我优求知网培训班作业辅导总结例1
中***分类号：G641；G715 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0012-03
在我国高等教育不断发展的形势下，高校辅导员作为大学生思想***治教育和指导服务的中坚力量，正逐渐成为高校确保教学和管理顺利进行的重要一环。为保证环环相扣，新任辅导员作为辅导员队伍的新兴力量，对他们进行职业化、专业化的岗前培训是必不可少的工作。本文在分析新任辅导员岗前培训现实意义、提出当前岗前培训中存在问题的基础上，以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）为导向，探索符合新任辅导员职业特点和发展需求的创新型培训模式。
一、高校新任辅导员岗前培训的现实意义
目前对于新任辅导员，高校普遍实施“先培训后上岗”的制度。各片区辅导员培训和研修基地制订专门的培训计划，为高校新任辅导员提供一到两周的岗前培训。这一培训制度有其现实意义，一方面可以帮助辅导员提高适应岗位的素质和能力，从而迅速完成角色转换；另一方面则有助于满足高校思想***治教育发展的需要，有利于更好地培养德才兼备的创新人才。
1. 有助于帮助新任辅导员进行角色转换
岗前培训是帮助新任辅导员尽快实现现有身份向思想***治教育工作人员转换的有效途径。大多数新任辅导员都是硕士毕业后直接走上o导员工作岗位，陌生的环境、全新的角色、密集的工作往往会使他们无所适从，迫切希望得到一定的引导和帮助。因此，有必要通过岗前培训来帮助他们完成从大学生到大学生辅导员角色的转换。从知识技能方面来看，岗前培训能使处于职业探求期的新任辅导员们了解自己的职业定位和发展方向，了解与工作相关的教育学、教育法、职业道德、心理学、管理学等学科的知识，努力成为大学生成长关键时期的人生导师。从职业情感方面来看，大多数新任辅导员都很年轻，刚刚走出校园进入职场，尚处于适应社会、摸索工作、定位自我的心理调适期，对他们进行引导式归属化的岗前培训，能增强他们的职业情感，激发他们对工作的热爱和对自我的认同感。
2. 有助于推动高校思想***治教育发展
为了创建高水平大学，现代高校思想***治教育已形成其特有的知识构架，有了自己相对***的专业体系。在这一体系中，优秀的师资是必备要素，即学校要完成大学生思想引导的重要任务，就必须拥有一支具备较高思想***治教育水平的辅导员队伍。
新任辅导员作为辅导员队伍的新兴力量，一旦走上工作岗位，就需要发挥教育管理大学生、维护高校稳定的作用，成为学校思想***治教育工作的生力***。然而新任辅导员中具备专业背景的比例并不高，有相当一部分未受到过专门的思想***治教育训练，因而对新任辅导员的培训就显得尤为重要。对新任辅导员进行科学化专业化的培训，可以全面提升他们的思想***治教育水平和管理指导大学生的水平，与高校思想***治教育发展的需要相匹配。
二、高校新任辅导员岗前培训模式存在的问题
在辅导员的岗前培训方面，我国还处在一个探索的阶段，各片区辅导员培训和研修基地都致力于为辅导员提供丰富的培训内容，积累了一定的经验，取得了一定的成效。但不可否认的是，当前的培训模式仍然存在着一定的问题。
1. 培训组班忽略差异
目前，相当一部分高校新任辅导员是非思想***治教育专业出身的人员，来源范围很复杂，因而在岗前培训组班时，参训学员在性别、年龄层次、毕业学校、专业背景、经验程度、能力水平等方面都存在一定的差异。以往的集中式大班化培训虽然有涉及面广、培训人次多等优势，却很难满足参训学员的多样性和层次性，不利于真正有效提升辅导员的知识和能力，暴露出不足之处。
2. 培训方式固化单一
现阶段各个辅导员培训和研修基地采用的岗前培训方式，主要集中于利用辅导员上岗前一段时间进行课堂理论教学。这种培训方式固化单一，在单向的灌输中向新任辅导员传递教育知识，缺乏互动性和灵活性。
一方面，从学员接受度看，近年高校辅导员的来源主要是硕士研究生，不少辅导员还具有海外学历或海外研修背景，这些“新鲜血液”年轻、眼界开阔、思维活跃、接受新鲜事物能力强，注重自身思考领会的过程，注重实践能力的培养，对于单一的课堂讲授法往往接受度较低。另一方面，从培训效果看，进行灌输式接受型教育模式能够对参训学员的知识和能力形成短期内的影响，但由于参训学员缺乏自主性，往往处于象征性参与或假性参与中，很难获得持久的培训效果，不利于他们综合素质的培养与提高。
3. 培训评价流于形式
现有的高校辅导员的岗前培训模式注重辅导员的知识性需求，不注重培训后的评价和激励，整个培训系统缺乏合理完善的评价机制。具体体现在两个方面：一是培训过程中即时评价环节的缺失，很难实现培训内容的当下反思和即时巩固；二是整个培训的终结性评价环节空洞敷衍、流于形式，无法发挥应有的激励作用。在这样的评价机制中，参训学员很难在总结与反馈的过程中抓住提升自我的有效契机，培训成果得不到有效巩固，成员也缺乏积极参与培训的动机。
4. 培训跟进无法满足
新任辅导员岗前培训通常是在培训和研修基地学习1～2周，在这期间新任辅导员可获得对工作相关理论的一定认识。培训结束后，新任辅导员带着所学理论知识踏上工作岗位，却面临着很多无处求教的问题，如这些理论知识如何应用于实际，理论知识与现实情况相矛盾时该如何决断，无法套用理论知识的情形又该如何处理等。因此，大多数培训学员非常希望在岗前培训结束后仍能获得一定的指导帮助，特别是与一线优秀高校辅导员的交流的机会，在吸取前人经验的基础上更好地开展工作。但实际情况却是岗前培训结束后，辅导员回到各自就职的高校，便与辅导员基地断了联系，培训过后无任何跟进，辅导员们再咨询的强烈诉求无法得到满足。
三、高校新任辅导员岗前培训的模式创新
高校新任辅导员的岗前培训是辅导员培训系统工程中的重要一环，而《能力标准》是辅导员队伍建设与发展的基本依据，是引领辅导员适应岗位需求的导向性标准，可以为解决目前辅导员岗前培训中存在的问题提供新的权威视角。根据《能力标准》的要求，可进一步深化对高校辅导员岗前培训的模式创新的研究。
1. 培训组班考虑差异性
为了体现出辅导员职业能力及发展的差异性，《能力标准》将辅导员分为初、中、高三个职业能力等级，对他们在职业功能上应具备的理论知识储备和能力水平提出了明确要求。
面对新形势下的大学生工作要求，培训组班需要有一定调整，特别是在整体的构架与课时的安排上要特别强调尊重差异。因此，根据辅导员在专业背景、经验程度、能力水平和职业需求等方面的差异实施分类培训，满足不同类型辅导员的现状和需求，应当成为今后辅导员培训的发展方向。培训模式可由集体式大班化向分散式小班化和菜单式个性化转变，参训学员根据自身情况进入不同的培训小班，学习个性化的培训课程，从而实现培训效果的最优化。
（1）小班化。小班化的培训模式即根据培训对象的不同特点分成小班，按照整体优化的原则统筹安排培训，对各班的培训内容、培训方法和培训流程等方面进行教学分化和细化，整合资源形成最佳的培训构架。例如，分班时可以根据专业背景差异，分为专业班和非专业班，以优化或弥补专业知识储备；也可以根据辅导员思想***治工作经历差异，以经验程度为基础分为高级班和初级班，以升华经验或补充案例。
（2）个性化。考虑到即使按小班分化后，培训对象的背景仍有一定的差异性与层次性，培训模式可以进一步菜单式个性化，即提供职业领域的大量培训课程，将其分为必修课和选修课，由参训学员根据自己的需求进行选择，必修课在小班上，选修课在另外的组班上，最后修满一定学分即可。这样的修学方式满足了参训学员的个性化需求，可大大提升培训的实效。
2. 培训方式强化主体性
《能力标准》明确要求辅导员拓宽工作视野，积极参与实践。根据《能力标准》，中级辅导员应当具有一定理论和实践成果，高级辅导员则应当具有丰富的实践经验。由此可见，实践教育是辅导员职业发展中必不可少的重要环节。在实践中进行总结反思，在实践中完善知识储备，在实践中升华理论研究，在实践中提高工作水平，是辅导员个人成长、队伍发展的必经之路。
新任辅导员岗前培训最重要的就是把培训主体定位为参训辅导员，根据辅导员队伍的发展需求，选择适应他们的实践型培训方式，提升培训实效。实践型培训要求学员主动进行实践学习，而不是被动接受理论灌输，在学习过程中代入自我，及时内化与总结，构建起自己专属的工作思路和工作方法。
（1）案例探讨。新任辅导员更倾向于接受创新型的培训方式，乐意吸收通过互动教学、尤其是实际案例模拟探讨传达的培训理念。为此，培训基地可将培训内容有效融合案例教学情景模拟、分组探讨和主题发言等形式，吸引参训学员的兴趣，调动其参与的积极性。案例探讨可让学员在实际问题中学，通过各类互动让学员向老师学、向同辈学员学，将简单的单向灌输局面转变为培训学员自觉自愿的探索，充分发挥了参训学员的主体性。
（2）技能比赛。辅导员职业技能比赛是一种较为特别而又十分有效的培训方式，对于辅导员的综合素质和职业能力具有重要的促进作用。参考职业能力大赛的形式，可在培训过程中设置诸如主题演讲、案例分析、谈心谈话、模拟班会，乃至“巧记大学生名字的绝活”，和谐班级创建方案设计与演示等比赛环节。丰富多彩的职业技能比赛形式新颖、构思精妙、感染力强，横向上贴近大学生工作实际，纵向上接轨各层各级辅导员职业能力大赛，既可检验参训学员的大学生思想***治教育的水平，又可进一步激活他们的思维，以赛促训，以赛代练，为他们日后正式走向工作岗位进行良好的垫。
