我优求知网ppt德育论文例1
如今，学生通过PPT展现其学习成果的教学模式在高校教学中已非常盛行，此种方法使学生在展现其学习成果的同时还可以提高他们的思维和表达能力，因此对于学生PPT展示教学模式的重视就显得尤为重要。但是此种教学模式本身也存在着一定的局限性，哈贝马斯交往行为理论对如何提高学生PPT展示的水平具有重要的现实意义。
一、哈贝马斯交往行为理论
哈贝马斯交往理论包涵四方面内涵：首先，哈贝马斯建构了生活世界。“一个共同体所共有的文化传统对于生活世界具有构成意义，而单个成员可以从这个生活世界找到解释的内涵。这种主体间共有的生活世界构成了交往行为的背景。”其次，他明确了交往行为模式，它是主体之间通过语言符号相互协调的互动。再次，他提出了语言交往的有效性要求。最后，哈贝马斯建立了主体间性。他认为，““主体间性”是自我主体与对象主体间的对话、交流，它意味着主体间的权利与地位的平等、尊重、互善和多元价值的依存。”
二、学生ppt展示的教学模式所存在的问题
（一）ppt展示的目的行为模式，而不是交往行为模式
有一部分同学单纯为了完成展示的任务，对老师完成的教学内容敷衍了事，难以吸引听讲的同学们的注意力，导致宝贵的上课时间浪费。这种只为了完成老师交予任务的工具理性难以完成教学任务。很大一部分学生按照工具理性去认知世界，往往忽略和漠视自我的内心本真世界的想法，个体的言语和行动开始走向功利，过分注重言行交往的目的性、行为方式的有效性和结果利益的务实性。
（二）ppt展示的真诚性和有效性的缺失
很多学生忽视自己的主观能动性，只是单纯的把书本上的内容做成ppt，导致展示缺乏真诚性，这样的展示就会空洞、生涩、难懂，进而缺乏有效性。这样学生使自己变成了既定秩序和权威的遵守者，而缺乏对自己个性精神的尊重和培养。ppt展示的人文精神的放逐，教材本真意义探索的缺失使得学生ppt展示失去了活力。另外老师过度注重学生ppt展示的作用，忽视了自己在教学中应有的作用，使学生产生一种逆反和无助迷茫之感。
（三）ppt展示的非主体间性
学生ppt展示更加倾向于“主体-客体”模式。“主体-客体”模式不是以受教育者为主体，更不是主体间性。ppt展示的学生与老师之间缺乏互动，与听课的学生之间更加缺乏互动，施教者与受教对象不再是具有自觉意识的主体，这样严重阻碍师生间、学生与学生间的沟通与交流。学生ppt展示更多是主体对客体的信息传输，客体的感受被忽略，沟通起不到应有的作用。
三、交往行为理论带给学生ppt展示教学模式的启示
哈贝马斯的交往理论强调的是一种双主体即主体间性理论。它以主体性为基础，讲究主体与主体之间关系的相互规定、关联、统一、协调。将这一理论贯彻到学生ppt展示教学模式中，探寻当今增强学生ppt展示的有效性、吸引力和感染力的新途径。
（一）加强对话
哈贝马斯认为，在交往行为的各种方式中，对话是最具有普遍性和经常性的人际交往方式。对话交流是借助语言符号在主体间进行的话语交流、心灵沟通和视界融合。“说话者向听者的他人视野中深入，在他人的疆界里、在听者听觉背景上来建立自己的话语。”
1、加强ppt展示的学生与教师间的对话
展示提倡主体间的对话，是平等间关系的对话。第一，要求教师在学生展示完ppt后，对学生ppt的内容进行总结，这样听课的学生可以对课程内容有一个更深的理解，讲课的学生也能更加深入的思考自己的问题；第二，要求教师在学生ppt展示后提出自己的疑问和问题，有助于ppt展示学生的反思和听课学生的思考，即教师对学生进行科学的引导，帮助学生理解学科知识，鼓励学生***思考。
2、加强ppt展示的学生与听课学生的对话
增强讲课学生与听课学生的互动，防止听课学生认为所讲内容与自己无关。哈贝马斯认为，两个交往过程的参与者能对世界上的某种东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。也只有互相理解，交往活动才能得以持续，人才能存在，因为人类的存在是以双向理解的交往作为起点的。
（二）学生ppt展示的教学模式应该是交往行为模式
学生ppt展示单纯为了完成教学任务的目的行为模式应该杜绝，应该把ppt展示作为一种交往的途径，积极与老师同学沟通，在交往中收获知识。因为交往是人的基本生存方式，交往存在于人的一切社会活动之中。只有以交往行为模式进行教育，才能消除目的行为模式的弊端，去除讲课学生的完成任务的心理，使ppt展示真正发挥其应有的作用。
（三）学生ppt展示应具有真诚性和有效性
有效性包括命题的真实性、规范的适当性和主体的真实性。针对学生ppt展示中语言交往真诚性和有效性的缺失，高校教育者必须注意在展示的过程中，强调学生的真诚性和有效性的重要性，尽量让学生从自己的角度出发，发表自己的看法，提高ppt展示的真诚性和有效性。
通过对交往行为理论的分析，一定程度上解决了学生ppt展示的教学模式中的问题。交往行为理论是一种社会视角，也是我们理解社会和理解彼此的手段。当然交往行为理论也面临着一些困境，但是它现有的理论足以解决学生ppt展示教学模式中的某些问题。
参考文献：
[1]尤尔根.哈贝马斯.交往行为理论：行为合理性与社会合理性[M].曹卫东，译.上海人民出版社，2004：81.
[2]周娟娟.论哈贝马斯交往行为理论对高校***治教育的启示[J].伦理与道德.2008，12.
[3] 畅丽萍.交往行为理论视域下的高校思想***治教育，德州学院学报，2012，7.
