我优求知网对外汉语教师推荐信例1
为了证实自己的看法，陈世骧拿出北大外籍教授、法国人邵可倡所著的《大学初级法文》，翻开里面的法文序言，序言中赫然写着金克木对此书的贡献。
邵可侣是法国巴黎公社著名人物的后代，法语教学中的权威人士，而《大学初级法文》则是中国最著名的高等学府北京大学的教科书。既然邵可侣都认可金克木，金克木又亲自参与了教科书的编订，而且湖南大学里实在找不出合适的人选，所以院里最终决定聘任金克木。1930年，18岁的金克木到北平求学时还不懂英语，靠着好奇心和钻劲儿，凭借几本英语工具书，又找了一位要学费不高的私人老师，他便在很短的时间内看懂了英文原版书《少年维特之烦恼》《阿狄生文报捃华》，英语水平突飞猛进。也是以同样的方式，金克木又在很短的时间内学会了世界语。1933年，金克木去北京大学旁听邵可侣的法文课，得到邵可侣的赏识，学习效果非常好。之后，金克木整理并校订邵可侣的讲义，由商务印书馆出版，就是《大学初级法文》。邵可侣在法文序地提到了金克木的贡献。金克木没想到，这便是他当大学老师的敲门砖。
金克木也参与到邵可侣组织的“法语圈”的交际活动中，并在一次聚会中认识了著名教授吴宓，两人很谈得来。
金克木的这些经历，陈世骧虽然有个大概的了解，但无论如何，让一个只上过小学且半路出家学法语的年轻人去大学教法语，毕竟很不寻常。
紧接着，当陈世骧得知教学课本并不是邵可侣编的那本，而是要用英文讲法文时，便更加紧张。
陈世骧生怕自己推荐的人无法胜任，所以，在金克木上第一堂课时，他在外面听了半天。金克木一点也不知道，他只是顺顺利利地教好一堂又一堂课，其教学质量得到学校和学生的认可。这应该很富传奇色彩吧。就像金克木所说：“恐怕暗中听我上课的不止他一个。谁能相信一个没出过国的年轻人竟能对大学生用英语教法语，并做中国话解释呢？”
1941年到1946年，金克木在印度工作和学习。他虽然没去哪个大学进修，但有缘到释迦牟尼“初转”的鹿野苑，住香客房间，与僧侣为伍，在寺庙中饱读佛教典籍。他再一次进入一个全新的天地，对梵文和佛学产生了浓厚的兴趣。他因此四处求学，最终得到已归隐的法喜老居士的真传。法喜老居士曾在印度的大学教书，又被聘为哈佛大学教授、列宁格勒大学教授，后来因为不适应严寒气候而回到印度。许多人慕名而来，向他学巴利语、学佛教，但从没有人找他学梵文。金克木是他惟一的梵文学生，他倾全力将自己的学问传给了金克木。金克木曾在《父与子》一文中提到当时的教学：“熟悉了以后，白天也让我去，两人在大炕上盘腿坐着对话。他很少戴上老花眼镜查书。先是我念，我讲，我问，他接下去，随口背诵，讲解，引证，提出疑难，最后互相讨论。”在这样的学习中，金克木精通了梵文和佛典。当1946年回国时，他其实已成为中国某些领域中的“稀缺人才”。
金克木一到上海，郑振铎就说推荐他到大学教梵文，但没能如愿，也许是因为金克木的低学历吧。
紧接着，曹未风告诉金克木，说吴宓先生在武汉，可跟他联系。金克木与吴宓熟悉，吴宓很看重金克木，马上向武汉大学推荐。
吴宓当时是武汉大学外语系教授兼系主任，同时又是校务委员会委员，其学问及人品是学界普遍推崇的，所以，他的举荐是很有分量的。但吴宓没想到的是，他推荐金克木到外文系教梵文，而文学院院长刘永济却把金克木安排在哲学系教印度哲学。
原因跟金克木第一次当大学老师一样――当时武汉大学也找不到教印度哲学的合适人选，而这门课程又是必修课，金克木正好填补这一空缺。
对外汉语教师推荐信例2
（一）即时性
微信具有即时性，表现在其内容最新、最贴近生活实际，不管是个人经历的分享，还是国家乃至世界形势的变化，都可以即时反映在微信上。其次，微信的即时性也表现在它所具有的即时聊天功能，以及独特的语音对讲功能，这一点也越来越受到学生的喜爱和追捧。微信的使用，既可以通过朋友圈的分享了解好友的近况，又可以通过相关链接以及订阅号的新闻推送，迅速对当前情况有个大致的了解，此外，还可以随时随地与好友聊天，不拘时间地点。
（二）互动性
在对外汉语教师和学生同时使用微信并互为好友的条件下，师生之间、生生之间可以通过文字和语音进行聊天，也可以通过查看朋友圈了解对方的近期动态。对于教师来讲，与学生的互动可以增进彼此的了解，增加感情；而且可以从另一个角度了解学生的语言能力，及时纠正学生的语音或文字错误，经系统分析总结后可以应用于课堂，避免学生犯类似的错误。对于学生来说，微信平台为他们提供的不仅仅是交流平台，也是一个不知不觉学习汉语的平台。与教师互动，问题和难点可以及时反映，也可以拉近彼此的距离；与中国学生互动，认识更多的中国朋友，减少文化不适应性。同时，通过朋友圈的分享，就同一话题的互动讨论，既能练习汉语，又能交流了解彼此。
（三）长效性
微信不拘泥于时间、地点的限制，也是其重要特点之一。即使身处不同国家，存在时差，也可以在微信平台上互动。课堂中的热点问题可以延伸到课下进行讨论，关注的新闻焦点可以随时分享查看。学习阶段熟识的老师和同学，在一阶段的学习结束后，依然可以借助这个平台继续交流。相对于课堂教学的时间限制，微信的长效性更为明显。
（四）相对免费性
与传统的聊天形式相比，微信的资费具有相对免费性。传统的电话要按分钟收费，长途以及国际漫游费用更显得较为高额，而微信，在有网络的情况下都可以使用。与语音通话费用相比，网络资费价格较低，随着无线网络的普及，在很多场合，如教室、***书馆、商场以及咖啡厅等等，都有免费的无线网络可以使用。在这种情况下，在微信上可以文字聊天、语音聊天或者视频聊天，都不需收取费用。对于学生来说，微信的相对免费性受到了他们的喜爱和推崇。
二、微信应用于对外汉语教学的意义
（一）从教师的角度，拉近与学生的距离，增强互动。教师作为课堂的主导者，常常不可避免的与学生存在一定的距离感。我们常说亦师亦友，但是真要达到这种高度并非易事。对于身处异域他乡的留学生来说，与教师接触较多。除了课堂上的教学，如果能在课下通过微信等平台进行沟通交流，可以增加师生感情。借助这种方式，教师能够更深层次地把握学生的内心情感，及时发现问题、解决问题，有助于提高教学质量，活跃课堂氛围，形成良性循环，达到较好的教学效果。
（二）从学生的角度，一方面，微信是他们了解中国的一面窗口，包罗各种及时信息，具有时代特征，能够提高汉语学习的兴趣，激发学习积极性。另一方面，微信增加了交流的机会，既可以和中国人，也可以和其他国家的同学；即使学习阶段结束，回国之后依旧可以通过微信保持联系，分享彼此的生活经验。此外，微信所具有的快速输入法能够让学生在不知不觉中识记更多汉字。对于很多母语为拼音文字的留学生来说，汉字的书写具有一定的难度，快速输入法可以使用拼音拼写，然后选择恰当的汉字，频繁地输入选择可以加深印象，不知不觉地掌握更多的汉字。
