我优求知网课程项目化篇（1）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。
一、开发项目化课程的必要性
首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。显然，高职教材不适用于中等职业学校。原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。要想实现 “十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。
其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。1.教师在参与课程开发的过程中，要对所开发的课程目标、任务能准确定位，对教材的重点、难点拿捏要准，重点、难点如何应对，在开发课程之前，参研教师首先要作深入的思考，这样老师今后的教学工作将更有针对性，对提高教师的业务能力有很大帮助。2.教师参与课程开发，要学习当今新的教育、教学理论。通过学习转变观念，树立能力本位思想，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结合特色的职业教育课程体系，用先进的理念武装教师的头脑。只有观念变了，行为才会变；只有行为变了，教学效果才会变。因此，课程开发是促进教师学习、提高教师科研能力，同时也是把教师从“教书匠”向 “专家型”“学者型”教师转变的重要途径。
最后，开发项目化课程是提高职业教育毕业生满意度有效手段。过去学生学习时往往认为所学非所用，企业会认为学生缺乏必要的工作能力，仅是个半成品，不能拿来就用。职业教育就是为企业培养一线需要的技能人才，企业更希望学生具备一定工作能力和基本工作经验，在校期间系统完成一些典型的、综合性的工作任务。因此，如何实现学校教育与企业生产的无缝对接？项目化课程采用以行动引导为特点的教学方法，采用工学结合的教学模式，巧妙地解决了这一制约职业教育发展的瓶颈问题。
综上所述，中等职业学校开发项目化课程，是形势所趋；是教师成长之路；是中等职业教育发展的重要举措。那么怎样开发项目化课程呢？
二、开发项目化课程
（一）项目化课程开发思路
作为职业教育工作者、课程的开发者，在课程开发之前，我们首先要思考这几个问题：社会需要什么的人才（企业调研）？培养的学生将来会做什么（确定工作岗位）？教什么，怎样教才能培养出符合社会需要的人才（典型工作任务分析、划分行动领域、转化学习领域）？在有限的时间内，怎样有计划的实现预定目标（制定教学进程表）？有了这样的思考，就可以梳理出课程开发思路，从企业调研、确定工作岗位、典型工作任务分析、划分行动领域、转化学习领域、制定教学进程表等六个方面进行开发。也只有经过这一系列的思考，我们开发的课程才有针对性、实用性。项目化课程主要解决教什么，怎样教才能培养出符合社会需要的人才的问题。
（二）项目化课程的含义
在职业教育中，项目常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系成为可能。项目化课程是以工作任务（而不是知识）为参照点设置课程的课程模式，是以典型产品或服务为载体让学生学会完成整个工作的课程模式，课程划分的依据是任务边界。
（三）项目化课程的特点
1.教材呈现――项目任务化
以某一具体的项目任务的完成为载体，将知识、技能、方法融入学生任务实施的过程，学生在“做中学、学中做”，教师在学生学习的过程中，实现“做中教”。学习的过程是学生主动探究的过程，充分发挥学生的主观能动性。如钳工实习中，项目“加工创意开瓶器”，学生从接到项目任务单开始，首先要明确做什么，即明确学习的目的性，从过去要他们“知道什么”转向为“我要做什么”；其次要思考怎样做，即要完成这一任务，细化为哪些小任务，从而对整个加工的工作过程有所理解，同时培养学生学习、工作的计划、决策能力；最后还要想我做得怎么样，要反思我的收获及存在问题，即在这一项目任务实施的过程中，我学到了什么，掌握了哪些知识、技能，获取知识的途径有哪些，我存在的问题在哪儿，通过哪些途径去解决问题，从而培养学生分析、解决问题的能力。
2.知识呈现――模块化
项目化教材所选的项目实例，源自职业岗位中的典型工作任务。如何确定典型的工作任务，教师通过到具有代表性的企业调研，由调研报告分析出就业岗位群中学生将来的就业岗位，根据职业岗位特点，确定典型工作任务。工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。教师要按工作思维，以“好学够用”为原则，通过任务描述、工作条件、员工具备的前提条件等将典型工作任务整合成工作知识。如钳工实习中，项目“加工创意开瓶器”，教师通过工作思维的加工，这一项目中，知识模块包括锯削加工，锯条的选用；根据加工表面形状、质量的不同，选用锉刀的规格；内凹表面余料的去除方法；机械制***、CAD画***；物理上杠杆原理等知识。项目化教材是以工作任务为核心知识点的整合，以好学够用为原则，有利于构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。
3.教学模式――工学结合
项目化教材的典型工作任务设计来自企业的生产实际，完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。学生完成这一工作任务的过程包括咨询、计划、决策、任务实施、检查评价与考核六个环节。典型工作任务反映该职业工种的主要工作内容和典型工作形式，对从业人员的职业生涯发展具有重要的、指导性的意义。完成该任务的方式和结果有较大的开放性。如在“加工创意开瓶器”项目中，工作对象包括需完成的设计***样、加工的开瓶器成品、与客户的合同、车间主任和质检员的业务沟通，满足经济性、使用性要求和高效率的生产，工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环保及满足顾客的需求确定生产计划、检查等工作标准规范，自觉进行安全作业等。可见，学习的内容是工作，通过工作实现学习，实现学校与企业的零距离对接和深度融合。
4.教学方法――行动引导
项目化教材设计的典型工作任务，突出职业能力为主线，以完成职业岗位工作任务的行动来引导，提高学生的综合职业能力，不仅指技能与知识，而且包括态度与情感。如以“加工创意开瓶器”为项目载体，教师在任务开始之初，将工作任务编排成“引导文”，以工作过程为导向，小组为单位，组员之间相互协作，制定计划，确定实施方案，通过引导一个个子工作任务的完成，促进最终的目标任务的完成。通过行动引导，实现学生主动观察、研究、分析、操作实践，最终完成开瓶器的轮廓设计、加工，发散学生的思维，提高学生创新思维能力；通过行动引导学生探究，实现学生“做中学，学中做”， 从而培养学生的小组协作精神和自主探究能力。
参考文献：
课程项目化篇（2）
对于机械类专业的学生而言，能否熟练运用AutoCAD技术已成为从事现代机械制造业最基本的技能要求，而且学习效果的好坏直接影响到学生的专业水平和就业能力。
一、传统教学法的缺点
传统教学法是按照教材章节顺序组织教学，教材大都是按照基本绘***命令、辅助绘***命令、编辑修改命令和***层、文字标注、尺寸标注等内容编写的。这样的教学顺序，把软件内容割裂成了一个个的命令，打破了绘制一张***样过程的完整性，导致的结果就是：学生前面的命令内容学得很好，可是在绘制一张***样的时候，却不知道如何开始或不知道该使用什么命令。因此，传统教学法迫切需要改进。
二、项目教学法的优势
项目教学法吸取了案例教学法、探究教学法和任务驱动教学法的优点，在教学过程中以学生、项目和实践过程为中心，教师扮演着引导和帮助的角色；“教、学、做”三位一体，让老师在做中教，学生在做中学，学中做，始终突出“做”，充分发挥了学生的主体作用和锻炼了学生的动手实践能力和创新能力。与传统教学法相比，它更能调动学生的学习积极性，激发学生的创新潜能，从而全面提高学生的综合能力。
三、项目的划分
按照手工绘制一张***样的过程来划分项目，根据项目来组织教学内容。手工绘制一张***样的时候，首先是准备好***纸、铅笔，然后画***框线、***幅线，最后才是画***。因此，第一个项目应该是“绘***环境的设置”，得到想要的***纸。此后，再按照由简到繁、循序渐进的原则安排“绘制简面***形”“绘制复杂平面***形”等项目内容。项目划分的结果见表1。
表1 项目划分的结果
项目序号 项目名称 涉及的知识点
及命令 导入案例
项目一 绘***环境的设置 ***层、文字标注、尺寸标注 展示一个A4的模板
项目二 绘制简面***形 直线、圆、圆弧、矩形等 展示一个简单的平面***形
项目三 绘制复杂平面***形 正多边形、椭圆、多段线等 展示一个复杂的平面***形
项目四 绘制三视*** 多段线、追踪 展示一个组合体的三视***
项目五 绘制剖视*** 填充、样条曲线 展示一个剖视***
项目六 绘制零件*** 综合使用各个命令 展示一个轴类零件
项目七 绘制装配*** 综合使用各个命令 展示千斤顶的装配***
四、项目教学法的实践
1.明确项目任务
明确项目任务是关键。在项目一中，目的是要得到一张符合国家制***标准的A4***纸模版。涉及A4***纸的大小，***幅线和***框线相距多远（是否留装订边），如何得到符合国家标准的线型、字体和尺寸标注等。
2.制订项目实施计划
第一步，新建多个***层，建立各个***层的名称、线型、宽度和颜色；第二步，进行文字标注的设置；第三步，进行尺寸标注的设置。
3.实施计划
