我优求知网称赞教学设计范文1
关键词：课堂教学；目标；内容；方法
有效教学设计是提高课堂教学的关键，是指在实施教学之前对教学的规划和组织，是对课堂教什么，怎样教，达到什么结果，以及如何评价的一种设计。在研究中我们主要从有效教学目标的设计、教学内容、教学方法的选择等方面对有效教学的设计策略进行了探索、总结与提炼。
一、有效教学目标的设计策略
有效教学，首先需要确定明确的目标。它是教学工作的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，课堂教学活动应为目标服务，在研究过程中我们发现，有效的教学目标设计应注意从大处着眼，小处入手。
（一）研读课标，准确定位。《语文课程标准》中的学习目标明确描述，它既有总目标，又有各学段的分目标。仔细研读你会发现期间的目标既有联系，又有区别，是渐进的，螺旋上升的。它可以帮助教师了解学生“学什么”和评价学生“学”到什么程度。因此，制定课时目标，要具有层次性，让学生有一个循序渐进的过程。
（二）吃透教材，明确重点。教材是实现目标的载体，教师必须深入研究教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，选择内容。例如，二年级上册第五单元《称赞》一课，讲述了小獾和小刺猬相互赞美而得到意想不到的效果的童话故事。学习本文，不仅要引导学生读好人物对话，还要尝试学习真诚地称赞别人。所以我制定的第一课时的相关目标是：学习默契，能够划出描写小刺猬和小獾互相称赞对方的话，并能正确、流利、有感情朗对话，体会称赞的真诚；在阅读过程中能够尝试结合课文插***和联系上下文的方式了解小刺猬称赞小獾的原因，在阅读理解小獾称赞小刺猬的话中积累语言，尝试称赞。这样一堂课彻底解决一两个学生需要解决的问题，让学生有所收获，比浮光掠影，蜻蜓点水的教学要高得多。
（三）了解学情，选准基点。学生是学习和发展的主体，合理的目标应该从学生的角度要求。丁炜博士使用了五个“已知”生动地告诉我们如何做：孩子们已经知道什么？（已经知道的课上不用教）；未知：孩子们不知道什么？（不知道是老师要教的内容）；想知：孩子们最想知道的是什么？（最想知道的是教学的重点）；如何知：孩子们，用什么方法获得不知道的东西？（方法的问题是教师要充分考虑的）；能知：根据儿童在这个阶段，他能知道到什么程度？（在这里把握教的问题，不要拔高，更不能低估，要恰到好处）。如果一个老师每节课都能真正从学生的实际需要设置学习目标，必然会取得满意的教学效果。
（四）讲究策略，规范写实。课时目标要成为教师教学效能的尺度，判断学生学习能力的标准。那么应该如何陈述课时目标呢？做到明确、具体、可操作，更好的服务于课堂教学呢？一是目标陈述的主体应该是学生，二是课时目标必须明确具体，可观察、可测量。
二、有效教学内容的设计策略
教学内容是实现教学目标的载体，选择合适的教学内容是实现教学目标的前提，是课堂教学成功的基础，更是创造小学语文高效课堂的基石，因此，有效的内容应符合课程标准和学生发展的需要，培养学生健康的情感，能很好的开发与利用教学资源，并帮助学生构建合理的知识体系。
（一）紧扣教学目标，精选教学内容。语文教材具有较强的综合性和相容性，选择教学内容必须是正确的反映目标，富有启发性和和文化价值。一些内容虽然好，但如果与教学目标存在差异，就应该做出合理地取舍。
（二）紧扣典型语段，依据单元导读，精选教学内容。小学语文教材是以专题的形式组织单元，每个单元都有一个“单元导读”提出单元主题、教学目标和教学建议，而“点”通常是隐含的，教师要根据文章，准确抓住教学内容，深化重点训练，提高课堂教学效率。
（三）紧扣学生实际，整合教学内容。在研究过程中我们发现，在教学内容的处理上应从学生实际出发，从学生的需要入手，对原有的教学内容进行合理的取舍；努力实现基于文本并超越文本，创造性地理解和使用教材。在《落花生》一文中，应该让学生明白做人的道理。设计一个“实话实说的”栏目，让同学们讨论是否要做像花生那样的人，从学生的辩论中了解学生的生活感受是否深刻，向我们展示着理想的自我形象，每个人都是如此的清新，充满活力。
三、有效教学方法的设计策略
教学方法是教学过程中教师与学生之间为实现教学目的，完成教学任务而使用的相互互动的方式的总称。教学方法的最优化是实施有效教学的重要保证。
（一）根据语文学科的特点，优化教学方法。语文是具有工具性和人文性双重特征的学科。语文的工具性要求语文教师在课堂上培养学生运用语言的能力。具体表现为听说读写，那么各种演讲、写作，阅读训练就是一个很好的方法；语文的人文性要求教师培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，那么，阅读、角色体验就是比较好的教学方法。