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传统的德育授课形式着重在课堂教学，课前预习和课后总结主要依靠学生的自觉性与布置相关作业，缺乏有效手段的支持。和同龄的高中生相比，大部分中职学生的学习自觉性并不强，对于课后作业也往往是应付了事，落实课前、课后教学往往成为空谈。如何引导中职学生在课外自觉学习，巩固课堂教学的知识点，已经成为一个老生常谈的问题。
从实际情况分析，由于中职学生的学习任务相对高中生较轻，课余时间普遍使用社交网络，热衷通过移动设备了解和分享各类资讯。德育教师可以以此为突破口，通过社交网络结合云储存技术，吸引学生利用碎片化时间，自觉观看、学习和分享教学内容知识，营造没有门槛、随时可学的学习氛围，尝试解决上述问题。
当前中职学生常用的、有助于在课前与分享教学内容的社交网络平台主要包括QQ平台（空间、群）、微信平台（微信公众平台、群）和微博平台（账号、群）。德育教师在上课前，将精心提炼的教学课程的内容、重点和难点，以任务的形式在社交网络上，供学生自习。部分数据量较大的内容，如***片、音像、微课教学、视频等，先上传到云储存空间（常见的有百度云、360云盘），再共享***。学生通过直接点击云空间的共享***或者用移动设备扫描二维码进入，立即观看、学习和***相关内容。
课堂授课结束后，同样可以使用社交网络有效便捷地延续课后教学过程。例如，***上传课后作业，给授课教师点赞，在朋友圈发表对课堂教学的评论与思考，在群内向授课教师提意见和建议，等等。授课教师也可以对学生的课后反馈即时给予各类虚拟表扬和奖励，从而进一步激发学生的学习兴趣，形成教与学之间新形态的良性循环。
在移动互联时代，通过社交网络中的微信公众平台和微博平台，每个人只需要在自己的移动设备上动动手指，就可以获得大量信息。面对海量资讯内容，德育教师应当在去粗取精、去伪存真的基础上，通过观察、测试和考证，将其中的有益信息转发分享给学生，从而达到保持学习新鲜感，潜移默化引导学生德育发展的目的。
二、精确利用互联网准备教学案例
中职学生普遍感性思维丰富而理性思维不足，对于表达童话化、形式低龄化、结果理想化的案例缺乏兴趣。教材中的重点案例往往局限于文字介绍加上一张简单的***片，展开讲解时学生会感到不解渴。部分案例还存在时效性不强，远离社会实际与学生生活的问题，讲解案例时会让学生产生摸不着头脑、隔靴搔痒的感觉。中职德育课程教材要使用全国统一标准，当中的教学案例不可能完全适应不同地区的中职学生的学习要求，这就需要德育教师根据教学大纲、教学标准和教学内容自行收集和整理相关的教学案例。
传统收集和整理教学案例的手段早已经被互联网取代。利用互联网获得各种信息和知识，已经成为现代社会每一个人必做的事情。但是，互联网的资源内容海量、种类繁多，如何根据教学内容对互联网资源精确的定位和查找，是很多德育教师的一个难题。笔者认为，在熟练掌握教学内容的基础上，德育教师可以根据教学重点和难点，长时间、有目的、有条件地进行资源的收集工作。可以根据教学内容重新收集案例，也可以对教材中的案例进行延伸讲解。在实际工作中笔者感到，案例运用的好与坏，直接关系到学生的学习气氛，是德育课能否达到教学效果的重中之重。
例如《哲学与人生》第六课《矛盾观点与人生动力》，教材根据“各种新兴行业包含各类差异性极大的矛盾”的案例，说明矛盾的“特殊性”。由于大部分学生对于社会分工的历史性和社会性缺乏学习和研究的兴趣，因此较难理解该案例的实际含义。笔者在讲解矛盾的特殊性时，根据学生的兴趣点，收集整理了一个案例：中国古代哲学的阴阳学说诞生了太极形象，太极的理论进化成为现代数学的二进制，二进制是所有计算机语言的本源。为了解决人类对信息和数据日益增长的需求矛盾，现代计算机工业演化成了各种各样的计算机设备，包括个人计算机、通讯工具、个人便携移动设备、数字娱乐工具等。通过对计算机技术起源、发展和演变娓娓道来，学生在充满兴趣的学习中感知了矛盾的“特殊性”的哲学理论。
中职德育几门必修课程，在中国各大门户和新闻网站都有不少可供参考的现实案例，大致可作如下分类：
（1）社会时事可用于《道德与法律》《心理健康》；
（2）人物采访、传记可用于《职业规划》《哲学与人生》；
（3）历史回顾可用于《哲学与人生》；
（4）科技科普可用于《职业规划》；
（5）***策法规可用于《道德与法律》。
上述案例资源，尤其是部分有深度报道的网站内容，德育教师可以定期收集整理，运用到授课当中，对引发学生学习兴趣，加深对知识点的理解可以起到事半功倍的作用。
三、学会使用新型课件制作软件
现在德育教学的授课形式已经从传统的黑板、粉笔转换成现代化的电教设备，播放课件成了每一位德育教师授课的必备手段。现在的中职学生属于从小接触动漫、影视、网络的年轻人，对课件的视觉效果提出了更多更高的要求。由于当前制作课件的软件数量极少，大部分教师主要使用的就是微软的PowerPoint（以下简称PPT）。本文毋庸赘述PPT的众多优点，仅阐述PPT的几点不足：
（1）PPT以页为设计单位，样式统一但单调，播放时缺少丰富的视觉变化；
（2）PPT对文字和***案的支持较好，但对视频的支持较为复杂。除了要设定播放器，还要将视频内容放入同一个文件夹，稍有变动就会出现播放错误；
（3）PPT易学难精，大量的动画效果需要精心安排素材、设定播放动作和时间，对于课件制作者的综合能力要求较高；
（4）不少德育教师的PPT仅仅是简单堆砌文字与***片，学生很快就失去了观看的兴趣，没有发挥出课件应有的作用；
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二、在网络课程资源建设中铺设好
单一的文字教材或零散的网上课程资源已经不能满足学生需求。职业道德与药学伦理作为中央电大精品课程，在其资源建设过程中根据顶层设计之架构，在许多环节中铺设好课程实践教学之基石，便于真正落实。一是专设临床案例栏目。该栏目呈现32个与医药道德有关的临床案例，涉及到药品科研、生产、营销、医院药学、药品监督及药学人员间关系等领域的伦理道德问题，通过案例呈现、专家解析、学习体会交流三个方面来帮助学生理解在药学领域中的道德要求与基本规范，从案例中可以分析其透射出的理论是什么，学生学习体会交流中可以看到他们分析问题和解决问题能力的提高。二是视频教材讲授中分析药学领域中的热点伦理道德案例。由于文字教材课时与字数的比例要求不能呈现大量的临床案例(该课程2学分，文字教材36万字)，因此视频教材不能是文字教材的照搬，而是与文字教材互补，用生动的***文并茂和热点案例引入的形式讲授理论知识，打破课程实践环节中“到一个实践场地，找一个案例，然后进行分析，最后完成任务”这种既耗时、又难以控制落实的“形式上”的课程实践教学，以这种形式达到“润物细无声”，真正落实课程实践教学，让学生有所获得。三是面授教学的PPT以案例导入形式开展教学。网络课程中的教学辅导栏目中有每一章节的教学PPT，便于教学点辅导教师或者学生***使用，每一章节的PPT中都以案例导入形式来引导该章节的学习，并且在知识点中有临床案例的举例。这种方式旨在统一PPT的基础上，引导教学点辅导教师落实好课程实践教学环节，防止随意教学。四是试题库建设中融入较多临床案例，实质上为侧面评价课程实践教学。由于系统办学，教学点辅导教师对职业道德与药学伦理课程实践教学环节落实如何，作为省校教师无法得知，但可以在学生的学习评价上进行设计，因此在课程的试题库建设中就有很多考核学生分析问题和解决问题能力的试题。例如判断题:“反应停”事件警示我们医药人员在工作中一定要严肃认真遵守行为的准则。例如单选题:李时珍用了27年才写成《本草纲目》，最能体现其哪项道德品质?因为在视频教材中老师讲解过这些案例，在试题库中设计这样的题目就是用来评价学生分析与解决问题的能力，检测课程实践教学的目标是否达到。