第一步，***层的设置。“1”层：中心线层，细线点画线，红色。“2”层：可见轮廓线层，粗线连续，黑色。“3”层：不可见轮廓线层，细线虚线，浅蓝色。“4”层：标注线层，细线连续线，绿色。
第二步，文字标注的设置。设置两种文字标注方式：一种是建立在“GB仿宋2312”基础之上，比例设为0.7的“长仿宋字”；另一种是建立在“gbeitc.shx”基础之上，使用大字体“gbcbig.shx”的“工程字”。
第三步，尺寸标注的设置。在“ISO-25”的基础之上进行修改，得到符合国家标准的“机械标注”样式。
4.检查与评价
学生完成项目后，要对项目完成的过程和结果进行评价。评价可以由小组之间的互评、小组内部的自评和老师的评价三部分组成。所有的评价均按照国家的制***标准来进行。评价的内容包括：制***是否符合国标规范、***形表达是否正确和绘***效率高低等等。教师应及时进行总结，找出项目实施过程中出现的问题，发现学生在学习中的薄弱环节，并指出改进的方式、方法和措施。
五、结语
课程项目化篇（3）
[作者简介]严方（1977- ），男，湖南岳阳人，广西电力职业技术学院动力工程系，副教授，在读博士，主要从事职业教育课堂管理与高职实训建设工作。（广西 南宁 530007）
[基金项目]本文系2011年度广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目“生产过程自动化技术”（项目编号：GXTSZY123）、2011年度中央财***支持高等职业学校提升专业服务能力项目“生产过程自动化技术”的阶段性研究成果。
[中***分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0140-01
一、前言
一门好的项目化课程取决于优秀的课程项目设计和有效的课程项目管理，二者缺一不可。①如何基于行动导向、职业成长规律设计项目化课程，已经有了广泛而成熟的探讨，②但对于项目化课程成功实施的关键，即项目化教学实施过程中的项目化管理问题，却少有人论及。
目前项目化课程教学实施主要面临着项目化教学中教师的及时辅导与师生比例之间的矛盾，大部分高职院校项目化课程师生比小于140，实训教师很难在教学过程中监控到全部学生；同时，项目化教学还面临项目严格的时间控制与学生个体适应能力之间的矛盾。项目化教学与传统理论教学的差异在于传统理论教学是后验模式，而项目化教学是过程检验模式。在传统理论教学过程中可以严格按教学进度进行教学，但项目化教学却因学生个体适应能力的较大差异，进度差别较大，难以按严格的时间进行项目控制。因此，成功的项目化教学取决于教师对项目的操控与管理，而不仅仅是合理的项目设计。从管理学的角度来看，一个好的管理取决于好的四要素，即合理的组织结构、清晰的工作流程、明晰的岗位权责以及良好的绩效考核。
二、项目化教学的组织结构
项目化教学最合理的组织形式无疑是团队学习模式――无论采用互助类型的小组制和角色扮演类型的项目团队制。
1.如何保障团队成员的个体充分性训练。从管理的角度来看，团队数目越少，教师越容易管理；团队成员越多，团队间的分工与协作越少。实践研究表明，比较合适的学习小组规模在3人左右。参考自动控制理论中最常用的分段控制手段，建议40人以上班级形成团队成员在6人左右、划分2个小组作为比较合适的爪型的管理结构。
2.如何公平体现团队间的合作与竞争。在项目设计中要考虑同时设计***实施的任务和分工协作完成的任务，同时，团队业绩必须纳入项目化考核范畴。这样在项目化进程管理中我们必须考虑团队设置的公平性和团队业绩考核的公平性，通过良性的竞争促进学习动机的形成。如果在团队设置中有些失衡，通过采用一些比较简单的激励手段，如根据该团队的特点因材设置一些临时的考核项目，同样可以将团队业绩考核中比较落后的团队纳入竞争行列。
3.如何利用学习团队组织形式高效传递学习信息。严格来说，团队学习模式下的教学需要串级结构的信息传递方式，也就是说一个教学任务通常需要经历两次传递才能有效达成，第一次是针对学生全体的、与学习任务相关的知识基础与技能基础以及项目的阶段性任务要求；第二次是针对团队项目管理者，此次主要是评估团队项目管理者知识和技能的吸纳程度和项目任务理解程度，并达成知识与技能的吸纳要求以及项目任务理解要求。我们称教师对全体学生的授课环节为外环，称教师对团队项目管理者的环节为内环。实践证明串级结构的信息传递模式是非常有效的项目化授课模式。③
4.如何实现团队的学习自治。实现自治型学习是团队学习模式的另一个非常重要的用途，一个自治型学习团队有两个关键角色：其一是公正的学习监督者，其二是项目关键信息的传递者和管理者。自治型学习包括学习任务的自主监督、课程项目的自主管理以及学习过程的自主组织。课程项目的自主管理是指教师通过团队的项目计划书和项目进度记录进行项目管理，教师将更多的精力放在团队项目的分工执行情况和技术或者知识点缺失补充上，保障项目的顺利实施。学习过程的自主组织主要针对学生主导型过程，在项目化教学过程中学生主导型过程主要是课外项目、自主论辩型、学习成果展示型等过程。
三、项目化教学中的工作流程
项目化教学和成熟项目实施是有区别的。前者是学习性质的，项目成员对整个项目均处于陌生环节，教师是唯一的熟练工和技术带动者；而成熟项目的大部分成员是熟练工，工作流程是标准化的、流程化的，每一个项目环节都是可预知、可控的。
项目化教学中的项目也应该是标准化的、流程化的，但由于项目实施个体的差异，个体对项目环节的掌控不一定是可预知的、可控的。一个项目实施熟练工和一个项目新手的差异在于项目实施熟练工对项目实施结果是确信的，而新手对项目实施结果是质疑的。举例来说，给某个0.75kW水泵配置变频器，如果有过某品牌0.75kW项目实施经历，再次项目时如果调试有缺陷，则熟练工不会质疑品牌的选择问题，而对于新手最先质疑的可能就是品牌或者型号的选择。因此教师在项目化教学的工作流程管理中不仅需要从职业标准或者企业标准中将项目工作流程标准化、工业化，更需要设置项目工作流程的关键点，展示项目关键点必然的实施结果，并枚举出实施结果未形成的可能性原因。我们把这一过程称作项目标志性成果标注，项目结果不仅是可观的，而且具备一系列典型的、必然出现的特征。
四、项目化教学中的岗位权责
项目化教学中的岗位权责不能仅仅局限于角色扮演中的岗位权责或者项目分工中的岗位权责，这类型的岗位权责带有一定的虚拟性，也是比较规范和标准的，比较容易根据职业与行业规范设置。我们所指的岗位权责还应该包括学习团队管理中的岗位权责。在项目化教学中的放权做法通常有考核员的过程考核放权、学习自治项目管理放权、学习过程的自主组织放权、项目管理者的团队绩效分配放权等一系列放权。也就是将每个自治学习过程中的学习绩效考核或者评价放权至项目团队，教师的职责就是监督其公平性和真实性。
五、项目化教学中的绩效考核
项目化教学学习绩效考核不仅仅指项目完成状况评价，还需要将职业文化、职业发展（成长）、职业态度、职业能力结构维度、职业能力评价维度纳入考核系统。通常项目化课程的考核有五个构成：第一个构成是必需的技能和知识点，这一块是公共部分，也是要求每位学生必须达到的部分，我们将其称为知识订单或者技能订单。第二部分是职业素质部分，职业素质部分由学生在企业中的职位、常规工作、社会服务、职业素养以及各种评优等组成。第三部分是职业能力部分，此类分数是指项目化教学中所设计的个体训练部分的考核分数。第四部分是团队绩效分数，这部分分数按团队在整个学习过程中的状况评估，个人获取分数由项目管理者自行分配。第五部分为奖励绩效，这部分绩效是用于导向学生在学习过程中创新，或者参加实训资源建设、课程建设，或者参加企业相应岗位实践等。
每一个学习绩效积分都代表教师或者同学对其学习成果的认可，形成学生的自我认同感和学习归属感，将职业教育的考核观念转变为学生学习成果或者能力的展示，将考试或者考核变成效验、认可。
利用合理的项目组织结构，制定清晰、自信的项目流程，形成明晰的项目进程管理权责，建立以学业的自我实现与展示为核心理念的学习绩效评价体系，这就是高职项目化教学的课程项目管理四要素。
[注释]
课程项目化篇（4）
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0083-03
一、基于工作过程的课程设计方法
所谓的工作过程是指在企业里为完成一件工作或任务并最终以获得工作成果为目的而设计进行的一个完整的工作程序。工作程序包括完成工作时需要的方式、内容、方法、组织以及工具等。每一个完整的工作程序都将体现在职业中，每一个职业含有一件又一件的工作过程。20世纪90年代由德国布莱梅大学技术与职业教育研究所将职业教育与社会职业相联系，基于职业中的工作过程提出了课程设计方法，也称为典型工作任务分析法，该方法是通过整体化分析和描述现代职业工作进行的工作过程系统化的课程设计方法。
人们在学习获取知识的过程中，为了高效获取知识，利用想象、手工、口述、***形等多种手段，汇集形成一种情境，我们称之为学习情境，通常伴随时代的发展这种情境会有不同程度的创新。工作过程课程设计方法首要的任务就是设计学习情境，学习情境是组成基于工作过程的课程方案设计的关键要素。职业教育的学习内容是为完成职业工作过程服务的，职业教育学习情境实际是在模拟职业工作情境，将职业教育的学习内容安排到学习情境中来提高学生的各项社会职业能力。学习情境的开发设计，换言之就是传统意义上适合职业教育实际情况的校本课程开发，这个过程要求将传统的按章节设计的课程内容转换成若干个学习情境，要完成这个转换对学校和教师的要求都很高。
二、中药鉴定与养护技术的特点
