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关键词：高职教育；科研选题；选题方法；选题策略
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0019-02
高职教育科研课题是指高职教育领域有待探索的、客观存在的、有价值的问题。课题选题使研究目的具体化，使研究内容指向特定的对象和范畴，对整个研究过程起决定性作用。高职教师的科研课题要获得立项就要掌握选题策略。
了解高职教育科研课题来源
高职教育科研课题来源众多，每种课题的要求和中心有所不同。有针对性地选择课题来源，有利于课题的定位。课题的来源主要有以下方面：（1）××××年度***人文社会科学研究一般、专项项目课题；（2）××省、全国教育科学“××五”规划××××年度课题；（3）××市、省、国家××××年度自然科学规划课题；（4）××市、省、国家××××年度哲学社会科学规划课题；（5）新世纪××省高等教育教学改革工程“××五”规划课题；（6）××××年度高等学校科研项目课题；（7）××××年××省高校思想***治教育理论与实践研究课题；（8）各专业教学指导委员会课题；（9）各类企业资助的科研课题；（10）学院××××年教育科研课题，等等。
高职教育研究最基本的任务和重心在于解决高职教育实践中的问题，这些问题或对教育全局产生巨大影响，例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的有关问题，或是高职教育领域某一方面、某特定范围内的问题。此类课题可细分为：
1.教学实践类问题。教学是高职的中心工作，高职课程改革、课程建设、教学模式、实践教学、教学方法手段、学生学习、教学质量、创业能力培养、教学管理等都是研究课题。
2.德育类问题。培养学生良好的品质是高职院校的首要任务，高职德育工作如何适应时代的发展、德育课程建设、道德情感教育等都具有研究价值。
3.教育管理类问题。通过改善管理提高教育教学质量和效率是现代教育的一个重要观点，就如何提高管理水平、管理效率、管理质量及师资队伍管理等工作可以提出大量的研究课题。
4.高职教改类问题。随着高职课程改革的深化，高职教育全面进入内涵建设阶段，高职教育改革迫切要求人们转变观念，创造性地解决各类问题，这其中存在大量需要研究的课题。
5.校、企、***关系问题。高职办学离不开社会的支持，校企合作、校***合作、国际合作等为高职办学提供了广阔的空间，也为高职科研提供了大量的选题，高职科研工作者既可以从教育系统内部的视角研究高职教育与行业、企业联系（合作、融入）的问题，也可以从教育系统外部的视角研究高职教育与家庭教育、社会教育相互影响、相互制约以及如何处理好这些关系的问题。
另外，文献分析也是高职教育科研课题的重要来源。从现有的***策文献、教育理论文献中可寻找切入点，例如，***在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，要创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式，“创新办学体制，鼓励地方***府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成***府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制”。围绕高职办学模式，多方共育人才的各种探索研究具有十分重要的现实意义，必将成为“十二五”期间高职课题研究的重点之一。
无论是来自实践的课题或通过文献分析得来的选题，往往都既有实践价值，又有理论价值，两者相互补充、相辅相成。
辨识高职教育科研课题类型
知晓高职教育研究课题的类别有助于明确研究内容。从课题功能的角度看，有基础理论研究课题、应用研究课题、开发研究（发展研究）课题之分。从研究内容和范围的角度看，可将教育研究课题分为宏观研究课题、微观研究课题和中观研究课题。基础理论研究课题一般不被多数高职教师选择；应用课题、中观、微观层面的课题是高职教师选题的重点；开发研究课题和宏观层面的课题对普通高职教师具有较大的挑战性。
基础理论研究 指基本理论研究或纯理论研究，是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是发现相关的特征、提出理论依据、总结规律。基础理论研究的成果是在总结他人研究成果基础上提出的新思想、新理论、新发现、新方法，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究成果具有创新性，强调对实践的指导意义。例如，对高端技能型人才的规格研究、对高职教育本质的研究等都属于这一类。基础理论研究课题需要研究者具有深厚的理论功底，必须查阅大量文献资料，获得国内外研究信息支撑。
应用研究课题 应用研究是以相关理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，主要解决“怎么做”的问题，密切联系高职教育教学实际，解决教育改革和发展中迫切需要解决的问题，具有很强的实践意义。
开发研究课题 也可称实验发展研究，是基础理论研究与应用研究相结合的成果，目的是为促进高职教育改革与发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策、研发新产品等，重在解决实际问题，研究成果的可操作性强，实用价值较高。
遵从教育科研课题选题原则
服务性 高职教育科研课题首先必须服务于高职院校人才培养工作，我国的高职教育发展速度快，需要解决的问题多，有理论、实践层面的问题，有专业建设、课程建设、校企合作、社会服务、学生学习、教师专业发展、教育管理等方面的问题。高职院校的科研选题应本着服务于高职人才培养工作的理念，积极、主动地寻找课题，为高职院校办学决策、科学育人提供服务。
科学性 高职教育科研选题必须遵循高职教育及与之有联系的多种事物的客观规律，充分了解高职院校研究的客观条件，要通过对高职教育历史现状的分析，对他人研究成果和多方面资料的收集整理和分析，根据我国职业教育发展的迫切需要选择课题，并应具有一定的预见性，即应经过科学论证后形成课题，不可主观想象，盲目选题。
创新性 选题必须具有新意，有独创性和突破性。或提出前人未曾提过的问题，涉入无人涉及过的研究领域，创建新理论体系、教学流派和教学模式；或是将他人的研究课题分解、以不同组合方式改造产生的新课题；也可将已有的研究课题运用到新领域、情境、教学等实践中，在应用方面创新。创新可以是理论观点上的创新、方法上的创新、应用上的创新。高职教育科研课题的选题应站在高职教育改革与发展的前沿，从不同角度、用不同方法，以全新的视野选择课题。