（3）才艺展示。多才多艺、不退缩不怯场是辅导员的重要素质。这样的辅导员可以引领校园高雅文化，获得更多大学生的欢迎和喜爱，无形中也会为他们有效开展大学生教育管理工作增添了分量和筹码。在日常培训之余，培训基地可通过组织文艺晚会、各校联谊、素质拓展等形式，为参训辅导员提供展示才艺的平台，对辅导员进行胆量训练、艺能训练，通过这样的形式增强辅导员的人格魅力、提高他们的形象和亲和力。
3. 培训评价注重激励性
《能力标准》明确规定了辅导员职业能力标准的具体内容，为推动辅导员培训与研修基地和各高校进一步制定完善辅导员队伍考核评价机制提供了基本的依据。构建合理的辅导员岗前评价体系主要是通过明确目的、评判过程、奖励先进来推动辅导员职业发展、提高新任辅导员岗位培训的实效性。
当前，辅导员的岗前培训需要制定更为科学合理的评价体系，一方面，为避免评价流于形式，应适当减少或弱化成果提交中文字总结的比重；另一方面，为更好地发挥评价的促进激励作用，应增加即时评价环节，并注重终结性评价的激励性。
（1）形成性评价。在岗前培训过程中对新任辅导员的专业表现进行形成性评价，以激励教师不断完善自我。培训教师在每次小组讨论或个人表现之后尽快给予即时反馈，以表扬发言、鼓励思考为主，帮助新任辅导员发现问题改进工作，同时在岗前培训中建立信心。
（2）终结性评价。在岗前培训后对新任辅导员在专业知识、实践技能方面能否达到合格辅导员的标准作出终结性评价，并配套高校各自的校本激励机制。将岗前培训的评价结果与辅导员评优、职称晋升等方面联系起来，评价与个人利益息息相关，有助于直接提升辅导员参与培训的主动性和积极性，从而增强岗前培训的实效。
4. 培训跟进网络化
为了体现辅导员职业发展的阶段性和渐进性，《能力标准》将辅导员职业能力划分为三个等级，以帮助辅导员根据自身情况明确自己当前所处的职业发展阶段和该阶段应具备的职业能力，从而进一步定位今后的发展目标，按照职业发展规律稳步提升。因此，完善的岗前培训制度需要通过后续跟进，持续激发辅导员职业发展的内在驱动力，将外在要求与内在驱动力有机结合，保证培训效果持续长效。
可建设一个综合网络平台，在平台上帮助每位新任辅导员制定个性化培养方案、建立培训成长记录档案，随时跟进新任辅导员职业发展和职业需求。可以在平台上建立各省优秀辅导员资料库，收集各高校的优秀辅导员个人简历及工作案例入库供辅导员共享。这一平台可以转变辅导员培训和研修基地仅仅作为“过路驿站”的形象，将培训和研修基地打造成为温暖的“港湾”，是辅导员长远发展过程中建档造册、成长记录的档案袋，疑难解答、朋辈交流的寻宝地，知识的增长园和能力的助长区。只有建立了岗前培训与后续跟进有机结合的长效机制，实现阶段性与长效性统一，辅导员培训和研修基地才能真正做到名副其实。
四、结束语
高校新任辅导员岗前培训是一项在探索中日趋完善的工作，它虽仅为辅导员终身培训的一个环节，但这初始一环的效果如何，直接影响着辅导员的职业情感和能力基础，并关系到高校大学生教育管理队伍的稳定及工作质量的好坏。因此，在职业能力视角下寻找创新型的岗前培训模式，是辅导员自身成长的需要，更是高校人才培养和整体发展的要求。通过培训组班时考虑差异性、培训方式上强化主体性、培训评价中注重激励性、培训跟进时网络化，进一步提升高校辅导员岗前培训实效性，可以实现高校辅导员队伍专业化提升，从而在开展高校思想***治教育工作中发挥更大的推动作用。
参考文献：
[1]蔡枫瑜.探索高校辅导员岗前培训新模式[J].高校辅导员，2012（05）.
[2]李忠***.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].思想理论教育，2014（12）.
培训班作业辅导总结例2
一、辅导教师的角色定位
作为网络远程培训的辅导教师，做好辅导工作首先必须明确自己的角色定位。
1.辅导教师应该是学习示范者。能够和培训学员同步（或适度超前）参与网络课程学习，只有主动参与课程学习，成为课程精通者，才能做好示范引领，为学员所追随。试想，一个对课程内容、课程结构、课程目标及课程评估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好辅导工作呢？
2.辅导教师应该是课程引导者。这就要求辅导教师必须熟悉网络平台，具备较高的教育技术能力，能够深入浅出、简单明了地导引学员按照平台操作要领，适应网络学习环境，有序参与课程活动，按时完成课程要求。
3.辅导教师应该是激励唤醒者。在网络远程培训期间，时时处处给学员以积极的暗示、向上的鼓舞，点燃其研修激情、激发其发展勇气，做到不同阶段采取不同方式，不同类群采取不同策略，使每一位学员都能精神焕发、神采飞扬。
4.辅导教师应该是资源贡献者。在和学员同在共行的研修过程中，辅导教师还要积极践行课程理念，总结梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可视化地贡献出来，转化为课程资源，和广大学员一道成为课程建设者。
二、辅导教师的职能发挥
1.利用课程评论、班级沙龙营造一个共存共荣的学习共同体。网络培训以培训班级为单位组织，辅导教师要善于通过课程评论和班级沙龙经营好自己的网络班级，在课程留言评论和班级沙龙话题中，通过我的评论、你的足迹、他的留言，每一位参训者都能感受到彼此的研修状态和课程收获，辅导教师不仅要积极参与到课程评论和班级沙龙的讨论中去，更要善于利用这些板块，动员班级学员积极参与进来，在增加以评论数量为研修指数的同时，还要注重发帖的质量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不断发现优秀评论和话题，通过“置顶”“设置精华帖”等方式，给学员提供参照、提供范例、提供热议话题，从而产生相互督促、相互激励的推动效果。通过互动交流、反复强化，逐渐使学员增强团队意识和奋进意识，在相互学习中彼此感染，不断汇聚积极向上的研修动力。
2.利用培训公告、班级简报让不同学情、不同位次者竞相追跑。由于网络远程研修跨越时空，不像集中面授培训那样便于掌控。一线教师要克服工学矛盾，按时有效地参与到网络远程研修中来，需要辅导教师与班级学员之间通过多条信息通道包括移动飞信、QQ群及网络班级等及时培训公告，提醒学员按课程要求上线研修和交流；辅导教师还要善于利用班级简报来营造昂扬向上的研修氛围，通过辅导教师寄语、学情通报、研修评星、优秀作业沙龙选登、学员心声、学员研修故事等栏目来丰富简报的感染性和导向性，力求***文并茂、生动形象，使不同学情、不同位次的学员都能够从赏心悦目的简报中获得启迪和力量，从而形成比学赶帮超的班级研修风气。
3.利用作业点评、成果分享给成长中的学员扬帆导航、播撒阳光。平台生成的各项研修数据、作业及评论的质量等反映了学员的研修状态和培训效果。作为辅导教师，一方面要认识到学员的学时、评论、作业等研修数据是学员积极参与研修的一项考核指标，另一方面要认识到质量乃是培训工作的生命线，避免陷入唯数据低质量的自欺欺人式的虚假表象中去。要通过作业点评、成果分享来引导学员深度学习，不断提高研修质量，努力让研修真正成为一种福利和收获、一种发现和成长。要善于发现学员作业中孕育的智慧和成果并加以赏识和肯定，不断发现优秀和亮点，使优秀和亮点得以壮大，从而使追求优秀成为研修时尚，成为努力方向。辅导教师对学员的研修作业和成果最好运用“2+2评价法”进行评价，既肯定优点又不掩饰缺点，做到客观公正。比如，有些学员的作业和成果网络引用较多，自己的感悟和创新较少，辅导教师点评中，既要指出学员的视野得以开阔、善于学习借鉴等可能存在的优点，更要指出作业的质量主要体现在自己的思考和创见上，引导学员写出自己的好作业。
培训班作业辅导总结例3
一、招生规模稳步创历史新高
我县“十一五”农函大招生培训规划，每年招生培训20__人的目标，按照巩固完善提高，积极稳步发展，稳基数、重质量、求实效、创特色的工作思路，研究制定了《__县20__年农函大招生培训计划实施意见》，并印发了马农函大（20__）2号文件《关于认真做好20__年度农函大招生工作的通知》，将招生计划、任务分解到各乡镇农函大辅导站，县分校加强招生工作的指导、督促和检查，各乡镇辅导站认真按照县分校下达的任务和要求，积极做好招生宣传，落实办班地点，开办专业、参学对象，辅导教师和班主任经过县分校、乡镇辅导站的共同努力，全县共招收农函大学员2518人，占招生计划20__人的125.9%。其中，农村***员128 人,团员262人， 基层干部216人，妇女871人，少数民族1333人，具有初中或相当于初中文化程度学员1356人。全县13个乡镇完成招生的情况是：马白镇招生208人；南捞乡120人；坡脚镇200人；大栗树乡160人；八寨镇200人；篾厂乡120人；古林箐乡280人；仁和镇465人；木厂镇160人；夹寒箐镇210；小坝子镇120人；都龙镇160人；金厂镇115人。
二、合理设置开办专业，使其符合“三农”的需要
在开办专业及培训内容上，县分校紧紧围绕全县的畜牧支柱产业，重点产业和各乡镇的特色产业、优势产业、传统产业的技术升级，本着当地发展什么产业，农民需要什么技术，就开办什么专业，培训什么内容，在深入调查研究，广泛征求乡镇辅导站意见，建议的基础上确定开办专业，使其符合农村产业结构调整，农业产业化发展和农民的实际需要。全县共开办养牛、养猪、养禽、烤烟、柑桔、草果、香蕉、花 椒、中华冬桃、蔬菜等16个专业，其中，属畜牧支柱产业类的有养牛、养猪、养禽、农村实用兽医6个专业，6个教学班，231名学员；属重点产业类的有烤烟、草果、八角、香蕉、菠萝、柑桔等5个专业，7个教学班、296名学员；还围绕农村新发展的产业，开办了花椒、杨梅、樱桃、中华冬桃专业等，为我县畜牧支柱产业、重点产业、传统产业发展和技术升级提供了人才智力支持和技术支撑。
