我优求知网教师线上教学总结范文1
一、导入语言要激趣启疑
“良好的开端是成功的一半。”一节课，能否取得良好的效果，很大程度上取决于课的开头能否调动学生的学习兴趣，能否开启学生思维大门之锁，教师的导入语言是关键。比如在讲解《三视***》的内容时，我的语言导入是借助于苏轼的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”一首千古名诗一下子抓住了学生的思维，再利用多媒体播放庐山风光，学生的目光和思维被紧紧地抓住了。这节课我将枯燥的数学课变成了近乎文学欣赏课，让学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识。那是一堂公开课，当然也得到了很高的评价。无独有偶，最近我校“五四杯”青年教师观摩课中，教学处组织开展同课异构，开展生命课堂。两位老师在《正弦定理》教学的语言导入中给我留下了很深的印象。张老师在“近测高塔远测山，量天度海只等闲。古有九章勾股术，今看三角正余弦”的数学诗中开始了教学，一下子就把学生的思维抓住了。将九章勾股与三角正余弦放在一起，说明所学内容何等重要。然后张老师给出了“测量山高”和“嫦娥奔月”两个问题，激发了学生的好奇心和兴趣，以情境和问题带动学生的思维。周老师的语言导入是从特殊的三角形（等边三角形、正三角形、含120度的等腰三角形）开始的，让学生从特殊到一般总结出一般三角形中边角关系从而得到正弦定理。显然前者采用的是情境创设，由贴近生活的两个问题带领学生认识正弦定理，从而收到了良好的效果。
二、环节间的过渡语言要承前启后
新课前固然需要教师的谈话作铺垫，但新授课中间的各个环节也需要教师的语言来引渡，一两句精彩生动的话语，能激起学生的情绪，消除前一段学习的疲惫，吸引学生的学习兴趣。如：课前与新课之间要组织过渡语言；读了例题让学生进行思考要组织过渡语言；学了例题让学生归纳概括要组织过渡语言；学习了新知让学生巩固练习要组织过渡语言；巩固练习与发展练习之间要组织过渡语言；……环节之间的过渡语言是重要的，它在课堂教学中不但起到穿针引线、承上启下的作用，还能调节课堂的气氛，让学生保持积极主动的学习状态。过渡语言要简明扼要、精当巧妙，自然地把各环节连在一起。例如在讲解双曲线的性质时，我说：“下面请同学们欣赏一首歌曲”，数学课、歌曲？这群90后的孩子又来了精神。“如果我是那双曲线，你就是那渐近线，虽然我们有缘，漫漫长路无交点”在美妙的歌声中不仅轻松掌握了知识而且陶冶了情操。再如前面周老师在让学生总结出正弦定理以后的一句过渡性的语言“让我们来探讨一下这个定理有多少种证明方法？”瞬间就将课堂交给了学生，体现了生命课堂的价值。这也充分说明了老师课堂语言承前启后的重要性。数学老师在很大程度上以例题的讲解为主，如果例题之间的语言串联得不好易使学生思维断档，甚至莫名其妙。另外老师对学生在课堂上的表现，及时加以总结，适当给予鼓励。“行”、“很好”等赞美学生的语言在课堂上不要吝惜。及时对学生进行鼓励，培养他们的自信心，让他们热爱数学，学好数学。
三、课堂语言准确、规范、通俗易懂
可能有很多老师认为：数学课的目的就是让学生会解题，语言无需准确和规范。其实这个观念是不对的，数学作为一门自然科学，有着严谨的科学体系，这样的严谨不仅体现在规范的解题过程中，更体现在老师课堂上规范准确的语言中。
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解
四、总结归纳的语言要科学、精炼
总结归纳是数学教师在课堂教学中一个十分重要的部分，也是教学基本功的一个重要体现。归纳总结：每道例题后的总结，一节课后归纳总结。教师的总结归纳，要让学生学得明明白白，
明确今后的努力方向。比如：我在讲椭圆的例题时，离心率e＝
是一类特殊且非常重要的椭圆。我就引导学生总结 ， 的椭
教师线上教学总结范文2
（1）研究目的
通过对教师具体的课堂教学行为进行观察比较，了解数学教师在课堂教学方式、知识的讲授、课堂提问、技能训练以及如何与学生进行认知和情感交流等方面的差异，寻找和比较教师教学行为的相同和不同之处.
（2）研究对象
我们研究的对象是普通高中课程标准实验教科书（必修）第二册中直线与圆的位置关系的两节录像课.这两节课，一个是我校一位青年教师汇报课（教师A），另一节采自在衢州高级中学举行的全国核心概念、思想方法教学黄显忠老师的研究课（教师B）.
（3）研究方法
本研究主要采用直接和间接的课堂观察法（录像课），来获得课堂行为差异研究的第一手资料.对课堂教学现象进行观察，记录被观察对象行为出现的频率，描述被观察对象的行为.并预先设计了“有效课堂教学课堂提问登记表”、“有效课堂教学时间登记表”.
二、分析与结果
1.教学的整体结构分析
相似之处：
从两堂课的概况来看，它们的基本要素和教学策略很类似：课题一样，具体教学内容相同，有些例题，练习题也都是一样的：他们也采用了类同的活动形式：师生互动：这两节课都非常重视培养学生浓厚的学习兴趣，旺盛的求知欲，积极的探索精神.体现了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的精神理念；而且在教学中教师们都控制着课堂的整个进程（如表1-1所示）.
不同之处：
在看到类似方面的同时，我们也从教学细节方面找到了差别（如表1-1所示），甚至可以认为这些差别是十分重要的，体现了教师所持有的不同本质的指导思想：
（1）情境设计比较.教师A：通过实际问题台风引入、让学生稍作讨论，然后提出问题：“前面问题可以转化为直线圆的位置关系问题.请问，直线与圆的位置关系有几种？在平面几何中，我们怎样判断直线与圆的位置关系呢？”教师B：在概念引入前任意画一个圆和一条直线，请判断它们之间的位置关系.学生已有的初中知识回答，老师引导并整理出了直线与圆的位置关系的几种情形.到此两人的差别还不是很大，接下来差别就很大.
（2）研究直线与圆的位置关系判断比较.教师A：问题3：方法一是用平面几何知识判断直线与圆的位置关系，你能根据直线与圆的方程判断它们之间的位置关系吗？老师直接提出了“形”向“数”转化的问题.教师B：用几何画板给出***像，判断直线CD与圆O的位置关系？学生：相切.教师放大***像，直线与圆并不相切，是相离，此时如何说明直线与圆相离？学生：利用圆心到直线的距离与半径之间的关系.教师B：除此方法，还有其他方法吗？学生：把直线与圆用方程来表示，利用方程组的解的个数来判断.教师B利用几何画板不同的单位长度造成的错觉，置疑设惑，实现直线与圆的位置关系的“形”向“数”转化的问题.这种教学从人认识事物的规律出发，揭示数学的本质，是有效的教学.