中药鉴定与养护技术是中草药栽培技术专业（含加工与营销方向）、中药制剂技术专业的主干课程，是针对中药材生产、中药材鉴别、中药材养护、中药材购销等职业岗位设置的一门职业能力核心课，是一门重要的专业技能训练课程。它是本校结合本专业实际情况，将中药鉴定技术与中药养护技术两门课程进行有机结合形成的新课程。中药鉴定、中药养护是药品工作技术人员应有的专业技能。主要讲授中药性状鉴定的基本操作技能、显微鉴定的基本操作技能、显微特征描述方法、理化鉴定的基本操作技能及中药材商品基本养护技术。介绍常用中药的来源、主产地、采制、性状鉴别、显微鉴别、成分、理化鉴别，包括根类、根茎类、茎木及树脂类、皮类、叶类、全草类、花类、果实种子类、藻菌及地衣类、动物类、矿物类，并介绍了中药粉末的显微鉴定、中成药的显微鉴定、未知粉末药材的鉴定的知识。讲授中药商品变异现象、中药商品变异因素以及一般商品养护与易变异商品养护方法。本课程以中药的四大鉴定方法及养护技术为手段，阐明各个中药具体品种的名称、来源、产地、采收加工、性状、显微、成分、理化、功效、商品形态及养护等内容，指导学生对中药的识别、鉴定和养护，并通过实验训练，着重培养学生运用四大鉴定法在具体品种上进行真伪鉴别和针对中药材进行养护的实践能力。学生在学习了应用化学、实用中药学基础等相关课程的基础上，进一步学习本课程。
掌握本课程内容，将为进一步学习中药炮制技术、实用方剂与中成药及其它后续课程，以及为今后从事中药的生产、质量检测、经营管理等相关工作打下良好的基础。更主要的，中药行业各岗位在国家职业标准中均有对中药鉴别能力的要求，中药鉴别与养护技术是中药行业岗位群的行业通用技能。中药鉴定技术、中药养护技术又是中药验收员、中药购销员等岗位的职业特定技能。掌握中药鉴定的基本技能和基本方法，真正做到鉴别中药的真伪和优劣，并为学生通过医药商品购销员技能证书的考核起到良好的支撑作用。中药养护技术为学生将来走上工作岗位进行药材养护起到重要的作用。它的培养目标直接关系到毕业生的专业素质，必须结合中药鉴定、中药养护的特点及社会的专业需求进行综合分析与研究。根据专业培养目标，本课程以中药鉴定为核心，辅以中药养护的知识及技能，要求掌握中药鉴定的基本理论、基本方法和基本技能及相应的养护技能。中药鉴定有四大鉴定方法，即基源鉴定、性状鉴定、理化鉴定、显微鉴定。从传统的眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试、火试等简便方法鉴定药材的外观性状特点，外观性状包括大小、形状、表面、断面、质地、气、味、水试和火试等十个方面的内容；到现代的结合物理、化学、生物学、计算机技术、使用仪器进行研究分析的先进高端鉴定方法。如：紫外光谱、红外光谱、薄层色谱、气相色谱、荧光光谱、高效液相色谱、核磁共振、扫描电子显微镜、计算机***相分析、各种电泳同功酶分析法、分子生物学技术、x射线衍射技术、高效毛细管电泳、各种热分析技术、聚类分析法、人工神经网络等检测手段均被吸收到中药鉴定的方法中，大大丰富了中药鉴定的内容。
三、基于工作过程的项目化课程设计过程
（一）课程项目化设计的思路
基于工作过程的课程项目化设计方法分为三步：第一步，在现今社会职业形势基础上分析工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定职业典型的工作任务。第二步，设计学习情境，即构建“小型的主题学习单元”，要将学习领域中的能力目标和学习内容进行教学论和方***的转换。在进行学习情境设计前要确定本课程能力培养目标，在设计的各个教学情境单元中要体现专业能力、社会能力、方法能力三个职业能力的培养，以职业能力培养为目标，设计教学情境，设计的教学情境要为学生提供一个完整、真实的问题情境，这个问题情境是由企业实际工作岗位上具体工作任务转化而来，在教学情境中，一般以具体的任务形式来体现。第三步，编制课程标准，制定教学大纲。
按照以上三步，我们课题组对广西中医药大学制药厂、广西药用植物园种子种苗公司、南宁市华泰饮片制药厂、德洲医药公司、桂和堂等几家中药种植、药品生产、经营企业进行调查，组织企业专家对中草药栽培技术专业（含加工与营销方向）、中药制剂技术专业岗位群进行了工作任务分析，确定职业典型工作任务，针对不同岗位的工作任务提出了知识能力、技能能力和素质能力的要求。根据工作任务的相关性，整合形成中药种植、中药饮片加工与生产、药品检验和药品经营与使用四个职业行动领域。行业企业专家提出职业工作过程中的职业能力，专家结合职业能力对学科体系中的教学内容解构，再结合学院实际，根据学生的认知特点和职业成长规律，重新序化并构建了以工作过程为导向的学习领域课程体系。该体系分为三个部分，第一部分为职业能力基础课（必修课，占总学分25.52%）；第二部分为职业能力核心课（必修课，占总学分44.83%）；第三部分为职业能力拓展课一（系级选修课，应修满12学分，占总学分8.28 %）、拓展课二（院级选修课，应修满8学分，占总学分5.52%）。以中草药栽培技术专业为例，职业能力基础课设置了应用化学、植物生产环境等课程。职业能力核心课设置了药用植物栽培技术、药用植物病虫害防治技术、实用中药学基础、中药鉴定与养护技术、中药炮制技术、医药市场营销技术等六个专业方向学习领域，每个学习领域都是一个完整的工作过程，课程排序遵循学生认知规律和职业成长规律。
（二）课程目标设计
课程总体目标：学习完成本课程设计的项目任务后，学生会运用传统鉴别经验和现代鉴定方法鉴定常用中药，为今后从事中药的真伪鉴别、质量评价、相关中药研发实验操作、中药材基本养护等工作打下基础。能运用中药鉴定、养护的技能操作及相关理论知识熟练完成中药鉴定、养护岗位所承担的具体工作任务，同时培养严谨细致的工作态度，实事求是、认真负责的职业道德和工作作风，树立全面控制药物质量的观念。使学生成为能适应社会发展的实用型人才。课程目标设计包括以下三个方面。
1.知识目标。理解中药鉴定及养护操作必备的基本知识；理解350种常用中药的性状鉴别要点；认知与中药鉴定有关的法律法规；掌握中药鉴定的目的、依据和方法；掌握中药养护的基本理论与方法；掌握中药的来源、主要性状、显微和理化特征；熟悉中药的采收、加工、贮藏对中药质量的影响；掌握各种不同中药材养护技术；了解中药鉴定的意义和任务、常用中药的主产地和中药鉴定的一般程序；了解市场假劣药材动态及中药鉴定技术的发展动态；了解中药理化鉴定的基本方法和20种药材的理化鉴定要点。
2.职业能力目标。能用性状鉴定技术快速准确地鉴定350种常用中药材及饮片的真伪优劣；能用显微鉴定技术准确鉴定20种常用中药材的真伪优劣；熟练中药的来源、性状、显微、理化鉴定综合操作技能；学会借助相关书籍解决中药鉴定的实际问题；会***查阅相关文献获取新知识；会针对不同的中药材设计具体的养护方案。
3.职业素质目标。树立全面控制药物质量的观念，树立全心全意为患者服务的思想，表现出关心、爱护、尊重患者和认真、严谨、热情、勤快的工作作风，严谨细致的工作态度，实事求是、认真负责的职业道德，为从事药学工作打下必备的基础。
（三）课程教学内容设计
围绕职业工作过程中实际工作任务来展开，课程内容进行工作过程项目化教学设计。中药鉴定与养护技术课程根据中药鉴定行业发展和领域，职业岗位群需求，遵循学生职业成长规律，以中药的四大鉴定方法为手段，围绕四大鉴定技术开展各类型中药鉴定及配套相关养护技术，教学内容为专业教学服务。设计“中药鉴定与养护基础知识”“中药分类鉴定技术”“中药分类养护技术”共3个学习情境、15个项目任务，将传统学科体系进行解构，对工作过程系统化知识进行重构，每个学习项目以完成工作任务为目的，指引学生自觉组织相关知识及技能来完成任务。课程教学内容设计具体如表1所示。
（四）课程教学实施及教学方法
学习项目的实施主要按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法进行。在整个教学过程，学生是主体，教师起主导作用。根据不同类型项目任务类型，灵活多样地采用“任务驱动、工作引导、项目导向、工学交替”四阶段教学模式，利用校内外实训学生开展实践教学活动。根据完成不同学习项目内容，教师灵活选择四阶段教学法、项目教学法、头脑风暴法等各种教学方法，强化学生实践能力培养，突显职业教育“以能力为中心”的特点。表2以项目3植物类根及根茎类中药鉴定技术为例，说明了教学实施过程和教学方法的使用。
表2 项目3植物类根及根茎类中药鉴定技术
课程 中药鉴定与养护技术
学习情境 中药分类鉴定技术
项目名称 植物类根及根茎类中药鉴定技术 建议课时 2（80分钟）
知识目标 1.掌握黄芪、甘草、***参的鉴别；
2.掌握***参与明***参、柴胡与银柴胡、白芍与赤芍的对比鉴定；
3.熟悉根及根茎类药材的一般鉴别方法；
4.了解苦参、银柴胡的性状鉴别。
能力素质 会运用中药的基源、性状、显微、理化鉴定综合操作技能；
会借助相关书籍及互联网解决中药鉴定中出现的新的实际问题；
会***查阅相关文献获取新知识。
教学重点 重点掌握黄芪、甘草、***参的来源、性状、显微、理化鉴别。
教学难点 甘草和***参的来源，药材鉴别。
教学过程
1、教学准备2分钟；2、复习引入新课3分钟；3、设计情境，提出任务，5分钟（资讯）；4、小组学习讨论并制定任务的实施方案，计划20分钟（决策、计划）；5、方案的实施，计划30分钟（实施）；6、项目完成效果评价，计划8分钟（检查、评估）；7、拓展知识的学习，计划10分钟；8、课后作业安排，计划2分钟。
教学方法 1、任务驱动；
2、项目教学法；
3、头脑风暴法 【教学评价与分析】 评价内容：知识能力，制定方案能力，方案实施能力（含小组团队合作能力、工作态度、沟通能力、问题解决能力、信息处理能力）、任务完成情况评价方式：教师评价
