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第一，高职园林专业在当前教学中的问题还比较多样，所以要进行详细分析，这对解决实际问题有着重要作用，这些问题主要体现在对课程的设置没有得到合理化的呈现，当前还有诸多的高校在园林专业课程的设置上是采取传统的课程体系。在专业基础课以及文化基础课等层面都是自成体系，没有将重点得到突出，教学的内容也存在着重复的现象，由于内容的分工没有明确化就造成了资源的浪费，最为主要的是不能有效达到实际教学效果。第二，高职园林专业的教学培养计划和社会的实际需求没有得到有机的结合，从当前的培养计划来看是培养从事园林植物以及规划设计和施工的中等技术科员，但在实际中比较需要的还是能够在基础生产服务以及技术管理的工作者。所以这就会造成眼高手低的现象出现，学生在具体的就业过程中也会面临诸多的难题。第三，园林专业教学实践环节的效果不是很好，首先在实际教学的方式上比较单一化，对知识只是强化某一方面，这样学生在短期内对知识掌握的效果显著，但也比较容易使得学生的思维产生固化，对实际问题的思考能力不能灵活的展现。再有是在科学的考核方式上以及标准层面较为缺乏，师资力量相对比较薄弱。第四，从学生的角度来说，一些学生对园林专业的学习目标并不是很明确，自主学习的能动性相对较差，敷衍态度比较严重。在职业的素养和个人的修养层面没有得到匹配，当前我国的各个行业的竞争压力都相对比较大，园林设计过程中通常是对实践操作比较重视，但在学生的个人修养层面没有得到充分重视，由于综合素质中的个人修养占有重要的位置，在实施园林设计过程中对个人修养的要求也比较重要，所以要在这一层面得以重视。
二、高职园林专业教学改革的措施探究
第一，对高职园林专业教学的改革要能够从多方面进行实施，首先要能够对教师的资源能够充分保障，这是将高职园林专业教学水平提升的重要基础。从具体的措施实施上要对园林专业教师的校内培训和校外进修得以有效结合，尽快将现任的教师专业水平得以提升，充分将校内的现有师资得以充分利用，对其实施相互促进共同提高的教学要求。同时也可以派专业的园林专业的教师在园林企业当中进行锻炼，或者是聘请有着丰富经验的园林专家进行到校开展讲座。第二，对高职园林专业教学的目标设计要能够优化实施，首先是对教学的目标要能够确定，结合自身的办学条件来确定一个或多个教学目标，同时也要能够按照职业的要求实施教学方案的设计。教学目标的确定要能按照园林景观设计员的要求，从业务接待以及咨询洽谈等方面加以制定。而在基本的教学目标和拓展教学目标方面要以学生基本专业技能培养作为基础的教学目标，同时进一步的培养学生更高层次的专业技术能力发展。第三，高职园林专业的老师要和园林施工单位保持联系并建立良好的合作关系，在施工实习前可与园林施工单位提前联系并选择较为合适的施工场地，对相关的施工资料尽可能的借阅，然后根据教学大纲来选取具体的施工项目。从具体的施工步骤来说，主要是要能够先进行现场的参观，通过一个课时的时间来对学生讲解园林施工现场的感性知识，例如对现场的地形地貌以及施工条件等要能够有相应的了解。然后就是进行课堂讨论再接着进行具体的讲授，主要是讲述园林种植工程的意义和特征。接着是实施现场实习，结合所讲授的内容进行现场的实施，将施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的实施。第四，对高职园林专业教学的考核方式也要能够得到充分重视，构建以个人实践为主的综合考核方式，当前的考核是以理论为主，对学生的实践考核没有重视，所以要能够针对这一问题加强实践考核，可以小组为单位进行实践操作和实验等。实践性的教学课程通过单位为考核方式，将平时的表现以及理论和实践等得到有机结合，这样在考核的效果上将会有突出的体现。另外可举办实践活动，在实习过程中对散式实习和聚式实习相结合，同时还要能够和企业进行长期的合作，这样对教学的效果上将能够得到有效提升。第五，对高职园林专业极爱哦学的改革还要能够将案例教学和现场教学等得到融合，通过对典型的园林建设项目的解剖，来引导学生对招投标以及设计等过程加以了解。另外在现场教学方面要能够将课堂放置在具体的施工现场当中对于园林树木学以及园林规划设计等都可实施现场教学。
三、结语
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对于现代园林设计来说，最重要的就是意境的设计，园林的意境通常都要依靠各类手段和方法来营造，并在创造手法的烘托下强化园林意境的体现效果。园林意境的创造方法主要有5种，分别是一池三岛、名山胜景、文化典故、人化景物以及诗情画意等。其中借助于一池三岛的布置能够促使平淡空旷的水面上产生变化，丰富水体空间和景观层次，立于岛岸，面对碧波，可以产生离尘去俗的感觉，这种布局凭借其空灵的风格长期以来受到众多造园者的喜爱。名山胜景主要是通过移天缩地、兼容并蓄的手段，将名山胜景和自然风光集于一园之中，其别典型的当属清朝康熙、乾隆年间的大规模宫苑，在此方面当推圆明园。这种景色上的借鉴摹仿并不是单纯的抄袭，而是从园林景观的实际情况和特色出发，来实现各景色间的取长补短。文化典故则是将传统文化中的典故和神话故事融入到园林意境之中，这也是当前较为常见的一种意境创造手段。比较著名的杭州西湖花港观鱼、无锡寄畅园的知鱼槛以及北京颐和园的知鱼桥都是此类代表，在园林意境中充满着文化典故的韵味，都取自于神话传说中的人物场景。人化景物就是人们通过拟人化的手法将景物赋予人的思想和品格，用于人们情感上的交流和抒发，在借景抒情的环境下深化意境，增强园林意境的感染力。很长一段时间以来，这种人化景物的手法都是文人志士所经常使用的手法，直接或间接的影响到园林的设计。对于诗情画意的这种手段来说，我们应当更加熟悉和了解，自古以来园林景观的发展就与诗歌之间存在着密切不可分割的联系。园林比较注重的就是诗意的营造，诗意在很大程度上与园林的意境存在着一致性，在园林讲诗意、诗文绘风景的相互循环作用下促进园林意境的体现，使园林意境与诗歌之间能够做到相得益彰，相互凸显。但是在设计诗情画意的园林景观过程中，还应当做好园林的构思工作，要尽量先用诗句立意，借此来为园林意境定下主题，进而在不断体味中建造园林，在建造的过程中不断修正和补充其主题，在经过相应的加工手法后，最终建成具有“诗意”的园林。并且这些设计方法在很大程度上都秉承着生态学的设计理念，对于环境保护具有重要的积极意义。
