我优求知网生态智慧课堂范文1
1、精心选择课堂智慧的制高点，成为动态生成的引领者
面对动态生成的课堂，教师要把握智慧生成的制高点，课前精心预设，课中给予学生有效的引导和点拨，帮助学生进行课堂智慧的抉择。
在教学“可能性”这一课时，一上课我便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：我将学生分为8个小组，事先将黄、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们分8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。当都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平”!
我见时机已成熟，就因势利导：“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样?”学生十分肯定地说：“只能摸出黄球!”“对，是‘一定’只能摸出黄球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”学生异口同声地回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢?应该怎么说?在小组里说说看。”学生根据前面的说法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黄球!”接着我又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样?”根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。
当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
2、善于捕捉课堂智慧的闪光点，成为动态生成的发现者
动态生成的课堂应该是丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。对教学中出现的一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
如在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线，都看成是射线。你还能举出另外一些例子吗?，生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。(全班大笑。)师：你们有意见吗?(多数学生感到疑惑。)师：那我们来假定一下，假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。此时那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个“假如”，来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题。教师没有逃避，轻而易举地用了两个“假如”为孩子营造了轻松、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地化解了提出质疑的学生面临的尴尬局面，使全班学生受益，成功地做到了既“红了樱桃”，又“绿了芭蕉”。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题，通过师生之间的对话转化成教学的亮点。
3、灵活把握课堂智慧的生长点，成为动态生成的创造者
在动态生成的不可控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况，而这些情况的出现，往往正是新的课堂生成的契机，是课堂智慧的生长点。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，站在宏观的角度选择重点进行引导，启发学生积极思考，使学生的理解更加深刻。
例如有位教师教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问，调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说拿一张人民币对着光可看到藏在里面的***案，那是防止坏人造假人民币用的；等等。这样一调整，学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，还为学生展示在社会的大课堂里获得的其他知识提供了舞台，让课堂教学变得既轻松愉快，又丰富多彩。
4、努力寻求课堂智慧的切入点。成为动态生成的开发者
课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，根据学生实际确定课堂智慧的切入点，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。