实践教学的设计思想：实践教学针对相关的专业工种，实施“职业活动导向教学模式”，采用“做、论、讲、评”四环节教学法。做，即实际操作，包括校内实训、现场实训（在企业进行）。体现并要努力实现高职教育特色，理论以“必需、够用”为度，技术要实用、过硬，以为学生一毕业就能够熟练胜任有关工作岗位而进行设计。
（五）课程评价及考核方式
基于工作过程的项目化教学评价模式融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。注重对过程的控制，以满足职业岗位需要为目的，具有“过程性、多元化、双向性和可持续性的特点”。具体评价及考核方式如表3。
项目3 植物类根及根茎类中药鉴定技术
项目4 植物类茎木类中药鉴定技术
项目5 植物类皮类中药鉴定技术
项目6 植物类叶类中药鉴定技术
项目7 植物类花类中药鉴定技术
项目8 植物类果实种子类中药鉴定技术
项目9 植物类全草类中药鉴定技术
项目10 树脂类中药鉴定技术
项目11 菌、藻、地衣类中药鉴定技术
项目12 动物类中药鉴定技术
项目13 矿物类中药鉴定技术
项目14 中成药鉴定技术
项目15 中药分类养护技术 1.学习态度
2.学习纪律
3.操作技能考核
1.学习态度30%
2.学习纪律20%
3.养护报告20%
4.操作技能考核30%
综合
评价
将各评价单元的分数按照比重累计相加后，按照评价标准分为优、良、中、及格和不及格五级（90分以上为优，80-89分为良，70-79分为中，60-69分为及格，60分以下为不及格）
四、教学实践效果
在讲授完中药鉴定与养护技术课程之后，进行期末考核，最终进行综合评价。约有90%以上学生可以顺利通过闭卷考试，几乎所有的学生能顺利通过操作技能考核，最终取得本门课程的学分，成绩比传统模式授课提高了十几个百分点，特别是操作技能考核，比传统模式授课学生能鉴别出的药材增加近百种。此外，我们还组织了学生参加每年的中药理论知识比赛和每两年举行一次的全国中药传统技能大赛，均取得了不错的成绩。
项目化教学以学生为主体，在现实企业工作情境指导下，把教育目的、过程和结果与学生的学习和发展相互联系起来，充分让学生体会到了岗位工作的特点。提高了学生学习的积极性，同时更锻炼了老师的课程开发能力和课程职业整合设计能力。
【参考文献】
课程项目化篇（5）
中***分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0149-03
近年来，测量新技术的发展，对工程测量课程的教学改革提出了新的要求；传统的教学内容、教学方法和考核方式受到挑战，优化教学内容、探索新的教学方法、建立科学合理的考核方式，从传统性教学向应用性教学转化，培养学生的学习能力，操作能力和适应发展能力，以适应社会的需要。工程测量作为高等职业学校土木工程类专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。因此，在测绘新仪器、新理论、新技术、新方法迅猛发展情况下，探索工程测量教学改革是迫切需要的。
1 工程测量教学内容的改革
从现有的教材来看，大多数教材的内容落后于生产现场的需要，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，根据现场的需要对教材内容进行适当的补充。对普通测量技术进行适当的删减，增加相应的应用测量技术和现代测量技术的相关内容。比如：可以增加计算器编程、全站仪在施工放样中的应用、GPS在施工中的应用等。现在大多数的工程测量教材在应用技术章节讲的过于简单，这在教学中要讲到各个方面的难度是比较大的；可以优化教学内容，普通测量技术作为土木工程专业通用，应用测量技术作为土木工程专业根据不同的方向进行选用，现代测量技术作为学生熟悉测绘新技术及其应用。
2 工程测量教学方法的改革
2.1 工程测量课堂教学方法的改革
课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生***思考。教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
现在测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且现在大多数院校的经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器、新仪器和设备，但是现在教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可以从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的***片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
2.2 工程测量实践教学环节的改革
工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合。
实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。
3 工程测量考核方式的改革
工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
3.1 工程测量课堂考核的改革
考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。
3.2 工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
3.3 师资队伍建设的改革
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
4 项目化教学探索
根据高职高专教育人才培养要求，结合“工程测量”课程教学特点，积极探索项目化教学改革，作如下探索性课程设计。
4.1 课程目标设计
4.1.1 能力（技能）目标
（1）总体目标。
通过《工程测量》课程的学习，具备测量仪器的基本操作技能，学生能完成一个单位工程建设全过程的定位放线、施工控制及竣工测量工作的能力，为后续的测量实训、学生毕业后从事建筑工程施工管理、控制工作打下基础。
（2）具体能力目标。
具有距离测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有高程测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有角度测量及相应数据成果整理、分析能力。
4.1.2 知识目标
通过本课程的学习，学生能掌握以下知识。
（1）明确建筑施工测量的任务、要求与工作原则，掌握建筑施工测量的基本知识。
（2）掌握水准仪、钢尺、经纬仪、全站仪等常用仪器设备的操作和使用方法。
（3）了解现代测量技术发展的趋势。
4.1.3 素质拓展目标
在完成项目任务活动过程中，突出学生的主体地位，贯穿当前企业经营理念，增加企业经济效益与个人生存发展之间的关系。具体能力如下。
（1）培养自我学习能力、使用工具解决实际问题能力、与人协作能力。
（2）培养高度的责任感、严谨的工作作风、认真细致的工作态度。
4.2 课程内容设计（表1）
4.3 项目设计
（1）项目主题：竣工测量验收。
（2）项目选择。
项目1：常州工程职业技术学院天工楼：用于课堂师生共同完成。
项目2：常州工程职业技术学院4#宿舍楼：作为平行训练项目用于课后学生自主完成。
项目3：常州工程职业技术学院体育馆（放线）：用于随后两周的综合实训（训练与提高）。
（3）项目分析。
①项目贯穿：选择的项目中包括了：本课程的能力目标、知识目标，在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。
②任务驱动：以每个分部分项工程为一个基本单元，每个单元中都有各项具体的任务，每次课堂和课后都需要完成相应的数据分析及成果展现，通过任务驱动，将知识点进行贯穿，所有单元的训练任务完成后，学生应会掌握对应的知识点。
③成果展示：通过两个平行项目中各单元的任务不断推进，学生反复训练，能力不断提升，所有单元的任务完成后，即一份完整的竣工测量报告及竣工***。
④实训设计：课程教学完成后随后选择的项目3进行两周的综合实训，项目3较项目1、项目2难度和复杂程度有所增加，通过综合实训，可实现学生综合完成项目任务的能力，达到训练与提高的能力。
（4）完成项目要求。
①按照给定的项目施工***完成实际工程的竣工测量报告及竣工***的绘制。
②按照分部分项工程进行测量。
③质量要求：测量数据齐全且符合精度要求。
④时间要求：实际安排教学时间内完成成果。
（5）单元任务明细及进度计划（表2）。
（6）完成项目任务措施。
以目前建筑工程建设三方（施工方、监理方、建设方）为基本管理单位，将班级分为三个部门，并选出三个部门负责人，以项目1作为教学载体，每个分部分项工程为一个教学单元，每个单元的具体任务由三个部门分别完成，通过反复训练掌握单元能力目标和知识目标。
（7）角色模拟及职责划分。
4.4 能力训练项目设计（表3）
4.5 考核方案设计（表4、5）
5 结论
高等职业教育的培养目标是培养生产服务第一线高层次的技能型实用人才，工程测量课程作为土木工程专业的一门重要专业课程，迫切需要进行教学改革，以适应社会对人才培养的要求。本文从现阶段工程测量教学中存在的一些弊端进行了探讨，对工程测量的教学内容、教学方法、考核方式和师资队伍的建设提出了一定的措施和方法，同时结合教学实践，进行了项目化教学改革尝试，为更好地进行测量课程教学改革提供了一定参考依据。
参考文献
[1] 聂志红.《工程测量》教学改革实践与思考[J].长沙铁道学院学报，2006（6）.