（3）直线与圆的位置关系判断比较
教师A：问题4：这是利用圆心到直线的距离d与半径r的大小关系判别直线与圆的位置关系（称此法为“dr法”）.请问用“dr法”的一般步骤如何？教师对判断直线与圆的位置关系步骤进行小结，对知识进行梳理，试***使学生以后看到直线与圆的位置关系问题就联系到dr法及其步骤，显然这里有灌输和应试之嫌.我们知道数学是理解的数学，任何死记硬背，生搬硬套都是不行的.教师B：请你写出一条直线和一个已知点为圆心的圆的方程，判断它们之间的位置关系并说明理由.教师B让学生自己命题，画***并说明是怎样来命题的.他们必然考虑***形之间的关系与相应方程的关系，促使他们加强数与形的结合.这样教符合解析几何的本质，也激发了学生的兴趣.
2.课堂教学时间分布比较
课堂教学时间分布表2-1 教师A与教师B课堂教学时间分布
从表2-1中，我们可以看出两位教师的操作的一些不同之处，例如在引入新课、研究直线与圆的位置关系的关系、直线与圆的位置关系的判断以及课堂小结四个方面时间差别较大.从前三项的差异我们可以看出两位教师处理教材内容的主导思想，教师A只是用实际问题台风引入研究直线与圆的位置关系，教师B由错觉悬疑引入，层次预设，注重研究直线与圆的位置关系的合理生成，把大部分时间用在直线与圆的位置关系判断方法的探讨上； 巩固与运用用时的差别是教师A尤其注重了学生的技能训练，出现了两道例题，第一题教师讲解，第二道题学生***完成，课堂还做了三道练习.教师B只给出两道例题，两道题都是由学生自己完成，教师只是把学生做好的题目拿来投影，先听听学生怎么说明，再老师分析讲解.第一题让学生自己出题，并判断直线与圆的位置关系.而后老师再拿出题目，师生共同完成.第二题是课本例题，在得到了结论后，老师并不满足，不断挖掘.师生共同得出求弦长的公式，此公式在以后直线与圆锥曲线关系中会用到.求出斜率k后，老师问了个问题：为什么会有两个k，是不是过圆内定点截得弦长为定值的直线都有两条？这样做提高了学生一题多解的能力，发展了学生的变式思维，也关注了几何关系的代数表示，代数结果的几何意义.
3.师生活动时间分布
整个课堂教学中，两节课在师生活动的时间上有较大差别（如表2-2）：教师A和教师B的讲授时间所占比例分别为41 % 和27.3 % ，二者之比约为14∶ 9；教师A和教师B在师生交流互动（提问、指导、学生管理）上所占比例分别为4 % 和14.2 % ，两者之比约为2∶ 7；师A和教师B在留给学生思考、讨论的时间所占比例分别为17.8 % 和25.6 % ，二者之比约为9∶13.
4.课堂有效提问的比较
尽管有无数的教师与研究人员对于课堂提问作过无数次的观察与研究，但是，课堂提问有效性的研究依然是课堂研究的永久性课题，对每节课的提问进行观察研究永远是有价值的.我们对直线与圆的位置关系这一节课的课堂提问观察的主题是“关于教师课堂提问的有效性”，我们根据观察主题对两位教师的课堂提问进行了深入的分析，以期获得更多的启迪.
我们对两教师的提问进行了定量的汇总与定性的思考，获得了“教师A与教师B有效课堂教学提问的观察分析汇总表”（见表2-3）和教师A与教师B的课堂提问有效性分析表（见表2-4）
综合两表，我们得出的基本结论是：
（1）从总体来说，在这两节课教学中，教师提问较富效度，具体表现在：
“有效的提问”所占的比例较高，“低效的提问”所占的比例较低，而“无效的提问”所占比例最低，同时，我们也发现，有效提问中占主要地位的是知识性提问、分析性提问和推理性提问.但就这两节课比较而言，教师B的分析性提问和推理性提问所占比例总共为64.6 % ，而教师A只为25 % ，远远低于教师B.教师B有元认知提问，教师A没有元认知提问.在这两节课的观察中，我们没有发现一例“过难”的低效提问，过易的提问也只有两个，这说明教师对学生学习情况的基本把握是正确的.但在具体的提问及回答中，我们也发现教师A把握还不够深刻，心里装着自己的“备课答案”，对学生的倾听不够，出现了代学生回答的情况.因此，教师B的课堂提问的有效度要高于教师A.
（2）从量上来看，教师A总的提问数量明显比教师B多，在整节课45分钟内教师A提问了40次，而提问数增多的原因，最主要的就是无效提问和低效提问的增多，在整堂课的低效提问中，“无意义重复”的提问占了大头，占低效提问总数的66.796.
（3）从质上来看，教师A表现出提问的浅层化，在本节课上反映出来的对问题的设计及追问能力有待加强.比如研究直线和圆的位置关系判断时的提问，教师与学生共同复习直线和圆的位置关系后，教师A： 现在我们有了直线和圆的方程，那么把它们放在坐标系中该如何去研究它们的位置关系呢？这样的问题太直接，缺乏深度，牵制学生的思维；教师B：教师放大***像，直线与圆并不相切，是相离，此时如何说明直线与圆相离？学生：利用圆心到直线的距离与半径之间的关系.教师B：除此方法，还有其他方法吗？学生：把直线与圆用方程来表示，利用方程组的解的个数来判断.教师B：如何建立直角坐标系来研究直线与圆的位置关系呢？学生：已圆心为原点，水平直线为x轴，……这样可供学生发挥想象力的空间比较大，问题里面所包含的方法性的选择很多.这两个提问是不在一个水平上的两种问题，教师B：提的问题具有开放性和思考性.教师A：例2学生先***解决，然后看课本，规范解题.师：设直线方程为y+3=k（x+3），它的前提是斜率存在.对于斜率不存在的情形几何画板演示.教师B：学生先***解决，然后.你是如何求解例2的？讲一下你的解题思路？学生要回答这个问题，他首先就会想圆心及半径，根据弦长，再求弦心距，求k，……我要找它们有什么关系，那我怎么去寻找呢？接着，要寻找它们的关系，该从哪几个方面去寻找呢？这就属于“教学生怎么学”了.这个是涉及方***的问题，而不是像教师A直接问上面所说的那种问题，那是直白的问题.更可贵的是，教师B，在巡视的过程中发现有的同学是设直线方程，代人圆的方程消去变量y得到关于x的方程，并设A（x1，y1），B（x2，y2），老师及时总结学生的思路，追问此时如何求AB的长呢？提出了求弦长的另外的一种方法.而不像教师A自己去讲第二种方法.
（4）从回答情况来看，在教师A的教学中，对于提问的处理，其中有两处布置了“同桌互说”，但两处的同桌互说基本上都流于形式，属于“表面繁华”，因而是一种“虚假学习”；二是一些问题留给学生思考时间不够充分，教师往往把问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意.
