我优求知网高一化学总结范文1
高一化学备课组是一个充满活力的集体
高一化学备课组成员由詹海东和杨健敏老师、孔毅英老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、 定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、 积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的名师示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
五、以老带新，互相促进，互相提高。
杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。
六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学科组是一个团结向上的集体
我们科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，在提高教学质量和教学水平上取得了良好效果。在学校领导的正确指导下，在深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神的基础上，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量。
在南海一中首届《科技周》活动中，化学科组全体老师和高二化学班的学生们通力合作，创作了很多有很高水准的节目，表演的效果获得大家的一致好评。同时，很好地配合学校，完成了《省实验室工作会议现场交流会》的开展。
关镜青老师的论文，在《中学化学》中发表；叶月丽等四位老师的论文，参加了南海区优秀论文的评选。
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化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握化学知识、发展化学素养、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。新课程中看重的是学生在该类知识结构的形成过程，特别是高一这个基础年段，广度甚于深度。不能为了高考一味的加深知识的难度，毕竟高一学生不会全部去念化学专业。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？通过对学生的研究，发现学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对以上因素，有如下措施：
1、抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学知识的掌握能力不同，应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
2、抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。
平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行。在上课过程中，许多同学从初中升上来时，实验基础很差，有的同学居然连天平也不会用。在初中只是看老师做演示实验，根本没有动手的机会。因此，我们高一备课组在整个学期中，全员到位，保质保量的完成教材中涉及的所有实验。
3、要重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。在教学中要注重能力的培养，讲题不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多联系生活的实际经验，激发学生的兴趣。
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（1）我组共有二位成员，均为专业老师吴柯***，费金忠和徐文龙。
（2）本组教师工作量：周课时12课时，其中吴柯***有16课时并同时担任班主任工作。
高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
二、主要工作汇报
1、 有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。本学期是我校实施新课程标准，使用新教材的第一学期。如何实施新课程，这是摆在全组老师面前的一大课题。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的深刻的变化将反映在我们教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。对于我们第一线的教师来说，到底应该以怎样的姿态走进新课程呢？在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
