我优求知网赵州桥教学设计范文1
关键词： 聋校语文课堂 多媒体 《赵州桥》 运用策略
现代教学论认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。随着现代化教学资源的合理配置和素质教育的全面推进，教师信息技术考核与培训的进行，多媒体教学设备在语文课堂教学中得到广泛运用，它的运用适应聋生的认知规律，为聋校教育教学工作注入新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮的课程改革起着越来越明显的支撑作用，在聋校的语文课堂教学中有效运用多媒体，能够培养聋生积极主动的学习意识和创新意识，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。下面，我从全日制聋校语文实验教材第14册第13课《赵州桥》的教学出发，谈谈多媒体在聋校语文课堂教学中的运用策略。
一、激发聋生求知兴趣，强化主体参与
随着科技的进步，教育的发展，一支粉笔、一本书的语文课堂教学手段已不适应聋生认知规律的需要。“填鸭”式语文教学方式和新的教学大纲要求不相适应，远离聋生的求知心理。在日益发展的多元的信息社会中，聋校高年级学生思维活跃，好奇，好新。这就要求从事聋校语文教学的工作者顺应聋孩子们的心理需求，在教学中借助电脑、视频展台、投影仪等先进电教设备，运用先进的教学理念来实施在新课改理念指导下的聋校语文教学工作，让课堂成为促使愉悦乐学的、积极参与的地方。如我在上《赵州桥》一课时，由于聋生事先对赵州桥没有感性认识，因此不能很好地理解其设计上的独创性及作用。为了让聋生了解赵州桥是世界闻名的石拱桥和它雄伟、坚固、美观等特点，我通过播放赵州桥的录像导入，为聋生提供了一个形象生动、直观感性的赵州桥认识材料，“百闻不如一见”，在观看录像的同时，我用手语介绍赵州桥，使得聋生多种感官都参与感知活动，最大限度地调动聋生学习语文的积极性，在头脑中建立对赵州桥形象的感知，适应聋生从具体到抽象的认识规律，从而保证教学活动的顺利进行。
在讲到文章的精彩之处第三自然段时，为了能让聋生通过作者精心描绘的赵州桥栏板上雕刻着的精美***案，继而感受到我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族的自豪感，我首先播放了一段石栏板上形态各异的龙的精美雕刻的视频，再运用电脑制作的精美幻灯片，依次将三种不同姿态的“龙”投影到大屏幕上，这时聋生宛如一个个游客，穿越时空来到了河北省赵县的┖由希抚摸这些精美的石板雕刻，聋生的注意力被吸引到了“龙”的世界里，个个拍手称绝，真正感悟到赵州桥的实用性和艺术性达到了完美的统一。合理运用多媒体教学设备，极大地调动了聋生自主参与学习的热情和学习的积极性、主动性，使聋生完全参与到课堂教学过程中来，成为课堂的主人。
二、突破教材重点难点，精讲多练
聋校语文课堂教学中的关键在于抓住重点，精讲多练，少讲精练，突破难点，上课时将聋生的注意力调整到高度集中的最佳状态上来，提高他们在语文学习过程中的听说读写能力。
教育心理学告诉我们，注意力是依赖于人的大脑皮层活动的。人们在注意某种事物时，大脑皮层是对当前所注意的对象进行分析综合的主要区域，它具有高度兴奋性，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意也就越集中。直观形象生动的多媒体动画,会使聋生对所学的内容兴趣横生；将复杂的文字介绍简化在生动的动画过程中、有利于聋生思想的集中，思维能力的发展，为加深理解课文内容而创造有利条件。如在《赵州桥》的教学过程中，为了更好地突出赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，让聋生理解赵州桥设计上的独创性，我设计了一个Flas，通过一个没有小桥洞的拱桥，在受到洪水的冲击时，承受不住而被冲垮，和赵州桥设计创举相比较。赵州桥大桥洞，以及顶上左右两边的小桥洞，平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。看完这个动画以后，提出问题，启发思考，放手让聋生讨论理解；为什么一个孔的桥会倒，赵州桥不会？我把问题交还给聋生，让他们自己回答。当问题留给聋生时，他们从刚才精彩的动画中回过神来，顿时议论纷纷,各抒己见，在讨论结束后，由4个学习小组各推选一位学生代表发言，同学们都提出了一些自己的看法，仁者见仁，智者见智，讨论精彩纷呈。动画视觉的冲击力给同学们直观的经验感受，这样有效节省了讲授时间，以节省的时间让聋生去思考、去讨论，从而很轻松地形成共识的答案，明白设计小桥洞的道理：“这种设计，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”从而大大提高课堂效率。
在聋校语文课堂教学中，多媒体电教设备发挥着不可替代的重要作用，但是在教学过程中，我们还要注意采用多种其他的教学形式来弥补多媒体教学过于直观、欠缺思考的缺点。比如我在《赵州桥》教学过程中解决“这种设计在建桥史上是一个创举”这一关键问题时，安排开展生生之间的多边活动，使聋生有更多讨论、交流和表达的机会，培养聋生的合作能力和集体创新意识，训练聋生的语文素养，充分发挥其主导作用。聋生通过讨论、归纳，总结出：在古时候，科学文化不发达的情况下李春能设计出这样的桥梁，确实是一个创举。