[2] 靳海亮.工程测量学教学改革探讨[J].职业教育研究，2005（9）.
课程项目化篇（6）
1 工程测量教学内容的改革
从现有的教材来看，大多数教材的内容落后于生产现场的需要，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，根据现场的需要对教材内容进行适当的补充。对普通测量技术进行适当的删减，增加相应的应用测量技术和现代测量技术的相关内容。比如：可以增加计算器编程、全站仪在施工放样中的应用、GPS在施工中的应用等。现在大多数的工程测量教材在应用技术章节讲的过于简单，这在教学中要讲到各个方面的难度是比较大的；可以优化教学内容，普通测量技术作为土木工程专业通用，应用测量技术作为土木工程专业根据不同的方向进行选用，现代测量技术作为学生熟悉测绘新技术及其应用。
2 工程测量教学方法的改革
2.1 工程测量课堂教学方法的改革
课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生***思考。教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
现在测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且现在大多数院校的经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器、新仪器和设备，但是现在教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可以从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的***片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
2.2 工程测量实践教学环节的改革
工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合。
实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。
3 工程测量考核方式的改革
工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
3.1 工程测量课堂考核的改革
考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。
3.2 工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
3.3 师资队伍建设的改革
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
4 项目化教学探索
根据高职高专教育人才培养要求，结合“工程测量”课程教学特点，积极探索项目化教学改革，作如下探索性课程设计。
4.1 课程目标设计
4.1.1 能力（技能）目标
（1）总体目标。
通过《工程测量》课程的学习，具备测量仪器的基本操作技能，学生能完成一个单位工程建设全过程的定位放线、施工控制及竣工测量工作的能力，为后续的测量实训、学生毕业后从事建筑工程施工管理、控制工作打下基础。
（2）具体能力目标。
具有距离测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有高程测量及相应数据成果整理、分析能力。
具有角度测量及相应数据成果整理、分析能力。
4.1.2 知识目标
通过本课程的学习，学生能掌握以下知识。
（1）明确建筑施工测量的任务、要求与工作原则，掌握建筑施工测量的基本知识。
（2）掌握水准仪、钢尺、经纬仪、全站仪等常用仪器设备的操作和使用方法。
（3）了解现代测量技术发展的趋势。
4.1.3 素质拓展目标
在完成项目任务活动过程中，突出学生的主体地位，贯穿当前企业经营理念，增加企业经济效益与个人生存发展之间的关系。具体能力如下。
（1）培养自我学习能力、使用工具解决实际问题能力、与人协作能力。
（2）培养高度的责任感、严谨的工作作风、认真细致的工作态度。
4.2 课程内容设计（表1）
4.3 项目设计
（1）项目主题：竣工测量验收。
（2）项目选择。
项目1：常州工程职业技术学院天工楼：用于课堂师生共同完成。
项目2：常州工程职业技术学院4#宿舍楼：作为平行训练项目用于课后学生自主完成。
项目3：常州工程职业技术学院体育馆（放线）：用于随后两周的综合实训（训练与提高）。
（3）项目分析。
①项目贯穿：选择的项目中包括了：本课程的能力目标、知识目标，在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。
②任务驱动：以每个分部分项工程为一个基本单元，每个单元中都有各项具体的任务，每次课堂和课后都需要完成相应的数据分析及成果展现，通过任务驱动，将知识点进行贯穿，所有单元的训练任务完成后，学生应会掌握对应的知识点。
③成果展示：通过两个平行项目中各单元的任务不断推进，学生反复训练，能力不断提升，所有单元的任务完成后，即一份完整的竣工测量报告及竣工***。
④实训设计：课程教学完成后随后选择的项目3进行两周的综合实训，项目3较项目1、项目2难度和复杂程度有所增加，通过综合实训，可实现学生综合完成项目任务的能力，达到训练与提高的能力。
（4）完成项目要求。
①按照给定的项目施工***完成实际工程的竣工测量报告及竣工***的绘制。
②按照分部分项工程进行测量。
③质量要求：测量数据齐全且符合精度要求。
④时间要求：实际安排教学时间内完成成果。
（5）单元任务明细及进度计划（表2）。
（6）完成项目任务措施。
以目前建筑工程建设三方（施工方、监理方、建设方）为基本管理单位，将班级分为三个部门，并选出三个部门负责人，以项目1作为教学载体，每个分部分项工程为一个教学单元，每个单元的具体任务由三个部门分别完成，通过反复训练掌握单元能力目标和知识目标。
（7）角色模拟及职责划分。
4.4 能力训练项目设计（表3）
课程项目化篇（7）
一、引言
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，因此，职业教育具有鲜明的职业性。药学高职教育是随着社会医药科研、生产、流通大发展而产生的教育层次，其培养的高职药学人才对国家医药经济发展有着不可替代的作用。随着经济社会的发展， 培养出具有扎实的理论知识和较强的实践能力，适应药品生产、营销、应用、管理等第一线需要的高等技术应用性人才，是我们急需研究的课题。
《药品采购与销售实务》在药学专业的课程体系中是属于职业方向的课程，是一门培养学生综合能力的课程，实用性和操作性很强。在课程改革中，我们遵循医药企业实际工作任务，对课程进行项目化设计和实施，改革原有的教学模式，教学效果和质量有了显著提升。
二、《药品采购与销售实务》课程改革的目标
项目化教学是近年职业教学改革的热点，是按照企业、行业调研分析，围绕相应工作岗位技能的需要确定工作任务，按照工作过程来选择和组织教学内容，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
《药品采购与销售实务》课程改革，是以药品采购和销售业务为载体，以完整的工作过程为主线，以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，从职业（岗位）入手，依据药品采购、销售岗位实际工作任务设计实训项目。针对每个实训项目的特点，采用多样的教学方式和考核方式，培养学生的综合技能和基本素养。
三、《药品采购与销售实务》课程改革的实施
1.课程改革的思路