教师线上教学总结范文3
【关键词】素质教育 课堂教学 两线六环教学法
【中***分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2
要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。但是，在具体的教学活动中，人们仍然以教师、教材为中心，以讲授为主要方法，传统的注入式教学模式并没有打破。我在生物课堂教学实践中，深入研究和探索最佳的课堂教学模式，尝试用“两线六环教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。
1 “两线六环教学法”的基本内涵
“两线六环教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。“两线”即教师和学生活动这两条线；“六环”即导学：课前或课内由教师指导学生自学，教师设计好导学提纲；质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；探究：教师组织、点拔，学生创造性探究；精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“两线六环教学法”实施过程中，由于教育内容不同，教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端，但是教师和学生这两条线不能分开，必须紧密结合。
2 “两线六环教学法”的尝试措施和途径
2.1导学要有尺度
导学要遵照《新课标》的要求，掌握教学尺度，使学生进入“最近发展区”。教师创设情境，导入新课，制定出具体的正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。
导学提纲的设计不仅反映教材知识掌握的尺度，还要有指导性，即指导学生掌握教材内容，总结规律，拨动学生的思维之弦，引发出新的认识。因此教师在编制导学提纲时，要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，出示一些能激发学生的学习兴趣，促进学生产生强烈求知欲的导学思考题。例如在进行光合作用教学之前设计导学思考题：为验证植物光合作用及其产物，萨克斯进行实验时为什么将叶片先放暗处处理?当用碘蒸气处理叶片时，发生颜色变化的是哪一部分?由此得出什么结论?德国科学家恩吉尔曼通过观察氧气的产生部位验证光合作用进行的场所，他在实验过程中怎样衡量氧气产生的多少?他的两组实验在处理上有何异用?结果有何不同?由此得出什么结论?依据这些导学提纲，学生根据学习目标和要求，一边自读，一边思考，一边练习，提出疑难问题。学生在自学过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意交给学生自学方法。
2.2 “质疑”要有力度
质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。
教师质疑能否激起学生的思维呢?这就要看质疑是否力度?例如，在“光合作用光反应”教学中，针对学生已经了解植物的光合作用能释放氧气的这一特点，提出了第一个问题：光合作用中氧气是从什么物质分解出来的?由这个问题引入，就可以形成一条“质疑链”，这样一疑引一疑，一环扣一环，形成了一条渐进式的“质疑链”，达到了对学生进行各种思维训练的目的，这就是力度所在。
2.3探究要有深度
探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。实验探究式教学活动主要采用课堂讨论和实验研究的教学方法。
在探究式教学活动中，学生的创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。随着探究活动的层层推进，学生的创新思维得到不断地发展。
2.4精讲要有梯度
根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”的点拔，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。
精讲要分清主次。教师在精讲前，必须通览教材，依据教材的系统性和规律性，分析教材的重点内容和为重点内容的学习起桥梁作用的一般知识。对于教材中的重点内容和一般知识，应区别对待，绝不平均使用力量，只有抓住了重点内容，才能谈得上“精讲有梯度”。如在“细胞的有丝***”教学中，教师要抓住染色体、姐妹染色单体、DNA在有丝***各时期的数量关系及变化情况这个重点进行精讲，并利用***表，找出内在联系，归纳总结规律，而对于细胞结构的变化等一般知识，教师只要依靠***指出，学生就迎刃而解了。这样教师的精讲就能收到事半功倍的效果。
2.5应用要有广度
应用是将学生主动获取的生物科学知识应用到生活、生产和科研热点中去，开放性思考和解决实际问题，这既是自然科学本身的需要，也是素质教育的需要，教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度，恰当地提出一些实际问题，让学生回答，从而培养学生的应用能力。如在学习光合作用和呼吸作用关系时，根据学生的生活经验提出一系列问题：有人养花，喜欢一天到晚都放在房内，你认为合适吗?人们喜欢早晨在公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗?***的葡萄与浠水的葡萄比较，哪种品质好?等等。学生并不满足教师的引导与启发，他们还会联想到与课本知识有关的日常生活中的诸多问题而提出质疑。如人吃成菜多了为什么会感觉渴?生病输液时，盐水或葡萄糖液浓度太大行不行?这些问题的提出显示出学生的思维灵感，是对知识的深入理解和顿悟。由此看出，将知识应用于实践不仅活化了基础知识，而且还发展了学生的思维，培养了学生的应用能力和创新能力。
2.6总结要高度
教师线上教学总结范文4
关键词：高中数学；双线教学；教师；学生
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0148
一、教学模式与课堂结构
双线教学的课堂结构划分为三大模块：
1. 教师的讲。即教师在教学过程中对旧知识的复习巩固与新知识的传授讲解。教师的讲能有效帮助学生对各种知识点的接受与消化。
2. 学生的讲，即学生运用新的知识点来解决问题的各种思维方法与解题途径的讲解。学生的讲可以巩固其对旧知识的掌握，同时提出对新知识的意见或看法。
3. 学生的学。即学生通过教师的讲解，结合自己的实际情况来总结、对比、提高。
根据上述课堂结构的划分，这三大模块可有机地结合为教学过程的两条主线：
（1）教师的讲与学生的学；（2）学生的讲与学生的学。这与现行的各种教学方法都有明显的区别。现行的各种教学方法，从模块的划分结构来看，都是一种单线条的教学，即教师的讲与学生的学。这些教学方法忽略了学生的讲的重要地位。下面，笔者就双线教学模式的两条主线作一具体阐述：
二、双线教学模式的两条主线
1. 教师的讲与学生的学
教师的讲与学生的学，是现行教学手段的一般方法。即教师对旧知识点的回顾以及新知识的讲解，而学生就在教师的讲解中对旧的知识点得到巩固与提高，并且了解与掌握新的知识点。但是，学生掌握的知识， 解题方法与技能，在绝大多数情况下，都是对教师讲解后的一种模仿，从而阻碍了自己思维能力的进一步发展，这也就等于扼杀了自己的创造性思维能力的提高与发展，也决定了教学过程必须有第二条线的出现。
2. 学生的讲与学生的学
学生的讲与学生的学在教师对旧知识的回顾前或新知识的讲授后进行的一条主要活动路径。这一活动路径包括三个内容：
