行的规划路线，不但可以指导个人正确认识自身的个性特征、资源现状和潜在实力；还可以让其发现自身的不足之处，以便改正和优化。
最后，做好职业生涯规划，可以增强个人的竞争力。不管在校内还是社会上，及早的制定好的个人的职业生化规划，可以在激烈的社会竞争中从容面对，使自己在强大的就业压力面前立于不败之地。做好个人职业生涯规划管理，可以使个人职业目标更明确，以及实施管理策略也能了然于心。
三、国内高校学生职业生涯规划教育状况及问题分析
（一）高校对学生职业生涯规划意识的培养基本到位
国内高校职业生涯规划教育，主要体现在学校对学生职业生涯规划意识的培养和相关课程的设置等方面。近年来，职业生涯规划的理念在国内得到进一步传播，各个高校都在积极响应***和国家的号召，相继开设了职业生涯规划相关课程，着力研究大学生职业生涯规划的驾驭理念，不管是理论还是实践都进行了积极的探究。
上海某省属高校自2008 年开始，在大一新生的课程规划中就开设职业生涯规划课程，课程内容包括正确认识职业生涯规划、进行自我认知、探索社会工作世界、目标设立与决定、评分反馈及付出行动五个方面，共计 20 课时。课程的开设至今四年时间里，在学生中产生了积极效果。为了更详细地了解目前职业生涯规划课程的教学教育情况，为大学生职业生涯规划课程的教学理论和教学方法提出更好的意见和建议，学校教研组还从职业生涯规划课，带给学生们的变化以及广大学生对这门课程的满意程度两方面，来深入研究职业生涯规划课的教学效果，分析出现的问题，探讨其发生的原因，并找到解决的方案。
2009年8月，河南省教育办公厅发文要求全省高等院校在2009级新生中开办《大学生职业生涯规划指导》课程，这是河南省高等教育的重要举措，将对大学生及早进行职业规划，了解就业市场状况，进行合理的职业定位，克服就业难题，顺利解决就业问题产生重要的积极作用。
浙江某高校实行校企合作共同培养的“3+1”授课模式，为培养与职业需求对接的社会型人才，使学生提早进入岗位适应角色，浙江万里学院新闻学专业开启了“3+1”的教学模式，即本科生在校四年期间，前面3个学年在学校接受专业理论课程的学习，最后1学年在相关企业进行专业实践能力的锻炼。该授课模式依据正式岗位任务和能力的要求，探索出了理论教程学习与职业岗位基本知识相结合、平台模块课程与实际工作过程结合、实践课程与项目职责结合的课程教学系统，学生以一个准新闻工作者的身份在各媒体单位和相关的部门，进行定期 1 年的专业操作，大幅度缩减了学生与社会的差距，缩减了上岗前的适应期，并收到了良好成效。
为提高在校大学生个人职业能力与素质，部分高校还建立了“大学生职业能力特训营”，如清华大学的继续教育学院青少年素质技能提升中心，以多家国内知名企业及事业单位的人才需求为导向，设置了“大学生职业能力特训营”培训课程，在于协助在校生及初入职场的大学生全面提升个人职业能力与素质。
成都理工大学为提升大学生就业竞争能力，培养适应市场需求的人才，也积极开展“大学生就业竞争力特训营”活动，采用模拟排演与现场授课相结合的模式，大力提升大学生的职业素养和能力。
（二）相关专业的职业指导课程设置较缺乏或不合理
对于应届毕业生来说，四年本科的理论知识与实践教学已接近尾声，他们对学校职业生涯规划课程安排是否合理、满意充分反映出学校课程设置的实效。笔者针对广西某高校职业生涯规划相关课程的设置状况进行了调查。调查结果如***1：
***1 广西某高校大四学生对学校职业生涯规划
课程安排是否合理的反馈***
如***1显示：只有有35% 的学生对于课程的安排是满意的，11.67% 的学生认为按照学校的教学计划安排来授课，总体上学到的有用专业知识比较少；实践教学安排的时间有限，理论知识掌握不牢固；授课老师水平有限，专业技能不强；45.67% 的同学对于学校的课程安排有看法，较多的同学认为较不合理。
调查显示问题较为严重，毕业生对于学校职业生涯规划课程设置的要求较高，对实践课程和专业的授课老师期待都较高，对总体的教学课程满意度较低。
（三）专业教师的职业规划指导缺位
学生的职业生涯规划课程的设立需要专业的指导老师，需要有建设性地师资队伍，师资力量的雄厚与否是课程开设的前提和保障。
然而，学校就业指导中心的老师们大都不是学生的专业老师，而是学生工作处的老师，他们的主要任务并不在教学方面，更没有组建专门的职业规划师资队伍。教学中心只会把每个学期的教学任务下发到各个学院，然后由学院组织教师进行授课。老师们的授课方式因时间有限且过于随意，教学内容单一且指导目的不明确，上课只为完成教学课时。大四学年的教学内容大多为就业***策、就业协议的签订、毕业生档案放置问题，缺乏专业针对性。
总的来说，对大学生职业生涯规划教育迫在眉睫，不容忽视。明确了解问题所在，才能有的放矢。只要从大一到大四，有计划地持续地进行教育，就能提高学生人生、事业规划思想，进而培养学生自觉对自身职业生涯规划的行为，从学生更为长远的事业发展角度去帮助学生，不仅可以提高就业率，更能使学生获得良好的起步和事业发展。
参考文献：
[1]卞成林.大学生职业生涯规划与就业指导[M].广西： 广西师范大学师范社，2010.
[2]许海元.大学生生涯规划能力研究[M].北京.清华大学出版社，2013.
[3]张琦，柳光露.酒店员工职业生涯规划研究[J].中国商贸，2011（9）.
职业生涯规划课程总结篇（3）
【摘 要】随机选取温岭市职业技术学校共179名中职生进行生涯成熟度的调查，根据被试在《生涯发展量表》上的得分，选取80名中职生进行生涯成熟度的干预研究，探讨《生涯课程》对中职生生涯成熟度的影响。结果表明：除了思考广度分量表外，实验组的学生在“生涯感受”、“生涯信念”、“生涯认识”、“生涯计划”及总生涯成熟度上，前后测的差异值均高于控制组的学生，说明《生涯课程》确实能够有效提升中职生的生涯成熟度，适合在中职学校推广使用。
关键词 中职生；生涯成熟度；生涯课程
中***分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0098-02
一、提出问题
在我国大多数中职学校里面，生涯规划是一个非常陌生的字眼，从学校环境来说，很少有中职学校配备专业的职业生涯规划教师，一般由德育教师来教授这门课，而且教材多变，没有固定教材，导致教师很难把握，因而课程效果大打折扣。从学生来说，中职生很容易自暴自弃，进入职高“混日子”，中考失败加上生涯规划的缺乏，很容易陷入“毕业就是失业”的境遇。
国内学者倪幸安的研究指出，当前我国对生涯规划的研究主要以大学生、中学生为主，主要集中在生涯教育的意义、现状和对策的研究上，具体的学校生涯教育课程设计的研究很少。宋飞、黄玮指出《中学生生涯与规划课程》仍处于起步、探索阶段。国内学者窦俊、张英萍等人的研究发现，中职生的生涯成熟度普遍偏低，而邓宏宝、王中、顾建***等人在研究中明确指出中等职业学校开展职业生涯教育的重要性与紧迫性，但迄今为止，中职学校还未有成型的生涯课程。综上所述，当前中职生的生涯成熟现状值得重视，而且对中职生的生涯干预还未得到足够重视。基于这一现状，本研究参考林清文的《大学生生涯规划手册》等生涯规划课程设计了一套《生涯课程》，以期提升中职生的生涯成熟度，为中职学校的生涯教育提供依据。
二、研究方法
1.研究设计。为了便于日常教学，该研究采用准实验设计中的不等组前后测实验设计模式，见表1，以温岭市职业技术学校80名中职生为研究对象，自编中职生《生涯课程》为自变量，以中职生在林幸台《生涯发展量表》上的总得分为因变量，探讨《生涯课程》对中职生生涯成熟度的影响。
2.研究变量。
（1）自变量。参考林清文的《大学生生涯规划手册》，自编中职生生涯课程大纲，见表2。
（2）因变量。本研究中的因变量是以中职生在林幸台《生涯发展量表》上的前后测得分差异值为依据。
2.被试。随机选取温岭市职业技术学校共179名中职生进行生涯成熟度的调查，根据被试在《生涯发展量表》上的得分，选取80名中职生进行生涯成熟度的干预研究，选择生涯成熟度一致的两个班级，见表3。依照每个学校日常教学工作，分别确定实验组和控制组各一个班级，被试特征具体见表4。
3.数据分析。实验组参加由主试担任为期9周的中职生生涯课程学习，而对照组则处于正常的学习生活状态，不参与该课程的学习。9周课程结束后，由研究者担任主试，以班级为单位进行集体施测，对结果进行数据分析。
三、《生涯课程》对中职生生涯成熟度的影响
以被试在《生涯发展量表》上前后测得分差异值为依据，运用***样本t检验来考察实验组和控制组在总量表及各分量表上的差异性，结果见表5。
由表5可知，***样本t检验结果显示，实验组和控制组的学生在总体生涯成熟上存在着显著的差异性（t=14.901，p<.01），而且在总得分上，实验组学生生涯成熟度的变化值（M=73.05）显著高于控制组学生的生涯成熟变化值（M=15.31）。除了思考广度分量表外，实验组和控制组的学生，在生涯感受、生涯信念、生涯计划和总生涯成熟上，前后测分数差异值均存在着显著的差异性，且实验组学生前后测差异值均显著高于控制组学生。
这一研究结果显示，控制组和实验组的学生在没有接受生涯课程辅导前，生涯成熟度普遍偏低，他们大都采用消极的方式面对自己的生涯发展任务，认为自己只要读好书就可以，反正专业是父母选的，来中职就是混日子，不需要花费时间与精力去认识自己，对职业认识不清，很少去思考关于生涯发展的问题，认为自己将来“混口饭”吃即可，对职业生涯持害怕、彷徨的负面感受。但是，经过《生涯课程》辅导之后，大都对自己的职业生涯抱着乐观、笃定的态度，具有丰富而正确的职业知识，能够广泛且深入地了解不同职业的工作性质、工作环境、工作条件及所需能力与资格条件，能理性地分析自己，并根据自己的职业兴趣、价值观及能力特点制订生涯方向，并敢于为自己的抉择担负责任。可见，《生涯课程》能显著提升中职生的生涯成熟度，适合在中职学校推广使用。
参考文献：
[1]倪幸安.中小学生涯教育课程方案研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]宋飞.高中生涯发展与规划课程的实践探索[J].北京教育（普教版），2013，（12）.