可行性 课题要具备可行性，就必须充分考虑主客观条件。一方面，研究者要审视自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力及兴趣等是否满足研究的需求，所在单位是否能提供相应的物质条件和***策支持；另一方面，要评估是否有必要的资料、工具、设备、时间等；还要把握课题的难易程度。对高职教育工作者而言，选择课题应从实际出发，初涉研究领域的研究者应选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件和成果、能直接用于改进实际工作的课题。
恰当运用教育科研选题方法
选择一个好的课题需要研究者具有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。要遵循一定的流程：初步确定问题方向了解问题的研究现状分析问题的研究价值解决问题的可能性找到与高职教育联系的结合点初步拟定研究题目。更要恰当运用选题方法。
直接选题 解读各级各类课题指南，联系自身工作实际和兴趣，对指南中的题目根据需要进行适当修改，或从中直接挑选课题。
经验提炼 在高职教育教学活动中，研究者积累了丰富的实践经验，可总结经验并上升到理论高度，通过对一系列问题的归类整理、再分析，确定其研究价值，然后，从中选取有价值且符合研究者研究水平和能力的问题作为课题。
现状分析 现状分析即通过高职教育教学、管理现状的分析，发现或揭露其中存在的问题，从中选择适当的课题。例如，某学院教师针对高职毕业设计（论文）过程监控不力、指导教师水平层次不齐导致毕业设计（论文）质量不高的现状，通过分析提出了“毕业设计（论文）网络课程开发与研究”的课题。
资料分析 各种教育资料中往往隐含着大量的科研课题，高职教师可从各种***策文献、理论研究资料、评估数据平台、专业、课程建设、教学、校企合作等方面着手，通过对有关资料的分析，比较不同观点，提出自己的想法，或继续研究前人提出却尚未解决的问题，或对前人的理论提出质疑，揭示理论与实践的差异，从中产生研究课题。
课题延伸 在已有立项课题研究的基础上，由小到大、由易到难、由浅入深、由单项到综合扩大和延伸课题。此类课题需要有一定的研究成果为基础，如能从实际出发，选择范围适当，充分利用和改善实际研究条件，研究问题会比较清晰、具体，可操作性会更强，课题研究成功的可能性较大，容易获得立项。
领域交叉 高职各专业课程的教学内容、教学方式虽各有不同，但各专业之间、课程之间存在交叉点。这些交叉点可以产生许多有价值的课题。例如，如何通过各课程的教学内容整合提高高职人才培养质量；如何通过多种课程教学全面培养学生的职业能力，等等。
团队打造 团队通过“头脑风暴”产生新的想法，经过加工提炼课题。采用此方法选题宜关注热点、抓住团队成员的困惑和瞬间灵感，从而寻找空白点，从团队提出的小问题切入，通过讨论、借鉴、筛选、融合、创新找到合适的选题。
贴切表述教育科研课题名称
课题名称是对研究对象、研究范畴、研究主题的框定，能体现研究的价值，引导研究的方向，直接影响整个研究过程，对整个研究工作起着制约作用。确定一个好的课题名称要做到以下几点：
表意准确 课题名称要明确地表达研究的主要内容。笼统的题目会使研究无从下手；过于狭窄的课题会导致课题研究失去应有的价值。一般而言，课题名称应包括研究对象、研究内容和研究方法三要素。例如，在“高职学生学习方式的调查研究”这个课题中，研究对象是“高职学生”，研究内容是“学习方式”，研究方法是“调查法”。
主题明朗 课题的表述要反映研究的重心和方向，以便于明确研究内容，抓住研究重点。因此，课题标题的用词要具体，要使用有特定涵义的词汇，尽可能将关键词包括在内。此外，课题名称一般只表述一个主题，如涉及多个主题时，应有所取舍，或设总课题和子课题。在表述所研究的问题时，课题名称中涉及的自变量与因变量的逻辑关系要清楚。
规范简洁 课题名称表述的词语、句型要规范、科学，要采用标准的学术性术语，不可自行编造词语，从而引发理解歧义。课题名称最好用陈述句，避免用比喻、反问、口号等句型。此外，表述中不宜使用缩略语、阿拉伯数字、拼音字母等。课题名称的表述应力求简洁，在准确表达意义的前提下，用简短精炼的名称表达出完整的意思。一般20字左右比较合适。
新颖醒目 课题研究角度与研究切入点的独特性是课题名称新颖的条件，用恰当的语言准确地将其表述出来，能使人一看就对课题留下深刻的印象。
恰到好处的课题选题对整个课题的设计、实施和最终成果产出具有关键性作用。高职院校课题申报者应充分认识选题的重要性，遵循科研选题的基本原则，掌握选题的方法，认真做好基础调查研究工作，选择合适的研究课题，并用简洁、精确的语言表述选题，为课题的成功立项、顺利开展研究、取得预期的科研成果奠定坚实的基础。
参考文献：
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教育类职称论文范文2
论文关键词：高校；公共体育教师；教学风格
1前言
由于体育教师是教师队伍中的一个特殊群体，对于高校体育工作而言，公共体育教师无疑是最重要的角色，在高校教育中有着与其它课程不可替代的特殊作用。普通高校的公共体育教师主要是指担任体育技能课的教学，体育教师的教学工作更主要是以示范性与感染性为重要特征出现的。教师的教学过程是一个特殊的认识过程，它不仅是一种多因素复杂的教育心理过程，也是一种复杂的社会活动，是师生的身体共同参与到教学中，教学具有开放性、师生交感互动性强等特征。近几年来，随着素质教育的推进，教师的教学风格日益为人们所重视，教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题，对教学效果产生积极的影响。2002年8月***颁布了新的
2研究对象和方法
2．1研究对象第一轮调查对象：分层随机抽取福建省部分高校(福州大学、福建农林学院、福建医科大学、闽江大学、莆田学院和泉州学院)担任公共体育课的教师，共发放问卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率问卷142份，有效率97．9％。第二轮调查对象：按部属、省属、市属级别分层抽取厦门大学、集美大学、华侨大学、福建师范大学、福州大学、福建医科大学、福建农林学院、闽江大学、福建工程学院、宁德师专、泉州学院、莆田学院、龙岩学院、三明师专等14所高校担任公共体育课教学的教师，共发放问卷350份，回收315份，回收率90．0％有效问卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教学风格测量工具