在课程项目设计中，通过对行业、企业调研，了解市场对人才的需求，邀请行业专家和教师一起对采购和销售岗位进行职业分析，以人才需求为导向，以岗位技能要求为依据，选取课程内容，设计实训项目。教学过程重视学生职业素养的训导，强化学生的职业道德，精心选取典型工作任务，采用多元化的评价标准和考核方法。通过本课程的教学，使学生熟悉采购、销售流程，掌握各工作环节的岗位技能，从而在未来的职业发展中，获得较好的岗位能力提升。
2.课程改革的实施
（1）项目化教学模式。《药品采购与销售实务》课程改革的实施过程中引入医药购销员职业资格标准，紧紧与工作过程相联系。购和销售岗位具体的、实际的综合性工作任务为主线，按照其顺利完成的工作过程设立实训步骤，每一步骤为一工作任务。每一任务既有理论讲解又有实践操作，理论知识与实践知识相匹配，实践知识与岗位相匹配，提高技能训练的针对性。
（2）教学方法与手段的改革。授课教师定期下企业实践，紧密结合行业实际，使教学内容与行业最新的实践一致。在校内实训基地继续采用不同的教学方式包括；项目驱动教学法、角色扮演教学法、现场教学法等。
①项目驱动教学法。在项目实施过程中，以每个任务为引导，若干个学生组成一个小组，相互配合完成相应任务和最终目标。例如，在采购合同编制及签订任务中，由教师布置编制及签订合同的要求，由小组成员运用一定的专业知识和谈判技巧来实现相应目标。这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效果，而且可以培养学生的协调、沟通和组织能力，增强团队合作能力。
②角色扮演教学法。例如，在学习人员推销时，在模拟药店实训室，学生分别扮演药店销售人员和顾客，模拟药品销售过程，然后教师点评分析“销售人员”表现。模拟药店实训室提供了一个接近真实的环境，让学生能更好的融入到角色中去。通过这种教学能更直观的展示学生对知识的掌握程度，帮助其发现问题。
③现场教学法。为了使教学情境与未来工作岗位实际相符合，因此，将部分实训内容（店堂促销、陈列、理货上架等）搬到校外实训基地，由企业兼职教师讲授，现场操作，让学生在通过真实工作环境，掌握药品岗位的工作流程和技巧，培养学生综合能力。
（3）考核与评价。一是过程评价和结果评价相结合。学生对知识的掌握、对专业课程的学习、对事物的评判有个循序渐进的过程，因此应加强过程考核。二是要采用精确性评价和模糊性评价相结合。以往考核往往重视精确领域、比较强调答案的客观性，而较少设计学生的智慧、才能和创造力为主线的这一模糊领域的考核。作为《药品采购与销售实务》这类应用性较强的学科，其专业课程的考核成绩应该是知识、技能、素质等诸多要素的融合体，因此要加大模糊性的评价，以开阔学生的视野，提高学生的各种能力。
制定学生成绩评价表：设计每个任务的评价内容、方法。考核将主要注重专业技能熟练程度以及运用专业知识解决专业问题的能力，突出“问题解决”的能力。同时。还包括组织能力、协调沟通能力、自我管理能力以及创新能力等考核。
四、总结
通过课程改革，学生主体地位得到充分展现，由过去的被动学习转变为积极主动参与。多种形式的教学方法运用，激发了学生的学习兴趣、增强了学生的实践能力。培养了学生思考、分析、总结、表达的能力。总之《药品采购与销售实务》基于工作过程进行课程改革，取得了较好的教学效果，以后将在考核与评价方法中进一步完善。
参考文献：
[1]杨坤，杨英云，李苗.项目教学中的管理[J]青年文学家，2011，（11）.
课程项目化篇（8）
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0190-01
当今社会，参加高考的学生逐年下降，而大学的招生人数没有下降，因此，我们高职院校招收的学生整体素质也在逐年下降，学生接受知识能力和学习兴趣也在下降。传统的灌输式教育，已激发不出学生的学习兴趣，学生不愿意学习，如何培养学生具有解决问题、与人交流、创新技能、与人合作、自我提高等现代职业要求的核心能力？面对有差异的学生，我们面向大一新生的基础化学课程迫切需要改革，探索出适合学生的教育，由传统的知识传授改变为技能和能力传授。因此，我把基础化学课程与高材专业相结合，进行项目化教学，旨在激发学生学习热情，掌握化学相关知识和技能。
1 课程设计
1.1 项目设计思路
依据实用性、典型性、可行性等原则，对教学项目（产品）进行精选，教学项目选择了典型的两种高聚物产品聚氯乙烯（PVC）、丁苯橡胶（SBR），这两种高聚物产品涉及了高聚物应用的二大主要领域（塑料和橡胶）。通过这两个项目的学习，让学生初步了解高分子材料，进而学会和掌握化学的基本原理、基础知识和基本操作技能，培养自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力，为学习后续课程和将来从事高分子材料的合成及其工业产品的检测、分析工作打下良好基础。
1.2 课程内容设计
以扬子塑料厂、南京锦湖轮胎有限公司（高新工厂）、高分子材料实训中心和基础化学实训中心为依托，根据后续专业课程学习和后续岗位操作所需要的能力，编制方案，设计课程的两个项目，两个项目之间由易到难、由简单到复杂，相互联系贯穿，具体见表1。两个项目的设计渗透着本门课程的知识目标，贯穿着本门课程所要培养的能力目标和素质目标。
1.3 课程目标设计
总目标：通过本课程的学习，学生能运用化学的基本原理、基础知识和基本操作技能，完成化学实验基本操作和简单实验装置的组装及使用，了解高分子材料的生产及其产品的检测方法，培养学生具有良好的职业道德、行为规范和认真细致的工作态度，树立高度责任意识，为其在高材专业的后继学习及职业岗位奠定必需的化学知识、化学技能。
1.3.1 能力目标
能进行甲烷、乙烯、乙炔等简单有机物的制备及性质鉴定；进行回流、蒸馏、过滤、重结晶、萃取等操作，对有机化合物进行合成、纯化和精制；能正确进行滴定管、移液管、容量瓶、锥形瓶等玻璃仪器的操作，会正确处理和评价实验数据及结果；能正确使用分析天平、烘箱、干燥器等仪器，会对仪器进行基本维护；能操作分光光度计，会用分光光度法对组分进行定性、定量分析，测定组分的含量；能操作气相色谱仪，会分析所测的色谱数据并给出结果；能操作膜渗透压计，会测定分子的相对分子质量。
1.3.2 知识目标
了解烃和卤代烃的物理性质，理解原子结构和分子结构的相关理论，了解物质性质与其结构的关系，掌握烃和卤代烃的命名和主要化学性质；理解回流、蒸馏、过滤、重结晶、萃取的基本原理，掌握其操作步骤；了解含氮有机物的分类及物理性质，掌握胺的命名及主要化学性质；了解滴定分析的基本原理与应用（包括酸碱滴定、氧化还原滴定、配位滴定、沉淀滴定），掌握滴定分析中的误差类型、减免方法及有效数字的记录与运算；了解紫外可见分光光度计的结构，掌握分光光度法的基本原理及测定方法；了解气相色谱仪的结构和基本原理，掌握气相色谱***的定性分析及定量分析方法；了解高聚物相对分子质量测定的意义和方法，了解渗透压的产生的原理，掌握稀溶液的两个定律（拉乌尔定律和亨利定律）及稀溶液的依数性相关理论。
1.3.3 素质目标
培养学生团队合作意识、与人协作的能力，自学和***思考的能力，热爱科学、实事求是的学风和创新意识，安全、环保、节约意识，学生良好的人文素质和职业道德等方面。
2 考核方案
整个课程考核内容由平时成绩、项目成绩和期末成绩三部分组成。平时成绩占20%，包括出勤、课堂纪律和作业情况。项目考核成绩占50%，按照没有完成、基本完成、完成较好、完成很好四个档次给分。项目考核的具体内容包括资料查阅、小组讨论表现、实验操作、实验记录、实验作风、实验纪律、实验报告、团队协作意识等方面。期末试卷成绩占30%，采用开卷形式，主要是化学基本理论和基本操作的应知部分内容。
参考文献
[1] 赵玉娥.基础化学[M].化学工业出版，2004.