2生态学在现代城市园林景观设计中的实践应用
虽然园林意境在现代城市园林的景观设计中具有重要的积极意义，能够有效提升当代园林景观的设计水准，但是在实际应用过程中，还应确保各方面之间的协调，避免影响到园林景观设计的整体水平和城市建设的应有面貌，发挥出现代园林景观的生态价值。尤其是在当前生活节奏日趋加快并且文化消费不断上扬的环境下，且生活环境质量日益下降的背景中，广大群众对于园林的审美要求不断提升，要求园林具有简洁、容易识别且影响深刻、环保性高等特点。这就在一定程度上要求园林设计既能够反映出现代城市应有的现代气息，而又能够满足市民们的审美需求。通过对园林意境的应用，能够很好地将我国“天人合一”思想理念与城市建筑相融合，为广大群众提供更好的园林景观。在进行现代园林景观的设计中还应当明确，园林意境、场所感、归属感三者之间的关系是密不可分的，为此现代的园林景观设计应当尽量满足场所感和归属感方面的要求，使园林真正成为居民的心灵栖息地。最后，在对园林意境加以利用时，还要注重对园林特色和城市自身特色的凸显，使园林景观的设计带有时代和城市自身的烙印，保持现代风景园林设计的生态性特点，营造出良好的生态环境氛围，推动现代园林景观设计的发展。
3结束语
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1．1加强了教学内容的直观性园林树木学是一门实践性很强的课程，尤其是识别园林绿地中的常用树种，需要大量的外出实践，但由于课时数、树种分布地域性等因素的限制，很多重要的树种并不能直观地展现在学生眼前，不能给学生以感性认识，学生对这些园林树种只有模糊抽象的概念。比如在讲到松科一章中松属球果种鳞特征时，传统教学中分别对鳞盾、鳞脐和鳞脊的概念进行详细描述，即使在黑板上绘制了对应的***形，学生依然无法形成直观的形象。而在多媒体教学中，将利用数码相机拍摄的实物照片或是网络***的***片展示在幻灯片上，对照鳞盾、鳞脐和鳞脊的概念再进行详细解析，能显著增强教学的直观性，使学生有具体、直观的感性认识，大大提高了教学质量和教学效果。
1．2优化了教学内容，增加了课堂容量目前园林树木学的教材很多，扬州大学园林专业主要选用陈有民主编的《园林树木学》为教材，该书内容分为绪论、总论、各论三部分。绪论、总论着重于理论阐述，各论讲述全国各地习用及有发展前途的树种。各论中的树种，依其在园林中应用的情况进行繁简程度不同的讲述。但是该教材过分强调理论知识的完整性和系统性，淡化实用性和针对性，并且内容偏深偏难［3］。在传统教学中，教师只能照本宣科。而在多媒体教学中，教师在准备教学内容时，除了以该教材为主外，还针对学校所处的地理位置添加并重点讲解了华东地区常见园林树种，并辅以最前沿的研究进展，从而做到课程基础性、实用性和前沿性相辉映，课程内容的广度和深度相结合。同时，运用多媒体教学，教师省去了大量的板书时间，可对教学内容进行充分的讲解，增加了课堂容量，大大提高了教学效率。
1．3突出了教学重点，强化了教学难点运用多媒体教学可把复杂抽象的问题简单化。园林树木学课程教学的重点是让学生掌握常见树种的形态识别特征，特别是一些平时在园林绿地中不常见到树种的树体、叶、花、果、枝的特征，这也是教学过程中的难点。这些内容仅靠课堂上的文字描述很难在学生头脑中留下深刻的印象，例如在讲到蔷薇一章中子房上位周围花和子房下位周围花时，如果能通过多媒体配上绣线菊亚科、蔷薇亚科、苹果亚科、李亚科等代表种的***片再进行详细讲解，可以使学生对这两个概念有深刻的认识，进而对这几个亚科也有一定的了解，从而简单地解决传统教学中存在的教学难题，可以收到很好的教学效果。
1．4提高了学生学习的主动性和积极性传统的教学方式主要是教师通过教科书和板书来讲解抽象枯燥的理论，这样往往忽视了学生的主观能动性，难以调动学生的学习热情。多媒体教学通过多种感官的综合刺激，做到***、文、声并茂，动静结合，使原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，大大调动了学生学习的积极性。例如在讲解银杏科一章中银杏中文名时，对其别名鸭掌树、白果树分别配上叶片和保留骨质中种皮种子的***片，再加上教师的讲解，学生就会主动集中注意力去听讲;在讲到杉科一章中水杉的发现时，在幻灯片上展示1941年发现的第一棵水杉照片以及1943年由王战采集的模式标本，并添加一些关于水杉发现争论的文章，教师再对整个发现过程进行讲解，整个课堂教学便会变得生动有趣，从而提高学生学习的主动性和积极性。
2多媒体教学在园林树木学课程中的不足
2．1课件质量低劣高质量的课件是园林树木学多媒体教学的重要组成。但在平时授课过程中，课件一般由专业教师自己制作，由于缺乏深厚的计算机功底以及参差不齐的制作技术，课件总体质量不高。比较典型的情况就是将书本上的文字大段地照搬到幻灯片上，或者是配上一些比较简单、平面化的***形、动画;而有的课件则不注重整理效果，幻灯片的背景和文字之间的颜色搭配不合理，如蓝底黑字，距离稍远则无法看清幻灯片上的内容，严重影响了多媒体教学优势的充分发挥，与整体教学目标相距甚远。