三、组建教学班，加强基层教学组织建设
教学班担负着贯彻执行农函大的办学宗旨，办学原则，组织实施教学计划的重要任务，我县在落实学员、确定专业的基础上，针对农函大办学在农村、对象是农民，没有校舍等特点和学员居住分散的实际，选择在全县13个乡镇、学员相对集中的50个村民委或村小组，共组建58个教学班，每班学员40—50人，使学员就近参加学习培训。教学班分布的情况是：马白镇5个班、南捞乡3个班，坡脚镇5个班，大栗树乡4个班，八寨镇5个班，蔑厂乡3个班，古林箐乡7个班，仁和镇8个班，木厂镇4个班，夹寒箐镇4个班，小坝子镇3个班，都龙镇4个班，金厂镇3个班。为了加强教学班的组织领导、培训和管理，各乡镇辅导站指定村民委***总支书记、主任或村小组长兼任教学班班主任，负责组织领导教学班的各项工作；选聘有责任心和事业心，有专业知识，有教学辅导能力，有实践经验的科技人员担任教学班的辅导教师，明确职责，负责教学辅导工作。
四、认真组织开展面授辅导和实作指导
在农函大工作中，我们从提高农民的科学素质入手，始终抓住面授辅导和现场实际操作指导这两个重要环节，按照学够学时，抓住重点、注重实效
的要求，各乡镇辅导站根据专业单科教学指导意见，结合实际制定教学班年度教学辅导计 划，按计划有步骤地组织开展培训，县分校、乡镇辅导站领导和办学管理人员深入乡镇辅导站、教学班，加强教学辅导工作的督促、检查和指导，辅导教师认真备课，抓住重点、难点、关键技术，联系当地和学员的生产实际，实践经验写教案，按计划到教学班进行精心辅导和到现场进行实际操作指导，并深入办班村寨、学员家中，田间地块，厩舍了解学员的学习运用情况，有针对性地进行技术指导，送医药送技术进村入户，帮助农民群众解决生产实践中碰到的技术难题，深受广大农民群众和学员的欢迎和好评。全县58个教学班共组织开展面授辅导和现场实际操作指导249期，平均每班培训四期以上，80个学时左右，参加培训的学员和非学员10827人次，通过各教学班组织结业考试考评，全县结业学员2510名，结业率达99.7%。五、农函大农村实用技术培训成效显著
1、科技意识明显增强。通过农函大招生培训，在广大农村营造形成信科学、学科学、用科学的良好氛围，使广大农民群众进一步认识到科学技术在社会主义新农村建设和农村经济发展，农民增收中的重要作用，懂得要致富，学好科技才是路的道理，广大学员积极参加学习培训，不是正式学员的农民踊跃参与，并带动周围的农民群众学科技，用科技，因而，学科技、用科技在广大农村蔚然成风。
科技素质和致富技能明显提高。广大学员通过参加农函大的学习培训，懂得所学专业知识，掌握所学专业技能，并运用于生产实践，取得促进农村经济发展，农民增收的实效。如：仁和镇阿峨新寨村农函大桃树栽培实用技术专业班，引进“中华冬桃”新品种，运用新技术，按技术要求，全村有85户种植“中华冬桃”236.5亩，34200余株，他们按技术要求进行中耕管理，追肥、整形拉枝、冬季修剪等，由于培训扎实，技术指导和管理到位，桃树已初步挂果。吸引了夹寒箐通寺村民委等地干部群众前来参观学习；许多农函大学员成为依靠科技致富的带头人，南捞乡塘房村民委***总支书记李秀龙，从组织开展农函大柑桔栽培实用技术培训以来，他不仅认真组织，而且每次培训都积极参加，通过培训和自学实践，学会和掌握了柑桔栽培管理技术，种塘房桔18亩，用所学到的技术进行种植管理，年塘房桔纯收入8－10万元，他说“取得这些收入，都是农函大带来科技知识的成果”；学员秦仕坤用学到的技术进行种植管理塘房桔25亩，纯收入11－13万元；“十五”全州农函大优秀学员何其明运用学到的技术种植管理塘房桔17亩，纯收入达7万余元。
六、存在问题和今后的努力方向
一年来，我县的农函大招生培训做了大量的工作，取得了一定的成绩，但也还存在一些困难和问题。
（一）、存在的问题
1、办学经费严重不足
除县分校有专项的办学经费外，各乡分校均没有专项的农函大办学经费；
2、有的乡镇重视不够
主要领导长期不过问,分管领导不亲自抓，加之有的科技办人员责任心较差，中心工作与农函大培训不统筹安排，只管硬件建设和中心工作，不顾农民科技素质的提高；
3、发展不平衡，部分乡镇的招生规模小
有的乡镇虽然有教学辅导、招生计划，但不能按计划组织开展培训，达不到规定学时招生培训期数和农民掌握实用技术的要求，甚至还有走过场的形象；
4、有的乡镇科技办农函大办学管理人员变动频繁
兼职过多，业务不熟，办法少，缺乏学习的积极性和工作的主动性；
5、教学质量还有待进一步提高
个别乡镇还存在只重数量，不重质量的问题，有部分辅导教师工作态度不够端正，责任心不强，没有认真备课，教学辅导方法简单，敷衍了事，讲课的内容单一，思路不够明确，内容扩展不开；
(二）、今后的努力方向
1、农函大办学要围绕社会主义新农村建设开展工作
***的十七大提出：“统筹城乡发展，推进社会主义新农村建设，解决好农业、农村、农民、问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全***工作的重中之重”， 对社会主义新农村建设提出了更高的要求。农民作为新农村建设的主体，其综合素质的高低，是能否实现这一重大历史任务的关键。如何培养和造就一代有文化、懂技术、会经营的新型农民，必将成为新农村建设亟待解决的重要课题；
2、积极争取各级***、***府的重视和支持
巩固和完善由***、***领导挂帅、科协牵头、各有关部门共同参与的联合办学机制，这既是过去我县农函大得以发展壮大的一条成功的经验，也是今后必须继续坚持的；
3、多渠道筹集办学经费，保证农函大办学经费的投入
全县部分乡镇农函大招生培训规模小、办学难度大，一条重要原因是办学经费不落实，这既是新问题也是老问题，农函大实用技术培训是一项不以盈利为目的的社会公益事业，投入少、见效快、效益大，根据***《全民科学素质行动计划纲要》的要求，对农民的培训，***府应给予财***投入，我们要积极主动地向当地***、***府请示汇报，把农函大的办学经费列入财***预算。采取县财***拨一点，扶贫挂钩单位出一点，乡、镇找一点，有关单位帮一点，科普经费安排一点的五个一点的做法，确保农函大办学经费的投入；
4、认真抓好教学质量
培训班作业辅导总结例4
立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。
二、培训内容与对象
(一)培训学科：思想***治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。
(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。
(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。
三、培训时间
(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。
(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想***治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，***学习、交流和研讨时间不少于3小时。
(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。
四、培训组织与管理
(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与***相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。
(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想***治、信息技术学科。
网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家***辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织***研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。
(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。
(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行***主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行***主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。
(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。
班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。
(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行***部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。
五、培训原则及方式
(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。
(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。