课程项目化篇（9）
[作者简介]贾丽飞（1980- ），女，吉林双辽人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系，讲师，研究方向为高职教学管理；李鹰（1963- ），男，吉林白山人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理。（吉林 吉林 132021）
[中***分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0124-02
一、对高职教育课程的认识
近年来，伴随着我国经济的快速发展，高职教育也取得了长足的进步。但由于办高职教育时间很短，不少院校的高职教育课程体系还停留在对普通本科院校以学科为导向的课程体系进行简单压缩的层次，高职教育仍然是本科教育的压缩饼干，严重影响到高职教育人才培养的质量。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，把提高高等教育的教育教学质量确定为高校办学主线。在2010年9月13日，***全国高等职业教育改革与发展工作会议上，******组副书记、副部长陈希说：“今后十年全国高等职业教育必须以提高质量为核心。”
高职教育如何加大改革力度，走出一条具有高职特色的改革与发展之路，不辜负***和国家对高职教育的殷切期望，提高高等职业教育质量，改革现行高职教育课程体系是一个关键问题。
高职教育与本科教育分属于两个体系、两种类型教育，本科教育是普通教育类型，属于学科体系，而高职教育是职业教育类型，属于基于工作过程导向体系。两者办学理念、课程体系是有很大差异的。不能按照普通本科教育以学科知识为导向的课程体系来培养职业院校学生的岗位专业能力。构建“基于工作过程系统化导向”高职教育的课程体系，就成为各高职院校教育教学改革的主要任务。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。工作过程是时刻处于运动状态之中的系统，是说工作过程的“六要素”，即对象、内容、手段、组织、产品、环境，时刻处于运动状态之中。工作过程是结构相对固定的系统，是说工作过程的“六步骤”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价，其结构是相对固定的。由此，便形成了“行动导向教学法”的“六步教学法”。基于工作过程系统化的课程是指工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动领域的工作过程。
二、高职教育“项目化” 课程的主要特征
所谓项目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
职业教育的项目化课程的主要特征：学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建；专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮；学习成为学生的自主行为；学生实现从学习到实际工作，从学院到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标；学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。
三、高职教育“项目化”课程改革的实践
1.转变观念。通过培训学习，使广大教师转变了许多传统的教育观念，树立了高职教育新理念。如要切实转变“重理论、轻实践”的中国传统陈旧思想，彻底抛弃学科本位课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观，能力本位和素质教育的课程观，毕业生“下得去、用得上、留得住”，乐于到基层去就业和创业，既具有专业的一技之长，又具有可迁移可持续发展能力的质量观和为每个学生搭起“精神成人，技能成才”的平台，“交给每个学生成功开启就业之门的一把钥匙”，使毕业生能顺利就业的教学观。高职课程教学目标有三：能力目标、知识目标、素质目标，要凸显能力目标。高职人才培养目标定位：生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
需转变的高职教育理念很多。如把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；要教“课”，不要教“书”；把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变为以完成项目任务为载体；课堂从以教师为主体，转变为以学生为主体，教师不是主导者，而是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或者不讲知识，但要带领学生做事，完成项目任务；知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的；要教学设计，不要照本宣科；等等。
“项目化”课程改革教学设计，采用“6+2”原则。6原则：工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力训练；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。2原则：一是德育和外语教育必须注重采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；对于“职业核心能力”培养和“工作价值观”教育必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训的上课方式。
2.启动课改。2009年12月，学院举行了“项目化课程”改革的启动仪式大会，出台了吉林电子信息职业技术学院《“项目化”课程改革实施方案》。指出这场改革既是学院明年的重点工作之一，也将成为学院“十二五”期间的重要任务之一，是关系到学院生存与发展的头等大事，是实现学院“特色鲜明、国内一流”奋斗目标的关键环节。
3.培训学习。在启动课改的同时学院组织对全院教师进行了“项目化”课程改革的“校本培训”。从实际操作角度解读了学院编写的《项目化课程改革指导手册》等相关内容，主要是《项目化课程改革整体教学设计模板》和《项目化课程改革单元教学设计模板》；具体解答了“课程整体教学设计如何做、如何测评”“整体教学设计如何说课”“课程单元教学设计如何做、如何测评”“如何测评项目化课程的单元教学”等方面的内容。 利用寒暑假，全院教师进行“项目化”课程设计与实施演练。
4.测评与试实施。学院教师职业教育教学能力测评工作小组共组织了3批16次近30场测评会，现已圆满完成了第一阶段的工作任务，通过“项目化”课程改革测评课程共159门；全院专任教师220人，通过“项目化”课程改革测评总人数198人，其中优秀15人，良好107人，合格77人。取得的阶段性成果主要有：第一，转变了教师们的职业教育理念，大大提高了职教能力，研究高职教育教学蔚然成风。研究教学内容的项目设计、研究“教学做一体化”的行为导向教学法、研究“项目化”课堂的设计，改进了教风，推动了师资队伍建设。第二，“项目化”教学所采用的“行为导向教学法”和“理实一体化”上课形式使广大学生耳目一新，“做中学”“学中做”。 学生们从“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生主动学习的积极性，并从中受益，大大地改进了学风。第三，极大地推动了学院课程建设工作的开展，学院教师积极参加精品课程和优秀课程建设。省级精品课程增至7门，省级优秀课程增至29门。
四、在“项目化”课程改革实践中存在的问题
在“项目化”课程改革实践中存在的问题主要有：（1）有的老师思想上职业教育理念更新慢、不愿意放弃过去的传统观念和教法，比较墨守成规，有畏难情绪，行动上缓慢；（2）个别老师认为自己所教课程不适合“项目化”改革，做起来吃力；（3）个别老师认为自己年纪大了，快退休了，做课改意义不大；（4）在教学试实施中发现一个班级多门课程同时实施“项目化”，学生吃不消，反而影响学生学习的整体效果；（5）从整体上看，教师们有的虽然通过了测评，但不会实施，不能领会行动导向的“六步教学法”的真正要义，测评与实施还有很长一段路要走；（6）“项目化”课堂建设要重新设计和改造，要按适合小组学习和讨论要求摆放座椅，要有各小组成果可视化小展板，如语音室等实训室要增设多媒体设备，否则，必将影响“项目化”课程的实施效果。
五、如何深化“项目化”课程改革工作
针对“项目化”课程改革工作中存在的问题，学院确立了下一阶段工作总的指导性原则是“总结经验、巩固成果，深化改革、稳步推进，全员参与、鼓励创新，重点实施、重在效果”。
1.关于申请不参加“项目化”课程改革教师的***策。对公共课基础课***策调整，不搞一刀切，对于不参加“项目化”课程改革的教师，本人提交书面申请经系部同意，由学院“项目化”课程改革领导小组例会研究并签署意见后可暂缓进行项目化改革。但对本人负责的课程必须进行相关改革。可以教师间进行课程研讨，但要求每个老师都做一门课程，亲自体验“项目化”课改的各环节。
2.增选学院测评小组人员，改革评分办法。为提高测评效率和质量、公正性，继续选派相关人员外出考察学习，加强校本培训，统一思路，提高技术水平和指导、测评质量。测评分数计算采取统计质量控制方法，即去掉一个最高分和一个最低分之后取平均分。
3.加强自主学习和系部培训。针对教师观念、理解偏差，项目理解不清，课程目标不准确，考核方案不清晰等问题，加强教师课改理论、技术培训，首先由系部测评组进行初次测评把关。
4.在下厂实践中找项目，培养双师素质。针对教师教学、实践经验不足，设计与实施有差距，为设计而设计，项目脱离职业岗位，实施中的时间不够等问题，加大教师下企业实践力度，提高实践技能，鼓励教师深入一线调查研究，了解生产过程、典型工作任务、职业素质要求，掌握使生产项目如何转化成为教学项目，使教学内容和生产实际紧密结合。
