我优求知网自由落体运动教案篇（1）
（1）理解自由落体运动的概念、条件及运动的性质。
（2）掌握自由落体加速度的概念，知道其大小、方向。
（3）掌握自由落体运动的规律并能解决自由落体问题。
2.能力目标：培养学生实验观察能力、分析归纳能力。
3.情感目标：用科学探究的方法，通过实验在情景中激发学生的求知欲，调动其主动性，培养学生敢于思考，勇于创新的科学精神
二、教学重点：自由落体运动的规律
三、教学难点：自由落体运动规律的得出
四、教学思路与设计理念
将物理引入生活，从生活中举例。本课程需要解决两大问题：一是如何引入和分析论证课题；二是由打点计时器实验数据分析及频闪照片得出自由落体运动规律。前者是教学的组织进展形式，后者是课题的重、难点，两者相结合完成本课的教学任务。
五、教学方法：实验法、观察法、分析推理法
六、教学手段：多媒体辅助教学 师生合作共同探究
七、教具准备：课件、牛顿管、刻度尺、铁架台、计时器、电源、重物、纸片
八、教学过程
（导入）上一节学习了匀变速直线运动的规律，那么，在我们生活实践中有哪些运动是匀变速直线运动呢？
课件显示汽车的启动，刹车过程，六楼高空坠物等。
引出：今天我们将对最常见的一种运动――物体的下落运动进行分析。
（演示实验，师生互动）
分别将1.重物和纸片；2.重物和纸团；3.纸片和纸团，从同一高度同时由静止释放，请同学们观察他们下落的快慢。
由学生观察并得到：1.重的物体下落更快；2.物体下落的快慢似乎与质量无关；3.物体下落的快慢应该与空气的阻力有关。
如果我们排除空气阻力的影响，我们又将会看到什么现象呢？
（演示实验）利用牛顿管演示金属片和羽毛在1空气、2真空环境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2实验，再现场充气做1，现象区分明显，效果更佳）
学生观察得到一致的结论：在没有空气阻力的情况下，任何物体下落的快慢与质量无关。
（新课教学）
1.自由落体运动的概念：物体只在重力作用下由静止开始下落的运动叫做自由落体运动。
在有空气的空间，若空气阻力远小于重力，我们可以忽略阻力，物体的下落就近似看做自由落体运动。
这是一种理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科学研究方法。现在我们来研究自由落体运动的性质。
（实验）利用打点计时器来研究重物的自由落体运动。
复习打点计时器的使用和纸带上的数据处理方法。由学生完成实验设计，探究并得出结论：相等时间内重物下落的位移越来越大，且由X=at2=恒量，判断出重物的下落是一种匀加速直线运动。
（课件演示）自由落体运动的频闪照片
分析频闪数据，进一步证实自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。
2.自由落体的性质：是初速度为零的匀加速直线运动。
我们发现在同一地点不同物体做自由落体运动，下落的快慢相同。那么这个匀加速直线运动的加速度就是相同的。我们将它称为自由落体加速度，又叫重力加速度。
3.自由落体加速度（重力加速度）g
方向：竖直向下
大小：与纬度有关，纬度越高g越大，纬度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2
（指导学生阅读课本44页）
自由落体运动是初速为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动的规律都适用，同学们能否得出自由落体运动规律的表达式？（由学生自主完成推导）
4.自由落体运动的规律vt=gt；
h=■gt2；
vt2=2gh
九、课堂反馈
自由落体运动教案篇（2）
活动一：课题引入
笔从手中落下，学生接笔小游戏。
师：在刚才的小游戏里，笔从老师的手里下落，这种现象在生活中常见吗？
生：常见。
师，请大家举些常见的例子。
生：杯子从手中落下，熟透的苹果从树上坠落……
师：这种运动我们称之为落体运动，今天我们就来分析这种落体运动的特点和规律。
活动二：演示实验
师：在生活中，苹果和树叶下落，羽毛和石头下落，但它们下落的快慢却不同。现在来看一个小实验。
(演示)小石头和纸片同时从手中下落。
师：观察到什么？
生：石头下落得快，纸片下落得慢。
师：那是轻的下落快还是重的呢？
生：重的。
师：是不是所有重的物体都下落得快呢？
生：不是。
师：那我们通过什么来验证我们的观点呢？
生：通过实验来验证。
活动三：探究实验
1. 物体下落快慢与物体轻重的关系
师：现在我们进行分组实验，来探究物体下落快慢与物体轻重的关系。