采用Grigeorenko＆Stem berg编制的教学风格评价量表(TSTI)，通过预测调查的数据进行分析、处理，重新修订一套适合体育教师的教学风格问卷，该量表是一个教师的自陈量表，共七个分量表，47个题目，每一项目采用5级评定(从完全适全到不完全适合)记分分别为1、2、3、4、5。分别评价立方型、执行型、评判性型、整体型、局部型、激进型和保守型七种类型教学风格。
2．2．2全部数据统计都在SPSs11．5中进行。
3结果与分析
3．1体育教师总体教学风格分析
根据调查数据，比较分析体育教师在七种教学风格上的得分情况，结果显示，排在前四位的教学风格依次是：激进型、立方型、局部型、整体型；这与非体育专业教师的教学风格倾向存在一定的差异。表明对体育教师来说，这四种类型也是受欢迎的，是效率高的教学风格。如表1。
3．2不同性别、职称、学历、教龄的体育教师教学风格类型的比较分析
表2显示：不同性别的体育教师教学风格类型在执行型、评判型两种类型上存在显著的差异(P
表3显示：不同职称的体育教师教学风格类型没有显著的差异，但初级职称的体育教师教学风格在立法型、评判型、局部型和激进型四种风格上的得分高于中级和高级职称的教师；中级职称的教师教学风格类型在执行型、整体型和保守型三种风格上的得分高于初级和高级职称的教师；而高级职称的教师教学风格类型在执行型、评判型和局部型三种类型上得分最低。如表3。
表4显示：不同学历的体育教师教学风格类型在立法型风格上存在显著的差异(P
表5显示：不同教龄的教师教学风格类型差异均不显著，这与不同职称的教师教学同格类型相一致，在高校教师的职称一般与教龄相挂钩。然而，相对于教龄较短的教师，教龄在15年以上的老教师教学风格类型更倾向于立法型和保守型两种。教龄在5—15年的教师教学风格类型在激进型的得分最低。这与教师的教学观念有一定的关系，老教师心理状态与年轻一代有所差别，他们的思想比较保守、传统。如表5
4结论与建议
4．1从总体上看，体育教师教学风格类型的以激进型、立法型、局部型、整体型四种教学风格为主。关于教师教学风格的研究，有关学者研究结果表明：教师的教学风格类型以激进型、立法型、评判型、整体型四种教学风格为主，这四种教学风格是相对复杂、有创造性和效率高的教学风格，Grigeorenko&Stem berg的研究结果发现老教师相对于新教师教学风格类型更倾向于执行型、局部型和保守型。有关学者对高效能教师与一般教师的教学风格进行研究，结果发现一般教师相对与高效能教师更加倾向与执行型和保守型的教学风格，这从另一侧面验证了前面提及的研究结论，即执行型、保守型教学风格是相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格。本研究的一部分结果与其相一致。由于体育专业的特殊性和近几年来我国素质教育的推进，促进体育教师教学风格的不断完善。
4．2不同性别的体育教师教学风格类型在执行型、评判型两种类型上存在显著的差异(P
4．3不同学历的体育教师教学风格类型在立法型风格上存在显著的差异；
4．4不同职称的体育教师教学风格类型没有显著的差异，但初级职称的体育教师教学风格在立法型、评判型、局部型和激进型四种风格上的得分高于中级和高级职称的教师；中级职称的教师教学风格类型在执行型、整体型和保守型三种风格上的得分高于初级和高级职称的教师；而高级职称的教师教学风格类型在执行型、评判型和局部型三种类型上得分最低。
4．5不同教龄的教师教学风格类型差异均不显著，这与不同职称的教师教学风格类型相一致，在高校教师的职称一般与教龄相挂钩。然而，相对于教龄较短的教师，教龄在15年以上的老教师教学风格类型更倾向于立法型和保守型两种。教龄在5—15年的教师教学风格类型在激进型的分得最低。这与教师的教学观念有一定的关系，老教师心理状态与年轻一代有所差别，他们的思想比较保守、传统。
教育类职称论文范文3
【关键词】高职院校；职称；晋升；成果；评审
职称是教师等专业技术人员的专业技术水平、能力与成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志，是教师身份、地位的象征，也是衡量教师工资待遇、收入水平的一个重要指标。高级职称和中级职称教师的待遇相差较大，因而教师比较看重职称晋升。高职教育人才培养的目标决定了其不同于一般的高等学校，其教育教学具有特殊的要求，不仅仅要求教师有一定的理论水平，更重要的是要求教师有很强的实践操作能力，本质上对教师的要求更严格。高职院校教师既要追踪学术前沿，又要留意企业行业发展动态，而且还要能够解决实际生产岗位中的技术难题，这对高职院校教师提出了很高的要求。而在职称晋升中并没有单独的高职院校教师职称晋升条例，他们大多数也是按照高校教师系列职称资格条例中的要求来完成职称的晋升，这与高职院校教师的实际状况存在着较大差距，而且当前教师职称比例受到严格限制，很大程度上制约了高职院校教师的工作积极性。本文旨在介绍当前高职院校教师职称晋升中的几个常见问题，希望高职院校教师职称晋升的问题得到妥善解决，引导高职院校教师早日走上专业化发展的道路。
1 当前高职院校教师职称现状
目前高职院校教师主要职称系列（专业）设正高级、副高级、中级、助理级4个级别，基本和高校一样，即教授、副教授、讲师、助教。也有部分高职院校，如卫生类职业院校参考卫生技术人员职称评审条件，分为主任医师（药师）、副主任医师（药师）、主管医师（药师）、医师（药师）、医士（药士）等，农业类高职院校可以教授级高级农艺师、高级农艺师、农艺师、助理农艺师、农业技术员等。少数特殊专业，如工艺美术专业人员一般分为高级、中级、初级三级职称。高职院校和社会行业企业大多数专业技术人员总体上对4个级别的职称级别现状还是认可的。
2 当前高职院校教师职称晋升的若干问题
2.1 教师资格缺乏统一的认定标准