三、在各种形式的教学中落实好
开放教育教学是基于网络并适应成人特点开展的教学，包括面授辅导(不超过课时的1/3)、实时交互与非实时交互的网上教学、小组讨论等。职业道德与药学伦理课程的面授辅导因为有统一的PPT，对临床案例搜集和教学就能保证和落实。非实时交互教学一般在一个时间段按照教学一体化方案设计一个主题，如学习第4、5、6章时讨论主题为“安乐死药物研究中的道德”，学习第7、8、9章时讨论主题为“病人合法用药应该享受哪些权利”，并且在临床案例栏目中学生可以交流学习体会。每学期省校平台组织1次网上实时交互专题教学，用案例形式来组织教学，落实课程实践教学。
四、课程实践教学探索的实效与几点体会
(一)实践教学的实际效果
职业道德与药学伦理的教学内容理论性强，六个药学领域的职业规范、道德伦理内容难以记忆且容易混淆，通过课程实践教学以临床案例导入、投射理论、分析案例，在各个环节都这样设计并应用，教学内容变得简单明了，面授辅导教师能讲深讲透重难点，不用费神如何设计教学内容、找案例、找实践基地。同时学生对临床案例非常亲切，工作中常发生的案例能够用理论的知识得到解答，能够用所学理论知识进行分析和解决，且巩固了理论知识。湖南电大从2012年春开始实施以来，经过几年的完善和实践，反馈非常好。分校和教学点老师不用为“如何教学、备课、找案例、找实践基地”而发愁;学生学习兴趣空前高涨，长沙电大、药学分校、卫生分校反馈学生到课率明显高于其他课程，并且对面授课中的案例非常感兴趣。在省校开展的网上实时交互中，学生还分享工作中发生的案例供大家分析，在交流中学生明显感觉到要警醒自己在工作中违反这样那样的操作规范、***策法规及道德伦理。从近几年的学生成绩分析也可以看出，对理论知识的掌握与运用方面有所提高。
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0.前言
作为受邀至德国访问学习而又教授过多门德国职教课程的培训师，深刻体会到一个完善的教学平台对职业技术教育的重要意义。以下通过对德国职教技术教育教学平台的介绍，给国内的同行提供参考。
1.教学平台对职业技术教育的意义
所谓教学平台，是指开展教学实践所使用的一系列软、硬件设施的统称[1]。
教学平台的硬件包括面积足够的教学场所，并配置跟得上时代步伐的实训器材设备，配套与本专业一线生产相一致的情景现场；软件包括紧跟时代的专业教材及学习拓展资料，可操作性强的统一的教学课件资源，网络远程学习的网站等。此外，课程的实施离不开人，还必须具备本专业一线技术水平，并且能不断吸收新技术工艺、新教学法，了解技术新趋势的教学人员。只有这样，才能保证学员的专业技能。
2.德国的职业技术教育教学平台
2.1平台的内容
平台的建设是为了保证教学活动实施的统一便利，教学效果的一致，以及教学人员水平的平齐。只要拿着平台提供的课件及教材，由达到资质的人员在平台规定的场所开展教学，无论是谁开展课程，教学效果都能得到最大限度的保证。
***1是某一门德国课程教学平台课件文件夹的截***，是教学平台课件的标准架构。也就是无论哪一门专业课，基本都按照这些文件夹进行编写填充。具体内容如下：
***1 德国专业课程教学平台的文件目录架构
1-Pre-preparation/ Curriculum check list：该文件清单详细列出课程开始前需预备的各项软件、硬件，里面包括Training room Equipment List/ 教室设备清单，Workshop Equipments & Special Tools/车间设备/ 专用工具清单，Attachment/ 耗材清单。
课程的实施者需提前到教学场所按清单检查各项内容是否齐备。包括教室的桌椅、投影机、音响设备、安装了学习程序的学生电脑；开展互动教学的翻纸板、喷胶贴板、各种彩色空白卡片及相关道具；实训工位的车间器材设备、车辆及部件总成等是否到位及正常，数量是否足够，所需耗材是否充足等，都在文件夹里详细列出。也相当于是课程场地建设的配置清单，并配备相关管理人员提供现场支持，以充分保证课程开展的硬件条件。在各个培训点开业前，管理部门会确保其场地面积、工位数量、教学设备配置及相关的管理人员必须符合德国联邦法规的师资、师生比例要求。
正是这样的做法，保障了课程开展的客观条件。教学平台的场地建设就是严格按照清单的要求进行教学场所配置。
2-Trainer Guide ：文件包括培训师手册及课程大纲，是教学活动的指导文件。
培训师手册首先指出课程针对的目标人群，目标人群需具备的基础认证及通过测试的网络课程的学习，保证学员学习起来不至跟不上教学进度而影响教学效果。手册中也明确提出学习目标，指出本专业各种岗位能力中本课程重点掌握哪些方面的能力，完成本课程后，学员能够掌握的技能及水平，里面带有“能够对××进行××”，“熟悉××”等技能水平的具体描述。
手册中列出课程开展所需的课程纸质材料及设备清单等。课程纸质材料，包括产品信息、学员工作手册、讲师手册、课前测试题、课后测试题等。设备清单便于培训师查看可用哪些硬件开展哪些小组活动及分组数。
手册的具体内容部分则详细列出每一章节的学习目标，每一课程内容开展的方法及所需时间，各个知识点对培训师的重点提示，实践内容的操作规范，课程开展的小组活动以及要得出的结论，注意事项，课堂练习题的答案等。为便于授课者查看，同时给出从培训师手册文件中提炼的课程大纲文件，便于课程开展过程中参照。大纲中列出了课程每一个章节里的内容及知识点，每个内容的教学开展方法，所需的材料媒介、开展时间、进度控制等。
因培训师手册已将课程具体内容的授课方法、知识技能的关键点、各种操作规范、习题答案等作了明确规定，在保证教学效果的一致性上，起了极其重要的作用。
3-Backup：文件夹里是课程的背景信息资料，相当于一个小型资料库。与课程有关的重要背景信息都会尽量备齐，或者提供某个概念某个事件的历史典故与历史渊源，便于授课者对课程知识点与关键技能的查阅、理解与再学习。
譬如，发动机课程的背景信息文件夹里，可以查看到该品牌所有在用发动机以至历史上具有代表性的发动机的详细资料。资料里可以查到某款发动机使用什么材料的缸套，缸套的成形工艺，与之相配的活塞的涂层材料，所使用的燃油含硫量的要求等详细信息。也提供维修案例及处理措施，便于了解生产一线的情况。
有了这些背景信息，在课程准备或授课过程中有疑问，可以马上查阅相关资料，得到需要的信息，解答学员提出的生产中的问题。这些资料都是电子格式，存储空间不大，如果打印成纸质手册，则一个电子文件就是一本书。背景信息里也有一些重要的视频或动画用于课程开展，便于直观展示一些复杂或动态的结构功能。
所以，Backup里的文件就像该课程的电子资料库，能给授课者开展课程及自身的学习提供强大的信息支持。
4-PPT：文件夹里的PPT课件就是开展课堂活动的幻灯片文件。
在国内的课堂里，常看到得到好评的制作精美、内容详实、眼花缭乱的PPT页面。在德国的职业培训中，这样的PPT并无可取之处。不管是***片还是文字，PPT信息量过大的特点使得学员根本无法来得及消化。在讲解时，学员易产生看电影般的惰性，不主动参与课堂的逻辑思考，被动地接受知识。德国的教育研究表明，动手或通过自己的行动参与学习的效率与效果才是最好，知识也掌握得牢固。PPT在课堂上一闪而过，学员事后要翻看或记录都极不方便。
所以德国职教课堂中所用的PPT以展示作用为主。画面简洁是最基本的要求，也切忌堆砌大量的文字。PPT画面背后的意义应该由授课者通过不同的方式给出。可以在小组活动或讲解后让学员总结并展示，或由授课者边讲解边把预先准备好的知识点或技能规范展示出来。区别于传统课堂的黑板板书，重点内容要通过翻纸板或喷胶贴板用各种方式展示并保留，便于学员拍成照片保存，课后翻看及讨论，或学习结束后的消化体会和复习。
