我优求知网听力测试篇（1）
听力测试是外语教学过程中不可缺少的重要环节和行之有效的手段，不断发展的测试理论对语言教学也起到了积极的指导作用。交际语言测试理论的出现，使语言测试的重点从语言知识转向语言交际运用能力，给语言测试的发展带来了深远影响。交际语言测试理论中的真实性原则，对于英语听力测试的材料运用、任务设计、评价体系构建等具有重要的指导性作用。
一、听力测试的重要性
“听”作为一项交际技能，在现实生活中的重要性是不言而喻的。听是说的基础，听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能，它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径，因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。在英语语言习得领域的四大语言技能中，听居首位。在语言测试中，听的技能成为衡量一个人综合语言能力的重要指标。而且，听力理解测试在大学英语四、六级考试以及其他英语水平等级考试中也占有举足轻重的分量。听力测试在考核学生听力技能、衡量学生听力水平的同时，也成为评价听力教学的一种必要手段。因此，认识听力测试的重要性，对其进行必要的研究是非常重要的。
***颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，并强调终结性评估(期末课程考试和能力水平考试)也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”，这为听力测试指明了方向，也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此，在这种情况下，我们有必要了解目前较为先进的测试理论，积极关注、努力实践测试法改革，这也是教学改革的一个重要方面，是提高英语教学质量的一个必不可少的环节。
二、交际性语言测试理论
二十世纪末，Bachman提出了语言交际能力模式，认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来、创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力包括组织能力(语法与语篇能力)和语用能力；策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系，而是一个互动关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。其中，策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。
交际性语言测试是一种行为测试，是在真实或接近真实的情景中通过完成实际的交际 任务来测量考生运用语言的能力。交际测试以重视社会和考生的需要见长，将测试内容与语言实际运用紧密联系，轻语言微观成分，重语言宏观交际效果。这不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。它能够直接测试语言的运用能力，测试成绩更能切实反映考生的外语水平。在这种测试中，得分较高的应付语言交际的能力也较强，同时因考生能力直接看到语言的实际用处，就会更认真，更兴致勃勃地参加这种考试。同时它对外语教学有积极的反拨作用。它能促使学生在考试前从单纯地背单词表、背语法的境地中摆脱出来，将机械的记忆所消耗的精力投入到有目的，有创造性的语言活动中去。
当然，交际测试也有不足之处，如评分难。交际测试试题同时测试语言的多个方面，评分也应对这些方面逐一做出评价，这使人难以制定精确的评分标准。然而，交际测试利多于弊，我们应发挥交际测试的有效作用，在试题设计时尽量做到符合交际测试的构想效度，使其真正体现交际测试的特点。
三、交际性语言测试理论指导下的听力测试方式
交际性语言测试理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面，日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料，学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。那么，在此理论指导下，听力测试应更应注重测试材料的真实性和多样性，以期更好地测试和反应英语学习者的真实语言水平，同时也为更加合理地安排听力教学提供指导。
1.听力测试的材料应具有真实性
真实性是交际性语言测试的一个重要标准。它指的是应试者应试时所需要完成的任务类似于正常的和现实生活的交际情景所需要的任务。真实性之所以重要，是因为测试任务越真实，与被试平时使用的语言或内容越接近，其测试行为就会发挥得越好，那么，根据测试结果对被试语言能力所做的推断就越准确，因而测试的构念效度就越高。
听力测试的真实性要求所选的材料要有情景真实性。首先要注意测试材料的内容和类型，不能把阅读文章直接录在录音带上就成了听力材料，适宜阅读的材料不一定适合听力理解。可以将日常生活中实际发生的情境作为听力测试的材料，例如日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访等，这些都是真实的语境，可以很好地测试出学习者的实际语言掌控能力。另外，还要考虑所选的材料对特定受试是否真实，要考虑成人听外语的真实情景里要听的真实材料是什么类型，而不应该脱离考试类型的要求或受试的实际情况。
2.听力测试的方式可以多样化
听力测试的多样性，除了体现在材料的题材体裁类型外，还体现在语言发出方式的类型上。听力测试可以应用多种题型，不仅要求学生在听力中识别单词、语言，充分体现交际测试的特点，发挥其优势，直接反映考生的总体听力水平。
听力测试的材料可以是一段录音，也可以是一段视频。录音可以与文字结合，也可以与***片、***标等结合，多样性的基础上也体现其真实性。听力测试的题型可以有多项选择题、听力改错、句子填空和回答问题等各种形式。多项选择题是目前世界上使用最广泛的一种题型。但是，交际测试运用的多项选择题应与传统测试流派采用的多项选择题在材料选择、试题构思、提问方式以及测试目标上有很大的区别。在选择听力测试材料时，选用单句、简单对话、较长的对话或采访。体裁可以是日常对话、广播、演讲、广告或新闻采访，在提问方式上主要体现在选择项与干扰素的构想不同于一般的选择题。听力改错题型要求考生一边听对话，一边改正试卷中的错误之处。考生通过听觉输入信息，并根据所获信息改正错误，所以不仅测试听力水平，也测试应变能力。句子填空主要要求考生在听懂的基础上迅速做出反应，并且填出适合前后语境要求的答案。回答问题题型让考生听一段讲话、对话、采访或广播，可以用wh一开头的疑问句或how提问，然后设计唯一的回答，答案只有一个可能性，往往是一个数据、单词或词组，这样既保证了试题的客观性，又避免了考生像做ABCD选择题那样猜答案。当然，这样测试的难度也加大了。总的来说，各种题型应根据难度和测试的重点合理地结合使用。
综上所述，以Bachman为代表的交际性语言测试理论对全球的语言教学和语言测试领域产生了很大的影响。交际测试从理论走向实践，并在实践中不断完善。以此理论为指导，在设计听力测试时，我们应当力求材料与真实生活一致，并根据测试重点选用不同测试题型和方式，只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。教学活动中应将交际性语言测试应用到英语听力测试的实际操作上，通过对交际性语言测试中听力构件理论的研究以及对英语考试中听力理解部分的分析，加强和提高听力考试的信度和效度，更科学的测试出学生的交际听力水平及听力理解能力。同时，通过这一测试的反拨作用，对英语听力教学产生积极的反馈，使听力教学围绕交际性语言测试进行，更好地提高学生的听力水平，达到更好地运用英语进行交流的目的。