1999年6月13日的《中共中央***关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。这是对高职教育地位和作用的认可，表明高职教育不是所谓的“二流教育”，“差生教育”，是考不上本科大学的末流教育，而是培养大批社会所需要的高素质技术技能型人才的教育，是我国高等教育不可或缺的一份子，是高等教育的一种类型，不存在身份、地位的高低差异，只是目标定位的不同。改革开放至今，30多年来，高职院教师资格认定尚无一个统一的标准，执行的仍然是高校教师资格认定的有关条例。而事实上高职教师有其特殊的要求，尤其是高职教育是具有“高等”和“职业”双重属性的教育，其教育教学任务需要一大批 “双师型”教师来承担完成，而目前尚无相关的指导性文件。长久以往，势必造成高职教育与高等教育的趋同化与一体化，甚至将高职教师“矮化”为低一个层次的高等教育，对高职教育自身的地位和健康发展不利，对高职院校教师的社会地位和职业化发展不利。有悖于当前国家大力发展职业教育的决定。当前高职教育顺应了我国社会经济发展的时代需求，是培养“大国工匠”的呼唤。中国实现从制造大国向制造强国的转变，需要一大批既具有一定理论学识，又追求精益求精的能工巧匠，这为高职教育发展提供了良好的机遇和巨大的挑战。制定合理、可行、统一的高职院校教师资格认定标准（条例）也需要引起越来越多的关注并尽快付诸行动。
2.2 职称晋升没有对应的评审条件
教育类职称论文范文4
1、率不达标。职称论文的有着严格的过程。这代表着你的能力是否匹配你要评审的职称。一般的率控制在百分之三十以内，就是可以的。如果等级越高，要求就会越严格。
2、论文字数少。一般大多数的单位要求职称论文必须是2000字符以上。例如，山东省会计职称***策中就有明确要求，文章字数要在2000字以上才有效。因为大部分的期刊排版方式，单版面字符数都在2500左右。所以，发表一个版面的文章在很多地区都是认可的。但是，还有部分地区要求文章字数必须在3000字以上。而大部分期刊单版面字数都很难超过3000字。所以，这些地区的作者必须在1.5个版面以上。以免造成发表的论文在职称评审中不被认可。也因为此，很多期刊是要求1.5个版面起发的。另外，有部分的杂志允许刊登短文(通常低于1500字的文章，都可以称为短文)。
3、类型不认可。在各地的职称要求中，论文一项有要求是“必须发表本专业的学术论文或作品”。所以，对于一些作者发表非本专业的论文，在职称评审中也不被认可。例如：数学教师发表的英语论文，就可能不被认可。因为这无法代表数学岗位上的学术成果，所以职称也难以获得。还有一些教师发表的论文是社会管理方面的，这也不代表所在专业的学术成果。也常会不被认可。此类不被认可的情况，还有环保单位作者发表了非环保相关的科技类论文；外科医生发表了非本科室的论文等等。所以，我们建议，，写论文，还是从自身行业入手比较稳妥。
教育类职称论文范文5
论文摘要：高职院校会计专业的教学工作面临较大的困难,其毕业生的素质也受到普遍质疑。本文针对高职院校会计教学中存在的问题进行了剖析,并提出相应的解决对策。
有一句广为人知的话:“没有不好的学生,只有不好的教育”。但是,作为高职院校教学一线的会计教师,心中其实充满无奈,这句话无形中增加了老师的压力,不是所有的人接受同刘翔一样的训练都能成为世界跨栏冠***,同样,同一个老师讲课,由于学生的素质差异,导致对老师所讲知识的掌握程度不一,能判断说老师讲得不好吗?还是这个老师,如果他面对的是入学成绩普遍很低的高职学生,他该怎么讲才能让学生明白?
高职院校一个普遍的现象是基本都设立了会计专业,并且各个会计专业的招生情况较好、报到率较高。但是,高职院校的会计教学遭遇到很多难题,其中一个最主要的难题就是怎样讲才能让学生理解,教学的艰难直接影响了毕业生的质量,下面我们对这种情况进行剖析。
1 高职会计教学面临的主要困境
1.1 学生水平偏低
各高职院校会计专业虽然是招生较好的专业,学生的素质相较于其他专业并不低,甚至可能还要高。但由于目前高校的大量扩招,高职院校招到的生源本就有限,各高职院校分数可能不一样,但从整体看学生的入学成绩普遍偏低,此外各高职院校每年都有补录的学生,还有面向本地生源招收的专科三批的学生,这些学生的入学成绩可能更低。以河北省为例,2010年专科三批的控制分数线,面向河北省招生的专科:文史类288分,理工类200分;河北省市属专科由河北省各市招生委员会划定控制分数线,但普通文、理科不低于200分;控制线上完不成招生计划,经院校申请,可以降分录取。因此从入学分数看,可以说高职院校的学生理论学习的能力较差,素质较低,尽管有些人认为分数低并不代表其他方面的能力低,但不可否认的是个体的很多能力是相通的,分数在某种程度上能说明一定的问题,代表学生的基本素质。
1.2 会计知识难度加大
随着经济业务的日益复杂化,***日益出台更多的会计准则进行规范,2007年实施的《企业会计准则》就是其代表,会计的内容越来越多,难度也越来越大,这是会计人员普遍的共识。会计职业可能仍然比较容易入门,但是,要想在会计领域有进一步的造诣,如想通过会计师和注册会计师考试,仍是相当困难的,换言之,会计不再是任何人都能从事好的职业。
这样导致的直接结果是会计课程越来越难讲,但是,又不能不讲。尽管高职院校会计专业的培养目标并不是会计专业的高级人才,而是面向广大中小企业的应用型人才。但是,当高职毕业的学生走上工作岗位后,他们面临的同样是会计初级职称、中级职称和高级职称等的一系列考试,作为提供知识的学校,没有理由不向自己的学生提供他们需要的知识,因此,会计教学的难度可想而知。
同时各个高职院校由于要贴近“职业”的特点,普遍将较多的学时放置在实践课上,缩短了理论课的学时,导致教学所需学时的紧张,更造成教学的艰难。
2 解决对策
2.1 策略之一:吸引更好的生源
目前高职院校的生源质量普遍不够好,是因为现在社会上普遍有一个观点,就是能上本科就不上专科,因此很多家长宁愿选择收费高昂的三本,也不愿意让孩子上高职这样的专科职业院校,家长们的这种错误认识,主要是源于高职院校宣传不到位。
其实,职业教育是一种相当具有吸引力的教育形式,被研究较多、证明力最充分的就是德国的职业教育,德国的教育体系十分完备,大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。而职业教育在整个教育体系中占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。据悉,德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训,同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制,有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。
同样是职业教育,中国目前的高职院校则面临困难得多的处境,无论会计专业办得多么火,招到多少学生,无法找到有潜力的优秀人才就是失败。而以目前高职院校的吸引力,要找到最优秀最聪明的学生确实太难。对于一个成功的会计专业来说,它应该主动地去吸引和留住优秀的学生,而不是坐等随便什么样的学生来,这是区分高职院校能不能生存下来的重要标志。