（1）学生为主的讲，学生的讲是这一主线的主要组成部分。学生的讲是在旧知识复习前的练习的讲解与新知识讲授后的范例的讲解两部分合成的。其中，对练习与范例的讲解前，可由学生各自开动脑筋，在下面各抒己见、互相讨论后，再由个别学生到讲台上讲解自己的思维方式与解题过程。这些通过学生自己的讲解与要点的板书，能使自己的概括能力、运算能力，逻辑思维能力与观察力、想象力、发散思维能力等各种数学综合能力得到提高与发展。在范例的讲解过程中，由于教师在此之前没有讲过新知识点的应用，而直接由学生首先使用，这就决定了学生的思维方式与解题途径会有各种各样的形式，甚至是不合理的。但是，这些结果并不可怕，这也是我们所期待的，正因为有了这些解题途径与思维方式的充分暴露，才能够为学生能力的培养奠定基础。而其他学生则在下面分析与比较自己思维方式和解题途径，从而在比较中、总结中不断得到提高与发展，进而从总体上达到这一课堂结构与教学方法改革的目的。这样做，既培养了学生的自我能力，又发展了学生的个性品质。
（2）教师的评价是这一主线的关键。只有通过教师的评价才能确定各种思维方式的正误，以及各自今后的培养和发展方向。这也是教师讲课中的重要组成部分，也充分体现了教师的指导性。
（3）学生的学。学生的学是这一主线的根本目的。学生的学，即大家在下面互相体会、互相比较。它是通过学生的讲与教师的评使学生不断得到提高与各种能力的发展。心理学与教育学的研究表明，学生的情感丰富，又易外露，往往会为一点小小的成绩而情绪振奋，洋洋自得，同时也会激情大增，而且学生都有较强的好胜心理。这一切都会迫使他们不断地积极上进，充分发挥自己的主动性，激发自己的潜在能力，同时也能够营造一种良好的学习氛围。
三、实施双线教学的关键点
1. 学生讲的时间安排必须在旧知识点的复习前或新知识点讲后的范例中，这样才能充分发挥与挖掘学生的各种思维方式与解题途径，否则学生得到的只是教师思维方式的复制过程，限制了学生个性思维的发展。
2. 学生讲的内容安排。学生讲的过程必须是讲思维方法与解题途径的探讨过程。只有这样才能够充分暴露学生的思维方法，才能促进学生思维能力的发展。若学生只是讲解题的具体步骤，那么学生的概括能力、逻辑思维能力就不能得到提高。
四、必要性
数学教学大纲明确指出，应该培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及重视对学生非逻辑思维能力的培养。教师不能代替学生思维，不应该把什么都讲得一清二楚。 这也就决定了教师的讲中具有相当部分该留给学生思考，应给学生足够的思维活动空间，让学生进行自我发展，自我总结，给学生自我概括的余地。这总结、概括就有必要在教学中存在一个“学生的讲”的环节。
而现在流行的各种教学法，归纳起来有两点：1. 讲，即教师讲；2. 练，即学生练。各种不同教学法的差异就是教师讲的方法和学生练的方式存在差异。尽管各种教学方法都注重智力的开发和能力的培养；注重学生学习心理的探讨和学法的研究；注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用相结合，但总脱离不了教师的讲和学生的练相结合。如若把教师和学生相对隔离起来，学生的学不能掺和到讲中，而教师的讲也不能掺和到学生的学中。这就在很大程度上，限制了学生个性思维的发展，阻碍了学生创造能力的发展，而使学生只是停留在一种模仿性的思维训练上。
五、心理学依据
1. 数学学习是一个知、情、意相统一的心理过程。双线教学法中的学生讲，从根本上激发起学生的知觉、情感、意志的心理本能，从而形成知、情、意的统一体，刺激了学生的求知欲，使他们敢于思考，不满于现成的单一的解题方法。这也是对学生自我意志的锻炼。
（上接第148页）
2. 学生的讲符合记忆规律。首先，在信息输入的过程中，学生留下显著的记忆痕迹，通过讲可以使大脑保持信息的时间更长。因为通过学生自己概括、综述直接得到的知识体系，比间接从教师那里得到的信息的记忆痕迹会更深刻。
3. 学生的讲从根本上避开了对教师思维的模仿性。这样，可以多角度、多层次地锻炼和培养学生的发散性思维能力，从而在很大程度上减少思维定势的束缚性，有利于创造性思维能力的发展，同时也是学习过程中正迁移的体现。
教师线上教学总结范文5
关键词：新课改；初中数学；自主探究；学生主体；生活实际
初中数学是我国九年义务教育体系的重要组成部分，对学生未来的学习生涯以及工作生活都有着极为重要的影响。因此，作为一名初中数学教育工作者，必须充分适应新课改的历史发展潮流，推动初中数学教育事业的进一步发展。
一、采用“自主探究”教学模式，尊重学生的主体地位
在应试教育的大背景下，众多教师都片面地认为“只有灌输给学生足够的知识，学生才有可能在中考中获得优异的分数与成绩”。可是，实际效果却与他们预期中的理想效果相差甚远。“灌输式”的课堂组织形式不但未充分尊重学生在课堂上的主体地位，更为严重的是直接剥夺了他们的想象力与创造过程，不利于学生数学基本素养的形成以及发展。
《义务教育数学课程标准》对于师生在课堂上的具体地位做出了如下明确阐述：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者”；并强调“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，是师生双方积极参与、交往互动的过程。”这就要求初中数学教师必须在尊重学生主体地位的基础之上展开具体的数学教学活动，一方面，促使学生最大限度地发挥自身的主观能动性；另一方面，对他们实施必要的帮助与指导，进而切实提高初中学生的数学素养以及基本能力。我个人认为要想更好地落实这一点，就必须在课堂上大胆运用“自主探究”这一教学模式，放手让学生切身经历数学问题提出―分析―猜测―验证―总结规律等具体步骤。
例如，在学习“线段、射线、直线”这部分知识时，我通过多媒体幻灯片让学生观看了三组***片，并明确告诉他们第一组是线段，第二组为射线，第三组则是直线，之后便鼓励他们根据幻灯片上的具体***形对线段、射线、直线这三个数学概念进行定义。以下即为学生的自主讨论过程：
A组：第一组***形最大的特征就是有一个开端，还有一个结尾，根据老师刚才所描述，它们是线段，那么我们可以得出这么一个结论：两个端点间的一段就是线段。
B组：老师说第二组都是射线，根据它们的共同特征――只有开端没有结尾的特点，我们总结出射线就是指有一个开端，并可以向一个方向任意延伸的***形。
C组：第三组***形既没有开端，也没有结尾，这应该就是直线区别于线段与射线的最大特征，具体可概括为――可以向两个方向无限延伸的***形即为直线。
D组：根据以上三个小组的概括，我们可以得出，线段有两个端点，射线有一个端点，直线没有端点的结论。
……
学生以小组为单位，纷纷发表着自己小组的独特理解，其自主探究性学习不但极大地锻炼了他们逻辑思维能力以及语言表达能力，更是在其自主讨论与总结的过程中帮助他们加深了对“线段、射线、直线”三个数学概念理解，为教师接下来更好地展开具体知识点的讲解做好了充分的准备。
二、结合生活实际，促使学生更好地掌握知识点
所有的学科知识都来源于生活，并应当积极运用到现实生活中去，促使高品质、高质量生活得更好实现，初中数学自然也不例外。从这个意义上来讲，初中数学知识体系与我们的日常生活有着密不可分的关系。《义务教育数学课程标准》更是直接指出“初中数学知识与我们的生活实际密切相关，数学教师在教学过程中要充分利用这一丰富资源，推动学生实现对知识点更好地理解与
把握。”
