我优求知网硬笔书法培训总结例1
2005年起，学校开始深化书法课程的开发与建设。针对以往的工作，学校分别召开了全体校本课程教师座谈会，了解教师在校本课程实施过程中的感受，了解学生在校本课程学习过程中的感受。在座谈中，大家的意见逐渐汇成一个严峻的问题：学校的老师基本都出自师范学校，学的专业基本都是普师。现在，学校把有特长、爱好的教师组织起来教书法课程，但随着书法课程建设的深入，承担书法课程的教师的专业知识、技能明显呈现出匮乏状态。也就是说我们的书法课程教师的自身“专业性”成了学校书法课程深化建设的瓶颈。
2005年，学校当时仅有一名教师属于业余书法爱好者，是哈尔滨市书法家协会的一名普通会员。大部分教师的“写字”水平都是“自学成才”，缺少专业训练，不仅书写技能离书法还有一定的差距，而且缺少必要的书法文化知识。学校大部分教师的硬笔书法课堂仅仅能做到“督促学生书写规范汉字”，没有能力“引领学生走进这一传统文化，品味汉字的美韵”。
这就形成了比较尴尬的状态：一方面，硬笔书法作为学校的必修校本课程；一方面，教师硬笔书法的专业知识、专业技能都很匮乏、弱势。
这个问题解决的程度如何将直接导致学校给学生的是“低水平书法课程”还是“高质量的书法课程”。
学校的校本课程教研工作也基本上处于“民间组织”状态，出现了“三低两难”的现象：
1.“三低”：大部分教师是“特长”教师，在这个“特长”圈里，彼此专业性认可度极低，自我能力低，互助能力低。
2.“两难”：书法课程具有一定的专业性，学校培训能力弱，依靠学校的力量很难对教师进行专业技术指导；上一级培训部门也没有书法教研活动，难以对书法教学工作进行专业性指导。
二、问题的解决
（一）充分利用社会资源，构建校外研修协作体
由于书法课程具有一定的专业性，只依靠学校的培训，教师间的协作，还不能满足校本课程教师专业成长的需求。因此，学校把目光投向外界，借助校外专业团体协作，借助校外专家的引领来满足学校教师专业发展的需要。
通过不懈的努力，学校与市书法家协会、“中宫格硬笔书法教学研究发展中心”建立了“协作关系”，并达成协议，形成共识：请他们走进学校，定期参与学校的培训、教研、指导工作。
1.把书法文化引进校园。
找到了强有力的“外援”――哈尔滨市书法家协会，并与其市书法家协会洪铁***先生几次商谈中，学校找到了“书法第一步”：把书法文化引进校园，让教师了解书法文化，亲近书法文化，培养教师对书法的热爱之情。
2005年11月，学校首次选派了5位书法爱好者全程参与了“哈尔滨――葫芦岛书法名家作品展”布展活动，与书法家们近距离地接触、沟通、交流……这一经历，让5位书法爱好者在书法技法上，在书法审美上，在临帖与创作上都有了飞跃。
2006年1月，经过进一步的协商，哈尔滨市书法家协会同意把“哈尔滨――葫芦岛书法名家作品展”搬进哈尔滨市延兴小学的校园。这一决定，开启了学校的书法文化之旅。整个活动历时3天，由学校和书协指派的书法专业人士进行讲解，进行了一次特殊的“师资队伍培训”：参加培训的人群也由学校书法课程教师扩展到学校全体教师……
书法家们专业的作品、精湛的装裱、各异的流派，再加上专业人士的讲解，让教师对书法的认识有了新的提升：书法不仅仅是写字，书法不仅仅是艺术，书法是文化，是几千年来华夏文化的精华。
2006年1月，寒假之前，学校与市书协趁热打铁，又一次举办了“书写笔含情，延兴墨飘香”的大型“写春联・送春联”活动。市书协选派了8位书法家，在时任书协***洪铁***先生的带领下，现场挥毫泼墨，让学校的教师再次近距离看到书法家们创作书法的场景，对书法文化有了进一步的了解。
如今，回头看当时的做法，最大的感受是：学校书法的专业培训选对了方向，选对了切入点。把书法文化引进校园，让教师置身在书法文化中。让书法文化进校园，展示了文化的博大，提升了教师对书法的认识；让书法文化进校园，展现了文化的魅力，拉动了教师对书法的喜爱，同时又很好地为学校后来的培训工作奠定了基础――热情・热爱・需求。
2.把专业培训引进校园。
随着学校书法培训工作的不断需求，市书协的洪铁***先生、硬笔书法家协会的王学升秘书长多次来学校指导工作：哈尔滨市首家硬笔书法教学基地的成立；书法家走进了校园；学校教师硬笔书法培训……正是因为有了书协的帮助，学校的硬笔书法教学工作开始并入良性发展的轨道，并取得了长足的进步。2006年，应校长的提议，在市书协***洪铁***先生的协调下，市硬笔书法家协会副秘书长刁俊峰亲自来校，开展为期3个月的教师硬笔书法培训工作。这项工作的开展，极大地提高了学校硬笔书法的教学水平。这也开启了学校教师队伍的培训新构思。
由于学校对书法学科教师的专业能力的培养水平有限。学校在这方面做了以下的尝试，并取得了一定的实效。
①“点――圈――面”结合。
一是突出“点”：培养高层次的书法骨干教师。学校定期送书法教师参加哈尔滨市书法家协会的笔会。在专业学会的引领下、培养下，不断提升学校3位专业教师的书法水平。请书法名家来校为他们指点迷津，提高他们的专业素养。
二是重点“圈”：学校积极搭建专业教师活动圈，提供活动场所。学校邀请一些专业书法人士、业余爱好者同校内的书法专业教师、书法爱好者进行书法交流活动。2007年，在与市书协沟通后，市书协在学校设立了“哈尔滨市书法家协会教育委员会”办公室。市书协借助学校提供多功能厅对全市书法爱好者进行定期培训，学校的教师借此机会再一次进行轮训，并参与相应的笔会交流。
三是全体“面”：请哈尔滨市书法家协会专业人士（副秘书长），对全体教师进行了为期半年的系统专业培训。培训课程主要有：楷行草隶篆技法、历代碑帖临摹及解读、书法教育及书法文化以及对书法作品的欣赏。
②培训方式灵活。
在研训过程中，我们既“定时、定点、定人、定量”，又坚持“集中与分散”相结合，“专家引领与个人练习”相结合。灵活多变的研训策略，让老师们既完成了训练量，又保证了训练质，还不觉得练字是一门苦差事。
③活动练兵。
几年来，学校借助驻扎在延兴小学的“市书法家教育委员会”，相继组织教师积极参加书协开展的各种笔会；参加哈尔滨市举办的各种书法作品展；请书协的书法家走进学校进行交流活动。教师的整体书法专业素质有了极大的提升。
2006在***组织的全国第三届新世纪全国教师“三笔字”大赛上，学校取得了极其优异的成绩：全体教师的百余幅硬笔书法参赛作品全部获奖。其中共有12位教师获得一等奖，包揽了黑龙江省的一等奖数额，占全国一等奖总人数的20%。
在第十届中国钢笔书法大赛，学校教师30余人获奖。在第八届“文华杯”全国钢笔字大赛中，4人获奖。
引进外援，专业进驻，专业培训，让学校的书法队伍无形间成长、壮大，提升了学校书法教学。目前，学校拥有一支令人羡慕的专业书法教师队伍：5人为中国书法家协会会员，2人为省硬笔书协会员，26人为哈尔滨市硬笔书协会员，3人为市硬笔书协教育委员会成员。其中，1人为哈尔滨市硬笔书协副***，2人为哈尔滨市硬笔书协常任理事。
2005年10月，我校与“中宫格”发明人王学晨签定了授权书，学校开始把他的专利应用到硬笔书法的教学中。应学校之邀，王学晨多次来校讲座，培训教师，与硬笔书法教师共同研讨硬笔书法的教与学。