因此,建议各个高职院校下大力气进行形象的塑造和宣传,改变家长们的错误认识,以吸引更好的生源。
2.2 策略之二:提高教员素质
目前各高职院校的师资从学历上来说,是比较高的,应该说完全能满足教学要求。但是很多高职院校的教师没有实际工作经验,讲课只能按照课本讲理论,无法将课程与会计实际相联系,就无法激发学生学习的热情。
因此,建议对高职院校会计专业制定硬性规定:凡是学校刚毕业的学生不能直接应聘到学校工作,学校需要师资,必须从企业招聘。同时,即使是从企业实际引进的具有真正双师素质的教师,也要求在教学工作中不断深入实际。因为企业在不断地采取新的工艺技术,出现新的经济业务,只有不断地深入企业,才能在企业中随时随地掌握生产中所需要的新工艺、新技术、新业务,从而能更好地从事教学工作。
2.3 策略之三:改革讲课的常规模式
会计课程的课时较多,内容较多,而常规的讲课方法,是由一位教师将一门课从头讲到尾,这种讲课方式,不仅使学生由于总是面对同一位老师容易疲劳,提不起学习的兴趣,同时也不利于教师发挥自己所长。
因此,建议改革讲课的常规模式,将会计内容分成各个模块,比如资产模块、负债模块、所有者权益模块、特殊准则模块等,各会计老师可以选择自己拿手的内容,即不同的模块由不同的老师讲解,这样既能调动学生学习的兴趣,也能保障学生听到最好的讲课。
2.4 策略之四:改革会计职称考试模式
会计职业所需要的职称考试包括会计从业资格、初级会计师、中级会计师、高级会计师考试。自从实行会计职称考试以来,应该说培养发现了大批的专业人才。
但笔者认为目前的会计职称考试存在一定的缺陷,即偏理论轻实际。会计职称考试历年的试题较难,其考题也类似于注册会计师考试题,就是理论性、有难度的知识较多,而贴近会计实际操作技能的内容少。从2009年开始,注册会计师考试开始改革,增加了综合内容,注重考察注册会计师的执业能力,会计职称考试没有理由不进行改革。
因此,笔者建议会计职称考试应该取消难度大、实用性不强的内容,增加实际操作和对工作中出现的疑难问题的处理,不能一味地增加难度,应尽量减少理论内容,加强与实际的联系,做到理论与实际结合,以利于培养实际技能型会计人才。
教育类职称论文范文6
关键词：高职院校；教师队伍；实训教师；职称评定
高职院校对学生职业应用能力、技术能力培养目标的完成，主要依赖实训教师来完成。根据高职教育发达国家的经验，把实训课程作为高职院校的关键教学环节，实训教师要占教师总数的一半以上。而据有关数据显示，2005年我国高职院校总数1047所，高职院校教师总数达到29．8万人[1]，2006年高职院校总数达到1100所，高职教师人数突破30万人，其中实训教师实际比例刚刚接近1／3[2]。近年来，实训教师数量偏少的问题已成为我国高等职业技术教育发展中亟待解决的问题之一。制约实训教师队伍建设的诸多因素中，缺乏适合实训教师自身发展特点的专业技术职务序列是主要因素之一。因此，解决高职院校实训教师的专业技术职务序列问题，将成为我国加快高职院校师资队伍建设、快速发展高等职业教育的关键性环节。
一、目前高职院校实训教师职称问题现状
1．高职院校实训教师职称评聘在国家职称序列***策上的空缺。自建国以来，我国对高等院校从事理论教学的教师系列 (含实验系列)专业技术职务任职资格的认定和管理有一套相对成熟的做法。在职称申报、评审、聘用等方面已经形成了一个较为合理的管理模式，对高校教师队伍的人才引进、培养发挥了应有的作用。但是由于高职教育属于高等教育的新兴领域，其教师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到体现，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列，使得实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法科学评定，岗位难以准确聘任，应有待遇无法落实，直接影响了教师的工作热情。
2．在实训教师技术职称评聘中存在误区。实训教师既要具备一定的理论知识、教学水平，特别还要具备应用技术能力及教学方法，这与理论课教师有着显著的区别。但是不少职业技术学院为了解决现实的教师职称问题，稳定实训教师队伍，采取参照高校理论课教师的职称管理和评聘方法为实训教师评聘技术职务，采用论文、论著、科研项目等评聘标准，使他们晋升讲师、副教授和教授系列。这明显是一种不合理、不科学的做法。高职院校实训教师与高等学校理论课教师的科研水平有一定差距，都在一个职称评审系列上评聘不符合客观现实。在目前国家还没有设置实训教师职称评聘系列的情况下，实训教师要么向理论课教师靠拢，要么向实验技术人员靠拢，严重挫伤了实训教师教育教学的积极性和创造性，制约了高职教育的健康发展。
3．高职教育发展迅猛，实训教师数量缺口加大。以广东省高职院校为例，1984年广东省有高职院校3所，2005年，高职高专院校66所，在校生24万人，占普通高校本专科在校生的 52．1％；招生数10．33万人，占当年本专科招生数的58．66％，专任教师数只有14625人[3]，缺编情况较为突出。而充当高职院校实践教学骨干的实训教师数量更加稀缺，一些高职院校的实训课程由于缺乏实训教师，长期由没有实际操作经验的理论课教师代课，严重影响了实训课程的教学效果。与此同时，实训教师职称问题得不到有效解决，使得现有实训教师转行流失问题加剧，进一步加大了实训教师队伍的缺口，很难保证实训课程的教学质量。
二、高职院校实训教师职称问题给高职教育带来的影响
高职院校实训教师缺乏相应的职称评价系列，给实训教师队伍建设、学生培养和高职院校建设发展等方面都带来很多负面影响。
1．高职实训教师难引进、难培养、难稳定。没有相应的技术职称，就失去了社会人才评价的基准，实训教师队伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是实训教师队伍要吸引新鲜人才力不从心。同样是高职院校教师，同样是培育人才，实训教师和专业教师就失去社会评价的平衡点。其次因为没有职称评价，实训教师就享受不到应有的待遇。缺失了职称待遇的杠杆，使得实训教师跳槽到企业做高级技工、技师，或者转行搞理论教学，往高校教师职称条件上靠拢，以提高待遇；实训教师没有好的待遇激励，造成实训教学质量下降。目前全国高职院校实训教师师资缺口都比较大，严重的院校缺口达到50％以上[4]。实训教师职称难以解决和相应的待遇滞后，应引起国家和社会的关注。