[参考文献]
[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford University Press,1990
[2]***高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[3]韩宝成.Bachman的语言测试理论模式.外语教学与研究,1995
听力测试篇（2）
在日本语能力考试中，考生大多会失利在听力部分上，听力是一个难点，特别是对于缺乏语言环境的中国考生来说更是如此。如何才能提高听力水平，学外语的人都知道，唯有勤奋苦练。具体的可以听日语教材、听日语广播（NHK、北京放送等）、听日语全真试题、看日文影视动漫等。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。当然，如果适当掌握日语听力临场应试解题技巧必然对提高听力测试成绩大有裨益，只要我们注重平时的基础训练，扎实练好基本功，再掌握一些科学、合理的听力技巧，就一定能在听力测试中得心应手，听力获得高分也并非遥不可及。
一、沉着冷静，敢于放弃
听力考试时，大家要沉着冷静，保持平和的心态，听力考试最忌讳的就是浮躁，而考生们往往1、2题没有听出来，就开始担心忧虑，无意识地走神，导致越听越没有信心，越听越不想继续听下去。其实遇到没有听懂的或者没有听清楚的，千万不要着急，这些都是正常现象，我一题没有听出来，而其他人可能已经好几题没有听出来，只要把握好接下来的题目，一定还可以取得好成绩的，通过自我安慰来适当缓解紧张的压力，集中精神，冷静应对下面的题目。另外，听清问的问题特别重要，因为你只有听清楚问题，你才可以预知接下来听的重点是什么，才可以带着问题去听，有针对性的听，在听的过程中即使有一、两题没有听出来，也要敢于放弃，否则上一题答案你没有把握，下一题题目也没有听清楚，那就顾此失彼，得不偿失了。
二、巧做笔记，筛选有用信息
听力题目尤其是无***的题目，如何做好笔记显得特别重要，听力考试在一定程度上就是考查考生筛选有用信息的能力，而正文部分经常有一些与解答无关的内容或者设计纵多陷阱来迷惑考生，考生往往很容易受其干扰，哪怕是大概内容听懂，也很难选对正确答案。
三、智用排除法
正式考试时往往会提前几分钟发试卷，另外还要进行听力试音等等，大家一定要珍分惜秒，把有***的题目好好“琢磨”一番，可以通过对***形的观察预知出题倾向，推测有可能用到的日语表达等，做到有的放矢，提高效率。例如：看到下边类似的题目时，我就可以预知此题是听关于天气的题目，通过***标可以推测此题有可能用到晴れ、雨、り、降る、止む等单词，其实，如果时间允许，我们还可以仔细比较四个选择肢，我们可以发现四个选择肢有三个第一个***标是晴天（C除外），也有三个第二个***标是晴天（B除外），不出意外，我可以大胆预测正确答案就应该在A和D里面，我在听到这一题的时候，重点注意A和D选择肢，最终正确答案是D。
四、紧扣关键词法
在规定考试时间范围内，既能听懂每句话每个单词也能筛选出正确答案，不太可能，也不太现实，但往往好多题目通过一些对关键词的把握便可以筛选出正确答案。总之，要使日语听力水平得到质的飞跃，并非一朝一夕的事，更不能把希望全部寄托在所谓的临场应试技巧上面，但我们在掌握一定的方法和技巧的基础上，如果再加以刻苦练习，并持之以恒，日语听力水平必定能够大幅度提高。
听力测试篇（3）
1．语言障碍
（1）语音、语调
语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
（2）语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2．心理障碍
根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。 3．文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。请看下面一段听力材料：
Man：I hope l can see you at my birthday party.
Woman：Oh dear，I‘ve almost forgot, When is it？
Man：Well, the day after April Fools’ Day．Easy to remember，isn‘t it?
Question：When is the man’s birthday？
A. February 2nd
B. April 2nd
C. April 1st
要选对该题答案，必须先听出April Fools‘ Day，同时还要了解April Fools’ Day是什么含义，具体是哪个日子。April Fools‘ Day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。对April Fools’ Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B 项。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略
1．课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing： Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces．
a）Take off “e” and write "ing".
b）Double the final letter and write "ing".
c）Add "ing"
d）Charge "ie" to "y" and write "ing"
此外，教师还可以利用教材中的词汇。句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
2．听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3．提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
4．熟悉高考题型，有利于能力提高
（1）学会预测上下文内容
在用汉语交谈时，我" 们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
就语义标记（Semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示时间顺序的有：first, secend, third, next, after that, then, last, finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what’s more， morever等。
（2）抓关键词和主题句
NMET 2000听力测试的第12题：Who are the two speakers？ A. A man and his wife B. A man and his sister C. A man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话: It‘s quite unlike when we were first married。若能抓住married这个关键词，便能选对A项。
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET 1999第6段对话：
W：Excuse me. What did you say you would like to d0, Mr Green？
M：I said I’d better go back to the hotel. I‘m meeting someone this evening.