【学生两人为一组，其中一人手拿纸片或纸团和眼睛视线齐平，让物体同时释放，另一个同学进行观察记录，记录表格如下***。时间为3分钟。其间教师巡堂指导】
师：现在请几位同学来展示一下自己的实验结果。【学生展示结果】
师：我们发现这几个结论相互矛盾，由实验可证明物体下落快慢与物体轻重无关。再来分析这3个结论，发现它们有什么共同特点呢？
生：都是纸团下落快。
问：为什么都是纸团下落得快呢？
生1：物体下落快慢不同可能是表面积不同引起的。
生2：物体下落快慢不同可能是空气阻力的影响。
师：很好。影响物体下落的因素很多，但总的来说都是受空气阻力的影响。纸团受到空气阻力影响比纸片小，所以下落得比较快。再来想想，如果没有空气阻力的影响，物体下落的快慢是怎样呢？
生：应该相同。
师：真的是这样吗？我们来做个演示实验。
活动四：探究实验
自由落体运动是一种什么样的运动
师：由实验可知，做自由落体运动的物体下落情况完全相同，观察现象得到，自由落体运动的轨迹是直线，那么它是做匀速直线运动还是加速直线运动呢？
生：加速直线运动。
师：它有没有可能是匀加速直线运动呢？
生：可能。
师：非常好，同学们提出了一种非常理想的观点。那我们怎样证明它是匀加速直线运动呢？
【学生讨论，教师引导：物体做匀加速直线运动的依据是什么呢？以前我们曾经利用纸带做过实验，能否根据打点计时器在纸带上打下的点的分布情况，来判断纸带做的是什么运动呢？】
生：用在连续相等的时间内通过的位移之差是常量来证明。即S=S2-S1=S3-S2=S4-S3=SN-SN-1
师：非常好。我们已经知道匀加速直线运动的特征，反过来，如果自由落体运动满足这些特征，就可以判定它是匀加速直线运动了。现在，请大家设计一个验证“自由落体运动是匀加速直线运动”的实验方案。
活动五：学生分小组讨论
师：请说明自己小组设计的实验方案。
生1：我们的方案是利用打点计时器，让它竖直放置，重物后面绑上纸带，纸带穿过打点计时器，打开开关，让重物自由下落，打点计时器会在纸带上打下一系列的点，对纸带进行数据处理，若能得出S=S2-S1=S3-S2=S4-S3=SN-SN-1就可知自由落体运动是匀变速直线运动了。
生2：可以利用频闪照片。
师：现在请同学们比较这些方案，哪种测得的数据更精确点呢？
生：第2种好一些。
师：为什么呢？
生：利用打点计时器时，纸带与打点计时器有阻力，会影响到结果，频闪照片得出的结论更准确。
活动六：利用频闪照相机拍摄自由落体运动，并将相片投影进行分析
师：现在请同学们根据照片，把数据记录到表格上，并寻找出规律。
师：同学们发现这些数据有什么特点呢？
生：发现在误差允许的范围内，在连续相等的时间里，位移之差相等。
师：而自由落体运动的初速度为0，由此得出结论：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。它的加速度是多少呢？
【学生讨论，教师引导学生求出加速度大小。代入数据求得a≈9.8m/s2。】
师：我们将自由落体运动的加速度称为自由落体加速度，也叫重力加速度，用小写g表示。
从运动方向可知，重力加速度的方向总是竖直向下。
师：现在知道了自由落体运动是匀加速直线运动，由此可得自由落体运动的规律是什么？
生：自由落体运动的初速度为0，加速度为g，若竖直方向的位移用h表示，就可以得到其规律：vt=gth=gt2/2vt2 =2gh
师：当然，解决问题的方法不是唯一的。我们也可以用比值关系来证明。从开始运动算起，可以求出连续相等时间2t内的位移，发现在误差允许的范围内，位移之比为1∶3∶5……由此得出自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动。
活动七：自由落体运动规律的应用
师：生活中许多物体的下落都可以看成自由落体运动，如石块下落、花盆下落……请同学们根据自由落体运动规律解决问题：估算从四楼阳台上下落的花盆，经过多长时间到达地面，到达地面的速度是多少？
【说明：该例题让学生体验物理现象就在我们身边，体验自由落体运动的快慢。让学生学会估算的方法。】
生：每层楼楼高约2.8m左右，四楼阳台离地面高度h≈2.8×3＋1≈9.4(m)
根据自由落体运动规律：则t≈1.34s
花盆落地速度：v＝gt≈13.2(m/s)
【老师在学生解题的过程，应教学生估算楼高的方法，知道每层楼高；解题后应对结论进行进一步的讨论。如：问三层楼掉下的花盆到达地面的速度13.2m/s是大还是小，住在高楼同学应注意什么？进入工地为什么必须戴上安全帽？等许多实际问题。】
师：第2 ，请同学们在课后利用刻度尺设计并测量人的反应时间。
活动八：课堂小结
师：请大家对本节课进行归纳，今天我们学了哪些知识呢？
生：……