（三）从对外汉语教学的角度，与课堂教学相呼应，学以致用。对外汉语教学的最终目标就是提高汉语交际能力，能够将所学应用于实际生活。教师可以有目的地将课堂上的教学内容在微信互动中加以应用，比方说，可以将生词俗语等融入聊天中，也可以通过新闻话题的讨论进一步扩展文化教学的内容；同时，对微信平台信息的有效提取，在课上加以讲解，一定程度上保证了课堂教学的与时俱进。
三、需注意的问题
（一）保持师者风范，一言一行树立榜样
教师是学生行为的典范。而对于对外汉语教师来说，言行举止，不仅是学生语言学习的范本，也是汉语学习者了解中国，了解中国文化的窗口。与学生交流要尽量注意用词准确，拼写语法正确，表情达意恰当；分享和评论要尽量避免个人强烈主观色彩，不发表偏激言论；与学生保持较为融洽和谐的关系，避免拉帮结派，不偏不倚。
（二）区分辨别新词新语，有选择地使用和教学
新词新语，特别是网络流行语，具有比较强烈的时代特征，常常具有超常的表达效果，因此也更容易引起汉语学习者的兴趣，激发学生的学习积极性。比方说“白富美、高富帅、也是醉了、给力、肿么了、女汉子”等。初中级阶段的学生常常对这样的词语有极大的好奇心，但是对于这一阶段的学生来说，掌握以上词汇有一定难度，而且新词新语常常不符合汉语语法规则，理解不当甚至会对汉语学习产生负面影响。
教师对出现的新词新语要加以区分辨别，并向学生说明。初中级，特别是初级阶段，不建议引入过多新词新语。在高级阶段的教学中，可以适当引入，能够激发学习热情，使他们更好地了解中国文化，提高汉语交际能力。在课后的交流和讨论中，对于使用频率较高的词语可以加以使用，但是要进行正确的点拨，以免产生理解偏差。
四、微信应用于对外汉语教学的方法和途径
（一）课程要点及时，复习预习巩固提高
互联网的迅速发展逐步改变了我们的生活，也对传统课堂的教学方式提出了挑战。恰当利用高科技产品，可以使教学更加灵活便捷。比方说，利用微信平台及时信息，如授课时间地点的通知、教学例会等信息的。又如，在上课之前，可以将本课的学习要点，重点语言点放到微信群中，学生可以及时看到，提前了解做好预习工作，而在课程之后，也可以将与授课内容相关的资料分享到朋友圈或者将链接到微信群中，加深印象进行巩固。例如，在学习《俺爹俺娘》这篇课文之前，需要学生了解相关的背景资料，教师可将短视频等进行分享，作为课文学习之前的心理铺垫，达到较好的学习效果。
（二）重点热点分析讨论，锻炼提高相互了解
微信所具有的群讨论功能，不拘泥时间地点的限制，可以将课堂内容延伸到课下进行讨论。在群讨论中，学生需要将自己的观点用文字表达出来，这既可以提高学生的汉语表达能力，同时又可以加深对汉字的印象。由于群讨论的文字效用，不同于语言的口头表达，需要相对的合乎规范，因此在文字之前，学生会有意识地斟酌，确保内容的正确，这就提高了汉语水平。通过分析讨论，师生之间、生生之间可以了解彼此的观点和看法，增进互动。比方说，对于“代沟”问题的讨论，存在的原因，表现以及老一代与年轻一代之间应该怎么看待这个问题，都可以在微信群里各抒己见。
（三）文章链接推荐共享，拓宽眼界提升层次
微信中有一些媒体平台的订阅号，可以每日推送消息，教师可以向学生推荐部分适合他们的订阅号，学生关注后可以随时接收消息进行查看。师生之间、生生之间发现了好的文章等也可以通过链接互相推荐，这样就可以拓宽学生的视野。对于新闻信息，文章资料的阅读，不仅可以为学生打开一扇扇了解中国的窗口，也可以提高学习汉语的积极性，同时，文字的大量阅读可以无形中加快阅读速度，提高阅读水平。
（四）朋友圈信息分享，评论点赞增进交流
微信的朋友圈可以***片，也可以发表文字，好友之间可以互相评论。通过朋友圈的交流，可以增进感情，通过点赞以及评论可以增强学生学习汉语的信心，提高学习积极性。教师可以把集体活动的照片到朋友圈，配上合适的文字，引起学生的共鸣，同时，也能够增强凝聚力，潜移默化中也帮助学生学习汉语；学生也可以把自己的生活照片，或者心理状态到朋友圈，师生之间、生生之间互相点赞评论。与课堂上的发言相比，这种交流方式的压力较小，学生不必太过于担心出错被人笑话，焦虑情绪大大降低，能够较为轻松自在的进行交流，不失为一种语言实践活动。
总之，作为新时代高科技的产物，微信具有一定的优越性，如果能将其与对外汉语教学有效结合起来，使之辅助于课堂教学，作用于师生交流，将会发挥更大的作用。在今后的教学和研究中，希望我们能够应用这种新型交流平台，为对外汉语教学提供更大的发展空间。
对外汉语教师推荐信例3
学习语文，绝不仅仅是学习课本中所选的几篇文章，会分析文章结构、主题思想，会背几首古诗，知道作者的情况，而要在学习的过程中树立正确的人生观和价值观，这才是最重要的。因此，我会结合课文，适时地向学生推荐相关的课外读物，让学生在阅读中受到熏陶，在潜移默化中树立起正确的人生观和价值观。如在讲《人生的境界》一文时，我先通过讲故事让学生了解了人生的境界，然后让学生举出身边的人的各种境界，并结合所教护理专业，向学生推荐了《南丁格尔传》《特雷莎的故事》。学生读过之后，被她们那种为一切患者和贫苦人们服务的精神所感动，进而更加深刻地理解了人生的不同境界。又如，在学习《合欢树》之后，我及时地向学生推荐了史铁生的《我与地坛》，使学生清晰地感知到了作者在病魔初来时内心的绝望和孤独，以及后来生活中为报答母亲而努力写作的顽强精神。学生在阅读之后，不仅理解了疾病给患者身心带来的双重痛苦，也坚定了减轻患者痛苦的决心，进而增强了学习专业课的积极性。
（二）让影视作品走进课堂，提高学生的道德审美能力
中职生普遍文化基础差，学习习惯不好，甚至许多学生思想叛逆，不懂感恩，追求标新立异。语文教师肩负着培养学生正确道德观和审美能力的责任。而直接向学生讲述道理，学生会不以为然。因此，紧密结合课文，润物细无声地向学生渗透作者正确的人生观和精神追求就非常有必要。如学习《雷雨》之前，我让学生先看了电影《雷雨》，让他们感受道德抉择；学过莫言的《卖白菜》之后，观看电影《当幸福来敲门》，让学生再次品味母爱的力量；学过《情人节的玫瑰绽放在教室里》之后，让学生观看电影《简爱》《山楂树之恋》，让学生感受简爱与罗切斯特、老三与静秋热烈而理智、纯净而成熟的爱情观，从而帮助学生树立了正确的爱情观。
二、在语文教学过程中培养职业素养，体现语文的职业性