新课标的这一精神对教师“高效课堂”教学目标的实现有着极为重要的意义。例如，在学习“简单的轴对称***形”这部分知识时，我首先告诉了学生关于轴对称***形的简单定义，之后，便要求他们对生活中常见的轴对称***形进行汇总与整理，并以小组为单位在第二节课上向全班学生做一个简单的汇报工作。这一课后实践活动新颖别致，充分调动了学生的探究兴趣以及欲望，促使他们全都积极融入实践活动当中，如此一来，不但使学生认识到初中数学知识在日常生活中的广泛应用，更重要的是在他们自主探究与总结的过程中还帮助他们进一步巩固与升华了课堂上所掌握的理论知识，为老师接下来更好地展开“探索轴对称的性质”这一部分知识的详细讲解打下了坚实的基础。
新课改为初中数学注入许多新鲜的活力元素，这就要求广大教师必须更新自身的教育理念、教学方法以及课堂上的组织形式，相信，这样不但能很好地顺应新课改的众多优秀教育观念，而且还能充分调动学生的学习兴趣以及积极性，进而切实提高初中学生的数学能力以及素养。
参考文献：
教师线上教学总结范文6
关键词：O2O教学模式；调研分析；有效融合
一、前言
近年来，网络课程呈现席卷全球之势。大学校园里越来越多的课程采用O2O教学模式，即线上线下混合式课堂教学模式。由于O2O教学模式是新生事物，所以很多教师不是很确定如何才能最大限度地满足学生的要求。因此，从高校在校大学生的角度来研究了解他们对O2O模式的发展要求和需求有重要的意义。
二、调研过程及方法
本次调研主要采用问卷调查的方法，问卷调查于2016年4～5月展开。在正式调查之前笔者首先进行了试调查，目的是让调查样本时的要求和对象特征与调查总体相同。在调查期间，样本对象出现的问题绝大部分反映了调查总体出现的问题。这就能在很大程度上保证调查对象的准确性和真实性。
正式的调查问卷是在网站上完成的。由班长把调查问卷发到微信和QQ平台，让学生参与并填写。有的学生不仅填写了问卷，还进行转发，使问卷调查范围逐渐扩大。最后共回收问卷230份，有效问卷191份，其中95%为浙江省内的大学生。
三、调研结果及数据分析
本调查问卷设计了12道选择题和一道开放题，开放题供学生写自己的建议和想法。选择题结果举例如下：
你对网络课程这种方式是否感兴趣？选项小计比例非常感兴趣2714.14%较为感兴趣7539.27%一般8041.88%不感兴趣94.71%
越来越多的教师热衷于网络教学，很多教师也想当然地认为学生和自己一样喜欢这个新生事物。但调查结果显示对其非常感兴趣的学生并不多，普遍持观望态度。因此，教师在初期阶段应该尽可能地把各个步骤做好，给学生一个良好的开始。
超过一半的学生认为网络课程会更加轻松，这对教师来说是喜忧参半。虽然线上学习看上去没有传统课堂对时间那么严格的要求，但是，其对学生的学习强度和学习认真程度的要求要高于传统课堂。教师应该用丰富有趣的网络课程优势来吸引学生的注意力。
总结线上和线下学习的特点，学生的观点是：学习资源和教学方法的丰富多彩是网络课程的亮点，而面对面交流是传统课程的优势，也是学生惯用的与教师交流的方式。这就要求教师在设计网络课程时，增加各种生动可行的交流形式。
***上教学中，约有三分之二的学生希望教师也能加入学生的交流，这要求教师经常上线交流；同时，也有一半的学生希望教师能给他们自由。这就需要教师把握好中间度：既不能管得太多，又不能放手不管。
学生对于线上方面的建议：目前缺乏普及率和较好的网站引导，希望操作可以更加简便，能够有离线***的功能，增加网络课程的课后评价过程，让后来者更好地了解网络课程，等等。
四、结语
第一，通过以上学生对于O2O教学模式的反馈分析，可以看出他们认为线上和线下学习各有优势。根据反馈意见，教师认为坚持O2O教学模式是正确的发展方向，应抓住线上、线下各自的优点不放松，只有将线上、线下的优点相结合，才能让学生最大限度地受益。
第二，现代信息教育技术下的网络课程应能突破简单的演示型模式，体现知识的建构过程，并重视网络课程的交流与沟通功能，提高学生的自主参与意识。教师可以利用网络多媒体视听一体的独特优势激发学生的学习兴趣，让学生通过网上查询或***讨论等形式与教师和同学交流互动。
总之，现代教育技术为学生学习提供了有利的条件。教师应抓住有利时机，及时规划和启动网络课程建设或应用项目，扎实推进教学思想、教学方法和教学手段的改革，创建有利于大学生素质教育和创新能力培养的教学模式，努力实现高校O2O教学模式的最佳效果。
参考文献：
[1]陈健苇，宦成林.网络教育精品课程建设调查研究――以2010年评选的部级网络教育精品课程为例[J].中国教育技术装备，2012（18）.
教师线上教学总结范文7
[关键词]***学习 开放教育 引领式 任务型
[作者简介]李华（1977- ），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院，讲师，硕士，研究方向为工程自动控制。（浙江 杭州 311201）
[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究――以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）
[中***分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03
目前，通行的***学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式***学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式***学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的***课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是***课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的***学习资源进行***学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。
教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育***教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型***学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。
一、开放教育任务型***学习模式构建的必要性
（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位
当前电大施行的以“面授+***学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行***自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用***学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。
（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动
开放教育***网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。
（三）学生基础薄弱，地域分散
目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。
（四）无线网络终端的多功能化和普及化
无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型***学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。