师：一般说来，我们常常会根据生活中很“显然”的现象，靠直觉得出结论。但是，由直接观察所得出的结论并不总是可靠的，只有通过实验才能揭示隐藏在现象背后的本质。这是伽利略开创的研究自然规律的科学方法。课后同学们可以看课本的阅读材料，或者上网查阅，体会这位物理大师漫长的探索过程。
自由落体运动教案篇（3）
本节是人教版《物理1（必修）》第2章第5节内容。它是在学习“匀变速直线运动”规律之后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究，学生既了解了一种具体的运动，又巩固了匀变速直线运动的规律，也加强了课本知识与实际生活的联系。通过对物理问题的基本思路和科学方法的学习，为今后研究“平抛物体的运动”打下了良好的基础。
2学情分析
学生由于受日常经验的影响，对物体的下落运动普遍存在重快轻慢的错误认识。本节课拟通过学生之间的辩论，使学生明确认识到：日常见到的现象是因为受空气阻力影响的缘故，从而有效地消除学生从生活中得来的错误观念，培养学生透过现象看到本质的辩证唯物主义认识观。
学生已学过“匀变速直线运动规律”的运动学知识，具备了一定的学习基础，通过演示实验总结出自由落体运动的特点，得出自由落体加速度的概念，然后结合匀变速直线运动规律“水到渠成”地推导出自由落体运动的规律。
3设计思想
教学过程的优化设计关系到课堂教学的质量。教学目标的实现，教学任务的完成，都要通过教学过程来实施。本节课的主要教学思路如下。
(1)由一个小实验的演示提出问题来研究物体的下落运动，明确课题。
通过教师的层层引导，学生实验、讨论、答辩方式探究影响物体下落快慢的因素，然后抓住主要因素，忽略次要因素，建立理想化过程，得出自由落体运动的概念。
(2)利用对打点纸带的分析，得出自由落体运动的性质和特点。利用牛顿管实验理论推导得出：同一地点不同物体的自由落体加速度是相同的结论。
(3)利用前面学过的匀变速直线运动的规律及自由落体运动的特点，总结出自由落体运动的规律。
4教学目标
4.1知识与能力
理解自由落体运动的实质及相关概念，掌握其规律。
4.2过程与方法
通过演示实验让学生从观察实验中分析归纳出自由落体运动的特点，培养学生将形象思维转化为抽象思维的能力，归纳概括出物理概念和物理规律的能力。
通过实验观察、推理、归纳等科学知识和方法，培养学生透过现象看本质的认识观。
4.3情感态度与价值观
通过对自由落体运动的学习，培养学生多层次考虑问题的辩证唯物主义思想，追求科学真理的学习品质。
让学生感受到物理与科学、社会、生活的联系，感受到科学的现实性，使学生产生强烈的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，初步领略科学的美妙与和谐，体验解决问题时的喜悦，培养学生的合作意识与协作精神。
5教学重点和难点
5.1重点
认识自由落体运动是初速度为零、加速度为g的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题。
5.2难点
物体下落的快慢与物体所受重力大小无关系，同一地点，自由落体运动中不同物体下落的加速度都为g。
6课前准备
6.1学生准备
一元硬币1枚、与一元硬币等大的纸片1张、等大的纸片2张、小石子1颗。
6.2教师准备
除与学生准备的相同以外再准备电磁打点计时器1个（附铁架台、重锤、纸带、学生电源）、牛顿管1个（附抽气机1台）。
7教学过程设计
7.1复习提问（教师口述题目学生回答）
(1)做初速度为零的匀加速直线运动的物体，在t s秒时间内发生的位移是s m。试写出加速度a的表达式。
(2)一个质点做直线运动，测得在t0、t1、t2……时刻速度分别是v1、v2、v3……已知Δt1=t1-t0；Δt2=t2-t1……且Δt1=Δt2=……Δv1=v1-v0；Δv2=v2-v1……在Δv1、Δv2……之间满足什么关系时，质点做匀加速直线运动？
(3)已知一物体做匀变速直线运动，加速度为a,试证明：在一段时间t内的平均速度等于该段时间中点时刻t/2的瞬时速度。
学生证明，教师巡视，由3名学生板演。
教师引导归纳以下3点，为学习自由落体运动做准备：
①由（1）得a=2s/t2，当s、t相同时，a相同；
②由（2）得Δv1=Δv2=……时，该质点的运动一定是匀加速直线运动，给我们提供了一个判断质点是否做匀变速直线运动的方法；
③由（3）得到了一种求解做匀变速直线运动的物体在某一时刻瞬时速度的方法。
7.2引入新课
教师演示1：将粉笔头在空中由静止释放，让学生观察。
问1：它是一种什么性质的运动呢？
教师演示2：将一小球挂在铁架台上，教师引导学生回答问题。