所以，PPT仅起展示作用，授课者要以展示的画面所提供的信息设计合适有效的教学活动。教学活动的形式可以多种多样，以强调互动、以学员为中心作为原则。总之，PPT绝不能成为授课者在课堂上不想板书或学员不进行课堂思考的理由。
5-Poster：为便于课堂展示，课程中用到的重要***片就放在Poster这个文件夹里。
受课本页面尺寸及印刷质量的限制，***片的清晰度会受影响，需要准备专门的高清晰度电子***片，用于课堂上展示海报的打印。也可通过投影机进行放大，展示或讲述局部细微之处，也便于打印分发给学员作为小组活动的素材。
6-Participant book/ Participant worksheet：这个文件夹里放的是学员用书及学员工作手册，也就是课本教材与学习工作页的电子版，主要起到便于查阅的作用。
课本教材一般每一年小改一次，2～3年大改一次，以便紧跟时代步伐，及时添加新产品信息，不至于和现实脱节。学员工作手册则是相配套的工作任务、小组活动、工作页、练习题、记录表格等。
7-Test：文件夹里包括课前与课后测试题及答案。课前测试是为了检查学员参加课程前预先进行网络远程学习对课程内容的掌握情况及具备的基础知识，而课后测试是为了课后检查学员的学习成果及学员对课程的掌握程度。
2.2网络远程教学平台WBT（Web Based Training）
网络远程教育可以不受时间、空间和地域的限制，通过网络能把学校扩展到办公室、车间、家庭甚至社会的每一个角落，提供更多的学习机会，让想学习的人，可以享受到优秀的教育资源。对树立终身学习观念，实现教育的公平，起到了积极的作用。而且，网络远程教育可以扩大教学规模，提高教学质量，降低教学成本[2]。在德国，网络远程教育非常发达，几乎所有的课程都可以在网上找到相应的网络远程教育资源，爱学习，终身学习已成为一种良好的社会风气。
学员正式报名参与课程面授前，必须先开通网络学习的账号，通过网络进行课程相关内容的预先学习。只有按所需的学时学习完各章节并通过网络测试，才能获得参与面授的资格。学习的内容与课程的面授内容息息相关，有面授内容的基础知识，或者最新产品的相关信息等。
WBT里的内容可以让学员反复地学习，也可以反复地进行评估测试。通过WBT的学习，充分发挥了学员学习的主动性。学员在面授前已掌握了课程的基础知识，对面授内容也有了一定程度的了解。便于面授的开展，为关键技能的操练腾出了充足的时间，在面授时能向老师提出有分量的技术问题，保证了教学效果。
2.3授课人才的培养储备
课程的实施离不开人，课程的实施效果、教学质量很大程度取决于教学人员的现场操作。所以，教学平台的建设应该把授课人员的培养包括在内[3]。
在德国，授课者必须取得作为教师的基本相应资格，包括语言表达是否流畅，体态形象是否适合，性格特点是否耐心细致有服务精神等。除此之外，在讲授某门专业课程前，授课者必须接受相关的培训及测试。包括专业理论知识及操作技能，对课程传递有重要影响的授课方式与技巧。授课技巧测试可以是选择自己熟悉的议题，预先设计好相应的授课环节并展示，也会临时指定某一你并未准备的议题，在有限的时间内临场发挥，以测试应变能力，能否根据授课内容运用合适的方法技巧。课程专业部分的测试除了理论和操作，还包括与课程相关的专业问题的辩论环节。
此外，为了紧跟时代的步伐，掌握一线的技能，授课者必须定期到相应生产岗位进行实习，并且接受不定期的通过面授或WBT进行的再培训，内容包括新知识、授课技巧、教材改版研讨等。
为监督授课质量，在每次授课后，每个学员都要填写匿名反馈报告，接受第三方调查公司的电话或邮件回访，对授课作出评价。授课者还必须每年参加年度评估，对其进行专业评定。如果不胜任又不整改的，将被剔出专业教师队伍。
3.结语：德国的职业技术教学平台给我们的启示
如前述，一门课程教学质量、教学效果的保障离不开以下几点：
①建设符合课程软、硬件设施要求的办学场所；
②详细的教师手册及课程大纲，明确统一规定各个内容的传递方法、技能的关键点、操作的规范、习题的答案等；
③提供与课程相关的充足的背景信息资料，便于授课者对课程知识点与关键技能的理解与再学习；
④制作提供必要信息展示画面的PPT，便于设计开展合适有效的教学活动；
⑤拍摄或绘制相关的高清晰度***片，用于课堂上展示海报的投影放大或打印，便于展示局部细节，也便于课堂小组活动的开展；
⑥编写紧跟时代潮流，及时添加新产品、新趋势、新工艺信息，和生产现实不脱节的常年改版的课本教材。同时编写相配套的，带工作任务、工作页、练习题的，便于记录分析结果与相关结论的工作手册；
⑦设置课前测试题，了解学员参加课程前通过网络远程学习对课程相关内容的掌握程度；设置课后测试题，检查学员学习成果及对课程的掌握程度；
⑧发挥学员学习的主动性，开发与课程紧密配套，***、文、声、视并茂的多媒体网络远程教学平台WBT；
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一、网络环境下班主任开展多样化德育活动的意义
随着网络的深入发展和普及，利用网络开展思想道德教育的效果更加凸显，在这方面做些探讨具有重要的理论意义和现实意义。
（一）理论意义。
网络时代，人们提出网络德育这一概念，就是指在局域网（LAN）和广域网（WAN）上开展的一系列德育活动，其内容包括德育信息、网络德育课、虚拟空间、网上咨询答疑、专家***指导、网上德育学校等。在网络环境下班级德育教育内容逐渐呈现出以现代化、个性化、生活化、多样化需求等发展趋势。
（二）现实意义。
网络给道德教育提出了一个前所未有的挑战：在网络环境下，如何科学地把握网络思想道德教育的发展趋势，更有效地做好德育工作？面对这个挑战，教育工作者必须思考、探索、行动。
二、学校网络德育教育的现状分析和个人研究的范围
笔者在网上了解到，国内的一些大中小学及一线教师，对该方面课题都有一定的尝试。主要有：广东省进行了积极探索，建立了中小学德育网络平台，努力创建了文明健康的网络文化，拓展了中小学德育工作的新阵地、新途径和新手段。他们认为，中小学建设德育网络既要坚持弘扬和培育民族精神，传播先进文化，又要贴近师生的学习和生活，还要以生动形象的形式吸引学生。上海市引导中小学生在虚拟的网络世界中学会自主发展、自我教育，努力做网上文明人，体验做道德人的快乐和幸福。其他省市也在尝试，但大多在教育管理部门，学校层面开展。我进一步缩小范围，主要探索和实践以互联网、校园网等为辅助工具，把学生手机、教室内交互式一体机、家用电脑作为主阵地，拓展以班级为单位，班主任开展德育活动的新途径、新策略，提高班级德育的趣味性、针对性、实效性。
三、班级德育工作的新阵地、新途径和新对策，
（一）依托网络，构建学校―班主任―学生―家长共同参与的德育教育模式。
针对德育教育面临的挑战，网络德育的优势及网络给带来的观念上的转变、很有必要借助微信、班级网站、班级QQ群、班主任与家长交流QQ群，构建学校―班主任―学生―家长共同参与的德育教育模式、提高德育实效。例如，在班级管理中，我借助微信、班级网站、班级QQ群、班主任与家长交流QQ群、电子信箱等开展网上心理咨询与辅导。学生可以向我倾诉自己真实的想法，也可以就班级管理和教师教学坦率地对我提出意见；学生心中一些敏感的话题或存在的困惑，可以在微信、QQ上及时与我交流，避免面对面的尴尬。这样既解决了思想上存在的问题，又使师生间加深了了解和信任。针对共性问题，我在网上公开与学生一起讨论，然后适当引导。在节假日师生之间，可以群发邮件、电子贺卡，互送祝福，增进师生情感，感受班集体的温暖，找到班级归属感。另外，我与家长就学生在校、在家学习、思想表现、生活等方面的问题及时沟通，既减少家长到校的麻烦，又达到家校共同育人的目的，有效地预防一些突发事件。