[3]黄玮.中职生生涯教育问题与研究——以温岭市太平高级职业中学为例[D].金华：浙江师范大学，2012.
[4]窦俊.中职生职业成熟度调查研究[J].职业技术教育，2013，（4）.
[5]张英萍.解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟及生涯自我效能的影响研究[D] .金华：浙江师范大学，2006.
[6]邓宏宝.国外中学生生涯教育课程实施：经验与启示[J].外国中小学教育，2013，（10）.
职业生涯规划课程总结篇（4）
一、学生生涯规划与高职生生涯规划个性
高职生涯规划与职业生涯设计存在联系，也存在差异。高职生涯规划保留职业生涯设计的实用性和工具性，同时突出高职生人才培养的针对性和独特性。
高职生涯规划之针对性，是指学生从中学生向高职生转变的这一过程，因接受应试教育而导致的进入高职院校之后存在的价值迷失，存在对学习和生活不适应等问题。简而言之，即高职院校目标定位是什么，该做什么的问题。高职生生涯规划的着眼点，是依据大学生渴望成才这一特点，解决好成才这一目标定位和价值定位问题；抓住教育的价值取向和高职生的成才需求之间的契合点，解决教育主体性和主导性之间统一的问题；抓住人才成才从继承过渡到创造期的这个关键转折期，解决学会做事和学会做人之间的问题。
高职生涯规划之独特性，是指解决好高职生个体人才资本和现实的发展计划之间的平衡问题，并且秉承高职院校人才培养的理念，体现高校精神文化之超越性；使整个高职教育阶段都贯穿着规划活动，前承高职生的适应阶段，后启毕业后的职业生涯辅导，把每年的学生素质测评和评优表彰相结合；注重和实际相结合，重在价值导向、系统化的落实、个性化的辅导。
二、高职生涯规划教育存在的“短板”分析
（一）专业性与系统性待提高
从教育的总体上观察，大多数高职校没有专门设立职业生涯***门，为学生提供职业生涯教育的主要是就业指导中心、招生就业处、心理咨询中心等机构。许多高职校充当生涯规划课程的教师，多数为就业指导中心教师或是德育课教师，这些教师生涯规划知识的专业性不强，在缺乏专业培训的情况下授课，容易导致生涯规划课程缺乏针对性、时效性、个性化的指导与服务。
（二）高职生的个人认知水平，职业目标定位待强化
根据调查资料及教学实践，高职生普遍对自身缺乏充分的了解，无法对自身的兴趣、性格、智商、特长、能力等个人基本因素，进行客观有效的分析评价。导致许多高职生的职业定位和实际脱离。主要表现两个方面，一是自我评价太高，存在好高骛远心态；二是自我评价太低，缺乏长远目光；存在急功近利思想，对于毕业后就业的期望值太高。
高职生的职业定位准确，有助于调动自身的积极性，挖掘个人潜能。目标若和实际不符，容易增加受挫感，带来理想和现实之间的巨大落差；因自卑心理等因素低估自身的能力，缺乏竞争意识和开放性思维，导致职业定位太低，容易导致资源没有获得优化配置；社会当中的功利主义等思想侵入校园，一些学生定位职业目标时，过多考虑个人利益而忽略大局利益，或者忽视个人能力与素质的提升积累，而将希望寄托于职业资格证书或者培训班，存在弃本逐末之嫌，这些都是不可取的做法。
（三）生涯规划设计的合理性和科学性仍欠缺
其一，欠缺科学合理的学生自我评价体系。进行客观正确的自我分析和自我定位，是生涯规划设计之基础，且对生涯规划设计成败起决定作用。生涯规划是通过自我认知与分析以确定职业发展的目标，职业测评方式包括纸笔测试、网上测试、信函测试等。职业测评工具，主要是采用霍兰德的职业倾向测验、MBTI-性格类型测试量表等，这些测评工具针对的是社会群体，并不完全适合学生。
其二，生涯规划指导的连续性和系统性欠缺。生涯规划并非是就业成才的妙药灵丹，也不是一蹴而就之事，需要专职教师的不断指导和学生身体力行的实践。当前学生生涯规划存在的普遍问题为：自我认识不全面，社会环境评估太感性，职业目标确定偏离理性，生涯规划能力参差不齐，对生涯规划认识处于模糊状态，对职业生涯规划更是缺乏足够的认识和理解。他们对职业概念含糊不清，对未来职业方向定位不准，缺少必要的职业意识长期培植，且忽视在高职阶段进行的长期生涯发展定位，导致生涯规划课程如同虚设，无法从根本上提升高职生的综合素质。
三、基于就业能力的高职院校生涯规划教育
（一）生涯规划教育的主要内容与途径
当下，高职院校专业设置各有特色，生涯规划课程的教育内容主要包括：职业生涯规划、自我认知与职业认知、生涯目标及决策、就业形势分析、就业***策和法规、职业信息搜集和分类、求职与应聘等。随着我国对大学毕业生创业的支持力度和倡导力度不断加大，高职院校在生涯规划教育模块当中，也开设了创业教育的内容。在实现高职生涯规划的教育途径上，主要为讲座或者讲授。讲座式教学，一方面，因部分高职院校设置的生涯规划教学课程尚未形成系统，或因师资队伍有限而采取讲座方式进行组织教学；另一方面，高职院校邀请校友、企业人事、人力资源方面专家等参与到课程当中，开办主题性讲座。讲授式的教学则是把生涯规划作为公共必修课或者选修课。生涯规划课程教学在课堂中一般采用案例教学、情景设置等方式，如：情景式“职场面试模拟”。当然，这类教学方式往往只是作为授课式教学的补充，而非教学方式之主流。因此，基于教学条件、上课的人数和师资能力等具体情况，生涯规划课程教学的主要形式还是讲授式，适当时候辅之以问答、案例讨论、模拟等方式。
（二）生涯规划课程教学的辅导方式
1.职业评估测评。通常采用霍兰德职业倾向测验量表，从高职学生的职业兴趣进行职业测评，以帮助高职学生确定职业方向，选择一个恰当的职业目标。
2.网络课程。一些引入诸如时代英杰公司职前网络学堂网络课程方面的资源，方便高职生通过进入已经授权的网站，学习职业生涯规划的相关内容。
3.职业发展方面的活动和社团活动。由于职业教育快速发展，高职院校根据不同年级的高职生就业特点，适时开展一些职业生涯指导方面的活动，例如，在一年级开展“生涯规划设计演讲比赛”、在二年级开展“就业服务周”活动。在三年级开展“大学生创业商业计划书设计等。
四、结语
科学性、系统性的高职生涯规划，有助于学生提升自身的知识和专业技能，为职业发展奠定坚实基础。高职生在校接受教育的这个阶段，要解决的首要任务是学业与职业定向，为以后的职业生涯发展做足准备，这要求高职生对于自身的生涯发展要有着明确而清晰的方向。社会的快速发展，对高职生的职业生涯的管理能力的要求也不断提高。为此，进行促进就业能力的提升，是高职生生涯规划教育教学的重要策略。
参考文献：
[1]汪航秀.生涯发展思想对我国职业生涯教育的影响[N].山西大学学报（哲学社会科学版），2008.