问2：挂在细线下静止的小球，受哪些力的作用？（重力、拉力）
问3：如果把细线剪断，小球下落过程中受哪些力作用？（重力、空气阻力）
问4：那么小球将在什么方向上运动？（竖直方向）
问5：这就是我们常见的物体自由下落的现象，将轻重不同的物体从同一高度同时由静止释放，快慢相同吗？我们今天就来共同研究探讨这一问题。
7.3新课教学
7.3.1科学探究一——轻重不同的物体下落快慢是否相同
分组讨论，设计实验方案，引导学生利用准备好的器材做实验，观察现象，教师提出问题，各组交流，展开辩论。
方案1:将一元硬币与等大的纸片从同一高度由静止释放，观察谁快。能不能得出物体越重下落越快？各组答辩。
方案2:将一小石子与一比小石子重的大纸片从同一高度由静止释放，观察谁快。能不能得出物体越轻下落越快？各组答辩。
教师小结：从观察到的现象看，物体下落的情况比较复杂，直观感觉和经验告诉我们，有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快，物体下落的快慢不仅与重力有关，还与其他因素有关，对具体问题要具体分析，那么是什么因素在起作用呢？请各组继续做实验。
方案3:取两张完全相同的大纸片，重力相同，这样重力对下落的作用是一样的，把其中一张揉成纸团，让它们从同一高度由静止释放，观察谁快。重力相同的物体能否同时落地，为什么？请各组继续设计做实验。
方案4:取一元硬币1枚，与一元硬币等大的纸片1张，将纸片揉成团让它们从同一高度由静止释放，观察谁快。教师提出问题：物体下落的快慢与重力有关吗？那么为什么有时重的下落的快呢？是什么因素在影响呢？
学生猜想：是空气阻力的作用。
教师提出问题：如果没有空气阻力的话，物体自由下落的情况会怎样呢？我们通过实验来检验。
教师演示3：教师做牛顿管实验，学生观察现象。
得出结论：若无空气阻力，不同物体自由下落快慢相同。
教师引导学生归纳总结出：物理学中，把物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。而在日常生活中，物体下落不可能不受空气阻力，如果空气阻力对于重力而言很小可忽略的话，物体由静止下落的运动就可以看成自由落体运动。所以自由落体运动是一个理想化的过程，通过理想化突出主要因素，忽略次要因素，从而使问题简单化，这是物理学中常用到的一种研究问题的科学方法。
7.3.2科学探究二——自由落体运动的特点和规律
教师讲述：教师给学生介绍伽利略如何用简单明了的科学推理，巧妙地揭露了亚里士多德学说内部的矛盾，并推断自由落体运动是一种匀加速运动。伽利略用科学推理揭示自然规律的方法，对现代的科学研究仍然有重要的指导意义。下面我们用实验来研究自由落体运动，并揭示出它的规律。
演示实验：用打点计时器打出若干条重锤自由下落运动的纸带。
分组测量分析：将打出的纸带分发到各小组，进行有关测量，测出相邻点间的距离S，计算出各点的瞬时速度及重锤运动的加速度。
交流展示结果，教师归纳总结：
①自由落体运动是初速度为零的匀加速运动；
②在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，又叫重力加速度，用“g”表示，方向竖直向下，通常情况下g=9.8 m/s2，粗略计算时，也可取10 m/s2。
学生推导规律：让学生按匀变速直线运动知识推导出自由落体运动规律。请3名学生到黑板上推导。
得出自由落体运动的规律：vt=gt，h=1/2gt2，v2t=2gh。
7.4课堂小结
我们运用了物理学中的理想化方法，从最简单，最基本的情况入手，抓住影响运动的主要因素，去掉次要的非本质因素的干扰，建立了理想化的物理过程——自由落体运动。理想化是研究物理问题常用的方法之一，在后面的学习中还要用到。
通过分析处理实验数据，得出了自由落体运动的概念，结合匀变速直线运动的规律推导出自由落体运动的规律。
要学会研究问题的方法，而不仅仅是知识本身。知识的结论当然重要，但更重要的是如何获取知识和处理知识。
8教学反思
自由落体运动教案篇（4）
1 教学方式的选择
对于新课教学，我们一般采用“探究讨论试”教学模式，都让学生在实验教室开展分组实验进行探究。每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。
对于复习、习题课我们让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。
2 教学资源的筛选
2.1 更注重学习的探究性。不只是第二章的标题用了“探究”二字，更是每一节都安排了探究性实验。第1节安排了比较轻重物体下落快慢的分组实验，第2节安排了用打点计时器来探究自由落体运动规律的实验，第3节安排了伽利略斜面实验。
