我优求知网小学英语教学质量分析范文1
【关键词】小学英语 课堂教学质量 策略
前言
在小学英语教学中，其存在着较大的教学困境，由于英语是外国语言，学生没有语言基础，学习起来非常吃力，加之对英语缺乏学习兴趣，导致学生在课堂上学习效率不高，学习水平较低，严重的影响到学生英语学习的效果，对学生更高阶段的学习非常不利。因此，教师应该认识到目前在小学英语教学中存在着的困境，进而采取有效的教学策略，不断的提高小学英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，实现最佳的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。
1 小学英语教学困境分析
实际上，在小学英语教学中，其困境重重，严重的影响到小学英语课堂教学的质量和水平，具体包括如下几个方面的教学困境。①学生缺乏语言基础，学习难度大。由于英语本身是一门外国语言，很多学生对于英语非常陌生，学习起来非常吃力，不知如何入手，久而久之导致学生的英语基础非常薄弱，对学生的长远学习非常不利[1]。②学生对英语缺乏兴趣。很多学生在英语课堂的学习中非常的被动，学习积极性不高，在课堂上只是按照教师的要求机械的学习知识，学生与教师的配合度不高，影响到学生英语学习的效果和水平。③课堂教学气氛浓重，学生学习情绪不高涨。很多学生在课堂的学习中无精打采，无法高度的集中注意力，并且常常出现紧张、焦虑的情绪，严重的影响到学生的学习效果。针对于此种情况，在小学英语教学中，教师应该采取有效的教学策略不断的提升小学英语课堂教学的质量，最大程度的确保学生英语学习的有效性[2]。
2 提升小学英语课堂教学质量的策略分析
2.1 夯实学生的英语基础，降低英语教学难度
在小学英语教学中，鉴于英语教学难度大，学生英语基础不夯实的问题，在实际的教学工作中应该进一步夯实学生的英语基础，并且采取有效的教学策略不断的降低英语的难度，以提高学生的课堂学习效率，调动学生英语学习的积极性。在夯实学生英语基础方面，教师应该努力做到如下2点。①注重对学生的基础教学，尤其是在字母教学、发音的教学中，应该确保学生掌握的全面和具体，这样才能够保证学生英语基础不断的夯实[3]。②放慢教学的进度。在实际的教学中，教师应该结合学生的实际学习水平适当的放慢课堂教学的进度，确保学生课堂学习的效率。而在降低英语教学难度方面，由于英语属于外国语言，很多学生认为其难度大，无法高效率的学习，面对此种情况，在小学英语教学中，教师应该利用有效的策略降低教学难度。例如，教师可以利用多媒体技术，将一些较为抽象的知识具体化。教师在进行英语词汇教学的过程中，可以制作多媒体课件，将每个词汇用具体的实物表示，像，苹果、足球、电视等等，学生通过看***片的方式记单词能够实现较好的学习效果，并且显著的降低了学生的学习难度，提高了小学英语教学的质量。
2.2 采取有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣
在小学英语教学中，为了进一步提高小学英语课堂教学的质量，在实际的教学工作中，教师应该采取有效的教学策略进一步激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，以不断的提高学生的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。例如，爱玩是小学生的天性，很多学生对于玩游戏、听故事有着由衷的热爱，因此，在实际的教学工作中，教师可以采取游戏教学法开展教学工作，将相应的英语教学内容融入到游戏当中，教师通过与学生组织玩游戏的方式学习英语知识，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习能力也会得到显著的提高，在此过程中，学生的学习兴趣被充分的激发，学习更加主动，真正的实践了在快乐中学习，在学习中更加快乐的新教学理念，实现了学生英语学习的长远发展[4]。
2.3 营造宽松的课堂教学氛围
在小学英语教学中，教师还应该为学生营造宽松的课堂教学氛围，以不断的提高小学英语课堂教学的质量。众所周知，学生在沉闷的课堂环境下学习情绪会受到较大的影响，导致学生学习情绪不高涨，与教师的配合度也不高。因此，教师为学生营造宽松的课堂教学氛围是非常关键的。首先在教学语言方面，教师可以采用轻松、诙谐的教学语言开展教学工作，给予学生一个无压力的课堂环境，学生学习会更加的轻松和愉悦[5]。其次在学习空间上，教师可以给予学生充分的自由，让学生尽情的发挥，这样一来学生的学习情绪得到了充分的调动，学习积极性会更高，有助于提高学生的英语学习水平，促进学生的良好发展。
结束语
本文主要针对于提升小学英语课堂教学质量的策略进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学英语教学中，教师通过采用科学的教学策略能够提高小学英语教学的质量，调动学生了学生英语学习的积极性，提高了学生英语学习的水平，对学生的长远学习非常有利。此外，在日后的小学英语教学中，教师还应该根据学生学习需求的变化及时的创新教学方法及教学策略，以不断的激发学生学习的积极性，实现最佳的英语教学效果，促进学生的长远学习。
【参考文献】
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小学英语教学质量分析范文2
【关键词】小学英语 课堂有效情境 教学研究
前言
课堂有效情境是提升小学生英语学习认识程度的重要因素，此一因素不仅能够通多对教学模式的研究进行判断，也能够使英语语言的具体使用状况同当前社会的意识形态相统一。对英语课堂有效情境进行分析的方法很多，既包括对话语使用状况的背景分析，也包括语言使用过程中的系统功能分析。因此，从提升小学生英语学习能力的角度出发，对课堂有效情境进行分析研究，能够很大程度上提升小学生的英语技能。
一、课堂有效情境设计的发展历程和重要意义
