我优求知网初二英语期中总结范文1
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力培养
英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。
一、初中英语阅读策略应用中存在的不足
（一）学生的阅读习惯有待改进
学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。
（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位
一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。
二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨
（一）学生自身阅读水平的影响
英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。
（二）学生对于英语学习的接受程度不高
大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。
三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择
（一）初中英语阅读教学策略的运用分析
1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。
（二）初中英语阅读能力的培养方法分析
1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导***的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。
【参考文献】
[1]张鹏雁.浅谈初中英语阅读策略的运用[J].甘肃教育，2017（4）:345.
[2]冯建明.初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养探析[J].才智，2016（12）:189.
[3]滕雅莉.探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程，2017（4）:194.
[4]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）:129-131.
初二英语期中总结范文2
【关键词】音标教学；音标学习；初中
作者信息：236000，安徽阜阳，阜阳师范学院附属中学
在从小学到初中的过渡过程中，很多学生会遇到的一个问题就是英语学习的难度提高了。由于小学课程设置的原因，大多数学校甚至英语教师对英语教学关注度不够，导致学生在小学阶段对英语学习的重视度不够。部分学生只会简单地读出字母和一些单词，根本谈不上使用英语这门语言（刘援2012）。部分家长重视英语学习，让学生在课外辅导班进行了专门的学习，但也会因为教师专业水平限制或学生自身接受能力及重视程度不够而导致一些似懂非懂，甚至学到错误知识的情况出现。因此，笔者对每一届的初一新生都会强调：进入初中后，英语学习必须从头开始，48个音标是英语语音的基础，正确、准确的发音来自于对音标的掌握。
一、存在的问题
（一）对音标教学重视程度不够
许多学生在小学阶段已经有过三到四年的英语学***历，但由于英语学科在小学阶段普遍不受重视，部分教师根本不教音标，部分只是简单地教一下音标的读音，并没有系统教会学生音标的拼读规则。加之小学阶段学生的身心发展尚不健全，决定了他们的逻辑思维能力不强，大多数学生对于音标的学习只是简单的“鹦鹉学舌”，根本无法总结出发音规律，更无法做到见词能读、听音能写。
（二）听力较差
由于音标基础不好，一些学生在读发音相似的单词时根本没有读准，比如bed和bad，read和red，lake和like，因此，当他们在听到这些单词的读音时，就无法准确写出单词。
（三）机械记忆单词读音及拼写
在不熟悉音标读音规律的情况下，学生根本无法主动学习英语。遇到生词时，学生只会机械地跟着教师读，甚至有一些学生用汉字或拼音标注单词的读音，比如morning（猫宁）、thankyou（三克油）等。而英语和汉语的拼读规律差别很大，这样的标注方式肯定会导致错音、漏音或添音现象的发生，长期下去，对学生的英语学习会带来很坏的影响（金凤春2013）。单词本身固有的读音学生不会，却用自己发明的一种独特的读音去代替它。由此反思，进行系统的音标教学在初中阶段势在必行。
二、解决策略
（一）把音标教学与字母、单词教学相结合
首先，须让学生知道国际音标共有48个，包括20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长元音中有5个长元音，7个短元音。在学生了解这些基本常识的基础上，开展音标教学要循序渐进。有些教师习惯一次教完，先教元音后教辅音。这样每天重复、枯燥的认读教学不仅效果不好，还会造成48个音标没学完，学生就对音标产生了惧怕心理，扼杀了学生学习音标的兴趣。为了避免这种现象的发生，笔者采用的音标教学方法是“重元音轻辅音”，即让学生先学习元音，将辅音的学习在字母和单词的学习中穿行。我校使用的英语教材是人教新目标，在StarterUnit1-3进行字母教学的时候，笔者就在黑板上给每一个所学字母标上音标。同时，引导学生观察并归纳总结：英语中字母和单词的音标就像汉字的拼音一样，元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母。声母加韵母组成了汉字的读音，而辅音加元音也就组成了英语字母和单词的发音。辅音一般是由固定的字母或字母组合发音，比如Tt只能发出[t]的读音，Pp只能发出[p]的读音等。