学校与社会各界专业团体的协作研修方式，提高了学校开发与实施书法课程的综合能力，更好地保障了书法课程科学、合理地开发与实施。
（二）完善校内研修协作体。
教师的专业水平提升，带给了教师自信，也为学校进一步高质量地完善校内研修协作体的建设奠定了基础。
学校构建的校内研修协作体主要是凸显教师的团队合作，达到知识拓展、经验共享、能力提升的目的。
1.专业技能在提升。
学校为了提高全体教师的整体书写技能进行了3个层面的培训：
一是学校帮助专业教师制定成长计划，提供专业教师间的笔会活动场所。
二是学校以专业教师为带动，定在期末或者不定期对全体教师进行临帖培训活动。
三是学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚。每周每位教师要上交2页毛笔字的作业，每周按时在小黑板上书写粉笔字，由教科室负责检查、评分、记录。
通过这样的活动，进一步搭建了教师专业成长的平台，进一步丰富了教师的培训活动。专业教师带动全体教师成长，全体教师的成长又进一步促进专业教师的提升。
2.教研能力在提升。
在每周五第一节课，承担书法课的教师们在指定的书法教研室开展书法教研活动。在一起交流、反思，在协作中形成资源共享、经验共享，进一步保证书法课程实施的质量。如，在实施书法课程教学的初期，领导、教师发现原来的一些传统教学方法不适用于书法课堂教学。在通过系列的主题研修活动后，教师总结出了校本课堂教学的一些方法：
例如：如何让枯燥的写字教学变得生动，让学生成为写字的主人，学校在写字教学教法教研活动中，总结适合生情的写字教学教法。探究得出写字课“导趣、导学、导写、导评”教师引导环节及“读帖、议帖、临帖、对帖”学生学习环节。在教学中注重培养学生的书法审美能力。选用恰当的教学方法，配以故事激趣、直观演示、联系生活等揭示书法的艺术美，实施分层教学，取得较好的教学效果。
1.“眼中有格，心中有格、手中有格”的“观――写”法。
2.童言、童趣的讲解法。
3.“我书我讲我评”的审美评价法。
通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要培养写字兴趣，注意写字姿势，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁，打好写字基础；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，要尊重他们的个性化审美趣味。
通过书法课程研修协作体，通过定期的研修活动，学校的书法课程的实施有了质量保障。同时，也为今后的书法课程的开发与建设提供经验。易于形成“开发――实践――反思――再开发”的良性循环。
三、取得的成绩
在“双协作体”平台搭建后，学校定期开展学习、讲座、研讨活动，不定期选派教师外出参观学习，进而丰富教师的思想内涵，激发教师的创造活力，提升了教师们的专业能力。
教师们的专业成长，进一步促使教师所开发的书法课程及教学方式更具有趣味性，《蚕头燕尾话隶书》《书法课堂教师范写二式》《书法间休操》、“延兴小学书法段位赛”等极大促进了学校的书法教学活动的发展，并正在形成学校特有的书法楼廊文化。
教师的专业性的提升，带来了学校书法教学的新格局：建构了《立体性的延兴小学书法教育综合框架》，硬笔书法的普及开展、软笔书法的普及开展等得以实施、发展。
教师的专业性的提升，带来了自我成长的信心，带来了高品质的书法课程教学，也带来了社会、***门的关注与认可。
在各级各类书法课程赛课中，学校教师30人次在国家、省市区获得佳绩：
2006年，在由哈尔滨市（7区12县）承办的全国校本课程电教课选拔赛，在历经为期1个月的初赛、复赛，学校参赛的教师执教的《蚕头燕尾话隶书》取得了令人骄傲的成绩：获部级赛课第一名证书，并参加了中央电视台科教频道教学录像课。
硬笔书法培训总结例2
一、基本理念的思想内涵和重要意义
《指导纲要》的总述和基本理念定位了书法教育的核心思想。总述部分不足百字，但却精要叙述了“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富”。开篇揭示了中国书法的价值。后两句“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”“为推进书法教育，传承中华民族优秀文化”阐述了为什么要开展书法教育及为什么制订《指导纲要》。
基本理念的总述部分，以“三个基本”和“一个适度融入”简明扼要地概述了书法教育的基本理念。三个基本：“以语文课程中识字和写字教学为基本内容”“以提高汉字书写能力为基本目标”“以书写实践为基本途径”。“一个适度融入”：“适度融入书法审美和书法文化教育”。
把握三个基本要求，我们重点要理清写字教学和书法教育的一脉相承与区别。“写字教学”与“书法教育”的总目标、教育内容、教学方法有异曲同工之处。《语文课程标准》强调的“写字”，在小学阶段要求学生“感受汉字的形体美”它和“书法教育”的审美追求并不相悖。“写字教学”与“书法教育”，它们共同的点就是小学阶段主要是写好汉字，这是小学的教学实际决定的。
“写字教学”的主旨是培养小学生书写基本技能和良好书写习惯的养成。关注学生基本书写法则，要写的规范、正确、流利、美观的同时注意培养学生正确的书写习惯。“写字教学”不强调书写汉字书法艺术的追求。“书法教育”从解读文件的基本要求来看，涵盖了硬笔书写和毛笔书写。“书法教育”与“写字教学”一样坚持的是写字的规范、端正、流利、美观，只是增加了教师在引导学生进行书写训练的同时，要“适度融入书法审美和书法文化教育”，要关注书法的文化艺术教育价值。
“适度融入”是指书法审美和书法文化教育要与书写基本技能的教学和学生的书写实践有机结合。1.教师应该在书写技能指导的基础上，初步引导学生进行书法审美和书法文化教育。2.教师在书法技能训练的过程中，善于发现汉字本身的文化内涵和审美因素，要注意书法审美和书法文化教育二者有机结合。3.教师根据学生的年龄特点以及学生的理解能力和书写实践能力，发现对书法有兴趣，有特长的学生，引导他们初步尝试书法创作。4.因材施教。引导学生在书写实践中发现、感受、欣赏汉字和书法的美，探索书法的内涵。“适度融入”这里的“适度”提醒我们，只是让学生初步感受、尝试理解、接触一些、知道一些，这个“度”还需要我们教师根据学段目标与内容正确理解与把握。
三个基本，一个适度融入可以看出“书法教育”既是写字教育，也是书法艺术教育。新理念的加入延伸、拓展、提升了写字教学的研究层面，也加大了写字教学的内容。所以，在教学中我们教师要以《课程标准》中识字写字教学为基本内容，正确理解《指导纲要》的基本理念，提高学生的书写技能，在此基础上根据学情适度拓展书法审美和书法文化教育的内容，全面落实书法教育“培养学生的书写能力、审美能力和文化品质”，“珍视中华优秀文化，增强文化信心与爱国情感”的教育功能。
基本理念的第一条“面向全体，让每个学生写好汉字”。这是最核心的理念，这句话体现了书法教育的普及性和基础性。值得注意的是，中小学书法教育不是培养书法专门人才或书法家的教育，而是要求每个学生都能写好汉字，所以，书法教育要面向全体学生，在面向全体的过程中兼顾有特长的学生，在此基础上发现对书法有悟性的学生，为他们创造逐步深入学习书法的条件，促进他们的特长有所发展，使这部分学生具有较高的书法修养，甚至将来可能从事专业书法工作，同时也将中国书法创新和研究队伍壮大，传承中国的书法文化。