2.2 更注重尊重学生的认识规律。先安排学习自由落体运动再安排匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特殊到一般的认识规律，第三节的“从自由落体运动到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特殊的认识规律。
2.3 更注重伽利略科学思想方法的教育。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察-猜想-数学推演-实验验证-修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。
3 教学评价的思考
通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。我们高一物理组每个教师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、课件和教学反思。本学期已经进行了“速度变化的快慢-加速度”、“用***象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、 “探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和互相听课交流，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握准确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特别是年轻教师几乎是有课必听，教学水平提高非常快。
至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我的思考。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的实验，在自来水龙头下放一个金属盘，调节水龙头，使第一个水滴碰到盘底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代入表达式g=2h/t求出g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并提出你的实验改进方案，写出计算g的表达式”。
该题给出的标准答案是：产生误差的原因是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不可能进行测量。改进的方案是：将测量的时间放大，即测量N滴水滴的下落时间T（n＞30），则每滴水下落的时间为t=T/n，则有g=2h/t=2hn/T。
该题的原型是第二章第二节的第5道家庭作业题，学生的答题大致有三类情况：①布置学生回家进行实验并讲评过作业的班，所有的学生几乎多回答了与标准答案相同的结果。②布置过作业但没有讲评的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。③没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差原因和改进方案，他们分析的不太准确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？
还可以把相关内容设计成如下的探索性实验的题目：①设计一个实验去验证重的物体不一定比轻的物体下落的快。②请设计不少于三个实验方案，验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。③在做伽利略斜面实验时，画出的s－t2***象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差原因。
4 教学实践的反思
4.1 新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。本人认为：①新课标的三维目标第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目标”，但课标没有忽视对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。②新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。这样，能够使学生对知识产生亲切感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我能记下多少呢？