五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节以及不同的字母组合中会发出不同的读音，因此，要重点教会学生总结元音字母发音规律（徐海伦2005）。人教新目标教材的StarterUnit3中4c部分，正好可以帮助学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音规律。4cListenandrepeat笔者先让学生观察单词，总结开音节和闭音节的规律。学生很容易发现左边一列单词和右边一列单词的字母组合的区别。于是在笔者的引导下，学生总结出：只有元（元音字母）的绝对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）一e（不发音e）相对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）闭（闭音节）起来。学生自己总结的口诀当然印象深刻，并且能让他们轻松地记住本来很难的开音节和闭音节规律。在此基础上，笔者再让学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音，他们很容易地总结出了所示的结论。
（二）用不同方法进行趣味教学
1.字母分家。学生拿到26个字母的卡片，每人一张，卡片上有一个字母，拿到有相同元音音素字母卡片的学生快速站到一起。
2.对对看游戏。同桌两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音。
3.音标抽认卡。把48个音标写在卡片上，让学生抽出并快速读出抽到的音标。
4.争当小老师。用PPT把音标和例词做成课件，给学生一定的准备时间，然后走上讲台教大家读。这样既可以充分发挥学生在课堂上的主观能动性，调动他们参与课堂的积极性，又能促进学生对自己的发音标准性提出更高的要求。
（三）及时巩固复习
音标教学要本着“由少到多，由易到难，循序渐进”的原则。在初一阶段，由于学生刚从小学毕业，对于初中的英语学习有强烈的新鲜感和好奇心，也是兴趣最浓厚的时候，因此，这个阶段是音标教学的最佳时期，教师要抓住这个时期对学生进行系统的音标基础知识教学。但只会读单纯的音标是不够的，学生还要掌握字母在单词中的发音规律。这对于学生来说本来就难，而且，随着时间的推移，教学内容的增多，学生也容易遗忘。因此，后期一定要及时带领学生进行复习巩固，让学生在单词的学习中学会总结字母发音规律，逐步做到“见词能读，听音能写”。初二是学生两极分化最严重的时期，学习内容变得难了，学习任务增多了，尤其是英语生词量明显增多，这时一定要在初一音标基础知识教学的基础上，拓展和延伸发音规律，查漏补缺。通过复习和巩固音标知识，不仅能够提高学生发音的准确性，而且能够提高学生学习英语的能力，增强学生的自信心，避免严重的两极分化现象。结束语著名英语教育专家Mr.West说：“英语是学会的，不是教会的。”对于音标教学，教师一定要摒弃传统的“一人唱独角戏”的“满堂灌”的教学模式，应让学生动起来，让学生在日积月累的过程中循序渐进地总结英语发音规律，这样才能收到良好的效果。
引用文献
金凤春.2013.如何做好初中英语音标教学[J].吉林
省教育学院学报（下旬），（11）：109-110.
刘援.2012.体验式外语教学理论与实践[M].北京：
高等教育出版社：36.
初二英语期中总结范文3
一、初中英语教师教学设计能力现状
（一）对教案重要性认识不足
从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。
（二）对设计教学活动的重视程度不足
在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。
（三）分析学生的能力不足
当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。
二、初中英语教师设计教学能力的对策
（一）强化初中英语教师的教学设计理论
理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。
（二）重视差异化在教学设计中的作用
初二英语期中总结范文4
尊敬的领导、亲爱的同事们： 大家好！ 今天能够在这里发言，我倍感荣幸，感谢学校领导给我这个与大家交流心得的机会。 说句实话，本年度是我自上班以来，工作最充实的一年。去年暑假的***训期间，||| 《落实课堂教学，提高教学质量》级本教研总结 一、问题的提出和背景课堂是教学的主要场所，而课堂教学是教学的主要途径，是学生获取知识，能力锻炼和养成一定思想观念的主要渠道。所以如何将这一教学主阵地的作用发挥||| 一、教学要求本学期九年级英语教学应根据《英语课程标准》的要求，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高||| 一、本期指导思想以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感||| 一、本学期的指导思想：坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展。围绕课改完善和深化学科教学常规，进行课改研究和专题研究等活动增强课改意识、创新意识和发展意识。为了教材的顺利||| 本学期的指导思想：本学期九年级英语教学应根据《英语课程标准》的要求，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践||| 一、教学目的和要求激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能||| 一．