各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。
(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影***或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。
(四)辅导方式：本地研讨、***交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。***交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。
六、培训实施及流程
我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：
(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。
(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站***：)，完成统计参加培训相关信息：
1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。
2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。
(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。
(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。
培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。
在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：
1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行***主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。
2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。
(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。
(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行***主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。
各级教育行***主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。
七、培训考核与发证
对成绩合格的学员，省教育厅颁发由***监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。
八、保障措施
(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。
(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。
(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。
(四)经费保障。
本次活动经费采用分级负担：
1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由***安排专项经费;
2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。
3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;
4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。
本次活动不向培训教师收取任何费用。
九、其他
本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。
培训班作业辅导总结例5
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0223-02
近年来，大学毕业生就业难一直是一个难以破解的难题。难道真的是我国的大学毕业生供过于求了吗？当然不是，现实状况是，在很多大学生难以找到一份工作，更不要说找到一份好工作的同时，很多企业则在不断叹息“招不到合适的人选”。很多事实表明，这种现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关。中国知网（CNI（I）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。“满足社会需要”是高等教育的目的之一。那么，高校应该如何培养让社会、让企业满意的具有良好职业素养的合格大学生？结合笔者从事高职院校辅导员的工作实际，笔者认为高职院校的辅导员应当主动地拓宽辅导员的工作内涵，加强与专业教师的合作，加强对学生的职业道德和职业精神的教育与培养，为塑造学生良好的职业素养而发挥积极作用。
首先，辅导员必须从思想上改变过去“辅导员工作主要就是做好‘三管’（一管安全、二管出勤、三管卫生）就OK”的错误观念。作为高职院校的一名辅导员，必须牢固树立“职业教育就是就业教育”的观点，必须充分认识和理解高职院校的人才培养目标：以就业为导向，培养品德高尚、技能娴熟、理论知识扎实、综合素质高的符合社会需要的高级应用型专门人才。这就决定了高职院校辅导员的工作决不能仅只是做好“三管”那么简单，而是要紧紧围绕专业人才培养目标来开展班级管理工作，在提高教育教学质量、培养学生专业技能、塑造学生的职业素养中充分发挥辅导员的积极作用。结合笔者的工作经验，笔者认为辅导员可以从以下几方面加强与专业教师的交流与沟通，分工协作，携手打造学生的职业素养。
（1）主动为专业教师介绍学生的基本情况，特别是学生的特长。辅导员是与学生接触最多、最熟悉了解学生的。辅导员主动向专业教师介绍每个学生的特点，不仅便于专业教师在教学内容设计时可以更具有针对性，增强教学效果，而且更便于专业教师在专业技能实习实训时合理分组及分派任务，充分发挥学生的特长和优势，做到优势互补，提高学生实习实训的效果。
（2）主动参与教研室人才培养方案和实习、实训计划的讨论与制定。辅导员主动参与教研室人才培养方案和实习、实训计划的讨论与制定，一方面，可以使辅导员在全面了解和熟悉所带专业的人才培养目标和实习实训的教学目标的基础上更好地帮助学生树立科学、明确的学习目标，更好地指导学生围绕今后的工作需要进行相关理论知识的拓展性学习。另一方面，可以使辅导员结合人才培养目标和实习、实训目标开展相关的班级主题活动，提升班级活动的内涵和质量，让班级活动不是流于形式，而是通过每一次活动，学生的专业技能都能得到相应的锻炼和提升。
（3）协助专业教师做好实习、实训前的策划准备工作和实习、实训后的总结。专业教师由于教学任务比较重，很难有充足的时间和精力来指导学生实习、实训前的具体筹备工作，这时，辅导员发挥其组织管理能力，主动地指导和督促学生完成实习、实训前的筹备工作和之后的总结工作，对于保障实习、实训活动的质量就显得尤为重要。与此同时，辅导员的组织管理能力也能够得到进一步的锻炼和提升。学生对辅导员的认同感也会在一次次高质量的活动中得以增强。
（四）充分利用早、晚自习的时间有计划、有目的、有步骤地安排相关专业技能知识的学习和训练，帮助学生及时巩固所学的专业理论知识，提高专业技能。使学生通过持之以恒的点滴积累，最终内化为一种职业形象。在此基础上，指导学生积极报考各种相关的职业资格证，努力提升学生的就业竞争力。
其次，学生良好的职业素养除了要掌握扎实的理论知识，具有娴熟的专业技能外，更要具有良好的职业道德和职业精神。因此在配合专业课教师培养学生专业技能的同时，辅导员还要高度重视和加强对学生的思想***治教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。很多企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好公司分配给的每一份工作。态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。面对企业界人士对大学生职业素养的这一要求，辅导员应当认真思考如何来加强对学生的思想教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。结合笔者以往的带班经验，笔者认为辅导员可以从以下几方面来加强对学生的思想教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。