W：Ok．How are you going back？ By bus or taxi？
M：I think I’ll take a taxi. Do you know where I can get one？
W：Oh，just wait by the road side. I‘ll wait with you.
M：Ok．Thanks. Are the taxi in London all black?
W：Well, some of them are. Is this your first time in London？
M：Yes, it is. Do you give extra money to taxi driver here？
W: You mean a tip? Oh, yes. They usually expect about ten percent.
M：That’s the same in our country.
W：Oh look. Here‘s one. Taxi!
M：Thanks. See you tomorrow.
Question 6 ：What will the man do in the evening？
A. Go to London
B. Meet somebody
C. See the woman again.
Question 7: Where are the speakers？
A. In the street
B. B. In a hotol
C. In at taxi
要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。
（4）边听边记录主要信息
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
听力测试篇（4）
【原题再现】
1. 听句子,选出句中所包含的信息。
A. Helen lives in England .
B.Helen is from Brazil.
C. Helen is from Bratain .
从题目中,我们预测该题目主要是弄清到底海伦是住在某地还是来自某地,再就是要把听的重点放在听清具体是哪个国家上.
2.听句子,选出该句的最佳答语。
A.We live in the Garden District .
B.There is a garden on the street .
C.It’s on Fifth Street .
该题目三个选项中重合的信息是garden和street,可能是要问我们的住所,也可能是问在这条街道上有什么,或者就是问某个地方在哪里.听的时候关键是要听清garden和street的关系。
3.听对话和问题,选择适当的选项。
Where are they?
A.They are in the bank.
B.They are in the supermarket.
C.They are in the restaurant.
此题目涉及到了三个地点:银行超市和餐馆.后面听的时候主要是听对话中是否涉及到钱、衣物等日常用品还是某种食品饮料,就可以做出判断了。
第二、听力好的人都是速记笔记的高手.在听的过程中,用一些简单的符合字词缩写记下所听到的内容,不让任何信息漏网,可以为后面整理思路、作出判断提供充分可靠准确的依据。听力中常见的速记方法主要有:
A.使用标志性的字母代替较长的单词.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .
B.用符号表示信息.如:用“”等符号表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.这样既可以节省时间又可以利用***形符号的直观性恢复省略掉的信息.大家可以在平时的训练中积累这方面的知识,自创造出 一些自己能看明白的符号,这样会为自己以后在考场上赢得很多宝贵的时间。
C.用句子当中的核心成分代替整个句子,如名词、动词、形容词、数词等,省略其它只起语法功能的连词、冠词、介词等虚词;用阿拉伯数字代替其英语表达等。
例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .
可以速记为: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .
这些核心成分就为后面整理答案的内容提高了充分的依据。
第三、调整好做听力时的心态,要平和镇定、心如止水,不要患得患失。有时听力练习中的语速非常快,句子在耳边一晃而过,根本就没听清。怎么办?只有果断地放弃,立即进入下一题目。千万不要自乱阵脚,因为一道题的失误而毁掉后面所有的题。
听力测试篇（5）
听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。
本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。
二、交际语言测试理论
20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。
Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。
三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析
（一）听力测试文本分析
2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。
在《新课标》中要求学生掌握的基本技能为：①排除口音、背景音等因素的干扰；②抓住关键词；③听并执行指示语;④听大意和主题；⑤确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑥预测下文内容；⑦理解说话人的意***和态度；⑧评价所听内容；⑨判断语段的深层含义。按照根据Bachman的交际语言能力模式，笔者将以上标准考察的能力进行分类：1、2、4、5为语法能力，1、4、7、9语篇能力；1、4、5、9为策略能力；5、7、9为心理生理机制。
（二）分析与讨论
根据以上分类，再对近两年湖南省高考英语听力测试文本进行分析得出，2010年听力部分侧重考察考生语篇能力，比如：
15.What does the woman think the man should do？
A.Have meals regularly.
B.Go to Dr. Kevin’s office.
C.Pay attention to his health.
原文：W: You’re so careless about your health.
...
W: He said men lives shorter than women，because they always pay no attention to their health.
分析：从对话中我们可以看出，该题考查的是语法能力和语篇能力。考生能否准确理解careless about的含义以及在文章最后说女人寿命比男人的长是因为男性总是pay no attention to their health，是解答本题的关键。
通过以上分析，可以看出，这类问题要求考生根据所听到的内容经过简单的思考或计算回答“4.How is the man going home？”等。这类问题需要考生对听到的信息进行简单的归纳、整理后才能写出答案。同时，听力测试中还增加了主观态度题，这类试题，要求考生根据听到的内容对说话者或说话内容进行合理的评价，从而体现出对考生在听了这篇对话或独白后的情感态度或价值观的考查。
四、结语
本文在Bachman代表的交际语言测试理论的指导下，对2010年湖南省英语考试听力测试部分进行了简要的效度分析。发现听力测试对考生的语义、语篇、语法能力等方面进行了重点考核。笔者建议高考听力部分的命题可以向雅思和托福等考试看齐，大胆尝试，加大对考生主观态度的考查，同时教师在平时的复习过程中，应当多进行口语和听写训练来帮助考生熟练掌握英语中的词汇、语法、句型，形成良好的语感，提高他们对信息的获取和处理能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国***.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003（1）.