2．2学生难以消化在园林树木学多媒体教学中，课堂信息量大，尤其是专业教师在上课之前对授课内容没有进行提炼，单纯将书本搬家，把幻灯片当成电子黑板。幻灯片上大段的文字使学生应接不暇，学生只能边看边记笔记，来不及消化吸收。课后复习时，对照书本无法理解消化，使学生对知识的理解只能停留在课件所呈现的教学内容的表面，难以有进一步的深化。
2．3师生互动减少师生在课堂上的互动深刻影响着园林树木学的教学质量。但是在该课程的多媒体教学中，许多青年教师过分依赖多媒体，精力过多地集中于电脑与课件，缺乏与台下学生眼神的交流。学生也一直专注于抄写笔记，对于教师的讲解以及提出的问题没有任何反应。讲台上的教师和讲台下的学生形成了两个***的群体，教师只管讲、学生只管记，师生之间的交流互动减少。
3优化多媒体教学在园林树木学课程中的策略
3．1注重素材积累，完善课件制作高质量的课件必定包含大量的生活素材，园林树木学也不例外。该课程涉及众多园林树种，这就要求教师在平时积累大量的素材，尤其是树种的树体、叶、花、果、枝特征及其在园林中应用的照片，从而建立多媒体教学资源库，便于制作课件时调用资源库里的素材。同时，教师还可以通过互联网收集一些园林树种的信息，例如在讲到松科一章中雪松属于浅根系时，笔者引用了中国宁波网《大雪松“站”起来了》的新闻，在讲到木犀科一章中桂花果实时，引用了舟山晚报《桂花香都闻到过，桂花果你见过吗?》的报道等。在此基础上，教师还应不断地通过自身学习、参加培训、课件观摩来提高自身多媒体课件的制作能力。在制作过程中，要充分考虑到内容之间的逻辑性，简洁明了，充分发挥多媒体教学的优势。
3．2优化教学过程，促进学生消化吸收园林树木学课程的多媒体教学富含的信息量非常大，学生在上课之前需要做好预习工作，提前了解课程的基本内容。教师在备课时除了精简幻灯片的内容外，还要对幻灯片上要讲的内容精心准备，上课时认真详细地讲解每一张幻灯片，这样既可以给学生足够的时间记笔记，又可以让学生理解、消化吸收授课内容。对于一些重点与难点，还需要适当地在黑板上进行板书，每节课的最后应对该节课内容进行归纳，以便学生复习［4］。
3．3发挥教师的主导作用，加强师生之间的交流针对园林树木学课程多媒体教学过程中出现的“教师围绕电脑转，学生瞪着眼睛看”局面，必须在课堂上发挥教师的主导作用，加强师生之间的交流。教师在授课过程中应避免一味地演示、重复课件，要加强与学生的眼神交流，并通过肢体语言和语言节奏的变化来吸引学生的注意力。对于课程的重点和难点要适当地运用板书加以解释和强化，同时通过课堂提问的方式了解学生对授课内容的掌握情况，这样才能活跃课堂气氛，激发学生学习热情，提高课堂效率。
3．4教学与科研相融合，强化学生的创新意识在园林树木学课程多媒体教学过程中，还可以利用多媒体适当地向学生介绍一些科研动态。比如在讲到松科一章雪松的园林应用时，笔者向学生展示并介绍了2013年刊登在《林业科学》上的《4种针叶树种枝叶气味对小白鼠自发行为影响的比较分析》一文，该文通过侧柏、龙柏、雪松和白皮松的枝叶挥发物对小白鼠自发行为的影响研究对4个树种在园林中的应用形式提出了建议:白皮松不适宜在居住区大面积种植，更适合作为景观点缀，而雪松、侧柏和龙柏比较适宜现代城市绿化中大面积使用。当看完整个实验设计以及结果后，学生对此表现出了浓厚的兴趣，并且对这4个树种在园林中的应用印象深刻。这表明将教学与科研相融合，不仅能提高教学质量，还能在一定程度上激发学生的创新意识。3．5丰富教学方法，提高教学质量园林树木学是一门实践性很强的课程，在多媒体教学的课堂上除了推行以教师为主导的教学方式外，还可以尝试采用以学生为主体的研讨式教学方式［5］。首先，教师将学生进行分组，并布置相关树种的调查任务。其次，每组学生认真调查，并整理成课件的形式通过多媒体进行汇报。而后教师、同学对相关内容进行提问和讨论。这种情况下，学生的学习兴趣大大提高，同时学习效果也大大增强。
4结语
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随着当今经济的腾飞，城市乃至城镇的建设步伐不断加大，人们的生活水平也得到了大幅度的提高。所以人们对于城市和城镇建设的环境、质量的要求也不断地提高。建设生态城市一直是全国各类城市努力的目标，因此，全力打造适宜人文居住的环境成为城市建设的必要的需求。所以，与园林绿化相关的专业人才就越来越受欢迎，具有较强实践技能的专业人才有比较好的就业市场。为此，在职业教育领域培养大批的中职园林专业的学生已经是势在必行。中职园林教育的根本任务是：必须重视培养学生的园林种植实践能力，将他们打造成高素质技能型人才，能够承担起城镇园林绿化的重任，为社会主义新农村建设添砖加瓦。而在现实中，绝大多数中职类院校都是面对初中毕业生进行招生，尤其是大多数学生学习基础不够好，因此，薄弱的文化基础，不够良好的学习态度，都严重影响其审美能力的水准。而且，踏入中职学校的学生，多数都是怀着失败者的心态的，因此，为了能够改变命运，他们选择了学习一项职业技能，他们往往对于职业技能的教育，是怀着急切的期待的。因此，如果中职的教师仍然照本宣科，采取传统教学模式，会导致学生厌学情绪的产生。
二、中职园林实践教学的意义
（一）切合学生实际水平，设定新的教学计划