5.加强学院信息平台建设。扩大电子阅览室建设，满足学生自主学习、收集资料的需要。克服教师资源紧张、学生班额大等困难，专业课教学尽量不合班。加强项目化教室建设，尽快推进项目化课程指导讲义、教材编写工作。
6.构建“项目化”课堂。鉴于前一阶段试实施“项目化”课改出现的课堂组织不规范现象，要构建“项目化”课堂，要引企业文化进课堂，要“理实一体化”，要创建适合项目化教学课堂环境。
7.进一步宣传引导。做好项目化教学改革的宣传引导工作，提高学生参与项目化课改的积极性，做好培训和指导工作，使学生能积极配合项目化课改工作。
8.考虑着手整合课程。随着“项目化”课改的推进，相关课程的试实施，课程内容整合问题凸显出来，从现在起着手考虑高职课程体系和人才培养体系的调整和完善，各专业带头人要担负此项工作任务。
[参考文献]
课程项目化篇（10）
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-042-02
高职教育对社会大众化教育起了决定的教育，同时它强调以就业为导向，以提高职业能力为目标，培养的是“生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用人才”。而项目化课程是相对于传统学科课程的一种课程模式，避免了传统教育模式只偏重于理论知识的讲授，以教师为主体，理论与实践结合的较少，以完全不能满足高职的特色教育。因此，职业教育要有活力，必须进行课程改革，让学生成为获得某些职业急需解决技能和相关知识，真实高效的直接服务于区域经济和社会发展。
当前现有的项目化课程研究理论主要侧重于开发的特征、原则及流程等内容，即在开发前和开发中两个阶段进行市场调研、教师、专家等评估构建的一门项目课程，但是在开发之后，如何保持项目课程内容与企业急需和前沿问题更新没有的足够的重视。本文所针对在开发了项目化课程后，以教学效果的功能性如何完善项目课程内容的典型性、前沿性及调整课程结构性，最终实现教学项目与企业实践无缝对接，从而取得项目课程最佳的教学效果。
一、项目化课程系统性理论审视
职业教育项目化课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。项目课程一般包含以下开发过程;社会需求分析、工作任务分析、课程结构开发、课程内容开发、教材开发和教学实施分析等基本流程。在高职教育中，特别是项目化课程，它是以企业典型产品、设备、问题或服务所设计的项目为载体，抽象或凝练出工作的主要结构，然后将相关理论知识、操作经验附着上形成基于项目的教学内容知识体系。从教学的特点上看，传统的学科课程往往是老师在讲台上教，学生在座位上被动地听，但项目化课程要求老师起辅助作用，而学生是主角，在学生主动完成每一各项目的过程中，建构起相应的应用知识体系。
从项目化课程的内涵与开发程序来看，项目化课程具有课程设置的结构性和实施效果的功能性。结构性的具体表现为;从高职岗位要求，也就是工作中心任务的选择，就是说项目化课程开发前阶段，需要组织成立由所在行业企业家、专业教师、课程专家等组成的课程开发团队，分工进行市场调研，了解企业人才需求情况，特别是要选择具有实际可操作性的岗位任务，对于岗位、任务、过程进行必要的分析，在此基础上，在进行课程开发中的阶段，主要包括课程设置结构和内容开发。每一次环节都是项目课程的重要环节，但每个环节都有其结构性，特别在课程设置和教学内容上，就要求课程开发小组及时对企业典型工作任务进行详细分析，将相关工作任务流程模块编制课程标准并对课程内容进行组织。特别是要处理好模块间的衔接、教学载体的选择以及相应知识构成结构。由此可见，项目化课程设置不尽要求课程配梯次分布，而且课程内容整体设计与单元教学设计必须以必须、够用为标准，依据任务的需要来选择，突出对学生职业能力技能的训练。这样课程相比于学科课程对于学生的吸引力是非常大的，学生对所学内容容易理解和掌握，印象深刻。这样在追求一个个实际产品或结果的过程中，学生自己就赋予了学习一种药的意义，激发全部身心关注与学习过程中，从而达成职业教育的教学目标。
总之，项目化课程的实质在于系统性，决定项目课程本质的并不在于表面上的项目化结构性，而在于实际培训内容是否与企业实践无缝相接，既能实现学生才华的发挥，又能解决企业内部急需所解决的问题。这表明职业教育的项目化课程开设较为科学合理，但是随着社会发展的日新月异，时代对青年要求，科技进步以及知识更新的速度等，高职教育服务于社会生产一线的特点必然要求一种可持续发展的使命，高职学院教育才能活力，才能更好的适应时代的要求与使命，才能更好服务于社会经济发展。因此，项目化课程不能以传统课程一样，最后检验项目化课程的主要标准就是高职学生能“低进高出、人尽其用”的局面，使被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生与事业成长天地，在其过程中发现新的企业继续问题和前沿问题以及经验，反过来要求项目化课程对其进行结构调整，这样不断地进行更新循环，以适应高职院校、企业、学生及社会等发展需求，这就是项目化课程的系统性主要表现。
课程项目化篇（11）
关键词 ：汽车专业 汽车底盘维修 课程 项目化
随着汽车行业飞速发展和各种新技术在汽车上广泛的运用，对汽车维修人员的技能要求也逐步提高，传统的课程内容及教学模式已经远远不能满足现代汽车行业对新型技术人才的需求。近年来笔者所在学校为适应汽车行业对专业人才的需求，积极探索课程改革，建立了以汽车维修行业技术的发展和汽车维修企业人才需求为导向，以提高学生的综合职业素质和职业能力为目标，以职业活动为导向的项目化课程体系，实现对学生的情感、技能和知识的综合培养。现以学校汽车专业汽车底盘维修课程项目化建设为例，阐述项目化课程建设的具体方法。
一、项目化课程建设流程
项目化课程的建设过程由组建行业专家、企业骨干和本校教师组成的课程改革小组开始；在实施对汽车维修企业工作过程调研的基础上，通过对工作岗位的职业活动、岗位员工的职业能力要求分析，建立了基于汽车维修工作过程的项目化体系；再将典型的工作过程项目化体系转化为学习领域的项目课程体系；最后根据课程体系编制教学计划、开发教材、配套教学设备、研究教学方法和制定评价模式。整个项目化课程建设流程归纳如下。
组建课程开发小组行业情况调查职业岗位需求分析教学项目确定典型工作任务确定教学计划编制课程教材开发教学设备完善教学方法与评价方法设计项目化课程实施实施效果审定与评价项目化课程体系修改课程推广。
二、项目化课程建设依据
其课程建设的依据是基于岗位工作任务进行项目化改革。首先需要对企业进行调研，通过调研充分了解汽车行业发展现状及趋势、汽车行业人才需求情况、企业岗位设置；分析了岗位职业能力需求；明确了各岗位的典型工作任务。再将岗位典型工作任务转化成教学项目，分析每个任务的教学方法与手段。
三、课程项目化建设方法
1.项目化课程教学内容设置
项目化课程建设的关键在于课程项目内容的确定，现已汽车底盘维修课程来阐述课程项目化建设方法。通过调研和岗位分析后，根据底盘系统的组成、作用及特征，汽车底盘维修课程确定了包括汽车底盘总体构造认识等16个教学项目，在教学项目里面根据工作任务又细分为35个具体学习任务，具体的课程项目任务设置，见表1。
2.项目化课程教学过程的组织
项目化课程的建设除了确定教学项目外，还要根据教学项目，结合学生实际做好项目化课程教学过程的组织。整个教学过程分教学计划、教学准备及教学过程三部分，教学过程又细分为：学习任务引入、任务分析、理论知识学习、实践操作及总结评价四个环节。现以汽车底盘维修课程“项目13，汽车制动器检修”中“任务二，盘式制动器的检修”教学任务为例，简述教学过程组织。
（1）教学计划设计。在上课之前，教师先充分熟悉教学项目，并根据教学大纲设计好整个教学计划，“盘式制动器的检修”教学计划设计见表2。
（2）教学准备。根据教学内容、教学目标的要求，做好教学的课前准备工作，课前准备分为教师准备和学生准备两部分，具体包括以下内容。
①教师准备。
教室准备：理实一体化教室。
设备准备：卡罗拉1.6教学用车。
工具准备：常用拆装工具一套、举升器、量具。
素材准备：教学课件、***片、参考资料、教学工作页等。
②学生准备。根据工作页，查询相关资料，预习学习任务，分析工作页中提出的问题。
（3）教学过程设计（表3）。
四、项目化课程实施质量保障
1.师资队伍保障
教师是项目化课程设施的主导，为了确保项目化课程的实施，必须先建立一支数量充足、结构合理、具备良好的职业道德和学术道德，尤其是熟悉汽车维修行业的发展现状、岗位需求、维修工艺，技术精湛的高水平师资队伍。为了提高师资队伍整体素质、优化教师队伍结构，学校采用引进、选拔和自主培养并举，通过校内培训、下厂实践、参加汽车企业维修技能培训、参加各行业组织的教学能力培训、与兄弟院校进行教学方法交流等活动等，提高了教师的技能与素养，建设了一支与课程改革相适应的教学团队。
2.实训设备保障
为了适应项目化课程改革，还必须配套有充足先进的实训设备，包括车型、设备、工具、仪器、维修资料等。目前，学校改建了50间理实一体化教室；拥有了丰田、现代、大众、通用、奔驰、宝马等品牌教学用车55辆；构建了由零件识别、系统工作演示、品牌汽车底盘零部件及总成拆装、底盘保养维修及底盘系统检测等实训项目组成的汽车底盘实训室，先进的专业设备为项目化教学提供了重要保障。
3.教学方法应用
项目化的课程体系还需要先进的教学方法来落实。要求老师根据企业岗位的要求，参照相关的职业资格标准，分析项目内容特点、教学目标和不同层次的学生学习特点，进行教学设计和学习情境构建，采用先进的教学方法，确保人才培养的顺利进行。在教学过程中，我们采用了先进的“职业活动导向教学法”教学，利用任务驱动、现场教学、案例教学、大脑风暴等教学方法，充分体现学生在学习中的主体地位，既能有效培养学生岗位技能，又有利于学生综合职业素养提高。