第二条“硬笔和毛笔兼修，实用与审美相辅”。这句话阐释了硬笔书写与毛笔书写的关系。硬笔书写基本以实用为主，是学生读书学习的基本技能，但在日常交流中也要强调审美。毛笔书写具有极强感染力和表现力，能够体现汉字的笔画特点和体势、意蕴等特点，它有助于学生加深对汉字的认知和理解。毛笔书写不仅可以培养学生的观察力、注意力、意志力等还可培养学生的严谨、细心、一丝不苟的学习态度。所以，毛笔书写更倾向于审美、欣赏、艺术创造。随着人们观念的转变与提高，毛笔书写的实用性也越来越多地体现出来，在日常教学中我们教师不但要注重培养学生书法修养，提高学生的文化素质，还要关注它的实用功能。
“遵循书写规范，关注个性体验”“加强技能训练，提高文化素养”这两句简述了在教学中教师要引导学生遵循通用的语言规范，培养学生掌握正确的笔法、字法、章法；执笔要领要规范，在尊重传统书写技法技能的基础上有所创新。“加强技能训练，提高文化素养”体现了书法教育是一门关注实践性操作的课程，教学中教师要充分关注学生的书写实践，在此基础上增加书法文化的学习，提高学生的文化修养。
二、准确把握目标与内容的科学定位和重要作用
书法教育的目标与内容是《指导纲要》的核心部分，对教师教学具有重要指导作用，是我们教师教学研究的主要依据。它围绕语文学科总目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在阐述总体的“目标与内容”上提出须要引起教师注意的三个重点：1.掌握基本书写技法和提高书写能力，养成良好书写习惯。2.陶冶情操，提高审美能力和审美文化品位。3.珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
《指导纲要》在书法教育总体目标与内容的基础上又细分了硬笔学习与毛笔学习的目标与内容。
硬笔书写的目标与内容
硬笔书写的目标与内容对执笔要领、书写姿势、运笔方法等几方面提出具体的要求。对低年级则更多关注了基本笔画及常用的偏旁和基本的笔顺规则的学习。中国汉字是由基本笔画组成的，笔画是构成汉字最小的***单位。如果学生基本笔画的书写掌握不好，不仅单字写不好，而且会影响到篇章书写的整齐与美观。《指导纲要》附录1《汉字笔画名称》共列出28种笔画及其名称，这是要求学生初步掌握的基本笔画。可见基础书写知识与技能对学生文化素养的养成具有很重要的作用。
毛笔书写目标与内容
中、高年级毛笔书写目标与内容，我们能够看出书写工具从硬笔到毛笔；学生从初步掌握毛笔书写的要领及正确的姿势；掌握临摹的基本方法；学习起笔、运笔、收笔的基本方法；书写的内容由单字练习到集字练习再到篇章练习；书写的要求，从单字书写的规范、端正、美观，再到篇章书写及对其他字体的认识；对书法的认识从简单到尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写的特点，逐步提高临摹能力等要求，都是基于总体目标与内容循序渐进提出的。尤其在第三学段指出，学生“尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力”，关注了名家名篇。学生临摹的碑帖都应该具备典范的笔法、字法、章法，可供学生学习、模仿、借鉴，经典碑帖可以使学生认识汉字、了解汉字的书法特性和神采，使学生受到熏陶和感染。在《指导纲要》的附录3，临摹范本中推荐了经典楷书：欧阳询的《化度寺碑》《九成宫碑》、褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等名家作品。推荐的这些经典碑帖都是经过历代书家、学者、公众长期的品评、研究、比较而公认的优秀作品。在学习这些碑帖的时候 ，教师要注意:1.引导学生端正思想，树立书法学习的重点在于质量，而不在于数量的意识。2.注意培养学生“眼”的敏锐观察力。3.注意培养学生“脑”的分析、想象能力。4.注意培养学生“手”的实践表现能力。
三、透彻研究实施建议与要求的精髓与本质
实施建议部分包括教学建议与要求、评价建议、教学用书编写建议三部分内容。这里重点说说评价建议。
硬笔书法培训总结例3
忆往昔，1996年是硬笔书法江湖的特殊年月，一份硬笔书法内部发行小报《钢笔书法报》在湖北咸宁创刊了。创刊伊始的《钢笔书法报》的宣传理念轰炸着全国各行各业的硬笔书法爱好者的每根神经，几乎全国的高发行量的各类型报刊上都刊发该报的创刊、赠送、征订启事。铺天盖地般地毯式的广告宣传促使全国的硬笔书法爱好者都把目光聚焦到了《钢笔书法报》。是的，《钢笔书法报》于硬笔书坛一鸣惊人。创刊后的第二年从四开小报扩版成为对开四版的双色胶印大报。并且在创刊次年推出每年一届的以《钢笔书法报》为背景的品牌大赛“文华杯”全国硬笔书法段位大赛。硬笔书法江湖曾有过不少的民间报刊的创刊，但大都没经营上一二年就过早夭折了，由此可见其中的酸苦。《钢笔书法报》屹立于硬坛整整十年，影响了几代硬笔书法人，20世纪七八十年代后的作者群，有哪位作者不受到该报的影响呢？如果说，《中国钢笔书法》对中国硬笔书法的发展起到了极其重要的积极作用，《钢笔书法报》仅次于此。
《钢笔书法报》从创办到发展经营，邹慕白先生以《钢笔书法报》为基地，把硬笔书法产业化的商业化行为辐射到了不同的点面上，创立了一套思想意识超前的经营方式，至今没人超越。我们很有必要读懂它、研究它，或许从中能够得到些许的启迪。
一、树立报刊为品牌形象，以大赛为互动
《钢笔书法报》至今举办了八届“文华杯”全国硬笔书法段位大赛，每一届都推出来大量的硬笔书法人才，为硬笔书坛培育了大量的精英，带动了硬笔书法的蓬勃发展。现实评奖操作与理想期望评奖程序的取舍中，邹慕白先生现实地选择了现实的方法，这是产业化的《钢笔书法报》商业行为的成功点。总结“文华杯”的筹划有两个亮点：1.评委费用零支出。每一届“文华杯”的举办，从征稿前期筹划、评选到后期作品集的出版，一直都是以《钢笔书法报》内部编辑人员为话语权者，聘请了大量的全国高层人物担任不到现场评选的顾问式评委，于表象上体现出权威人物担当评委的权威性大赛，以吸引更多的爱好者参与其中。初评、复评、终评层层评选程序都是由《钢笔书法报》的几位编辑进行。别家的比赛的评委费用等整套评选程序的经费支出少则几万元，多则十几万、数十万元，“文华杯”漂亮地做到了评委费用零支出。虽然“文华杯”每件参赛作品只须交13元的参赛费，但主办方从中可摄取的利益也可想而知了。2.把获奖名额扩大，奖项倾向于特殊的群体。在二十多年的硬笔书法发展史上，“文华杯”大赛独领了十年，为什么极少有人质疑文华杯评选的公平公正权威性呢？“文华杯”不断地增加获奖名额，有创作实力的作者获奖当仁不让了，开展硬笔书法培训教育肯定在情理之中，超大编制的获奖名额，一般活跃者都有份，满足了渴望奖项的躁动的心，安慰了不少人，平息了不少怨声。这是现实评奖操作的成功之处。《钢笔书法报》的经营过程始终把目光放在培训教育上，它所操办的“文华杯”届赛，大多数获奖者都是开展硬笔书法培训教育者，成功地做到控制一个人，诱导到一群人。某个人的培训班是一个点，一个省的培训群体是一个面，全国培训教育各个点面全面开花，赢得了硬笔书法整个世界。组织奖的奖牌还颁发给了积极参与组织参赛的培训教师，让开展培训的书法教师也有一个可以炫耀的资本在当地展开培训教学宣传，互利互惠，何乐而不为呢？！鼓励一个人，带动一班人，以一带多的发展模式，不但激发辅导者的培训教育激情，也扩展了硬笔书法基层爱好者数量的大幅增长，当然主办单位收到了满意的现实效果。不可否认，这种评奖机制有着很大的现实性，但也体现出了相当的投机性，只是过多的现实利益掩盖了参与者主观上不乐意探究的投机性，是以，纵横硬笔书法江湖没落骂声。
