我优求知网小学语文听课总结范文1
1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、 深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
小学语文听课总结范文2
【关键词】训练；小学生；口语交际
随着社会不断地发展，我们培养的学生要适应社会就必须要懂得交际。《小学语文课程标准》总目标明确指出：“要让学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”目前，农村孩子大多数是留守儿童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口语交际教学成了农村语文教学的一个难点。因此，在小学阶段重视对口语交际的训练显得尤为重要。
一、创设情境，营造口语交际氛围
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《50年后的母校》、《十八岁的我》、《20年后我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
二、立足课堂，构建口语交际模式
为了提高学生听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课文，经过探讨，我总结了以说为主题的模式：预习自说―朗读仿说―讨论互说―总结许说。一是预习自说。阅读总是建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。二是朗读仿说。阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。三是讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过课文的感知，学生有了第一印象，教师放手让学生解决疑难问题，小组讨论，交流汇报，学生畅说对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。四是总结评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小组评说，让学生在分析、梳理归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达的水平，值得注意的是要给时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，形成语言的有效积累。
三、小学生口语交际的训练从家庭做起
有句话这么说：“父母是孩子的第一任老师。”父母对孩子的教育进行得最早。首先，胎儿在体内就受到母亲“体内环境”的直接影响，胎儿的健康与否与母亲有着密切的关系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最强的幼小年龄进行的，父母的形象示范，言传身教给孩子以终身影响。父母的工作态度、思想作风、性格修养、爱好特长，无不使孩子耳濡目染，令其终生受益或受害。因为学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试，我让我的学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，从而锻炼孩子的口语表达能力。
四、小学生口语交际的训练从入学抓起
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。因此，在孩子入学后老师就要重视对孩子口语交际能力的培养。教师在平时教学时要懂得指导方法，让学生学会交际。课文课程标准上列出了许多口语交际情景创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关注孩子的交际能力，充实学生的话题。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
五、利用多媒体，培养学生口语交际能力
利用多媒体手段展示生动、形象、逼真的画面，播放优美、动听的音乐，激发学生兴趣，让学生大胆交流。在《所见》的教学中，通过播放配乐的手段，让孩子们先闭眼感受并想象画面，然后再利用***片，让学生观察插***，将自己想的与插***对比，比一比，说一说自己想得美是插***画得美。这样不仅让孩子们有了说的欲望，更让他们有了说的内容。通过播放动画片、童话故事等，更能引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容。我在给大家播放了《小木偶的故事》后，把台词发给大家，让学生分组来表演小妖怪、小木偶、粉红色小兔子、熊警察等人物。学生在亲身体验的过程中不仅学到了知识，也提高了口语表达能力。表演结束，我提出问题：1.看了这个影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，诚实最重要。）2.评选最佳表演者：通过刚才的表演，大家说说，谁模仿得最像？在这个过程中，老师还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。
总之，我认为学生的口语交际训练不仅仅是教师要重视，家长也要重视对孩子的口语交际的训练。
【参考文献】
小学语文听课总结范文3
关键词：高中英语；“听写法”；教学步骤；课堂听写；互助听写
《普通高中英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听写法”这种教学模式，通过重视学生音、形、义全方位的练习，能克服目前高中教学中的缺点。笔者本人总结了以下几个实施步骤：
Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动、听后活动，并说明了如何在听力教学中有效地利用真实的对话材料。笔者从时空角度出发，把听写法分为课堂听写和课后听写。
一、课堂听写步骤
1.听前准备
（1）选择一些适合学生的材料，Wajnryb（1990）指出教学所用短文可以取材于真实材料，Wajnryb还指出短文中应该使用基本的、自然的和常见的语法结构，并且应尽量避免使用专有名词或专业术语。
（2）教师讲解一些听写中的生词，帮助学生激活相关的心理
***式。
（3）明示课堂听写任务目标，解释听写法的程序及记笔记的注意事项。
2.听中活动
（1）第一遍正常语速朗读。常速意味着在关键词上不应有停顿。句子中间的停顿可稍微留长一些。同时可以让学生记笔记。
（2）第二遍一句一停顿，让学生逐字逐句写下来。
（3）第三遍进行核对。
（4）学生分成小组，共享笔记和理解，每组成员的任务是检查语法错误、上下文是否通顺、文章是否有逻辑性。
3.听后反馈
（1）利用黑板将学生的文章逐步分析或者利用投影仪对学生文章进行分析改错。
（2）向学生提供原文。由学习者自己与原文比对、学习。
（3）让学生诵读，模仿里面的发音，注意语音语调。
（4）总结一些听写方面的技巧和策略，并布置一些巩固练习。
通过上述活动，学生能够得到同伴、教师的即时反馈，有利于形成良好的学习策略。
二、课后听写步骤
首先，根据Wajnryb的选材原则，给学生提供不同的材料供学生进行选择听写内容，应选择合适的短文。
其次，把这篇文章分为成几个部分，或者找几篇相类似的文章。
再次，经过小组讨论，充分理解了所分到的短文的意义之后，开始朗读，把自己所在组的文章读给班上其他组的同学，朗读时参考教师听写时的方式，把短文按正常语速读三遍。当然，可根据学生的实际情况调整朗读的次数，以便学生在听写的时候更顺利
一些。
第四，听写之后，小组成员讨论，共同合作把文章原原本本写出。
第五，分析纠正阶段。此阶段给每个学生提供了一次临时扮演教师的机会，当自己组所读的文章被其他组听写出来后，每一个组员都要对所听写出来的文章进行自己的分析和评论。
第六，回到课堂，教师对听写内容加以讲评。
英语听力活动多种多样，比较流行的分类方法是听前、听中、听后三分法。这两种听写法的步骤，训练了学生听前预测，听中获取、判断、归纳等技能，听后进行巩固总结。加强学生在语音以及语法方面的知识，都包含着一些语音、语法等语言技能知识。
参考文献：
[1]Wajnryb， R. 1990.Grammar Dictation. Oxford：Oxford Unive-rsity Press.
小学语文听课总结范文4
关键词：小学语文；活力课堂；参与意识
一、巧设课堂引入，给予学生良好的开场
语文课堂导入对于一节课的教学而言非常重要，因为良好的开端是成功的一半，只有一开始的导入工作做好了，就能充分激发学生的学习兴趣，使学生带有好奇心地去学，认真听课。这种兴趣是接下来整个学习过程赖以进行的基础，而巧设课堂导入，无疑是最好的方法，给予学生良好的开场。这种课堂导入可以是做游戏、唱歌、跳舞等方式，也可以是情景模拟，或者是利用多媒体看一段视频，都能起到类似的效果，打造出活力课堂。孩子们喜欢新鲜热闹，这种导入方式新奇而有趣，明显比传统的授课方式有意思得多，是他们所喜爱的，他们就会在一开始全身心投入这种活力课堂，对这节课抱有期待之感，如此在上课时自然就会认真听讲。
二、开展课堂小游戏，增强学生的参与意识
教学课堂的主体应该是学生，只有他们的积极参与，才能保证教学工作的顺利开展，否则，即便老师讲得再好，学生若是不愿意听讲，身在课堂心在窗外，那么老师就相当于在做无用功，更遑论打造活力课堂了。因此，老师完全可以通过开展一些课堂小游戏，增强学生的参与意识。只要学生愿意主动参与到语文课堂上，思维紧跟老师的教学，那么老师所讲的内容自然就会进入他们的大脑，学习之事水到渠成。这些课堂小游戏，可以是猜字谜、朗诵比赛、课堂即兴表演等，相信孩子们都会非常喜爱。这些小游戏能够充分抓住学生的眼球，这样一来，他们就不会再神游窗外，而是沉浸于课堂，这样的课堂充满活力。
三、进行课堂总结，帮助学生学会评价自己
小学语文听课总结范文5
关键词： 探究教学 高职英语听力教学 研究意义 应用案例
一、高职英语听力教学现状
听力作为一种语言测试，广泛应用于各级各类英语考试。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。由于多方面的原因，高职学生的听力基础非常薄弱，主要表现为：词汇量小，句型结构不熟悉；对英美文化了解较少，理解有偏差等，这些因素严重影响了教学质量。此外，多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习，在没听录音前，就认定自己听不懂。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而产生放弃的念头。
在各种英语听力教学中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师都采用“听录音—对答案—再听录音”三步曲式的教学模式，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情的沟通和知识信息的交流，课堂气氛紧张，答题成为主要的教学目的与手段。
二、探究教学在英语听力教学中的研究意义
探究教学可让学生获得亲自参与英语语言情感交流的体验。在英语听力探究教学中，学生身处类似于用英语语言进行情感交流的活动中，不再是听力学习的强迫接受者。在实践和探索的过程中，学生体验了探究和感受英语语言文化，表达和体会了他人的情感，体会到用英语感受世界的自豪感。适当提高英语听力教育中文化导入，有利于探究教学的开展。作为语言教学的一个重要组成部分，听力教学应该超越听力技能的培养，重视听力过程中的文化指导。只有重视文化导入，才能真正使学生进一步提高听力理解水平。