称赞教学设计范文2
尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心，但如何体现把学生放在主体地位，如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学，成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例，尝试在低年级开展借助“预习单”导学，依托学情诊断把握真实的学习起点，顺学而导。
【教学目标】
1.通过预学单反馈识字学情，借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词，通读课文。
2.通过学生有疑反馈，自主解读课文，借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式，立足体验，言意兼得，初步感受大画家的高超画技和虚心求教。
3.积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用，感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。
【课前预学】
（一）课前学生根据预学单自主学习课文
（二）教师根据学情整理反馈，确定教学重难点
教学重点：学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“惭愧”“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”，这个成语学生感到十分陌生，构词规律不清楚，有的圈成“浓墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；课文朗读重点基本集中在第一段“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”一句的断句和第五自然段中牧童的语言。因此教学重点确定为读准“惭愧”“和蔼”等词语，理解、积累“浓墨涂抹”。
教学难点：学生对课文中两个人物的自主解读停留在浅层次，如70%的学生认为戴嵩是位“著名的画家”“和蔼的画家”，只有20%的学生解读到戴嵩的“虚心”“敢于承认错误”“知错能改”，而有25%的学生则认为戴嵩“粗心”“不认真”。因此教学难点确定为引导学生自主解读、语言品读、课堂讨论，感受大画家的高超画技、虚心求教，提升自主学力。
【学程预设】
一、课前预热，赏画识人
借助课后资料袋欣赏国画，初识“戴嵩”。（正音识形“戴”）
二、引入课题，了解大概
师：今天我们学的课文就与戴嵩的《斗牛***》有关。通过预习，我们知道了这个故事的主人公是谁，这与课题有什么关系？以后我们给故事取题目时也可以用这种方法。
（意***说明：题目是故事的眉目，故事的题目具有多重教学意义，可以渗透命题方法，可以了解故事梗概，可以培养学生的质疑能力等。）
三、通读课文，识字学词
师：课文中的哪些句段写画家，哪些句段写牧童呢？
第一板块：通读写画家的句段。
学情预设：
1.学生尝试读相关句段。
2.教师根据学情导学。
看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师逐一出示词卡： 引导学生读好长句。
（意***说明：根据学生的学情反馈，跟进针对性的指导练习。这一长句学生朗读的重点在断句，教师设计“滚雪球”的趣味挑战练习既符合低年级学生的心理特点，又巧妙地解决了长句朗读的停顿，学生学得趣味盎然。）
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
师：这句话比较难读，是因为有不理解的词语，几乎每个小朋友都圈了这个词语。（出示预习时学生圈画“浓墨涂抹”的情况，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）这是个固定成语，浓墨/涂抹。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是我国国画两种不同的绘画技巧。徐悲鸿的《八骏***》，哪儿用“浓墨涂抹”，哪儿用“轻笔细描”？（生上台指）
（意***说明：依托学生的先学诊断学情，基于学生的学习起点展开教学。借助课后插***《八骏***》理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，可谓情境学词，有情有趣。）
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”……
戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
小老师教学“和蔼”“拱手”“惭愧”。
第二板块：通读写牧童的句段。
学情预设：
1.学生尝试读相关句段。
2.教师根据学情导学。
“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”
相机结合识字教学“驱赶”“牛蝇”，多音字“夹”当堂查字典，师指导根据意项选择读音。
（意***说明：著名特级教师周一贯倡导“语文课堂上要把字典利用起来”。字典有助于培养学生的自主学习能力和良好的自学习惯。学生运用字典自己解决问题所获得的体验，要极大地优于教师的告知，培养学生查字典的良好习惯，也就是养成思考、求索、***解决问题的习惯，将会让学生终身受用。）
四、深读课文，言意兼得
师：课文读通理顺了，那么，你读到了一位怎样的画家？老师从你们的预习单上发现30多个小朋友都认为戴嵩是个著名的画家，还有个别小朋友认为他是个虚心的画家、粗心的画家，读书读出自己的感受非常棒，我们可以展开有趣的讨论，各自说说是根据哪些句子读懂的。
学情预设：
1.著名的画家。
唐朝有位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花大价钱购买。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（如“教书先生”读错引导学生查字典验证）
师： “一……就……”写出了戴嵩的画非常受欢迎，你能不能也用“一……就……”来夸夸戴嵩的画技？（随堂作业：他的画一______，就______。）
师实物投影点评学生生字书写。（重点是“钱”）
师：课文中商人用“绝妙之作”、教书先生用“神笔”来称赞戴嵩，如果你也是围观的人，你会怎么称赞呢？（根据学生学情相机出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神来之笔”引导学生运用。）
2.虚心的画家。
戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”
师：刚才我们用“一……就……”夸了戴嵩的画技高超，现在你能不能也用这个句式来夸夸他的虚心求教呢？（随堂作业：戴嵩一听牧童说他画错了，就________。）
师实物投影点评反馈书写。
（意***说明：“一……就……”是本文的一个语言训练点，教师充分尊重学生的能力差异，让学生在课文情境中循序渐进地积累并运用这一关联词语，并借助这一关联词引导学生把对课文的感悟表达出来，同时结合生字词的书写，先尝试写，再指导。）
3.粗心的画家。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。
师：你从哪里读出了“粗心”？（学生可能会说“很快”）很快画成一定是粗心吗？其他画家来画牛能很快画成吗？这说明了什么？
（意***说明：认为“戴嵩是个粗心的画家”虽然为数不多，但却是很典型的儿童思维方式，几乎每个班中都有25%左右的学生会这样认为。课堂是个容错的地方，学生在自主阅读中出现了有疑解读，是最真实的学情，教师鼓励学生阐述个体的感受，引发群体的对话讨论，这不仅是提升学生自学能力的过程，也是学生个性差异的“内化”过程。）
五、小结课堂，后续存疑
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在新的课程改革环境下，学生的教育与过去相比也发生了一些变化。过去的“严师出高徒”、“体罚教育”等方法在如今的班级管理中开始不被提倡和支持了。本文通过尝试另一种方式---称赞来思考其对当今高中班级管理的促进作用。本文主要以班级后进生、中等生、班委成员和班集体入手，来阐述称赞在他们上所发生的力量。
【关键词】
称赞；高中；班级管理；促进
在当下的教育改革中，我们教师应该努力来激励我们的学生。这里的称赞，是发自内心的理解学生，欣赏学生，及时地认可学生，耐心地引领学生。在我的高中课堂上，我把这种教育理念运用到教学实践中，结果是比较理想的。
一、称赞学习有困难、班级常规有问题的学生