2、 定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为一节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
3、 积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展。按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前一星期完成。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每单元至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告；每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题；每单元一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
4、 积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进。本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期两位老师都上了校级示范公开课，都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。三．根据学生的实际情况适量补充课外作业，做到精心批改，认真评讲并指导学生及时订正，对于碰到的难题或错题，在备课组内进行集体讨论，集思广益，做出合理公正的解答。 1
5．做好试卷命题，阅卷和质量分析，提出改进的意见和措施
6、积极开展备课组课题活动 。本学期备课组精选三个可行的课题供学生选学，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，得到较好的效果。
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关键词：高中；化学实验；总结；研究
在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。
1进行高中化学实验总结研究的意义
通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。
2高中化学实验总结过程中应注意的问题
2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。
2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。
2．3学生缺乏***总结实验的能力：对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏***总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。
3高中学生化学实验总结的提升策略
3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。
3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。
3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。
4结语
通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。
作者:吴新宇 单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
［1］廖剑强；；注重实验教学培养学生综合创新能力［J］；中学物理；2014（02）：56－60
高一化学总结范文5
关键词：大学生；心理韧性；非理性信念；关系
中***分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0111-04
提高大学生的理性信念和心理韧性，增强抗压能力，对维护大学生心理健康具有重要的意义。本研究拟了解大学生非理性信念和心理韧性的关系，为提高其心理韧性提供依据。
一、对象和方法
（一）对象
在长江师范学院随机发放500套量表和问卷当场填写后收回，获得有效量表和问卷394套，回收率为78.8%。其中男生111名，女生283名；大一161名，大二63名，大三127名，大四43名；文史类113名，理工类217名，艺体类64名。
（二）研究工具