以“圆柱的认识”为例，课前预设第一课时教学圆柱的认识，但上课伊始就发生了意想不到的事情。师：今天我们将继续研究立体***形。你准备研究什么?生：我准备先研究圆柱体。生：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。生：这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。师：(出乎意料，将“球”抛给学生)你们的意见如何?生：研究圆柱和圆锥。师： (稍作思考)行!你们准备研究些哪些内容?生：像长方体一样，研究“棱”“顶点”“面”的特征。生：还可以研究一下“高”。生：还可以与长方体和正方体进行比较。师：你们可以***研究，也可以小组合作，还可以先***思考再小组交流……
学生们在研究中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开***却不一样，前者是长方形，而后者并不是三角形却是扇形；圆柱的纵截面是长方形，而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相同的圆，而圆锥的横截面是大小不相同的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；圆柱、圆锥是由平面与曲面围成的，这是与长方体、正方体的最大区别。当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’，但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为圆锥的高，并通过查阅课本得到证实。这些对比中的发现，是学生全身心投入探究活动的结果，它使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。
生态智慧课堂范文2
一、精心预设：运筹帷幄，动态生成的基础
丰富知识储备。“生态自主课堂”中，教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者，这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，不仅要对教材和教参、跟自己专业相关的书作深入细致的研读，提高自己的学科教学能力；而且需要阅读教学理论方面的书，提升我们的教学理论素养。
精心预设问题。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件，如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太小，反之，如果预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，将可能出现的问题与应对策略，充分预设几个不同的板块，富有弹性，到时根据教学的需要随时穿插、变化。课前的精心预设，才能在课堂上有效引导并动态生成。
二、学情分析：胸有成竹，动态生成的前提
精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知每个学生对每个问题的思考和整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会有一些意想不到的“意外”发生，一旦出现这些“意外”，我们要有心理准备，灵活自如应对，而不能一味拘泥于导学案的设计，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，让它成为我们课堂预设之外的精彩。
要实现这样的精彩，还需要我们对学情进行分析，学情分析是系统教学的有机组成部分，并与教学的其他部分存在极为紧密的互动关系。导学案的“有发必收、有收必查、有查必阅”的要求应该成为我们的学情调查的常规行为，利用查阅导学案敏锐捕捉相关信息，充分了解班级、小组、个体完成导学案的质量，掌握班级整体学习风格，小组学习风格和学生个体预习态度、思考情况、学习能力，对学生的知识经验，能力水平做到心中有数，对学生可能出现的情况进行分析，预测好课堂生成的“点”。
三、课堂氛围：民主平等，动态生成的重心
生态智慧课堂范文3
关键词：智慧；教育智慧；专业成长
中***分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）10-0012-04
一、智慧是什么？
赫拉克利特最早使用了“智慧”这个词，他说：“智慧就在于说出真理，并且按照自然行事，听自然的话。”柏拉***也说过：“智慧是非常黑暗的，并且看上去不像是天生的，其意义是指触及事物的运动及流变。”相对于知识与技能，智慧是隐性的，是潜在的，而知识与技能则是显性的，可测量的。
智慧是人们对人与事物本质的深刻认知及对事物发展趋势的判断和利用，智慧既是人的一种深层次的、高瞻远瞩与高屋建瓴的认识能力，也是人的一种非凡的判断能力与经常产生新观念的创新能力，还是人透彻事理、洞察人生的一种精神境界。相对于知识与思维，智慧的内涵是十分丰富的，它是包括知识、思维和修养在内的多元素质的总和。智慧不等同于聪明，聪明的人并不一定是智慧的人，聪明关乎人的天赋与技能，而智慧关乎人的品位和潜能，关乎人对客观事物“道”的认识。
二、智慧的人具有哪些特征？
智慧的人通常具有如下一些基本的特征。