学习有困难、班级常规有问题学生经常让父母、教师感到担心。这些学生能否专心认真学习、是否认真遵守班级规定都是关系到班级是否学风浓厚，班级发展是否和谐。所以我们教育的成功是否有时看看我们是否能让他们学会学习，学会相处，能否让他们逐步取得进步。然而仅仅是说教对他们来说不会起多大作用。卢梭曾说过三种无益的教育方式：讲道理、发脾气、刻意感动。只要我们用心去关爱他们，真诚的表扬他们，他们还是可以转变的。1.称赞学生要有的放矢。每一个学习或纪律有问题的学生的背后都一些故事。有一些学生是家庭出现了变故，有一些学生为家长宠爱过度，还有一些学生在成长中染上了一些坏风气，养成了一些不良习惯。针对这些学生的教育要先搞清楚他们的具体情况，称赞他们时要恰当、贴切。2.称赞学生要及时到位。学习与常规出现问题的学生也往往是他们弱势的被放大化。尤其在高中教育中，应试教育是大家不得不去面对的课题。因此，学习与保障学习的环境就被凸显了出来。而不少学生在这个放大镜下显得无所适从。作为教师，我们要善于引导学生找出他们身上的长处，给予及时到位的表扬，强化其优点，改善其不足之处，做到扬长补短。班上有一名学生叫小齐，他学习吃力，作业不及时完成，经常迟到，但他能乐于助人。我就用他这个优点来鼓励他，增加其自信心，后来，他的成绩来到班级中等偏上的位置。与此同时，他与各科老师的关系也有了很大改善。
二、称赞要督促中间学生的发展
中间学生是一个班级的主体部分。他们各方面表现还是比较优秀的。他们对一个班级的稳定与发展也起着很重要的作用。
1.称赞中间学生所展示出的不一般。
中间学生也有自己的优势之处。我们老师正常的教育教学过程中要做一个有心人，关注这些容易被忽略的学生，找到他们与众不同的地方，督促其长处更进一步发展。中间学生如果出现一科成绩突出的就给予称赞，这时候还可以让他们充当该学科的老师助理，帮助老师辅导同学，做到教学互长。
2.要注意称赞学有余力的中间学生，帮助他们质变成优秀生。
中间学生有的已经很用功了，上升空间不大，对它们要采用安慰的方式让他们相信付出总有回报的一天，虽然这一天可能来的晚一点。而对于那些学有余力的中间学生来说，转变他们的学习态度很关键。一旦他们意识到学习与心态的联系后，他们就会进步。当然，老师先要学会逐步引导。比如，与他们谈心，也可以多安排一些任务让他们完成，帮助他们实现预定的一些计划与目标，强化他们的信心，促使他们走向更大的成功。
三、称赞要培养工作能力出众的班委成员
班委成员是班级的服务人员，他们的工作能力直接影响了他们的服务质量。他们的工作效果对班级是否能健康发展起相当大的决定作用。
1.班委成员的选拔。
班委成员也是一个班级的维护者。选拔有责任心和有工作热情的学生来担任班委对于维护一个班级的健康发展具有很大帮助作用。所以，班委成员的选拔至少要从两个方面来认真考虑。一方面，要有广大同学推出他们心中的合适人员，为大多学生所信赖是工作顺利开展的基础；另一方面，老师也对学生推出的代表起到整体把关的作用，防止一些投机倒把的学生被选出担任班委，要让真正有能力、有担当的学生为班级的健康发展作出贡献。
2.定期召开班委会引导班级建设。
班委一方面讲是班级的学生干部，他们承担着更多责任，但班委从另一方面讲也是普通学生，他们对班级工作也会存在着很多不足的认识。教师有必要经常召开班委会，对班级工作给予指导，对班委成员自身的成长给予促进。如果班委违反了错误，要一视同仁，甚至要求更严，这既是对他们的督促，也是对他们的保护。如果他们取得了成绩，更要公开地予以称赞和肯定。总之，让他们用好习惯来引领班级发展，用正能量来打造班级建设。
四、用称赞来称出好的班集体
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一、调查对象及研究方法
这次调查的对象是广东省内三所部属和省属高校的教师。共发放问卷440份,回收问卷328份,回收率为74.5,有效问卷321份(个别题目漏答不影响整个问卷分析的按有效问卷处理),有效率74.3。
调查形式以调查问卷为主,同时,还通过与高校教师的访谈对调查的深度和广度进行了扩展。我们结合高校教师对教师职业的认识及影响高校教师发展的其它因素,设计了高校教师师德状况的调查问卷(除个人基本情况外,共计40个题目,其中选择题39个,开放式题目1个),对调查数据运用SPSS15统计软件进行分析。
二、调查结果与分析
1.对高校师德内涵的界定
关于高校师德的内涵,一些官员和学者提出了各种看法。***部长周济提出“爱与责任——师德之魂”这样一个新命题[2]。多数学者认为师德应体现在三个层次,即“学高为师——师德之基,身正为范——师德之本,热爱学生——师德之魂”[3]。接受调查的教师中,多数教师主张,师德应是基本的教师职业道德规范、准则,其中选择“基本的职业规范、准则”的占68.5,选择“高尚的、崇高的道德标准”的占27.6,选择“可以达到的、值得表扬和学习的标准”的占7.6。同时,高校教师普遍赞成随着时代的发展,师德的内涵也应该不断发展变化,选择“完全赞成”的占27.6,选择“比较赞成”的占33.7,选择“赞成”的占32.7,选择“较不赞成”的占1.9,选择“不赞成”的占4.1。
2.对当前高校师德状况的认识