现在的多数中职学生，虽然文化课基础不高，但是动手实践能力还是不差的。因此，实际教学过程中，要把学生的技能作为重点培养。授课者可以根据教学内容，逐个章节逐一划分为基础理论和实践技能两类内容，而教学重点放在基础理论教学和实践技能的培养上。与此同时，教师要关注本地区的园林工程特点，在综合采用其施工技术、施工设备及施工工艺的基础上，合理扩充施工细节上的内容，这样就可以使园林的基础知识与实践技能结合紧密，也确保学生学习到最实用的贴合实际的知识，从而培养出学生优秀的实践动手能力。实践课开设前，授课者要充分斟酌各个课程之间的内在关联，把一些重复交叉的部分做好整理，合理有效分配课时。此外，对实践技能进行实地训练是必要的。例如，为学生提供园林场所的实习环境，通过实践学会识别花卉和苗木，或者利用校园园林为学生提供学会育苗、移栽、扦插、嫁接等基本技能的实践机会。通过这种学习方式，可以最大限度地提高教学效果。
（二）实践课的课时比重要进一步加大
理论教学和实践教学，多数学校还是偏重于前者。其实实践教学的重要性显而易见，它是理论知识能否灵活掌握的强有力的支撑与补充。理论和实践的完美结合才能更好地展现职业教育的教学特征。只有加大实践教学的课时量，才能培养学生较强的动手能力，才能更好地驾驭未来的工作岗位。实践证明，在课时安排时，实践课占总课时三分之一以上是比较合理的安排。
（三）改变实践教学模式，激发学生的学习积极性
利用学生为教学主体，教师为辅，全新的启发式教学模式，注重学生的动手能力，充分发挥学生主观能动性，锻炼能***探究问题的答案。此外，要为学生提供仿真性实习的机会，为学生营造看得见，摸得着的实践环境。这样可以使学生更加深入地了解更多园林植物的养护方法，并能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，为将来与他人合作完成工作奠定基础。
（四）利用学校校园为学生开展实习实践活动
园林专业的理论知识毋庸置疑是学习的基础，而实习实践活动才是培养学生动手能力，培养学生热爱园林专业的好机会。学校可以引导园林专业学生自觉担负起校园绿化养护工作。利用成立一些绿化兴趣小组，植物养护社团，平时负担学校花草树木的养护工作。让学生看得到自己的工作成果，增加大家的成就感。教师也可以此对学生做出水平评定，并对学生的实践操作做出准确定位。
（五）改变传统考核办法，利用技能考核进行评价
改变原来传统教学模式的笔试考核方式，将考核的重心由考试向实践技能的考核转变，并可以不断完善健全考核评价体系。学校可以通过园林专业的技能大赛，对学生的插花、水培、盆栽等园林设计和养护能力进行考核评价，并正式记入成绩档案。另外，学校应该和劳动部门联合，多为学生提供获取社会承认的资格证书的机会，全面提高学生就业的竞争力。
三、结语
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（一）精心挑选实际项目
园林景观设计课程是一门应用性和实践性很强的学科，教师挑选实际项目与否，直接影响到学生的学习效果。实际项目的选择应以专业知识与实践紧密结合的教学内容为依据，必须是真实存在的项目。选取的项目还要具有典型性，将实际环境项目、课题设计以及创新思维设计调研融入教学中，能够反映同类设计项目的一般特性，从而掌握这一类项目设计的方法和程序。园林景观设计真实项目最好位于学校周边的场地，让学生到达现场进行踏勘和调研，通过对实地考察分析和研究等手段提升学生的设计能力职业能力，不断加强学生对园林景观设计的理性认识，也可以让学生将所学的理论与实际很好地结合。
（二）有效监控实际项目的实施
实际项目教学提倡***自主探究和互助学习方式，达到“教、学、做”一体化目标。教师给出实际项目设计课题，学生通过分析、调查和讨论提出问题，对学生提出的问题教师给予必要的指导和启发，做好学生学习过程中的咨询者和组织动员者。教师要从全局掌控课程的进程，要求学生以研究小组的形式开始着手项目设计，让学生成为课堂的主要参与者，教师组织好课堂教学，明确各组内成员的工作内容，要及时了解每个研究小组的工作进度，对设计方案方向有偏差的小组给予必要的指导。这样的实际项目教学方法既满足了课程对学生职业岗位能力培养的需要，也符合了现代职业教育理念。
（三）提高教师素养，组织好课堂讨论
园林景观设计课堂讨论项目教学对学生来说非常重要，组织学生课堂讨论之前，教师需要大量阅读相关参考文献，还要对学生的每一个设计方向进行全面了解，也要全面把握本学科的知识。教师采用的不是传统的一言堂讲授方法，是由单向进行变为双向进行的面对面信息交流的方式，是师生交流互动环节，发现教与学中的问题所在和解决问题的关键。在讨论方案过程中，需要教师能将课堂讨论实际项目扩展开，给学生新的视角和思路，培养学生的发散思维能力，这对教师的知识和能力水平提出了更高的要求。在课堂讨论过程中，注意培养学生的问题意识，营造一种宽松的讨论氛围，让学生在实际项目驱动教学中成为主角；鼓励学生提出问题，充分调动学生的积极性，在相互之间的交流和学习中提升学生的创造力。
（四）项目成果汇报、评议、总结
在传统的教学模式下，园林景观设计理论课程结束后会布置相应的作业，学生做完作业后直接交给教师，缺少项目成果汇报、评议、总结等重要环节。通过项目成果汇报让学生演示方案设计和讲解自己的想法非常重要，旨在诉说一些在园林景观设计***纸中无法表现出来的巧思和创意及锻炼学生语言组织的逻辑性、连贯性。评议是教师根据各个园林景观设计作品进行的点拨和评论，是检验教学效果的重要途径。教师利用多媒体软件展示全部或部分学生的制作成果，让学生进行自我评价与相互评价，教师可以有针对性地选择具有代表性的作业作品进行评价，最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，然后让学生自己提出修改意见或是做出具体的修改方案。教师从整体上对成果进行检验与评价，在学生在自评与互评的基础上也给予点评，指出不足，最后师生共同总结以达到学习的最终目的。
二、结语