二、硬笔书法产业化的初期商业行为主要是出版书画作品集
把《钢笔书法报》打造成为硬笔品牌后，逐渐地以《钢笔书法报》为品牌背景开展各类的书画活动。如果说，“文华杯”届赛可以为主办单位增加不少的盈利的话，出版书画作品集系列更能增加经济效益。以《钢笔书法报》为基地的邹慕白先生的硬笔书法产业不断地开拓出东方书画家协会和彩印的《东方书画报》。以协会拢集硬笔书法的精英，以《东方书画报》集结硬笔、毛笔二栖书家，当然，这也是硬笔书法产业的商业化行为的雅化粉饰。世上没有不用交会费的协会，也没有不用付钱就可以订阅的报刊。产业化的商业行为形成了一条龙的服务。大赛作品集的出版为赛后增加了不少的经济收入，各类老年人的书画集的积极出版才是邹慕白先生早期硬笔书法产业的商业化主打行为。书画集的出版，首先是选择的参与作者群体十分准确老年书画爱好者。研习书法的老年人群体主要集中于城市，城市的老年人一般都是国家的离退休干部职工，这个群体的经济收入相对来说比较可观。老有所学、老有所乐。他们的学习动力很强劲，他们的参与意识很强烈。邹慕白先生为他们提供了学习交流的舞台，让他们有了更为广阔的展示才华的机会。在此类活动的扩展过程中，书法作者的个体得到了不少的实惠，积极参与的互动促使书画产业的商业利益不断膨胀。
三、硬笔字帖出版的大市场促使产业重心的转移
硬笔书法培训总结例4
与会嘉宾认为，丁永康的书法作品结构严谨，用笔精到，高雅轻灵，飘逸潇洒，给人以赏心悦目之感，深受专家称赞和书法爱好者喜爱。他著作等身，名扬华夏，是名副其实的“硬笔字帖大王”；他热心教育，桃李满天下，堪称书界精英。
中国金融书协***张铜彦指出，举办“丁永康硬笔书法艺术研讨会”是中国金融书协2011年的一项重要工作，也是中国金融书协2002年成立以来首次为个人举办的研讨会，旨在认真贯彻落实中国金融工会对金融艺术协会提出的“多出人才、多出精品、树立尖子”的要求，进一步扩大金融书法精英在书法界和社会上的知名度与影响力，以此带动金融书法创作水平的提高，加快金融书法人才的培养，为金融书法尖子人才脱颖而出创造条件，提供平台。
丁永康硬笔书法艺术简介
丁永康，字江东，江苏淮阴人。现为中国书法家协会硬笔工作委员会委员，中国金融书法家协会副***，中国保险书画艺术研究会***。现任中国财产再保险股份有限公司副总经理、纪委书记、工会***。
丁永康从1976年开始学习书法，先后参加了北京书画研究社举办的书法培训班和首都师范大学首届书法本科班的学习，系统学习了书法理论、文学知识和书法技法。其楷书从欧阳询《九成宫》入手，行书从王羲之《圣教序》、赵孟《胆巴碑》入手，草书从王羲之《十七帖》、孙过庭《书谱》入手，隶书从《曹全碑》、《乙瑛碑》入门。30年临池不辍，楷书、行草书、隶书均达到一定水平和高度。
硬笔书法培训总结例5
刘晓勇老师对书法艺术的钟爱、痴迷、苦学与孜孜不懈的追求，我是早有所闻了，刘老师在谈学书经历时曾感叹年轻时“苦于不得名师指点，只是遵着民间的习俗方法”，“因而久久徘徊于书法门外”。为了学书，到处寻师访友，他曾先后参加河北举办的函授、省书协主办的书法篆刻培训、徐正廉篆刻函授、中国书协培训中心函授、汪永江工作室，后来又考入中国美术学院书法系高研班、首都师大中国书法文化研究院研究生班学习，不倚于古人、不偏于南北。古今相容，南北相长。取人之长，熔为一炉。凭借着自己的文史知识、哲学基础，以及对民族整体文化精神的理解，在学习书法的道路上，刘晓勇冷静地把握着自己的途径，力求所师者高，以免枉向凡禽觅凤毛。
而在多年的书法教学中，他拓展了孟子所言“人皆可以为尧舜”的内涵与外延，大胆地提出了“我的学生个个富有翰墨诗才”。在他看来，人的潜能是一个有待开发的丰富矿藏，只是人们平时将其投入沉睡状态而已。唤醒和激发这种潜能，便会还人类一个巨大的惊喜。但“沉睡”并不是轻易可以“唤醒”的，寻找最佳契合点，当是直达目的的第一要义。在他看来，中国人本身就具有一种天然的浪漫情怀与经典风尚，正所谓“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”。而优秀的古诗文恰恰反映了中国人的思维方式、心性情趣和审美追求，彼此形成一种天然维系与内在联系。所以用古诗文激发学生内蕴的想象力，即与孩子们心魄相系的古诗文的独特美质，学生的书法作品才会如春风里的绿树红花一样绚丽灼人。孩子们不仅会写很多古文古诗词作品，更能倒背如流，丰富了孩子们对古典文化的内涵的理解。
他教孩子临写，不停留在概念化上，要求孩子们对笔法、力感、势态、线条的组合关系与节奏，都有一种鲜活的审美自觉。他教楷书，功力中透出性情；教行书，性情中见出功力。许多晓勇学堂的孩子，在用笔和间架结构的把握上，很重视线条的力度及其搭配关系与势态。用笔清劲而不臃肿，能努力于静态中求鲜活，放而不纵，留而不滞，不板不浮，不故逞险怪，不扭捏作态，更不甘做书奴；艺术上最难逃避的平庸、易粘惹的市井之气，最忌讳的媚俗，都在晓勇书法学堂中被理智地跨越了。
硬笔书法培训总结例6
1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律
教材按小学低、中、高三个学段编写。
（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。
（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。
（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。
2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合
全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。
（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。
（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。
（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。
（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。
3. 注重书写方法指导