在为何选择当高校教师的问题中,选择“它的稳定性和自由性”的占55.4,选择“有较高的收入”的占2.1,选择“为了实现学术上的目标”的占30.9,选择“没有别的更好的选择”的占7.4,选择“其它”的占4.2,与性别、学历显着相关(p<0.01),与职称相关(p<0.05)。在是否有离开学校,寻找其它发展的想法方面,选择“有”的占24.4,选择“无”的占75.6。至于离开高校的原因,选择“工作压力大”的占25.4,选择“收入和福利待遇低”的占28.8,选择“职业发展前景不乐观”的占10.2,选择“工作的满意度不高”的占33.9,选择“其它”的占1.7。半数以上教师因高校教师职业的稳定性和自由性而选择当高校教师,其中女教师所占比例更高,达67.2,有硕士研究生学历的教师所占比例最高,其次是本科,有博士研究生学历的教师所占比例最低,职称越低的教师,所占比例越高,但副教授所占的比例要低于教授。相当部分男教师选择当高校教师是为了实现学术上的目标,具有副教授职称的教师选择此项所占比例也更高。
对“教师应是全社会的表率”这种提法,“完全赞成”的占13.1,“比较赞成”的占22.0,“赞成”的占33.8,“较不赞成”的占17.5,“不赞成”的占13.7。在自己作为教师的价值取向方面,选择“培育人才、奉献社会”的占53.4,选择“义利并举、德利合一”的占42.7,选择“等价交换、按劳取酬”的占3.9,与性别、行***职务相关(p<0.05)。就自己如何处理个人、部门和学校三者的利益关系,选择“先学校、后部门、再个人”的占62.8,选择“先部门、后个人、再学校”的占19.5,选择“先个人、后部门、再学校”占17.7,与行***职务显着相关(p<0.01),有行***职务的教师更多选择“先学校、后部门、再个人”。
在是否认为“如果过分强调教师的奉献精神,会与保障教师的合法权益相矛盾”问题,选择“完全会”的占7.1,选择“比较会”的占12.3,选择“会”的46.3,选择“基本会”的占25.2,选择“不会”的占9.1,与职称相关(p<0.05)。在强调教师的奉献精神与保障教师的合法权益之间,选择“作为教师,应该将奉献精神置于首先地位”的占6.4,选择“应该首先保障教师的合法权益”的占34.9,选择“处理得好,二者可以实现有机统一”的占58.7。半数以上高校教师认为教师与学生之间的关系是“平等关系”,选择“平等关系”的占60.4,选择“服务关系”的占13.0,选择“教育关系”的占26.6。在与学生的关系方面,选择“关系亲密”的占13.2,选择“比较亲密”的占67.4,选择“一般”的占18.8,选择“疏远”的占0.6,无人选择“很疏远”。
参与调查的教师对当前高校师德状况的总体评价一般,选择“非常好”的占2.3,选择“较好”的占27.3,选择“一般”的占57.9,选择“较差”的占9.0,选择“很差”的占3.5。对当前的师德状况,教师最不满意者涉及几个方面:选择“过分看重个人利益,热衷创收,精力分散”的占43.2,选择“教学上无心钻研业务,只求不过不失”的占14.0,选择“科研上急功近利,剽窃他人成果”的占24.3,选择“只完成教学时数,对学生不管不问”的占14.0,选择“利用师生关系谋取利益”的占4.5。
至于造成师德失范的最重要原因,较多教师认为是考核制度的问题,选择“对学校没有认同感”的占11.8,选择“教师个人放弃思想道德修养”的占22.8,选择“经济压力大”的占21.3,选择“考核制度方面的问题”的
占38.8,选择“师生关系疏远”的占5.3,与学历相关(p<0.05),有博士研究生学历的教师认为“考核制度有问题”所占比例最高,占41.4。
3.对高校师德内容及其具体要求的了解
在高校教师最重要的品行方面,选择“刻苦钻研业务”的占9.2,选择“工作严谨,认真负责”的占43.7,选择“以良好的品德行为影响学生”的占37.1,“谦虚谨慎,维护其它老师的尊严”的占0.9,选择“注意培养学生优良的学风”的占8.7,选择“不利用职务之便谋取私利”的占0.4,与职称相关(p<0.05)。
关于做一个好的教师最突出的方面,选择“科研成果突出”的占6.6,选择“教学效果好”的占19.5,选择“教学和科研均突出”的占54.0,选择“深受学生爱戴”的占19.5,选择“同事公认”的占0.4,与性别、职称相关(p<0.05),与学历显着相关(p<0.01)。自身在实际工作中在哪方面做得最好,选择“科学研究”的占12.3,选择“教学”的占30.1,选择“科研和教学均好”的占33.8,选择“和学生沟通”的占16.9,选择“和同事们相处”的占4.8,与性别、行***职务相关(p<0.05),与职称、学历显着相关(p<0.01)。履行教师职责时花费时间最多的方面,选择“教学”的49.4,选择“科研”的占33.8,选择“和学生沟通”的占10.4,选择“社会服务”的占1.1,选择“参与管理”的占5.2,与职称、学历、行***职务显着相关(p<0.01)。学历越高、职称越高的教师越认同教学和科研均突出的观念,而男教师的比例要高于女教师。在实际工作中,学历越高、职称越高的教师越认为自己教学和科研均好,男教师的比例要远高于女教师。职称越高的教师选择“在科研上花费时间最多”比例越高,特别是教授,所占比例远远超过副教授。职称越高的教师选择“在教学上花费时间最多”比例越低。