三、探究教学在高职英语听力课堂教学中的应用案例
1.课前准备
将每8位学生按座位就近分成一个探究小组（共5个），每个探究小组的任务是：找出身势语（Body Language）的定义，并搜集一些身势语的英语词汇。每个探究小组各自选出组长，负责汇总组内成员的探究结果，在下次课堂上陈述、汇报，并与全班同学交流。
2.课堂组织
（1）请5个探究小组的组长先分别陈述身势语的定义，并将一些身势语及相对的英语词汇在黑板上板书（个别小组采用了WORD格式或幻灯片演示的方法）。然后由教师阐述身势语的定义并表明其重要性。
（2）教师汇总每个小组所找到的与身势语相关的词汇，并做些必要的补充，例如：to raise one’s eyebrows（扬眉），to stick one’s tongue out（吐舌头），to scratch one’s head（挠头），to make eyes at（抛媚眼），to hold one’s eyes（凝视某人的眼睛）等。
（3）展示一些***片，让学生猜测各个身势语所表达的含义。学生的回答后，教师做出解释：例如，to hold one’s eyes（凝视某人的眼睛），这一动作可能表示对对方的尊敬和爱慕，也可能表示对对方权威的小小挑战，还可能表示其他完全不同的意思。最后，由老师领读与身势语相关的英语词汇。
（4）播放听力磁带，并让学生回答，在该听力材料中，他们听到了哪些身势语？之后收集答案，板书后让学生说说他们对这几个身势语的理解。重放第二遍，回答不同国家的人们对同一身势语有哪些什么不同的反应？再收集答案，并板书整理。重放第三遍，完成听力后练习，并核对答案。
（5）各探究小组讨论，产生这些不同反应的原因是什么？讨论过后，由各组长陈述他们的讨论结果。由教师总结出共同的结论：文化背景的差异导致了人们对身势语理解的差异。
小学语文听课总结范文6
【摘 要】在教学过程中，听说读写是教学的重要辅助手段，但要发现教师自身存在的听说读写能力问题，分析解决好自身问题，解决好听说读写能力问题，不断提高教师自身素质，切实提高教学水平。
【关键词】教学；听说读写；语文
语文学习能力包括听、说、读、写四个方面。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力，能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。
学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不容易。结合自身小学语文教学经历，我认为小学语文教师如果能在语文教学中认真查找问题，分析问题，研究问题，解决问题，才能够进一步培养、提高学生的听说读写能力。
1. 存在的主要问题 目前，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得相当多的学生不爱说话，不会说话。主要表现在以下几个方面。
长期以来很多教师总认为，读写是“硬”任务，听说是“软”任务，练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的，读写能力提高了，听说也会跟着提高，用不着单独训练。有的教师埋怨，语文老师都够累的了，那还有时间去搞听说练习。在这些错误思想支配下，语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象――对读写内容不敢有丝毫马虎，而对说话课则往往是敷衍了事，走过场，有时则干脆为读写让路。还有的教师主观上也想把听说抓上去，但由于平时对听说教学不研究或研究不够，在教学中练不得法，训不到位，出现问题时又指导不上去，所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教育思想不正确或训练不得要领而造成的形式主义的听说训练目前还普遍存在。所以听说训练很难走出误区。
一是阅读分析为主，忽视听说训练。随着教学改革的深入发展，语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了。但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。但却忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”，也不乏有“一声雷”似的热闹景象，但仍没有跳出以教师为中心，以讲授语文知识为重点的传统模式。真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。
二是重读写，听说能力水平低。重“读写”轻“听说”，影响小学生听说能力的提高，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。有的学生在课堂提问时，站起来就紧张脸红，低头不语，即使有回答，也声音低得难以听清，或对所要说的知识不懂，手足无措。在课堂中不难发现，有一部分学生虽然很注意听讲，但总是沉默不语，自己很少举手，当然也就更少有说话的机会。还有一种比较普遍的现象，许多班级举手率虽然很高，但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数。多数学生往往在说话时出现神态紧张，声音偏低或偏高，有的词语贫乏、内容简短，或语句重复脱节，语病比较多等问题。
2. 存在的原因 口语和书面语（即听说和读写）相辅相成，都是人们用以交际的主要手段，应该受到同样的重视。但许多人总认为听说是一种与生俱来的自然成长的能力，而未意识到自然生成的听说能力只是一种低级的语文能力。因此听说教学一直被冷落，陷入误区而难以自拔。教学中存在的问题主要是教师的问题，教师对听说训练的认识不高，能力不强，方法不当。