非理性信念测查选用王玉的《大学生非理性信念问卷》，共15个题目，分四个维度，“采用5级计分，得分越高则非理性信念程度越高”。问卷信效度良好。心理韧性测查选用胡月琴的《青少年心理韧性量表》，共27个题目，分5个维度，采用5级评分，得分越高则心理韧性越好。量表信效度良好。
二、结果
（一）总体测查结果
表1显示，样本非理性信念总分显著低于常模，除概括化评论维度得分显著高于常模外，其余维度得分显著低于常模。心理韧性总均分及目标专注和情绪控制2个维度得分均显著高于常模，家庭支持显著低于常模，其余2个维度差异不显著。
（二）性别差异比较结果
表2显示，非理性信念方面，除低挫折忍耐得分女生显著高于男生外，总分与其余维度无显著性别差异。心理韧性方面，除情绪控制维度得分女生显著低于男生外，总分与其余维度无显著性别差异。
（三）年级差异比较结果
表3显示，在非理性总分及糟糕至极维度得分上存在显著年级差异；经检验，大二非理性总分和糟糕至极得分均显著低于大三、大四（p
（四）专业差异比较结果
表4显示，在非理性总分及低挫折忍耐、糟糕至极2个维度得分上存在显著专业差异；经检验，在非理性总分及低挫折忍耐和糟糕至极维度上，文史类学生得分均显著高于理工类学生（p
（五）大学生非理性信念与心理韧性的相关分析结果
由表5可知，除绝对化要求与心理韧性呈显著正相关外，非理性信念总分及其余维度均与心理韧性总均分呈显著的负相关。心理韧性总均分及各维度均与非理性信念总分呈负相关。
（六）大学生非理性信念对心理韧性的回归结果
以非理性信念及其四个维度为自变量，以心理韧性为因变量，做逐步回归分析。得标准化回归方程：心理韧性=0.027×绝对化要求-0.07×概括化评论一0.02×糟糕至极+4.123。结果表明非理性信念对心理韧性有显著的负向预测作用；有三个维度进人回归方程，其中，概括化评论、糟糕至极起负向预测作用，绝对化要求起正向预测作用，以概括化评论预测能力最佳，非理性信念总体对心理韧性的总解释量为：-15.7%。
（七）大学生心理韧性对非理性信念的回归结果
以心理韧性及其五个维度为自变量，非理性信念为因变量，做逐步回归分析。得标准化回归方程：非理性信念=-4.372×情绪控制-1.113×人际协助+59.559。结果表明大学生心理韧性对非理性信念有显著的负向预测作用；情绪控制和人际f助2个维度进入了回归方程，以情绪控制的预测力最佳，心理韧性总体对非理性信念的总解释量为：-15.7%。
三、讨论
（一）总体状况的讨论
大学生非理性水平较低、心理韧性水平较高；情绪控制水平较低而积极认知水平较高。与赵谦和董亚歌的研究结果一致。大学生接受高等教育，理性水平相对较高；但心理发展尚未成熟、挫折经验较少，所以情绪易波动，认知偏理想化。
（二）性别差异讨论
男生的挫折忍耐度和情绪控制水平要显著高于女生。可能是由于社会刻板效应和教育塑造、强化的结果：遇到挫折时男生更克制、坚强，而女生更感性、情绪化。
（三）年级差异讨论
结果表明，大二学生非理性信念总体水平和糟糕至极的想法显著低于其他年级；大一学生目标专注度和大三学生情绪控制水平显著低于其他年级。大一新生面临人生重大变化，处于过渡期，因此，定位模糊、目标专注度低；大三、大四学生面临人生选择及考研、就业的压力，因此，焦虑状态较多、情绪控制水平降低；大二学生度过了适应期，生活相对平稳，压力相对较小，认知理解自然相对理性一些。
（四）专业差异讨论
结果显示文史类学生的非理性程度和糟糕至极的想法显著高于理工类，而挫折忍耐度、情绪控制水平和家庭支持水平显著低于理工类。可能是因为相对于理工类学生，文史类学生较为感性，遭遇困境时易陷入深深的挫败感中，放大了自身的糟糕处境，评价就不够理性。
（五）大学生非理性信念与心理韧性相关分析结果讨论
相关分析结果显示大学生非理性信念与心理韧性呈显著负相关。但绝对化要求维度与心理韧性呈显著正相关。“绝对化要求”是苛求、也是追求完美的心理趋向，虽被归为非理性信念，但不失为激励战胜逆境，实现“自我完美预言”的强大动力。
与之对应，心理韧性总分与非理性信念呈显著负相关。但积极认知维度与非理性信念相关不显著。进一步分析发现，积极认知与非理性信念中的两个维度呈正相关、另外两个维度呈负相关，正负相抵后，对总体影响就不大了。
（六）大学生非理性信念与心理韧性回归结果讨论
结果显示大学生非理性信念与心理韧性能相互负向预测，“概括化评论”对心理韧性预测能力最佳，“情绪控制”对非理性信念的预测力最佳。因此，可以通过降低非理性信念及其因子提高大学生心理韧性，反之，也可通过提高大学生心理韧性及其因子降低非理性信念。
四、结论
大学生非理性信念程度总体较低；非理性程度大二学生低于大三、大四学生，理工类学生低于文史类学生；挫折忍耐度女生低于男生；大学生心理韧性处于中等偏上水平；情绪控制水平女生低于男生，大三低于大一、大二学生，文史类低于理工类学生；目标专注度大一低于大二、大三学生；家庭支持水平文史类低于理工类学生；大学生非理性信念与心理韧性水平呈显著负相关；大学生非理性信念与心理韧性有明显的双向负预测作用。