（一）结合专业课，掌握专业汉字
护理专业的学生，会遇到许多专业的医学汉字，如医学中的痈、痦、龋、龌，解剖学中髌、骶、颞、胰，化学中的钔、锰、氡等。作为语文教师，我们要尽可能地把专业中用到的生字按偏旁、学科总结到一起，从而让学生很好地掌握这些汉字。
（二）培养学生与患者的沟通能力
学生在未来的工作中，不但要掌握扎实的专业技能，还要真正了解患者的苦痛和需求，准确地表达护理过程中对患者的要求以及所需要的配合，以及时地减轻患者精神压力、分散患者的注意力等，这些都需要学生有良好的沟通能力。因此，语文教学中，教师要重视学生沟通能力的培养。具体来说，教学中教师可让学生分组、分角色扮演患者和护理人员，进行模拟对话。此外，还可以按患者不同年龄、不同病症进行模拟，以便学生在未来工作中能和不同患者进行有效沟通。
（三）培养学生准确的书写能力和书法审美能力
在未来的工作中，学生需要了解病情，记录观察记录，书写病例。这就要求学生不但要用词准确，而且要符合逻辑推理，不能使表达发生歧义。因此，在教学过程中，语文教师应注重应用文教学，配合专业课教师，让学生学习写电子病例。学生写过之后，语文教师从语法的角度检查学生的语言表达能力，专业课教师从专业的角度检查学生的专业术语是否准确到位。这样，就把语文课真正定位在了为专业课服务的位置上，有利于学生更好地掌握专业知识。此外，学生将来在工作中会经常书写护理卡片等，字体是一个人的门面，是人的第二张脸。工整、优秀的字体，会为工作带来便利，取得患者和家属的好感。因此，我还经常开一些练字课，培养学生的书法审美能力。
（四）利用微信，对专业知识进行巩固和补充
职业学校的学生，几乎都有手机。虽然教师对此很不满意，但是学生还是经常用手机上网、聊天打游戏，无论如何制止，这种现象都不能杜绝。既然制止不了，不如因势利导，借手机的功能，让学生学习一些专业的东西。微信这两年特别火，学生几乎都有微信号。于是，我推荐学生在微信的订阅号中，输入“护理”二字，这会弹跳出一些有关护理方面的平台，学生可以选择《国医天使护理汇》《巴马康复护理》等平台进行订阅。这些订阅号会经常推送一些与专业相关的文章，还会推送一些心理学知识、营养学知识、养生知识。学生在这些平台中，既巩固了专业知识，而又可以学习新的和专业相关的知识。这些从微信上学到的东西，既可以用到未来的工作中，又可以用到自己的生活中，从而达到学以致用的目的。
对外汉语教师推荐信例4
小学阶段
学习特点：会写常用汉字，掌握这些字的读音，理解、累积、运用词语。
必备工具书：《新华字典》《现代汉语小字典》《汉语成语小字典》等。
专家推荐意见：《新华字典》最新的版本是2004年出版的第10版。该版本在科学性、规范性、实用性等方面较以往的版本又有所提高，根据国家最新语文规范和标准确定字形、字音等，释义简洁而不失准确，例句精当且紧贴时代。
小学一二年级的首要任务是认字：会认会写常用汉字，掌握这些字的读音、笔顺、笔画、部首等，理解这些字的常用意义。因此，字典是刚上小学的小孩的必备工具书。小学一二三年级，使用商务印书馆出版的《新华字典》，让学生学习查字典的方法，掌握音序、部首等查字技能，初步学习选择义项。《新华字典》是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典。
到了四五六年级，《新华字典》已经不够用，必须选择合适的词典，以此帮助学生理解词语、积累词语、运用词语。《现代汉语小词典》就成为继《新华字典》之后小学生的第二本正式的语文工具书，承担起“词典查找训练”、“使用工具书习惯训练”、“帮助学习汉语知识”等的功能。教师可以根据需要在课堂上直接有效地进行面对面的指导，并且有步骤地训练学生把使用工具书作为一种学习习惯，使学生们在课文学习、课外阅读时常常请教这位不开口的老师。《现代汉语小词典》浓缩了《现代汉语词典》的精华。
除《新华字典》、《现代汉语小词典》可以作为小学阶段使用的主打辞书外，学生还可以根据个人需要，选择《小学生标准字典》、《汉语成语小词典》、《新华写字字典》、《新华正音词典》、《新华同义词词典》、《新华反义词词典》作为辅助辞书。
中学阶段
学习特点：学生的学习情况发生了较大变化，知识的获取和巩固是通过上课听讲和阅读教材等方式获取。
必备工具书：《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《新华词典》、《新华成语词典》等。
专家推荐意见：《古汉语常用字字典》释义权威、审音准确、例句精当、难懂例句附有注解和串讲、设有“注意”“辨析”等特点。
中学阶段，学生的学习情况发生了较大变化：(1)需要理解和掌握的词语越来越丰富；(2)语文教材中大量出现文言文，需要掌握的文言知识和文言词语比较多；(3)学习科目越来越多，历史、地理、物理、化学、生物等都有需要了解和查考的知识；(4)学生对相关知识的渴求愈加强烈，课外阅读量逐渐加大。这些知识的获取和巩固除了通过上课听讲和阅读教材等方式获取外，相关工具书的指引和帮助也必不可少。商务印书馆出版的《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《新华词典》、《新华成语词典》四种辞书可以作为中学阶段的主打辞书。
《现代汉语词典》是惟一由***责成编写，为推广普通话、促进汉语规范化而出版的工具书，是中国第一部现代汉语规范型词典。出版以来，成为现代汉语语文词典的权威范本。最新版本为2005年出版的第5版。全书收条目约65000条，基本反映了现代汉语词汇的面貌，能够满足学生的查考需要。对读音、字形、词形等都能起很好的规范和引导使用作用。
《古汉语常用字字典》由于释义权威、审音准确、例句精当、难懂例句附有注解和串讲、设有“注意”“辨析”等特点，出版后即受到广大读者的欢迎和好评，成为学习古汉语的必备工具书。最新版本为2005年7月出版的第4版。该版本在第3版原有4 200多个字条的基础上新增2000余条，并对每个字条的义项都做了细致的推敲修改。
对外汉语教师推荐信例5
许嘉璐（全国人大***会副委员长、原国家语委主任、著名语言学家）：《现代汉语规范词典》（外研社、语文出版社联合出版，2004年1月第一版）终于出版了。我用“终于”二字，一是因为它是我期盼已久的词典；二是它的编写时间比预计的长了很多。我一直希望有一部严格按照国家通用语言文字规范标准编写的词典，是因为词典从来是一种语言文字观最直接、最细致的表述，是一位最博学、最耐心、随叫随到的老师，要满足人们的文化追求，就需要尽快地有这样一位老师，进入千家万户，以便通用语言文字的使用越来越规范，促使全社会的文化修养越来越高。