1.课堂有效情境设计的发展历程。目前，世界上已经有很多国家的英语教学机构展开了对课堂有效情境的研究和分析，课堂有效情境建设研究主要包括对课堂常规教学过程中的气氛进行分析，因此，很多现代语言学领域的专业人士将英语课堂有效情境的研究作为语言学的重要组成部分，课堂有效情境这一概念最早出现于西欧地区，早在三十年前，课堂有效情境的研究就已经出现并占据了小学英语语言教学研究的重要部分。目前，课堂有效情境的专业研究人士已经脱离了简单的二元思维，将课堂有效情境作为促进社会其它功能转化升级的重要研究内容。我国目前对课堂有效情境的研究不再是静止状态的单一语言教学研究，而是随着社会事务和外部环境共同变化的动态语言研究。在进行课堂有效情境的研究过程中，很多专业人士都参考了小学生英语学习的状况，进行课堂有效情境研究成果的判断。实施课堂有效情境的研究需要根据研究结论对社会的影响进行判断，另外，课堂有效性的研究不能突破社会秩序的约束，而是要在社会事业的引领下进行有价值的语言研究。传统的课堂有效性研究范畴较为狭窄，专业人士往往将社会上普遍存在的语篇形式作为研究的主题。大众形式的语篇主要包括的电影电视和报刊杂志等形式，而与***治和社会商业相关的语篇也属于大众语篇的范围。课堂有效情境在研究的过程中，能够很大程度上唤醒人们对语言教学研究的认识，将生活中不容易被发现的话语进行内涵和属性的分析，并以此作为社会意识形态研究的参考条件。
2.课堂有效情境设计的重要意义。课堂教学有效情境的研究能够快速的对当前小学生英语教学环境产生影响。在进行小学生英语课程教学模式设计的过程中，课堂有效情境的具体适用语境能够对小学生英语学习质量产生较大的影响，在教学机构行使教学模式设计权力的过程中，有效情境设计方法的正确使用能够很大程度上增强人们思想观念对权力的支持力度。因此，在进行小学生英语教学的过程中，正确的使用有效情境设计研究所得出的理论，对提升小学生的英语学习质量十分重要。有效情境设计的研究能够使人们在进行社会活动的过程中更好的控制社交形式，并在正确的使用语言的过程中捍卫切实利益。社会结构的稳定也需要正确的小学英语教学工作的配合，而课堂有效情境的设计就是促进社会环境优化的重要举措。另外，课堂有效情境的研究也是提升教育理论研究水平的重要因素，在进行外语教学尤其是英语教学的过程中，课堂情景会首先对小学生的思想认识产生影响，在进行教学的过程中，教师如能正确的应用课堂情境教学方法，学生的学习积极性和相关思维不会受到积极影响。教师需要借助提升与小学生的合作关系作为促进英语学习效果提高的手段，而科学的使用课堂情境教学方法就是其中的关键。目前，构建科学的师生关系是提升英语教学质量的重要内容，而将课堂有效情境的研究对提升师生关系是否具备科学性尚处于研究阶段。在我国英语教学体制改革的背景下，很多教学工作者都加强了对英语语篇分析的重视，而批评语言也越来越成为教育工作者关注的研究内容。很多学生在进行学习的过程中，对社会意义的理解程度较低，造成相关理论研究不够深入。而运用课堂有效情境的理论对现代语篇的重要性进行研究，能够很大程度上提升学习的科学性。因此，在进行英语学习的过程中正确的使用情境设计思维进行学习方法的制定，是促进英语学习水平的重要手段。
二、小学英语情景教学的基本原则
1.根据课堂有效情境理论实施情境设计。要根据小学英语课堂情境研究的相关理论，对英语课堂的情境设计具体操作细则进行确定。首先，要通过对典型语句的分析，获得社会环境和语言环境的了解，并将维持平衡作为提升语言使用质量的基础性条件，使平均的局面能够得到有效的控制。要根据语言使用一方的具体会话情境状况，对文本运行的所需情况进行认定和总结，以便英语教学情境的使用可以避免外部因素的阻碍。实现情景教学设计理论的全面应用。在进行具体英语教学情境设计方式确定过程中，可以根据英语课堂情境设计理论的具体需求，对使用语言的细节进行确定，根据影响语言的情境影响心态等问题的特点，对英语情境设计研究过程中的语言基本属性进行分析，并对使用语言一方对英语语言的具体兴趣进行明确，使英语语言的重要意义能够得到充分的明确。
2.根据英语知识内涵进行课堂有效情境设计。英语知识内涵的准确把握是保证课堂情境设计质量的关键，语言的表达方式也是使用语言的一方进行语言内涵分析的重点。因此，英语课堂有效性的设计一方需要根据人们对课堂情境的具体兴趣进行语言内涵的研究，以便使用语言的一方能够对课堂教学方法进行更加准确的把握，并能够根据英语知识的具体影响情况，对课堂有效情境的调整方案进行规划。要使语言在使用过程中会对社会形态和权力格局产生影响，并对课堂有效情境的使用技巧产生启发。在进行课堂情境设计方法具体运用的过程中，需要对影响情境设计方法使用质量的主要因素进行分析，要在研究开始之前对教学活动稳定运行所需要依赖的权力基础和当前社会的意识形态特征以及后续的发展进行明确，使课堂情境有效设计方法在使用过程中的社会影响和具体价值能够得到准确的判断。要对容易对权力运行模式构成影响的因素进行控制，使课堂情境有效设计方法的使用不会受到意识形态管理领域的影响，并在提升小学生英语学习质量方面发挥更大的作用。
三、提升小学英语课堂有效情境设计质量的策略
1.借助实物实施情境设计。在实施情境设计的过程中，教师必须充分认识到实物在情境设计工作中的重要作用，并以此为基础提升情境设计的合理性。在进行英语学习的过程中，判断英语使用能力的重要条件是英语对概念表达的功能，因此，及物性是提升情境设计质量的重要因素。在使用英语的过程中，情境设计工作必须保证能够用语言及时准确的将相关现实进行表达，当教师使用情境设计方法进行现实问题解决的过程中，要通过对语言环境的研究和判断，对使用的情境设计方法质量和相关思维进行更改。要使用情境设计方法对语言的及物性特点进行充分的调查，无论是语言表达者的主观意愿，还是使用语言的一方需要进行的客观物体描述，情境设计方法的及物性特点都能够良好的进行表达。在进行课堂情境设计方案的使用过程中，相同过程的语言所采取的课堂情境概念可以存在不同之处。要根据语言使用者的具体需要，对情境设计概念的解释方法进行调整，并根据现实需要对情境设计方法的运用主体进行地位的切换，以便情境设计方法的使用过程能够更好的得以实现。要根据课堂有效性设计方法使用一方的课堂模式设计特点，对相同语言的使用流程进行设置，根据语言环境的特点，对小语句的使用流程实施控制，使小语句的及物性得到一定程度的保证，并最终促进整体语句的质量。在对英语具体的使用语态进行判断的过程中，可以正确的使用有效情境设计方法对语态进行判断，在观察到使用的教学性语句提前了目标的使用位置，则可以判断此一语句为被动语态形式。并以已经得出的语句形式作为语言情境设计的主要依据，使实物的作用可以在小学英语教学中得到充分发挥。