五、建议
加强心理辅导针对性。①注意提高女生的挫折忍耐度和情绪控制水平；②加强新生入学教育，帮助他们尽快适应大学新生活，建立新的人生目标；③加强高年级学生的就业指导、帮助他们树立合理期望值，降低绝对化要求、概括化评论，提高情绪控制水平；④加强文史学生的辅导，提高获取家庭支持的能力和情绪控制能力，降低非理性程度。
高一化学总结范文6
关键词： 高考化学总复习 学生情感 教师榜样作用 化学知识总结 高考试题
近几年来高考化学试题重视基础知识和能力的考查，要打赢高考这个关键战役，就必须在备考复习阶段制定好复习战略，逐步提高学生的应试能力和技巧。化学学科具有知识点多，记忆量大、易混淆、易忘，导致易错的特点。教师在高三总复习的一年里就针对高考试题特点和学科特点，优化复习方法，提高化学成绩。笔者浅谈如下体会。
一、关注学生的情感，让学生体验成功。
学生是学习活动的主体，是学习过程的主人，一是有思想、有主见、有创造潜能的活生生的人，因此，课堂教学要关注学生的情感态度，加强师生的情感交流与沟通。教师要关心爱护学生，当学生在学习上遇到困难时，教师应及时解决，当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难，只有对学生有爱，对学生进行感情投入，才能培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，才能挖掘出学生的主观能动性，在学习中学生才会自觉，主动刻苦钻研，这是提高化学成绩的前提和基础。在课堂教学中关注学生的情感，让学生体验成功，教师对待学生要和蔼可亲，平等相待，关心他们的学习和生活，用平等的心态对待他们，深入学生中，做好学生的思想工作，制定出符合实际的奋斗目标，让学生在主动探索过程中体验成功。对于成绩优良学生，培养他们谦虚好学、精益求精、一丝不苟的学习态度，谨防骄傲自满，对于中下等学生要充满期待，多帮助多关心，对他们常提问题，提供课堂多参与的机会，及时肯定他们的进步和成绩，试卷多面批详改，缺漏知识多辅导，尽量挖掘其优点，激发学生的求知欲，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望，鼓励学生不断地参与探索，获取知识，掌握学习的有效策略。
二、发挥教师的示范作用。
教师的威信是由其资历、声望、力量与品德等决定的，它在教育教学过程中发挥着巨大的作用。要提高学生的化学成绩，教师必须在学生中树立威信，才能使学生在课堂教学和课外活动中与老师很好地配合，学得格外认真，对老师的劝导，往往也才会言听计从。教学内容才足以落实，才能真正培养和提高学生的自信心，学生确信有威信的教师讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现为掌握知识和执行指示的主动性，这是提高化学成绩的保证。因此，教师要具备渊博的知识，教学丰富的经验，能准确把握好教材的基本要求，充分了解学生，做到对学生掌握知识水平状况心中有数，能结合教学内容谈今论古，开阔学生的知识视野；能介绍学科发展的新成果；有较高的教学艺术和教育机智，成为学生心目中的榜样。得体大方的服饰，端庄不俗的仪表，严谨勤奋、积极进取的工作作风，为有针对性地因材施教开辟了道路。教师通过这几方面的努力，在学生中才能树立起威信，成为学生的榜样，学生就会处处模仿教师，为教师搞好教育工作创造了重要条件。教师主动关心、爱护、体谅学生，满足学生理解和求知的需要，师生感情融洽和谐，教师的威信也就相伴而生。
三、重视化学知识总结，突出学生的主体作用。
总结知识规律，总结经验和教训，是提高化学成绩的关键。系统总结化学知识规律的复习教学，可以减轻学生负担，防止学生对化学知识易混淆遗忘，学习化学应具有良好的记忆能力，而记忆必须遵循规律，科学记忆。因此，在总复习中教师应遵循化学知识规律，根据各块零星分散的知识的内在联系，进行梳理，归纳总结，使知识条理化、网络化、系统化。例如，在讲解化合反应时，笔者把化合反应总结如下：
（1）单质+单质化合物
（2）单质+化合物1化合物2
（3）化合物1+化合物2化合物3
①酸性氧化物+水可溶性酸
碱性氧化物+水可溶性碱
稳定性：碳酸正盐>碳酸酸式盐>碳酸
这有利于学生掌握化合反应的知识内容。总复习时要避免复习中出现盲目性和随意性。第一轮力求面向全体，做好单元过关，充分发挥学生主体、教师主导的作用，采用多媒体辅助教学，将“讲、读、练”相结合。第二轮要把握好专题深入。从全国各地的试题中，选择出代表性、典型性、针对性、系统性、综合性的练习，对学生在练考中暴露出的问题确定“专题复习”。从而达到扎实“双基”提高能力，适应高考，提高成绩的目的。最后，分析总结，补缺补漏，巩固提高。对平时考试的质量分析和经验总结，是提高化学成绩的重要一环。
四、研究高考试题，把握高考方向。
高一化学总结范文7
高校 总务保障 管理队伍