教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。
4. 方便学生练和教师教
紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。
5. 渗透文化和审美教育
为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1―3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。
6. 注意内容和表达的趣味性
本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1―2年级均采用15mm×15mm的田字格；3―5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3―5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5―6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。
二、教材体系
四条主线贯穿在12册教材中。
1. 技法书写指导
按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。
2. 常用汉字书写提示
根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。
3. 结合语文课本同步练习书写
本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。
4. 书法知识和硬笔书法欣赏
书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文***的结合，较好地培养学生的审美能力。
此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1―3年级慢速书写练习和4―6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。
三、教材体例
教材体例通过以下几个栏目来呈现。
1. 书写指导。1―2年级叫“金钥匙”，3―5年级叫“技法园”。通过笔画、偏旁部首、间架结构范例，进行书写要领指导。
2. 书写提示。1―2年级叫“小练笔”，3―5年级叫“摹写板”。通过示范例字对该字的书写特点进行书写提示，用描红、仿写练习书写。
3. 课文同步练习。1―2年级同步练习课文的生字，3―6年级同步练习课文的词语、文段。
4. 评价。1―2年级为卡通人物对话，3―6年级叫“评一评”。
5. 综合训练。对单元进行总结性练习，有几个小板块：易错、难写字提示；形近比较，组词语；难写字易错笔顺提示；举例、描红、仿写等。
硬笔书法培训总结例7
一、活动目的：
为了充实本协会会员书画方面的常识，培养其艺术鉴赏能力，进一步加强会员与指导老师以及会员之间的相互认识，同时丰富我们的生活阅历，我们书画协会在3月10日特此举办“文化与创新书法知识讲座“和书法比赛活动，此次讲座邀请了邢台著名书法家张中海老师。
二、活动人员：墨苑全体干部、社员
三、活动过程：
1、社长介绍活动目的、流程
2、各部门分配任务，进行前期准备工作
3、准备策划书、外联、绘制宣传展板等活动
4、收集稿件，并进行筛选整理
5、进行颁奖仪式并获奖者与老师合影留念
6、老师应同学们邀请挥毫赐字，社员们拍照留念。
四、活动效果：
(一)优点：
为举办书法比赛活动，前期准备工作过程中充分发挥了了各个部门的职能，各个部门打破部门间的分界，共同为社团发展作贡献，干部和干事充分沟通，极大地调动了干事的工作积极性，增进了社团内部人员的感情，有利于增强社团凝聚力，促进社团发展。
(二)不足：
1、活动过程中执行值班任务时安排不够妥当，出现混乱现象。
2、个别干事不够积极，没有承担起自己的责任。
3、颁奖过程中衔接不够流畅。
五、活动意见
1、完善策划书细节，增强活动的逻辑连接。
2、开展活动前发动全体社员的参与积极性。
3、提高对干事的要求。
结语：这次活动总体来说，是一次比较成功的，举行书法比赛收集了全院书法爱好者的的作品并进行评奖评优，极大地调动了同学们的参赛积极性，扩大了墨苑书画协会在全院的声望，让更多的人感受到书法的魅力，有利于社团的发展壮大，也丰富了同学们的大学生活。
2022关于书法进校园活动总结范文 为了更好地完成教学工作，为了切实打好学生写字基础，我把这学期的工作进行回顾和总结
一、提高对写字教学的认识，端正写字教学工作的态度
在本学期写字教学中能够全面贯彻落实教育方针***策，在培养学生养成正确的写字姿势、打好写字基础，加强基础知识教学和基本技能技巧的训练，逐步培养学生的书写能力，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。
二、加强示范与指导
在教学工作中，我认为写字的示范是很重要的，示范它是最形象、最生动、最切实的指导。在小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中我注重准确的示范，化难为易。在指导学生写字时，学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。示范是与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。在田字格中示范。这样，一方面便于教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点。
二、增加情趣，养成良好习惯
首先，教学手段重激趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课起始阶段要十分重视兴趣的激发。写好字是我们学习与工作的必要条件。写字可以修身养性，提高自身文化素养。学生对写字的重要性认识提高了，决心从头学起，从笔画笔顺学起，写好硬笔字。这样，学习的主动性也提高了。课堂上我会让学生读一读教材后面课文中关于书法家的故事，我也会给学生讲一些书法家勤奋学习的故事，还在网上***一些书法作品，让学生欣赏，以激发学生的写字兴趣。
2022关于书法进校园活动总结范文
书法是一门艺术，是一种修身养性的良好途径，使学生能从少年时期打下良好的写字基础和书写习惯，让学生在学习过程中能丰富艺术修养，培养学生审美文化素质，提高审美能力，陶冶情操，启迪智慧。在书法教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展书法兴趣小组的教学活动，为我校第二课堂的进一步丰富和发展起到了一定的推动作用。
一、书法兴趣小组活动稳步发展。
上学期本校的学生以自愿报名的形式参加了书法小组，坚持每周星期一下午4点50到5点50的时间进行培训，同时也鼓励学生进行日常练习。经过书法兴趣小组学生的努力学习和勤奋练习，在学期末都取得了优异的成绩!