（二）利用网上德育资源，学生自己设计、主持主题班会。
在每周的班会时间，我改变过去的单纯的班主任说教教育形式，依据班级工作计划，开展10+20分钟时限的（本周班务活动安排处理10分钟+主题班会20分钟），以励志教育，理想教育、感恩教育、集体主义教育，挫折教育等为主要内容的系列主题班会。每周确定一主题，提前安排学生在网上搜集相关材料，制作PPT课件和视频剪辑，同时让学生***主持班会，确保人人参与。学期结束时，评选出最佳主持人进行奖励。这样的班会既锻炼了学生的能力，又使学生在参与中受到了教育。形式多样化的班会，激发了学生参与的兴趣，改变了学生不爱上班会课导致的被动接受教育的现状。
（三）搜集网络德育素材，组织学生观看视频。
除举办主题班会之外，还可以组织学生观看德育视频，对学生进行爱国主义教育、感恩教育、孝道教育等。例如，观看大***、孝心少年事迹、道德模范颁奖仪式、感动中国年度人物颁奖仪式等，并写好观后感进行反思，达到提高个人认识的目的。
（四）巧用多媒体，利用PPT、影视剪辑、在学科课堂教学中进行德育渗透。
在学校，大多数老师既是任课教师又承担班主任工作，因此，在学科课堂教学中进行德育渗透是较好的德育方式。以英语教学为例，在高二英语必修四UNIT2 WORK THE LAND的教学设计中，依据课文特点，我在warming up教学环节，用幻灯片展示农事活动的艰辛，教育学生要爱劳动、学会感恩；在lead-in环节，用***片表现美国人的狂妄和袁隆平博士拼搏奉献和敢于担当的精神，突出爱国主义教育；在consolidation环节，通过锄禾诗诵读，就一棵树与根的关系简***，用PPT表现袁隆平博士的梦想，让学生认识到：个人的品质决定了个人的成就；每个中国人的梦想组成中国梦。让学生完成学习任务的同时得到教育，达到新课改提出的情感、态度、价值观的要求。由此可见，其他科目教学时也可进行德育渗透，增强结育效果。
（五）登录信息化平台，以完成网络作业和参赛的形式，开展系列教育活动。
自2015年暑假开始，甘肃省教育厅关于开展平安暑假安全教育专项活动，我通过“信息化平台”上提供的课程、PPT、技能训练短片进行交通安全、消防安全、防溺水、反、禁毒、法制等课程对学生进行德育教育。学生通过平台进行学习、测试和技能训练，学校考核班主任，班主任督促学生完成相关作业，进一步拓展了学习的内容和形式。此外，我还引导学生在清明节网上祭先烈，对学生进行爱国主义和环保意识教育。近期，在***举办的首届“全国青少年学生法治知识网络大赛”（初赛）中，我校有1054名同学成绩优秀，获得优胜奖，荣获“普法小先锋”光荣称号，并入选“普法人才成长营”，我班多人取得复赛资格。
（六）利用校园网的学生心理辅导工作室，聆听专家专题辅导。
充分利用校园网开设的学生心理工作室，聆听专家的专题辅导，及时化解学生的一些心理问题。并通过谈心、虚拟交流、开展多样化的疏导、辅导、引导方式，有效地解决了学生思想上存在的困惑，拓宽了视野，让学生学到书本上无法获得的知识。
总之，网络是没有围墙的大课堂，它所提供的教育资源是丰富的，不断更新的。网络是新形势下德育的新领域，新机遇。作为新时代的教师，面对网络环境下长大的学生，必须有创新意识，不断学习，知难而进，充分利用网络这个阵地，使自己知网络、用网络，使网络真正为教育教学服务。
以上是我在德育工作中的实践体会，但如何把网络德育的方式和充实班级德育工作内容与形式更好地结合，还有待在今后的工作中进一步探索。
参考文献：
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[2]卜秀丽.浅谈网络环境下如何开展班主任德育工作.
[3]陈艳.浅析中学班主任如何开展德育工作..
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曾几何时，笔者养成了在阅读过程中抄写文摘卡的习惯，日久天长竟然积满了两大抽屉。但是随着互联网时代的来临，这一习惯逐渐被边缘化，网络中俯拾即是的海量资源让我渐渐成了一个懒人。笔者通过调查发现，今天的大学生除了做些课堂笔记之外，没有谁喜欢蚂蚁搬家似地制作传统的文摘卡。可是，丢弃这一良好习惯的确可惜，难道就不能换一种形式让它发扬光大吗？故而笔者在外国文学教学过程中，大力提倡学生创建电子文摘卡，并申请了一个研究性课题，带着几位学生边阅读，边积累，取得了预期的效果。本文将结合该课题把自己的教实践情况简介如下：
一.课题背景及目标
众所周知，外国文学经典作品具有认识作用、教育作用和美悦作用。但由于我校师范类语文教育专业外国文学教学过程中存在诸多窘境，诸如课时压缩（由112课时压缩为80课时）、课程专业级别降低、“***像快餐”逆袭 “文本正餐”等原因，学生阅读的外国文学经典着实有限，积累明显不足。基于此背景，课题设定了以下目标：1、培养学生潜心阅读、踏实积累、勤于笔耕的良好习惯。2、培养学生搜集材料、分类整理材料，进行归纳、概括的能力。3、培养学生“大胆假设，小心求证”的实事求是的研究态度。4、培养学生严谨求实、“不唯上、不唯书、只唯实”的***判断能力;5、培养学生撰写研究报告、将平时积累转化成具体思想成果的能力。
二.成果的特征及用途
应该说，传统阅读有效而且必要，因为那是进入文本世界、理解作品精髓的不二法门，而电子文摘卡（其形式可以是PPT或者是普通WORD文件，保存在统一的文件包中） 吸收、利用互联网上的有关资料，及时将阅读体会与有关信息进行归纳与整合，在传统阅读与互联网海量信息之间寻找到一个契合点，这无疑是一个“去粗取精、去伪存真”的过程，而系统、连贯的电子文摘卡便成为学生随意调取的的学习资源。其高效率是手抄文摘卡难以企及的。
三.实施过程
由于参与者的认真与努力，课题进行得相当顺利，甚至超出了笔者的预期。这表现为下几点：
1.三位同学基本上完成了分配书目的阅读。李玲同学主要阅读古希腊、古罗马文学、中世纪文学、文艺复兴时期文学中的经典作品，其中主要有《古希腊神话故事》、《荷马史诗》、《俄狄浦斯王》、《美狄亚》、《神曲》、《唐吉诃德》以及莎士比亚的戏剧作品;李亚娟同学主要阅读十七、十八世纪的文学作品，其中有《失乐园》、《复乐园》、《力士参孙》、《悭吝人》、《伪君子》、《新爱洛伊丝》、《老实人》、《拉摩的侄子》、《少年维特之烦恼》、《浮士德》等;徐露露同学主要阅读19世纪的文学作品，其中有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《简爱》、《呼啸山庄》、《高老头》、《欧也妮・葛朗台》、《战争与和平》、《安娜・卡列尼娜》等。教师鼓励学生在阅读体验的基础之上，既做精彩、优美段落的摘抄与赏析，也能***思考，提出各种问题尤其是对当代生活有指导启发意义的问题。这其实是相当不容易的，有些作品内容艰深，存在一定的阅读障碍;有些作品卷帙浩繁，情节复杂，除了花费时间之外没有捷径可走。但她们都按照计划顺利完成了。而且，每位成员选择一两部作品进行深度剖析，并撰写了研究性报告。