本学期的指导思想：坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能||| 接手新的班级一个多星期，在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象，基础好的同学一点拨就会，而基础薄弱的同学一节课下来对着课本还是一筹莫展。要想真正做到高效课堂，必须抓好学困生的转化工作，才能||| 各位老师：今天在这里，我想和大家交流和分享四个方面：一，半期考试，二，校级课题的研究，三，校本课程国际理解的组内教研，四，对下半期工作的设想。首先，我想用一句话来概括半期考试。“以不变应万变&rdqu||| 经过一学期的努力，我们组取得了一些成绩，也收获不少，我想从以下几点进行总结。一，半期考试，二，校级课题的研究，三，校本课程国际理解的组内教研，四，对下期工作的设想。首先，我想用一句话来概括半期考试。&l||| 在本学期，我担任了一年级的英语教学工作,在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂。对于一年级英语教学的目标是：激发学生||| 本学期我教授二年级小朋友的英语课，经过一年级一学年的学习孩子们对英语学习都有了很深厚兴趣。很多的学生英语学习已经有了初步的学习基础，也开始形成良好的学习习惯。在本学期里我重点是继续保持学生英语学习的兴||| 新春将至，这学期的教学工作也到结束的时候了。在本期，我认真学习，深究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。本期在教学上，我以培养学生自主创新精神和团队合作能力为重点，以阅||| 一、基本情况本学期一至三年级为3节/周，四至六年级为4节/周。教师平均任教3—4个班。本组教师有敬业精神，学历高，专业能力较强，张小瀛、蔡慧莉、陈凤老师对教材的精准把握，田纳老师亲和的教态，王颖老师对校||| 学生刚接触到英语学科，通常都有非常浓厚的兴趣，而兴趣是英语教学中最重要的目的。因此，老师在起始学期初期的英语教学中，最重要的任务就是要非常细心地呵护学生学习英语的兴趣，尤其不要过多批评学生在学习中所犯||| 一．学生学习情况分析： 二年级：二年级的小学生通过一年的系统英语学习及习惯培养，绝大多数小学生对英语课的学习都有了很深厚兴趣。进入二年级学生已经有了一定的学习基础，但继续培养良好的学习习惯，提高学生的学||| 一、 教材分析本册教材共有十一个单元，包括十个教学模块和一个复习模块。每个模块包括了两个单元，第一单元是语言呈现，第二单元是语言扩展和语言联系单元。每个单元的标题是该单元的话题，同一单元的语言材料围绕这||| 一、指导思想本学期我将教三、四年级，我将重点投入到以素质教育为指挥棒的教学宗旨，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语||| 一，学生情况分析五年级的学生已经步入小学高段，学生较之之前，理解能力增强，学习自觉性比之前增强，但是由于学习难度的加大，很多学生有畏难情绪，所以我作为教师应该考虑学生的总体情况和个别情况，在注重提高全
初二英语期中总结范文5
关键词:词汇认知策略；Cohen策略训练模式；统计分析
引言
词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色, “如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,学习英语就必须首先学习英语词汇,而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。
最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。同时词汇教学要求在小学段500词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308人中70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。
另一方面,长期以来,初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵,忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 (国家***2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,帮助他们探索如何更有效地学习,以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。
实验过程
（一） 实验对象
参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生,两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班中进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试）,并对实验班进行问卷调查。
（二） 实验理论依据
O’Malley & Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课堂教学,这四种策略是(1)分类策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）词形分析策略。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略进行讨论; 把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言教学,为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面,一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。