第一，在深入了解所带班级学生的基本情况下，坚持“学生为主，辅导员为辅”的原则，有规划地以班、团支委干部为骨干，广泛发动全班同学精心策划和组织召开主题鲜明、针对性强、形式多样的主题班会，充分发挥主题班会在大学生思想***治教育中的主阵地作用。为此，辅导员必须充分认识召开主题班会的必要性和重要性，高度重视主题班会的召开，必须真正了解主题班会是辅导员围绕着指定主题对学生进行思想***治教育的一种教育活动，是辅导员对学生进行世界观、人生观、价值观教育，引导学生进行自我教育，培养学生良好的职业道德和职业精神的重要手段，必须充分认识组织、指导得当的主题班会不仅能启迪学生心灵，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的职业道德和个人品德，促进良好班风的形成，而且能给学生提供施展才华、展示风采的平台，拓宽学生进行自我教育的空间，更好地促进学生的个性发展。辅导员还必须结合学生的心理、年龄特征、年级特征及学生普遍存在的思想、行为问题，对主题班会的内容进行总体规划，形成大纲，以指导整个大学阶段主题班会的开展，增强主题班会的整体性、计划性。笔者在以往的带班过程，对学生大学阶段的主题班会做了整体规划。一年级以“适应、认同、守纪、安全”为核心，主要开展适应教育、纪律教育、励志教育、安全健康教育、爱校教育、专业认知教育。二年级以“职业素养”为核心，主要开展职业生涯规划教育、***治意识教育、职业道德教育、职场礼仪教育。三年级以“就业指导”为核心，主要开展就业心理健康教育、应聘技巧教育、就业***策教育、职业道德教育。通过系统化的一系列主题班会活动，帮助学生尽快适应大学生活，树立正确的学习观、成才观、就业观，培养学生良好的职业道德和职业精神。
第二，加强与企业的联系，积极为学生搭建校外实习实训的平台，鼓励学生利用节假日和寒暑假到企业进行锻炼。辅导员要充分利用自己的社会资源和多渠道了解就业信息，把适合学生的岗位推荐给学生，帮助学生在校学习期间，就能真正走进社会，在职场中运用和检验所学的理论知识，从中发现所学不足、提高职业技能的同时，逐步培养自己爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、勤学好问等职业精神。
第三，组织开展丰富多彩的班级文化活动，培养学生的团队意识，提高学生的人际交往及沟通、组织能力。是否具备良好的团队意识和人际交往、沟通、组织能力日越成为企业择人的主要标准之一。作为高职院校的辅导员应充分挖掘学生的潜能，支持和鼓励学生自己策划、组织、开展诸如班级联谊会、朗诵、演讲、篮球、足球比赛和各类文艺活动，通过开展丰富多彩的班级文化活动，既能培养学生的人际交往、沟通、组织能力，又能增强班级的凝聚力、增强学生的集体荣誉感、团队合作意识。
第四，注重引导学生按企业的要求养成良好的日常行为习惯，培养学生良好的职业习惯。俗话说“习惯成自然”，良好的习惯是一个人迈向成功的关键，而习惯的养成并非一蹴而就。为使学生符合职业要求，高职院校的辅导员在日常的班级管理中应引导学生注重日常行为规范，养成良好的语言、行为和守时习惯。使学生在日积月累中逐步养成良好的职业习惯。
总之，学生职业素养的培养和教育，是高职院校对学生进行综合素质教育的一个关键环节，决定着高职院校人才培养的水平。面对当前严峻的就业形势，为了培养出具有良好职业素养的符合社会需要的高级应用型专门人才，为了提高高职院校毕业生的就业竞争力，高职院校的辅导员必须更新观念，立足本职，开拓创新，锐意进取，不断拓宽辅导员的工作内涵，多渠道加强对学生的职业道德和职业精神的教育与培养，与专业课教师共同携手，在塑造学生良好的职业素养中充分发挥积极作用。
培训班作业辅导总结例6
近几年来，济源市中小学教师培训广泛采取网络远程培训的方式进行，教师进修学校作为济源市中小学教师培训机构，也在不断探索远程网络培训的方式与途径，培训工作多次受到上级部门的表彰。但是在远程培训实践中，我们也发现了一些不容忽视的问题，严重影响了培训的质量。问题主要有：培训管理体制不健全，基层学校缺乏话语权，呈现培训监管的“真空”现象；参训教师自主学习意识不强，应付学习，只注重学习时长、不注重学习质量等不良现象；网上课程形式单一，学用结合不紧密；网上交流研讨不够深入，专家辅导针对性不强、考核不够合理等，难以调动学员积极主动地投入到远程培训中来。如何提高远程培训的实效性和针对性，做到理论与实践结合、学习与工作结合，学以致用，解决教师远程培训中的实际问题，不断提高远程培训的实效性，就成了摆在我们面前的亟待研究和解决的主要问题。
近年来，我们借助各种网络远程培训进行大胆尝试，探索创新，形成了富有济源特色的“网络远程培训三级管理运行机制”和“远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式，并获得了很好的培训效果。
1 网络远程培训三级管理运行机制
济源市自2008年参与班主任远程培训以来，“国培计划”骨干教师培训、农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训、中小学教师学科素养培训、教师教育技术能力培训、中小学校长培训等，都是依靠远程网络优质培训资源。如此众多和纷繁的培训任务，管理就成了提高培训效率和质量的关键。要使培训真正落实到位，必须依靠强有力的管理体制，在相关网站提供课程、聘请专家并进行平台与技术支持的前提下，我们精心组织，确立了市、镇、校三级管理运行机制。
市教育局和市教师进修学校属于管理运行机制中的第一级，负责培训项目的总体组织实施 主要职责包括：规划全市中小学、幼儿教师远程培训工作开展的范围、进程；制订实施规划和年度培训计划及课程设置；督查各乡镇中心校、市直各校的工作进度；完成本市教师的报名和组织实施工作；负责将学员注册码发放给各单位管理员，协助各单位完成学员注册工作；为本市中小学教师按学科分班并安排班主任和辅导教师，监督与督促班主任和辅导教师的日常管理工作；选派专职管理人员负责辖区内的培训管理工作；组织学员学习、辅导及答疑活动，对学员学习进行管理、监督，并建立远程培训学习、管理制度，保障培训质量；搭建交流沟通平台，通过各类交流沟通方式（视频会议系统、QQ群、项目论坛和短信群发等），完成学员与学员、学员与辅导教师、学员与专家、学员与管理者之间的实时和非实时信息交流，每学科学员组建成一个虚拟的网络班级，每个班级都设有班级主页，主页上会清晰地显示本班辅导、学习及交流情况，为了方便学员们顺利地进行学习，实时信息交流，特为每个班级组建QQ辅导交流群，并配有本班辅导教师及网络管理员；制定辅导教师工作职责，辅导教师需承担本班如批阅、点评、答疑、评优等教学辅导的工作；组织考核，做好培训总结和验印工作。
各乡镇中心校、市直单位属于管理运行机制中的第二级，由乡镇教育系统一把手安排专人或由师训专干直接负责此项工作，严格实行“问责制” 其主要职责分别为：把项目纳入年度整体工作部署，研究制定相关***策和保障措施；认真做好本乡镇的组织协调、服务和支持工作；负责督查本乡镇各中小学校的远程培训工作开展进度并定期通报；做好远程培训中问题的收集与反馈；做好本乡镇的培训总结和问卷调查收集工作；负责本乡镇各中小学校的培训管理和考核。
各中小学校以校长为第一责任人，组织本校教师参加远程培训，完成继续教育计划，属于管理运行机制中的第三级 其中心工作为：每校选派一名远程培训专职人员，负责日常工作；完成本校教师的报名和组织实施等相关工作；选派技术支持人员为本校参加远程培训的教师提供技术指导；为本校参加远程培训的教师提供硬件和时间支持；建立远程培训学习制度，协助上级进行管理；建立信息反馈机制，收集教师对远程培训的建议和意见；各学校要求参训学员须做到：学习学科视频课程、阅读文本资料、丰富充实学科相关知识点、积极参与学习、交流互动、视频辅导答疑，保证***学习时间，按时完成作业，提交案例，撰写学结，学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见。
远程培训三级管理运行机制要求有关部门必须通力合作，共同做好全市中小学教师远程培训的日常管理和业务指导工作，建立网上监督制度，网下抓好考核工作，确保网络远程培训高效、有序进行。
2 “远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式
培训形式的多元化是我们组织远程培训的大胆尝试，实践中我们逐渐形成了“远程学习+交流研讨+行为跟进”的三环培训模式。每个环节我们都在如何能够激发学员主动参与上做足文章，努力促使教师学而思，思而做，真正达到学用结合，确保培训的实效性。
远程学习 参训教师通过我们签约的培训网站***浏览课程、观看视频、参与交流、提交作业等，以获取优质的培训课程和学习资源，转变学习方式。在这个环节营造浓厚的研修氛围，凝聚学员的研修热情、让学员养成每天上网学习的习惯最为重要。为此，我们坚持四个做好。
第一，做好平台技术培训。虽然教师对电脑操作有一定的常识，但是对培训的操作平台还需要进行前期培训与演练。因此，在培训开班之前我们首先组织各中小学技术人员，要求技术人员熟练掌握《学员培训手册》，然后由这些人员负责指导本单位学员完成注册、熟悉平台，达到每位参训学员都能够熟练掌握如何观看视频案例、撰写作业、话题、跟帖留言等常规技术，并在预习阶段标清学员应掌握的常规技术操作，逐项过关，逐人过关。
第二，做好任务驱动。网上培训我们采用任务驱动的方式引领教师学习。首先组织各单位管理人员的培训学习，要求管理人员认真研读《培训实施方案》和《学员考核方案》，并为本单位全体学员解读培训方案，使每一个学员清楚培训学任务总目标、每周的任务目标、各项学习任务的最低要求、优秀学员的标准等。这样，使学员对学习任务、学习程序了然于胸，可以根据自己的情况灵活安排学习，做到有备学习、有序学习、有效学习。