1．智慧的人善于***思考、发现问题。从某种意义上说，教育就是要培养学生***思考的能力，让学生成为真正的思考者。善于***思考的人才会有自己的思想，而离开了***思考，也就没有了理性的精神，也就失去了精神的自由。要让学生成为精神自由的人，唯有给他们足够的***思考的时空。
2．智慧的人勇于提出问题。提出问题比解决问题更重要，解决问题可能只涉及操作技能与具体的方法，而提出问题则是发现未知，着眼于解决未来的问题。思维是从问题开始的，创造与发现也是从问题开始的，所以提出问题本身就是一种重要的创造性能力。
3．智慧的人善于质疑。质疑就是有根据的怀疑，是理性的批判精神。敢于挑战权威，不迷信、不盲从专家是智慧人的特质之一。科学往往是在质疑中进步的，质疑与***思考相伴，有了***思考，才可能有质疑，有了质疑，才可能有新的发现与创造。
4．智慧的人既能够演绎也能够归纳。严密的演绎能力是人们所需要的重要能力，如果缺乏演绎能力，人们将陷入逻辑的混乱之中。归纳能力也很重要，演绎通常只能验证真理，而不太可能发现真理，演绎思维只能模仿，而难以有创造［1］。归纳是由培根于十八世纪中叶提出的，归纳的本质是从少量经验的对象推断未曾经验的对象，其推断虽然不一定可靠，然而它与创造性思维无疑是密切相关的。
5．智慧的人既具有严密的逻辑思维能力，还具有丰富的想象、猜想和直觉等非逻辑思维能力。许多科学家都认为：在科学研究中，直觉是最重要的。科学发展的历史反复证明，大量的科学发现来自于科学家的直觉与猜想。大胆猜想，细心论证是科学研究的基本态度，是科学精神的基本体现。
6．智慧的人既关注事物的细节，更能够从整体或全局出发看待事物，即使观察与分析事物或现象的细节，也将这种观察与分析放在系统中进行，这样的观察与分析往往能够抓住事物或现象的本质与关键。全面地、系统地看待事物是一种战略性的思维，这种思维是一种大智慧，因为一个简单的道理是，整体永远比局部更重要。
7．智慧的人善于反思。反思是对思考的再思考，是更为深邃的思考。反思也是智慧人的特质之一，而反思又能够促进人的智慧的生成，成功的经验在反思中得到固化与提升，失败的教训在反思中得到溯源，从而使失败真正成为成功之母。
8．智慧的人具有较高的德性。苏格拉底曾说过，美德就是智慧。杰弗逊也曾指出，诚实是智慧之书的第一章，智慧是最大的善。因此智慧的人通常具备优秀的道德修养和人文素质。智慧是“真善美”的统一。
智慧可教吗？智慧是可以“教”的。但是，智慧的“教”与知识的“教”是完全不同的，智慧是一种复杂的、隐性的文化系统，所以它不能像知识那样直接传授与掌握，智慧的“教”是在适当情境下的持续的体验、深入的思考与深刻的感悟。
既然智慧是可“教”的，所以教育与智慧密不可分，教育需要智慧的滋养，承担“教”学生智慧的教师首先需要成为智慧的人，智慧的教师才能够滋养教育，才可能提升教育的品位；智慧需要教育的启迪和开发，让学生成为智慧的人是教育的功能和根本任务。
有人说，教育的真谛在于启迪学生的智慧，我以为，教师要为丰富学生的智慧而教，让学生具有丰富的智慧应当成为教师的专业追求与事业理想。
三、怎样才能成为智慧的教师？
教师要具备足够的教育智慧，唯一的途径是追求自己专业的持续成长，因为教育智慧具有动态生成性与实践发展性的特性。
教师首先要有事业的梦想与追求。人是要有梦想的，梦想是照亮我们前行的灯塔，梦想多大舞台就有多大。有梦想才可能梦想成真，人类很多发明或发现来自于前人的梦想。实现梦想的途径是自己的持续的专业成长，教师的专业成长是教师获得教育智慧与丰富教育智慧的主要渠道。
1．教师要有敬畏之心。康德说过这样的话，人对于头的星空和心中的道德要感到敬畏，战战兢兢。孔子曾说过，“君子有三畏，畏天命，畏大人，畏圣人之言”。全国人大原副委员长许嘉璐也曾说过：我们生在繁荣与危机并存的时代，也应该有今天的三畏，畏逝者如斯，生命短促；畏有负国人之望；畏不能成为振兴中华伟大事业的精英。敬畏是一种心怀神圣感的“尊敬”和“惶恐”，敬畏是一种内省。常怀敬畏之心是人的一种生活态度，也是一种人生信念，还是一种做人的准则。教师应当有什么样的敬畏之心呢？敬畏学生，敬畏事业，敬畏岗位，具体体现为敬畏课堂，最终指向是敬畏学生。优秀的教师一定是敬畏课堂的，而始终敬畏课堂的教师肯定能够成为一名优秀的教师，因为他会一以贯之地用心去教书，用心教书的教师才会让自己的职业生命存在着意义。
2．教师要有学习的兴趣。教师职业是一门专业，专业人员需要终身学习，需要不断地接受新观点，接受新事物，接受新知识，接受新理念。在信息时代，学习必须成为专业人员的一种生活习惯与生活方式，教师应当认识到，永不停息地读书是滋养自己精神成长、提升自己精神境界的最为有效的载体。教师要对教育的新事物始终保持兴趣和兴奋。不善于学习、不愿意接受新理念和新事物的教师不能成为智慧的教师。教师专业的特殊性需要教师具有丰富的科学人文素质，这就要求教师的知识面要宽一些，除了精通本学科的专业知识外，对非本学科的知识也要略知一二。教育学、心理学的知识是教师必备的专业知识，但是，更为重要的是，教师应当将教育学、心理学的知识内化为实践性的知识，即能够将现代教育学与心理学的知识应用于自己的教学实践中。