（三） 训练过程
分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明,10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略,经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课本 Jobs People Do为例，用***片或电脑向学生展现了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。
许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。以《新世纪初中英语》七年级第一学期课本 Booking a Package Tour to Beijing为例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. We’re leaving on the 10th of July. 其中departure 是生词，引导学生根据语境很容易记忆这个词。复习课上组织学生完成对话练习, 以加深印象。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文,以培养学生的语用能力。
查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。笔者不提倡学生只用电子辞典查简单词义，要求学生利用《学生实用英汉大词典》等词典做好预复习工作，通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。
词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。教课时利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本 Sports Day为例,在Discovering language中介绍了构词法如：wind windy, sun sunny; sing singer, examine examination。发动学生总结这些构词规律，并举大量例子说明。
初二英语期中总结范文6
关键词：初中英语；两极分化 ；学习兴趣；学习方法
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098
初中英语教学中学生很容易出现两极分化的现象。很多在小学阶段英语成绩优异的学生升入初中后成绩却直线下滑，还有一些在初一时成绩很好的学生到了初二、初三逐渐失去了对英语学习的兴趣和信心。每一个学期结束之后，笔者都会发现班内学生的英语成绩出现了或多或少的差距，随后出现差距逐渐加大的现象，这种现象直接影响着初中阶段全体学生的成绩及其今后的发展。下面笔者将就两极分析现象的成因和对策谈几点自己浅拙的看法，与大家共勉。
一、造成初中英语两极分化现象的原因
（一）学生缺乏英语学习的浓厚兴趣和自信心
通过对班内学生的调查，笔者发现一个规律：不喜欢英语的学生大部分都是学习能力比较低的后进生，他们本身就对学习缺乏兴趣，且因长期的成绩不佳缺乏学好英语的自信心。强烈的学习动机和自信心对于学生学习有着重要的促进作用。在平时的教学工作中，我们不难发现那些自信开朗的学生学习积极性非常高，学习效果也很好，而缺乏信心的学困生总是消极地面对英语学习，不愿意开口讲英语，也不会参与到课堂的讨论交流活动中，这样，他们被动地接受知识很难取得良好的学习效果。
（二）学生缺乏良好的英语学习习惯
很多后进生习惯了被动接受教师讲授的基础知识，他们缺乏主动参与、积极表现的意识和行动力，仅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教师的讲课节奏，不会的知识点就会越积累越多，久而久之，最终就放弃了英语学习。而具备良好学习习惯的学生往往会在课前认真预习，课堂上专心听讲，课后坚持复结。由此可见，学习习惯的差异也是造成初中英语两极分化现象产生的主要原因之一。
（三）学生缺少科学有效的英语学习方法
教育研究证明，学习优异的学生普遍具有***思考和主动探究的意识，并且总结出了一套适合自己的科学有效的学习方法，后进生则缺乏这种能力。很多后进生并不是不想学好，而是不知道如何学习才能提高自己的英语成绩。这是因为他们对于英语课程的学习缺乏一个全面、正确的认识，同时也缺乏主动学习的能力。可见，缺乏有效的英语学习方法也是两极分化现象产生的一个不可忽略的重要因素。
二、解决初中英语两极分化现象的相应对策
两极分化是初中英语教学过程中每一位英语教师都会面临的问题，急需我们探索和解决。
（一）做好初中起始阶段的英语教学工作，注重英语音标的教学
初一是学生英语学习打下坚实基础的关键时期，如果教师忽略了初一阶段的英语基础教学，随着学习难度的不断提升，学生就很容易出现跟不上老师教学进度的现象，继而在英语学习中感到力不从心，产生放弃英语学习的情况，直接导致两极分化现象的产生。词汇是构成英语的基本单位，英语音标是学好英语词汇的关键点，要想提高学生的英语听、说、读、写综合能力，就必须重视音标的教学。同时，初一阶段也是培养学生英语学习兴趣和良好英语学习习惯的关键时期，教师只有引导学生掌握正确有效的学习方法，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，才能为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