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《园林计算机制***》是园林技术专业的必修课程，是一门培养并强化学生操作能力的职业技能课，课程面向的岗位有绘***员、中小型绿地设计岗位。
二、《园林计算机制***》课程目标设计
1.总体目标。通过本课程的学习，要求学生能根据设计要求，运用绘***软件（AutoCAD、Photoshop和3D***ax）绘制设计***、施工***和效果***，达到绘***员和景观设计师的能力。2.能力目标。能掌握AutoCAD、Photoshop和3D***ax软件绘***的方法和步骤；能够运用AutoCAD软件进行园林建筑小品***、园林规划设计平面***与分项平面***绘制；能够运用Photoshop软件绘制园林彩平***，对园林效果***进行后期效果制作；能够运用3D***ax软件进行三维建模以及渲染输出；能够运用Photoshop软件进行园林文本的设计包装制作。3.知识目标。掌握AutoCAD软件的工具、***层、块、文字、尺寸标注等基本操作方法以及绘***规范；掌握Photoshop软件的工具、***层、***像调整、滤镜等基本操作方法；掌握3dsmax软件的建模方法、材质贴***、摄影机、灯光、渲染输出等基本操作方法；掌握AutoCAD、Photoshop、3dsmax软件之间的数据转换和信息处理；掌握绘制各类***纸的基本流程。4.素质目标。良好的职业道德素养、严谨的工作态度，自觉学习和自我发展的能力，团结协作能力、创新能力和专业表达能力，***分析与解决具体问题的综合素质能力。
三、《园林计算机制***》课程内容设计
能力训练项目设计将这门课程分为五个大项目，每个大项目里面又分为两个子项目，子项目一主要是由教师详细讲解操作，学生在课堂完成，子项目二主要是由教师简单介绍绘***方法，学生课后完成，达到反复训练的目的。每个子项目里面再分成若干个学习任务，将任务分解在不同的学习单元内完成。六、教学评价课堂表现情况（10%）：主要根据学生的出勤和课堂表现等情况进行评定；单项实训（40%）：对学生在各阶段完成的学习成果进行评定，每完成一个子项目，每位学生需要交一张与之相对应的***纸作为对成绩的评定；综合实训（50%）：通过逐个项目的进行，最后在规定的时间内让学生根据要求绘制出园林设计***纸，对综合实训结果进行评定。
四、特色与创新
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1.课程内容缺乏明确的目标。对于农林院校全日制的大学一年级理工科学生，化学实验课是一门必修课程。很多农林高校的化学课是在大学一年级完成的，学时比较短，学生上课的时间有限，学校一般会采取教师向学生集体授课的方式，讲授实验操作步骤，让学生按部就班地去完成实验。这样，就调动不起学生的主观能动性和积极性来主动思考并发现新的实验现象。这样的实验课教学模式，不利于学生对实验课产生浓厚的兴趣。
2.课程内容缺乏针对性。对于高等农林院校的理工科学生，化学实验课属于基础课，学校没有考虑到学生专业的差异性，常常统一化地进行教学环节的设置。而对于不同专业的学生来说，他们的兴趣和关注点往往各有不同。大学一年级新生刚迈入大学校门，都具有很高的求知欲望和好奇心，他们会认为化学实验课会或多或少地与他们所学的专业存在某些联系，而学校安排给学生的却是和其他专业学生一模一样的实验内容。这样，学生的好奇心得不到满足，也对化学实验课失去兴趣。
3.缺乏充足的实验设备。化学实验仪器和设备是培养新型人才的一个重要硬件条件，所以，具有良好的实验条件会促进实验教学水平的提升。当前我国农林高校普遍缺乏充足的实验设施，这样就不利于为学生提供一个有利的实验条件，也为学生动手能力和***操作能力的提高带来一定困难。长期下去，学生就会失去创新意识和对化学实验的积极性。
4.实验教学的考核模式单一。对于化学实验教学的考核，往往是对教学内容和现象进行验证和对比，是教师操作过程的重复。接受考核的学生，只要掌握了教师在实验课堂上所讲解的操作程序，就很容易通过考核。这种单一的考核模式很大程度忽视了学生的创新能力培养，也在某种程度上压抑了学生的综合素质培养。
二、对农林高校化学实验教学的建议
1.努力构建适应国际化的实验教学目标。化学实验课是一门基础课，几乎全球各高校都开设了这类性质的课程。在当前教育国际化的背景下，应当更加积极地学习和借鉴国外优秀大学的办学理念和经验。针对于化学实验课的教学目标，采取相应的改革措施，努力与国际上知名大学的化学实验教学模式接轨，构建起一套先进的课程教学体系，使教学大纲更加完善，重新确定培养人才的目标，树立起远大的办学思想，努力培养出高素质的新型创新人才。
2.构建专业针对性强的实验方案。农林院校具有自身特色，它不仅需要具备一般高校的办学条件，还需要广阔的露天实验教学基地，比如试验田、养殖场等。这些天然的实验教学基地不仅可以扩大学生的实践范围，更有利于他们把理论学习与实践的结合。化学实验课是实践性很强的学科，应该让学生走出传统课堂，与学生所学习的专业紧密结合起来，有针对性地开设相应的化学课。比如，对于食品专业的学生，可开设诸如“果蔬中维生素C的测定”等化学实验，让学生结合自己专业去探索化学与食品之间的联系。
3.加大对化学实验设施的投入。随着科学技术的发展与进步，现代分析表征的手段更加先进和复杂。所以，农林高校也应该根据学生的学科和专业特点，对化学实验进行资源的优化和分配，加大对化学设施和化学仪器等硬件设备的投入，尽量引进一些研究型的仪器，开放一些高质量的专业性实验课，给学生进行***思考提供广阔的空间，更好地培养学生创新能力。