2．实训教师缺少，教学质量无法保证，学生实践能力受到影响。实训课程是培养高级应用型技术人才的必需教学环节。实践教学体系是提高学生创新精神和实践能力的重要途径，其建设的好坏，将直接影响着创新型实践人才的培养质量 [5]。由于实训教师职称杠杆缺乏效能，实训教师的社会评价和实际待遇无法兑现，直接导致实训教师队伍数量与质量达不到高职院校培养技能型人才的实训要求。为达到实践操作的教学效果，高职院校实训教学一般要占到高职总教学课时的 50％以上，一些实践应用性强的专业实训课程比例甚至高达 65％。按照这个比例计算，实训课教师总量至少要占高职院校教师总数的一半以上，但是很大一部分院校连30％都很难达到。专业师资的缺乏使实训教学质量难以保障。更有甚者，有些课程由于缺乏专业教师无法开课。
3．高职院校的特色优势受到严重影响。高职教育的核心是培养应用型人才，这一目标定位是高职教育区别于普通高等教育之处，作为朝阳产业其发展优势也在于此。所以高职教育应该围绕培养学生的动手能力展开，课程设置也应该致力于缩短学生能力和实际就业岗位要求之间的差距。而这一优势的保持显然依赖于高职教学中大量、优质的实训教学。然而目前由于职称问 题的瓶颈制约，实训教师队伍难以稳定，使得一些高职院校在职业实践能力的养成方面力不从心，被迫模糊了职业教育的鲜明办学特色。长此以往，高职院校的特色优势必然降低甚至丧失。
总之，缺失实训教师职称杠杆的调节和引导，实训教学将长期处于较低层次运行状态，使得职业教育培养的毕业生将仍然是“大专生”的复制，是本科院校的“压缩饼干”，职业教育的发展前景堪忧，国家的教育发展战略实现堪忧。
三、高职院校实训教师技术职称评聘体系的构想
根据高职院校实训教师应具备应用能力、技术能力的特点，应该建立一套有别于高校理论教学、实验教学人员系列，又有别于技工学校生产实习指导教师系列的实训教师职称系列。
1．体系设计依据。设计高职院校实训教师职称系列的评定体系，一是参考高等院校教师系列的评审体系和要求；二是参考技工学校生产实习指导教师系列的职称实践要求；三是结合高职院校实训教师的自身特点。
2．职称系列。高职院校的实训教师职称级别可设实训教员、实训助理教师、实训讲师、实训副教授、实训教授。实训教员、实训助理教师为初级职称，实训讲师为中级职称，实训副教授、实训教授为高级职称。与普通高等院校不同，高职院校应该设立教员职称。因为高职院校担任实训课教学工作的多是具有应用能力、技术能力的教师，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍学历低，论文、专著、科研成果很少。他们能够胜任实训课的教学，具有较好的教学水平和教学质量，所以设立实训教员的职称可以解决相当部分教师的实际问题，对于稳定实训教师队伍意义重大。
3．专业系列。实训教师专业应该按照高职院校的专业、紧贴职业技术人才市场的实际需求进行设置。目前高职院校实训教师专业系列的车工、铣工、磨工、木工、钳工、电工、电焊工等技术系列设置，应转变为高职院校所设的专业，如机械、电子电器、汽车维修、计算机应用、烹饪、工商管理、园林、广告制作、建筑工程等专业，进行进一步归类设置。
4．申报评审条件。在评审的必备条件上，高职院校实训教师同理论课教师职称系列所要求的基本条件是一致的，如思想***治素质的要求、思想品质和职业道德的要求、授课能力的要求等。(1)实训教员技术职称的评定。主要以实践为主，以实践操作水平和实训教学效果进行评定。一般应具备相应行业的技术认证证书，并且实训教学效果优良。(2)实训教员以上技术职称的评定。设定高职院校教员职称以上实训教师评审条件时应考虑三个因素：一是与高校理论课教师职称的学历、年资条件相近，以达到同期同类教师之间的平衡；二是考虑到实训教师的教学特殊性，应该注重体现应用能力、技术能力的水平要求；三是从事本专业的工作年限，以保证实训教师自身必要的实践积淀。综合而言，制定具体标准时，这三个因素之间的权重关系应该综合考虑设置，即对学历学位高的教师，应用能力、技术能力的要求可以低一点，工作年限可以短一点；对学历学位低的教师，应用能力、技术能力的要求应该高一点，工作年限长一点。(3)根据实训教学的特点，在实训教师专业技术职务(职称)评定条件的具体方面，可以从专业资格、应用技术能力、教学质量、教学效果这四个方面进行评价。一是专业资格，即从实训教师的准人条件人手，包括学历、身体条件、岗位考核三方面。其中身体要求健康；聘期考核要求合格以上。而学历条件一直是高职院校实训教师关注的重点，一般认为实训教师不需要较高的学历条件。但为了高职教育的长远发展，借鉴国外高职教育的经验，还必须在学历条件给予足够的限制。二是应用技术能力，即从事某项技术工作的能力水平，其具体衡量标准是技术水平等级证书。目前我国技术等级证书的认定部门较多，但要设立实训教师评审条件，还需要深入考察、谨慎确定。三是教学质量。教学质量永远是评价教师的一个重要指标。在评价教学质量时，评价方法也可有多样性，比如实训精品课程评比、实训教学大赛、实训优秀奖评选、学生实训课程统考对比等。在设定实训教师职称条件时，可以考虑精品课程等次、教学大赛获奖等次、教学优秀奖等次、实训课程统考成绩等次等方面因素，满足其中一项要求即可。四是教学效果，其衡量可以借鉴高校成熟的做法——学生评教法。学生可根据自己的听课感受，根据量表酌情评定。通过学生打分评教，可以对教师的教学效果有一个量化的评价。
5．实训教师的聘任。高职院校实行聘任制应该按照实训教师岗位进行聘任。对实训教师的岗位聘任同样应该有结构比例的要求，同样应该遵循按需设岗，按岗聘任，“评聘分离”的原则，从具有相应任职资格的人员中聘任。
(作者周刚系河南职业技术学院人事处处长，河南郑州 450046；徐振鲁系郑州大学副校长、河南省高校师资管理研究会理事长，河南郑州 450001)
参考文献
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教育类职称论文范文7
关键词：高职教育；教学现状调查；教学改革
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0145-02
高职教育是教育改革的产物，也是教育改革的成果。由最初的被质疑，发展到现在的受重视，说明高职教育已经得到了社会的认可。高职院校如雨后春笋一般蓬勃发展，数量和规模都得到了空前发展。如何提高教育质量、引导高职教育步入正轨，成了我们需要迫切解决的问题。如何提高教育质量？各个学校都在展开深入研究，并根据各自特点和实际情况进行改革，希望能找到一条适合的发展道路。要改革，顺应时展的潮流，教师作为学校的重要成员，当然需要与学校俱进，进行自我调整。而学生作为教育的主体，学生的素质和发展与学校的发展更是密不可分。因此，本调查小组结合的实际，从学生和教师两个方面分析我校教学现状。