二、如何构建任务型***学习模式
（一）任务型***学习模式的构建理念
1.任务驱动，激发兴趣。任务型***学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计***等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。
2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型***学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。
3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的***学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。
（二）任务型***学习的实现方式
任务型***学习模式是以任务为主线整合学科知识体系，与一个个项目任务结合，围绕任务展开教学。该学习模式中教师与学习者的关系和角色如下***所示。
1.以任务为主线进行教学资源设计。任务型***学习模式要求教师结合成人在职学习者的特点，将全部教学内容化整为零，通过把教学内容植入若干学习子任务，分阶段完成总的教学任务。因此，教师要制订一个总的教学计划，将学习分为若干阶段，每个阶段的教学围绕一个子任务展开，任务设定既要能体现学科的完整性，又要呈现一定的阶梯性。学科理论知识将与对应子任务结合起来，使学习者的学习兴趣在一次次子任务完成的成就感中得到保持和激发。
为了让学习者能随时随地进行学习，教师可将相应的理论知识做成10分钟左右的微课视频。被颗粒化了的微课设计，一方面，有利于学习者充分利用琐碎时间学习；另一方面，学习者可以在较短时间里掌握一个相对完整的知识点，提高了学习的成就感和积极性。但是，教师要在短短几分钟时间内将知识点内容讲清楚、讲完整，就要花费更多的精力来准备教学课件，所以，该教学模式对教师提出了更高的要求。
2.以任务为主线进行信息推送。在任务型***学习模式中，教师要以任务为主线对学习资源进行设计、导入、修改、推送和管理。教学过程中，教师按照设定的教学总目标和教学计划，结合成人学习者的学习特点，按阶段周期性地将学习任务分配给学习者，并将设计、制作好的微课资源导入学习平台或通过QQ群邮件的形式发至学习者的邮箱。学习者可以轻松获取该微课资源，且该资源可在手机、PAD等移动设备上播放学习，真正做到了随身、随时学习。
另外，教师需在学习平台上和管理几类综合信息，其中包括课程主题、师资情况、学习目标和考核标准等基本课程信息，及学习资源推送通告、课程教学通知、学习进度公告等。学习者进入学习平台后，可查看教师的各类信息，还可以在个人信息管理模块对信息进行整理和标记。
3.以任务为主线进行教学管理。任务型***学习的教学管理包括下达任务、指导小组完成任务、回馈与答疑等。子任务分配后，教师可以利用各类交流工具，指导学习者开展小组协作。小组协作中，学习者通过一对多信息、一对一小纸条交流、群组***讨论等交流方式，共同协作完成学习任务，最终将任务成果上传于平台展示，分享彼此的学习成果。教师对学习者提交的任务结果进行点评和总结，并给出建议性改进意见。整个任务型***学习过程在教师引领下有序进行，使学习者运用所学知识点进行分析或设计的能力在执行各个子任务的过程中得到不同程度的提升。
4.以任务为主的评价机制。任务完成后，由教师、学习者本人和小组成员进行评价，形成最终的任务学习成绩，具体安排如下表所示。
通过教师、学习者和小组成员的评价，全面体现了学习者在项目任务学习和设计中的综合表现，促使学习者在一次次项目任务的完成中逐步提升学习能力和协作能力。
（三）任务型学习模式的实现保障
1.资源保障。网上学习资源不足仍然是目前网上学习的主要障碍之一。教师可以整合、组建学习平台的学习资源，包括对各类学习资源和各类教学媒体的整合。对各类教学资源的整合主要是对开放教育资源的整合和已有网络资源的整合。对各种媒体的整合包括对文字材料、视听材料及各种多媒体学习材料的整合，使学习者的学习更加灵活、丰富和有效。
任务型***学习模式的一大特色是将学习资源以微课的形式呈现。但是，由于微课是近几年才产生的教学资源设计方式，所以现有资源非常有限，特别是整门课程的完整微课资源非常少，因此，需要各院校甚至***门采取一定的激励措施，组织一定的教学团队来制作课程微课资源。
开放教育学习者的学习属于经验式学习，教师在学习任务的设计上，可以从学习者的问题入手，甚至直接由学习者提供项目任务，促进学习者的思考和互动。当学习者感到学习内容能适合职业需要、促进其职业技能提高时，也会积极主动地参与到开放教育的任务型***学习中。
2.互动保障。基于任务的***学习要求学习者与学习内容、学习者与教师、学习者之间不断开展互动，这就需要良好的互动学习平台来支撑。因此，必须开发一个功能全面灵活、互动合作畅通的一站式的网络教学服务平台。
此外，大部分开放教育学习者（特别是专科生）都存在没有良好学习基础和学习方法的问题，需要教师为其提供良好的学习辅导和支持。如学习时间的管理、网上学习的方法、更多的学习互动以减少学习的孤独感等，使学习者在与教师和同学的互动中保持学习热情。教师还要努力发掘每位学习者的专长，引导学习者通过互动分享彼此独特的工作经验和知识。
3.师资保障。在任务型***学习模式中，教师扮演了三种角色：课程资源的建设者、学习过程的“导师”、实践环节的“教练”。所以，开放教育教师除了要具备教学能力外，还应该掌握一定程度的现代教育技术，具备一定的***学习资源设计、整合能力及评价、推荐能力。另外，基于任务的***学习要求教师具有很强的实践能力，以便指导具有一定工作经验的学生。所以，学校必须建立“双师型”的教师队伍，按照专兼结合的原则整合教师资源：一方面，要通过加强校企合作给教师提供平台和时间的支持，鼓励在职教师去企业实践，将理论知识转化为实际生产力，帮助企业解决技术难题的同时，提升自身的实践经验，实现双赢。另一方面，充分利用社会资源，吸引如高校联盟、行业联盟中的教师和技术人员参与开放教育的教学，保证任务型***学习的顺利开展。
三、结论
任务型***学习模式从学习者的职业需求出发，通过任务激发学习者的学习兴趣；通过微课资源的推送，突破时间和地域的限制；通过教师与学习者之间、学习者相互之间的互动，维持学习者的学习兴趣，为开放教育开创了一种新的学习模式。相信通过该任务型***学习模式的推广，开放教育基于网络的***学习将跨上一个新的台阶。
[参考文献]
[1]罗刚，张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育，2002（10）.
教师线上教学总结范文8
关键词: 《大学文科数学》 教学策略 探索
一、引言
近几年随着我国改革开放的不断深入,经济不断发展,社会的不断进步,社会对文理兼融型、复合型人才的需求更加强烈,大学教育中强化了文科数学的地位,各个学校陆续开设了《大学文科数学》这门课程。《大学文科数学》主要目的是培养文科学生的科学素养,养成良好的思维习惯,提高学生的整体素质[1]。我认为要搞好此门课程的教学首先必须要了解文科类学生的学习特点,再结合这些特点给出相应的教学方法。
二、文科学生的学习特点
通过与文科学生的交流和平时的观察,我发现文科生学习数学有以下几个特点:一是乐于模仿解题,缺少自己决定解题方向和策略的习惯;二是习惯看老师解题和书上的解答,不愿自己解题;三是习惯上课记笔记、记题目、记解法,不习惯记体会,不会总结;四是喜欢老师讲课清楚明白,自己学得轻松,不喜欢有一定的悬念和未知留给自己;五是在数学的学习上依赖性较强,不爱思考,自信心不足。