听力测试篇（6）
听力理解部分在笔试的前面，并且是在规定的时间内放录音，在这段时间内就要把所有的听力题目完成。听力考试要兼顾两个部分，一个是要听得出录音的内容，另一个是要根据题目的要求迅速作答，并且一道题做完了，马上思维要转换到下一道题，所以在做听力理解题的过程中，要求考生必须要做足准备，切忌紧张急躁。如果考试前确实感到紧张，可以适当地做一些自我调整，比如做做深呼吸，在考场外走走，跟其他同学聊聊天等。如果在做题过程中遇到不懂的题，要舍得放弃，及时转到下一道题目，整个考试过程中要保持清醒的头脑，这是做好听力题的首要条件。
二、做题前抓紧时间读题
考生拿到试卷，迅速地把必须要填写的信息填写好后，就应分秒必争地去读题，争取对题目有个初步的理解，这对后面的答题大有帮助。像听力第一题中都会有4幅***片，***中会呈现不同的人或物，如果浏览过***片，就会知道在听录音时应该抓住哪些关键的内容来听，有些只要听出一个关键的词语就可以了。还有最后一题，往往会有一大段短文的录音，而要求我们填写的只是5个单词，如果要把短文从头至尾一字不漏地听出来，难度是相当大的，但如果我们把题目看过一遍了，就会知道哪些部分应该详细听，并且必须要记下来，哪些可以忽略，这样就可以在很大程度上减轻负担。如果在放录音前无法把所有的题目都看过一遍，也要适当抓住录音中读题目的一丁点儿时间去浏览即将要做的那几道题，使得自己心中有数。
三、抓住题中的关键词
关键词是听力理解题中非常重要的部分，是我们正确答题的关键。在一个对话、一段短文，甚至听力理解第一题的每一幅***画中，都包含至少一个重要的词语或短语，如果我们想要得出正确的答案，就必须要正确抓住这些关键的部分。如果我们能正确地抓住关键词，问题就能迎刃而解。上面提到的要尽量抓紧时间去读题，也是为了能抓住题中的关键词。请看下面这一道题，它的录音内容是：
Did you use to play chess？
题中设计的选项有：
A. No， I’m not.B. No， I didn’t.C. Yes， I do.
如果我们事先已经将三个选项都看过了，那么我们只要一听到用did 开头的问句，就能轻而易举地选B答案了。再看下面一道题，它给出的选项有：
A. His daughter.B. His house.C. His school.
而它的听力原文是：
Who is afraid of the dark？
当我们听到是用who提问的时候，就知道正确的答案应该是A了。
除了要听懂录音材料的中心词之外，在听录音时还要注意句子中的连词，包括表示并列意义的and和表示转折的but，however等。请看下面的这一段录音内容。
W： Hi， Nike. What are you doing？
M： I’m dancing to the music. Would you like to dance with me？
W： I’d love to. But I’m afraid I have to start to work now.
Q： How many people are dancing to the music？
题中提供的选项有：
A. Nobody.B. One.C.Two.
在这段对话中，如果没注意后面but 的部分，就容易错选到C项，正确答案应该是B。
四、要学会推测
在抓紧时间读题的过程中，不单单是简单看一遍题目，还要懂得根据题目中给出的每个答案推测出不同的问题来。我们以上面列举过的三个选项为例：
A. No， I’m not.B. No， I didn’t.C. Yes， I do.
就这3个选项，我们对于每一个选项都可以推测出一个问题来，相对于A这个选项，它的问题就应该是：“Are you ...？”B选项的问题肯定是：“Did you ...？”而C选项的问题就会是：“Do you ...？”所以一听到“Did you ...？”就可以选B答案了。这种方法用于完成听力理解部分的第5―10 小题非常有效。
五、在听录音的时候要做好简单的记录
听录音的时间是非常短暂的，就是我们非常熟悉的母语，听一遍就马上要复述出来都会有些出入，何况是作为第二语言的英语？所以在听录音时，很有必要做些简单的记录，特别是听短文，在听的时候，或许懂了，但一下子接收的东西多了，就会混淆，特别是一些涉及细节的东西，比如时间、地点、人物和数据方面的信息，往往一段短文中可能会出现好几处，有些题目我们还要运用所提供的信息进行一些换算，因此做些记录是很必要的。在记录的过程中我们可以使用一些简单的符号、英文的缩略形式等，如果是数字，可以用阿拉伯数字，只要自己看得懂就行了。
六、要注意听力内容与问题之间的差异
问题的答案有的可以直接在录音内容中找到。有些同学在听了录音之后，发现有相应词语出现在所给出的选项中，就马上选了，没有认真去听到底问题问了些什么，以至答题错误。我们看看下面这道题吧。
W： What day is it tomorrow？
M： It’s Monday. It’s my birthday. Would you like to come to my birthday party？
W： Sure， I’d love to.