4.建立多样、完善的考核办法。高校化学实验的考核模式一直采取与理论课类似的方法，比如期末的一次笔试或一个规定的实验操作。这样的考核方式简单，不利于学生综合实验能力的评定。所以，化学实验课的考核方式应该创新，采取多样化的考察方式去综合评定学生的能力。实验前的文献查阅，实验过程中问题的处理和实验数据的处理等过程，都是反映一个学生实验能力的重要环节，如果将一次考试的成绩作为评定一个学生的标准，是有失公平的。所以，采取多样性、综合性的考察方式，对学生做出公正、全面的评价，才符合新形势下创新人才的培养目标。
三、结语
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关键词：情境教育 语文 教学
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0207-01
研究教学论的专家认为：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。因为抽象静态的文本知识借助特定的情境被“激活”了。语文教学就是引导学生把握文章内容，积累生动的词语和优美深刻的语句；联系生活体验，在理解课文内容的基础上，积极发表自己的见解；唤醒学生内心爱的情感。根据学生的年龄特点和思维特征、认知能力以及接受水平，需要找到一个从生活经验到概念学习转换的过渡“阶梯”，而“李吉林情境教育理论”正好与之相契合。这种为教育教学而创设的情境适合小学生的语文情境学习，被赋予了感情、符合学科特点，它不仅降低了儿童学习的困难，同时也让小学生得到别样的情感体验。
1 带入情境启迪想象，发挥学生能动性
《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅读到写作，都突出了“想象”。儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。儿童常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。想象可以展示孩子的聪慧；想象可以给孩子带来快乐的体验；想象力是儿童拥有的巨大财富。
小学生想象力特别丰富，具有好奇、爱探索的心理特点。语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。在小学语文教学课堂中，教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围，让学生能深刻理解课文内容，让学生尽快进入文本描摹的情境中。课堂上借助音乐渲染情境、巧用***画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔，弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，凭借特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。李吉林设计的各种“情境”，“无论是进行语言训练，提供作文素材；进行审美教育，促进整体发展；还是考虑到多种题材体裁的教学：识字的情境教学、阅读的情境教学、散文的情境教学、诗歌的情境教学、童话的情境教学、寓言的情境教学、作文的情境教学，对学生来说，都是种种新鲜的刺激。这些精心设置的“情境”具有显性的目的指向，及时“提供人的自我意识、场景记忆、他心想象共生演化的学习环境”，因而引领着儿童迈向更优化的方向，促进儿章全面深入的发展。
2 培养兴趣指导观察，注重学生实践性
兴趣是最好的老师。小学生随着年龄的增长，思维能力逐渐增强。语文课堂上调动学生学习的兴趣就显得尤其重要。如果只靠直观性的教学情境，极容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真、善、美更高层次的追求。固情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿章从感受美的乐趣中感知教材”。小学语文教师非常注重课堂设计，所设计的每一个问题、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首歌、所分配的每一个角色能做到精益求精，能最大程度地引起学生的兴趣。
李吉林老师是把学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，利用课文创设情境、联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助***画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境，极大地激起了学生的学习愿望，培养了学生的兴趣，调动了他们的热情，促进学生学习的主动性、创造性。在情境教育的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在唯美的活泼的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分地发展。李吉林情境教育在小学语文教学中的运用，课堂的实践训练使学生学习能力得到最大程度的训练，潜在的智能也得到开发，学生情感的培养、知识的渗透出现一派生机，学生的实践能力得到极大程度的提高。
3 陶冶情操渗透审美，培养学生感悟性