职业生涯规划课程总结篇（5）
中***分类号：G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0010—01
当今，中等职业教育迎来历史性的发展机遇，同时也存在巨大的挑战，严峻的就业形势，日新月异的职业环境变化，而我们都清楚由于中职生***性不强、心理发展不稳定等等因素，制约了中等职业学校的人才培养。因此，如何帮助中职生做好科学合理、合身的职业生涯规划，使他们自觉了解自我、自我规划、自我管理、主动成长的责任。
一、中专院校学生职业生涯规划教学实践的重要性
（一）加强中专院校学生职业生涯规划教学实践是应对当前严峻就业形势的需要。目前，我国中专院校教育已逐步建立起学历教育与非学历教育并举，业余教育与脱产教育共存的教学机制，已形成业余教育、脱产教育、自学考试以及继续教育、职业技能培训等教育形式相互衔接、相互促进、协调发展的新格局。
（二）加强中专院校学生职业生涯规划教学是提高其竞争力、增强其可持续发展的必需。由于我国教育体质问题，长期以来对中专院校就业问题存在一些错误的偏差与认识，没有系统的为中专院校学生的就业实施规划，并且大家更多关注的是普通大学生的就业问题，使得大部分学生自我了解不够，奋斗目标不明确，不了解学业与未来职业的关系，对中专院校生活感到茫然，不能合理有效地规划学习生活。
二、中专院校学生职业生涯规划教学实践存在的问题
（一）中专院校学生职业生涯规划课程教学重视程度低
随着高校就业形势的严峻，国家***于2008年起要求所有普通高校开设职业生涯规划与就业指导课，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。
然而，由于认识上的误区和偏差，很少有中专院校按照***的要求学生职业生涯规划课程，即使有部分中专院校开设了学生职业生涯规划课，也仅仅将其理解为为毕业生介绍就业形势、***策，提供就业信息和指导就业方法，在毕业生与用人单位间牵线搭桥而已，忽视了职业生涯规划课程的实用性和应用性，使得中专院校学生对职业生涯规划课程仅仅停留在理论的认识层面上。这就导致了中专院校职业生涯规划课程教学实用性不强，学生认可度不高，也使其本身存在价值大打折扣。
（二）中专院校职业生涯规划课程建设不完善
就一些中专院校所开设的就业生涯规划课程来看，其课程建设并不完善。这主要表现在：一是全程化的职业生涯规划指导缺位。当前，许多成教大学毕业生的职业生涯规划仍停留在开设《大学生职业生涯规划》课程上，其他课程并未渗透职业生涯的相关课程，造成对成人大学生全程指导弱化。
二是理论教学与实践教学严重脱节。职业生涯规划课程是一门实践性、操作性、应用性很强的学科，要求理论与实践的紧密结合。目前许多成人高校的职业生涯规划课程偏重理论知识的传授，实践性、体验性教学环节相当薄弱，学生学习兴趣不浓，参与积极性不高。
三是教学内容陈旧，教学形式单一。目前中专院校的职业生涯规划教学往往被等同于就业指导，职业生涯辅导仅仅局限于毕业前的求职指导、了解就业***策、准备就业材料，提高择业技巧等方面。
三、中专院校学生职业生涯规划教学的实践创新策略
（一）更新观念，提高教师素质。
中职学生职业生涯规划指导是一项系统工程，不是单由一门课程就可以完成的任务，也不是只由学校某一个就业指导部门就能单独完成的，由于它贯穿于学生的整个教育过程，必须涉及到学生及面向学生的校内外服务和管理机构。因此，我们必须做到学生、学校和社会观念的更新。首先必须引起各级领导的重视，加大对职业生涯规划课程建设的投资力度，有目的有计划的培养一批骨干教师，加强软硬件建设，同时注意提升教师的思想认识，促使教师从学生的整个生涯规划和管理的角度去认识并积极参与，这是搞好职业生涯规划课程建设的重要条件。近年来我校加大了对中职职业生涯规划教师的培训，其中有3个教师通过培训获得了职业指导师的资格。
（二）立学生为中心，以引导为方式。
以学生为中心，以新课程改革倡导的新理念指导《职业生涯规划》教学，避免一言堂的发生。空洞的说教，只会削弱学生的学习兴趣；况且，《职业生涯规划》这门课程的开设，其初衷就是要对学生今后的就业有一个比较系统的指导，而不是直接教学生如何去就业。所以，在课堂教学中，就要始终以学生活动为主，教师是组织者、引导者，充分调动每一个学生的积极主动性，挖掘学生的认知潜力，使学生在课堂中毫不拘谨，让他们都能大胆地谈自己的想法和感受。这样一来，教师就能了解学生内心的真实想法。掌握学生就业规划方面的具体情况，便于教师有的放矢的开展指导活动。
（三）优化过程，探索教法。
通过职业生涯规划课教学过程帮助学生寻求性格、兴趣、理想、特长、专业等因素与职业的最佳匹配，使学生做到心中有数，心中有底。真正了解自己的优点和缺点，优势与劣势，根据主客观条件设计出自己的合理、可行的职业生涯发展方向。为提高学生极大兴趣，发挥积极作用，教学方法就要以学生为主体，采取灵活多样教学方法，注重教学过程构建。中职生的特点是容易接受新鲜事物，喜欢看一些娱乐节目。为此，教师在课堂教学中要有意识地与学生的步伐在一起。
（四）以“文明风采”为支点，精设职业规划。
全国“文明风采”大赛已举行多届，是目前我国中职层面规模最大，最响最广比赛项目。职业生涯规划设计比赛是其中重头戏。实践表明组织学生开展职业生涯设计比赛，既是对学生所说知识的总结，也是一次加深职业生涯规划理解的良机。通过职业生涯规划，可以使学生更加准确地认识自己、认识专业，规划未来；同时，为了加深对职业的理解，促使学生了解本专业的优秀毕业生，探寻他们成功的轨迹。这些活动对于促进学生提高专业技能、了解职业、了解社会，树立创业意识等方面发挥了巨大的作用。
职业生涯规划课程总结篇（6）
目前，各医学院校为了加强对医学生职业生涯规划的教育，都采取了一系列有效措施，但是总体来说，由于这是一门全新的课程，没有形成有效的教育体系，使得在教学成果方面取得的成绩不理想。
（一）对职业生涯规划课程的认识不够。
***颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确指出：职业生涯规划要作为***课程进入高校教育教学管理体系。目前，医学院校都纷纷开设职业生涯规划课程，但是有些医学院校对该课程的重视程度不够，存在任务式的教学情况。而且对大学生职业生涯规划课程的教学内容和教学的学时，没有具体的解释说明。由于开课时间比较短，学生在思想上没有意识到教育的重要性，使得学生到课率不高，导致职业规划课程教学效果不佳[2]。
（二）没有形成健全的职业生涯规划教育体系。
《大学生职业生涯规划》是医学院校中一门全新的课程。目前，多数医学院校在职业生涯规划课程的教学内容中随意性较强，没有明确的教学内容和教学目标。同时，当前大学的职业生涯规划教育理论性太强，知识过于抽象，缺乏实践性，导致一些学生对就业问题模糊不清，没有充分体现医学生的主动性和积极性，缺少汲取知识的热情，这种尚未成体系的大学生职业生涯规划教育使教学效果不够理想。
（三）师资力量不够，专职教师不足。
目前，多数医学院校职业生涯规划课程教师属于招生就业办的人员，从事专业教学和研究的教师太少。教师由于自身兼职的原因，课前备课时间不充裕，使得所授知识的准确和丰富程度难以确保，严重影响了《大学生职业生涯规划》课的实际效果。
大学生职业规划课程包含多方面内容，要求授课教师具有多领域的理论知识、实践能力和教学经验，了解大学生的需求信息。兼职教师缺乏丰富的理论指导知识、实践能力和系统的专业培训，难以保证就业指导课的实际效果。
（四）缺乏相关***策和充足经费的支持。
1.一些医学院校没有有效的实际***策，这就使得大学生职业生涯规划课程的开展受到很大程度的制约，也使得从事职业生涯规划教育的师资力量不够，最终使得大学生职业生涯规划教育的实效性不佳。
2.大学生职业生涯规划教育需要理论与实践紧密结合，为有效开展实践活动，需要学校从经济上大力支持。目前，各医学院校缺少对职业生涯规划的重视，使得经费支持困难，造成学生实践能力不强，影响教学实效性。
二、对医学院校职业生涯规划教育对策探讨
大学生职业生涯规划是医学院校的必修课程，是加强就业指导工作的重要载体，也是学生了解就业信息、提高就业能力的重要桥梁。为了有效增强大学生职业生涯规划教育的实效性，目前各医学院校都需要根据自身实际情况，以创新开拓的方式顺利开展大学生职业生涯教育的课程。为此，规范大学生职业生涯规划课程，是医学院校就业指导工作的基石。
（一）完善课程设置，规范教学内容。