在高校后勤社会化改革逐步推进和日益深入的今天，总务保障管理队伍建设的好坏对高校总务保障工作的成败起着举足轻重的作用。因此，高校必须一切从实际出发，因地制宜、开拓创新，多角度大胆探索适宜高校后勤社会化改革的总务保障管理队伍建设之路，从而更好地为高校发展服务，为师生员工的教学、科研和生活服务，为社会主义高等教育事业的繁荣昌盛服务。
一、加强高校总务保障管理队伍建设的重要意义
1.重视和加强高校总务保障管理队伍建设是实践科学发展观的要求
高校总务保障是高等教育体系不可或缺的重要组成部分，是高校实现人才培养、科学研究和社会服务的必要支撑。高校总务保障发挥着服务育人、管理育人、环境育人的功能，关系到校园的和谐与稳定。高校稳定看总务保障，总务保障稳定看队伍。重视和加强高校总务保障管理队伍建设，对于维护高校总务保障队伍的和谐、稳定与发展，推进高校总务保障发展起着至关重要的作用。
2.重视和加强高校总务保障管理队伍建设是国家教育发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，学校要“深入开展平安校园、文明校园、绿色校园、和谐校园创建活动。重视解决好师生员工的实际困难和问题。”“为师生创造安定有序、和谐融洽、充满活力的工作、学习、生活环境。”要切实达到国家这一要求，必须有一支能虚心听取师生员工所反映的问题或合理要求，并能迅速高效作出回应、作出处理意见的的总务保障管理队伍。
二、加强高校总务保障管理队伍建设面临的主要问题
近年来，随着高校后勤社会化改革的不断深入，高校总务保障管理队伍整体状况有所改善，这对提高服务质量和管理水平，更好地为教学、科研以及师生员工服务等方面发挥了积极的作用。然而，与当前高校后勤社会化改革面临的形势和任务相比，还存在着一些不足，其主要表现在以下几个方面：
（1）重视程度不够，队伍不够稳定。长期以来，高校中始终存在着轻视总务保障管理队伍建设的观念，认为总务后勤无非是提供一些出体力的简单的劳务活动，没有太多的知识含量，根本不需要更多的智力支撑与保障，是安置一些低学历无专业技术背景人员的好去处。这种观念也使得总务保障管理队伍建设没有受到应有的重视，或者说关注程度不高。因此，许多有能力的人不愿意从事总务保障管理工作，导致队伍不稳，建设难度大。
（2）队伍结构不尽合理。尽管高校总务保障管理队伍结构近几年有了明显改观，一批高学历专业人员的加入，改善了队伍结构，发挥了积极的作用。但由于历史的成因，总务保障管理队伍，尤其是后勤中层管理队伍，不论是知识结构，还是年龄结构均不尽合理，尤其是懂管理、会经营、有专业背景的管理人员更为缺乏，后继乏人现象仍待扭转。
（3）队伍整体素质不高。总务保障管理人员的整体素质不高，不仅是学历问题，更主要的是现有人员的知识结构与实际工作需要差距较大，不能很好地满足管理岗位要求，经常出现外行领导从常识或理论角度来指导内行如何做技术问题。
（4）队伍培养工作相对薄弱。因为对总务保障管理队伍地位和作用认识不足，所以，与高校其他管理队伍建设相比，总务保障管理队伍的培养工作显得非常薄弱。
三、加强高校总务保障管理队伍建设的主要措施
1.切实提高认识，增强抓好高校总务保障管理队伍建设的紧迫感和责任感
在我国高校后勤社会化改革进一步深入并凸现各种的问题与矛盾的今天，加强总务保障管理队伍建设尤为重要。总务保障管理队伍建设的成功与失败直接影响到高校的发展，高校应将总务保障管理纳入学校整体发展战略中，从战略高度重视总务保障管理队伍建设，充分分析和考虑总务保障管理队伍现状，确定不同时期总务保障管理队伍发展计划，恢复总务保障队伍活力。
2.顺应高校后勤社会化改革发展需要，不断扩大高校总务保障管理干部来源
高校后勤社会化改革发展要求高校总务保障管理干部具备经营和管理才能，熟悉教育规律、学校情况、师生需求和学校总务保障现状，有一定专业技术背景。所以，高校不仅可以从总务保障基层选拔优秀人才，更可以以优厚待遇从其他部门挖掘专业人才，甚至招聘专业人才来进行培养。有着丰富的管理知识、熟练的行业技术、较高的科学文化水平的总务保障管理队伍，才能更好的制定出切合高校自身总务保障发展实际的管理理念，才能更好地提高服务质量。
3.加强调研，认真研究高校总务保障管理队伍成长的特殊规律
人才的成长是有规律的，高校总务保障管理干部的成长也有其特殊的规律，要重视对高校总务保障管理干部情况的调查研究，探索高校总务保障管理干部的成长规律，同时，综合分析，努力培养出一支善管理、懂经营、识协调、勤沟通、熟业务的精练管理队伍。
4.完善管理机制，全面提高高校总务保障管理队伍素质
引入竞争机制，完善公开选拔、民主推荐、任前公示、竞争上岗等一系列制度，创造公开、平等、竞争、择优的选人用人环境，使总务保障队伍中真正优秀的人才充实到管理干部队伍中来。
建立完善的考核评价和奖惩机制，科学、合理、全面地评价干部的思想和工作，考核优秀就加大表彰、奖励和使用力度，使之“收入有保障，干好有希望”；考核不称职就加于告诫、降职、免职等约束，以此激活总务保障管理队伍的工作热情。