Q： What day is it today？
选项有：
A. Tuesday.B. Monday.C. Sunday.
录音中出现的日期是Monday，有的同学一听到这个单词就选择了B，这样不认真听完问题就妄下结论，明显是不明智的。一定要将后面的问题也听完整了，才能做出正确的选择。其实我们应该选的是C。
七、答题后要认真检查
听力测试篇（7）
托福（TOFLE）考试是美国教育考试服务处举办的为申请去美国或者加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试，它的权威性近年来被全世界越来越多的人所证实和推崇，对托福考试所进行的研究也是层出不穷。随着2006年新托福考试， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出现，对托福研究的角度更加多样化、立体化。本文主要从语言测试学的角度，对新托福听力考试进行研究，对新托福听力的变化及其测试的有效性进行分析，总结。
1. 测试有效性概述
Bachman和Palmer（1996）认为评价英语测试最重要的原则是总效用度(overall usefulness)， 那么试卷设计者在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性，它通过以下六方面内容体现出来：信度(Reliability)、效度(Validity)、真实性(Authenticity)、互动性(Interactiveness)、反拨作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在试卷设计的实际运作过程中很难让每一方面都达到最佳，只能在当中寻求最佳平衡点。在大规模考试当中，考试策划者在试卷设置要着重考虑信度、效度和考试对教和学的冲击力，即反拨作用。以下部分就着重从测试学效度、信度、反驳作用三方面对新托福听力测试进行分析。
2. 托福听力有效性
（1）听力测试的效度
Clark（1979）把效度(validity)定义为“成功地实现测试目的的程度”。 Arthur Hughes把测试的效度分成内容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 构建效度(construct validity)， 和标准效度(Criterion-related validity)。其中，内容效度作为测试效度的一个重要指标，尤为重要。 它指的是测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，即试卷的试题内容是否与考试细则，考试大纲相一致。
托福听力测试委员会以交际语言学为理念，模拟北美大学校园真实的生活和学习环境，全面考查学生的语言综合技能和沟通能力。新托福听力测试不但能检验出学生的真实英语听力水平，还能够指导学生在备考过程中提高个人的交际能力。
其中最为突出的表现是听力材料贴近学生的真实生活，同时具有较强的时代气息以及教育意义。ETS为新托福听力建立了一个大型语料库，其中内容符合学生在校园学习生活中即将要面临的真实环境，尤其是lecture部分材料来源于北美大学许多专业入门课程，真实反映北美大学课堂的学习氛围。新托福听力材料来源广泛，除了生活对话外，还包括解决学习生活中的问题。选材的丰富广博既给考生们普及科学知识，也让他们从中获得了教育，在生活学习中真正使用所学语言。 转贴于
此外，考试题型多样化也是保证听力测试效度的一个重要方面。新托福听力部分包含两个对话和四段演讲，共34道试题。
为全面考查学生综合能力，新托福听力题型设置丰富，包括General Questions（考查学生对材料主题，主要态度，重要观点的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查学生对语言交际交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查学生对文章前后逻辑关系的掌握）和Detailed Questions （考查学生对文章细节的把握）。这些丰富的题型设置也充分保证了听力测试的内容效度，
（2）听力测试的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定义为“测试的一致性”（Consistency of measurement），也就是所谓的测试的可信度、可靠度。缺乏信度的试卷是没有使用价值的，同时不具备测试有效性。事实上，听力测试的信度受到多种因素的影响，其中试题本身的信度至关重要。而事实上，充分保证听力测试试题的内容效度对于提高听力测试信度是至关重要的，托福听力测试习题较高的内容效度保证了学生在答同一份试题时，不会受到场合，环境，时间间隔的影响。 听力测试信度的另一方面主要体现在评分标准方面，ETS也有着自己一套严格公正的评判体系。新托福听力以单选题为主、复选题和表格题为辅，按正确题目个数给分。新托福听力计分的一共六篇文章，34道题，其中回答正确的题目数量加起来就是最后分数参考值。因为仍然是以客观题为主，所以评分标准的信度得到了保证，从而进一步保证了听力测试本身的信度。
（3）听力测试的反驳作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用 (backwash) 。Arthur Hughes认为任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。而通常情况下包含了真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题具有更强、更积极的反驳作用。
比起旧版托福来说，新托福测试更加强调听说读写的综合能力。新托福中，除专门的听力考试外，在口语和写作部分也出现了听力形式的题目，这实际加大了对听力能力的考核，明确了听力能力在语言能力中的重要性。比过去的单独考听说读写要复杂许多，但对考生英语水平的测试也真实得多。而在这样的测试结构中，听力水平至关重要，直接关乎口语和写作的分数。所以考生在平常学习中，不能孤立地看待听说读写，须知这四项技能本就是一个综合的整体，缺一不可。
近年来，参加托福考试的考生越来越多，托福考试对于教学和学生英语能力提高的积极反拨作用直接影响了我国大学英语四级考试的改革。四级考试听力测试部分话题内容与托福听力测试内容越来越接近。而大学英语四级考试的改革直接影响了我国大学英语教学，四级听力测试部分促进了学生听力学习的积极性，是一种有效的推动学习的手段。新托福和大学英语四级听力测试部分直接促进了听力教材的改革，目前所使用的听力教材内容丰富，所讨论话题更贴近日常生活，对于学生读，写，说方面的能力有着很大的促进提高作用。
总的说来，托福是一项具有高信度，高效度及积极反拨作用的英语水平测试考试。为了让托福听力考试在英语学习者学习过程中具有更为积极的作用，依然要求专家、学者对于托福考试测试设置进行进一步深入的研究和探讨，争取六方面中的最佳平衡点，使得总效用度最大化。