2.运用预设技术实施情境设计。使用情境设计方法之前，要根据情境设计工作过程中的预设技术应用情况，对情境设计方案实施研究。因此，语言的使用一方，要根据使用语言一方的具体意识，对课堂有效性设计的预设技术可靠性进行判断，预设技术的结论出现能够提升听话一方的主动性，使语言的使用一方可以根据预设技术应用状况的不同实现精准信息的判断，并以此作为提升小学英语教学质量的基础。在判断的过程中，课堂情境设计的研究一方必须明确，很多接受语言的一方能够在说话一方的诱导下进行语言的使用。因此，说话的一方能够提升语言使用的巧妙性，一些批评语言的使用者会根据自身的需求，将自己需要表达的意见进行隐藏，并利用批评语言的特点对发言一方的需求进行判断。一般情况下，批评语言的使用一方不会过于明显的将利益目的进行展示，而是会根据语境的情况将利益诉求进行巧妙的隐藏。因此，对预设技术的研究和应用要根据语言的使用情况进行判断，使全部的预设技术都能有效提升有效情境教学研究工作的质量。
3.有效借助表情实施情境设计。在进行表情设计和应用之前，需要按照小学英语教学工作一方真实的教学目的诉求进行隐藏信息的判断，如果语言的使用者可以按照表情设计一方的状况进行教学内容的设立，则可以允许真实存在的利益诉求通过表情设计和利用的方式进行使用。在进行表情因素设计的状况下，课堂情境设计大多为执行表情设计的主要目的，很多表情设计的一方能够将利益诉求通过真实的语言环境进行展示。虽然表情设计工作的环境不太适合这一表情设计方法的推行，但很多进行隐藏处理的利益诉求可以按照情境设计技术的操作形式进行输出。情境设计理论研究的一方可以通过文本研究的形式进行隐藏信息的控制。因此，通过通篇分析的形式对英语教学活动推进过程中的表情设计特点进行研究，是进行课堂情境设计方法研究的关键内容，也是提升小学英语教学质量的重要手段。
4.运用动作方法设计英语语言情境。要使用动作因素作为提升英语情境设计科学性的基础，小学英语的阅读教学情境设计同汉语言的教学情境设计存在文化意义上的偏差和错位，因此对多元文化进行学习和容纳，能够提升英语教学活动的实施水平。文化在人类的日常生活中无所不在，很大程度上决定着文化所有者的许多思想观念。因此，教学情境的设计需要采用多种形式共同推进的方法进行，使动作的价值得到发挥。要根据语言对人类思维方式的影响进行语言理解程度的分析，按照人类思维方式的具体特点，对语言使用过程中多种形式的语言理解情况实施调整。在进行具体研究方式的确定过程中，可以根据课堂教学环境的具体需求，对使用语言的细节进行确定，使动作因素的优势得到充分发挥。
结论：英语学习质量的提高不仅需要进行常规的英语教学活动，也需要对教学过程中的情境和相关思维进行发展。英语阅读过程中的情境设计方法是提升英语学习质量的关键，而情境设计方法的正确使用是提升英语学习质量的关键举措。通过对影响小学英语课堂情境设计使用质量的因素进行分析，并在情境设计中使用科学的方案，是提升小学生英语学习质量的重要方法。
参考文献：
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小学英语教学质量分析范文3
关键词：城乡中学 英语教师 专业素质 差异化分析
中***分类号：G634.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0114-02
我国的地理范围比较广阔，各地区的资源禀赋差异比较大，经济发展区域化的差距也非常明显。事实证明，教育水平的高低与经济发展水平的高低具有高度的关联性。在一些经济水平较为发达的地区，教育质量相对较好，发展速度很快，教育资源也比较丰富。而对于一些偏远地区以及广大落后的农村地区来说，师资力量等教育资源非常的有限，教育质量相比于条件较好的城市来说存在不小的差距。就中学英语教学来说，农村地区的英语教师在专业素质方面与城市地区的英语教师有着很大的差距。这种差异在很大程度上影响了教育水平和教学质量，学生的英语综合能力也受到比较大的影响。因此，有必要解决当前时期存在的教师专业素质差距的问题，以进一步实现教育均衡化。
笔者认为教师的专业素质至少应当包括两个方面。一是专业知识与教学能力。一个优秀的教师必须具备丰富的专业知识才能更好地开展教学工作，要实现这一目标仅仅拥有专业知识还不够，还需要教师有极高的教学能力，体现为丰富的教学方法和教学经验以及对课堂环境和课程进度的把控能力等。二是教师还要具备高尚的职业道德。在实际教学中经常存在一些教师歧视学困生、贫困生等现象，可以说这是教育的毒瘤，这种现象在农村学校的教学中较为常见。总的来说，对教师的专业素质进行衡量主要包括这样几个方面：首先，具有扎实的专业知识和技能；其次，要具有一定的教学组织与实施的能力；最后，要有较高的人品修养与现代化的教学语言知识。因此，英语教师的专业素质内涵非常丰富，在具体的评价时需要综合考虑多方面的因素。
一、差异化及其成因的情况分析
为了对城乡中学英语教师的专业素质的差异化进行准确的研究，本文采用了发放问卷的形式对本省的数百所城乡中学的英语教师进行调查。在问卷发放方面，对城市英语教师和农村英语教师所发放的问卷的数量基本一致，收回的数量和有效问卷的数量也都非常接近。本文的主要内容也是建立在问卷调查的结构之上，根据问卷的调查结果，对城乡中学英语教师的专业素质衡量指标进行统计和对比分析。不仅分析了其差异化及其原因，也对其中的相同之处作了简要的分析。
（一）相同点分析