第三，做好习惯养成。我们引导学员上网学习必须浏览三大栏目：项目公告、学科公告、班级公告，时刻了解项目办、辅导教师发出的最新的培训安排信息和最新学习动态与学习提醒，学员能够最快速地知道网络培训的安排，及时参加研讨活动、调整学习进度等，逐渐让学员养成良好的网络学习习惯，远程学习就会事半功倍。
第四，做好质量导向引领。在远程学习中，如果单纯地追求统计数字的攀升，学员就会疲于应付，因此我们引导他们不要盲目追求统计数字的攀升，而要注意学习的质量，我们要求学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见，不宜长篇大论，杜绝抄袭，坚持做到作品的原创性，积极推荐上传自己的优秀作业、日志、话题等。要求辅导教师在批改学员的作业上严格把关，如果发现学员的作业是抄袭的，要把学员的作业退回，并提醒学员要上交原创作业，保障远程培训的质量，保证培训工作的良性运行。
交流研讨 交流研讨是有效提高远程培训效果的方法之一。交流研讨可以改善培训质量，增进参训教师之间、培训人员与参训教师之间的交流与互动，提高参训教师学习的参与度。交流研讨的形式多种多样，我们主要采用如下方式：第一，专题讲座、解难答疑，在培训中，参训老师所遇到的困难和问题，汇集到辅导教师处，我们对这样问题进行筛选，然后聘请国家、省、市级专家、教研员和名师做专题讲座，并与参训教师进行沟通交流和互动研讨，为参训教师指点迷津，解疑答惑。第二，网上论坛、互动研讨，我们根据参训教师关注的热点和难点问题，在培训网站的学科频道、班级论坛、班级QQ群等设置集中研讨的话题，由辅导教师组织参训教师集中进行研讨，必要时聘请市教研员、名师做相关的业务指导和答疑点评。研讨的话题提前一周公布，要求紧扣教育教学实际，参加研讨的教师都要做好准备，每次研讨活动都要做好记录，对每个学员的参与情况也分类记录备案，作为培训结束评选优秀学员的参考条件。第三，分片研讨、集中对碰：根据济源市的具体情况，我们有选择性地在市区、平原、山区各选取一个乡镇、办事处组织参训教师进行面对面的交流研讨，在市级教研员和优秀教师的指导下，开展交流研讨，实现自我反思、同伴互助、专业引领的结合。
行为跟进 行为跟进是远程培训中参训教师学习反思的成果付诸行动的过程，是教师远程培训的后续环节。通过交流研讨环节中形成的新设想、新方案，结合自己的建构性思考，再来实践一次，即深思熟虑之后有意识地开展在岗实践活动。我们把参训教师以学校或同学科分为一组，以课例为载体，采用同课异构、课堂竞技等多种形式，按照***所示流程进行。
这种持续学习与持续实践的过程，通过建构性反思形成参训教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，将之运用到真实的情境中，由此产生新的课例，然后在新旧课例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧，具有经验、理论、实践结合，相互融为一体的特性，解决了教师的远程培训不止于接受教育理论、不止于观课后的评议、不止于参与体验后的感悟、不止于作公开课后的反思，而是教师思考品质的发展和成熟，使参训教师有自觉反思的心向、增长必要的反思技能，最终成为真正的反思型学习者。
参考文献
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[3]周蔚，纪河.成人远程学习者特征与学习支持服务策略[J].成人教育，2006（9）：10-12.
培训班作业辅导总结例7
1.围绕中小学（幼儿园）教师有效备课，以“单元备课”为主题，组织教师开展全员网络研修，使教师树立“以学定教”的理念，厘清单元的教学目标与教学重难点，系统地掌握备课方法和策略，提高教师的教学设计技能和教育教学综合素养。
2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。
二、培训对象
（一）网络研修对象
镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。
（二）骨干集中培训对象
本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。
三、培训学科与内容
（一）培训学科
1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。
2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。
3.幼儿园：五大领域、保教技能。
4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。
（二）培训内容
本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。
每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：
阶段任务简介课程学习活动设计作业设计
第一阶段 通识课程 （1周5学时）
1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。
第二阶段 单元备课 （2周16学时）
1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案
第三阶段 案例观摩 （1周4学时）
1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业
说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。
四、培训策略
1.针对性
本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。
2.任务驱动
本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。
3.网络研修与校本研修结合
本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。
五、时间安排
本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：
时间 事项 备注
7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知
7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件
编班，配备辅导员管理员
8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知
8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定
学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页
8月15日-9月15日学员***观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员***辅导、答疑。
其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。
市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知
9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知
9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知
六、培训形式
1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。
2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与***研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。
3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。
七、考核评价
本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。
1.学员考核
本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。
拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）
2.班级辅导员考核
对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）
3.颁发证书
学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。
4.评优
为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。
网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。
八、培训管理
（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组
组长：z
副组长：zz
组员：zz
（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组