合理的课程设置是学校课程蓬勃生命力的核心。医学院校在开设职业生涯规划课程时，需要考虑不同年级医学生的实际情况，根据不同年级的学习任务等方面明确教学内容。针对一年级新生，可引导学生了解职业生涯规划的重要性；二年级学生，应着重培养他们职业兴趣，树立正确的职业价值观，帮助他们找到自己职业生涯发展的方向，并且了解就业理论知识和就业信息；三年级学生，职业目标渐渐确立，应深入了解就业需求信息，为其实现目标做好准备，提高心理素质；四年级学生，面临实习需全面模拟就业场面，明确自身的择业目标，增强课程的实践性，充分提高大学生就业竞争力[1]。
（二）丰富教学方法和手段。
《大学生职业生涯规划》教育是一门实践性很强的课程，当前大学生需求就业信息具备多样性，在课堂上应丰富职业生涯发展理论和实践活动相结合的教学内容，增强课程的可操作性和教学实效性，走进社会，适应社会。一方面，讲解与联系紧密结合、集中教学与个体教学紧密结合，采用“师生互动型”、“学生实践型”、“教学科技型”的教学模式，有效激发学生的学习热情，提高学生对职业生涯规划的参与性，增强学习效果。例如：课堂上，教师可以通过对典型就业案例进行分析、讨论、模拟面试等方法，帮助学生正确认识自身职业生涯规划的发展方向，让学生在实践中提高就业技能。另一方面，可以引进先进的职业测评方法，通过心理测验、情景模拟等手段，对学生的个性特征和能力进行测评。这不仅可以帮助学生了解自身的职业兴趣、职业方向，还可以为发挥学生的自我潜力、认识自身不足提供建议指导[3]。
（三）建立专业的师资队伍。
拥有一支以专职教师为主、专兼结合、高素质、高品质的教师队伍，是增强职业生涯教育实效性的基础。职业生涯规划的授课教师一方面要通过讲解职业生涯规划的知识，帮助学生了解自我职业目标，了解社会上的职业知识，明确适合自己的职业生涯发展方向。另一方面要通过职业学习、询问专家学者等方法，帮助学生解决自身职业生涯规划中的困惑，并且结合就业形势的变化，对学生进行讲座指导，满足医学生日益增长的职业生涯规划的需求。同时，为了增强教学的实效性，提高课程教学质量，应该聘请专家学者对授课老师进行系统培训，充分提高职业生涯规划教师的综合素质。
职业生涯规划课程总结篇（7）
二、体验式教学的教学模式构建
（一）构建体验式教学理念和教学目标
思想是行为的先导，构建体验式的教学模式要有先进的思想作为指导，坚持以人为本的思想体现在构建体验式教学活动中就是要坚持把大学生当作主体，坚持与时俱进的教学思想理念，调动学生的积极性和主动性，切实以满足大学生职业生涯规划的急迫需求为立足点。努力培养当代大学生的职业生涯规划意识，增强其职业生涯规划能力，按照体验式教学的规律办事，把大学生积极主动的探索精神激发出来，把体验当成职业生涯课堂教学的重要一环，有效地指导大学生开展职业生涯的规划，增强大学生职业生涯规划的综合素质。对大学生开展体验式教学的重要目的就是帮助大学生在求学期间不仅学到专业理论知识，而且还要学会正确地认识自身，合理规划自身的职业道路，在体验式教学模式下增强大学生职业生涯规划素质，而不仅仅局限于帮助大学生学会职业生涯规划技能，因此可以讲体验式教学的目标就是要增强大学生的职业规划意识，增强其职业生涯规划技能。
（二）设计多环节的体验式教学模式
体验式教学主要是通过多个环节的教学模式体现出来，坚持发挥学生的主动性，由传统的灌输式学习方式转变为自主学习方式。体验式教学模式体现在职业生涯规划教育的具体过程中就是指在职业生涯规划课的讲授过程中转变之前以教师讲授为主的模式，变为充分发挥学生积极性、主动性，调动大学生的参与热情，使大学生积极体验，由填鸭式教学转变参与式教学。体验式教学过程中，教师不是单纯地将职业生涯中的各个不同的概念教条式地讲授于学生，而是把职业生涯规划课程的教学目标清楚地界定，充分开发不同的就业指导资源，对就业问题进行情景模拟，有效利用课堂上对职业生涯规划的探究活动。职业规划教师要尽力培养大学生参与课堂的精神，激发大学生对课堂的活跃度，同时在师生互动中帮助学生自主探索，让大学生在体验式教学的整个过程中增强就业能力。首先，模拟职业生涯规划的体验场景。在大学生的职业生涯规划讲授过程中，职业指导教师应当按照职业规划课程的内容进行教学场景的构建，增强课堂讲授的趣味性，启迪学生进行思考，挖掘学生的课堂参与度，促使大学生在和谐的气氛里增长才干，分享体验，教师借助对大学生职业生涯规划团队进行科学指导，让毕业生身临其境感受毕业规划的场景。在情景模拟中，指导教师进行职业规划课程的教授。其次，推动学生积极主动地参加职业生涯探究活动。在职业规划指导教师的场景模拟中，使大学生主动地对问题进行思考并提出有效地解决方法。指导教师应当事先认真分析判断学生对活动的参与程度，教师要预知到课堂上学生可能会提出的问题，精心准备，适时留意大学生对活动的体验状况，对具体问题进行具体地分析，分类指导，合理控制体验探索的活动时间，保证活动的可持续性。教师要对学生的反馈进行分析，总结学生进行自我观察和反思的素质，增强学生自身分析、解决问题的综合素质。再次，对职业生涯规划问题进行讨论和评论。培养大学生的问题意识具有重要的意义，指导教师需要认真设计一些问题，同时将其列为重要的一个环节，使学生可以最大限度地进行讨论并发表一些不同的意见，在讨论中要充分发扬民主作风，活跃课堂气氛，好的意见要对其表扬，激发学生的积极性。指导教师应当认真细心地听取和鉴别学生于分享活动中的职业取向以及认知偏差，对学生的职业取向开展一定程度的评论，引导学生在体验的过程中进行反思，同时有计划地对自身的职业规划进行调整。最后，开展大学生职业生涯规划理论的整理工作。体验式课堂教学模式的经验和教训应当及时地进行整理，由感性认识上升到理性认识。在体验式教学过程中，一方面指导教师要认真地对教学情境进行合理科学地设置，另一方面学生要积极主动地投入到体验式教学活动中，充分体验这种教学模式，分享自己的想法，提出合理的意见。指导教师要对体验式教学过程中的实施职业生涯规划课程的经验和教训进行总结和提炼，对重要的职业生涯规划的知识进行梳理，形成有机的结合体，把职业生涯规划课中学生表现出来的切实体验、提出的问题和建议总结成系统的能够理解的通俗性理论。
（三）灵活运用体验式教学方法
第一，充分运用情感体验法。在信息化时代，依靠现代化的媒体，如网络、电视、客户端等现代化工具，合理有效地利用学校现有的职业生涯规划方面的教学资源，按照职业生涯规划课程的内容营造一种良好的氛围，通过这种氛围有效地感染学生的思想感情。借助感染学生的思想情感把课堂气氛突出，借助情感的作用升华为意志和行为。举个例子，当指导教师解释“爱好”这一词组时，可以充分利用多媒体技术播放一首平缓的曲调，使学生闭上眼睛回想以前开心的日子，使学生表现出一种发自内心的情感，能够使其忘记时间和空间的存在，进而使整个自我投入到课堂中，借助有效的情感体验表达爱好的含义。第二，适时进行角色体验法。按照职业生涯规划课程的教学内容，预先使学生自主准备话剧、相声、模拟招聘等活动，借助不同的扮演使学生体验不同角色的心理活动状态。将让人提不起兴趣的书本理论知识转化为生动的现实案例，一方面使角色扮演者有了亲身体验，另一方面也能够促使欣赏者发生情感的共鸣。借助生动的戏剧化表演能够使学生产生真实的情感体验，从而转化成一种自我的行为约束。借助角色的体验能够帮助学生更容易地适应现实的职场招聘情形，更好地适应以后真实的职场招聘情形。第三，有效地使用竞争体验法。现在的90后大学生富含朝气，具有一股奋发向上、渴望自由的精神，进取的精神也体现在这个群体身上，职业生涯规划教师应该按照当前大学生的心理状况有效地开展若干有助于就业的竞赛活动，调动大学生学习的积极性和主动性。举个例子，组织就业方面的知识竞赛，把班级的学生分成若干个小队，使这些若干个小队对教师提出的有关就业方面的试题进行抢答，得分多的可以得到一定的奖励，不仅要有精神方面的奖励，而且还要有物质方面的奖励，对成绩不好的也要进行处罚。通过竞赛答题增加学生就业方面知识，提升其综合素质。第四，充分运用现实体验法。借助社会实践活动将学生带领进现实的工作场景中，使学生尽早地认识社会的本质，将大学学到的知识应用到具体的工作中。学校和院系应当尽力为大学生提供充足的锻炼机会，引导大学生主动参加实践锻炼，增长才干。举个例子，职业生涯规划教师要引导学生参与各种人才招聘会，把握市场对人才的要求变化。学校要尽量安置学生实习，顺利地完成体验式教学的实践环节。
（四）加强体验式教学的课外实践保障