对学科素养以及教学水平这两个方面进行分析，可以发现从上岗前接受教育的情况来看，英语教师所学的知识基本上都不全面，就教学论来说，只有5%的英语教师学习过这一课程，大部分英语教师没有学习这一课程。在其他课程方面，也只有25%的教师学习过英汉语言比较的课程，而教育史更是只有大约10%的教师学习过。由此可见，城乡中学英语教师所掌握的教学理论都比较有限，并且在专业知识与技能方面的能力都有待进一步提升。此外，城乡中学的英语教师的阅读范围也比较狭窄，主要是教育理论和英语语言两类书刊，对于其他读物接触得比较少。这对于教师在教学过程中综合其他学科进行教学非常不利，对于学生综合运用英语语言能力的发展更是比较有限。
在教师的科研能力方面，虽然城乡的英语教师都认可教育科研对于改善教学质量的作用，也都具有一定的科研能力c意识，但是在方面，数量还比较少，参与的教学课题项目也非常少。对于教师来说，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要学校重视对教师的这一能力的培养，创造较好的环境去支持教师的科研创新。学校教师科研能力的提升对于学校完善办学体系、提升教学水平、促进优质课程的开发、体现办学特色等方面都具有很大的作用。
在参加在职的培训方面，农村教师也参加过各种级别的教师培训，主要涉及课程标准以及教程和教法等培训。虽然授课教师具有较强的专业素质和教学态度，但是由于培训的期限一般都比较短，教师只能在教学的理念和方法等方面接受一些指导，对于许多深层次问题无法进一步获得指导。因此，教师要在教学和生活中不断学习，提升自我修养，才能更好地开展教学工作。
即便城乡英语教师在专业素质方面有许多的相同之处，但是差距依然是客观存在的。作为农村教师和教育从业人员要对这些差距有清醒的认识，然后才有努力缩小差距的方向和动力，进而提升英语教师整体的专业素质。
（二）差异化的主要表现
首先在学科素养以及教学的水平方面存在差距。第一，农村中学的英语教师在职前教育时期所接受的教育水平与城市中学教师相比存在差距。在这一时期，农村中学英语教师农村中学的英语所学习的英语知识和相关的教育课程较少，在一些课程中这一差距体现得更加明显。比如在英美文学方面，85%的城市英语教师都学习过这一课程，而农村中学只有45%的教师学习过。开展英语教学的重要载体就是语言的表达，英语词汇中的文化信息比较丰富，其中对语言的理解取决于对文化以及风俗的理解。对于英语教师来说，要有非常丰富的跨文化交际的能力，要对各种文化都有所了解，对于各种文化之间的差异也有有所了解，在教学过程中，能够利用自己的知识对学生的一些语言误用现象进行指导。在其他课程的学习方面，比如教育学和现代教育技术等，城市中学的教师都有明显的优势。由此可见，中学英语教师在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，农村中学英语教师的专业知识与技能需要进一步提升。就英语的语言知识及其技能方面来看，大部分农村中学的英语教师都认为自己应该进一步提升口语方面的能力，过半的英语教师认为应该对写作能力进行重点的提升，还有很大一部分教师认为，需要对英语多方面的能力，比如语法和词汇以及语音等进行提升。[1]而相对来说，城市中学的英语教师认为自己需要在各方面能力进一步提升的比例均低于农村英语教师的比例。第三，在教育知识以及教育的技能等方面，农村中学教师认为自己在制作课件方面和科研方面以及教学活动设计方面的能力都比较欠缺，而城市中学的英语教师则认为自己比较欠缺科研能力以及教学反思的能力等。可以看出，由于生源与教学资源的差异，城乡教师对于自身能力的认识存在比较大的差异。
其次，科研能力方面，很明显，农村中学英语教师的科研能力要低于城市中学的教师。在现阶段对教师科研能力评价的标准主要是教师发表的有关教育的学术论文。虽然这一评价方式存在诸多弊端，但却是目前较为合理的评价方式。就调查情况来看，城市中学英语教师的数量要高于农村英语教师；而就获奖情况来看，城市英语教师获得的各类奖项的比例都高于农村中学。在科研课题方面和学校对科研的奖励方面都存在很大的差距，农村中学由于科研奖励的体系比较落后，教师的科研动力也无法得到有效激发。
最后，在培训方面。城市中学英语教师比农村中学教师获得的培训机会更多，并且培训的档次也更高。一般来说，城市中学的英语教师参加的多是地市级以上的培训活动，而农村中学参加的培训活动多是乡镇级别或者学校内部的培训工作，实际的收获肯定是有比较大的差别的。
二、缩小城乡中学英语教师专业素质差距的对策分析
（一）促使教师形成终身学习意识
英语学科具有很强的特殊性，不同于母语的学习。一些英语知识如果不及r复习很快就会遗忘，因为在实际的日常生活中对于英语知识的运用并不多，缺乏应用英语的环境。对于英语教师来说，英语是一门蕴含着丰富知识与文化的语言，要开展好这一语言的教学工作，需要教师不断学习，不仅在职前要学习相关的知识与技能，更要培养自己的终身学习英语知识的意识，以此来提升自己的英语素养和教学能力。首先，教师要对自己的主动性进行调动，更加自觉地去学习；其次，对于一些培训的机会，要倍加珍惜，积极参与其中并且认真学习，接受一些先进的教学方法与理念，这对于提升自己的专业素质非常有利。
（二）及时反思提升自我
教师在教学活动中的表现直接影响着学生的学习质量，要提高教学质量就要求英语教师不断对自己在教学活动中的表现进行反思，从而提升自己的专业素质。从其他方面来说，英语教师的教学能力与教师的英语实践关系比较大，及时进行反思能够有效促进教师专业素质的提升。[2]并且反思是在教学活动中一个持续性的过程，由发现问题，然后进行反思，再进行总结，最后在实践中检验自己的认识是否正确。通过这样一个循环往复的过程，来对自己的专业素质进行提升。
（三）拓展培训范围
传统的一些培训工作只是针对城市中学的英语教师，这对于农村中学的教师来说非常的不公。在新时期，信息和交通都非常发达的条件下，一些教育培训活动的范围应该覆盖到农村中学，应该给农村中学的英语教师创造更多的培训机会。甚至就现阶段的差距来看，应该重点针对农村中学的英语教师开展一系列的培训活动，全面提升其专业素质，同时也是对以往农村中学培训资源较少的一种弥补，并且对于缩小城乡中学英语教师专业素质的差距具有非常大的价值，有利于教育资源的均衡配置。