三、教学策略
1. 精心设计组织,上好第一次课。
文科生中有很多学生在高中时数学基础就很薄弱,本以为到了大学就不用学习数学了,谁知道还要学学数学。所以很多学生在开学初就对数学这门课有着害怕的心理,如果一直带着这种心理去听课,听课效果可想而知。如何打消这种畏难情绪?我认为上好开篇第一次课十分重要。教学中,教师应有意识地依托学生已有的认知结构,巧妙地联系生活实际,通俗、宏观、生动而又不失严格性地描述本课程的内容、思想、方法及其在数学科学中的地位和作用,让学生能对本课程有一个比较全面的认识,打消畏难情绪;不失时机地向学生交待本课程学习的难点,以及克服这些难点的方法。这样就为学生顺利完成教学、实现课程目标打下了良好的基础。
2.引导学生自学,养成预习习惯。
“学起于思,思起于疑”,预习就是寻疑的过程。心理实验表明,发现疑难点可以在大脑皮层上引起一个兴奋中心,即高度集中的注意力状态;这种状态可以加深学生对前期知识的记忆与理解,并引导学生的思维活动指向疑难问题的解决,从而整体地提高学习效果、自学能力。预习和自学十分重要,但是经过与大量学生的交谈和平时观察,我发现一个较为普遍的现象:有不少学生不会预习,更不会自学。他们往往是被动听课,课堂上狂抄笔记,而且追求笔记的形式之美,或干脆不做笔记,课后却又不会作业和总结归纳。从某种意义上说,这是以一种急功近利的应试态度来对待学习。鉴于以上情况,我们应首先教给学生如何读书预习,可按照以下程序指导学生预习。
(1)总结记录预习情况。
预习的最后一个阶段是总结,对预习作整体回顾。总结时需归纳这样几个方面:使用了哪些前期知识,初步的新认识有哪些,有哪些疑问。我们提倡准备一个预习本将以上问题稍加汇集整理,目的是使学生在记录问题时进一步巩固前期准备知识、强化新旧知识的衔接。
(2)对预习进行自我评价。
我们逐步地让学生在形成预习习惯的基础上,对预习情况进行自我评价。预习是否成功,看自己能否提出问题,对于不同层次的学生,都应该有不同层次的问题:读懂的有读懂的问题,不懂的更有不懂的问题。每个人都要习惯于在预习的基础上提出问题,带着问题来听课。这样才能做到主动听课、主动学习,更可以潜移默化地形成创造性思维习惯与能力。
总之,教师应通过预习方法的指导,提高学生自主学习的能力,使学生感到自己***获取知识的快乐,从而激发学生的预习兴趣,逐步培养学生良好的预习习惯。这样可为提高课堂教学效率,保证课堂教学质量,实现课堂教学堂堂清奠定良好的基础。
3.借助多媒体,使抽象的概念形象化、具体化。
随着科技的发展,多媒体教学越来越重要。多媒体教学并不是完全抛弃原来的教学方式,数学不同于其它学科,完全用多媒体教学,学生可能会听得一团雾水,教学效果也不会太理想,有些还是要用粉笔在黑板上演算。文科生普遍数学抽象思维能力比较差,我们可采用多媒体和传统教学方式的结合,传统教学方式为主,多媒体教学为辅。比如在讲解导数的定义时,教师通常以曲线上一点的切线问题和做非匀速直线运动物体在某一时刻的瞬时速度问题为例子来解释导数含义。这时教师可以用多媒体课件来演示,让学生注意观察当曲线上的动点越来越接近曲线上的定点时,动点与定点构成的割线与定点处切线的位置关系。通过观察,我们很容易得出下面的结论:当动点越来越接近定点时,割线位置就越来越接近切线位置。所以,教师应通过多媒体的演示,让学生看到割线位置的变化过程,增加真实感。这样自然也就不难理解:曲线上割线的极限位置即为切线位置。
4.师生互动交流,拓展教学效果。
为了解学生的学习情况,发现教学中的盲点,我在教学实践中做了以下互动工作。
(1)转变传统的单一灌输方式为培养创造力的启发式,营造环境以灵活运用所学知识。
比如在课堂教学过程中,有意识地在例题中设置“陷阱”,这样能让学生看清数学思维不是一蹴而就的,而是有一个渐进的过程。此外,在教学中,在解决问题后,我总是引导学生进行“回头看”,即认真进行反思:这样的方法是否最优?这个问题的条件或结论能否作一些修改,进而改进结论?这个问题与我们以前所学或与其它课程是否有某种联系?……然后经过寥寥数语的点拨,我让学生将所学知识升华到数学思想方法和数学科研方法的高度,从而学会发现问题、解决问题。
(2)课后有意识地组织了学生答疑。
课后答疑是数学课程教学的一个十分重要的环节,如何正常开展答疑并提高答疑效益,常常是令师生双方困惑的问题。经过巧妙的引导和组织,我在这个环节上取得了成功,每次答疑时学生都非常活跃。学生从开始的不敢或不肯参与迅速转变为非常积极地来到答疑现场,从单纯问问题到积极地与我进行各种讨论。通过这个平台,教师不仅能发现学生在学习中的问题,及时纠正,又能和学生建立互动,和他们谈数学、谈人生、谈理想,建立良好的师生关系。
四、结语
总之,教学是教与学两个过程,需要教学的实施者教师和接受者学生的双方配合。在这个过程中,教师起主导作用。给学生一碗水,自己必须有一桶水。教师应努力选好教材,把握好教材,科学灵活地选用教学方法,领悟其中的真谛,及时总结教学经验,多向老教师讨教。最重要的一条,就是要贯彻“以生为本”的理念,一切从学生出发,想学生之所想,给学生之所要,跟学生作好沟通。这样学生就能很好地配合教师的教学工作,做到师生互长,也就能达到最佳的教学效果。
教师线上教学总结范文9
关键词：线索式教学；利用线索； 构建线索；总结线索
记得以前上语文课的时候，老师经常会问：“这篇文章的线索是什么？”线索也是现在语文教学中剖析文章结构时经常性提到的。地理教学和语文教学存在很大的差异，然而却可以触类旁通。一次准备地理赛课，内容是人教版七年级第十章《极地地区》，这部分内容上过了很多次，内容比较简单，大多采用南极地区和北极地区对比的方式来上。由于是赛课，如何上出新意，与众不同？我一直在考虑这个问题。在反复研读大纲、教材之下，决定从”极“字入手。在现代汉语词典中，“极”的意思是“顶点、尽头，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌顶”般联想到语文老师经常说的线索，确定了这节课的线索式教学法。我就带着学生从“极”字入手，突出极地地区地理位置的“极”，自然环境的“极”（其中地形、气候中的气温、降水、风力都是“极”），自然资源的“极”（生物资源、淡水资源、矿产资源都是“极”），科学考察和环境保护的“极”。就连板书设计也很有特色，不仅把“极”摆在了最中心的位置，突出了“极”，而且使板书的形状又看似南极轮廓的形状。从这次成功的使用线索教学以后，在日常地理教学中，我开始有意识的进行线索教学，大至整本书的结构梳理，小至某一章节内容的教学，都可以采用线索式教学，并在实践中不断思考初中地理教学中线索式教学的细节。
一、利用教学线索，理清知识脉络
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的途径。教学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。教学线索反映了教师的教学思路，也体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。
