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关键词： 词汇 英语教学 教学方法
背单词历来是学生感到头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。围绕单词，学生和老师们可展开无数大大小小的“战役”；市面上，各种帮助学生记忆单词的工具更是层出不穷。那么如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？在本文中，我从以下几方面阐述这一问题。
一、词汇学习的重要性
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
二、如何有效地进行词汇教学
1.利用构词法进行教学。
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。一个词可以由一个或多个词素构成。从所含的语义来看，词素可以分为词根和词缀两大类。一类词素含有明确的词汇语义，在单词中表达主要的意义，叫作“词根”（root）。词根中可以单独使用的，称为“自由词根”（free root）；必须与其他词素结合起来才能构成词的称为“黏着词根”（bound root）。另一类词素或者只有语法意义，而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者只有一定的词汇意义，但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”（affix）。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”（derivational affix）。构词法主要包括下列三种方式：①派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫作派生法；②复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上***的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫作复合词（compound）；③转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫作转化法。
2.重视联想法进行词汇教学。
心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。”当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到：hearing，smell，touch，sight，taste等。同义词组（如look after―take care of）、近义词（如good―well）、对应词（如sister―brother）、同音词（如no―know，sea―see），还有通过构词法得到的派生词。如：动词变名词（如work―worker）、名词变形容词（sun―sunny）、前缀变化（important―unimportant）等。虽然有些书里已经做过了整理，但还是自己总结的效果好。
在教授英语单词时，教师要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。这种习惯一旦养成，词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
3.随时随地学习和运用词汇语言。
在词汇教学方面，结合上下文理解词义，结合句法和语篇分析，注重在语境中学习词汇，加强词义的理解和词汇的使用已是一种普遍的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，提高学生的阅读能力。一般说来，要想成功地在阅读任务中附带习得词汇必须满足以下三个条件：①学习者必须认识全文的95%以上词汇，这样才会有机会猜中词义（Laufer，2001）；②阅读文章的语境必须是蕴意型的语境（pregnant contexts），且线索丰富（Mondria & Boer，1991）；③一个单词要在不同的场景下出现5―16次，学习者才能记住。英语词汇不仅存在于课本中，而且在现实生活中可随时获得。
4.把词汇学习与文化背景知识学习相结合，引导学生重视词汇的文化内涵。
词汇教学与文化相结合。词汇是英语语言的主要要素之一，其意义中无不渗透着文化的信息。因此在英语教学过程中切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。例如cold war（冷战），iron curtain（铁幕），to be armed tothe teeth（全副武装）等反映了英美民族的思维方式。汉语中的“下海”（plunging into the sea of business）、“三个代表”（the Three Represents）等只有用“直译加注”的办法才能使外国人充分理解。教师在教学过程中通过背景介绍、举例说明、英汉对比等方法来展示英汉两种语言和文化的异同，加深学生的理解和感悟，增强英美文化的敏感性，有助于理解英语语言的隐含意义，防止语用失误。
三、结语
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出理论，研究教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，从而提高学生的词汇学习能力。英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步而不断更新扩大。对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，而作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。教师在日常教学中应引导学生总结规律、利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。
参考文献：
［1］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.
［2］大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.
英语词汇学范文2
一、音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合,r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发［s］音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。另外,单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
二、灵活多样,活化词汇教学
近年来,英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看做是一个发展学生交际能力的过程,它强调学生自主学习,让学生在活动中、在交流中运用所学词汇,在使用语言的过程中掌握语言知识,形成语言能力。教师应始终将学生作为词汇教学的主体,设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平的,以实际运用为最终目标的词汇教学任务,让词汇学习成为一件乐事。教授单词时,除了要求音准、意清外,我们更应注意分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时,我们采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n)――successful(adj)――successfully(adv),这样的分析无疑方便了学生记忆。
利用实物、***片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:“Is it hot or cold?It’s cold. Is that so?”帮助学生回答:“Yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,拿起湿的那张纸问:“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答:“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣,较容易地掌握所学的词汇。
三、适时归纳,帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”,不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”。
英语词汇学范文3
【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学
医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。
一、心理词汇
心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。
二、构建新型医学英语词汇教学模式
鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动；医学英语词汇大多是可以通过具象***片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、***片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识；充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量；通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret（名词，秘密）和secrete（动词，分泌）。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。
三、结语
医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。
作者:孙晓安 单位:皖南医学院
【参考文献】
[1]Carroll，D.W．PsychologyofLanguage[M]．Boston：Cengage，2007．
[2]桂诗春．语用与记忆[J]．语言文字应用，2000，（1）：63-71．
[3]汪莉萍．心理词汇研究与英语词汇教学[J]．无锡教育学院学报，2005，1（25）：68-71．
英语词汇学范文4
关键词：小学英语；词汇教学；原则
小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。
1小学英语词汇教学的重要性
小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。
2小学英语词汇教学应该遵循的原则
2.1词汇系统性、联系性原则
每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。
2.2词汇量与学生记忆质量并重原则
由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。
2.3借助真实情景教学原则
要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。
2.4引导学生多次复习原则
通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。
3结语
总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。
参考文献：
[1]王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013(05).