在对高校教师师德的内容及具体要求的了解方面,选择“非常了解”的占6.3,选择“比较了解”的占43.8,选择“一般”的占34.1,选择“了解一些”的占11.0,选择“不了解”的占4.7,与性别、职称相关(p<0.05)。至于获悉途径(可多选),高校教师多是通过《教师工作手册》、“岗前培训”及“相关文件”来了解。有43.6的高校教师选择“《教师工作手册》”,有48.1的高校教师选择“岗前培训”,46.8的教师选择“相关文件”。关于我国高校教师职业道德建设的制度基础,高校教师对《教育法》、《高等教育法》、《教师资格条例》了解较多。有67.7的高校教师了解《教育法》,63.7的高校教师了解《高等教育法》,46.5的高校教师了解《教师资格条例》。调查结果显示,高校教师对高校教师师德内容及其具体要求有一定的了解,但并不深入,男教师比女教师了解得深入一些,职称越高的教师了解越深入。
4.高校师德建设的成效
在高校师德建设必要性方面,选择“非常必要”的占28.0,选择“较必要”的占19.1,选择“必要”的占32.5,选择“有些必要”的占14.3,选择“没有必要”的占6.1。关于当前师德建设亟须解决的问题,选择“教师缺乏献身精神”的占8.6,选择“教师缺乏责任感”的占37.9,选择“师德教育流于形式”的占47.9,选择“其它”的占5.7。
在是否赞成高校实施“师德一票否决制”方面,选择“非常赞成”的占11.4,选择“比较赞成”的占15.9,选择“赞成”的占21.6,选择“基本赞成”的占20.6,选择“不赞成”的占30.5,与职称显着相关(p<0.01),与学历相关(p<0.05)。在对学校对师德建设采取过什么措施方面(可多选),有54.2的教师选择“制定教师职业规范”,有39.1的教师选择“教师职业道德培训”,有39.1的教师选择“考核中有师德要求”,有9.5的教师选择“制定学术道德规范”,有5.9的教师选择“师德标兵评选和师德报告会”。在所在学校师德建设取得的成效方面,选择“显着”的占4.7,选择“较显着”的占28.1,选择“一般”的占47.2,选择“有些效果”的占9.0,选择“没有效果”的占11.0。
教师虽认为高校师德建设较有必要,但除比较了解“制定教师职业规范外”,对其它措施都不太了解。对高校是否实施“师德一票否决制”态度多样,虽多数教师持赞成或基本赞成态度,但不赞成的教师也为数不少,特别是低职称的教师基本上持不赞成的态度。
5.高校师德的评价方式
在评选高校师德标兵的必要性方面,选择“很有必要”的教师占14.8,选择“较有必要”的占26.4,选择“一般”的占28.6,选择“有些必要”的占4.7,选择“无必要”的占25.5,与职称、学历相关(p<0.05)。高校教师对目前师德标兵评价标准的了解程度不高,选择“非常了解”的占0.6,选择“比较了解”的占10.8,选择“了解”的占12.3,选择“基本了解”的占23.4,选择“不了解”的占52.8。高校教师较认可目前高校师德标兵的评价标准,选择“完全认可”的占5.6,选择“比较认可”的占75.0,选择“认可”的占5.6,选择“基本认可”的占5.6,选择“不认可”的占8.3。在是否会把师德标兵作为自己仿效的对象项目上,选择“完全会”的占4.5,选择“比较会”的占10.3,选择“会”的占31.9,选择“基本会”的占25.8,选择“不会”的占27.4。
对最了解的师德评价方式,选择“自我评价”的占11.9,选择“集体评价”的占21.5,选择“学生评价”的占46.4,选择“组织测评”的占9.6,选择“社会评价”的占10.7。关于最赞成哪种师德评价方式上,选择“自我评价”的占7.0,选择“集体评价”的占27.9,选择“学生评价”的占41.2,选择“组织测评”的占7.7,选择“社会评价”的占16.2,与职称相关(p<0.05)。
调查结果显示,高校教师对目前师德标兵评价标准了解程度较低,“不了解”的占52.8。其结果导致教师虽基本上认可目前高校师德标兵的评价标准,但部分教师不会把师德标兵作为自己仿效的对象,甚至认为无必要评选师德标兵。高校教师比较了解“学生评价”,也比较认同“学生评价”。越低职称的教师越认同“学生评价”,越高职称的教师,越不认同“学生评价”,教授认同“学生评价”的比例明显低于副教授。
三、讨论
1.高校师德建设现状不容乐观