参考文献
听力测试篇（8）
随着我国基础教育课程改革，英语教师的教学观念也受到了一定程度的影响。对高考英语二级听力测试及其训练而言，提高高考二级听力越来越受到教师的认可。然而，由于基础教育课程改革还处于改革的初级阶段，因此，在很多方面还不是很成熟。在高中英语二级听力教学中出现了很多问题，从而影响了高考英语的整体成绩。因此，为了更好地提高高考英语的成绩，加强高考英语二级听力测试与训练显得很有必要。通过本文的论述，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关的工作人员提供一点参考借鉴的材料。
一、高考二级听力测试试题的特点
目前，我国高考英语二级听力测试的试题大多数是理解主旨和大意题型，从而推测出材料的真实信息。因此，高考英语二级听力测试题目不是简单考察学生的语言和听说能力，而强调考查学生分析实际问题的能力。我国高考英语二级听力测试的试题具有以下几个方面的特点：（1）语速设置的比较快。（2）语音具有很大的特色。由于语言是为了反映和了解语言应用的真实性、交际性和实用性，因而高考英语二级听力测试中经常设置语言背景。（3）高考英语二级听力材料一般来自于实际生活，其材料也非常重视语言的真实性原则，高考英语二级听力材料显著的特点就是涉及的话题包含面很广，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同时，话题所涉及的内容也是实际生活中的具体情境再现。（4）高考英语二级听力试题非常强调对材料的整体理解，而且强调口头语言的真实性和听力技能的熟练运用。
二、高中英语二级听力训练中存在的问题
1.教师主导听力材料选择并没有改变
在当前我国的高考英语二级听力试题中，以教师为主导对高考英语二级听力训练材料进行选择的情况并没有改变。即使在高考英语二级听力训练过程中会出现部分由学生自己选择材料，也由于过于形式化而未能实施到位，也不能够达到启发和鼓励学生的效果。这样的训练根本不利于培养学生提高高考英语二级听力和解决问题的能力。因此，在高考英语二级听力材料选择过程中一定要改变以教师为主导的方式，真正实现以学生为主。
2.学生听力缺乏正确的练习方法
在现阶段的高考英语二级听力测试及其训练过程中，严重缺乏正确的听力练习方式。高考听力练习具有很多技巧，但在高考英语二级听力训练的实际过程之中，英语教师只是让学生反复地进行机械化的训练，而忽视了对高考英语二级听力技巧的训练。大多数的训练是在学生测试完成后，重复地听听力材料，同时，在高考英语二级听力训练过程中，学生的听力训练缺乏有效的指导，从而导致学生的听力能力并没有明显的提高。
3.学生缺乏足够的练习，听力材料过于单一
对于高考这种高强度的考试，没有足够的练习是不能够有效地提高学生的英语听力水平的。在进行高考英语二级听力训练的时候，不仅教师要加强对学生听力的训练，学生也应该准备足够的听力材料。在高中，由于课后能够进行英语口语和听力练习的机会很少，如果在英语课堂中没有得到足够的听力训练，学生的英语听力很难提高。
三、高中英语二级听力测试和训练策略
1.加强语音的规范训练
为了有效地提升高中学生的英语听力水平，首先应该解决学生发音不准的问题，尤其应该统一规范学生的语音语调，这样能够较好地提高高中学生英语二级听力的水平。同时，加强学生语音的规范化训练，这样有助于提高学生对听力中连续发音和省略等的注意力。
2.增加丰富的语言材料
目前，我国新课标下的高考英语二级听力训练要求增加了丰富的语言材料，同时，听力材料应该满足语言的真实性和题材的广泛性。高中英语听力训练的材料应该以英语教材为主，同时，学校和教师应该积极寻找其他丰富的听力资源。当然，学生英语听力水平的提高需要一个较长的过程，而在高考英语二级听力训练的过程之中，很多学生由于英语听力不好而容易厌恶对英语的学习。为了进一步提高高中学生学习英语的积极性，在进行英语听力训练时，可以通过英语歌曲和英语视频来进行听力训练。此外，在平时的英语教学过程中，教师还可以为学生提供一些名人演讲之类的英语听力素材，通过多种方式的训练，不仅可以避免由于听力的枯燥导致学生对英语的学习产生厌烦，还能在一定程度上提高学生的听力水平。
3.加强听力方法的指导
提高高考英语二级听力测试及其训练的方式还需要加强听力方法的指导。首先，英语教师指导学生提高听力的技巧。指导学生掌握听力技巧主要是指导和培养学生在听力的过程中获取信息和处理信息的能力。在进行听力训练前，教师应该让学生知道预测能力对于提高英语听力水平的重要性。尤其应该抓住听力中的关键词，通过听取的关键词而获取材料的大意，从而预测整个材料的内容和主旨。由于英语听力材料大多数来自实际生活，因而听清楚说话人的态度对于理解听力材料的大意也很重要。在实际听力训练的过程中，学生还应该养成良好的听力习惯，尤其应该保持平静的心情，避免由于不适应高考英语二级听力的试题而出现紧张失常的情况。其次，从听力技能的角度指导学生进行听力训练。在进行英语听力训练时，有很多细节方面的指导对于提高英语听力的水平也很重要。这些细节方面的指导主要包括在听力的过程中做好标记等，尤其是对一些生词、同义转换词等，加强对排除这些选择项的干扰也有利于提高学生的听力水平。
4.做好语言文化输入性指导
由于高考英语二级听力测试与训练的题材都来源于实际生活，因而做好语言文化输入性指导也显得至关重要。（1）加强学生对流行美语文化的理解。由于高考英语二级听力试题中真实情景再现的例子很多，并且很多案例越来越贴近生活，现阶段流行美语在高考英语二级听力题材中也经常出现。此外，英语听力的短文一般选自于与外国人日常有关的文化历史和价值观，因此学生具备一定的英美文化背景和风俗习惯方面的知识也可以较好地提高学生的听力水平。同时，学生应该及时将自己的思维方式融入英美思维方式之中，这样有利于学生对情境的把握，也有助于学生做好预测。（2）加强对听力材料的积累工作。在高考英语二级听力测试与训练过程中，教师还应该指导学生培养积累听力素材的习惯。由于在高考英语二级听力考试中，英语听力的题材大同小异，学生自由积累更多的听力素材，在高考英语二级听力考试过程中遇到的陌生题材就越少。
5.增加一定量的二级听力模拟试题训练量
为了帮助学生打好听力基础，在平时的高考英语二级听力测试与训练中，教师应该增加一定量的听力模拟试题以加强听力训练量。学生只有达到足够的听力训练量，才能增大学生的听力素材积累量。学生在每次听力完成后，都应该做好积累记录工作，尤其是对于在听力过程中遇到的生词，在听力的过程中可以根据上下文的意思进行预测，听力完成后应该查找该词在文中的意思，同时弄明白这个生词的意思并积累下来。由于我国文化背景与英美两国存在很大的差距，在听到一些生僻的词汇时，首先应该根据英美两国的文化背景对生僻词进行预测，经过推理和预测后，进而弄清楚听力短文的大致意思。