一是有的教师自身的听说能力不强――或者是普通话不标准，方言土语较重；或者是口齿不清，语气不明，语流不畅；或者是语言罗嗦，语意不清，中心不明；或者是对学生说的话理解不准，指导失误。
二是有的教师在课堂上方法简单，态度生硬，挫伤了学生的积极性。有的教师只提问尖子学生，而冷落了一般的多数学生；有的教师对他满意的学生倍加表扬，而对“笨嘴拙舌”的学生则极尽挖苦讽刺之能事。
3. 解决问题的措施 要彻底扭转重读写轻听说的倾向，把语文教学真正转到听说读写互相结合，以能力训练为主要任务的轨道上来，需要经过较长时间的实践。
一是加强现职教师听说教学能力培训。现职教师没有受过系统严格的听说能力的训练，这就需要学校和行******门采取多种形式对他们进行“补课”和培训，对于提高教师职业素质，扭转重“读写”轻“听说”的不良倾向，对在岗的语文教师十分重要的。
小学语文听课总结范文7
一、英语阅读课教学
1.在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插***等或者利用多媒体给学生提供相关素材的***片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。
2.默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。
3.讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
4.阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，目的是提升阅读的层次，加深课文的理解，提高阅读兴趣，同时增强对话体探究的意识和动机。如果没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。
5.课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。课堂小结与反思，老师可以概述或者学生回顾与反思收获和成功的体验等。
6.布置作业，主要是一些语篇方面的练习。
二、听力课教学
1.听前介绍语境。利用插***或根据听力材料，提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。还可把材料中的生词教给学生。
2.提出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。
3.听后检查答案。让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。然后全班检查答案。任务一般需要集体合作完成。在这一过程中，要注意听说结合，以说促听，以听带说。
三、写作课教学
写作课的具体步骤参考如下：
1.构思。引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。在***思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。
2.拟写作提纲。在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。
3.起草文章。按提纲写出初稿。老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。
4.讨论与校正。可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。
5.讲评与赏析。老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。还可以展示老师的下水作文。
6.布置作业。提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给老师批改。老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。
四、语法课教学
中学英语教学中，语法教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确的理解和掌握英语。
归纳法语法教学策略课可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”。
1.给学生呈现一些本模块中已出现的含有新语法的句子。
2.让学生自己发现并体会这一语法现象。
3.学生自主合作，讨论并归纳该语法项目的结构。
老师给出更多符合统一规律的句子，让学生在实践中完善对语法结构的认识。
小学语文听课总结范文8
关键词：于永正；语文；课堂教学；精彩结课
于永正老师始终以他独特的教学方式吸引学生的积极参与，在课堂的结尾，于老师并没有机械地总结全课，而是通过对话的方式使学生从单纯的记忆性背诵转化为理解性背诵，既调动了学生的积极性，又激励了学生主动开展课后复习工作。
一、制造错误，诱学生反思
于永正在教学中语言诙谐幽默，机智迭出，教学形式生动多样，他高超的教学艺术真是令人折服。于永正善于巧妙地在教学的初始环节设置错误，故意曲解甚至“误导”，以激发学生的求知欲望，顺推成趣。
于永正在教学诗歌《草》检查学生背诵情况时，扮演不同的角色，在不断“犯错”的过程中，引导学生加深对课文的理解。
师：小朋友，放学回家后谁愿意背给妈妈听？（生纷纷举手，于永正请一名学生到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，今天我学了一首古诗，背给您听听好吗？
（生背）
师：好！我女儿真聪明。
师：谁愿意背给奶奶听？（另请一名学生）现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，今天我学了一首古诗，背给您听听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：《草》，今天上午学的。