石宗源（国家新闻出版总署署长）：我认真地翻阅了这部历时11年，凝聚着上百位专家心血和汗水的精品力作，深切地感受到这部词典的出版有很多值得称道的地方。
首先，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，充分体现了鲜明的时代精神和社会责任感。当今的时代是一个知识爆炸的时代，科学技术日新月异，社会生活千变万化，随着社会的发展，新的语言现象也层出不穷，如何及时地反映语言发展的趋势，引导广大人民群众正确使用规范的语言文字，这是我们辞书编纂者、出版者义不容辞的责任。《现代汉语规范词典》以规范为主要特色，严格地按照国家颁布的规范标准进行编写，强调示范和引导读者使用准确规范的语言文字，可以相信，这部词典的出版必将对促进汉语规范化产生积极的、深远的影响。
其次，坚持继承和创新有机结合，在认真吸取前辈辞书经验的同时，勇于探索、大胆创新。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国辞书编纂工作取得了令人瞩目的成绩，出版了一批精品辞书，而《现代汉语规范词典》的编纂者，不但注意吸收前人的经验和成果，而且在编纂理论、编写体例上都另辟蹊径，独树一帜，提出了不少新的思路和新的方法。他们这种勇于实践，挑战自我的创新精神，以及所取得的成绩，无疑会为今后的辞书编纂工作提供宝贵的经验和可贵的借鉴。
再次，坚持严谨求实的优良学风，十年磨一剑。词典编纂是一项极其艰巨而繁复的工作，尤其是编纂一部规范词典，难度很大，要求很高。据外研社的同志告诉我，编写组的同志们十多年如一日，甘坐冷板凳，同吃同住同劳动，他们为编成这部词典，抛家舍业，九易其稿，矢志不渝，其中好几位同志甚至积劳成疾，但仍然没有放弃自己的事业。
曹先擢（原国家语委副主任、中国辞书学会名誉会长、著名语言学家）：***书发展史告诉我们，词典应该有自己的特色，没有特色的词典是没有生命力的，《现代汉语规范词典》的特色是什么呢？好回答。就是规范。
已故的著名语言学家、词典编纂家吕叔湘先生在本书的序中说：“随着语言的发展，总得有新的词典来反映语言的变化；随着国家有关规范标准的修订和增加，总得有词典来体现。我们是一个人口众多的大国，也应该有适应不同读者需要的不同层次和规模的各种词典，才能满足群众语文学习和教学的需要。”吕先生是语言学大师，他是《现代汉语词典》的主编之一，一向以治学严谨著称，他的话有丰富的历史积淀，值得我们很好地回味。
规范可以分两种，一种就是具体的规定，还有一种是原则的。具体的规定，比如说国家语委、***，国家新闻出版署、广播电视部等部门所颁发的有关语言文字的规范标准。像《简化字总表》是***公布的，这些规范都是具体的。抽象的是什么？就是原则的。比如说，我们的普通话，是以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，这就是原则。这两个方面都要贯彻，而且都要很好地结合在一起贯彻。
胡明扬（中国人民大学中文系语言学教授、著名语言学家、辞书专家）：《现代汉语规范词典》的编写是在上世纪90年代，国家关于字形、字音已经颁布了一系列的规范，它的任务就是把国家颁布的这些规范推广到社会上去。
在编写词典之前首先要考虑社会需要，只有在这个前提下才能谈到词典的编写。另外，编写词典的人要有很高的学术水平，从学术标准来说，编纂词典应该符合语言的实际，对于一本新的辞书来说还应该能够补充前人的不足，进行拾遗补缺。
林焘（北京大学教授、著名语言学家）：语言规范的内容并不是一成不变的，要随着语言的变化而不断变化。这部词典可以说是对现阶段普通话规范的一次相当全面的总结，既总结了几十年来汉语规范化工作的成就，也反映出过去工作中的不足之处，为今后规范化工作的进一步展开提供了重要参考。下面只就注音问题谈一些粗浅的看法。
总之，这是一部对汉语规范化作出了重要贡献的词典。每个人的经历和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经规范，会有不同的看法，对这样一部以规范为目的的词典中的一些内容存在不同意见，更是正常的事。有了这样一部词典，就有了进一步分析和讨论的依据和基础，这部《现代汉语规范词典》的出版无疑将能对我国今后的语言规范化工作起到十分重要的推动作用。
张斌（上海师范大学教授、原上海师大语言研究所所长、著名语言学家）：语言文字的规范化工作包括两个方面，一是使规范明确，一是使规范普及。这两个方面的工作是密切相关的。当然，首先应该使规范明确，在此基础上才谈得上普及。在明确规范方面，国家公布的有关文件起了重要的作用，普及规范的工作则有赖多方面的努力。其中影响最大的大概要算字典和词典了，它们是学习语言的人共有的教师嘛。随着语言的发展，明确规范和普及规范的工作永无止境。虽然如此，阶段性的总结却不可少。《现代汉语规范词典》总结了已有的、长期形成的、为全民公认的规范，也推荐使用合乎语言发展规律和全民需要的语言成分。所以，它不仅仅是回顾过去，而且瞻望未来。它不限于解释疑难，更注重指导运用。总之，它适应了当前精神文明建设的需要。
对外汉语教师推荐信例6
2006年9月，卫生部为了促进我国卫生教育事业的发展，印发了《关于加强卫生职业教育的指导意见的通知》，对中职卫生教育提出了明确的要求，其中两条：一是坚持育人为本、德育为先，全面推进素质教育；二是以岗位需求为导向，进一步深化卫生职业教育教学改革。这其实就是指要体现学科的人文性和工具性。根据这一导向，语文就应从初高中的主科退居到为专业课服务的位置上。鉴于此，语文教师除了认真备课，灵活组织教学外，结合所教学生的实际情况和专业特点，进行人文性和职业性教育，就非常有必要。
一、在语文教学中渗透人文性教育
（一）对学生进行思想教育，使他们理解学好专业的重要性
近几年，我所任教的班级学生都是护理专业。在进行语文教学时，我总不忘联系他们的本专业，使语文成为一座桥梁，使他们在爱语文的同时更深刻地理解他们的专业之美、之重。如在学习《科学是美丽的》一文时，我引导学生在认识了物理学之美、天文学之美和数学之美后，顺势向学生提出了“护理也是一门科学，也是最美丽的，你觉得它美在哪里”的问题，让学生根据自己的感受畅所欲言。通过讨论，大家认识到了护理专业和其它专业的不同。护理工作面对的是患者，一旦出现错误，患者的健康就会受到侵害，甚至危及生命。这种损失是无法用金钱来弥补的，它关系到一个甚至几个家庭的幸福。又如在学习过《在困境中更要发愤求进》之后，我引导他们与华罗庚的学习精神对比，反思自己的学习态度，使他们明白了只有学到真本领、掌握扎实的技能，将来工作时才能得心应手。