三、培养聋生自主创新精神，注重课堂教学整体效能
语文教学目标不仅仅局限于知识的传授、能力的培养，更重要的是通过电化教学培养聋生的创新精神和操作能力，但也不能局限于电化教学设备。可以利用多种教学手段，或者通过聋生自主探究。例如在教学《赵州桥》时，我课前布置聋生写生一两幅建设在身边的桥梁，再通过网络收集部分我国的一些著名的桥梁的***片。聋生在写生、收集、整理有关桥梁的***片的时候，已经在脑中悄悄建构桥梁的形状，准备相关桥梁的知识。在教学拓展训练的时候，鼓励聋生给同学们谈谈自己收集的桥梁的知识，这个过程是对所学知识的一个提升,聋生自主参与了资料的收集整理的过程，有话可说，课堂交流非常热烈。罗杰斯曾说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，它们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”只要为学生创造了展现自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现、积极探究和自主创造。在讨论过程中教师也融入到聋生中去，适时加以补充和点拨。
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”对听力缺失的聋生来说，开放他们的双手，让他们动手参与操作的过程，即让聋生手、眼、脑等多种感官协同活动，多种感官参与学习过程显得尤为重要。它不仅能使聋生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。让聋生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展聋生的思维，培养聋生的创新意识。如我在《赵州桥》课文学习之后，指导聋生按照课文的介绍，用泥巴制作一个赵州桥的模型，组织聋生做了赵州桥在遭受发大水时四个小桥孔有什么作用，桥体承受冲击的之类测试试验。这样既加深了聋生对课文内容的理解和内化，又培养了聋生的动手能力、创新能力。
总之，利用多媒体进行教学是一种现代化的教育教学手段，巧用多媒体能提高聋校语文课堂教学实效，这就需要语文教师转变教学观念，树立现代化教学理念，提高应用电教设备技能，让多媒体教学手段与传统教学手段有机地结合，为提高聋校语文课堂教学效益，提高教学质量服务。
参考文献：
［1］杨世俊.论多媒体教学的优势及原则.中国现代教辅装备，2007，（2）（总48）.
［2］杨梅仙.把学习的主动权交给学生.现代中小学教育，2003，（11）.
赵州桥教学设计范文2
例如：教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。上课开始，我首先播放一段竹林景观的录像。先将青翠欲滴的竹亮。再将镜头逐渐聚在竹笋上，使学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？来诱导学生思考，拉开了学习的序幕。接下来教师可边讲故事，边放“雨声”、“雷声”的录音，边投影各种情景：如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿，太阳出来等等，这样，学生如同置身于大自然中，随着文中各种人物的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。
二、激发思维，释疑解难每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教煤体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。
例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能***支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心***象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指***讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。
三、激起情感共鸣，陶冶思想情操语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。
例如：教学《采蒲台的苇》其中一句：“远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复”，涉及到历史背景。但是，由于当时的年代距现在较远，而且学生缺乏生活经历，如果只靠语言的中介，是很难认识其特定环境的。所以，我播放了一段精心选制的录像，让学生边欣赏一望无际的苇海及冀中人民为了保卫美丽的家乡而英勇战斗的情景，边听着老师的讲解，“抗日战争时期，冀中是遭受日寇蹂躏最厉害的地区之一，但是这里的人民群众充分利用水乡的自然条件，出没于芦苇丛中，战斗在烟波之上，沉重地打击着侵略者，勇敢地守卫着祖国美丽的水乡，最终取得了胜利，课文中写的人民的创伤并没有完全平复就是指战争给人民造成的损害还没有完全恢复过来。”这样声画并茂，视听结合，学生理解了当时的背景，体会到了冀中人民勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的***精神，并且为理解下文作了准备。