3．教师要有积累的意识。积累就是滴水穿石，积累就是厚积薄发，积累就是保存好属于自己的教育经验。经验是什么？经验是一种雏形的智慧，是智慧的胚胎，而智慧则是基于经验的直觉。在教育经验向教育智慧转化的过程中，积累与反思起着纽带和桥梁的作用。什么样的教师是智慧的教师？具备足够的课堂教育智慧的教师。教学需要我们具有足够的教育智慧，那么来自对自己的教育经验的总结与提炼就特别重要，也特别管用。当然，我们还需要学习别人的教育经验，学为已用，以丰富自己的教育智慧，经常阅读专业书籍和专业期刊既是一种有效学习，也是一种有效积累。
4．教师要有研究的习惯。研究是教师专业发展的主题词，研究是积累的升华，研究就是将教育的零碎的、初级的经验转化为教育智慧的过程。如果把教育经验比作原生态的“珍珠”，那么研究就是对原生态的“珍珠”进行处理，并将零散的、经过处理后的“珍珠”加工成“珍珠项链”的过程。
教师应当是教育类课题的积极参与者，做一名“草根研究者”，做一名行动研究者。教师还要能够将自己的研究成果显性化，经常地撰写教育教学论文应当是教师专业追求的一种途径与方式。
四、什么样的课堂是智慧的课堂？
课堂能够有效地启迪学生的智慧，使学生的智慧得到成长；课堂也能够丰富教师自己的教育智慧，这就需要教师有创造智慧的课堂的不懈追求。
1．智慧的课堂是情感交融的课堂。情感是激发人的心理活动与行为的动机，情感对知识的习得与技能的发展具有明显的调控作用。在人的学习过程中，认知与情感是相互依存的，只有把情感因素和认知因素以某种恰当的方式融合在一起，才能发挥教育的独特作用，达到最佳的教育效果［2］。情感是态度的先导，态度是情感作用的结果，人有什么样的情感就会有什么样的学习态度，有什么样的学习态度就会有什么样的学习质量。在智慧的课堂中，教师总是关注认知与情感的相互依存性，注意调动学生积极的学习情感，从而让学生对学习产生积极的学习动机，进而引导学生以深度的情感参与课堂活动，享受与体验学习的乐趣与喜悦。
2．智慧的课堂是自主、主动的课堂。教育要以人为本，那么，学生就应当成为课堂上真正的主人。智慧的教师总是自觉地、充分地尊重学生的主体性；智慧的教师总是通过恰当的教学情境的创设，调动学生的主观能动性，引导学生自主学习和主动学习，依据自己已有的经验建构知识。智慧的课堂必然具有鲜明的学生主体性特征。智慧之可教，事实上是一种创设与提供，创设一种有利于学生智慧生成的课堂生态，提供一种有利于学生智慧生成的时空与土壤，让学生在自由的生态与宽松的时空中实现自主与主动的学习，推开自己的智慧之门。
3．智慧的课堂是思维碰撞的课堂。思维是学科的核心，是课堂的内核。虽然思维并不等同于智慧，然而思维是智慧的伙伴，智慧是在思维的基础上产生的，所以，启迪思维也是智慧课堂的一种追求，一种表征。智慧的教师对课堂中的思维活动情有独钟，智慧的教师总是通过问题引领努力构建一种充满浓郁“思维文化”的课堂环境［3］。课堂上经常激起学生思维的火花是智慧课堂的重要表现形态。智慧的课堂不仅重视分析、综合、抽象、概括、比较、归类等抽象思维，而且重视表象转换、***形推理、空间认知、想象、联想等形象思维和发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、头脑风暴等创造性思维［4］。
4．智慧的课堂是开放、生动的课堂。智慧的课堂具有创生性、易变性、动态性的特征。智慧的课堂需要教师对课堂精心预设，但绝不能追求预设的准确再现，绝不能追求教学程序的严密运行，而应该是顺势而为，使预设与生成相得益彰。在课堂上，能否根据课堂的动态进行适当的、适时的和有效的教学调控，反映了一个教师课堂教学智慧的高低。在智慧的课堂中，教师能够灵活地运用各种教学手段和方法，做到随心所欲，收放自如，得心应手，而各种手段与方法的运用服务于浓厚的师生互动氛围的创造；在智慧的课堂中，教师能够抓住各种教学契机，机智引导，因势利导，让课堂绽放出生机和灵动；在智慧的课堂中，教师在开放的环境下，积极地鼓励学生的创新，努力保护学生的好奇心，真诚地倾听学生的“奇谈怪论”，让学生在开放、宽松的学习环境中实现着自己的创造。
5．智慧的课堂是充满艺术气氛的课堂。课堂教学是一门科学更是一门艺术，有人说，要把学科教学作为一门科学来研究，这是正确的，因为对教学的研究是以现代脑科学和现代心理学为基础的，教学有着自身运行的客观规律。然而，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师对自己的认同。夸美纽斯曾说过：教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。名教师与普通教师的区别就在于有没有自己的独特的教学风格，名师就是在追求属于自己的教学风格和教学特色的过程中成长的。所谓教学风格是指教师教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格是教师依据自己的特长在长期的教学实践中磨砺出来的，是教师利用先进教育理念指导教学实践的结晶，也是教师自己的教育思想的概括与显现，更是一种“无限风光在险峰”的教学境界［4］。课堂的艺术性是教师教学风格的体现，也是教师教育智慧的彰显，它对学生的成长起着巨大的作用。智慧的课堂应当是生动有趣、引人入胜的，具有艺术的张力。