二、精心辅导让学生掌握正确的书写方法。
书法兴趣小组学生有学习书法一年的学生，有学习书法两年左右的学生，更有新加入的学生。所以在书法教学中，以分层指导为主，让学生们都有进步：三年级学生刚起步，需要着重教给学生正确的执笔、运笔方法，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;在训练过程中，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领。着重从结构的分布方面加以指导，让他们能够为今后的创作打下基础。经过一个学期的学习，书法兴趣小组的学生都有一定进步，其中像梁毓彤、王梓潇等学生书写非常漂亮
三、直观教学、情感体验
在书法教学实践中，我无论从经验的角度还是从教改的角度，都深刻地认识到：充分提高小学书法课的课堂教学效率，必须尽力争取使用直观教学，特别是书法要领的讲述，名家作品演示，教师作品的示范和学生习作的展示等。根据小学生的心理特点，决定了我们的教学方法必须是生动、形象、直观。因为，强烈的书法艺术情感体验只有在一定的意境中才能产生;丰富的认识只有来源于实践才能牢固，而生动、形象、直观的意境就比较接近于实践。简而言之，直观教学手段的运用，有利于培养学生学习书法的热情和兴趣，提高教学效率。
四、书法教学过程中存在的一些不足之处。
在总结成绩和经验的同时，还必须清醒地看到存在的不足和问题，务必采取切实有效的措施，加以认真研究和解决。
首先，书法学习比较枯燥乏味，兴趣小组同学在练习的过程中部分同学书法学习积极性不高，自觉性比较差，不能较长时间的集中注意力。在今后教学中，还得想一些办法来调动学生的学习积极性、主动性。
其次，书法兴趣小组同学在创作的过程中不能好好的保护好书法室的环境，每次创作、练习都会有一些墨弄到桌面上或地下，活动结束都要重新打扫。虽然书法创作不可避免的会有弄脏环境的特点，但是主要还是同学们还没有养成讲卫生的好习惯。
我校的书法兴趣小组活动工作得到了很好的发展，这是校领导关心的结果，是老师和学生们共同努力的结果，是振奋精神、务实奋进、团结一致、艰苦奋斗的结果。
在下个学期的工作中，我更要以积极的工作态度去完成工作任务，把书法兴趣小组活动工作推向一个更新的高度。
2022关于书法进校园活动总结范文
一个学期的书法兴趣小组活动即将结束，在这四个多月的学习中，兴趣小组的同学初步了解了一些书法知识，简单笔画的写法和一些字的写法，并锻炼了自己的书写技能，更重要的是提高了他们学习书法的兴趣。虽然每个星期只有短短的两节课，但来参加兴趣活动的同学都能利用这段时间，培养自己的兴趣，逐步养成“认真、耐心”的学习态度。现对本学期的兴趣活动做如下小结。
一、活动开展的情况和取得的成效
2019年的暑假，我参加了xx市首期小学教师硬笔书法培训。在xx老师带领的教师团队培训中，我了解到书法教学的一些技巧，也重温了一些书法知识。这学期在书法教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展书法兴趣小组的教学活动，并取得了一定的成绩，为我校第二课堂的进一步丰富和发展起到了一定的推动作用。
由于书法兴趣小组学生报名较随机，所以小组中同学的差别很大，既有平时写字较好的，也有1个曾经学习过的，也有从未接触过的，老师希望通过参加兴趣小组能让他的字写工整、清楚。这给平时的教学带来了不小的难度。面对这个实际情况，我只能从基础的开始辅导，严格要求学生，对于学生的书写进行及时的指导，适时示范。
学期初，我着手训练学生，让他们掌握正确的执笔、运笔、书写的方法，在训练过程中，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领。在教学过程中，我首先出示课题，也就是当时要学习的笔画的名称，和学生一起分析，从节奏、形状、角度、轻重等方面进行，并在田字格里示范书写，再要求学生书空，接着让学生在本子里写3遍，进行个别辅导。如，“点”、“撇”、“横”、“竖折”等。在学生学习基本笔画后，教学有这个笔画的字的写法，如教学“撇”后，再教学“人”的写法。带着学生一起分析字形结构以及各笔画或偏旁部首的书写位置等。
有时候我也把暑假参加培训的材料和影音资料与学生分享，让学生看看庞中华老师的教学录像，让学生调节一下。同时让学生欣赏一些优秀的书法作品，让学生感受书法的意境和博大精深，让学生有目标，提高学习的兴趣。
为了检查自己的教学方法是否有效和科学，也为了检查学生在经过一个学期的书法学习后是否有进步，我在学期初就让学生先写一张书法作业保存，在期末时又让学生写同样内容的作业，进行对比后，发现学生基本在毫无运笔的基础上都有所改变，学生会注意起笔和收笔，会注意到笔画在字里位置的安排了，笔画有轻有重了，学会了正确的书写方法，提升书写能力，养成良好的书写习惯……这些都是进步。
二、活动开展存在的困难和不足
学习书法，贵在持之以恒，单凭每周两节课的时间是远远不够的。要使学生的书写能力有所提高，就需要更多的时间进行练习。而且学习书法，进步比较慢，见效也不明显，所以不能有急功近利的想法。书法学习比较枯燥乏味，兴趣小组同学在练习的过程中部分同学书法学习积极性不高，自觉性比较差，不能较长时间的集中注意力。在课后学生没有积极性，只是完成老师布置的一点作业，不能主动进行复习和练习。
硬笔书法培训总结例8
书法课堂教学是通过教师的教和学生的学构成的双边活动,是使学生获得书法知识、提高书写技能,并形成一定思想修养的教育过程。这是一个多因素相互作用的动态发展过程,它是由课程性教学与诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强书法课堂教学研究,采取行之有效的课堂教学方法对取得理想的教学效果至关重要,可以起到事半功倍的作用。
一、明确目标,内容系统
作为非专业性、普及性的中职书法教学,其教学目标有很重要的一点即是“指导学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识,通过对学生进行严格的书写技能训练,使学生具有正确、工整、流利、美观地书写毛笔字和钢笔字(师范类另有粉笔字)的能力”。根据这一培养目标和中职学生的特点,应将中职书法课的教学内容系统化,各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点,并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。
在中职一年级,应重点讲授书写的基本知识,包括书写姿势、执笔方法、楷体字基本笔画的写法、结字的原则及形式,达到书写姿势正确,执笔得法,运笔自如;中职二年级在学习楷书的基础上,精要地讲析传统书法知识,重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则,书写达到笔顺正确,线条流畅,结构合理;中职三年级重点是书写技能的训练和提高,要达到字形美观,字体有特色,章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划的教学,使教学内容与学生书写水平螺旋式上升,不仅便于教师操作,且有利于教学的顺利实施和教学效果的实现。
二、软硬兼施,相辅相成
在实际的书法教学中,有相当部分教师认为,书法教学没有必要专门讲硬笔字(钢笔字、粉笔字等),只要教好毛笔字就行,毛笔字写好了,硬笔字自然就能写好。其实并非如此。这种观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在,可以说这是一种片面的认识或误导。毛笔字写的相当好、甚至在书法比赛中都能获奖,但硬笔字却写的较差的学生大有人在。这样的教学效果很明显是与中职书法课的教学目标和教学要求相悖的。对学生参加工作后影响最大、应用最普遍、实用性最强的不是毛笔字,而是硬笔字。所以,在教学中不应仅教毛笔字,而应采取软硬同步、软硬兼施的教学方法,即以毛笔字为基础,以硬笔字为重点,软硬兼施,同讲同练,相辅相成,使毛笔字和硬笔字之间相互补充、深化和提高。