2.制作了精美的PPT书摘卡。几位同学的PPT文摘卡，内容丰富，重点突出。既有国内不同译本与版本的书影，也有作家、作品的介绍，自然也有精彩段落的摘抄与评析。笔者以《堂吉诃德》这部作品的阅读文摘为例具体说明之。学生的PPT既介绍作者塞万提斯的生平，比如他的好学，由于家庭贫困，他只上过中学，而且常常辍学。但他勤奋上进，连街上的烂字纸也要捡起来读，凭借这种精神他读了许多经典名作。比如他的勇敢，24岁时，塞万提斯参加了迎战奥斯曼土耳其舰队的勒班多战役。当时他发着高烧，“轻伤”可以不上火线，但他主动请战，宁愿为王上作战而死，也不愿躲在船舱里偷生。在此战中塞万提斯左臂受重伤，被迫截去左手，但他无怨无悔，认为这是他一生中最值得纪念最光荣的事情。再比如他的坚韧。他带着推荐书光荣返国之时，孰料想却遭海盗绑架，因家人无力筹措巨额赎金，他在海盗窝里一呆就是五年。他倍受海盗的折磨，同时他也以其坚韧和勇敢“折磨”着海盗。他五次组织囚徒出逃，锲而不舍，海盗们对他伤透脑筋。有一次他和十几名伙伴藏在一个山洞里，半年后事情败露他挺身而出，主动承担全责。还有一次他有机会出逃，可他不愿抛下伙伴独自求生。该同学把塞万提斯的生平与堂吉诃德的言行对照分析，在此基础之上理解维・什克洛夫斯基关于“杜尔西内娅，她既不是妻子，也不是情人，而是幻想和良心。”以及米兰・昆德拉“我什么也不信赖，只信赖塞万提斯那份受到诋毁的遗产”论断的深刻含义。
3.带动班级同学的学习热情。在教学过程中，笔者要求全班同学参照几位参与者的方式，每位同学阅读一本外国文学作品（书目由老师分配，互不重复），如法制作PPT书摘卡，结果全班同学保质保量完成，笔者经过勘误、校对之后将全班同学的PPT打包发送给每一位同学，以便大家互相参考，共享资源。大家看到本班同学的文摘卡欣喜不已，进而产生了阅读与讨论的兴趣。
四.结语
对外国文学经典作品的阅读、研究是一种体验、感受、积累、提炼的综合性过程。通过创建电子文摘卡，学生们充分享受了这一过程。现在看来，收获可以概括为几个方面：
1.学生能够潜心阅读便取得了成功的第一步。何谓“文摘”？乃是学生用自己的眼光、鉴赏力对经典作品进行的精华选萃。不建立在一定数量经典阅读的外国文学教学，其教学效果是值得怀疑的。
2.系统的电子文摘卡堪称学生的一棵“知识树”，枝杈与树干互相勾连与链接，利于学生融汇贯通，准确把握外国文学发展的总体趋势与成就。同时，电子文摘卡具有开放性，有日后不断补充与更新的巨大空间。
3.大量的外国文学作品成为学生的精神“导师”，他们理解了其超越时空的意义。
古人云：只要功夫深，铁杵磨成针。任何一门课程的学习，都离不开扎实、有效地长期积累。无论科技手段多么发达，都无法代替个人的修炼与成长。不积跬步无以至千里，电子文摘卡的创建，关键在于持之以恒，日积月累。期待有更多同学从良好的阅读习惯中受益。
参考文献
[1]外国文学教学参考资料（第一册）[M].福州：福建人民出版社，1980.
[2]米兰・昆德拉.小说的艺术[M].上海：上海译文出版社，2013.
[3]维・什克洛夫斯基[M].天津：百花洲文艺出版社，1994.
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二、医学化学教学中进行人文教育研究的内容
我们课题组分别在贵阳医学院本科2012级、2013级卓越医师教学改革班，2012级预防医学班，2013级临床定向甲班，2013级护理丙班，还有三本的2013级医学检验的化学教学中进行了人文教育研究和初步实践。1.研究思路。2.具体内容。（1）组织课题组中德育学、心理学、医事法律、化学等多方面的专家，研究对医学生传授自然科学知识的同时进行医学人文教育的途径、方法和措施。（2）化学教学设计中渗透医学人文教育。要求教师除了讲授物质的化学结构、性质、作用外，还分析该化合物的合理使用、使用不当或滥用对医学、环境、食品卫生、人体健康的影响。明确化学物质既可以成为挽救生命的良药，也可以成为损害人类的利器。（3）采用导入式自主学习的方式。由教师提供或学生自主选择一些共同关注的人文社会现实问题，要求将所学的化学知识与人文社会现实问题结合起来进行讨论，学生通过课外查找资料、小组讨论、教师指导，咨询专家后进行总结，并制作PPT在班级汇报。（4）化学实验教学中增加化学实验室和化学药品安全使用的考核。把《贵阳医学院实验室安全卫生制度》及《贵阳医学院化学危险品管理办法》的学习和执行情况纳入学生实验考核中，监督学生做好危险化学药品的取用记录。教导学生本着严肃认真的态度对待化学实验的每一个环节，指导学生精准、规范、合理、科学取用化学药品。（5）课题组的专家为任课教师和医学生提供德育学、心理学、医事法律等多方面人文知识的辅导和咨询服务。3.遇到的问题和解决办法。教学学时有限，以我校的临床医学本科各专业《有机化学》教学为例：理论学时54，实验学时18。但教学研究开展的过程中，学生选题、资料查找、分析讨论，到制作PPT、班级汇报，很多工作需用课余时间来完成；由于采用导入式自主学习的方式，学生在选题初期无从下手，选题进行的过程中也会遇到许多困难和困惑。这就要求教师具有良好的人文修养，加强自然科学知识、人文科学知识的学习，有能力和经验解答学生在学习中出现的困难，同时还要抽出较多课外时间来指导，怀着平等、博爱的心去关注学生、感染学生、影响学生。
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有相关的研究结果证明：多媒体课件的运用能够提高幼儿的学习兴趣和能力。近些年来，在现代教育教学技术与观念的不断冲击下，PPT在幼儿教学中展现出现代技术的魅力。幼儿内在动机比外在动机持久而有力，而PPT的融入则能在一定程度上给予幼儿的学习活动以极有价值的情感支持。其生动有趣的教学方法符合幼儿的心理需求，有利于激发幼儿的学习愿望，使幼儿在宽松、愉快的氛围中自主、活泼地发展。
二、问――实施的困惑
PPT在幼儿课程活动中起着重要的作用。那么，在实践的过程中，教师又应该如何把握幼儿的发展特点及兴趣，设计有效的PPT支持幼儿学习活动的开展，引导幼儿主动积极地参与课程活动呢？这些疑问和困惑也引发了我的思考。
问题一：如何结合教材的核心价值设计适宜的PPT课件？
在科技快速发展的现代社会，PPT成为幼儿园课程活动创设中的常用工具。它操作方便，能打破空间、时间的局限，将课程的内容变得既可视、可听，又易感知、易体会，在运用仿真性画面来烘托时，扩大了幼儿想象的范围，激l了他们倾诉的欲望。在活动中可以发现，幼儿在PPT的带动下很快就融入了情境，学着故事里的句式进行对话和表现。可见PPT课件这一形式能刺激幼儿的各种感官，大大增强幼儿对学习内容的理解、记忆和运用。
问题二：PPT需要根据幼儿的年龄及发展差异来制作吗？
PPT在幼儿园课程活动中运用的初衷是带给幼儿快乐、享受和知识。所以PPT内容的塑造和设定、情节和背景，都应该和相应年龄段的幼儿的发展结合起来。如3～4岁的幼儿感知能力还有很大的发展空间，可以设计一些主题单一、内容简单的PPT，画面色彩明亮，配乐或优美或激昂，调动幼儿的兴趣；5～7岁的幼儿处于语言和心理发展的最佳时期，PPT应注重完整、可爱，情境富有教育意义，利于幼儿良好道德品质培养。
问题三：PPT怎样合理整合各类资源？
每一个PPT都能潜移默化地渗透独有的思想文化，所以说“教育性”是课程活动中的PPT所秉承的重点指导思想。许多PPT主题鲜明、逻辑性强，设计的内容十分广泛，从身边的故事到人文、艺术，再到科学、常识等，开阔了幼儿的思维，丰富了幼儿的经验，为幼儿的认知发展积累了大量的感性素材。
三、谈――整合的策略
幼儿很大程度上是依赖具体环境、具体事物、具体情节进行理解和思考的。在课程活动中创设具体形象的直观情境，能给予幼儿对具体事物和环境的体验，能帮助幼儿建立认知结构。
1.结合目标，引发兴趣
幼儿的学习以直接经验为基础，具体形象思维是他们的发展特点，所以PPT课件的使用作为符合幼儿成长特点的教育手段，在幼儿的学习中具有重要的意义。如小班教学“一个跟着一个走”，在引导幼儿掌握“一个跟着一个走”的方法时，我用PPT展示故事，以其趣味性来激发幼儿的学习兴趣，“小鸭子是怎么走路的？”引导幼儿一起学一学画面中的小鸭子，大家马上活跃起来，很快就以饱满的情绪进入活动，可见这一环节的设计调动了幼儿学习的积极性，使幼儿能主动参与到活动中来。接着我引出故事“鸭妈妈带小鸭子们出去玩，看看发生了什么事？”进一步展示，在看一看、听一听、谈一谈中引导幼儿大胆感知、大胆表现，了解到一个跟着一个走的重要性和具体方法，促进了幼儿社会性的发展。