6．智慧的课堂是精神引领的课堂。教育是培养全面发展的人，全面发展的人必须具备强烈的社会责任感、远大的理想、胸怀天下的人文情怀和高尚的精神追求等，必须理解生命的价值与生存的意义。从这个角度看，精神比知识和能力更重要。课堂不只是知识传递的场所，更是对学生进行科学人文精神陶冶和学生科学观形成的殿堂。智慧的课堂更为关注学生的精神世界，让学生在探究中追寻前人从事科学研究的足迹、了解科学的本质，进而形成正确的科学观；智慧的课堂并不停留于知识的建构，应该使学生明确知识的意义：科学知识在本质上是一种猜想，它是对事实的大胆假设。知识通常是有局限性的，知识是发展的，科学进步的过程是证伪的过程，是通过寻找错误、修正错误，不断逼近真理的过程［6］。
7．智慧的课堂是师生智慧共同成长的课堂。智慧的教师绝不是“燃烧着的蜡烛”，智慧的教师追求自己跟学生一道成长。在智慧的课堂中，对未知的探究是主旋律；问题、猜想与假设是主题词；时常迸发的智慧火花是主风景。在智慧的课堂中，有悬念、有质疑、有批判、有思辨、有诉说、有倾听、有建构，智慧的课堂，是从“知”到“慧”的课堂。在智慧的课堂中，学生不仅收获了知识与能力，更是丰富了智慧。智慧的课堂是智慧的教师创造的，智慧的课堂需要教师有足够的教育智慧，在智慧的课堂中，不仅学生要面对各种各样的未知，教师也要面对难以预料的各种教学变数，教师已有的教育智慧难以及时地、全部地和准确地解决课堂中出现的各种教学变数，这就要求教师经常对自己的教学过程进行回顾与深刻反思，在回顾与反思中，教师的课堂教学机智与教育智慧必定会得到持续的增长，这就是说，智慧的课堂是师生协调成长、不断超越自我的课堂。
参考文献：
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Educational Intelligence and Intelligent Classroom
ZHOU Jiu－lin
（High School Attached to Nanjing Normal University， Nanjing 210003， China）
生态智慧课堂范文4
一、 教师智慧造就人的“大智慧”
教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的智慧性格和提升人的智慧属性的活动。教育是需要智慧的，也应该是智慧的。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注，时代更加需要教学的智慧品格。既然教育智慧是教育的应有之义，为什么我们还要在今天特别强调教师教育智慧的生成呢？我觉得这是时代命题，而不是一个理论命题。当前新一轮基础教育课程改革已经全面展开，它在理念上凸显“以人的发展为本”，关注学生生命价值的提升。但是反观我们的教育实践，我们发现，当现代教育大踏步地向现代科学迈进的时候，当我们面对信息洪流而成为一个虔诚的“知识信徒”的时候，我们离智慧的教育却越来越远。而这一切改变的前提取决于我们的教师是不是具有教育智慧，因此，教师智慧生成依然是一个紧迫的时代课题。具体来讲主要体现为：
课堂教学现状：重知识，轻智慧；重纪律，轻自由。笔者首先表明自己的立场，无论在什么时候我们都不能否认或轻视知识的重要作用。教育的最终目的是促进人的发展，但人的发展不是无源之水，无本之木，它需要一定的载体，这个载体就是知识，即人的发展要通过知识的学习与获取来实现。我们传统教育的一个误区是把知识的学习当作惟一或最终目的，而把人的发展放在一个次要的位置上，这自然会导致许多教育问题的出现。因为在人的发展过程中，除了知识获取，还有更重要的任务就是智慧生成。教育说到底是一个育人的过程，它需要关注人，关注人的主动性。教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，也就是说，课堂教学不是机械的，让学生死记硬背，生吞活剥的去背诵和记忆许多概念、原理和知识点，而是让学生在课堂上体验到成长的快乐与幸福。很多教师都读过高中，对那段岁月有着切肤之痛，但当我们成了老师之后，就淡忘了往日的伤疤，开始把自己当年的痛苦转嫁到学生头上，逼迫学生日复一日地在书海中苦读、记诵。我们的教师都有苦衷，可这是剥夺孩子童年幸福的理由吗？难道我们真的别无选择吗？如此的教育，只能把原本生动活泼、充满灵性的学生塑造成记诵和模仿的机器。假如教育只有记忆而无怀疑，能说是智慧的教育吗！
此外，真实的课堂，我们比较看重课堂纪律的控制，而对学生的自由不屑一顾。小学生是最具有自由精神的时候，我们想方设法用各种手段把他们纳入我们所谓的规范之中，而当他们长大后，最需要自由精神的时候，他们的能动性却泯灭殆尽。试想一个连自由都没有的课堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的灵韵，又怎么能让课堂教学焕发生命活力。
二、有效课堂需要人的“大智慧”
科学课堂应该是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，课堂教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。有效课堂需要我们用智慧去建构，用智慧去实践。那么如何发挥教育智慧，构建智慧的科学课堂呢？
（一）以情境启动智慧
学习情境，是教师为了服务于学生的学习，根据教学的目的和教学内容有目的地创设的一种教学氛围和教学环境。它是一种特殊的教学环境，是一种具体的生动的情境画面，或是一种生效合一的场景，或是一种虚拟的现实环境。好的学习情境可以让课堂教学变得生动，活泼，充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生的学习兴趣，从而实现课堂的有效性。