自由落体运动教案篇（5）
1、知道什么是自由落体运动．
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．
3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题．
能力目标
调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述．
教学建议
教材分析
教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这体现了物理学从简单问题入手，用理想化的方法处理实际问题的方法．研究自由落体运动时，给出了频闪照相机的照片，但没有作定量的详细分析，只要求从***上看出物体越落越快，物体作加速运动即可．教材为了简便，援引伽利略的研究结果，直接给出了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，重力加速度的讲述，也比较适合学生的思维习惯，根据实验在同一地点，从同一高度同时自由下落的物体，同时到达地面的事实．由知它们的加速度必相同，所以本节课的重点和关键是做好实验和推理分析．
教法建议
可以按照教材安排的顺序，在讲解的同时，通过实验，边讲边议，如果学生条件许可，可采取讨论式的教法．
教学设计示例
教学重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题．
教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为．
主要设计：
一、自由落体运动
[方案一]
1、思考与讨论：
（1）重的物体下落得快？还是轻的物体下落得快？
（2）请举出一重的物体下落快的实例？（演示一团棉花和一块石头下落的现象）
（3）请举出一轻的物体下落快的实例？（演示一小粒石子和一大张纸片下落情况）
2、分析引导：
（1）上述实验现象是因为有空气阻力存在使现象变得复杂，（教师指出）
（2）演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象．
（3）提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何？
（4）演示：按教材要求做“牛顿管”实验．
3、分析与小结：
（1）分析“牛顿管”实验的特点，引出自由落体运动的定义．
（2）展示课件“自由落体运动的频闪效果”
（3）分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动．
[方案二]
1、教师提出我们要研究一种见得非常多的物体运动，即物体下落的运动，问学生：重的物体下落快还是轻的物体下落的快？
2、启发学生回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象？引导学生对观察到的物体下落现象总结为“有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快”（配合演示）
3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的？让学生看教材30页有关伽利略的推理，认识到从“重的物体下落快”会导出矛盾的结论．
4、提问：为什么有时重的物体下落快？有时轻的物体下落快？可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂．
5、教师问：我们应该怎样研究物体的下落运动？引导学生想到研究问题应从简单到复杂，因此应首先研究没有空气阻力时物体的下落情况．指出可根据实验来研究．
6、演示：“牛顿管实验”让学生得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同．
7、教师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同．
8、展示课件“自由落体运动的频闪效果”，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动．
二、自由落体加速度：
1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时（这个位置是任意的）所用时间总是相同的．可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由
知，它们的加速度必相同．