三、结语
城乡中学英语教师在专业素质方面的差异是由多方面因素综合作用的结果，经济发展水平的差距是其根本性的影响因素。在新时期，大力推动教育公平的背景下，采取有效措施缩小城乡中学教师专业素质的差距，对于实现教育资源的优化配置以及促进教育机会均等化等具有一定的实际价值。
参考文献：
小学英语教学质量分析范文4
传统的《药物分析》课程仍采用汉语授课，然而，英语已为当前科技领域的世界通用语言，为培养能适应形势的药学专业人才，采用英语开展《药物分析》课程教学势在必行[2]。但当前本科生即便通过了大学英语四、六级考试，仍难以适应全英语教学要求。为此，本科生的《药物分析》专业课采用双语教学（结合汉语和英语共同授课）是当前的必然选择。
当前《药物分析》课程教学内容主要依托《中国药典》，基本不涉及外国药典内容（具有重要参考价值的外国药典主要包括美国药典、英国药典、欧洲药典、日本药局方和国际药典），而外国药典内容可作为开展《药物分析》英语教学的最重要、最直接源泉。尽管目前我国一些高等院校也尝试采用了双语教学法对本科生的《药物分析》实施教学，并收到了较好的效果[3-7]，但通过国内外药典对比学习开展专业课双语教学仍未见报道。为此，本文将国内外药典对比学习的教学方法用于本校药物分析双语教学过程中，建立一种新型
《药物分析》教学方法，为培养适应行业发展的高素质实用性药学人才创造有利条件。
1《中国药典》与外国药典对比学习开展《药物分析》双语教学的必要性
当前我国各领域对外合作和国际性学术交流日益增多，药学领域也面临新的发展机遇和挑战。《药物分析》是一门研究和发展药品全面质量控制方法的学科，其不仅要求会用药品标准检验/评价药品质量，还要求会研究药品质量规律，制定更加科学、合理的质量标准。在当前各个领域国际化、全球化背景下，我国药品质量评价/控制方法及药品标准也要求国际化，这就要求药物分析工作者研究我国药品标准与国际标准的差距，结合我国实际情况适当提高药品标准，并能制定符合他国要求的国际化药品标准；另一方面，药品生产领域的迅猛发展，外国独资、合资等大型制药企业和科研单位对既懂专业技术又懂外语的复合型专业技术人才的需求正逐年增加，要求医药类人才能阅读英文期刊，能撰写发表英文论文，能在国际学术会议中用英语发言[8]。
显然，大学英语四、六级教育不能适应上述药物分析专业英语的实际需求，而外国药典内容可作为开展《药物分析》英语教学最重要、最直接的来源，其不仅能提高学生对药物分析专业英语的听说读写能力，顺应当前形势的要求，且通过与《中国药典》内容进行对比教学，还将助力于学生充分了解国内外各国药品质量控制手段的异同和进展。因此，通过《中国药典》与外国药典对比学习，开展《药物分析》双语教学可为药学专业学生学习专业英语提供一个很好的平台。
2教学实施
开展《药物分析》双语教学很重要，而《中国药典》与外国药典对比学习是开展《药物分析》双语教学的有效方式，作者将主要从以下几个方面进行实践。
2.1教学目标
《药物分析》教学目标是培养学生建立药品质量第一的观念和严谨科学的作风，始终围绕药品质量问题研究控制药品质量的规律与方法；教会学生运用所学知识和技术，研究已知化学结构药物的质量控制方法，让学生能胜任药品研发、生产、流通和使用过程中的质量评价/控制工作，并具有探索和解决药品质量问题的基本思路、基本技能和方法；培养学生自主学习能力和创新思维习惯[9]。教师应给学生反复强调，英语是一种重要的语言工具，应尽量掌握，如果不能听懂或者难于接受，可先少用英语，用中文即可，以掌握课堂内容为主。
2.2学情分析
进行双语教学前，教师需对学生的英语水平有总体了解，通过调查了解学生的平均英语语言能力，只有了解了学生的英语水平，才能有针对性地在课程上使用相应层次的英语表达。如果学生整体英语水平较低，教师就得注意多用简单易懂的词汇去讲解，或辅助用汉语进行解释，或将要表达的英语内容写到PPT上，让学生边看边听（或跟着老师一起阅读），以达到教学目的。
2.3教学内容及计划
《药物分析》教学内容可分为以下3个板块：①总论部分，包括药品质量标准，药典及药品质量评价基本内容；②各论部分，七大类经典化学药物，中药制剂及生物制品分析（鉴别、检查与含量测定方法）；③药物分析相关应用及技术，包括在新药研发、制药过程监控、临床药学研究及非法添加物检测等领域中的应用及技术。建议本门课程学分为6.0，理论教学总学时为66，各部分教学内容学时安排见表1。
考虑到各国药典对同一类（或同一种）药物的质量分析方法不同，作者主要选取各论内容开展《中国药典》与外国药典对比学习。而对于总论内容，各国药典基本相似，可在总论对一些专业词汇及基本原理进行双语教学，为各论内容的各国药典对比学习奠定基础；对于最后一部分内容（药物分析相关应用及技术），可参考英文文献并以专题讲座形式开展双语教学，对所学药物分析专业英语进行巩固和提升。
对于各论部分（七大类典型化学药物分析）的教学内容设计，首先按照教材学习每一类药物在《中国药典》所规定的质量分析方法（鉴别、检查及含量测定），而后学习该类药物外国药典所规定的质量分析方法（与《中国药典》的分析项目一一对应）。即学习完《中国药典》的鉴别方法后，紧跟学习外国药典的鉴别方法，再分别对比学习检查及含量测定，通过这种对比方式，使学生们易于理解和掌握国内外药品标准的异同。
2.4教学方法制定
基于制订的双语教学内容及学生的学情，教师要制定出适应本校药学专业学生的教学方法。如可结合提问式、PBL式、案例式或讨论式等方法来开展双语教学。如，课堂上教师可先请学生当场阅读英文内容，而后用英语提出问题，学生用英语作答，也可以小组形式讨论（鼓励用英语讨论）后再作答；可用“PBL＋讨论式”，教师提出问题，课后小组同学查阅资料并制作英文PPT，课堂上让学生英文介绍PPT，并进行讨论；也可采用“案例式＋讨论式＋提问式”，教师先用英语介绍某一药物的结构母核、官能团及相应的理化性质，并介绍此类药物生产工艺及可能产生的杂质，然后安排学生在规定时间内结合教材英文讨论其质量分析方法（鉴别、检查及含量测定），再请学生回答讨论结果。