2.唤起经验，拓展认知
让幼儿直接参与幼儿园课程活动材料的提供，可以促进素材的儿童化，促使PPT创设更符合幼儿的独特感受，比如科学活动“珍贵的淡水”中讨论到淡水的用途这个问题，我收集了幼儿平时生活中的照片，以幻灯片的形式播放，很快就调动了幼儿原有的知识经验，联想到“喝水”“洗手”“浇花”“冲厕所”“拖地”“擦桌子”等，以PPT的动画形式将这些***片圈在“幼儿园”的框里，再点出“家”的***片，引导幼儿谈谈“家里什么时候需要水”，练习实际使幼儿更容易内化新学习的内容，在PPT的展示和总结中引导幼儿进一步了解淡水的重要性。
3.过程直观，内容灵活
在幼儿园课程活动中，PPT生动形象的特点能激发幼儿学习的兴趣，使幼儿充分发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识，借境悟理地进行学习。例如，中班音乐活动“小看戏”中，先让幼儿结合大***片初步感知歌曲的内容，再以情感体验进行过渡：“听了这段音乐你感觉怎么样？”“感觉开心的时候你会做什么动作表示？”“可以拍拍小手，小手还能拍拍身体的其他地方，那么今天我们就用拍手和拍肩的动作来表演这首乐曲。”这时候用PPT出示小手***示的节奏谱（见***1），幼儿初步结合***谱感知节奏的变化，进而通过***示的提醒，尝试跟着节奏表现乐曲。PPT不仅有展示的魅力，更具有动画的灵动。为了使幼儿巩固所学的内容，在第三个部分的分组练习中，点击***谱变化不同的颜色，“红色的节奏部分女孩子表演，黑色的节奏部分由男孩子表演，蓝色部分由全体孩子一起完成”（见***2），引导他们在幼幼互动中进一步熟悉乐曲的节奏，提高音乐欣赏和表现的能力。
四、结语
综上所述，PPT课件的融入为幼儿提供了眼观、耳听、心想、体动相结合的促进条件，为儿童提供了宽阔的思维空间。教师只有根据课程实施的核心价值，以幼儿的认知和发展特点作基石，以全新的视角探索制作适宜的PPT课件，才能引发幼儿的学习兴趣，让每个幼儿的智慧找到赖以生成的动力！
参考文献：
[1]黄志存.满园春色关不住――幼儿园信息化技术应用漫谈之二[J].幼儿教育，2013（16）.
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尊敬的各位领导、亲爱的同学们：
下午好！（晚上好！）
今天我很荣幸能够站在这里，向全校师生讲述我们宿舍的成长经历。
三年前，我们宿舍八名同学来自五湖四海，因为缘分，我们相聚在南京理工大学材料科学与工程系求学。因为热情，我们在这里感受到家一样的温暖；因为团结，我们形成了一个具有强大凝聚力的集体。
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12舍209室，由八个普普通通的男生组成。但就是这样一个宿舍。
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八人全部是***员，其中五人保送研究生，三人顺利就业。在过去的三年里，我们宿舍的成员获得过国家奖学金、全国大学生英语竞赛三等奖、
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校优秀奖学金，还曾获得过校优秀学生干部、优秀团干部等诸多荣誉。成功的背后有过辛苦辛酸，有过痛苦伤感，也有过争吵矛盾，但更多的是但我们相互尊重，互相谅解，以男子汉宽广的胸襟容纳对方，携手并进、收获成功的充实和骄傲。
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初入大学时，当我们在参加学校大学生事迹报告会，认真聆听着高年级优秀学长的先进事迹时，我们宿舍八名同学就确定了一个共同的奋斗目标，就是要向他们学习，像他们一样优秀。
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一、思想篇（乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海）
作为一个优秀的集体，我们时刻不忘加强思想道德建设，***训刚结束，
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我们宿舍八名同学一起递交了入***申请书，一起报名参加了***校学习积极参加学校和系里组织的各项主题教育活动。
俗话说：没有规矩，无以成方圆。宿舍管理必须有一套行之有效的规章制度。同学们的共同讨论，最后制定了宿舍文明公约，从学习、纪律、出勤、卫生等方面，对全班学生进行量化管理，加强互相监督力度，形成了良好的学习和生活习惯；
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在参加社会主义荣辱观教育活动期间，我们发挥了我们的聪明才智，结合我们宿舍的实际情况，拟定了属于我们12舍209室自己的“八荣八耻”，来激励我们共同进步；在学校和系里组织的诚信教育、迎奥运和庆祝建国六十周年等活动中，经常能看到我们活跃的身影，我们积极参与，在活动中提高思想认识，增长素质才干。在5.12大地震过后，我们宿舍的同学积极响应年级红十字协会的号召，纷纷慷慨解囊，希望为灾区的群众贡献自己的一份力，最后宿舍捐款共计500余元，居全年级之首。
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通过不懈地努力，我们宿舍的陈翔、付敬文、李佑衍率先加入到***组织，此时，他们又增加了一个新角色——入***介绍人，他们象一条纽带拉近了我们这些团员和***的距离，在参加完每次***支部学习后，他们三人会将学习到的知识讲解给我们，让我们提前了解到成为一名学生***员的基本要求，帮助我们弥补不足。
就是在这种乐于奉献，追求理想、积极进取的氛围下，我们宿舍八名成员全部光荣地加入中国***，实现了我们共同的愿望。
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二、学习篇（宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来）
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曾记得年轻的我们，执着笃定，在自习室里刻苦学习。每当我们抑制不住自己想玩的时候，我们的邱宇同学同学总会保持清醒的头脑提醒我们应该打住，该学习了。平时我们都会齐心协力的共同奋斗，早晨都是统一出发去上课去自习，决不允许任何人因想偷懒而赖床，平时上课时，我们坐在教室的最前排，认真听讲，营造浓厚的学习氛围；良好的学习习惯帮助我们掌握了丰富的科学知识，在一张张荣誉证书里，凝聚着我们辛勤的汗水。
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曾记得团结的我们，互相激励，在学习的征途上，昂首阔步。我们并非大家想象中的那么顺利，我们也曾遇到过挫折，还记得大一时我们宿舍付敬文同学好几次考试都徘徊在及格边缘，渐渐的失去了学习的动力，产生了厌学的情绪，我们看在眼里，急在心里，在宿舍长的组织下，大家轮流抽出时间帮他补习，刘璐同学还买了一本高等数学教材送给他，希望他能早日补上这块短板。在大家的帮助下，他逐渐找回了学习的兴趣。经过三年的不懈努力他取得了不错的成绩，在今年十月，他更是以4500的月薪成功与中国tp-link公司签约。