一方面，职业生涯规划教育体验式教学着重于讲授内容的实用性和授课环节的有序性，另一方面，职业生涯规划教育体验式教学更加重视对课外实践环节的引导。职业生涯规划的授课过程中的体验更加偏向于一种学生的心理体验及自身的反思，而课外的体验则偏向于对职场的真实体验，有利于增强职业生涯规划课的教学实效性，帮助大学生更好地适应市场的环境。因此，加强体验式教学的课外实践保障要从以下几个方面着手。第一，高校应当加强课外体验基地的建设力度，不断扩大学生的校内和校外实习基地，增强校企合作的力度，充分利用一切有利于学生锻炼的资源，建设学生课外实践平台。第二，探索科学的课程体系，把学生的实践环节贯穿于整个教学活动中。第三，推动社会实践朝着常态化方向发展，引导和帮助学生充分利用寒暑假按照职业测评结果和职业规划意向，选择和自身职业方向一致的工作岗位开展体验活动，使学生在具体的课外体验过程中把理论知识应用到实践中，检验知识的正确性，同时调整自己的职业生涯规划，使其符合自身的特点。第四，体验式教学更加需要课外实践教师的全程指导，按照各个年级和各个专业学生自身的特征，职业生涯规划教师需要按照学生的就业意向开展具有针对性的职业体验指导，依靠集中授课和个别辅导等形式，对学生的职场体验实施全程监控，最终达到校内和校外体验的统一。
职业生涯规划课程总结篇（8）
在一些发达国家，职业生涯规划理论已经发展得比较成熟，形成了自己的独特理论与实践体系，为学生的职业生涯规划提供了有力的帮助。而在我国，学生职业生涯规划教育起步较晚，虽已有了令人欣慰的进展，但仍有许多不足。
1.生涯规划课程体系本土化缺失
我国开始推行学生职业生涯规划教育的时间比较晚，目前高校开设职业生涯规划课程的现状基本是直接应用国外职业生涯教育体系，缺乏本土化，更多的是停留在就业指导层面和说教层面上。
2.理论教学、大班教学效果不理想
职业生涯规划旨在帮助学生了解自我、了解职业，关注学生个体成长，故具有很强的个性化和实践性。目前高校职业生涯规划教育因受师资和受众面等因素的限制，课程停留在对学生理念的传播上面。笔者对浙江省高校进行了大学生职业生涯教育开展现状调查，结果显示90%的学校采取了讲座、活动宣传的方式，88%的学校利用就业指导传递职业生涯规划理念，79%的学校采取了辅导员日常教育、就业网站、征文比赛等方式进行传播。这些做法大多数是优秀人物的故事展示、成功人士现身说法、理论信息的提供，而没有将教学内容和学生实际问题有效对接，积极引导学生参与体验，缺少联系实际和个性化指导，教学效果有待提升。
3.师资水平半专业化
在既有的高校职业生涯规划课程的师资队伍中，专职职业生涯规划教师很少，从事教学的大多是以毕业生就业职能部门工作人员和各院系的负责领导、辅导员、心理咨询中心工作人员、思想***治等相关专业教师为主，他们基本上专业不太对口，且大多数没有接受过专业教育和培训，只凭经验对学生进行学习、人生等方面的教育。加之他们的日常工作任务相对繁重、从事教学的精力有限，缺乏专业交流和指导，对教学工作也不能及时进行总结，往往会出现力不从心的情况，这种从业教师半专业化现象直接影响教学效果和水平。
二、构建多维、立体的职业生涯规划课程实践教学体系
大学生职业生涯规划与管理课程是一门实践性非常强的课程。构建以大学生可持续发展、长久竞争力为主的课上课下、线上线下、校内校外全方位、多维立体的生涯规划实践教学体系非常有必要。
1.设立专门的管理机构，构建专业化团队
笔者所在的浙江经贸职业技术学院于2007年成立了学生职业发展咨询中心，由2名专任教师领衔，组建了一支由30多人组成的专兼结合的生涯规划教师队伍，成员有***府职能部门、全省高校就业指导专家、知名企业人力资源专家和校内教师。这为我校职业生涯规划课程的发展奠定了良好的基础。
2.完善职业生涯课程课堂实践教学体系
（1）案例教学。老师收集本校毕业生职业发展故事，让学生在案例中思考问题、分析问题。例如分析同一学校同一专业的不同学生是如何实现职业顺利发展的，成功之处在哪，不足之处在哪，怎样做才会更好等等。这样，职业生涯规划课程就会促发学生的个体思考，而不是只停留在理论上。
（2）活动体验式教学。每次课程开始前都会组织热闹的“热身活动”：小组讨论、辩论、角色扮演、抢答竞赛、招聘模拟、成果汇报、游戏娱乐等课堂活动轮番上演。如求职简历和职业生涯规划书制作时，笔者采取让学生上台演讲、成果汇报，同时聘请同学为评委对其作品进行点评的方式。目标设定激情演讲、放飞梦想，面试过程“真人秀”。在活动中，学生可以观察到真实的人际问题，从不同角度思考问题。这样的方式增加了师生互动，提高了学生的参与意识，有利于调动其学习的主动性、积极性。
3.线上自助式职业测评和线下生涯辅导相结合
学校引进职业天空测评软件，设有专门的职业测评室，聘请学生担任助理工作，全天开放，利用职业生涯规划博客、职业生涯规划QQ群和就业网等信息平台，让学生通过自助方式快速了解职业生涯规划的初级理念，帮助学生进行简单的自我探索、学业规划等。这种线上方式有助于缓解师资队伍短缺的问题，有效地解决了理念教育的基础问题。同时，学校考虑到线上人机对话的局限性，还辅助开展了“读大学，你准备好了吗”和“生涯目标活动月”等系列讲座及主题活动。
4.共性的课程指导与个体辅导相结合
将职业生涯规划课程性质定为公选必修课程，这只能解决学生的共性问题。为了更好地满足学生的个性需求，笔者采取了团体辅导与个性咨询相结合的模式。先后开展职业素质训练营、职业生涯工作坊，由获得全球职业生涯规划师及国际生涯教练、国家高级职业指导师一批专家教师为同学们提供个性咨询服务。实践教学活动的开展满足了学生多层次的需求和职业能力的提升。
5.发挥学生社团的作用，引导学生参加社会实践活动
教研室成立大学生职业生涯发展协会，依托学生社团平台，组织各种主题明确的社会实践活动，开展理性与感性相结合的体验式学习。如开展生涯人物访谈、人才需求市场调研，目标职业岗位调研，职业体验、招聘会等。通过一系列社会实践活动，让学生深入到社会生活中去，激发学生对专业的热爱和学习热情。同时为学生提供必要的职业技能训练的机会，让学生在这个过程中加强自我认识，提升自我竞争能力，从而促进学生的生涯发展。
6.依托职业生涯规划大赛普及生涯规划知识理念，提升学生职业能力
通过举办模拟招聘、职业角色模拟、生涯人物访谈和生涯规划大赛等多种形式的活动，丰富课程内容，完善实践教学体系，进一步加强学生的参与主动性、提升学生的就业能力和课程吸引力。
三、学生对多维立体实践教学体系的反馈与评价
自2005下半年开始将职业生涯规划与管理课程作为一门公共必修课在全校范围内开展，在7年多的教学质量评价中，职业生涯规划课程成为全校最受同学喜欢的课程之一。根据3000多名学生对课程教学的反馈情况，发现我们采取的这种多维、立体、全方位的实践教学方式实现了课程教学的目标和任务。以下是参与调查的部分学生的情况反馈。
学生甲：这是我第一次参加职业生涯规划与管理课程，从中获益良多。终于有一门课实实在在地在关注我们学生个人本身了，很多人会学习却不会生活，懂知识却不懂得自己。职业生涯规划的课程让我们更加懂得自己，了解自己，让我们有信心积极面对未来。职业生涯规划体验教育还让我接触到了一种全新的教育模式——体验式教育，它为我们提供了实践动手的机会，更重要的是让我们拥有了很多有意义的回忆，感悟很多，而所学的理论在实践中又给予很好的指导和运用。
学生乙：这学期我们学习了职业生涯规划，一开始以为上这门课跟其他公共课没多大的差别，只要坐在那里听就好了。可上了之后发现，并不是自己想的那么简单。这门课对我们以后就业很有帮助，它甚至比那些专业课还要重要。
学生丙：自从学了职业生涯规划与管理课程一个学期后，我觉得我学到了很多。老师上课讲到的兴趣、性格、能力、责任、价值观、职业世界等都使我对这些有了一定的了解，让我知道了我的使命和对家庭、对社会应有的承诺，我的人格宣言是什么，我到底想成为怎样的一个人，我将来想从事的行业到底是什么，在离开这个世界的时候我最想要留下什么……所以在这里非常感谢老师的教诲。
学生丁：每次我都用笔记录收获的点点滴滴，用心回忆铭记的所见所听。此次职业生涯规划课程，收获的是信念，铭记的也是信念。用信念支撑，学会规划自己的人生，让我获益匪浅。最后一节课老师让我们在脑海中描绘10年后的场景和自己所期望的生活，这让我们更有动力，对未来的生活更加憧憬向往，让我们更能努力去完成自己的梦想，过自己想要的生活。
学生戊：职业生涯规划这门课程是每一位大学生必学的课程，这能让我们更清楚地认识自己、认识社会，从而为人生接下来的几十年的奋斗做好充分的应战准备。
学生己：这种有趣的上课方式让我们对这门课产生了不一样的兴趣。因为通过这种方式，让我们很清楚地知道自己以后的发展方向及目标，也更加了解自己。从而更好地规划自己的未来，更好地锻炼自己的交际能力、语言表达能力和团队合作能力。