一、学生现状调查
1. 文化水平总体基础不牢。大多被录取的学生分数偏低，与区内同等院校相比，差距很大，有的甚至相差200多分，学生的基础素质普遍偏低。学生的基础不牢，底子薄弱，在理论知识的学习过程中后劲不足。理论是前人经过实践后总结出来的知识和经验，如若要对前人的经验和知识进行承继、发展和创新，首先必须学习并掌握相关的理论知识，才能在实践中用理论不断指导我们前行和创新。职业教育属于应用型教育，对实践操作能力要求很高，这更需要学生学好相关的理论，才能在实践中不断更新发展现有的理论，在应用型领域中开创一片新天地，成为社会需要的高素质的应用型人才。
相当一部分学生认为学习理论不重要，只要会动手就行，只想去实训基地或实验室进行“动手”活动，边动手边学，但遇到问题仍需要理论来解释和指导实践。对于工科类的学生来讲，数学是他们普遍感到头痛的问题。比如，电子专业的很多学生，遇到关于放大器的放大倍数的计算问题，看到大量繁杂的计算公式就感觉发怵，严重妨碍了今后的学习。因此，首先要解决他们的恐惧心理，由浅入深，做到润物细无声，自然就会收到良好的教学效果。
2. 想学，但不知道如何学。大多数学生是想学习的，有一些学生上课认真，从无迟到旷课现象，可是学习成绩依然不理想。是什么原因导致这种现象的发生呢？通过大量调查发现，大部分学生没有制定学习目标或计划。老师讲什么课，就听什么课，从来不进行课前预习，更不做课后复习，也不***思考问题，不积极主动发现问题，导致知识面比较狭窄、解决实际问题的能力和应变能力不足。
课堂上教师传授的知识毕竟是有限的，相当多的学生不会利用***书馆丰富的专业类***书来和网络上的相关信息来扩充自己的专业知识。自学能力弱，加上学习方法的欠缺，导致了他们学习上无所适从。因此，辅导员和教师必须对学生进行一对一的帮助，提供切实可行的学习方法供他们参考。
3. 把希望寄托于教师身上，想不劳而获。很多学生认为只要上课认真听，就能学会教师教的内容，这是他们一厢情愿的想法。通过大量的调查发现，绝大多数学生都希望把专业知识学好，学校开设了好多课程，想样样学好，结果是样样学不好。比如，拿《电工技术》这门课程来说，很多学生一开始就很认真，表现出很大的热情和努力。学到后面一些比较难的章节时，有相当多学生不能坚持。还有一些学生按照教师的步骤做实验，结果出来了，却不知所以然，不会用所学知识分析实验现象和实验数据。一个学期下来，基本上没几个学生能坚持当初的学习热情。考完试后就将学过的专业课本束之高阁，再也没有深入学习。要想解决这一问题，较好的方法就是教师引导，让学生取得阶段性成果，维持他们的兴趣。这一方法实施起来比较有难度，主要的难点在于如何选择课题，让学生感兴趣的同时又能激发探究欲望，使学生在完成课题的同时掌握所需技能、知识。
二、师资现状调查
1. 教师职称水平不高。高校教师是高等教育的主导与引领者，要实现教育的发展必须依靠广大教师。而职称结构是教师队伍结构的重要组成部分，职称结构是否合理直接影响着教师队伍整体作用的发挥，影响着高校教学与科研的整体质量。合理的教师职称结构可以使学校教师队伍的整体素质和适应能力处于最佳状态，提高学校人力资源的利用率，进而影响着整个学校的效能。传统的观点认为，高职高专的主要任务是教学，教材的深度、广度要求不高，且主要培养各行业的高级技术工人，所以高职称的教师可相对少一些。但随着社会的需求变化和我国高等教育的发展，需要高职院校的教师职称结构进行相应调整，以更好地提高自身的竞争力，培养更多高质量的高级职业技术人员。
我校共有教师200多人，副高级别以上的仅60人。大部分教师是讲师，少部分还是助讲级，双师型教师比较少，如下***。学校要寻求自身发展，提高自身竞争力，适应高等教育发展的需求，需要提高高职称教师的比例。同时从教师自身的发展和追求角度上看，这种趋势也是必然的。
广西现代职业技术学院教师职称结构***
2. 科研能力较弱。教师科研成果少，论文质量不够高，科研动力不足。这一方面与学校重视不够、教师积极性不高有关系，另一方面和科研氛围不浓、教师科研能力弱有关系。大部分教师只是为了完成科研任务，应付了事，论文质量不高。每年争取到自治区级的科研项目少，参与科研项目的教师也少。学校要提高教育教学质量，提升竞争力，打造品牌，应给予这方面的重视，出台相关的鼓励***策，并营造浓厚的学术氛围，打造学术带头人。通过教授、副教授带领其他教师参与相关科研，实现科研方面的增量提质。
3. 教师的教学能力有待提升。高等职业教育主要是培养技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。这就要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。所以，从培养目标到教学内容，从教学模式到师资队伍，既有别于以往的大专，又不是本科教育的简单压缩。对从事高等职业教育的教师来说，不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。这就要求我们建立一支敬业爱岗、教风严谨、懂理论善实践、能从事高职教学和员工培训、肯刻苦学习专业前沿技术且富有改革创新精神，还能搞好教科研的“双师型”教师队伍。
我校不仅需要扩大高级职称教师的比例，还应加强双师型队伍建设。通过校企合作的方式，鼓励教师下厂调研、跟踪、学习企业内先进技术和发展动态。在教学过程中，打破理论课教师与实践课教师的界限，积极鼓励理论课教师参与实践课教学指导，使教师不但具有较高的文化和专业理论水平，还要具备较强的教科研能力、广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
参考文献：
教育类职称论文范文8
关健词: 文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师调查研究
1.问题的提出
学校体育是全面发展教育的重要组成部分,它与德育、智育、美育等相配合,构成了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的完整内容。学校体育在现代社会中肩负着提高民族素质,出好人才、多出人才的重大使命。篮球运动自传入中国以来,逐步得到了发展和提高,是比较普及的一项体育项目,在各类学校的体育教学中都占有非常重要的位置,对促进学生身心全面发展起着至关重要的作用。近年来,随着新的教育思潮的兴起,文山地区学校体育在经费和场地设施器材方面都得到了逐步增加和改善,但是篮球专项体育教师状况如何,尚待进一步的调查研究。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师。