总而言之，提高学生高考英语二级听力水平需要注意的方面很多，不仅需要英语教师加强对听力素材的选择，同时学生也应该主动提供较好的听力材料，自己也应该多进行听力训练。当然，由于我国与英美两国的文化背景存在较大的差异，在高考英语二级听力试题中很多素材都会涉及文化背景方面的问题，因而学生加强对英美两国文化背景的了解对于提高高考英语二级听力的水平也显得非常重要。因此，现阶段研究高考英语二级听力测试及其训练策略具有非常重大的现实意义。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不到之处还望不吝赐教。
听力测试篇（9）
听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐慌心理，有碍考生正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷前），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。
一、掠读题目，预测内容（听前）
利用“试卷分发后”到“播放试音音乐和试音材料”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或短文的前5秒时间）、及时、迅速的预读（包括题干和选项）：根根题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个题目的异同。特别注意各个选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，并且可确定听的关键（重复词以外的信息）；这样昕录音时就能够做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
三、捕捉信息、速记要点（听中）
听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，得在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或者单句上面，同时要特别倾听与所设置问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个单词，要把重点放在听关键词即实词上面，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息（弃前保后、弃小保大、弃***保帅的原则。
听短文时独白时，注意文章的首句与首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者观点、故事发生的时间、地点及事由等。
听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在借助笔记，扼要的纪录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when，what time）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、数字（how many/how much）、选择（which）等信息，注意记笔主要提纲挈领（如关键词），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。
四、抓住问题、优化信息（听中）
问题是解答考题的关键所在，抓住问题，把捕捉到的有关信息进行优化处理。对自已有把握的试题快速作答；对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，果断处理；不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。一定要克服犹豫不决、优柔寡断的毛病，使整个答题过程更加顺畅。
听力测试篇（10）
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.144文章编号:1006-1959(2010)-08-2119-01
【Abstract】Objective:Talk about the best time of hearing screening of newborn babies,and to analyze and explain the test results.Methods:Neonatal birth according to the number of days divided into several groups,with the United States Bio-logic company produced Audx.Results:The results showed that after birth 1、2、3、4、5-day hearing were by 32.05%、50.76%、92.05%、94.55%、93.82%.Conclusion:So we found that with Audx otoacoustic emission analyzer newborn hearing screening Best time to 3 days after birth.
【Key words】Audx otoacoustic emissions analyzers;Newborn;Hearing;Screening;The best time
20世纪80年代以来,欧美国家已经相继开展新生儿听力筛查[1]。我国从90年代末期开始也广泛开展此项技术。而且我院从2008年开始到2010年,对600名新生儿进行了听力的筛查测试,除了发现符合判断力很高以外,还发现不同天数的新生儿进行听力筛查结果不同。现报告如下:
1.资料与方法
1.1一般资料:对我院2008年到2010年对600例新生儿进行听力筛查,对所有资料进行回顾性分析,此600名新生儿都是我院产科自然分娩和剖宫产出的新生儿,其中男新生儿340例,女260例,这些都是在排除早产低体重儿、窒息儿等新生儿听力高危因素的基础上选择的新生儿,对于检测结果的正确性直接起作用。
1.2测试方式:对出生后1～5天的正常新生儿进行筛查,仪器选用美国Bio-logic公司出品的Audx耳声发射分析仪,这是目前国内运用最多的医学仪器,也是被普遍认为最有效的新生儿听力筛查仪器之一。对600例新生儿在五天内的每天14∶00～16∶00进行测试。而且此测试对环境要求很高,要求环境噪声不超过40dB[2]。
1.3测试结果判定:双耳通过为通过,单耳通过或双耳不通过为不通过[3]。测试环境:要求环境噪声不超过40dB。
2.结果
筛查通过率结果:随着新生儿出生天龄的增加,筛查的通过率呈增加趋势,但在第三天以后开始呈稳定水平。出生3天前通过率与出生4～7天筛查通过率(94.16%)比较,差异有显著性(X2=147.3,P
表1测试时天数与筛查通过率的关系
3.讨论