四、对多维立体的职业生涯规划实践教学体系的几点建议
总结多年实践教学的经验，笔者认为要处理好以下几个问题：
1.课程设计应相对灵活
职业生涯规划课程关注个体发展和感受，强调个体在理念指引下的积极行动，每个个体既有共性需求又有独特的个体需求，如何最大限度发挥课程的作用，在课程设计上就要相对灵活、留有余地。笔者所在学校在每一轮授课完毕后，都会采取集体备课方式，完善课程标准，修订教学内容设计，这样课程不断更新，也更好符合学生的需求。
2.应加强任课教师的“双师”素质培养
职业生涯规划课程在帮助学生了解自我同时，更要指导学生如何根据人才市场需求和用人标准来规划自己的人生，培养自身的核心就业能力，这就要求任课教师要加强社会实践，对接市场需求调整授课内容，有效地指导学生规划自己的人生。
职业生涯规划课程总结篇（9）
高职院校开展职业生涯教育能为学生获得事业成功提供有效的方法和保障，如认识自我、正确地选择职业、分析环境和自我完善等。因此，构建高职院校开展职业生涯教育体系既能提高大学生职业生涯规划的意识和能力，又实现促进大学生全面发展。
一、树立“以人为本，真诚服务”理念为核心和职业生涯规划指导为目标
职业生涯就是事业生涯，即一个人一生连续所从事的工作职业和职务的变化与发展。在农类高职院校开展职业生涯规划教育中，我们需要树立注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为教育理念，要把“以人为本，真诚服务”的教育理念作为职业生涯规划教育的核心思想贯穿整个教育过程中，注重对学生进行个性化辅导，促使其全面发展。
二、构建全员育人的职业生涯规划教育体系
（一）“团队合作”式开展职业生涯规划教育
我院成立集教育、管理、服务于一体的职业规划指导服务的生涯发展教研室，并建立了一支具有职业生涯规划的相关理论基础，熟悉学生的专业、职业方向和就业***策的职业化、专业化的队伍，“团队合作”式开展职业生涯规划教育。该专业性团队由7名专家和35名专业辅导员所组成的，其中1名全球职业规划师GCDF）、1名SYB创业培训讲师、11名KAB大学生创业培训讲师、14名国家职业指导师、14名国家心理咨询师，参加TTT培训教师34位，可以开展全方位、多层次的工作。
思***辅导员队伍是大学生涯中的引导者，是与学生接触面最广、时间最长的老师，有比较充足的时间系统地引导学生进行职业生涯规划教育，将职业生涯规划指导融入到日常学生工作。
（二）“一班三导制” 开展职业生涯规划教育
“一班三导制”是一个班级配有3名导师，即一个班级配备1名班主任、1名专业指导老师、1名班主任助理，明确三名导师的各自职责，并要求导师共同指导学生开展职业生涯规划教育。这样让更多的老师和学生参与学生的职业生涯规划发展，有效地促进学生的全面成长，实现全员育人。
（三）“家校社会三结合制”开展职业生涯规划教育
“家校社会三结合制”是调动家庭、学校和社会的力量，共同培育大学生开展职业生涯规划教育。
在家庭方面，家庭教育对学生健康成长是很重要的，健全家庭教育网络，实现家庭育人；在学校方面，不仅仅是学生工作队伍的教师参与学生服务中，更重要的是调动学校如后勤、***书馆、计财、工会等所有部门的教职工共同参与育人工作；在社会方面，全社会应关心大学生的生涯发展，支持大学生自我规划，让学生参加调查、见习、实习等各种社会实践活动，树立职业生涯规划发展的理念。
三、构建全方位的职业生涯规划课程体系
职业生涯规划教育课程依据我院人才培养方案与人才培养计划而制定教育计划，形成特色教育体系，增强学生的规划意识与自主学习能力，督促和指导学生完成职业生涯规划的制定。针对不同年级学生，大一导向引导，大二定向培养，大三去向指引。我院***配备可折叠桌椅的多媒体活动教室8个，实行小班化体验式教学，重视教学效果。
职业生涯规划课程建设的任务是向学生传授职业生涯设计的基础知识、基本理论和科学方法。农类高职学生职业生涯规划课程包括个人探索(认识自身)、职业探索(认识职业)、职业素质塑造、就业形势和***策、成功校友经验分享、自我体验等内容。我院将大学生就业指导课纳入学校正常的教学计划，确定必要的学分，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力提高职业生涯规划的针对性、实效性和吸引力、感染力，确确实实地培养社会所需的人才。该课程是我院公共必修课程（2个学分），由24节理论课和14节实践课，分设职业生涯模块、就业模块、创业模块，内容涵盖基础课程、专业技术课程、职业拓展课程、社会活动课程。
四、构建全过程的职业生涯规划评价体系
构建全过程的职业生涯课程监控体系是我院开展职业生涯规划发展教育全进行监控、过程性课程考核和教学评价。我院成立生涯发展教研室，出台学工线教师教学业绩考核制度，并单列考核。
第一，全过程性课程考核在学期教学的期终阶段根据课程具体情况按排在各课程教学过程中，既对学生的学习过程及效果进行整体的总结和评价，又是对教师教学方法、教学态度、教学效果等方面的考核。
第二，在评价方面，建立档案评价法，主要从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业生涯规划能力两方面进行评价。评价采用过程评价和结果评价、定量评价和定性评价相结合的方式，以及教师和学生的访谈等形式。
第三，结合学校实际情况，成立专门的评价小组，同时接受教学督导的检查，纳入课程质量监控体系。
五、构建全支持职业生涯后续服务体系
（一）建立职业生涯规划服务网络系统
建立自我测评系统自我测评系统为学生专门提供职业兴趣、职业人格、职业能力等倾向性和专业性测评工具。在校生可以通过自我测评系统及时、有效地掌握自己的学习热情、学习效果，为调整学习内容、状态等提供依据，进行有效自我认知和准确自我定位。
（二）构建职业生涯管理咨询系统
搭建个人与组织在职业管理方面的沟通桥梁，我院成立阳光职业咨询室，进行一对一咨询，组织的职业生涯顾问支持、协助职业生涯发展。这有助于大学生解决职业发展时遇到的问题和困惑，职业生涯咨询提出有效的建议。
（三）成立校友会，提供后续支持服务
我院针对毕业生，由学院牵头，联合优秀校友，成立校友会，并分设地域性的校友分会，为毕业生提供交流合作平台。同时开展朋辈教育，成立大学生就业创业联合会和启航职业生涯规划社团，为毕业生提供后续支持服务。（作者单位：温州科技职业学院）
参考文献
［1］ 职业生涯与发展规划课题研究组.高职生职业生涯与发展规划教程［M］.北京:人民***医出版社,2008
［2］ 鲁伟.高职院校职业生涯规划课程教学探索.职业技术教育［J］.2010,31(11)
职业生涯规划课程总结篇（10）
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0049-02
近年来，高职院校毕业生的就业率很高，但其就业的稳定性、就业质量却不高，这一度成为社会关注的热点。从目前各高职院校对学生职业生涯规划教育与教学方面的情况看，存在着高职生自身对职业生涯规划的认识较为模糊，高职院校对学生职业生涯规划教育的重视度不够、缺乏系统连续的职业生涯规划指导以及职业生涯规划指导缺乏个性化等问题。本文立足于有专业特色的职业生涯规划教育教学活动，对高职职业生涯规划课程设计、评价考核方式进行一些有益的探索和尝试，以期更好地指导教学实践，并对学生的成长有所帮助。
一 教学形式
1.以公选课的形式开设职业生涯规划课程
职业生涯规划是一种建立在现实和理想之上的自我管理艺术。在社会分工日益明确的今天，一个人要想获得成功，仅有远大的理想是不够的，要将职业目标与人生理想有机地统一起来，确立自己的职业生涯规划。对此，很多大学开设了相关课程。开设职业生涯规划课程，是几场生涯规划报告和讲座无法取代的。当高职生对自身实际有了清晰的认识，对困惑知道如何排解时，他们会将更多的精力投入到专业学习和实践之中，踏踏实实地过好每一天。
2.举行专题报告讲座
针对专业、个性不同的高职生，全校性公共选修课可以起到对高职生职业生涯规划意识启蒙的作用，但却难以指导他们针对社会现实、个人实际做出科学选择，而在提供与专业、校友等联系紧密的资源、信息方面，也难以覆盖全面。因而，在开设职业生涯规划课程的同时，有针对性地根据不同专业、各专业就业方向及学生个性特点，结合实际开设一些讲座，使教学目标更加贴近学生的个性化需求，从而能为学生提供专业化的服务。
3.与学院团委、学生处、就业办及辅导员、班主任合作举办一些活动
通过专业认识、主题班会、职业生涯规划演讲、就业讲座等进行职业生涯规划教育，分阶段进行职业生涯规划教育与指导。