2.2研究方法
文献资料法、访问法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法。
3.结果与分析
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。一个地方学校篮球水平发展的关键是篮球专项体育教师,因为他们不仅是学校篮球体育文化的传播者,而且是学校篮球体育工作的组织者和直接参与者。地方学校篮球体育工作要发展必须有一支热爱地方篮球体育工作事业的篮球专项体育师资队伍。
3.1篮球专项体育教师的学历现状与分析
学历是衡量一个人知识结构的标准之一,代表了一个人所接受过正规教育的程度,这一指标在很大程度上反映了师资队伍的理论水平、训练和科研发展潜力。***《关于基础教育和师范教育规划的意见》规定:“现阶段各级各类学校教师合格学历的要求为:小学最低中等师范毕业,初中最低专科毕业,高中要求大学本科毕业。”由此可以看出,从事篮球教学体育教师的学历状况直接影响着篮球教学工作开展的水平和质量。
据表1所示,在被调查的54位文山地区篮球专项体育教师当中,大专学历的人数为35人,占调查总人数的64.8%,居第一位;本科学历的人数为15人,占调查总人数的27.8%,居第二位;中专学历的人数为4人,占调查总人数的23.53%,居第三位;本科以上学历的人数为零。从总体上看,文山地区篮球专项体育教师学历主要以大专和本科为主,其主要原因是,近几年***门加强了对教师学历的要求,以及对边疆农村学校体育工作的重视,部分边疆学校体育教师通过在职函授、培训等形式,在学历方面得到了一定的发展和提高。
3.2篮球专项体育教师的职称现状与分析
职称是教师教学水平高低的标志,也是教师的工作得到承认和认可的标志,它体现了一个教师所从事的专业领域水平的高低。
据表2所示,在被调查的54位文山地区篮球专项体育教师当中,具有(中)小学一级职称的篮球专项教师人数为29人,占调查总人数的53.7%,居第一位,具有(中)小学二级职称的篮球专项教师人数为15人,占调查总人数的27.8%,居第二位;具有(中)小学高级职称的篮球专项教师人数为10人,占调查总人数的18.5%,居第三位;具有(中)小学特级职称的篮球专项教师人数为零。笔者在调查访谈中了解到,造成这一现象的主要原因是,边疆地区各类学校体育教师的工作没有得到和其它学科一样的重视,在职称的评定上很难与其它学科的教师相提并论。此外,由于各边疆地区学校的职称评定名额有限,在进行职称评定时,学校往往会先考虑其它学科的教师,特别是一些所谓主科科目的教师,从而影响了篮球专项体育教师正常的职称评定工作。
3.3篮球专项体育教师的年龄现状与分析
年龄不仅是一个人生理机能的标志,而且是一个人知识积累多少,智力发挥高低的标志,是师资结构的一个重要组成部分。
据表3所示,在被调查的54位文山地区篮球专项体育教师当中,年龄在31―40岁的篮球专项教师人数为25人,占调查总人数的46.3%,居第一位;年龄在30岁以下的篮球专项教师人数为22人,占调查总人数的40.7%,居第二位;年龄在41―50岁的篮球专项教师人数为13人,占调查总人数的13%,居第三位;年龄在50岁以上的篮球专项教师人数为零。这一调查结果表明目前文山边疆地区篮球专项体育教师中,青年体育教师所占比例偏多,富有教学经验的中、老年体育教师偏少,同时也表明,这是一支充满活力的生力***,他们在步入工作岗位后,正在经受实践的洗礼,正是创业发展的最佳时期,也是文山边疆地区将来从事学校篮球体育工作的骨干力量。
3.4篮球专项体育教师的教龄现状与分析
教师的教龄是一个教师教学经验积累的具体反映,也是一个教师经受过多少实践洗礼的具体标志。
据表4所示,在被调查的54位文山地区篮球专项体育教师当中,教龄在1―10年的篮球专项体育教师人数为31人,占调查总人数的57.4%,居第一位;教龄在11―20年的篮球专项体育教师人数为19人,占调查总人数的35.2%,居第二位;教龄在21―30年的篮球专项体育教师人数为4人,占调查总人数的7.4%,居第三位;教龄在30年以上的人数为零。这一调查结果说明:近几年来文山边疆地区学校青年篮球专项体育教师的数量有所增加,但篮球专项体育师资队伍的稳定性差,经常处在补充新教师的组合中,同时也表明文山边疆地区篮球专项体育教师流失较多。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师的学历以大专和本科为主,缺乏高学历的教师。
4.1.2文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师的职称主要是(中)小学一级和(中)小学二级居多,没有高职称的教师。
4.1.3文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师的年龄偏低,有经验的老教师人数较少。
4.1.4文山边疆经济欠发达地区篮球专项体育教师的教龄20年以内的居多,教师的稳定性不强。
4.2建议
4.2.1加强《体育法》、《学校体育工作条例》等的宣传与贯彻执行力度,确保各级各类学校体育能按国家***门有关文件正常进行。
4.2.2重视对体育教师各方面的培养,多为青年体育教师提供学习和深造的机会,让他们能不断更知识、开阔视野、提高业务能力。
4.2.3改善体育师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构、教龄结构等,形成合理的体育师资队伍梯队。
4.2.4各级部门要加大对边疆经济欠发达地区学校体育的投入,改善学校体育工作条件,促进边疆地区体育事业的全面发展。
参考文献:
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教育类职称论文范文9
教师(期刊级别:省级期刊 ) issn:1674-120x cn:46-1072∕g4 邮发代号:42-351 周期:旬刊 出版地:海南省海口市 主管单位:海南省文化广电出版体育厅 主办单位:海南出版社 教师期刊简介 《教师》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记，由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊（半月刊），国内外公开发行。
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