近年来,不少高校进行师德建设,但成效一般。原因是不少高校教师对学校的措施不认同。教师对师德内涵的基本已形成共识,即基本的职业道德规范。但不少高校领导,对师德内涵的看法仍偏于泛化,过于务虚,与多数教师的看法差距甚远。因此,高校师德建设的措施难以为教师所接受,如高校师德标兵评选,主要是其立意太高,远远超过了高校教师对师德内涵的共识。一些与师德建设有关的措施,也不受教师的欢迎,如要求高校实施“师德一票否决制”,教师态度因职称、学历的不同而差异显着。这就要求高校在进行师德建设时,应广泛了解教师的需求,所采取的措施方能切实可行。
2.对教师职业性质的新看法影响师德的塑造
随着时代的发展,高校教师对教师职业性质的认识也在发生改变,这直接影响到他们对师德内涵的认识及自身行为。调查显示,高校教师对教师职业性质的认识,有传统的一面,但一些不同的看法和不同的选择也出现了。如一些教师对“教师应是全社会的表率”的提法,持不赞成的态度,一些教师把“把按劳取酬、等价交换”作为自己的价值取向,一些教师认为“个人或部门利益高于学校利益”,多数教师不赞成过于强调教师的奉献精神。不少人在选择当高校教师时,多是从“它的稳定性和自由性”和“为了实现学术上的目标”等方面考虑,而没有认识到教师职业的特殊性及对其有较高的职业道德要求的一面。当前高校教师师德现状不甚使人满意,部分源于人们对高校教师职业
性质的错误认识,不少教师也认识到这一问题,如调查结果显示,四成多的教师对师德失范最不满意的方面集中在“过分看重个人利益,热衷创收,精力分散”。因此,高校在进行师德建设时,既要实事求是,又要加以一定的引导,使高校教师认同基本的职业道德规范。
3.考核评价制度对师德建设的导向作用
目前不少高校的现行考核评价制度过分看重教师的科研成果,虽然年度考核和聘期考核也包括了教学和社会服务。原因是教师的科研成果除了易于量化考核外,还会给对学校带来许多好处。由于现行考核评价制度的引导,不少教师把主要精力投入到科研,对教学则得过且过,对学生不管不问。不仅如此,个别教师由于过于急功近利,在科研上造假甚至剽窃他人成果。因此,一些高校的现行考核制度有必要加以改变,应在重视科研的同时,也要给教学适当的重视。对教师教学的考核机制应进一步完善,不能仅看是否完成教学时数,更要尊重教师在教书育人方面的付出,在这方面教师的师德最容易体现出来。至于师德评价方式,应重视“学生评价”,原因是高校教师比较了解“学生评价”,也比较认同“学生评价”。
四、建议
1.应首先制定基本的职业道德规范
职业道德规范代表的是一个行业的成员一致认同的合适的行为准则。国家或高校在进行师德建设时,应首先制定基本的职业道德规范,让高校教师在从事教育工作时有据可依。作为一个高校教师,职业生涯开始就应该熟悉职业道德规范。我国教师职业道德建设已有一定的法律基础,如《高等教育法》、《教师法》等,但缺乏对教师职业道德的具体解释。***人事司主编的《高等学校教师职业道德修养》一书对职业道德虽有所解释,认为教师职业道德主要由职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个因素组成,但学校难以以此作为考核内容的依据,教师也难以遵守。因此,国家或高校应结合高校教师对师德的认识,尽快制订基本的职业道德规范,引导教师的价值取向,约束教师的行为。职业道德规范制订后,应通过各种途径让教师了解,并加以遵守。
称赞教学设计范文5
关键词：情感教育；积极性评价；幼儿期
如何才能真正达到情感教育活动中积极性评价的目的呢？本人作为幼儿教师十几年的工作中，在幼儿情感教育活动中积极性评价方面做了一些有益的探索与尝试，得出教师要尊重幼儿，并要因人而异、因地制宜的开展全面而具引导性科学的评价。我对积极性评价的认识和体会进行以下几方面的探讨。
一、学会称赞
在幼儿园组织的一系列“庆祝节日”纪念活动中，本人结合节日设计活动，在开展活动中用称赞的方法激发幼儿情感，培养幼儿良好的行为习惯。
例如，在“三八”妇女节活动之前，我先对幼儿进行了一项调查，具体项目包括：（1)你知道自己的父母是做什么工作的？（2）父母是怎样工作的？（3）父母最喜欢吃什么食物？幼儿的答案五花八门。其中有些幼儿对父母是如何工作的，以及父母最喜欢吃什么等一无所知。说明孩子并不了解父母的辛苦。为此，我设计了一个“与妈妈对话”的活动。让妈妈与孩子展开心灵的对话，加深彼此的了解。我还设计了以“我为妈妈做好事”为主题的系列活动：让孩子了解父母的工作和辛苦，并为妈妈做点家务。我对能为妈妈做好事的孩子赞赏了他的懂事与能干。当孩子一进门就高兴地告诉我：“我为妈妈扫地了！”的时候，我也和他一起分担那分幸福与喜悦。通过开展这个活动使幼儿更加尊重和爱父母，并引导幼儿感受父母的想法、愿望，体验他人的情感，逐步摆脱以自我为中心的倾向。