[2]刘巧玉.巧记单词热爱英语———探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013(13).
英语词汇学范文5
一、目前中学词汇教学中存在的问题
（一）孤立讲解词义，忽视语境的创设
由于词汇的多义性，讲授单词要将其放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。但在实际教学中，有的教师，为了贪***方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让他们课后去背，这种与一定的语境脱离教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味。
（二）重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一门流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的尴尬情况，这是因为文化是语言的深层基础。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
（三）缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些教师只注重新单词的教授，而没有帮助学生进行必要的复习和巩固，导致他们对英语词汇的记忆具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、中学英语词汇教学的几种方法
结合课堂实际利用直观的教学方法教单词。直观教学是采用如***片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、表情等开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词—般可采用直观教学。采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
利用构词法扩充词汇量，英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，让学生根据构词法在句子或阅读理解中猜测新单词，从而扩展他们的词汇量，使得学生的英语学习更加有规律。如：environment-environmental，write-writer deep-deeply time-timetable构成反义的词根有：unfair dishonest irregular useless合成法：blackboard manmade overthrow。让学生联系对比，发观规律，学懂记牢，运用自如。
结合语境进行词汇教学，提高学生运用词汇的能力。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。如：He keeps chivering.He must be cold.可以恨据“becold”猜出“shivering”是“颤抖”的意思。在比较乏味的文章中学单词难度较大，学生通常不感兴趣。教学时，教师可以用这些新单词自己串联写成一个新的故事或短文，叹引学生的注意力，再进行新单词的教学。
用英语解释英语单词。引导学生用英语解释单词，一方面可以训练口语，联想其它的词汇。另—方面可以培养学生学习地道的英语，不受母语的限制，如用自己的语言来解释或用近义词、反义词来解释。如：aunt Your father’s or mother’s sisteradvcnture；take great risk。这种用英语解释英语单词的训练，一方面可以让学生直接理解词义体，另一方面，可以增加他们的英语输入。
引导学生对单词进行归类，从而达到巩固的目的。复习的主要方法可以通过把学过的单词进行归类。如：表示颜色的单词red grey black whitegreen；表示动物的单词：tiger monkey pig；表示家具的单词：chairtable ted。
注意词汇的复现率，巩固所学词汇。
1）、教师在课堂中应多使用所学的新词汇，让学生反复听或说，达到巩固的目的。如新教到的单词super market，可以让学生进行对话：
A：1 will go to a supermarket to buy some food.But 1 am new here.Carpyou tell me where the nearest super- market is？
B：Yes Mr，house is near the surperarket. I can take you to thesupermarket。
2）、有条件的话可以在教室的醒目之处贴词汇表，贴海报和卡片等制作词汇表，井进行归类，随读随记。
3）俗话说，好记性不如烂笔头，通过“写”来巩固词汇。听写单词或句子，默写单词比赛。翻译短语，写作文等都可以帮助学生巩固词汇，达到温故而知新的效果。
多渠道地巩固和运用词汇。
英语词汇学范文6
【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进
在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。
一、小学英语词汇教学中出现的问题
首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。
二、小学英语词汇教学方法的改进
小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。
在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。
注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。
三、小学英语词汇记忆方法
1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。
参考文献：