赵州桥教学设计范文3
这种导入法形象直观，一般适用于介绍建筑物或一些实物的说明文。下面，就以《万里长城的构造》为例。教师出示万里长城的教学挂***，要求学生观察后用自己的话按一定的顺序简明扼要地介绍长城的构造，教师根据学生的说明语言板书顺序，画出简明示意***，然后让学生打开课本看自读引导，了解说明顺序。进而阅读课文，体味课文说明条理的清晰性和说明语言的准确性。
以《中国石拱桥》为例，教师这样导入：在学习新课以前，我想提个问题，考一考同学们的记忆力，看哪位同学能准确地答上来。我们初一时学习了《中国历史》课本第1册，在“隋唐时期的文化”中讲到隋朝有一位杰出的工匠设计建造了著名的赵州桥，这座桥在中外桥梁史上有着重要的地位。这位杰出的工匠叫什么名字？赵州桥原名什么？这座桥有什么特点？请同学回答后，教师指出赵州桥是中国石拱桥中杰出的代表之作，历代有不少文人对它进行了描绘，今天，我们来看看著名的桥梁专家茅以升教授是如何来介绍这座桥的。
以《个园》为例。同学们前面学过了《苏州园林》，叶老在说明设计者和匠师们自出心裁、别具匠心地追求园林艺术使之构成一幅完美的***画时，强调了四个“讲究”，我想大家一定能如数家珍他说出来（请同学复述），这四个“讲究”涉及苏卅园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木和近景远景。今天，我们自学的《个园》写了扬州城内一处园林的主要景物。请同学们速读这遍课文，用自己的话说说“个园”名称的来历，园中主要有哪些景物？作者抓装个园”的什么特征来写的？
赵州桥教学设计范文4
一放而有据
在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的学习目标和导向，否则，学生有可能误入歧途，甚至南辕北辙，余姚达到的目标背道而驰。例如教《赵州桥》，理解与感受赵州桥的建筑特点，我围绕这个目标分层次设计放的环节：1.让学生从文中画出描写赵州桥建筑特点的句子。2.联系上下文想一想：为什么桥这么坚固？课文主干部分可以设计以问题：1.让学生画一画描写赵州桥优美的句子，明确桥的独特设计在建桥史上是一个伟大的创举；2.让学生画一画简笔画，进一步感受和体会桥设计的科学性。3。读赵州桥的有关资料，通过展示评议，进一步体会我国古代劳动者的智慧和才干。如果说，一课时的总的知识目标是学生达到的一种境界，那么，这些具体放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标，正是这些路标的引导着他们一步一步地走向那个境界。
二放而有度
教学过程中的放必须把握好度，放的过度就会造成时间的浪费，学生注意力分散；放的不够，则训练达不到目的，学生的能力得不到充分的发挥和锻炼。那么如何才能把握好放的度呢？我认为应该从两
方面考虑：第一是教材的难点，第二是学生的认识水平。
首先，教师在备课时要吃透教材，充分的而深刻的把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文的难点重点 以及各个段落各个层次的突破点。课堂上对涉及到课文重点难点的问题，放的度可稍大一些，时间可稍长一些，以便使学生深入地展开思考与探讨，深入而透彻的理解重点和难点，培养语文综合能力。对那些非重点，难点的知识，即使是我们认为很有用的知识，我们也要忍痛割爱，放的程度要小些，在小些甚至直接引导得出。千万不可贪多求全，胡子眉毛一把抓而顾此失彼，学无成效。如讲《卢沟桥的狮子》一课时，我放弃了理解体会卢沟桥狮子的美观，历史意义这一点，反而用了大量时间来分析文章结构，作者的观察方法，结果不仅课文的思想内容学生没有理解好，而且缺乏相应感应知识和相关能力，学生对课文的结构与写作方法也是一知半解，没有深刻地认识。其实，分析文章的结构并不是低年级训练重点，大可不必因面面俱到而因小失大，得不偿失。
其次，教师在安排放的环节过程中，还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致的把握学生原有知识基础，思维能力等方面的水平与特点。我们设计的问题要恰到好处，能让学生“跳起来摘到桃子”才能实现学生积极主动的获取知识的目的。例如，有教师教《画杨桃》一课，用一堂课的时间让学生辨析课文中的生僻字词，然后又用组词造句的形式来检查评价课文的段落大意及中心思想等等。这样的课堂是学生感到索然无味，也不可能提高实际能力。
三、放而有序
每一课教学内容的设计与安排，都应该遵循由浅入深的知识链。放，要放的科学放的系统放的有序，使学生接受新知识的道路上能踏踏实实地一步一个脚印的走下去。
有放必有收。放是手段，收是目的；放是基础，收是升华。收是学生放的过程中所感知所思考的东西的一个系统化准确化规律化的上升过程。那么收又应注意哪些问题哪？
四、收要及时
教师在的过程中，要时时留意学生的学习反馈请情况，把握他们的认识和理解程度，估计学生将知识领会差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷理解速度快的学生是一种及时的肯定，鼓励，而对哪些思维较为迟钝，理解速度慢的学生来说也是一种及时的解惑。