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曾记得好学的我们，一丝不苟，在实验室的仪器旁，不断摸索。在学习基础课期间，我们汲取了丰富的理论知识，但是我们发现，对知识更好的理解是自己亲自去进行实践，于是我们八个人报名参加了学校组织的科研训练
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提前进入实验室，每个人都确定了一个科研课题，来开拓我们的思维空间，其中陈翔同学参加了国家973项目《镁合金变形的基础研究》，扎实的专业基础，高超的动手能力，为他最后能够顺利保送中国科学院金属研究所，师从我校杰出校友、中国科学院卢柯院士奠定了坚实的基础。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在浓厚的学习氛围下 ，我们共同成长，共同进步，在知识的大道上昂首阔步，取得了丰硕的成果。在以后的征途我们一如既往，以一个高的标准来要求自己，把每一个场合都当成是考验，把每一项工作都当作是的磨练。
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三、实践篇（海阔凭鱼跃，天高任鸟飞）
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作为新时代的大学生，除了具有很强的学习能力，我们还具备良好的综合素质。我们宿舍有音乐奇才，辩论达人，运动健将，帅哥主持，电脑高手，……我们通过参加校园文化活动和社会公益活动来不断提高自身的综合能力水平。
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在材料系团委招聘新成员时，我们宿舍有四个人顺利加入到自己感兴趣的学生社团，从普通的基层干事做起，一步一步成长为重要的部门负责人，我们从中学会了为人处事的方法，增强了团结协作的意识；在学校广播站招聘时，我们宿舍的顾振宇、付敬文同学分别加入到《校园》和《文化》组稿团队，来提高自己的写作水平。在有限的业余时间里，我们在做着对自身最有意义的事情。
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此外，我们还积极参加各项社会公益活动。，我们参加了材料系组织的南理工“绿色社区”公益活动，帮助我校教职工社区和老年活动中心清扫卫生，献上我们的一片爱心，社区管理员还专程寄来了感谢信；
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，我们参加了材料系红十字会组织的“关注弱势群体，共建和谐社会”爱心义卖活动，为残疾人朋友筹集善款近九百元；
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，我们参加了浦口乡村小学义务支教活动，教授数学和英语课程，受到了小学生们的热烈欢迎。
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1. 引言
媒体是意义表达的工具，是模态表达的载体，也是使符号产生印迹的物质手段。我们所说的听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉就是模态。多模态是指把听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、***像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。根据胡壮麟的观点，模态是可对比和对立的符号系统，我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同的感知模式（胡壮麟，2007）。
2. 多模态外语教学研究内容
（1）多元读写能力培养研究
*** 《大学英语教学指南》对大学生的书面表达能力提出了明确的要求，然而，在实际的大学英语写作教学过程中，效果却往往不尽人意。在传统的大学英语写作教学中，学生一般只能通过教材中的书面文字的单模态方式输入信息，在这种静态的单模态写作教学模式中。学生输入、产出时涉及的符号系统资源均是单一的语言符号，通道以视觉的单模态为主，通过视觉与文字单模态互动学习英语写作技能，付出大而收获小（顾日国，2007）。多模态的写作教学资源整合了与写作任务相关的音乐、视频和***片等背景材料，为学生创设了轻松、高效的写作学习环境。
（2）多模态听力教学研究
多模态听力教学研究中实证研究占主流，主要论证听力多模态教学模式的设计与教学效果之间的关系，其研究内容涉及三个角度：第一，多模态听力自主学习模式设计。典型代表有王玉雯（2009）、曾庆敏（2011）、李欣等（2012）。第二，多模态与元认知策略交互模式及其效度研究。代表性研究有龙宇飞、赵璞（2009）的元认知策略与多模态交互的听力实验研究，研究结果表明多模态与元认知策略之间有较强的交互，两者的结合比单独的元认知策略及多模态教学更能促进听力理解。第三，听力输入的多模态教学设计研究。胡永近、张德禄（2013）认为听力输入的多模态设计能够显著降低学生听力理解难度，视听感知信息内容的一致性是促进听力理解的关键。谢竞贤、董剑桥（2010）也认为听力教学应该根据“可理解性输入”原则来设计。
（3）多模态教材研究
多模态性教材在此指由多种模态共同组成的教材，包括文字、***画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。其中，文字显然还是起主导作用，但不再是一种模态独尊的局面，而是多种模态竞相争艳的局面。我们在教材编写中要坚持的原则，包括协同性、多维性、共时性、动态性、链接性、网络性等。陈瑜敏（2007，2010）在社会符号学视域下，以介入理论、人际功能研究中的介入与分级概念、视觉情态理论为框架，探讨外语教材的多模态语篇特征。张德禄、张淑杰（2010）、刘明、胡加圣（2011）则从系统功能语言学视角，探讨了多模态性外语教材的总体特点和类型，并初步研究了多模态性外语教材的编写原则。
（4）多模态 PPT演示教学研究
多模态PPT演示教学能够正向改变学生的学习态度，大多数学生对于该教学模式是认可的。PPT 教学是多模态外语教学特征的主要表现形式。张征（2010，2013a）在系统功能语言学和多模态话语分析理论的基础上，探讨了多模态PPT演示教学与学习成绩、学习态度的相关性。研究结果显示，多模态 PPT 演示教学对提高学生的学习成绩，改变学习态度有积极意义，同时也有益于培养学生的多元读写能力。该类研究比较注重实证研究，实验对象涵盖本科生、研究生；研究方法涉及测试、问卷调查、半结构访谈等多种方法。
3. 国内多模态外语教学研究成就、不足与未来研究建议
在国内现有的多模态话语研究成果基本停留在主观的分析解读层面，缺乏对多模态语法关系进行科学的调查取证与量化分析，实证研究有待加强。在理论建设方面，我国多模态话语分析仍走着“拿来主义”路线，主要是吸收和消化国外的理论，理论研究较多，实证少。
4. 结语
近年来，中国网络信息技术与媒体技术的发展，加速了多模态话语研究、多模态外语教学研究与国际对接并趋于热点化。但从目前研究形势来看，国内多模态外语教学研究在对国外研究成果的引入和分析方面已经较为全面和透彻，以后面临的研究任务则是如何创造性结合中国信息技术与媒体技术发展特征，构建本土多模态外语教学理论，实现多模态外语教学研究理论与实践的自主创新。
参考文献：
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