少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强、情绪色彩明显，非常注意那些直接的令自己感兴趣的东西。创设情景寓情于教，促进学生素质的主动协调发展，情境教育是一个行之有效的好方法。学生读一些作品时，由于时空原因，由于学生年龄认知、修养、阅历等原因，理解起来有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧，却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣，就注定是失败的。因此，语文课堂上，教师不能紧扣文学术语，应挖掘学生已有生活经验、鼓励他们去寻找周围相似的人或事，充分调动学生情感，达到与文章的共鸣。
从思维规律来看，人的思维具有多向性，教材中往往只提供了一种思维模式，我们不妨利用反向思维，为学生提供另一种拓宽思维的方式，让学生去感知、想象、发挥。文学作品讲究含蓄就如同绘画讲究留白，讲究“言外之意”“意外之象”。从这个角度出发，运用李吉林情境教育理论的语文课堂可以更大程度地调动学生想象力，在揣摩作者写作目的的同时，培养学生的审美能力，提高学生感知分析能力，引导学生寻根究底，有助于学生对课文的理解，还可以加深学生思维深度。
从小学低年级到高年级，学生的审美感悟会有很大提升。学生从了解课本知识，掌握基本技能，到积极思考、开拓智力、发展能力。语文学习的目标不再简单定位于识字、阅读与分析课文，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。小学语文教学中注重陶冶情操渗透审美，能最大效果地培养学生的感悟性。
4 结语
情境教育的出现让语文教师看到了希望，他们可以借助音乐、美术、语言、表演等手段刺激学生，让他们全身心融入课堂。李吉林老师是小学语文特级教师，她开创性地提出了“李吉林情境教育理论”。本文对李吉林情境教育理论在语文教学中的价值进行了分析，包括：第一，带入情境启迪想象，发挥学生能动性；第二，培养兴趣指导观察，注重学生实践性，第三，陶冶情操渗透审美，培养学生感悟性。希望通过本文的研究探究出一条情境教育之路，摸索出一条相对适合的理论操作模式，使之更好地辅助初中语文教学。
参考文献
[1] 田慧生，彭小明.情境教育的理论框架与操作体系—— 读（李吉林文集）有感[J].教育研究，2010（9）.
林学论文范文9
自2009年，在人力资源社会保障和***门的联合支持下，***高校从乌鲁木齐开始探索大学生创业培训。然后全疆推广了乌鲁木齐市创业培训进高校的经验和做法。近5年来，***高校毕业生参加创业培训总数约达5.7万人，经培训约1.6万人实现创业，创业率约达27.8%。***高校大学生创业教育的重点是从增强创业意识、提高创业能力和改善创业环境入手，使更多有创业意愿和创业技能的大学生成功创业。***农业大学先后开展多项工作，扎实有序地推进大学生创业教育，取得一定成效。积极组建“***农业大学就业指导教研室”，进行了就业指导教师的挑选和培训;完成了就业指导课从选修课到必修课的推进工作;于2010年参与了自治区统编教材《***大学生职业发展与就业指导》的编写工作。2009年起与自治区人社厅和乌市人社局合作，在全校大学生中推广“SYB创业培训”项目，针对大三和大四学生开展免费培训，目前已组织培训150个班，3750名大学生。学生参加创业培训热情高涨，每年都有1800名左右大学生报名参加，通过考试筛选出符合条件的大学生进行创业培训。通过培训，调动了广大学生参与创业的热情，让大学生充分了解和掌握创业初期的做法和优惠***策，提高了大学生创业成功率。
二、***农林高校创业教育调查分析
为了进一步了解大学生接受创业教育的需求，及时调整现有创业教育体系，促进创业教育的发展。项目组设计了《***农业大学大学生创业教育调查问卷》学生和老师两套问卷。其中，学生问卷面向***农业大学参加大学生就业指导课的学生发放，共有题目30道，分别有单项选择、不定项选择和问答题，问卷匿名提交，共收到问卷反馈214份;老师问卷面向***农业大学从事大学生创业教育相关课程的老师，共有题目15道，分别有单项选择、不定项选择和问答题，问卷匿名提交，共收到问卷反馈8份。
(一)调查问卷学生反馈分析
1．基本情况分析。在参与答题的同学中，由于课程设置原因主要是大三和大四同学较多，占到约84%，具体年级分布为大一9.35%、大二6.54%、大三31.78%、大四52.34%;其中27.1%的同学是学生干部;生源地是城镇或乡村的同学分别为46.73%和53.27%，比较平均;学生学科专业分布主要是理学约占38%、工学约占21%、农学约占17%、语言学约10%，其他约10%;按民族和性别划分，少数民族女学生占12.62%，少数民族男学生占10.28%，汉族女学生占44.39%，汉族男学生占32.71%。
2．关于大学生创业问题的反馈分析。通过问卷发现，99%的同学认可大学生创业。在回答“您对大学生创业的看法是”问题时，约62%的同学选择“认同，是实现理想的一个途径”，约37%的同学选择“应该会是一个不错的选择”;约74%的同学对大学生创业感兴趣，其中“很有兴趣”的约占32%;约90%的同学认为，如果就业压力过大时会选择自主创业。约73%的同学认为大学专业与打算创业的项目之间的关联不大，只有约18%的同学认为关系紧密;在回答“如果打算创业，您会选择在何时开始?”时，约60%的同学选择“毕业后等待时机合适，不限时间长短”，各约15%的同学选择“在校期间”或“毕业后立即创业”。在回答“如果您在校期间的创业项目和学业冲突，您将如何处理?”时，约69%的同学选择“边学习边创业”。根据调查问卷数据，少数民族男生有22.73%选择休学创业，而其他分组最高只有2%。说明，首先约70%的同学考虑兼顾学业和创业;其次，约1/5的少数民族男生的弃学创业选择，在反映了创业决心大的同时，也表现出了对目前学业价值的判断。在回答“如果创业，您会选择哪个领域?”