4.以院系为平台，针对不同专业予以施教
职业生涯规划教材属于公共课教材，适合于各个专业，但在内容的编写上过于注重理论细节，可操作性不强，且难以体现不同专业的特色。在教学的过程中应根据不同专业，结合不同的职业及岗位群进行讲解。
总之，高职职业生涯规划课程需要采取理论讲授、社会实践、成功人士进课堂、撰写个人职业生涯规划书相结合的形式，力求做到将能力培养融入课程的每一个环节，使学生掌握基本的生涯规划知识和技能，努力做到目标明确，全面提高其综合素质，促进成长、成才与成功。
二 要将职业生涯规划教育贯穿于整个高职教育的全过程
对于每个人而言，职业生涯活动将伴随自己的大半生，拥有成功的职业生涯规划对完美人生的实现意义重大。高职职业生涯规划教育教学应该持之以恒，贯穿于整个高职教育的全过程。应该从学生入学开始，就对他们进行职业生涯规划教育和指导，一直到学生毕业，并在毕业后形成追踪和反馈机制。
高职学生在校学习期间，由于他们仍在不断地成长和成熟，因此高职职业生涯规划教育教学也应循序渐进，而不能采取一步到位的方式，可分为三个阶段进行。
在高职一年级期间，指导学生学会适应新的环境，并且能正确评估自己。这一阶段，要让高职生认识到自己的主要任务是要尽快熟悉环境，正确结交朋友，积极参加各种社团组织的活动，建立新的人际关系圈;用最短的时间实现学习观念、方式、方法的改变，培养自主学习的良好习惯和自学能力;注重人文素质的培养，使自己具备更高的思想境界、道德情操与更强的社会责任心，为未来发展打下坚实的基础。
在高职二年级期间，大力拓展基础知识，努力学习专业知识，及时了解本专业的前沿状况，并加强实践技能的培养，同时注重培养自己的组织管理能力、沟通能力及团队协作的精神，尽可能全方位地展示自己的才能。
在高职三年级期间，结合实习与实践培养就业、创业能力。高职学生在三年级时会到企业顶岗实习，通过实习的过程可以了解单位对员工的具体要求，体验毕业后走上社会时角色的转变，为职业生涯的开始奠定基础。
三 有关评价考核的问题
1.关于评价的问题
高职院校学生普遍在文化基础和心理行为方面表现较差，学习理论知识较困难，但他们年轻，可塑性强，动手能力强，对与专业有关的信息较感兴趣。要探索具有职业教育特色的学习评价模式，以更好地发挥职业生涯规划对高职生的激励作用。学习评价模式要有利于实现教学设计理念上的突破：突出人本性（以高职生为主体，结合高职生的学习与成长、成才的需要）;突出思想性（体现理论体系的完整性、科学性，启发、拓展高职生的思维）;突出实践性（体现理论教学与实践教学相统一，注重高职生理论联系实际能力的培养和提高）;突出职教性（坚持“适用为主、够用为度”，结合高职生的专业特点和职业需要）。
第一，评价目的。学习评价是为了掌握高职生的学习进度、学习水平、综合能力提升、行为转变等情况，以及教师教学的效果，为调整和控制教学过程提供决策的依据。评价的目的在于进一步发挥职业生涯规划对高职生的激励功能。
第二，评价原则。评价重结果，更重过程，要调动高职生参与评价的积极性。改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式;关注评价的多元性，结合提问、辩论、提交调查报告、测试等情况，综合评价高职生的成绩;通过多种渠道，采取多种形式，针对不同主体使用不同标准，在不同的学习情境下对高职生完成学习任务的情况进行评价;在评价过程中贯穿高职生的职业能力和职业素养的考核，用开放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考试考核方式。
第三，评价方式。评价以各规划环节“产出”质量，以及职业生涯规划整体质量和相应调查报告、总结等成果作为主要评价依据。在评价过程中，通过高职生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式，充分发挥学生主体在评价中的作用。
2.关于考核的问题
要探索能够体现职业教育特色的考核方式，以利于高职生制订既实事求是又富有激励功能的职业生涯发展规划，并形成自信心和良好的心态，从而主动按照职业对从业者的素质要求来规范自己的行为。
考核方式要能体现职业生涯规划的教学原则：知识传授、能力训练与行为养成相结合（把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来，做到知行统一）;面向全体与个别指导相结合（面对全体高职生，加强个别指导。要用正确的学生观、人才观看待高职生，真诚地期望每一个高职生都能成功，为高职生创造成功的机会并及时给予激励，成为高职生的知心朋友）;课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合（要与多种德育渠道结合起来，发挥德育课教师提高德育针对性、实效性的引领作用）;自律和他律相结合（注重引导高职生把落实职业生涯规划中的发展措施，转化为发自内心的需要，把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中，发挥他律的作用，进一步提高德育实效）。
第一，考核方式。对职业生涯规划的学习考核不适宜采用卷面考试的形式，更不能出现一卷定成绩的现象，否则很难让学生认识到职业生涯规划的重要性，避免职业生涯规划对学生实际生活的指导作用流于形式，成为纸上谈兵。考核方式为：访谈总结、书写调查报告、撰写职业生涯规划书。
第二，考核内容。对职业生涯规划课程的学习评价不能只停留在认知阶段，如果忽视了对学生运用能力的培养，就难以体现职业生涯规划各环节和整体产出的质量，以及职业生涯规划对高职生发展的实际激励作用。考核内容分为三个部分：平时成绩――平时考勤、日常行为、调查报告等;期中测试――定计划、做准备;期末测试――成熟的职业生涯规划、社会实践及报告。
职业生涯规划课程总结篇（11）
20世纪90年代，职业生涯规划理念被引入我国，此后，高校通过比赛、讲座和课程等形式逐步开展大学生的职业生涯规划教育。2007年，***办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号）（以下简称《教学要求》），要求“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3年～ 5年的完善后全部过渡到必修课。”[1]随着对文件精神的贯彻落实，职业生涯规划课程在大多数高校已得到较高普及。而且，随着快速发展的社会形势，日新月异的技术变革，大学生的自我意识和价值追求愈发强烈，他们更渴望尊重自己内心的需求，迫切地想要实现自我价值。由于自身的生活阅历和现实经验相对有限，大学生对自我关注和思考越多，他们就会感到更多的困惑和迷茫，对生涯规划教育的需求就更迫切。
在内外环境双重需求的刺激下，过去近十年时间，高校的生涯规划课程得到快速发展，其课程设置、课程体系得到较大完善，师资队伍获得大量的专业培训，成长迅速，专项研究层出不穷。但在快速发展的背后，研究者发现，在实际的教学开展过程中，高校的生涯规划课程面临越来越多的挑战，潜在的问题日益凸显，其进一步的发展受到制约，陷入了发展的困境和急需突破的“瓶颈期”。本文通过梳理当前我国大学生生涯规划课程面临的困境，寻找问题的症结，探讨可能的原因，尝试为其未来的发展提供对策建议。
大学生生涯规划课程面临的困境
1.教学内容相对陈旧，知识点过于理论
长期以来，特质匹配论在早期的职业指导和后来的职业生涯规划研究领域都占据重要地位，贯穿整个生涯研究领域的发展进程。我国最早引入的职业生涯规划理念，以特质匹配论最被熟知，很多高校生涯规划课程的教学大纲和一些教学活动也是在该理论基础上发展完善的[2][3]，如在高校课堂中广为流行的霍兰德的兴趣岛活动和职业性格测试（MBTI），均是以相关理论为背景。但最近十几年，随着时展，不同群体的生涯观念呈现出新的特点，生涯规划理论也获得了很大的发展，逐渐产生了新的理论体系，如生涯混沌理论，这些理论体现出当前时代现实的特点，为大学生的生涯问题和困惑提供了新的解释和解决思路，也为生涯规划课程提供了全新的视角。但当前高校的职业生涯规划课程无论是课程体系，还是授课思路、课程设计大部分仍停留在特质论作理论背景的阶段。多年来，并没有随着生涯理论的发展进行整体更新，教学内容相对陈旧。而且，高校担任生涯规划课程教学的教师参加的培训大多雷同，甚至不同学校授课课件都相似，大都以培训时的课件为模板，知识过于理论化，难以适应学生的实际需求。
2.课程设置参差不齐，教学评估缺少追踪调研