2.5课后作业及思考题设置
教师用英语设置课后作业及思考题，并要求用英语完成。设置的作业可简单一些，在课堂笔记或教学PPT中可获取答案，学生只需用英语整理、总结即可，如某药物的国内外药典分析方法有何异同。另外，设置思考题可供有余力的学生在英文文献或参考书中寻找答案，如2015年版《中国药典》规定硫酸阿托品片剂的含量测定采用提取后的非水溶液滴定法，除此之外还可以用哪些方法进行测定。这种方式能很好地锻炼学生的专业知识与英语阅读、写作能力。此外，作为对学生的鼓励，可在作业簿或下次课上，及时用英语对答案进行评述，并给予表现优秀的学生书面或口头表扬。
2.6教学反馈
上课过程中教师应与学生随时交流，了解学生对于双语教学的看法和要求，并及时对自己上课的方法、内容和进度进行调整。如，作者讲授外国药典收载分析方法的PPT是全英文的，前几次课也大多是英文讲述，学生反馈较难听懂，随后就调整了教学方法，英语读完后，再用中文简单重述一遍，并用中文注释一些专业词汇，学生接受起来就比较容易。学生如果不能听懂或者难于接受，可多用中文，英文慢慢跟进。
3教学体会
通过对我校药学专业学生进行了基于《中国药典》
与外国药典对比学习的《药物分析》双语教学实施，作者有如下几方面的体会：
3.1注重培养学生对学习外国药典及开展双语学习的兴趣和自信心
兴趣和自信心是最好的老师，如果双语教学实施得当，可让学生对学习产生兴趣和自信心，不仅仅可提高学习专业知识的效果，还能提高学生的第二语言表达及应用能力。如教学过程中通过举一些实例反复强调英语的重要性和实用性，激发学生对学习英语的兴趣，强烈的学习动机必然会提高学习积极性，从而增强学习效率；课堂上或课后注意随时用英语鼓励、表扬学生，让学生有成就感，使他们相信自己有能力用双语学懂、学好本门课程知识。
3.2注意因材施教
教学的重点是以学生为中心以及学生高度参与的教学模式为主导，只有学生积极参与到教学活动中，才可提高学习效率，实现教学目标。因此，教师必须先充分了解学生的需求和英语水平，才能做到因材施教。如学生没有需求或难于接受，可先用中文，英文慢慢跟进；如学生英语水平较差，减少英语使用比例；对于个别基础较差学生，鼓励他们自发学习或跟进学习。
3.3尽量双语设计PPT内容
当前我国非英语专业学生的教育仍以汉语为主，大部分药学专业本科生的英语水平均较低，如采用全英文PPT授课，还是难于实现教学目的，而采用中英文对照的PPT，学生更容易接受，且更有利于培养他们学习第二语言的兴趣和信心。
3.4注重引导学生对比学习国内外药典
授课过程中，应注意比较国内外药典药物分析方法的异同，如国内外药典对同种药物的分析方法不同时，应注重引导学生分析不同方法的利与弊，并引导学生思考如何解决方法的局限性，或实际工作中如何选择方法等，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及养成创新思维的习惯。如，对于阿司匹林原料药的含量测定，2015年版《中国药典》采用直接酸碱滴定法，而美国药典（USP36-NF31）采用剩余量滴定法，有何利弊；再如，《中国药典》与外国药典对某种药物中的杂质检查数量及限度要求不同，有何考究。
4结语
尽管开展药物分析双语教学不易，但十分必要，而《中国药典》与外国药典对比学习是开展该课双语教学最有效、最直接的方式，其不仅能提高学生对药物分析专业英语的听说读写能力，顺应当前形势要求；还能通过与《中国药典》内容进行对比学习，有利于学生了解各国药品质量分析方法的异同和进展，同时还有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，以及养成创新思维的习惯。但在教学实施过程中，教师应注重培养学生的兴趣和自信心，注意因材施教，双语设计PPT内容以及引导学生对比学习国内外药典等方面。尽管已取得了一定的成绩，但还有一些问题需要继续探索研究，如学习效果评价、考核方式和有效运用等。
参考文献
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小学英语教学质量分析范文5
1.研究背景
***在2015年***府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及***的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。
小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。
2.研究问题
本文旨在通过问卷的方法，选取某地区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学教师词汇教学方法上存在的差异，并在当前教育信息化新浪潮的背景下，针对城乡小学的英语教学改革提出了几点建议。
二、研究综述
1.文献数据统计
为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇教学”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，如表1所示：
2.统计结果分析
2001-2015年学界关于小学英语词汇教学的研究在逐年增加，主要呈以下特点：
（1）关于小学词汇教学的研究总体薄弱。研究成果多发表在一般刊物上，而非核心刊物，外语类核心刊物更为罕见。
（2）重复性研究较多。针对小学英语词汇教学的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等（如孟建新2014；宋毅2014；畹2014等）。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。
（3）主要基于传统课堂教学，未能将当前教育信息化新浪潮中的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、***课程、慕课等多种教育信息化资源考虑进去，加以利用。