健全和完善定期监督与不定期监督、***监督与群众监督、社会监督与舆论监督相结合的监督体系，营造良好的干部成长环境，促使总务保障管理队伍自重、自励、自省。
5.优化组织体系，提升高校总务保障管理队伍工作效率
高一化学总结范文8
1.新课程下高中化学总复习的要求概述
1.1基于新课程标准
高中化学新课程标准要求教师结合人类探索物质及其文化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观与价值观；根据学生以往的学***验和实际教学背景，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，放眼于人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的团结合作精神、自主学习能力、***创新意识。
1.2基于高考大纲标准
高中化学总复习应注重分析高考大纲标准，作为高考命题的直接依据的高考大纲必定有其重要意义。高考大纲注重考查学生的基本科学素养，主要将基础知识、基本能力及重要方法作为化学考试的考察重点，根据社会实际和学生的生活经验考察学生的所学所知渐渐成为趋势。因此，教师应在高中化学总复习教学中将学生科学素养的培养提高作为首要任务，既要注重基础知识与基本技能的掌握，又要注重过程与方法、情感态度与价值观的复习，提升学生的综合素质。
1.3基于提高学生科学素养
现代科学素养意在强调科学知识、技能、过程学习的同时，更注重科学、技术与社会的密切联系，以学生对科学本质的理解为教学重点，培养学生的科学学习的积极性及学习热情，让学生更贴近自然，贴近社会，由社会与科学的方向对社会问题展开思考并制定解决方案实施。
2.新课程下高中化学总复习教学的策略
2.1基于基础知识和技能的复习
在高中化学总复习中基础知识和技能具有点多面广的特征，内容庞大且复杂，不仅有关于化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等内容的理论方面的知识，还有元素化合物知识等内容的事实方面的知识，因此需要我们构建基本观念作为总复习的核心任务。在旧式化学总复习教学中，过于强调学科知识体系，让复习化学成为复习元素符号、化学定律、化学反应现象等，学生只顾机械记忆，只学到事实方面的知识。面对基础知识和技能的考试时还能勉强应对，在应对一些创新性、逻辑性强的题目就很难作答。这种复习方式不能满足当下新课程的教学要求，也不利于提高学生的学习热情和科学素养，不利于学生的全面发展。
以一道2007年的上海市高考化学试题为例：
请你运用所学的化学知识判断，下列有关化学观念的叙述错误的是（ ）
A.几千万年前地球上一条恐龙体内的某个原子可能在你的身体里
B.用斧头将木块一批为二，在这个过程中个别原子恰好分成更小微粒
C.一定条件下，金属钠可以成为绝缘体
D.一定条件下，水在20摄氏度时能凝固成固体
这道题意在考查学生的基本观念，那些只是以为进行机械记忆的学生显然不易选出正确的答案，可那些掌握了基础知识和技能复习并形成了元素观和变化观的学生便可以轻松解决。这就是新课程化学高考对基础知识和技能的考查的变化趋势。
2.2进行基本观念的构建
高三总复习时学会对知识的理解与运用比初中时更深刻，在细节的处理上也更精细，学生面对初学化学知识时，由于已有的知识经验为前提限制，致使学生对部分知识的理解是片面的。例如，对元素化合物性质在必修一阶段只要求学生掌握这些物质的性质，至于更全面的知识详解则要在学习必修二和物质结构选修后才可进行更深刻的理解。总复习时，应适时地打破原有知识的呈现顺序，这样有利于构建基本观念。在进行专题复习时，要根据教学目标选择有利于构建化学观念的知识进行统筹规划整理，并不是一定按照知识的前后顺序进行复习。
例如：进行“晶体的结构和性质”的专题复习时，应如何引导学生构建基本观念。
第一，明确该部分复习内容的基本观念。
通过对这部分知识特点的分析，我们应明确学生在进行这部分知识的复习后应具备初步的元素观、微粒观、作用观。
第二，明确这些基本观念的基本理解。
我们对这些观念的基本理解如下：
物质都是由元素组成的，元素是一类原子的总称，原子可以再分。化学反应中的元素种类不变。
（1）元素的原子首先形成物质的微粒（包括分子，离子等），这些微粒再通过化学键（包括离子键、共价键、金属键等）或分子间作用力（包括氢键）等相互作用构成宏观的物质。
（2）物质是由肉眼看不见的微粒构成的，构成化学物质的微粒包括分子、原子和离子等。
（3）不同的微粒之间作用是不同的，有强弱不同和性质不同。
（4）物质的不同就是因为构成物质的微粒不同或微粒相同但相互作用不同。
（5）在一定条件下，微粒间的相互作用会发生改变，这种改变就是物质变化的实质。
第三，根据教学内容设计问题。
为促进学生对以上基本内容的理解，我们要给学生设置一些有价值的思考问题：