（二）引导学生正确选择课外读物，帮助他们树立为患者服务的人文思想
学习语文，绝不仅仅是学习课本中所选的几篇文章，会分析文章结构、主题思想，会背几首古诗，知道作者的情况，而要在学习的过程中树立正确的人生观和价值观，这才是最重要的。因此，我会结合课文，适时地向学生推荐相关的课外读物，让学生在阅读中受到熏陶，在潜移默化中树立起正确的人生观和价值观。如在讲《人生的境界》一文时，我先通过讲故事让学生了解了人生的境界，然后让学生举出身边的人的各种境界，并结合所教护理专业，向学生推荐了《南丁格尔传》《特雷莎的故事》。学生读过之后，被她们那种为一切患者和贫苦人们服务的精神所感动，进而更加深刻地理解了人生的不同境界。又如，在学习《合欢树》之后，我及时地向学生推荐了史铁生的《我与地坛》，使学生清晰地感知到了作者在病魔初来时内心的绝望和孤独，以及后来生活中为报答母亲而努力写作的顽强精神。学生在阅读之后，不仅理解了疾病给患者身心带来的双重痛苦，也坚定了减轻患者痛苦的决心，进而增强了学习专业课的积极性。
（三）让影视作品走进课堂，提高学生的道德审美能力
中职生普遍文化基础差，学习习惯不好，甚至许多学生思想叛逆，不懂感恩，追求标新立异。语文教师肩负着培养学生正确道德观和审美能力的责任。而直接向学生讲述道理，学生会不以为然。因此，紧密结合课文，润物细无声地向学生渗透作者正确的人生观和精神追求就非常有必要。如学习《雷雨》之前，我让学生先看了电影《雷雨》，让他们感受道德抉择；学过莫言的《卖白菜》之后，观看电影《当幸福来敲门》，让学生再次品味母爱的力量；学过《情人节的玫瑰绽放在教室里》之后，让学生观看电影《简爱》《山楂树之恋》，让学生感受简爱与罗切斯特、老三与静秋热烈而理智、纯净而成熟的爱情观，从而帮助学生树立了正确的爱情观。
二、在语文教学过程中培养职业素养，体现语文的职业性
（一）结合专业课，掌握专业汉字
护理专业的学生，会遇到许多专业的医学汉字，如医学中的痈、痦、龋、龌，解剖学中髌、骶、颞、胰，化学中的钔、锰、氡等。作为语文教师，我们要尽可能地把专业中用到的生字按偏旁、学科总结到一起，从而让学生很好地掌握这些汉字。
（二）培养学生与患者的沟通能力
学生在未来的工作中，不但要掌握扎实的专业技能，还要真正了解患者的苦痛和需求，准确地表达护理过程中对患者的要求以及所需要的配合，以及时地减轻患者精神压力、分散患者的注意力等，这些都需要学生有良好的沟通能力。因此，语文教学中，教师要重视学生沟通能力的培养。具体来说，教学中教师可让学生分组、分角色扮演患者和护理人员，进行模拟对话。此外，还可以按患者不同年龄、不同病症进行模拟，以便学生在未来工作中能和不同患者进行有效沟通。
（三）培养学生准确的书写能力和书法审美能力
在未来的工作中，学生需要了解病情，记录观察记录，书写病例。这就要求学生不但要用词准确，而且要符合逻辑推理，不能使表达发生歧义。因此，在教学过程中，语文教师应注重应用文教学，配合专业课教师，让学生学习写电子病例。学生写过之后，语文教师从语法的角度检查学生的语言表达能力，专业课教师从专业的角度检查学生的专业术语是否准确到位。这样，就把语文课真正定位在了为专业课服务的位置上，有利于学生更好地掌握专业知识。此外，学生将来在工作中会经常书写护理卡片等，字体是一个人的门面，是人的第二张脸。工整、优秀的字体，会为工作带来便利，取得患者和家属的好感。因此，我还经常开一些练字课，培养学生的书法审美能力。
（四）利用微信，对专业知识进行巩固和补充
职业学校的学生，几乎都有手机。虽然教师对此很不满意，但是学生还是经常用手机上网、聊天打游戏，无论如何制止，这种现象都不能杜绝。既然制止不了，不如因势利导，借手机的功能，让学生学习一些专业的东西。微信这两年特别火，学生几乎都有微信号。于是，我推荐学生在微信的订阅号中，输入“护理”二字，这会弹跳出一些有关护理方面的平台，学生可以选择《国医天使护理汇》《巴马康复护理》等平台进行订阅。这些订阅号会经常推送一些与专业相关的文章，还会推送一些心理学知识、营养学知识、养生知识。学生在这些平台中，既巩固了专业知识，而又可以学习新的和专业相关的知识。这些从微信上学到的东西，既可以用到未来的工作中，又可以用到自己的生活中，从而达到学以致用的目的。
对外汉语教师推荐信例7
一、从核心素养到小学语文核心素养概念的解读
（一）核心素养
所谓核心素养，主要是指学生应该具备独自解决未来遇到的难题、面对未来挑战的综合性素质，涉及社会参与、文化基础、自主发展三方面[1]。核心素养旨在培养适应现代社会的新型人才，要求学生能够适应社会，具有交流能力、创新能力、处理信息能力、合作能力、社会责任等方面的优势[2]。“素养”的培育与语文学科是相辅相成、不可分割的，教师在语文学科中对学生进行核心素养的培育，能够对学生产生影响，使学生在意识形态上产生改变，从而促进学生的全面发展。
（二）小学语文核心素养
在核心素养的基础上，结合语文学科的具体要求，小学语文核心素养认为语文课程作为小学阶段极为重要的一门基础课程，其对学生中学、大学的学习素养的培养都大有帮助。小学语文核心素养的内涵涉及以下几个方面。1.语言的建构与应用。语言建构与应用是小学语文核心素养的内核和基础，要求学生能通过自主梳理、积累与整合，逐渐掌握汉语语言文字的特点及应用规律。小学时期的教学内容大都是识字、组词、造句，教师通过对学生进行字、词、句的训练，使学生在运用的过程中逐渐掌握汉语言与汉字的运用规律[3]。2.思维发展与提升。思维发展与提升指学生在阅读的过程中，可以展开丰富的联想，并对人物形象和故事主题加以总结概括，从而锻炼学生思维品质的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性[4]。3.审美鉴赏与创造。审美鉴赏与创造指提升学生的审美能力与审美情趣，要求学生在品鉴语言文字、感受人物形象时树立正确的价值观，在学习过程中提升学生的审美水平和鉴赏能力。4.文化传承与理解。汉语言文化博大精深，在教学活动中，教师既要引导学生感受汉语言文化的博大精深，增强文化自信，弘扬中华传统文化，同时也要对其他文化兼容并蓄，积极充当新时代文化的交流使者。