师：那么多的花不写，干吗写草呀？
生：（一愣）因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：我明白了，背吧！
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”！枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候哪有钱上学啊？
在这一教学片断中，于永正以反问、故意说错的方式，引起学生注意，并体现了一定的层次性，真是实现了“师者，传道授业解惑也”的宗旨。
二、表演游戏，画龙点睛
有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，效果很难得到保证。此时应考虑采用轻松活泼的形式，如游戏表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。
在《再见了，亲人》一课结束前，于永正选择了导演话剧的方式结课。首先，他让学生以大娘、小金花、大嫂等身份，用“记得”开头，在10分钟内写一件在抗美援朝期间可以回忆的事情，并比赛谁写得又快又好。然后，他让每组推荐一名同学到讲台前，分别读大娘、小金花和大嫂的话，其他同学当志愿***，朗读向课文写的向大娘、小金花和大嫂告别的话，全班同学兴致都很高，以一次具有真实感的话别方式结束了课程。这节课既练了读，又练了写，学生读得动情，写得也动情。
三、读写结合，归纳总结
归纳总结式结课是教学艺术中的常用结课方法。它要求用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。
《新型玻璃》是一个信息量较大的课程，在课程结尾时，于老师没有让学生去读课文，而是采取了让学生分组写各类玻璃的“自述”，以写的方式将课文中提供的信息体现出来，既复习了课文内容，又锻炼了学生的写作能力。10分钟后，学生完成写作，于老师组织学生代表将写作的内容读给大家听。
生：《变色玻璃自述》。我的名字叫“变色玻璃”……
师：第一，你写得好，第二，你朗读很好，第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好，如果课文没有读好，哪能写得这么漂亮？
……
生：《吃音玻璃自述》。我叫“吃音玻璃”……
师：对，18分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替老师做了总结，我要谢谢这位同学。
类似的结课艺术也体现在《倔强的小红***》一课中。于老师让学生写陈赓打了自己一个嘴巴之后，还会说些什么？还会做些什么？在听完王××写的内容后，于老师赞赏道：“王××写得真好！从这个片段中，我们可以看出他课文读得好，理解得好。课文开始有交代说太阳偏西了，到这个时候，太阳肯定会落山了。他写的时候前后照应，这一点很了不起。”
于永正老师在结课时采用了读写结合的方式，既启发学生回忆复述课文的主要内容，又锻炼了学生的写作能力。
四、弱化错误，“幽”上一“默”
全神贯注地学习一堂课，对于小学生来说是比较辛苦的，因而在接近结课时，有的学生会情不自禁地开小差。遇到这种情况，于永正没有像一些老师那样批评开小差的学生，而是抓住学生的这个错误，把他引到结课的设计中来。
学完《翠鸟》第一、二段时，距离下课还有七分钟。原计划用这七分钟学习并不重要的第三段，但此时，于永正发现学生小×打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来。
于永正语调平缓却十分认真地说：“小×，请你去逮一只翠鸟。”
小×慢慢腾腾站起来，茫然地看着老师。于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”
“到哪儿去逮呢？”小×可怜巴巴地说。
全班同学面面相觑，神情迷惘。
“你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小×。”
还没等别人发言，小×自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得去呀？”
于永正哈哈大笑，小×说的正是第三段的主要内容，他读懂了。当于永正问小×为什么老师请他去逮翠鸟时，小×不好意思地笑了，说：“刚才我和同学说话了。”
“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”
这一个幽默的小插曲，使疲劳的学生为之一振。师生融融乐乐，陶陶然于一堂，顺利完成了教和学的任务。
于老师鼓励学生写好作文，并在课程结课时挑选优秀的作文在学校和报社进行了应用，这在很大程度上激励了学生写作的积极性，让他们感觉到自己的作文“有用”，从而有了继续写好作文的动力。
参考文献：
[1]于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005：178-179.
[2]于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005：200-201.
[3]于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].人民日报出版社，2011-05.
[4]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005：120-121.
[5]刘尊立.于永正：“五重教学”的不断探索[J].教学科研论坛，2002（1）：112-114.
[6]刘永庆.一堂“注重方法与情感、倡导自主与实践”的阅读课：于永正老师《月光曲》教学赏析[J].湖南教育，2004（4）：38-39.