（1）常见的晶体类型有哪些？它们的构成微粒是什么？这些微粒是怎么形成的，又是怎样构成晶体的？
（2）各种晶体中微粒间的相互作用有哪些？它们的本质区别是什么？强弱对比是怎么样的？
（3）如何比较晶体的化学性质和物理性质？如CO2和S2O2的熔沸点高低，HCI和HI的熔沸点和热稳定性等。
第四，进行课堂教学
课堂教学应向学生表明本节课的学习目标，通过对晶体结构与性质的学习构建“微粒观”、“作用观”、“微粒观”等重要观念，让学生思考问题，让学生互相讨论、合作研究，使学生明确所学内容的知识结构。
2.3情感态度与价值观的培养策略
情感态度与价值观的培养即培养学生对化学科学或物质世界认知，为此现阶段高考作出很多有意义的尝试，如某理综试题中一题：
下列观点正确的是（ ）
A.人们所使用的物质，都是纯度越高越好
B.混合物的性质比其中各种纯净的组分物质都好
C.天然物质都比人造物质好
D.化学反应进行得越快、越彻底不一定越好
高一化学总结范文9
根据中央和市委“两学一做”学习教育安排部署，市总工会科学谋划、精心组织，确保学习教育“抓在平常、融入经常”的要求落到实处，推动“两学一做”学习教育高位进入、高标准推进。主要做法是：
一、聚焦“学”，打牢“学”的基础
市总工会以***支部为基本单位，以“三会一课”等***的组织生活为基本形式，以落实责任到位、组织保障到位、宣传动员到位、分类指导到位等措施夯实“学”的基础，印制了《重庆市总工会理论学习笔记本》，配备了《系列重要讲话读本》（2016年版）等学习资料，创办了《做合格***员》专题简报，张榜公示了心得体会文章，以“晒”促学。通过***组中心组研讨学、支部书记领头学和全休***员主动学在全体***员中形成学的风尚、学的氛围、学的自觉，掀起学习教育的高潮。
二、聚焦“讲”，传递“讲”的能量
扎实开展书记讲***课、全体***员听***课活动。对***组成员讲***课作了统筹安排，保证每个季度都有***组成员上***课；***组成员已分头在分管领域或联系的基层单位开展讲***课；支部（总支）书记和机关处级领导干部在支部讲***课。重温***性，联系实际，解剖自己。“书记”说给***员听，一级跟着一级学，并展示***课材料，使***员在讲解和听讲中传导能量、提高觉悟、增强***性与升华人生。
三、聚焦“做”，树立“做”的表率
做合格***员是学习教育的出发点和落脚点，市总工会广大***员干部特别是处以上干部着力在推动工会改革做表率、在本职岗位做表率、服务基层作表率、联系职工群众做表率。修订下发了《工会干部直接联系服务职工群众实施意见》，要求全市工会机关干部普遍建立工作联系点，密切联系职工群众。市总领导以身作则、以上率下，模范带头做好“四个一”联系结对活动：联系1个非公经济组织（新社会组织）工会、1个国有企业（事业）单位工会、联系2名一线职工（含农民工）、帮扶2名建档困难职工。市总领导和处级领导干部立好标杆、作出示范，每月带头深入基层，深入企业，与企业工会、一线职工面对面服务、心贴心交流、实打实办事。
与此同时，市总工会领导干部做好表率，强化“三个带头”。一是班子带头抓“两学”，做到先学一步、学深一层。***组成员既当好“领头羊”，又做好“示范员”，抓好自学与集中学习相结合，强化学习效果。二是领导干部带头守纪律，做到以上率下。干部以身作则，从言行举止、工作纪律等日常小事上践行***章***规，进一步增强大局意识和看齐意识。三是***员带头转作风强服务。***员干部把纪律和规矩挺在前面，
进一步转变工作作风，提高工作效能，增强群众满意度。
四、聚焦“查”，坚持“查”的标准
为了达到抓到位、见实效、常态化目标，市总工会严格按照中央和市委的要求，对照市总方案扎实推进。着力注重分类指导，着力注重督导检查。采取了派员参加各***支部活动、对标对点督查、补齐制度短板、量化评比考核等举措，***组书记和分管领导定期听取汇报、定期研究分析，层层传导压力，从严从实抓好学习教育，确保“两学一做”学习教育组织到位、措施到位、效果到位。
五、聚焦“实”，着力“实”的结合
市总工会注重以学促行出实效，着力做好结合、转化、提升的文章。“结合”，就是把把学习***章***规与服务职工群众，做合格***员结合起来；把学习系列重要讲话精神，特别是视察重庆时的重要讲话与推进工会改革促进发展结合起来；把同“三严三实”、去“四化”强“三性”结合起来，把“两学一做”学习教育与***员教育管理制度化、常态化结合起来。“转化”，就是把学习教育的成效，转化为促进工会改革发燕尾服的思路和举措，转化为提高工作效能的具体***策和实际行动，转化为服务职工群众生产生活迫切问题的新进展，转化为解决“四风”问题、转变工作作风的新成效。“提升”，就是通过学习教育，提升战略思维、创新思维、辩证思维、底线思维能力，提升攻坚克难、化解矛盾的能力，提升推动工会创新发展的能力。实现了“学”与“做”“实体对接”，防止了“学”和“做”的二张皮。
六、聚焦“传”，营造学的氛围。