（二）以实践带动智慧
科学是一门以实践为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于操作、实验。通过动手操作实验可以促进学生的发展，提高课堂的教学效率，教师应引导学生动眼观察，动手操作，动口阐述，动脑思维，凭借一系列的“实践”发挥操作的诸多功能，激发学生的动态思维，使思维始终处于兴奋、活化状态，从而提高教学的有效性。
（三）以矛盾触动智慧
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，把学生的认识逐步引向深化.
（四）以点拨振动智慧
学生解题思路受阻是常有的事，此时教师应重视引导学生进行批判性回顾，以克服学生思维定势干扰带来的弊端，在生成的课堂中，教师要具备因势利导，巧妙点拨的智慧，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识。
生态智慧课堂范文5
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
【作者单位：泉州市晋光小学 福建】
所谓智慧是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得聪明。” 因此，我们应为学生在更高层次上领悟知识架设起阶梯，以利于学生举一反三、触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。因而在学校，我们对学生施与的应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地在课堂。而应该是充满智慧与灵动的有效课堂，在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。以下谈谈自己的几点体会：
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
生态智慧课堂范文6
［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略
0前言
信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。
1智慧课堂的概述
“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。
2智慧课堂的教学设计与实践
2．1智慧课堂的技术特征
智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。
2．2智慧课堂的教学设计
智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。
2．3智慧课堂的教学实践
2．3．1课前
利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。
2．3．2课堂
课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。
2．3．3课后
课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、***提问、作业视频等方式反馈测评。
3智慧课堂实践教学的讨论
3．1技术支持
智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。
3．2学习个性化，跟踪智能化
智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。
3．3反馈即时性
智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。
3．4互动交流立体化
智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。
3．5学习资源推送的智能化、便捷化
智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子***片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。
4结语
随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。
主要参考文献
［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.
［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.
［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.
［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.
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