[7]张庆.强化诵读注重感悟：评于永正《小稻秧脱险记》一课的教学[J].江苏教育，1999（5）：28-29.
[8]庞会香.有情有趣是教学：浅析于永正老师“重情趣”的教学艺术[J].山东教育，2005（13）：24-26.
小学语文听课总结范文9
一、当前小学英语听力教学中存在的问题
当前小学英语教学主要存在以下几个方面的问题。首先英语教师的教学理念相对落后。很多老师在进行听力教学是，选取的材料过于枯燥而且整个教学过程完全由老师一人把握。这样的过程不仅很难激发起学生的学习兴趣，也忽视了小学生的心理特点以及接受能力，所以很难取得理想的效果。其次小学生因为心理等方面的因素本身对于听力的畏惧感，也是英语教师在进行听力教学的一大阻碍。学生对于听力的畏惧感与长久以来国内的英语教育过于强调读和写这两个方面的能力有很大的关系，‘哑巴英语’、‘聋子英语’是各个阶段的学生在学习英语的过程中非常常见的问题。而且很多小学生都认为英语是他们非常害怕的一部分内容，因为担心听不清楚而闹笑话使得很多学生都非常焦虑。
今后小学英语的完善与改进应该从以上这几个问题入手，以‘my family’这节课内容为例，在完成既定教学目标的情况之下，应该鼓励他们参照课文中的例句来向周围的同学简单介绍一下自己的家庭构成。也可以尝试根据课文的内容编写相应的对话练习，鼓励学生大胆把英语讲出来，让他们去适应老师或者同学的语速。这是锻炼他们英语能力的第一步，对于消除他们对于听力的畏惧心理也是非常有帮助的。在这样的口语交际练习之中，学生的短时记忆能力以及英语背景知识都能够得到充分的锻炼。而为了树立起学生的信心，在这个过程中老师应该对于学生的及时做出肯定，鼓励他们继续克服学习英语过程中的难题。当然后期还是应该依靠专业的录音设备来进行听力教学，这一点老师需要格外注意。
二、现阶段完善英语听力教学的具体实践
（一）借助现代化的教学手段，完善小学英语听力教学
对于小学英语听力教学而言，不少学校依旧采用的是磁带或者光碟的形式，有的甚至是单纯的依靠老师领读学生跟读的形式来进行听力教学，设备老旧以及教师发音的问题都会成为学生英语听力的一大阻碍。因此我们应该利用现代化的教学手段完善小学英语的听力教学，例如采用多媒体、投影仪、PPT课件的形式进行课堂教学，以***片、音频和视频的形式向学生们展示英语的相关教学内容，规范小学生的英语发音。例如我们在讲解‘Colour’这一课的时候，我们的生活中会接触到很多的颜色，老师除了要讲给学生们正确的读音，更重要的是教给学生们如何对听到的信息进行‘加工’。老师可以说颜色的英语让学生们去说汉语意思，锻炼学生的听力能力和理解能力。
（二）营造英语听力的氛围
对于语言的学习语言环境是至关重要的，尤其是现在我国的英语教学，现在的学生们基本从小学开始就能够接触到英语，因此我们有必要从小学阶段就创造一个良好的英语学习氛围，让学生们接受正统的英语教育，这一点对于听力教学来说格外重要。老师应该在课堂上尽可能的用英语进行授课，利用课前和课下的时间进行英语的互动，让学生们能够在这样的环境中感受英语的气氛，这样也能够在无形之中锻炼学生的英语听力能力。例如在学习‘our new home’这一课的时候，老师可以制作相应的英语海报在教室进行张贴，可以用小组合作的形式进行情景会话，模拟房间的布置，尽可能的还原文章的内容。除此之外，老师还可以以课件和视频的形式为学生们展示美国房间的特征，由此来让学生们对美国文化有一个感知，让学生们掌握两国之间的文化差异，更好地把握英语学习中一些问题的准确性。
（三）转变过去的教育理念
老师在教学的过程中要转变过去的教育理念，尊重每一位学生，让每一个学生都能够没有负担的参与到英语学习过程中。可以采用任务式的教学方法来帮助学生在学习过程中找到属于自己的成就感，这就需要老师拿捏好教学策略实施的分寸，不断根据实际的课堂状况调整自己的教学思路。
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