在日常教学中，我们时常有这样的体会，有时候一节课上下来自己都感觉乱七八糟的，可想而知学生更是云里雾里；有时候一节课上下来自己很高兴，学生也觉得学有所获。为何有这么大的差异？究其原因，除了准备工作是否充分以外，重要的是教师有没有把本节地理课的内容梳理出一条合理的教学线索。而在日常评课中我们也经常用这样一句话“教学过程流畅，层次清楚。”实际上也是评价老师是否巧妙运用了一定的线索。在地理课堂中，有的时候是可以直接点出线索让学生跟着线索学习内容，如刚才提到的“极地地区”就是从头到尾围绕着一个“极”字；有的时候则是先按着线索的顺序上，在总结中点出线索，加深学生对知识的理解和记忆，例如学习七年级下册《美国》的时候，实际我们要让学生掌握内容就是美国自然条件优越，美国工农业经济发达，可以在按课本内容讲解完之后，提醒学生思考一个很有意思的问题：“America，我们把他翻译成美国，美在汉语当中是“好”的意思。你能说说美国有哪些“美”的地方呢？”于是学生记得了美国好，好在哪里。除了我们学的美国的自然环境和美国的经济发展以外，还可以再做相应的“美”的补充。
地理教材的知识结构和教学内容的编排上也存在着各种各样的线索，合理的教学线索是建立在教师对教材和内容非常熟悉的基础上，并结合学生的具体情况及教师本人的教学特长和教学风格提炼而成的，教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，使教学内容于散乱之中显示出完整，于单纯之中表现出丰满，十分有效地突现文本内涵的最佳信息，帮助学生有效地理清知识网络。
二、构建合适线索，指导学生探究
语文课中找出教学线索往往是教学过程的一个重要环节，地理课不是语文课，不需要学生自己辛苦的挖掘线索以证明学生语文能力的强大；地理课的线索只是把地理教学内容串联在一起的途径，好比精美项链的绳子，我们的重点还是在地理知识获得上，所以地理课的教学线索主要是由教师找出来并指导给学生的。并不是每一堂地理课一定能有一个清晰地线索，也不一定每一堂课都去找一个“极”或“美”字这样的线索。教学内容的多样性决定了线索式教学法的多样性。针对不同的课堂教学内容和不同的学生，教师应该思考运用合适的线索进行教学，提高课堂效率实现“增效”。 教学线索的运用大致有以下几种情况。
1．以教学内容原有的顺序为教学线索
教材的内容在呈现知识点的方式上有很多种，多数教材的内容在呈现时已经有了非常明显的线索，如果这种线索符合教师的教学理念和学生的实际情况，那么就可以直接采用教学内容原有的呈现顺序为教学线索。例如人教版七年级下册内容较多，难度偏大，学生经常学了后面忘了前面，所以要在教学中反复强调教材编排的线索始终是“由近及远”。七年级下册的第六章是我们生活的大洲――亚洲，这一章又分为两节：亚洲的自然环境和人文环境；第七章是我们邻近的国家和地区，这一章分为四节，分别为：日本、东南亚、印度、俄罗斯，这当中又是按照围绕中国周围从东亚到东南亚到南亚再到北亚（还有欧洲的一部分）的顺序；第八章的内容虽然还是在东半球，但是从空间上看离中国更远了，这是位于东半球的其他国家和地区，包括：中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亚，这部分的四个国家和地区不仅在地理位置、自然环境和经济特点上存在明显的差异，其中也有一个空间线索，就是先介绍一部分在亚洲的位于亚欧非三洲交界处的中东，然后是欧洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章从空间线索上说到西半球了，又分别选取了北半球的代表世界经济最发达的国家美国和南半球的代表也是南半球面积最大的国家巴西介绍；最后一章到了既在东半球又在西半球的极地地区。再如八年级下册的内容有“中国的地理差异”、“省级区域”、“省内区域”、“跨省区域”的编排上也有相似之处。这种有着非常明显顺序的教学内容，呈现方式符合学生的认知规律，其本身就是很好的教学线索，要善于利用，不断强化，从而让学生能够清晰地了解课本的脉络，有利于知识前后联系，加深学生的理解和记忆。对于这样的线索，老师不难发现，但关键是在教学中要主动地运用。
2．以教学内容的核心为线索
初中地理教材中有些章节在编排上是突出了本节内容的核心，围绕核心编写的教材，教师也可以以核心为线索来组织教学，达到思路清晰、重点突出的效果，也为学生的记忆提供了方便的途径。
例如七下第八章第一节中东地区，在课本中所占篇幅较大，如果单纯按教材的内容进行教学，很可能让学生觉得内容多而记忆困难，这时候我们可以帮助学生确定核心内容“长期的热点地区”，然后围绕核心也就是线索“热点”，分析成为“热点”的原因，地理位置的重要性、石油资源资源丰富、水资源匮乏、文化差异等都是原因，从而内容结构清新，层次清楚。再如八下第七章第二节“西南边陲的特色旅游区―西双版纳”，核心内容即线索就是“特色旅游”，围绕这一线索，让学生学习“特色植物”、“特色动物”、具有特色的“民族风情”和旅游业的发展带来的经济效益，最后是旅游业的可持续发展问题，都是围绕“特色旅游”这一线索，提纲挈领，过程流畅，而且学生会牢牢记住。类似的可以采用以教学内容的核心为线索章节在初中地理中还有一些，如“欧洲西部“的教学时突出“发达”， “因地制宜的发展农业”突出“因地制宜”等。
3．以学生认知过程为线索
学生的学习过程是一个认知过程，认知规律是教师教学工作中必需遵守的原则之一，人类的认识是一个由现象到本质的发展过程，只有按照学生的认知规律来设置教学线索，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。初中地理教材中不管是教材结构还是教学内容的编排，实际上也是按照学生的认知过程为线索的，教师要善于理清教材的线索，从而帮助学生构建知识体系，提高学生的地理素养和能力。例如在初中地理中公认的最难的内容是初一一开始学习的“地球和地***”的内容，和地球、地***两者都有关的就是经纬线和经纬度的认识、掌握和区分。虽然经纬线和经纬度的教学历来都是对比着上的，也是注重两者之间的区别，但是由于学生年龄小，空间想象能力不够，总是会混淆经纬线和经纬度。因此在这一部分的教学中我确立了以“横纬竖经”四个字为线索，在新课教学和练习、复习的过程中反复强调这一点，让学生牢固树立“横纬竖经”的观点，从而有效地帮助学生突破了经纬度、经纬线混淆的难关，为学生初中地理地***的学习和运用奠定了良好的基础。例如八上的中国自然环境的教学，我们首先不一定上来就按照课本内容来讲，可以先帮学生理清自然环境的要素并以此为线索，让学生明确自然环境的学习通常包括的几个方面：地势地形、气候和河湖；气候中又具体分为气温、降水两个方面。学习任何地方的自然环境都可以从这几个方面入手，从而让学生掌握学习区域地理的方法，然后再更深层次的研究各地区区别于其它地区的特点。
4．以学生探究活动为线索
人教版地理新教材力求改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，关注学生的全面发展。以学生探究活动为线索可以让学生通过自主、***地发现问题、积极地思考解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是发展了学生的探索精抻和创新能力。例如七年级下册《印度》的教学中，在导入新课的时候我给学生看了印度最著名的旅游景点―泰姬陵，然后抛出参观泰姬陵的一个规矩“一年四季必须光脚参观泰姬陵”，并以此为线索让学生思考这个规矩产生的自然环境背景，突出印度的气候在热带的特点，也对热带气候“全年高温”的特点有了更深的体会。再如八年级上册第四章第一节《逐步完善的交通运输网》中，中国铁路干线的分布是教学的重点也是难点，如何将比较零散的铁路相关的知识和铁路干线的分布串联到一起呢？我设计了一个“招聘网管”的案例，由于设计比较新颖，学生一下子积极性调动起来，当知道这个“网管”是中国交通运输网络管理员时，便开始以此为线索，探究具备怎样的知识才能成为一个合格的“网管”，从而调动了学生的积极性，积极主动地学习知识，在活跃的氛围中完成了铁路相关知识的教学。
三、重视总结线索，提高学习效率
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