三、学会读帖,掌握方法
学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生也都明白,但在实际的书写训练中,却往往忽视了一个很重要的、也是最基础的环节――读帖。读帖是临帖的前提,也是临好帖的关键,更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖,可以培养学生细致的观察能力,把握对字帖用笔、结体、风格的理解,提高学生对字帖的感性认识。忽视读帖或不会读帖,临帖也就成了“抄帖”,帖,也就失去了它应有的价值,成了一种摆设。
教学中,教师要教会学生读帖,要认真读、反复读,要“读”懂帖字的五个方面:一是读笔顺,要把每个字笔画的先后顺序搞清弄懂,保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味;二是读笔画,要读懂笔画的特征,即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等;三是读位置,即要读懂每个笔画在字中的位置,如上下、左右的位置,起笔、收笔的位置,穿插、迎让的位置等;四是读关系,即要读懂掌握笔画间的关系,包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系;五是读结体,要读懂字的形体结构,诸如独体结构时字形的大小、扁方、肥瘦、斜正以及复合结构时部分与部分之间的长短、宽窄、向背、聚散等。“读”懂了以上方面的内容,那么,范帖上的字便“尽得于目,皆存于心”了,也就才能够做到意在笔先、泰然处之了。
四、善于总结,把握规律
在教师的教和学生的学的过程中,教师要不断帮助、引导学生总结善于总结书写的规律,从而把握规律、遵循规律,通过规律可以促进学生对所学书体的更深认识,较快提高学生的书写技能。如在笔画竖钩和竖弯钩的教学中,在学生练习的基础上,教师可以帮助他们总结出不同书体不同的书写特点:颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄,呈鸟嘴状,竖弯钩出钩时钩的方向多为左内侧收笔;柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角状明显,丰厚饱满,竖弯钩出钩时的方向向上挑出,等等。这样,学生学习起来便于把握不同书体的不同特点和规律,有利于书写水平的提高和进步,学习便收到了事半功倍的效果。
五、精讲多练,突出示范
对所教的每一个知识点,教师最好先给学生做整体的示范,或在黑板上集体示范,或以小组为单位示范,通过示范,把书写的技巧表现给学生,使之更为直观可感。然后再让学生自己实践练习,并对学生进行巡回辅导。在辅导的过程中,针对学生练习存在的不同的问题,及时地指出并给予个别辅导。通过这种示范和指导,学生便能更好地理解、消化教学内容,并自觉地用理论指导实践,从而避免了学习中的盲目性和随意性。
六、寓教于乐,激发兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生认为枯燥无味的书法课上好、上“活”,让学生们变“要我学”为“我要学”,作为书法课教师,应采取寓教于乐的方法对学生加以引导,把书法课变为一门“兴趣”课来上,以取得较好的课堂教学效果。
寓教于乐,就是要使学生在“乐”的趣味中掌握知识,且效果要佳。教师可以把生活中一些贴近教学内容的物、理运用到课堂教学之中,以加深学生对知识的理解。如横折的折处要刚健硬朗如人的西装加垫肩,长横犹如扁担挑水,要有力度感和弹性感等。这种寓教于乐的教学,不仅活跃了课堂气氛,而且让枯燥的教学内容变抽象为形象,增添了学生学习的兴趣,激发了学生学习的积极性,还有利于学生对知识的理解和掌握,可谓是一举多得。
七、因材施教,抓住两头
学生因爱好、个性等因素的不同,决定了教学效果具有一定的差异性,因此,教师要想让每一个学生都能取得书写水平上的提高和进步,就必须因材施教,特别是要抓住“两头”,即抓差生使其合格,抓尖子生使其成为特长。
为了让对书法有兴趣且有一定基础的学生得到进一步的提高和发展,教师可以把这些学生组织起来,成立班级书法兴趣小组或推荐吸收到学校的书法协会,每周定期对他们进行集中的培训和指导,着力把他们培养成书法的尖子学生,使他们成为班级书法的骨干,让他们在班级中起到书法“带头人”的作用。
抓住两头的另一方面是抓差生。对差生来说,他们都有写好字的强烈愿望,但往往是缺乏足够的信心或学习的方法不当。作为教师,一定要用心去关注他们,帮助他们,让他们树立起“我也能写好字”的信心。在课堂教学中,教师要有意给他们吃偏饭,根据他们书写中存在的问题,耐心地同他们一起分析原因,并提出改进的措施和方法,力争不让任何一个差生掉队。
八、注重批改,及时反馈
作业批改是教学的一个重要环节,是课堂教学的延伸。书法教师更应注重对学生作业的批改。精炼、中肯而又生动、形象的批改,不仅沟通了师生的感情,而且能把作业中的问题及时地反馈给学生本人,对提高学生的书写水平可以起到积极的促进作用。
在批改的方法上,一是采用批语法。教师用简洁、中肯的语言对学生作业的优点加以肯定,对存在的问题和错误给予指出,可以有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。二是采用***示法。教师用一些直观、形象的符号、***形标出或画出学生作业中的问题,使批改直观鲜明,学生一看就懂,便于学生改正。
在批改的方式上,一是对学生作业中共性的问题采取集体批改。另一种是采取面批面改。这种方式主要是针对作业问题较大且属个性问题的学生,当着学生的面,教师把作业中的错误中肯地指出来,帮助学生分析思考,并辅以示范,这样可以使学生得到有效地改正。
实践证明,采取以上课堂教学方法,可以增强学生学习书法的积极性和主动性,能够充分体现因材施教的教学原则,有利于学生书写水平的普遍提高。但书法教学是一个具有多种联系的教学过程,要取得更好的教学效果,还有待于我们进一步去研究、探索和总结。
参考文献:
硬笔书法培训总结例9
【中***分类号】G623.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0146-01
用笔写字是人类的文化传统，虽然现在可以用电脑写大块的文章，可总有不方便的地方，比如签字、记笔记、写便条等，总不能样样靠电脑。况且，字写好了，有了自己的特点，有了自己的字体，甚至有创新，它就成了自己的“脸面”，是有文化的一种表现。学生通过长期的写字训练，还可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。因此，我们教师一定要重视和加强写字教学。下面，结合本人对农村小学写字教学现状的了解和工作经验，谈谈自己的肤浅认识：
一、农村小学写字教学现状
现状之一：对小学写字教学重视不够，语文教学计划规定写字教学应占总课时的10％左右，但实际上有的学校在日程表上没有排上写字课。更谈不上对写字教学的评估了。
现状之二：对小学写字教学序列不明，按大纲要求，小学阶段学生应会用铅笔、钢笔写字，学习用毛笔写字，但许多教师不按各年级段写字教学的要求组织教学，对学生进行严格训练，有的学生到小学毕业考试时仍用圆珠笔等答卷。
现状之三：写字教学方法不当。有的学校混淆了汉字的书写和书法两者之间的区别，一堂写字课出现许多书法术语，学生听不明白，琢磨不透，而对执笔方法、写字姿势却不作严格训练。