（4）缺乏城乡对比研究。我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。
总之，目前我国关于小学英语词汇教学的研究还比较薄弱。现有的研究中，重复性研究多，创新性研究少；浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；传统课堂教学研究多，信息化教学研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。
三、研究方法
1.抽样
本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇教学方法的研究抽取了某地区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年1月）发放问卷253份，回收有效问卷253份，有效率100%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。
2.测量工具
本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。以了解该地区城乡小学教师的词汇教学情况。共设置了24个题目，前3个题目用以了解受试者基本信息，后21个题目用以了解教师词汇教学方法。这21个题项的设置除了参考以往的文献，同样来自上百份该地区城乡小学生针对“老师如何教你学习英语词汇”的书面反馈。题目的编制力求穷尽各种可能的词汇教学方法，在对数据进行处理之前，没有明确的分类。问卷总体信度（Cronbach’s Alpha）达到0.88，同样说明量表是可信度较高的测量工具。
3.数据分析
本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了因子分析和***样本T检验。
四、研究结果与讨论
1.词汇教学方法的因子分析
对英语词汇教学方法问卷的后21题的分析显示，数据适宜进行因子分析（KMO=0.88；Bartlett’s球型检定结果显著）。采用斜交旋转（Direct Oblimin）自然归类得出六个因子，累积解释总变差的59.1%（表3）；正交旋转（Varimax）的累积解释百分比完全相同。其中第六个因子只包括问卷的第14题，当规定因子个数为五个时，这个题项与第13、15、10合并为一个因子（表7）。我们认为这四个题项所反映的内容大致相同，即联想、情景教学法。总体看来，五各因子相对于六个因子的概括力更强，且总变差解释比例达到54.2%，损失的信息不多。因此，我们认为抽取5个因子较为恰当。各题在各因子的负载量见表4。
因子1的前两项是利用语义场的相关理论知识进行词汇教学；中间两项是利用多媒体、视频手段进行英语词汇教学；最后一项是引导学生利用工具书进行词汇学习。总体而言，教师是通过示范和引导，不仅教授了一定的词汇知识，还向学生展示了一些可操作性最强的自主词汇学习的方法。因此，我们可将因子1命名为“学习方法示范教学”。
因子2的各题项总的来讲都是教师借助一定的辅助工具进行教学，如***片、肢体动作、游戏活动、英语文章等。这些辅助工具能够增强教学的趣味性，从而提高教学效果。因此，我们可将因子2命名为“工具辅助教学”。
因子3的各题项总体上都是教师引导学生在用中学、在实践中学，不仅巩固所学知识，同时锻炼和培养学生的自主、合作学习能力。因此，我们可以将因子3命名为“活动任务教学”。
因子4的各题项的内容几乎都是教师通过各种手段帮助学生对所学词汇进行机械记忆的方法。这些方法在日常的英语学习中是十分必要的，可以增强学生的记忆效果。我们可以将因子4命名为“机械记忆教学”。
因子5的各题项几乎都与联想和情景相关。联想和情景能够加深学生对所学词汇的印象和理解。我们可以将因子5命名为“联想、情景教学”。
2.词汇教学方法的***样本T检验
我们又以学校类型为自变量，各个英语词汇教学方法（斜交旋转因子分析得出的因子值）为因变量，对城乡小学的英语词汇教学方法分别进行了***样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇教学方法的异同。
分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇教学方法的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学同样明显好于农村小学，具体统计结果见表5、表6。
五、建议措施
城乡小学和教师该怎么做才能提高其英语词汇教学水平？21世纪以来，起始于美国，全世界范围内掀起了新一轮的教育信息化新浪潮：从网络免费教学材料和课件到2006年创立的可汗学院；从TED的TED Talks到网络课程，再到2008年被首次提出、2012年迅速升氐MOOCS，都在证明教育信息化新浪潮的到来。面对这样一场新浪潮，我们不能逃避，而应看到这场浪潮为我国城乡小学，尤其是办学条件、师资力量较弱的农村小学的教学改革带来了新契机：以互联网为平台的教育信息化的最大特点就是资源共享。这就在理论上能够解决当前我国教育资源分布不均衡，一些普通小学尤其是农村小学因办学条件贫乏和师资力量不足所导致的课堂教学质量偏低的问题。同时能够大大降低师资队伍建设的成本，教师可以利用信息化教育平台不断提升自身的教学、科研水平，为城乡小学的教学改革提供有力的物质基础。基于此，本文提出了以下几点建议：
第一，城乡小学教师应学会并引导学生学会网罗国内外现有的网络教学材料和课件、微课、视频公开课、***课程、慕课等多种教育信息化资源，进行合理筛选并有效利用；
第二，教学质量相对较高、师资力量相对雄厚的小学与教学质量相对较低、师资力量相对薄弱的小学尽量多的“结对”，开展“双师”项目。也就是说，让普通小学的学生可以通过互联网平台上国内一流小学的课，同时本校老师再根据学生网上学习的情况，进行补充分析和讲解，从而提高教学质量。