时，约62%的同学选择“启动资金少，容易开业且风险较低的行业”，约33%的同学 选择“自己大学所学专业科技涉及的领域”。说明学生对自主创业的风险的控制意识较强。在回答“您会优先选择在哪里创业?”时，约45%的同学选择中小城市，选择大城市或不限地域的同学都是约17%，选择城市郊区、乡村的同学分别是5.6%和4.2%。根据调查问卷数据，不同生源地学生的选择结构基本相同，只有在选择大城市时，城镇生源比乡村生源高15%，分别为25%和10%。在回答“如果创业，您会选择哪种形式作为创业的起点?”，约61%的学生选择朋友合伙创业，选择个体独自创业和家庭合作创业分别约为20%和17%。根据调查问卷数据，汉族同学更愿意朋友合伙创业，具体数据按少数民族女生、少数民族男生、汉族女生、汉族男生，分别为48.1%、45.5%、63.2%、67.1%;少数民族同学更愿意以家庭合作创业为起点，具体是少数民族女生、男生选择家庭合作创业的比例分别为29.6%和31.8%，而汉族女生、男生该选择为18.9%和7.1%。在回答“您在我校参加的何种活动有助于您的创业?”问题时，根据调查问卷数据，各性别、民族分组回答结构相似，例如各分组都认为“社会实践”有助于创业。但部分数据差异较大，分别涉及对“模拟创业活动”、“社会兼职”和“创业项目比赛”。其中认为“模拟创业活动”、“社会兼职”有助于创业的少数民族男、女学生均比汉族男、女生低约20%;认为“创业项目比赛”有助于创业的少数民族女学生比其他分组都低约30%。
3．关于大学生创业教育问题反馈的分析。约95%的同学认为有必要开展大学生创业教育，其中认为非常必要的约36%;80%的同学认为我校存在良好的创业氛围;71.5%的同学表示知道一些各级***府出台的扶持大学生自主创业的相关优惠***策，只有约10%的同学认为自己很清楚或比较清楚;约91%的同学希望多举办一些与创业有关的培训、讲座活动。约70%的同学认为我校目前创业教育培训对自己有帮助，其中约18%的学生认为帮助很大。约94%的学生认为我校目前应该在“大学生就业指导”课程外，单独开设“创业教育”类课程;62%的学生认为这类课程应该是公共选修课。在征求学生对我校大学生创业教育意见和建议时，有同学提出:“我们已经大四了，还刚听说学校有这么一个创业培训，希望学校能及时通知我们学校已有的一些条件，培训，让我们抓紧这些机会。”、“希望我校能多开展一些与创业活动相关的活动。”等想法，表达了大学生对实践性创业培训的需求旺盛。
(二)调查问卷教师反馈分析
1．基本情况分析。根据问卷，参加答卷的老师全部为中级和初级职称教师，比例为各50%，符合目前从事大学生创业教育相关课程教学工作的主要是青年教师的基本情况;学历为本科和研究生各50%;基本都取得了创业教育师资培训相关资质证书，主要有SYB师资培训合格证、高校创业培训师资证、全国高校就业指导人员专业水平证书(中级)等。
2．大学生创业教育有关问题反馈分析。根据问卷，100%的老师对我校就业指导中心组织的创业教育师资培训工作表示满意。其中非常满意为62.5%;87.5%的老师对创业教育感兴趣，其中50%的老师表示非常感兴趣;对目前就业指导课程中创业***分，75%的老师认为有收获的学生占听课比例在50%及以上，25%的老师认为在30%以下。100%的老师愿意为大学生创业提供指导。其中，愿意指导的项目类型前三位分别是市场服务类、文化创意类和社会公益类项目;在选择不愿意指导的原因时，前三位分别是“个人工作忙，无时间兼顾”、“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟”、“目前自己不具备指导大学生创业教育所需的能力”。在回答“您会参与支持在以下哪些创业教育工作?”时，100%的老师选择讲授创业教育相关课程，50%的老师选择为各级各类大学生创业比赛项目提供指导咨询，不到40%的老师选择为大学生实际创业项目提供相关指导咨询。75%的老师认为我校目前应该在“大学生职业生涯规划与就业指导”课程外，单独开设“创业教育”类课程。但是在开设类型环节，认为应该开设为必修课、限制选修课或公共选修课的老师各约占三分之一。在征求对目前开设的创业类课程(含就业指导课程和SYB等课程)的建议或意见时，老师分别提出:“学生认知度较低，本校教师上课率较低”、“提高课时费”和“给学生指导的足够，但缺乏孵化基地、透明实用的支持***策”。在征求对我校大学生创业教育的意见建议时，老师分别提出:“对参加各类比赛带队获奖的老师予以重奖”、“应在全校学生普及创业基础教育课程，提高教师创业教育的师资水平”、“学校可以设立基金或有专门的负责人、部门来为学生创业提供资金或资金途径的后备支持”、“专门场地，小班授课”、“尽快成立大学生创业实训基地”和“邀请专家解读创业流程和法律问题”。
三、促进西部民族地区农林高校大学生创业教育的措施建议
1．突出特色，建立高校创业实训基地。抓住国家建设新丝绸之路经济带建设，推动西部各地经济社会发展的重要契机，突出地域行业特色，建设高校创业实训基地，将创业实训基地建成推动人才创业、发展高端产业的重要载体，通过学校、企业、***府和投资机构等多方资源共同携手，形成创新创业“过程辅导+引资推动+基础支持+管理咨询”四位一体服务，建设高质量的产学研实训基地。
2．优化课程，完善高校创业教育体系。把创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创业教育贯穿人才培养全过程，坚持理论与实践相结合，着力培养学生的创新精神、创业意识和创业素质，掌握创业技能，将专业与创业融合教育，在学习专业知识的同时掌握专业技能，提高学生专业角度的创新能力和解决问题的能力。