二、核心素养下的小学语文阅读教学策略
（一）培养语感，多读多看
叶圣陶曾指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”学生只有通过广泛阅读，扩大阅读量，积累语言文字，充实自己的语言文字仓库，才能具备扎实的语文核心素养，从而为以后的学习生活打下坚实的基础。首先，学生要自读课文，积累丰富的语言材料。在小学高年级的语文阅读中，学生已经认识了不少的文字，学生可以采用自读阅读的模式，在循序渐进中培养语感，也可以通过自读积累语言材料，遇到不认识、不理解的字、词语可以记下来，再向教师请教，逐渐地养成***、爱思考的良好习惯[5]。其次，学生要反复品味，体会精读课文的语言魅力。可以入选小学语文并作为教材的文章都是有着一定审美价值的经典之作，需要学生细细品味，感受到语言的魅力。学生除了阅读课本内的文章外教师还应注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。教师要有目的、有针对性地给学生推荐课外综合读物，扩大并丰富学生的阅读量，从而帮助学生积累知识、培养语感、提升对美的感受能力。同时，在学生进行课外阅读的过程中，教师要指导学生有选择性地阅读，避免因阅读材料的鱼目混珠给学生带来伤害。
（二）开展阅读交流活动，提升阅读能力
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对于小学生而言，多阅读一些书籍，积累文学知识，可以为日后的写作打下良好基础。语文是一门和语言文字打交道的课程，而除了阅读之外，听、说、写也是不可缺少的，它们之间是互相联系的，教师应重视并合理安排。当前的实际教学中，因小学生活泼好动、贪玩，且一节课的时间有限，教师会安排满满的教学内容，留给学生听的环节也越来越少。为此，教师需要转变一下思想，可以开展相关阅读交流活动，让学生在活动中学会倾听，只有多和学生交流，才能促进学生思考，激发学生表达的欲望并逐步提高学生阅读能力。在日常的课堂教学中，教师应该以学生为中心，在进行阅读教学的时候，依据学生的身心特点精心选择阅读内容，多组织能激发学生兴趣与注意力的阅读活动，例如，好书推荐活动，学生可以选择自己喜欢的书，将这本书值得推荐的理由分享给同学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。教师还可以举行阅读知识竞赛，利用游戏竞赛的形式，巩固学生在阅读过程中积累的典故、成语、格言、名句等，从而培养学生的核心素养。
（三）注重群文阅读，深化阅读品质
所谓群文阅读是指多文本阅读，教师可以将某一个主题相关的多个文本依据一定的原则组合在一起开展阅读教学活动。中国的文学作品是一笔伟大的精神财富，在进行群文阅读的过程中，教师应该将有所关联的文本，经过细致的梳理整合，在循序渐进的阅读中，让学生深入理解文本的语言特点、文化意蕴、思维逻辑等，通过举一反三，学生可以将读懂一本书逐渐地扩大为读懂一类书。学生通过群文阅读能极大丰富知识面，深化阅读品质，提升语文素养。
（四）注重不同形态下的语文阅读
对外汉语教师推荐信例8
一、初中英语阅读教学的现状
大多数学生都知道进行英语课外阅读对英语学习有很大的帮助，但在实际情况中缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的热情；笔者认为要在老师的合理引导下，让学生持续不断地阅读那些可理解性的文章，提升学生的阅读兴趣，不断地让他们体会到成功的喜悦。笔者依据美国著名心理学家克拉申的i+1理论，探索了在日常教学中如何有效激发学生英语课外阅读的兴趣的对策。
二、英语课外阅读的i+1理论依据
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得；这就是他著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就能自动地提供这种输入。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点。
1.可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2.既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4.要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断的有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
三、激发学生英语课外阅读兴趣的对策研究及实践
1.通过指导学生在不同年级阅读不同层次的语言材料的阅读活动，有效开发和利用教材之外的各种课程资源，从而激发学生英语课外阅读的兴趣。
学生总会对所学的教材感兴趣，渴望得到与其相应的英语表达，而《初中生英语课标教材·阅读精华库》收录了经全国中小学教材审定委员会审定通过的六套初中英语教材中的主要阅读语篇，全套共分六卷，分别对应于初一至初三的六个学期，每个单元所列的文章很好地契合了“i+1”的理论，即文章的内容都分别对应学生当前所学的，如针对牛津8A Unit Two School Life本书提供了除原文之外的6篇内容相似的文章，这些文章都很贴近学生的生活，笔者根据这一特点对这6篇文章分组做了安排。
通过学生的分组阅读，学生对世界各地的学校生活有了较全面的了解，经过热烈的讨论，学生对世界各地的学校生活形成了有血有肉的认识，下文是一个学生阅读后所写的：According to the reading，we all know there are different kinds of school lives around the world.In the foreign countries the students have more free time to do the things for themselves.They do not have too much homework at school or after school.They can do something they are willing to do.Even they can drive a car to school in the USA.That is very great.