1．项目管理办公室
主任：z
副主任：z
成员：zz
项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。
2．课程专家团
课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。
3.技术保障组
项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。
（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。
（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级
培训班作业辅导总结例8
一、我国考研市场现状
(一)报考人数和录取人数逐年增加，催生\"考研热\"
随着我国经济的发展，社会对高学历人才的需求逐年递增。另一方面由于近年来我国高等学校本、专科的大量扩招致使毕业生就业压力不断增加，不少学生选择了考研，以此来提高自己的学历层次，增加就业的砝码。在这种形式下催生了\"考研热\"现象。
表1 1997-2010年硕士研究生的报名人数和录取人数(单位:万人)资料来源:《历年考研报考人数与录取比例统计汇总》，http//cnedu 2009.11.28
(二)考研辅导班众多，考研市场成为第二大教育产业
市场不断膨胀的考研大***，推动了考研经济的发展，\"考研经济\"成了中国第二大\"考试经济\"。由于考研市场巨大的市场空间、以及低投入高回报的产业特点，使众多商家纷纷介入。据不完全统计，目前全国已有一百五十多家培训学校，而且每个学校至少有三四个培训班。在考研辅导项目中，费用标准也有很多。费用最高的达到了8000多元，甚至还有10万元的被冠以\"超钻卡\"、\"VIP学员\"头衔的高端培训项目。据教育界人士估算，目前每名考生的考研费用平均不低于2500元。如此算下来考研培训总费用2003年就超过20亿元，而2005年已增至约30亿元。
二、考研市场中出现的问题
中国考研市场年近30亿元的巨大收益，导致了众多人士纷纷加入。但是，由于受经济利益驱动，一些机构违反国家法规，胡乱办班，甚至有黑恶势力参与其中，不仅严重损害广大考生和老师的利益，而且严重扰乱正常的教学活动和市场经济秩序。
（一）违规经营，\"黑班\"搅乱市场
按照规定，举办考研辅导培训的机构必须有教育行***部门发给的《社会力量办学许可证》，要取得该证应具备以下条件:一是办班负责人在注册地有常住户口，有副高以上职称；二是注册资金50万元；三是有500平方米的教学场所；四是有固定的师资力量。实际上，这4条规定都可以规避。户口和职称，找个高校的退休老师，私下签一个\"借名\"合同；资金不够可以通过公司来解决；找个固定场地更容易，可以假借中小学校舍；至于固定师资，找几个高校教师的资质证件复印件即可。各地这种作假的\"黑班\"有很大一部分，这也是造成辅导培训市场混乱的直接原因，给***府部门的监管带来很大的障碍。
（二）虚假宣传和承诺吸引生源
为了争夺巨大的考研市场，各地开办考研培训班的广告铺天盖地。这些广告中的虚假和不合法骗术主要有以下几中：
1、鼓吹超强师资。不少考研辅导班的广告中公然打出\"可透露内部消息\"的字样；有的广告则用\"连续×年担任国家阅卷组组长，××教授将现场面授\"等字眼吸引学生。事实上，这些宣传只是辅导班的一种招术，所谓的名师不过是普通的高校老师。
2、夸大押题率。很多考研冲刺辅导班声称\"某老师押题命中率达98%\"或者\"某某年押中90分考题\"，实际上，他们的测算方法是只要有内容相关的考题都算进去，而各冲刺班每年的押题内容几乎相同，有的辅导班押的就是考试大纲的内容。夸大押题率宣传的目的，就是要吸引学生，扩大生源。
3、程序违规。未经审批就的考研辅导班广告比比皆是，有的新闻媒体对此类广告根本不审查，给钱就登，甚至用专版、专题形式给办班者刊登不实报道。
4、辅导班的一些承诺往往兑现不了，将老师偷梁换柱，考试不及格向考生赔款的承诺难以兑现，盗版教材横行等，这些现象在历年的考研辅导班中重演。
5、辅导班面授成视频。不少辅导班在各种宣传广告和咨询中，说明是面授，但是开课之后往往改成视频或换掉老师。学生则无可奈何，因为根据辅导班的要求，开课之后是概不退班。
（三）考研培训人才匮乏
考研资料、考研培训构成了考研经济的两大块，相关人士认为对于专业编写资料市场和专业人才已经相对成熟，而考研培训的师资却相当匾乏。事实上，名师就那么几个，而全国各地的辅导班却成千上万。名师就去一两个地方上课，多数辅导培训班则是由名师的弟子授课，相当部分的辅导培训班是在当地的大学里面请一些老师去上课，而且还会冠以一些特别的名号。
（四）考研市场，暴力争夺加剧
考研经济的最大受益者是考研辅导班、辅导书的书商和出书者。其中考研辅导市场已成为最诱人的部分。考研培训带来的巨大利润使很多培训机构采取各种形式的手段争夺市场。因争夺地盘引发的治安事件屡有发生。其中最骇人听闻的就是为了争夺生源，河南考研市场的\"云鹏考研\"老总多次指使他人殴打迫害竞争对手，并致一人死亡两人受伤。
以上现象表明我国目前的考研市场出现管理真空，考研经济中的一些不良现象会扰乱考研市场健康发展。考研辅导班亟待辅导。
三、解决办法
有需求就会有市场。\"考研热\"导致培训市场的繁荣，不该是混乱和腐败。笔者认为在现阶段，我们需要从以下方面着手，规范考研培训市场。
（一）研究生入学考试制度的改革
研究生招生录取考试内容和方法依然是传统的应试教育模式，这为应试辅导提供了存在的空间。由此可见，要想规范考研辅导市场，必须革新现存的研究生人学考试体制。根据某课题组专门对科研能力结构要素的统计分析结果，文理工科研究生综合能力结构要素排在前5位的分别是:创新能力、逻辑推理能力、资料收集能力、问题解决能力、语言表达与理解能力。出题组成员每年也要经过考核认定，保证出题具有以上五种能力考核的特点。在考核出题这一点上，我们可以仿效美国GMAT(管理研究生入学考核)，它是一种能力测试而不是知识或水平测试，注重考生的学习潜力或学习资质。同时，GMAT考核带给我们的启发还有我们的考核评分标准需要改革。首先，每做对1题，得基本分1分;做错1题，倒扣0.25分。这样可以防止考生胡乱猜题。其次，将上述原始分数按照某一公式换算成标准分。标准分最高为800分，最低为200分。这种相对计分方法使考生的成绩总呈稳定的正态分布，避免了某次应试培训考核成绩太高而另一次成绩太低的情况。最后，两个写作部分之外的七个部分中有一部分不计分，其作用是充实和补充题库，但考生并不知道哪部分不计分。这样，不单纯考书本死知识，培训的难度相应加大，从而促使其改变培训教学的范式与方法，有效避免了广告宣传对于学员的误导。但由于历史和国情的原因，研究生入学考试制度的改革只有在长期中才能实现。
（二）***府对考研培训的规制
1、制定价格监管机制和加强税收价格
信息不对称是考研辅导市场信息不对称的一个重要问题，对于高达近千元一科的辅导课程定价标准，***府相关部门应该高度重视。首先为了防止偷税漏税，税收部门应加强税收管理，通过强制手段统计征收名师的个人所得税及辅导机构的盈利税，使得整个考研辅导市场运作合法化良性化；其次通过制度性的监管，使考研辅导产品价格符合物价部门相应法规标准，价格回归价值规律，避免恶性价格竞争的同时，缓解百万考生的经济压力。
2、制定质量审查机制，增加市场透明度
对于考研辅导类产品的质量，尤其是其核心师资力量，相关部门应该审查其具体信息，包括这些教师所在院校、行***职位、技术级别及学术造诣等是否属实，同时严禁现任出题组成员进行各种形式的对外辅导授课。强制的审查机制，可以增加市场的透明度，从而减少交易的成本。另外***府还有其他方法来解决考研辅导市场的信息不对称问题，如由专门的***府机构负责市场信息的统计、分析、研究;或建立相关的第三方***网站，把辅导学校的办学条件，师资力量等信息准确公开的放在网上，以减少需要该种信息的考生的信息成本等。
3、完善相应法规，成立相关部门
现在对于民办教育有《民办教育促进法》可以对其监管，但对于社会力量举办的考研辅导班这样零散的机构，却没有相关的法规依据。因此***府应当完善相应的法规，出台一些***策及管理方法，使得考研辅导市场规范有法可依。***府还应当成立相关的部门专门处理在考研辅导市场上发生的纠纷等一系列问题，杜绝教管部门，工商部门，民***部门\"三不管\"的现象；对于考研辅导市场上出现的恶性竞争行为，该部门可以出头联手工商，公安等部门对于违法行为进行严厉打击，对不合格的办学机构坚决予以取缔。
（三）学子需进行信息搜寻，寻找适合自己的辅导班
在考研培训市场仍然比较混乱的情况下，消费者为了克服自己在交易中所处的不利地位，应该通过一切可能的途径去收集关于考研辅导市场各类辅导产品及各辅导机构的信息，以提高信息的对称程度。
（四）高校应加强对学生的考研知识普及教育，建立完善的维权通道
高校应该对学生进行一些考研基本知识的普及，使其具备辨别好坏的能力。此外，还应建立一系列的学生维权组织，并与相关的***府、教育监管部门实现良好的沟通，以有利于学生能更好的维护自己的合法权益。
（五）考研辅导机构的品牌经营
在考研辅导课程质量优劣混杂的考研辅导市场上，信息的不对称导致市场失灵，质量好的考研辅导课程有时会被挤出市场竞争行列。各优质辅导机构可以通过信号传递的方法来标明自己的办学条件优异，从而改善市场上信息不完备、不对称的状况。通常来讲，提供优质课程的辅导机构可以采用创品牌的方式向市场和考生们传递正向的信号。因此，各辅导机构办学应该从长远利益出发，力求保证质量，长期过硬的质量和优质的服务自然会得到广大考生的认可，成为名牌学校，在优劣混杂的考研辅导市场上脱颖而出。