第三，各层次的小学教师自主开发适合本校学生使用的教学材料和课件、微课、视频、***课程乃至慕课以满足本校英语教学的需要；
第四，各层次的小学都应探讨有效利用各种先进的信息化教学手段以促进本校英语教学的模式，并进行相应的实验研究，并对其进行深入反思、归纳和提炼，使之上升到理论概括的层次，为今后的相关教学实践及研究提供可借鉴的经验。
六、结语
小学英语教学质量分析范文6
一、学习教育教学理论，转变教育观念
1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
二、引导校本教研，提高教研质量
***基础教育司副司长朱慕菊指出，教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要意义。
1、加强课程管理，各校领导要认真对待，积极指导，努力开好各年级的英语课程。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成高年级的两极分化。
2、积极帮助学校开发校本课程，研究英语学科在学校课程中的地位和作用，针对一些学校校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法等，开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。
3、各校要加强对英语教研组工作的指导，根据“常州市中小学教研组建设章程”，定期检查学校英语教研组的工作。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。
4、积极参加市级“学习英语学科课程标准，改进课堂教学”学术研讨会和专题学术沙龙，把握课改方向，转变教学行为，交流课改经验，增强教师素质，提高教学质量。
5、继续征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果。
6、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。本学期将组织四年级学生的听能竞赛、五年级学生的朗读竞赛，六年级学生的书写比赛，英语歌咏选拔赛并推荐优胜校参加市第二届歌咏比赛。还将组织部分校班的分析性检测等工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。
三、以教育科研为先导，以课题研究为抓手，深化教育教学改革
各校要重视和加强英语课题的立项和研究工作，真正做到以教科研来推动教学改革的发展。
1、要加强对课题研究的过程管理，立项的课题要根据研究方案定期进行课题组的活动，要抓好研究过程的落实，研究资料的积累及阶段性小结工作，不断提高课题研究水平和实效。
2、认真搞好小学英语教研基地，定期开展各种形式的活动。
四、改革评价方式，完善评价体系
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。本学期配合市室建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系。
1、不断完善学业评价体系。对考试内容、考试形式等方面进行大胆改革，探索建立促进学校发展、教师成长和学生发展的评价体系。
2、引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等评价方式。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；应建立以教师自评为主，同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。
3、加强对提高课堂教学效益问题的研究，构建符合本地实际、促进教师和学生发展的小学英语课堂教学评价体系。
4、加强对小学英语考试的研究，加大考试内容改革的力度，以考试为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。
五、组织多元活动，促进教师专业成长
实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出了更高的要求，它的成败很大程度上决定于教师的业务水平。因此，组织必要的培训、调研、总结、推广和竞赛活动，能够推动教师队伍的发展。
1、为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将组织好区中心理论学习小组活动（每月一次）；不定期地组织教学骨干上示范课、研究课；继续征集优秀教学课案，供大家观摩学习、借鉴研讨，全面提高我区小学英语教师的理论水平和教学能力。
2、要根据外语教学发展的新形势具体安排，制订计划，继续对部分教师进行培训，以适应英语课程改革的需要。
3、继续抓好新师范生的跟踪听课及指导，帮助他们尽快掌握教学常规，提高驾驭教材及课堂教学的能力。
六、活动日程安排
八月份：
1、市英语教研工作会议
2、参加省教材培训活动及各年级英语教材分析。
九月份:
1、 口语训练并参加市小学生英语口语比赛。
2、 区三年级英语教学研讨活动
3、 征集英语优秀教学案例（三、四、五年级）
十月份：
1、组织英语教师参加市“学习课程标准，改进课堂教学学术研讨会”。
2、组织教师交流在新课程标准下英语教学教研的心得。
3、区四年级英语教学研讨活动
十一月份：
1、 参加市英语课堂教学评优活动和外出听课学习
2、 区五年级英语教学研讨活动。
3、 区五年级学生朗读比赛、六年级学生书写竞赛
4、 对部分年级、班级进行英语分析性检测
5、 市对部分学校进行英语教学常规调研
十二月份：
1、参加市召开的基地现场会,了解小学英语学科基地研究情况。
2、区英语歌咏选拔赛，优胜校参加市第二届小学英语歌咏比赛。
3、区四年级学生听力竞赛
一月份：
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