二、学会鼓励
我受“七巧板”节目的启发，在班级中开办了一个巧巧手活动，为孩子们提供一个动手动脑，开发智力的平台。在“巧巧手”活动中，我鼓励幼儿进行实践、创新。孩子的发展具有差异性，我们要为不同能力的幼儿都找到适合自己的发展创造空间，也为幼儿提供了在操作不同难度材料的过程中实现逐渐向深层次的发展。例如，在带中班的巧巧手活动中，目标是学习使用筷子夹物，促进幼儿手眼协调和手部小肌肉的发展。我充分考虑了幼儿的发展差异，提供了块状的海绵、木块、糖果、花生、栗子、玻璃球等易夹和难夹的物品。航航是一位男孩，平时在班上动手能力较弱，此前没有接触过筷子，个性较为胆怯。活动开始后，他拿着筷子，一直不敢动手。我悄悄告诉他：“海绵和蛋糕较容易，你可以试一试”。在我的鼓励下，尝试终于成功了，于是航航开始不断地夹蛋糕，也开始不断地夹海绵，情绪非常愉快。成功使航航对用筷子夹物有了初浅的经验，并对参与此活动有了自信心。我见他已经大有长进，便对他说：“蛋糕吃腻了，咱们换换口味好么？想不想吃栗子、桂圆这些东西？” 航航选择了夹栗子，共试了三次才成功，航航的脸上露出了满足的笑容，于是开始寻找类似的物体，虽有点费力，但还是乐此不疲。我对他的进步大加赞赏，并在全班同学面前表扬了他不怕困难，敢于挑战的精神，并号召大家为他加油。正是我的鼓励和信任给了孩子信心和勇气。只要教师多关注一下这样的孩子，也一定会是最棒的。
对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对胆小的幼儿，鼓励重在帮他找到自信和养成认真做事的态度。
三、学会暗示
在班级举办的“精彩游戏”活动中，我用暗示的方法让幼儿懂得按规则做事。我通过游戏对幼儿进行品德教育，寓教于乐，更易于被幼儿理解和接受。我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。”
在玩“五子棋”游戏时，我强调孩子一定要遵守游戏规则，不能随心所欲。如果幼儿按规则玩，玩得好，我就夸奖他是个能干的人，从而激发起对良好道德行为的积极情感。如果幼儿违反了规则，我以队员身份参与游戏，暗示游戏的规则，培养幼儿的坚持性、守纪律的品质。因此游戏不仅能让幼儿表现道德行为，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，为形成幼儿良好的行为提供了一个有效地途径。
四、学会批评
在“最美萝北”绘画活动中，我注重用委婉的方式批评幼儿，让孩子以积极的心态改正缺点和错误。
称赞教学设计范文6
今天，让我们也来称赞称赞自己。
哪些说的是他，哪些说的是你，
听懂了我们的称赞，请您微笑示意。
是你们，给校园带来了悠扬的歌声，欢快的舞蹈。
尽管条件艰苦，尽管设施简陋，
凭着对事业的忠诚，对孩子们的热爱，
一切困难都将不在。
打造快乐课堂，感受幸福教育，
是你们最大的追求。
整齐嘹亮的校歌、班歌，
是团队凝聚力最好的体现，
有了你们的精心指导，辛勤付出，
班班有歌声的旋律将会格外精彩。
敬业认真，谦虚好学，
是你们朴实无华的品质，
精品教案、优质课因此才会不断地涌现。
音乐是心灵的体操，
于是三十五中的孩子们多了一份浪漫情怀，
多了一种艺术人生。
是你们，让学校的小院变得生动而精彩。
跳绳、踢毽子、打沙包，成为年少时美好的回忆，
跳远、实心球、仰卧起坐，浸透着成功背后艰辛的汗水，
日本风情街的跑操，化作了一道最靓丽的风景。
感谢你们的快乐体育，
你们的课，是孩子们最喜欢的课，
你们的严厉与慈爱，是孩子们一生的怀念。
小院、望海、风情街，都留下过你们上课时的身影，
异地办学的艰苦，对你们是最大的考验，
敢于吃苦、顽强拼搏，是你们最完美的体现。
是你们，让孩子们在体育测试中顺利闯关，
是你们，让三十五中在足球场上佳绩频传，
是你们，让三十五中的孩子更健康、更阳光。
折折叠叠，涂涂画画，
是你们在告诉孩子们，美术是为了什么？
是为了——发现、欣赏、想象和创造，
只要心中有真善美，笔下就有最棒的***画。
俗话说得好，字如其人，
有了良好的书写习惯，
孩子们的一生都会受益无穷，
你们严谨认真的教学态度，
是对教师责任心最好的诠释。
焕然一新的板报，流下过你们辛勤的汗水，
举行各种会议，有你们精心布置的黑板，
每一次大型活动，都留下你们忙碌照相的身影，
每一块走廊赏心悦目的展板，都有你们精心的设计与制作，
你们虽工作平凡，
却为校园的文化建设默默做着自己的奉献，
你们是校园中传递美的使者。
每日在辛劳，每日在努力，
今天，我们也来称赞称赞自己，
如诗的生活，如诗的工作，如诗的业绩，
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