2、让学生看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值．
3、让学生根据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式：
自由落体运动教案篇（6）
冲突的词语解释中有一条：冲突指对立的、互不相容的力量或性质（如观念、利益、意志）的互相干扰．例如：***与旧势力相冲突．心理学中的冲突，指两个或两个以上相互对立的需要同时存在而又处于矛盾中的心理状态．物理教学中的冲突是指意识层面上的冲突，主要指新旧知识相遇时产生矛盾的心理状态．美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他最有影响的代表作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素就是学习者的已知．要探明这一点，并据此进行教学．”新课程要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师在了解学生原有知识的情况下，在物理教学过程中可以通过引入新旧认知的冲突，引发学生思考，以完成新旧知识的融合，建立新的知识体系，达到教学目的．从教学方式来看，引入冲突的概念更有其实际意义．人类的大脑似乎偏爱于故事，要将教案写得像故事一样有利于学生的理解和记忆．故事的结构有一个“4C原则”，第一个是因果关系（causality），第二个是冲突（conflict），第三个是多样性（complications），最后一个是角色（character）．要完成故事结构，冲突犹如承上启下的关节，是让内容胜利进行的关键．笔者认为教师也可以利用故事的“4C原则”，像导演一样设计冲突，利用冲突来串联课堂的环节，使物理课堂成为像故事一样精彩的有机的整体．
2在物理课堂中引入冲突设计的优势
笔者认为，物理课堂上利用冲突串联的课堂设计，至少有如下3点优势．
2．1冲突设计使教学过程更为流畅，使教学过程成为一个整体冲突设计可以作为课堂上知识点转换时的衔接内容，防止教学内容生硬转换，起到承上启下的作用，使内容更流畅．从学生的角度来看，也可以让思维胜利过渡，消除思维惯性的影响．案例1：“重力，基本相互作用”一节课中由力的概念入手，首先回顾力的作用效果和力的三要素，以及它们间的关系．当要将内容转换到重力部分时，可以进行一个简单的设计：教师提问：“放在桌面的粉笔盒与谁发生了相互作用？”学生思考后回答：“粉笔盒与桌面发生了相互作用．”教师提问：“放在桌面的粉笔盒还受到什么力作用？”学生：“重力．”教师提问：“有重力说明粉笔盒与谁发生了相互作用？”学生明确：“地球与粉笔盒也有相互作用．地球吸引粉笔盒体现出重力，粉笔盒也在吸引地球．因为力的作用是相互的．”在回顾力的概念的同时，引入了重力的产生原理．在这里“力是物体间相互作用”与“地球与粉笔盒也有相互作用”两个概念所引发了认知冲突，成为引发学生下一步思考的关键．有时我们甚至还可以用几个冲突设计来串联整堂课，让课堂像讲故事一样起伏发展．
2．2冲突设计有利于引导学生深入思考冲突设计就像课堂导入内容一样，与新知识紧密相连，如果能巧妙的设计成与旧知识的冲突，就能够将学生带入到无尽的思索当中去．案例2：“自由落体运动”一节中描述自由落体运动的性质时的师生对话如下：教师：“纸巾和粉笔头做同时同高度由静止开始下落的运动，谁会下落得更快呢？”学生：“粉笔头下落快，纸巾下落慢．”教师拿起一张纸巾和粉笔头做同时同高度由静止开始下落实验．教师：“是纸巾轻才下落得慢吗？”学生：讨论．教师：再把纸巾揉搓成纸团，重复第一次实验，“发现谁下落得更快呢？”学生：（观察）“几乎一样快．”教师：“物体下落的快慢受什么因素的影响？”本案例中，教师利用实验引发学生的认知冲突，学生对落体运动产生了新的思考．这种利用学生已有固定认知与实验结果的冲突而引发的思考，有助于建立新的认知．认知心理学家也认为知识是思考的产物，教师的任务更多的是通过怎样的方式来引发学生的思考．案例3：“弹力”一节课中，教师想让学生建立弹力产生原理的模型．教师：“（在中间架空的塑料尺上放置一个重锤）请同学们观察塑料尺的变化．”学生：“塑料尺中间凹陷下去了．”教师：“塑料尺的凹陷是由什么原因导致的？”学生甲：“重锤的重力．”学生乙：“重锤对塑料尺的压力．”教师：“谁对塑料尺有直接的作用呢？”学生：“重锤对塑料尺有直接的作用．应该是重锤的压力使尺发生了弯曲．”教师：“那么弯曲的塑料尺对重锤是否也有力的作用？”学生：“塑料尺对重锤的力就是支持力．”教师：“对，我们可以明确的说这是塑料尺对重锤的支持力，那么尺的形变是力的结果呢，还是产生力的原因？”教师通过设计、引导，使学生产生两个平行的认知之间的矛盾冲突，引发学生的思考，有利于使学生对知识体系的建构．