（二）采取有效措施，遏制两极分化现象的产生
1.引导学生掌握科学的学习方法，培养他们良好的学习习惯
在课前，教师要指导学生学会预习。在讲新课前，教师要给学生提出一定的预习要求，学生则要根据老师的要求，熟悉即将要学习的教学内容，初步了解本课的教学重点，记录自己无法解决的疑难问题，这样才能在上课时突出重点，突破难点。另外，在课堂学习过程中，教师还要引导学生养成眼睛、耳朵、嘴巴、双手一起动的良好习惯，鼓励学生积极参与，让他们变被动听讲为主动探究，积极开拓自己的思维，大胆发表自己的见解，勇于提出自己的质疑，从而使每一个学生都能在增长英语知识的同时，形成求异思维和创新能力。
2.激发学生内在的学习动机，培养他们浓厚的学习兴趣
教师要根据教学内容为学生创设适当的问题情境，让学生带着疑问来学习，激起学生强烈的求知欲望，点燃每一个学生思维的火花，进一步促进学生的智力发展，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中体验到参与和成功的喜悦感。
3.运用小组合作学习的方式，培养学生的竞争意识
初中学生普遍存在强烈的竞争意识，他们总是希望能够吸引老师和其他同学的注意，得到别人的赞扬和喜欢。在初中英语教学中，教师要充分利用学生这种争强好胜的心理，有意识地引导他们开展各种竞赛活动，以小组合作学习的方式，让学优生带动后进生积极参与到教学活动中，提高全体学生的参与意识和热情。
4.帮助后进生树立学习自信心，培养他们的坚强意志
初二英语期中总结范文7
【关键词】小学 初中 英语教学 衔接
初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会***地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。
1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。
2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。
3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。
4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。
参考文献：
[1]国家***.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
初二英语期中总结范文8
关键词：初中英语；课程资源；英语教学；教学资源
英语课程资源是指能够为英语课程教学提供素材，有利于促进英语学习的客观条件和设施。《新英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”初中英语课程资源地开发为学生的英语学习提供了丰富的素材资源，有利于促进教学方法和手段的创新，从而提高学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效益。因此，作为一名新时期的初中英语教师，必须摒弃教材的“专制”，挖掘丰富实用的课程资源，推动高效英语课堂的实现。
1.开发学生中的课程资源
（1）开发学生的兴趣资源。学习兴趣是一种十分重要的内在资源，是一种积极的学习心理倾向。一旦学生的兴趣点被点燃，教学活动也就成功了一半。因此，教师应立足于学生的兴趣点，利用起学生的兴趣资源来进行课堂教学活动。课堂立足于学生的兴趣点，注重学生兴趣资源的开发，提高了学生的参与意识和学习兴趣，课堂教学效果也十分令人满意。
（2）开发学生的经验资源。构建主义认为，学习是学生知识自我构建的过程，需要尊重学生的认知心理和生活经验。因此在初中英语的学习中，应该注重学生生活经验这一资源的充分利用。学生根据自己的生活阅历和所见所闻，将自己见识过的不可思议的事物呈现给大家，开阔了学生的课堂视野，丰富了英语课堂的学习资源，促进了英语课堂教学。
2.开发教师中的课程资源
初中英语教师是英语课堂教学的组织者与引导者，其本身就是最重要的课程资源。要实现高效的初中英语课堂教学就不能忽视英语教师资源的有效开发和利用。那么，作为一名新时期的英语教师，应怎样使自己的教学水平得到进一步地提高，服务于课堂教学？
（1）加强新课程理念的学习。时代在变，教育也在变，作为一名新时代的英语教师，必须紧跟时代步伐，不断更新自己的教学理念，丰富自身的教学技巧。在教学思想上，英语教师要以学生为中心，立足于学生的终身发展。在教学方法上，教师要充分利用起现今的教学手段，通过多媒体教学等方式，不断丰富教学内容；通过自主学习、合作学习和探究式学习，不断培养学生的英语学习能力。
（2）发挥自身特长，凝聚教育合力。每一个英语教师都有自己的独特教学心得与体会，在长期的教学实践中都积累了一些好的方法，教师要善于总结和提炼，扬长避短，不断进步。同时，学校英语教研组必须充分发挥集体备课的功能，各位老师相互学习、相互借鉴、为我所用，将教师资源转化为英语教学资源，实现资源的优势互补，全面利用起学校独特的教师资源。
3.充分利用课内资源
（1）合理利用互联网资源和多媒体教学资源。信息技术的发展为现代教育带来了无尽益处，互联网与多媒体资源的优势结合为新时期的初中英语教学提供了难得的发展机遇。现代化的多媒体英语教学具有信息海量、视音频结合、互动性强、全天候等独特优势，教师应该充分对其进行优化和整合，为初中英语教学提供丰富的教学素材和资源。在学习“lake”一词时，笔者通过互联网搜集了世各地清澈灵动的湖泊，学生的注意力被深深吸引了，学习兴趣也被很好地激发了起来。
（2）多学科相互渗透，拓展学科课程资源。初中各学科之间都是相互促进的关系，在初中英语课堂教学中，教师可根据教学内容，适时地渗透德育、社会科学、自然、艺术等知识。