根据克拉申的i+1理论，每个学生对源于自己身边的事物都具有可理解性。这样围绕同一话题提供的多篇文章，从不同角度展开，同时文章的语言和内容与学生的认知水平同步，符合学生的认知规律，有助于学生理解输入的语言材料。反过来，学生理解水平的提高又加深了对课本上内容的理解。
2.利用现代电影、电视等手段和大量的报纸杂志培养学生的阅读情趣，在不知不觉中突破语法和阅读数量的限制。
现代的中学生对于信息输入的要求是多样化的，而其中电影、电视是绝大多数学生最喜欢的，教师完全可以充分利用学生的这种心理，给学生播放以英文经典名著为题材拍摄的电影，学生会从电影中发掘这些名著的闪光点，这样会毫无疑问地激发广大学生的阅读兴趣，无形中也就有了想阅读这些名著的冲动。在英文经典名著的选择上，老师要适时地推荐，他们就会欣然接受。书虫牛津英汉双语读物系列是较受学生欢迎的佳品，一年下来学生阅读过的英文名著有（1）魔法灰姑娘[超级推荐]（安妮·海瑟薇主演）（2）贱女孩[超级推荐]（林赛·罗汉主演）（3）灰姑娘的玻璃手机[超级推荐]（4）美人鱼[超级推荐]（里面音乐也很好听）（5）舞出我人生[超级推荐]（励志影片，刚出了第二部）（6）鲁滨孙漂流记[超级推荐]等。
这些平时的运用都是在克拉申的“i+1”的有趣、不受语法和阅读数量的限制理论指导下进行的，让学生积极主动地参与到阅读中来，激发了阅读兴趣。这些多样化的形式，让学生更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势，形成了稳定的阅读习惯。
四、结语
笔者通过一年多左右的时间将克拉申的i+1理论运用到阅读教学实践中，收到了预期的效果，使学生掌握了阅读的技巧，从而学生都会积极主动地参与到课外阅读中去，从阅读中找到了自信，学会了合作，提升了境界；学习英语的兴趣明显得到提高，有了自主学习英语能力，反过来学生的课外阅读又对课堂知识做了有益的补充和延伸。英语能力是受多种因素影响的，笔者二个班英语成绩的明显提高证明笔者的阅读教学的实践起了效果，相信在不断的完善中，一定会取得更好的效果。
参考文献：
对外汉语教师推荐信例9
1.学校的支持和重视是前提
很长一段时间，由于社会评价体系与社会需求体系的脱节，导致医学教育偏重于自然科学，忽视医学的社会属性，忽视对医学生汉语应用能力的培养，导致医学生汉语应用能力不强。医学生将来要面对的工作对象除了疾病，还有患者(人)。医学教育既要培养学生扎实的医学理论知识和丰富的临床实践知识，又要培养他们较强的汉语应用能力，使他们善于与患者、家属沟通，提高疾病***效果，适应新时期医学模式的转变。学校要充分认识到汉语应用能力的培养对医疗事业发展和医学生个人发展的重要性，摆正医学教育中人文类课程的位置，打破以单一医学为主的学科体系，重视汉语应用能力的培养，增设培养医学生汉语应用能力方面的课程，如：大学语文、实用语言艺术、口才训练、阅读学、交流与沟通、应用写作等课程。
2.教师的引导和教育是关键
医学生汉语应用能力的提高，有相当数量的专业老师认为那只是大学语文老师的事，自己只要教好专业知识就行，其实不然。汉语应用能力的提高是一个长期渐进的过程，不是靠几个大学语文老师和几堂大学语文课就能实现的。它需要全体教育工作者的共同努力，贯穿于整个教育过程的长期培养才能形成。所以，专业老师不仅要教好自己的专业知识，也要在专业知识的教育中锻炼学生的汉语应用能力，始终牢记既要教书又要育人。教师在教育过程中，要不断转变教育理念，提高自身的汉语应用能力，用良好的知识修养、生动流利的教学语言感化每一位学生，并适时地为学生创造锻炼的机会。当然，作为承担培养医学生汉语应用能力主要任务的大学语文教师，更要坚定信念，热爱自己所教的学科，更新教学理念，改革教学方法，让学生体验到汉语学习的魅力，为民族语言和民族文化感到自豪，从而愿意、乐意学习汉语。
3.学生的认识和行动是保障
医学生大多数来源于高中的理科生，对汉语的学习热情不高，缺乏兴趣。许多学生做论文，写文章，甚至做老师布置的作业都利用电脑网络***现成的文字资料，进行剪辑拼贴，疏于动脑、动手。再加上，在校期间花费大量时间学习外语，参加各种培训和证书考试，无暇顾及汉语学习。学生有意无意忽视自身汉语应用能力的培养和提高，导致了他们提笔忘字，用词混乱，造句为文错误百出，开口用语平庸乏味，与患者交流缺乏技巧。受传统思想影响，他们认为只要医术高明就是一名好医生，孰不知，临床工作中病历书写，***问诊，术前谈话，处理医患、医医、医护关系，医学科研工作中的论文撰写，医学生涯中的知识更新，都需要汉语应用能力的综合运用。所以作为将来要成为白衣天使的医学生，一定要认识到汉语应用能力的培养对自身素质提高的作用，从而在医学知识的学习过程中有意识地提高汉语应用能力。
二、凝聚力量，努力培养学生良好的阅读、书写习惯
1.发挥班主任对学生阅读、书写习惯养成的引导作用
班主任指导学生根据自身特点，制定每学期的阅读计划(可到***书馆去借阅查阅，也可以自己购买，请***书馆工作人员进行阅读指导讲座)，督促学生按计划阅读，开展读书交流会，撰写读书笔记、读后感(读书笔记和读后感要求手写)，并定期进行检查评比。长期坚持，养成良好的阅读和书写习惯，为提高汉语应用能力积累大量的素材。