尽管按照《教学要求》的要求，现阶段高校的生涯规划和就业指导课程已经到了必修课的阶段，但在很多高校并未实现，原因很多：首先，常见的是学校对大学生的生涯规划课程没有给予足够重视，***策落实不到位；也有一些学校表示，结合学校学科结构特点和人才培养战略，生涯教育已经融入专业教育过程，考虑学校特色和学生发展特点，将大学生生涯教育课程设为选修课。其次，生涯课程开设的时间安排，高校间差异也很大：一些学校是低年级开课[4]，一些学校是在中高年级安排课程；一些学校是大一至大三、大四的“长战线”安排；另外一些学校是一学期系统讲授整体内容的“短、平、快”安排。最后，总体来看，不管是必修还是选修、低年级还是高年级开课、全程教育还是短时间系统讲授，都存在一个共同的问题，即主要从学校管理和师资力量角度考虑课程安排，缺乏对学生特点和学生实际需求的足够重视。虽然，对于课程的教学效果已有很多研究，这些评估多是针对课程结束时的即时调研，得到的结果也很积极[4][5]，但关于课程效果长期影响的追踪调研鲜有涉及。
3.课程覆盖群体有偏，研究生生涯教育严重缺失
据《2014届高校毕业生就业质量年度报告》显示，很多“985工程”“211工程”高校，毕业研究生的数量已经超过本科生，但毕业本科生的主要去向是继续深造，而研究生才是主要就业群体。据北京师范大学的相关调查显示，研究生比本科生更多地关注于对自我的认知、就业方向的选择以及生涯目标，所以他们这些方面的困惑和迷茫也较多，对生涯教育的需求更加强烈。然而，当前高校的生涯规划课程主要面向本科生开设[6]，面向研究生开课的高校屈指可数，这方面空白较大。另外，课程覆盖的多是有就业需求的学生，而不是真正有生涯规划需求的学生。
4.课程师资队伍匮乏，培训结构和体系有待完善
生涯规划课程的主要授课教师是高校辅导员和学校就业工作教师，他们的学科背景较为多元[7]，虽有利于了解同专业学生情况，但其生涯规划相关理论知识略显不足；这支队伍人员流动相对频繁，新入职的年轻教师较多，课堂教学经验不足；有教学经验的专业教师，希望授课水平有所突破；授课教师日常工作繁重，课程教学经常难以兼顾，造成实际能够授课的教师很少，师资不足的情况在很多高校制约了课程的发展。因此，教师队伍的培训是至关重要的一环。但当前我国高校生涯规划与就业指导课程的培训内容结构相对单一，提供培训的机构相对集中，同一主题滚动式的培训模式，使得授课教师基本都参与了相同的培训，但却难以在短期内转化到实际课堂中。此外，当前社会和学界对高校以就业为导向的教育方式有很多批判声音，使得部分授课教师也遇到很多困惑和挑战。
5.授课形式在讲授与趣味间过于极端，课堂效果难延伸到课后
生涯规划与就业指导课程并不像有些专业课程那样，有必须要记住的知识点，它更多是一门体验性的课程，因此需要在课堂上通过设计一些活动，既增强学习的趣味性，又能介绍相关知识。但一些教师因为专业知识背景所限，不能看到活动最初的设计理念和背后依据的理论知识，无法对课堂活动进行较好的把控，要么纯粹是理论或活动的复述重现，变成讲授说教；要么将培训时了解到的一些活动和游戏进行粗浅的简化处理，为了活动而活动，没有讲解、分析，导致课堂过于游戏化，沦为活动课，启发性和思考性不足，常常出现学生“课上热闹闹，课后静悄悄”“课上很激动，课下全不动”的情况，而生涯教育正是需要通过学生课后的不断反思、总结、体验、探索而实现。如果学生缺少课后这些环节，仅靠教师课堂有限的讲解，效果微乎其微。
生涯规划课程的对策建议
1.生涯规划课程需要得到多方重视才能更好完善
虽然各高校开设生涯规划课程已经多年，但质量和效果参差不齐，其中原因很多，但课程是否得到学校各方足够重视，却是导致教育效果是否理想的重要原因。若高校重视生涯规划课程，课程的师资队伍建设、课程安排、制度体系就能得到保障；若任课教师重视课程，就会主动深入学习，对课程活动、课程内容、课程效果等方方面面付出更多的努力，不断提高业务水平，将深奥的专业理论通过精巧的活动设计深入浅出地介绍，任课教师是生涯规划教育是否得到有效落实完善、课程是否吸引学生的重要影响因素。同样，学生对课程的重视也至关重要：学生要从生涯规划教育中解答疑惑、获得成长，光提出需求是不够的，更多地需要积极参与、敢于尝试，自我反省，才能蜕变成长。
2.让更多的社会资源和信息技术手段在大学课堂中发挥更大价值
大学生普及性的生涯规划课与专业学生学习的生涯规划课程不同，前者更关注在学习中通过理论学习、活动参与，不断体验、反思，探索未来方向，规划生活学习，注重学生个人成长。按照《教学要求》的精神，职业探索是其中的重要教学内容，如果有社会资源充分整合进来，让专业机构或公司企业不仅参与高校生涯规划方面的师资培训，也可尝试参与课堂教学部分主题或活动，如观察某职业一段时间的“影子行动”，帮助学生积极参与和感受。同时，也可以邀请职场人士参与学生的生涯规划指导，丰富学生的社会认知。
在当前“互联网+”时代，要充分利用技术进步带来的红利服务于大学课堂，将慕课（MOOCs）等一些***课程资源与实际课堂教学有效结合，发挥网络资源优势，开发网上教学授课系统，将部分教学任务，如作业修改、成长记录、答疑等信息化，提高了效率，这既能部分缓解高校课程师资队伍人员紧张的情况，也对督促任课教师打开视野、提高业务水平大有裨益。
3.优质的课程群和丰富的课外活动有效结合，支撑起高校的生涯规划教育
当前，一些人批评高校的生涯规划课程效果有限，学生的规划意识和能力没有得到及时有效提升，于是认为没有必要开课或者选课。这种说法是将大学生的生涯规划教育寄希望于一门课程来实现，对课程赋予很高的期望，这对需要通过“潜移默化”“润物细无声”影响学生的生涯教育而言，未免过于苛刻。完善的大学生生涯规划教育，需要第一课堂与第二课堂有效结合：第一课堂有多门相关主题的课程群，第二课堂有大量统筹设计的丰富课外活动，通过沙龙、比赛、游戏、团体、讲座、展示、拓展、交流等多样的形式，引导学生关注当下、思考未来、积极尝试、大胆追求、脚踏实地、发展成长。所以，要求一门生涯规划课程本身承担起大学生生涯教育的功能，而且要在短期内看到成效，可谓强求。
4.生涯规划教育需融入专业教学，更好地服务于学校的人才培养
在很多高校，大学生普及性的生涯规划课程已经开设多年，积累了丰富的经验，但课程的发展也容易陷入重复讲授的“瓶颈”阶段，导致倦怠感出现。未来要想突破成长，方向之一就是将生涯规划教育与专业教育结合，将相对浅显宽泛的普及教育精分专题，与专业教育结合进行深入探讨。当下的专业方向学习需要与未来成长相联系，而未来的发展与当下的专业学习也密不可分。因此，将生涯规划教育融入专业学习和学科建设中，融入学校的人才培养过程中，是其发展和突破的重要契机与方向。
尽管生涯规划课程面临这样那样的问题，但在高校开展生涯规划教育的必要性却毋庸置疑，生涯规划是大学生对自己一生发展的总体规划，要想发挥潜能实现自我，必须做好生涯规划[8]。在第四次创业浪潮到来之际，在全社会“大众创业，万众创新”的时代背景下，高校大学生是未来高科技创业和高质量创业的主力***，创业将成为大学生去向选择的重要路径，但较其他就业去向的选择，创业的风险和成本更高，这就要求大学生能更客观正确地认识自我，恰当规划当下和未来的路径选择，制订既能“脚踏实地”又能“仰望星空”的行动计划，有胸怀家国的人生梦想。要让学生作出符合个人情况的选择，挖掘自我的创业潜能，实现未来的职业理想，高校的生涯规划教育是不可或缺的重要内容。而课程作为开展教育工作的重要平台和形式，其职能仍不容小觑，但如何让课程在大学生的生涯教育方面充分发挥作用，仍需要结合社会发展、高校特色、学生特点等开展充分的调研。
参考文献：
[1] ***办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求[Z].2007.
[2] 赵慧娟. “大学生职业生涯规划”课程的实践与思考[J].高教论坛，2006（2）：61-63.
[3] 朱华珍，胡静.高校生涯规划课程设计的问题与解决思路[J].思想理论教育，2015（2）：87-90.
[4]汤乐.“大学生职业生涯规划与发展”课程的效果评估―以南京师范大学为例[J].学理论，2015（20）：165-167.
[5] 朱广跃.以生涯规划课促进大学生职业生涯规划的调研与思考[J].高校辅导员，2015（1）：66-70.
[6] 李晓***，许鹏奎.大学生职业规划存在的问题及教育对策―以甘肃某高校为例[J].创新与创业教育，2014（2）：59-63.
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