现状之四：缺乏教师的榜样、示范作用。能够写好钢笔、粉笔、毛笔字的语文教师不多。榜样是无声的语言，能使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。学生的可塑性大,模仿性强,有了生动具体的形象作为榜样,便容易具体地领会,容易受到感染,容易随着学、跟着走。这样才有助于他们养成良好的写字习惯。
现状之五：孩子缺乏准备、带齐、保管好学习用具、书本的习惯。当我们教师安排作业的时候，有不少学生没这、没那，让正常的教学环节很难完成。
现状之六：偏爱分数，不重素质和能力。无论是家长，还是老师，对学生来说，只要对错，不要美丑。有不少的学生，虽然题目做对了，但是写字姿势不正确，所写的字笔画随意、歪歪扭扭，可老师、家长却视而不见。
二、明确写字教学的要求
2.1 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中明确提出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
2.2 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阶段目标中明确提出：（1）“第一学段（1～2年级）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”（2）“第二学段（3～4年级）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖。”（3）“第三学段（5～6年级）有较强的***识字能力；累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”
三、鉴于农村小学的写字教学状况及《课程标准》所提出的目标、要求，简单谈谈本人的一些做法。
教师自己要明确要求、从思想上认识加强小学写字教学的重要性。写字是一项重要的语文基本功。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。因此，首先按时上好每节写字课，从时间上保证让学生有写字的学习、练习机会。其次，结合班级实际讲究方法、追求实效。
3.1 结合班级实际创设写字环境、提供必要条件。在写字课上，激发学生的写字情趣，如：讲故事，即绘声绘色地讲述书法名家的故事，激发学生对学习写字的情感；实物演示，即展示书法范例或学生的优秀习字作业，或借助幻灯片等直观实物激发学生的习字兴趣，以集中学生的注意力等。另外，充分利用学校仅有的远教设备，为学生营造写字氛围（如：播放《写字歌》），同时充分利用学校用过的费资料纸的反面为学生提供可利用的书写纸张等，从而给那些没有带书写纸张的学生提供纸张，与此同时，也要学生学会作准备。
3.2 讲究写字时的握笔、坐姿并养成习惯：让学生牢记《握笔姿势歌决》和《写字歌决》。《握笔姿势歌决》：拇指食指捏住笔，中指抵住笔杆底。余下两指紧相依， 指离笔尖一寸余。五指配合齐用力，不松不紧最适宜；《写字歌》：写字姿势很重要，头正身直要坐好。两臂桌面左右开，小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远，胸距桌边远一拳。手离笔尖约一寸，不松不紧掌空心。良好习惯要养成，小朋友们要记牢。学生在写的过程中，教师要巡视、指导，对那些姿势不对的学生，一定要随时提醒，并反复抓，直到做对也不能放心，一定要让学生养成良好的握姿、坐姿习惯。
3.3 培养学生认真读贴的好习惯。读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。小学生写字常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤，看字的笔画、笔顺，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。在写的时候，除了用一般的田字格以外，我们最好让学生采用回宫田字格书写。因为回宫田字格更能让学生更细致地明白让汉字的哪个笔画占哪儿。
3.4 培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。即：不仅在写字课上要认真写字，还要在平时做作业的时候也要认真写字。
硬笔书法培训总结例10
一、重视示范作用
教师具有示范性的特点，教师的示范作用是一个不容忽视的重要方面。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师的示范能让教师在有限的教学时间内给学生以科学地、有效地指导，能较快地提高他们的书写水平。平时，教师在书写方面更应该以身作则，美观的课堂板书、字迹工整的评语、正确的读写姿势，对于学生来说就是无声的引导。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师可利用手中的教本和学生一起练习，通过演示、手把手的个别辅导、把自己书写的内容展示给学生等手段，无形之中把自己变成了一面镜子，以供学生效仿。
二、重视写法指导
在教学中除了要求学生认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”外，更重要的是让学生掌握汉字的间架结构，把方块字写美观。《小学硬笔习字》中每一课都有给两个汉字作具体地指导，如一年级下册《雨点》中是这样指导的“进”：“井”中之“口”小，捺画托上部。“跑”：足旁形窄向左伸，右部上紧钩右伸。二年级下册《快乐的节日》中的“爱”：爪字头，要收紧；最宽处，是撇捺。“儿”：竖撇向左让，弯钩向右伸。因此，教师在指导过程中要引导学生认真读帖，明白要求，更重要的是教师要进行示范讲解，因为教师的示范讲解是培养学生技能的主要基础。也可利用现代化教学手段让学生直观形象地感受如何把字写漂亮。学生在习字中教师要不断地巡视，根据实际情况及时进行纠正辅导，必要时进行手把手的个别辅导，以便尽快掌握写字方法。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技巧，从而逐步提高学生的写字能力。
三、重视作业批改
对于学生的习字，教师必须做到有写必改，并且要求要严格。因为学生很能揣摩教师的心思。有位教授曾说过：学生花在揣摩老师身上的时间很多。因此学生对于写字，对于《小学硬笔习字》的态度就和他揣摩到的信息有着直接关系。当他从老师每一次辅导，每一次批改，每一次鼓励中强烈感受到教师对于写字的严格和重视时，他也不敢在思想上马虎。时间一长他会在心里给自己一个要求，而那个要求也正是老师平时要求他们的。
教师在批改学生习字作业时，要善于发现并抓住学生习字作业中哪怕是微小的闪光点，及时评价、鼓励，使之成为前进的动力。因为评语是教师与学生心灵的对话、沟通的桥梁。
四、重视对学生的激励
根据小学生的年龄心理特点，教师的表扬，竞赛的激励等更能激发他们写好字的兴趣。因而，教师不要吝啬你满意的微笑、赞赏的目光、夸奖的语音；也不要吝啬在《小学硬笔习字》上留下一颗颗五角星、一朵朵的小红花、一个个的大拇指、一张张的小笑脸。形式多样的竞赛也是对学生的一种有效的激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。如小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势），获胜的小组每人会获得口头表扬和小小的物质奖励。再如看谁的《小学硬笔习字》上的笑脸多，每两周进行一次，根据班级的具体情况确定人选。进行适当的表扬和奖励。
五、重视保证写字时间。
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