4.重视利用课外资源
初中英语教学应广泛开展“第二课堂”的教学活动，弥补课堂45分钟的时空局限性，将英语教学活动延伸至课外，不断丰富学生的学习资源。
其一，成立“English Club”，学生社团俱乐部是英语爱好者习得英语的重要组织形式。通过吸收英语爱好者并成立英语艺术团、记者团等学生兴趣团体，当大批志趣相投的学生聚集在一起举办英语俱乐部活动时，能有效地相互学习、相互探讨，实现资源的优势互补，从而共同提高。其二，建立“英语***书角”，扩充课外知识。书籍是人类进步的阶梯，只有广泛涉猎英语书籍，才能最大限度地扩展学生的英语视野，为配合英语课程的学习，扩大学生的阅读量以丰富知识，开拓视野。
初二英语期中总结范文9
关键词：学习技能；学习技能；策略
初中的英语教学目标是“使学生得到初步运用英语交际的能力”。因此，初中英语的教学目标也是多元的，其中包括发展学生的英语学习技能。
初中阶段作为英语学习的入门阶段，学习方法的掌握十分重要。常常有学生觉得学习英语难，对英语学习失去信心，最终放弃了英语。作为英语教师，应根据英语学科及学生特点，让学生掌握学习英语的方法，即在平时教学中注重对学生进行学法指导，使自己的教学达到事半功倍的效果。
一、端正学习态度，培养学习兴趣，树立学习信心
学习和掌握一门外语对未来的生活和工作十分重要，要让学生明确只有掌握了过硬的本领，才能适应将来社会经济发展的需要。教师可以通过正确的语音语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、工整规范的板书等等，来激发学生的求知欲，提高学习英语的兴趣。
作为教师，可以从三个方面做努力：首先，树立良好的教师形象。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，自然对你所教学科产生兴趣。其次，做到寓教于乐。中学英语课堂教学也可以唱唱歌、跳跳舞，讲讲故事，做做游戏，不过要把握好度。再次，营造学习英语的环境。教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓励学生在课堂上多用英语。
二、指导学生掌握科学的学习方法
学习英语容易走两种极端，一种认为学英语就是靠死记硬背，靠长期间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好；另一种就是夸大学习英语的技巧[1]。比如某某单词速记法、某某英语速成班等等。学好英语确实需要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才是学习英语的正确途径。
（一）单词是英语学习的基石
通过多年教学实践，总结了几种单词记忆方法：由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合；由音及形法：弄清这个单词中的字母或字母组合的发音，根据读音写出相应的字母及字母组合；联想法：利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。记忆单词还要五到：即眼、口、耳、心、手到，充分发挥各种器官，协调使用，提高记忆效率。
（二）初中英语语法教学中存在的两大问题
一是部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。二是部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。结合多年教学经验，我也总结了语法学习技巧：第一，化繁为简，一目了然，不要过多解释；第二，一言辨异，言简意赅；第三，联想记忆，过目不忘，一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法[2]；第四，联系生活，实物举例，把抽象、难懂的东西具体化、情景化；第五，背诵短文，学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用句子；第六，创设情景，情由景生，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景；第七，多唱英文金曲，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性；第八，重视课文学习，只有学好了课文，才能谈其他的学习。
（三）培养英语阅读能力
首先，要充分利用现有的教材，培养学生的阅读能力；其次，加强课外阅读，提高学生阅读能力。一般的阅读技巧有略读、跳读和猜测词义等等。良好的阅读习惯对提高阅读能力也至关重要，所以还应让学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，要克服指读，唇读，回视，重读等不良习惯。
（四）培养英语写作能力
词汇是英语写作必不可少的基本要素，对于英语写作，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。英语写作能力的培养必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
三、制订切合实际的英语学习计划
要想学好英语，就得做好充分的准备，制定好短期和长期的学习计划。短期计划可以计划以天、周、月为单位的计划，比如说，每天熟记多少个生词、每天阅读几两短文、每周背诵几篇课文、每周写几篇周记、每月听多少盒英语磁带等。长期的计划可以以一个学期或者一个学年为单位，比如说用一个学期要掌握哪些语法知识、用一个学年掌握多少语汇等等。不管是短期计划还是长期计划，都要做到切合实际。
四、总结出属于自己的科学复习方法
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