听力障碍是常见的出生缺陷之一。婴幼儿听力损失直接影响其语言的形成,主要表现为发音不清,严重者甚至可以导致聋哑。同时,语言发育的滞后还可影响儿童心理、智力和社会交往能力的发展,给家庭、社会带来沉重负担。所以要尽快进行筛查以便得到***。研究表明,听力障碍发现得越早而且干预越早,儿童掌握好语言技能的可能性就越大,从而有利于其社会交往能力和情感发展。新生儿听力测试的适宜时间:本文就是建筑在测试最佳天数基础上的研究,所以将出生后一到五天时间被筛查通过的新生儿的例数进行了统计学的分析,并进行了对比,结果发现出生后24小时内进行测试的成功率较低,而三天以后(含三天)测试的成功率也就是通过率趋向稳定。所以对新生儿的听力筛查宜在出生后72小时进行。未通过的新生儿进行进一步的脑干诱发电位检测筛查发现,主要原因在于中耳深部有分泌物阻塞,也有部分新生儿的听力筛查不通过的结果不详。目前认为,中耳积液、羊水分泌物阻塞等使中耳传音障碍,可能是造成假阳性的主要原因。所以,住院期间的新生儿最好在48～72小时以后进行听力筛查。
通过对上述600例新生儿出生后不同时间进行听力筛查,从表中可以看出随着新生儿天龄的增加,初筛通过率呈上升趋势,第3天以后初筛通过率稳定在较高水平,3天前与3天后筛查通过率比较,有显著统计学差异,提示新生儿听力筛查应在出生3天后进行。因为新生儿出生3天前进行听力筛查,假阳性率较高,造成假阳性较高的主要原因为新生儿中耳积液,耳道内羊水及皮脂分泌物堵塞,使中耳传导障碍,导致耳声发射信号减弱或消失。随着新生儿出生后时间的增加,残留耳内的羊水逐渐吸收,干扰因素逐渐下降,听力筛查通过率逐渐上升。
参考文献
听力测试篇（11）
一、根据交际语言的特点进行预测
会话是交际语言，离不开一定的语言环境和在某种环境中必然要交流的信息。例如：医院，医生与病人之间一般谈论健康、治病问题。我们知道了对话的环境，就能期待和预知要交流的信息；反之，如果知道了交流的信息，也就可以推断对话者之间的关系或对话的环境。这就是根据交际语言的特点进行预测的方法。这种方法适用于询问对话发生的地点、谈话人的职业身份、谈话者之间的关系之类的试题。比如你读到：
Where does this conversation take place?
A. In a store B. In a job interview C. In a museum
你就应该预测到这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板不会询问顾客以前的经历或在哪个地方上学之类的问题，而这些问题在面试工作时就会问到。
二、根据选择项的异同进行预测
对于句子较长、成分较多的选择项，我们可以用区分、比较选择项的共同点和不同点的方法来寻找与听力原文相联系的潜在信息。高考中选项较长时，一般是竖向排列，因此，我们可以用竖向分离的方法将它们的共同点和不同点区分开来。如：
A. He often visits the department.
B. He has not found the department.
C. He wants to go to the department.
D.He has no idea of the location of the department.
我们用两条竖线将上面例题选择项中的主语、谓语和宾语分开，从而更加清楚地看出，它们的主语部分都是相同的，宾语部分基本上相同，不同的部分是谓语，而不同的部分正是听音中要弄清的重点问题。在听音时就将注意力和视线的落点都集中在四个谓语部分上。对于句子结构差别很大，无法从字面上区分异同的选择项，要设法从语义和内容中寻找一些共同点和不同点。例：
A. It’s too late for the man to go to the concert.
B. The man must wait for two hours to buy a ticket.
C.The man can buy a standing-room ticket tomorrow.
D. People have already been standing in line for two hours.
看完这四个选择项，我们会有这样的预感：听力原文的主要内容是男方要买音乐会的门票。
问题是怎样买？买什么票？是排队等两个小时，还是买明天的站票？我们带着这两个问题来看一下听力原文：
M: Do you have a seat for concert tomorrow?
W: No seats at all， but we sell standing-room tickets two hours before the performance.
Q: What does the woman mean? 转贴于
听力原文中We sell standing-room tickets回答了我们预测中的问题，因此C为正确答案。wait for two hours和standing in line for two hours 都是利用听力原文中曾出现的词汇而设置的干扰。
三、根据词语在选项中的频率来预测
在句子结构差别较大的情况下，我们还可以根据单词或词组在选择项中出现的频率来预测听力原文的有关内容。一般来说，某些单词或词组在选择项中出现的频率比较高，听力原文中使用它们的可能性就比较大。例如：
A. The teacher postponed the meeting.
B. There won’t be a test this afternoon.
C. The students will be attending the meeting.
D. The students will take an English test this afternoon.
选择项中的黑体字都是在选项中出现较多的词汇，可以预测听力原文的内容会与meeting 或test有关。将其他的信息联系起来，我们可以得到听力原文的含义可能是：学生们今天下午将参加（或不参加）考试（或会议）。录音中的听力原文是这样的：
W: Shall we have an English test this afternoon?
M: It’s postponed because the teacher has to attend a meeting.
Q: What do we learn from the conversation?
听力原文与我们预测的内容是一致的，并且很多词汇已在选择中出现，只要弄清It’s postponed中的it 是指English test， 就能很容易选出正确答案B。
四、根据前后几个问题的题干来预测
听长对话或者独白时，一般有3—4个问题，听前可以充分利用问题中的相关信息大胆猜测答案。然后再有针对性的听，及时更正。比如，2001广东高考听力最后一段独白有这样2道题：
(19) Why did the speaker get a parking ticket?
A. His car was parked for too long.
B. His car took up too much space.
C. He left his car in a wrong place.
(20) Which of the following words describes the day the speaker had?
A. Exciting.
B. Unlucky.