五、收要准确
赵州桥教学设计范文5
二、直观式导入即把挂***、标本、模型等教学用具直接展示在学生眼前，有条件的学校还可利用幻灯、录像等先进的教学工具，让学生对被说明的事物先有一个直观感受，然后导人课文。
这种导入法形象直观，一般适用于介绍建筑物或一些实物的说明文。下面，就以《万里长城的构造》为例。教师出示万里长城的教学挂***，要求学生观察后用自己的话按一定的顺序简明扼要地介绍长城的构造，教师根据学生的说明语言板书顺序，画出简明示意***，然后让学生打开课本看自读引导，了解说明顺序。进而阅读课文，体味课文说明条理的清晰性和说明语言的准确性。
三、提问式导入即先提出问题,让学生思考回答后,再导入课文。
以《中国石拱桥》为例，教师这样导入：在学习新课以前，我想提个问题，考一考同学们的记忆力，看哪位同学能准确地答上来。我们初一时学习了《中国历史》课本第1册，在“隋唐时期的文化”中讲到隋朝有一位杰出的工匠设计建造了著名的赵州桥，这座桥在中外桥梁史上有着重要的地位。这位杰出的工匠叫什么名字？赵州桥原名什么？这座桥有什么特点？请同学回答后，教师指出赵州桥是中国石拱桥中杰出的代表之作，历代有不少文人对它进行了描绘，今天，我们来看看著名的桥梁专家茅以升教授是如何来介绍这座桥的。
赵州桥教学设计范文6
场景；导语
〔中***分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）
09（A）―0042―01
在新课改的形势下，语文教师要想提高课堂教学效率就必须改变以往满堂灌、填鸭式的教学方式。情感教学法就是改变传统教学法的良方，它要求教师以一片真诚去感化学生，激发学生的情感，激励学生的学习积极性，并且在教学过程中给学生传授科学的学习方法，优化教学过程，提高课堂效率，使学生与教师在教学教改中成为一个整体，达到提高教学质量的目的。
一、营造良好的氛围
在上课的过程中我们肯定遇到过这样的事情：当你笑容满面、和蔼可亲地步入课堂时，这堂课效果肯定会很好，假如你满脸怒气或愁容满面地来上课，这堂课的效果肯定会不好，这是因为你的情绪影响了学生。在一次公开课前，一位老师问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗?”(老师直击学生心理要害)学生都说：“不紧张。”(学生口是心非的回答更说明他们心里紧张)老师又说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消除了。老师说：“我们要讲心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗?”学生情绪高涨，高声说：“能!”老师运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，使学生的思维迅速活跃起来。
二、巧用生动的语言
教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生语文学习兴趣的基本手段。课堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否具有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时要像战鼓催征，雄兵开拔；有时要如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里……
美学理论认为美具有感染性，它的感染性不仅表现在它具有吸引力，而且表现在它能调节人的心理、感情，使人的心理感情得到平衡、抚慰，变得健康和充满活力。有一次公开课，主讲老师在讲授《扁鹊见蔡桓公》，同学们都在非常认真地听讲，但有一个调皮鬼却在东张西望。为了集中这位同学的注意力，老师特意提问他，结果他把“蔡桓公”的“桓”字读成了“恒”，并且还满不在乎地朝其他同学扮鬼脸。面对这一突发事件，大家都以为授课老师会狠狠地训他一顿，没想到老师却微笑地对这位同学说：“××同学，你很有创意，能通过相同偏旁来认字，不错!尽管字认错了，还是值得表扬。”当时我特别观察了这位同学，只见他先是一愣，继而沉静下来开始认真听讲，一直到下课。后来听说这位调皮鬼乖了很多，学习进步很大。可见，那位授课老师的语言对这位学生的心理、感情起到了抚慰和调节的作用，使他变得健康而充满自信。
三、选取合适的场景
由于年代久远、古今生活的差异等原因，学生很难理解古诗的奥妙。没有可“触摸”的情景设置，教师再强有力的说教，再生动形象的比喻，再华丽流畅的讲解，都无法使学生真正领略到其中的真味。教师可设置恰当的生活背景，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，自然就会品出“诗味”来。在教学《黄鹤楼》时，一位教师先用音乐配音，从传说开始，讲述仙人乘鹤而去的故事，引导学生品味诗人的惆怅：当影片呈现出晴川历历、芳草萋萋的景色时，学生会与诗人产生同样的愁虑；当展现出烟波朦胧的江上景色时，家乡何在的愁虑会涌上学生的心头……整个教学过程中，教学意境开阔，实虚相映，情景交融，情、味悠长。学生心入其境，情入其境，轻轻松松地从整体上感悟了诗的思想感情，进入了诗的意境！
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