2.发挥高校***书馆对学生阅读理解能力的指导作用
大学生课外阅读有着很大的局限性、盲目性和急功近利性，出现了无限的文献资源和有限的阅读时间之间的矛盾，使得有强烈求知欲的大学生产生了困惑，需要***书馆及时有效地进行阅读指导。
***书馆可开设文献检索课，指导大学生如何利用文献；组织管理学生读书社团，了解他们的阅读心理和方向，引导他们健康阅读：设立《阅读与欣赏》栏目，推荐优秀***书的介绍和赏析，领悟作者的感情，体味书中的意境；定期举行读书报告会、读书笔记交流会、书目推荐会、读书有奖征文、书评论文、读书心得演讲比赛等。
3.发挥网络资源优势，提高网络阅读质量
随着校园网络基础设施的不断发展，各种各样的网络资源日益丰富，现在的大学生更多地选择网络阅读，但因缺乏有效的网络阅读指导，阅读质量不高。因此，学校要开展大学生网上阅读调查，加强网络阅读指导，推荐优秀网站目录，组织专题网络资源导航，指导学生对网络资源进行评估和分析，引导学生利用网络阅读中的各种评价标准，创建自己的WEB站点，有针对性地组织信息、综合信息，实现互动、研究型学习，提高网络阅读的效率和质量。
三、加强锻炼，学生汉语应用能力在实践中提高
1.利用课堂大练兵
这里的课堂教学不仅是大学语文课堂，也指专业理论知识课堂，无论是大学语文老师，还是专业理论老师，要共同承担培养医学生汉语应用能力的任务。在大学里，大学语文课时数相当少，以学医学知识为主的医学院校就更少，有些甚至没有开设大学语文课。在这种情况下，如果专业理论课老师在专业知识教育中又不注意汉语应用能力的培养，那么，培养医学生的汉语应用能力就成了一块教学的盲区，极大地影响了医学生素质的提高，影响医学生的培养质量。所以，医学院校的所有老师要发扬团体教育精神，充分利用好课堂这块主阵地，在课堂教学中锻炼学生的汉语应用能力。
教师可把理论知识设计成富有启发性的问题，提前一周或一个月利用手机飞信，QQ群等途径，通知要上课的学生。让他们查阅资料，逻辑推理、归纳总结、寻找解决问题的办法。课堂上老师、同学交流讨论，解答问题。医学理论知识在查找资料、交流讨论中得以掌握，学生的听说读写能力也在潜移默化中得到了锻炼。这种以学生为主体的教学，增进师生互动，生生互动，提高语言表达能力和交流技巧，激发了学生学习的兴趣，促进专业知识的学习。
2.抓住实习多实践
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汉字编码不同于其它思想流派或是商品，从某种意义上来说，它是一种文字处理工具，是汉字的另一种形式，受约定俗成的规律约束，一旦不规范的汉字编码传播开来，对我们的中小学语文教学和计算机教学带来很大的冲击，若要再矫正和清除则是一件极为困难的事情。因此，在中小学和基础教育阶段推广使用汉字编码是应非常慎重的。
1992年，在我们颁发的《中小学计算机课程指导纲要》上已明确指出：“随着中小学计算机教学用机档次的不断提高，以及汉字输入在中文信息处理中的重要作用，汉字输入应当列人中小学计算机课程的主要内容之一。国家教委基础教育司已经将《全国中小学教学用汉字编码规范与计算机汉字输入系统》列为“八 五”科技攻关项目，并将在近期内推广此项研究成果。在此项研究成果尚未推广之前，中小学计算机课程中有关汉字编码及汉字输入方法的教学，应主要介绍汉语拼音输入法，对于与字形有关的汉字输入法的介绍应持慎重态度。
拼音输入法是我们中小学计算机教学中必学的汉字输入方法，但是拼音输入法目的也有一些致命的弱点，如发音不准、难于发音或不认识的汉字，难以用拼音输入法输入，而且目前的拼音输入法重码率较高、速度较慢。因此也需要推荐一种适合于中小学的比较规范的形码方案，否则，那些不规范的形码方案就将进入中小学，等那时在改正将非常困难。
为研究出一种符合我国汉字语言文字规范、符合中小学生的认知结构和中小学语文教学规律的计算机汉字输入方法，根据国家语委、国家技术监督局和中文信息学会汉字编码委员会有关负责同志的建议，1992年6月成立了“八五”重点科技攻关项目“全国中小学教学用汉字编码规范与计算机汉字输入系统”课题组。经过课题组人员的辛勤努力，并经我国部分地区和学校的反复试验，不断改进与优化，历时两年，研究出“认知码汉字输入系统”，简称“认知码”1994年6月30日，“认知码”通过了国家教委主持的技术鉴定。该鉴定委员会成员包括计算机应用、中文信息处理、语言文字学和认知心理学等领域的17名国内一流专家组成，鉴定委员会认为：“认知码”具有很好的理论基础，总体设计思想合理，编码部件的选取规范，部件分类科学、系统，编码规则简单、明确，尤其是对汉字编码规范性和易学性的理论研究有较大突破，该系统的规范性、易举性、快速性和完备性等综合指标在同类型的汉字输入系统中达到国内外领先水平。
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