参考文献
[1]闫睿.考研辅导市场信息不对称问题的分析与对策研究[D].四川大学，2007
[2]朱仁宏.中国应试培训产业增长范式与***府规制研究[D].北京交通大学，2007
培训班作业辅导总结例9
为此，培训班也在多方面做了专门设计。为了让内容更加丰富、实用和有针对性，主办方专门在课程中安排了运动员保障及职业辅导***策介绍、运动员职业转型心理特征讲解、职业指导理论与实操（包括职业指导基本理论、团体辅导和个体咨询的技术技巧、职业生涯规划基本原理与技术技巧、职业素质测评基本原理与测评结果讲解等）和运动员职业辅导工作交流研讨。并通过增加内容、延长课时的方式，保障培训效果，便于学员们学得更扎实，记得更牢固。
同时，在参训人员方面此次培训也更加侧重基层和一线。将各省区市运动训练单位负责运动员保障和职业辅导工作的领导、人事干部、领队、教练等放在了第一位，为他们扩大名额，有针对性地进行授课。此外，培训还在兼顾其他省份工作人员的基础上，以天津各训练单位工作人员为重点进行了整体性、专业化培训，并特邀了总局机关及项目单位的相关人员参加。
培训班作业辅导总结例10
朋辈辅导或朋辈心理咨询（Peer Counseling），起源于20世纪六七十年代的美国。是因专业人员匮乏无法满足社会的需要，而在精神卫生领域掀起了一场非专业心理咨询的运动和***。有一些学者开始探讨在学校培训学生，以帮助其他需要帮助的学生。之后，美国等高校开始设立朋辈辅导的机构。20世纪80年代以来，国外心理健康教育工作重点由矫治性转向发展性。辅导对象由过去单纯面向有心理障碍的学生扩及全体学生。辅导内容由心理***、职业指导扩展为生活辅导、学业辅导和职业辅导。朋辈辅导机制越来越健全，朋辈辅导得以推广。
20世纪末期，“学生朋辈心理辅导员”一词出现在我国大陆高等学校。现在已经有很多高校在学生心理健康教育中开展学生朋辈心理辅导员的培训和开展工作，取得了一些成绩。朋辈辅导员成为了一支高校不容忽视的助人队伍，在充分了解其特点及意义之后，深入研究其运行机制，对培养与恰当发挥朋辈辅导员队伍的作用显得很有必要。
二朋辈辅导及运行机制
（一）朋辈辅导的概念及特点
朋辈辅导或朋辈心理咨询（Peer Counseling）是一种特殊的心理辅导形式。朋辈包含了“朋友”和“同辈”的双重含义。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人。而“同辈”是指同年龄或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄接近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。
苏珊（Sussan，1973）认为，朋辈心理咨询是指受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生以言语或非言语的方式，尽量少或者不给建议，提供倾听、支持及其他帮助的过程。格雷和霆多尔（Grey & Tindall，1978）对朋辈咨询定义为：“非专业工作者作为帮助者所采取的人际间的帮助行为。”包括一对一的帮助关系、小组领导关系、讨论领导关系、劝学、教学，以及人际间的帮助活动。
加拿大的朋辈辅导中心认为：“对于某些当事人以及他们所关心的问题的某些方面而言，由受过训练、掌握了积极倾听技巧的同伴志愿者所提供的帮助是最为有效的。”
高职朋辈心理辅导是高职心理健康教育职能部门通过培训和督导一批志愿者从事心理援助工作，在心理辅导基本原则的指导下，对周围需要心理帮助的同学给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理辅导功能的服务。与专业心理辅导相比，朋辈心理辅导具有自发性、义务性、简便有效性、直接干预性等特点，是高职专业心理咨询的重要补充。
（二）高职学生朋辈辅导的运行机制
机制，通常指制度机制，机制是从属于制度的。机制通过制度系统内部组成要素按照一定方式的相互作用实现其特定的功能。制度机制运行规则具有强烈的社会性。结合我院心理健康教育工作的实际，高职朋辈辅导的运行机制可涵盖以下几个方面：朋辈辅导员的选拔、培训与管理制度；朋辈辅导员心理健康素质测评与个人成长制度；朋辈辅导员工作运行、成效评估与督导制度；各系心理成长部（含系心理成长干部、班级心理委员、寝室心理信息员）工作长效机制的研究。
三朋辈辅导研究的目标与原则
（一）研究目标
一是朋辈辅导员培训目标。探索出朋辈辅导员的培训机制、培训课程与培训新方式。培训一批批心理健康意识强、自助能力强、有助人意愿与能力的学生成为朋辈辅导员，发挥学生自身在心理健康教育工作中的主体性和桥梁、纽带作用；
二是朋辈辅导工作运行目标。探索出朋辈辅导员有效开展工作的原则、方式，应对各种问题的方式方法，以及对朋辈辅导工作评估与督导机制的研究。
三是学生心理辅导与危机干预、快速反应与联动目标。努力做到班班有朋辈辅导员活动，个个寝室有助人者的身影，学生能得到便捷、及时、有效的心理辅导。让朋辈辅导员成为学生成长的守护者，一般心理问题能疏导、严重心理问题能识别与转介、心理危机能及时发现与零距离报告。
四是完善心理健康教育网络体系目标。形成专业与非专业、专职教师与学生辅导队伍、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作体系。
五是整体提升学生的归属感与心理素质目标。通过营造富有人文关怀和同辈支持的校园文化氛围，增强学生对学院的归属感、生活的适应力、学业的满意度，整体提升学生心理素质。
（二）研究原则
一是科学原则。心理咨询是专业性与操作性要求较高的行业，朋辈辅导有别于人们的日常聊天与开导。教师应本着科学态度，遵循心理咨询的规律来指导与培训朋辈辅导员。
二是以人为本、助人自助的原则。在选拔、培训、开展工作与督导中既要尊重朋辈辅导员，同时也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原则，要始终将帮助朋辈辅导员个人成长放在首位，朋辈辅导员个人的困扰与问题的解决是助人的前提和基础。
三是双向负责原则。朋辈辅导员既要对自己负责，同时也要对被助者负责；督导老师既要对朋辈辅导员负责，也要对被助者负责。
四初步研究成果
第一，通过系部，在全院选拔与培训朋辈辅导员，先对入选人员进行心理健康状况测查。如SCL-90、人格测查，经过三个月的专题培训后，再进行测查，前后对比后确定合格朋辈辅导员，并颁发聘书。
第二，对合格朋辈辅导员进行心理辅导的实践培训。主要是针对本班与本寝室同学开展工作，熟悉工作流程、体会工作方法、定期汇报工作案例，心理健康教育中心通过案例分析、回访辅导对象等方式，评估朋辈辅导工作并促进朋辈辅导员进一步成长。
第三，前期重点以人文系和花艺系为试点，培养和发现个人成长较快、助人技能掌握较好的朋辈辅导员，推动本寝室、本班、本系部朋辈辅导工作的落实，并在全院召开优秀朋辈辅导员经验交流会，推动朋辈辅导工作有效运行机制的形成，成功后再根据各系具体情况进行推广。
第四，在朋辈辅导员培训中，除进行相关心理学知识的普及外，更注重解决学员成长中遇到的各种问题，帮助学员去体悟、去化解、去提升，并完成个人成长分析报告。
第五，在朋辈辅导工作的督导中，我们采用周一会诊制，每个心理咨询师分管一个系，分头搞好各系的会诊，就具体案例听取朋辈辅导的感受与个工作汇报。心理咨询师进行督导，并引导本系朋辈辅导员继续了解学生中凸显的某类问题，在认知、疏导方法等上面得到提升。然后，专兼咨询师一起对本周会诊交流感受和意见，让朋辈辅导工作有章可循，有师在导，真正让朋辈辅导员在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去帮助同学，并在学期期末召开一次成功案例交流会。
第六，我院通过心理健康教育中心网络与朋辈辅导QQ群，连接心理健康教育中心与朋辈辅导员，注重平时交流，为朋辈辅导员自身健康保驾护航，为朋辈辅导员提供心理学理论与工作技能支持。
第七，培训朋辈辅导员策划与主持班级心理主题班会与团体训练，这对心理健康知识的宣传与推动心理主题活动的常态化起到非常重要的作用，有很强的可行性。我院以前只有4位老师可以给学生开设心理讲座，只1位老师能组织团体辅导与训练，这对于七八千在校生、60多个班集体，需要面对与解决的问题而言，是无法满足的。于是，我们对朋辈辅导员中一部分组织与主持能力强的学生培训其策划与主持心理主题活动，如心理主题班会、寝室心理沙龙、团体训练，让他们组织寝室、班级甚至院级心理主题活动。通过1年多的努力，各个系部、班级涌现了一批能策划与组织心理活动的朋辈辅导员，开展心理主题活动89场。心理主题活动要求达到“三有”：活动前有策划方案，活动中有辅导员与院级朋辈辅导员观摩，活动后有总结提升。同时心理健康教育中心将每年的5月与10月定为各系心理主题班会观摩评比月，心理健康教育中心有专人负责方案的指导与现场评比。
总之，只要遵循心理咨询的基本规律，严格筛选与培训，科学管理与督导，高职朋辈辅导员不仅能提升自身的心理素质，还能帮助学生解决一般心理问题，为朋友、同辈的心理健康护航。
参考文献
[1]陈国海，刘勇.心理倾听———朋辈心理咨询[M].暨南大学出版社，2001.
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