2．3冲突设计有利于学生建立长时记忆从某个角度说，教学的关键是学生在放学以后还能记得什么．怎样让学生记住重要的知识？认知学家认为，学生当时的思考和之后的记忆有直接的关系．所以在课堂中通过设计冲突也可以达到强化记忆的效果．案例4：以“匀变速直线运动”一章中速度与位移关系的公式应用范围的教学为例．教师：“（画过程***）做匀变速直线运动的物体，已知初速度、加速度和运动时间，可以求出物体运动的位移吗？”学生：“可以用位移公式来计算物体运动的位移．”教师：“（修改运动的过程***，出示例题）．如果已知的是运动过程的初速度、末速度和加速度，还可以求出物体运动的位移吗？”学生：“可以先用速度公式计算出运动的时间，再用位移公式来求出位移．”教师：“是的，我们可以用分步的方式解决这个问题，而且求出了一个中间量———时间．如果‘时间’这个中间量不是我们必须要的结果，是否可以选择放弃代入数据的步骤，而消去时间这个物理量呢？”学生：“可以进行公式的变形，把v＝v0＋at变形为t＝（v－v0）／a，代入位移公式后，就可以整理得到一个不含时间的关系式，再代入数据．”教师：“你们整理得到的这个关系式，在以后遇到的类似情况中直接应用，是不是既直接又明了呢？如果可以，请大家整理一下使之成为一个公式．”在这个案例中，教师通过引入不同已知条件是否都能求解位移这两种情况，从形成冲突，达到了如下3个目的：第一，完成了速度位移公式的推导过程；第二，对速度位移公式有了一定的记忆；第三，明确了两个公式的应用范围．这些可能都是需要记忆的过程，通过引入冲突，通过一定的思考，对这个过程有了较为深层次的记忆，而不是毫不相关的***记忆．这是我们引入冲突的一个重要目的．
3在物理课堂中引入怎样的冲突设计更有效
因为每一节课都只有40分钟，面对几十位学生的40分钟，你不得不反复地思考课堂设计的有效性问题，冲突的设计当然也不例外．从教学的实际经验出发，对冲突设计要考虑3个方面的问题．
3．1要从学生的角度审视冲突设计的科学性在教育史上，有很多的教学流派，有很丰富的教学理论．罗杰斯是人本主义的倡导者，他于20世纪60年代，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论．他认为，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识．他提倡由“学习的促进者”来代替“教师”的角色．我们经过多年的新课程改革，对于教学中以学生为本，是我们能够达成的共识．教师的教学设计是建立在对学生思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解等基础上的，只有了解学生，才有可能从学生的角度审视教材，提出希望和要求，从而设计出的冲突，更切合学生的认知规律．
自由落体运动教案篇（7）
自2010年创先争优活动开展以来，我们运搬工区***支部按照公司***“一支部一特色，规范创新做工作”总要求，选准“A+N”载体，即突出A的主导作用，发挥N的辅助功能，规定动作求规范，自选动作创特色，扎实开展“双创三争”暨创先争优活动，团结带领干部职工认清形势、明确任务、艰苦奋斗、开拓进取，推进安全和形势任务教育、***建、廉洁从业等重点工作，为工区安全生产、综合管理等各项工作取得实效，提供了坚强的组织保证和思想支持。
一、“A+N”落实制度共建，规范活动开展
我们认为，制度是根本性和指导性的东西。开展一项中长期活动，必须保持制度的跟进、修订和完善。在“制度怎么建，如何完善”上，我们的做法是：与以往征求意见建议反复进行修缮做法不同的是，在深化开展“创先争优”活动中，我们围绕中心工作，发挥***支部“A”的牵头作用，直接吸收“N”个非***积极分子、班组长、骨干技术工人、老工人代表参与，对原有制度进行梳理完善，开展全员参与互动的创先争优活动。通过“面对面”的扁平化管理工作方式，减省了原来征求意见、反馈、再修改、再反馈的周折，先后建立健全了工区精神文明和新闻宣传管理制度、“支部无事故，***员无三违”管理制度、宣传思想预警管理机制、运搬工区***支部***员安全先锋岗创先争优主题实践活动方案等。在严格落实“学创讲评树”月讲评活动制度的基础上，随着活动面的拓展，我们还相继建立落实了***员义务劳动和志愿服务”活动方案、“双创三争”创先争优光荣榜方案等，延伸细化创先争优主题实践活动方案，拓展并活化创争活动效果。
二、“A+N”推行“学案”导学，强化理论武装
抓好理论武装是创先争优活动必不可少、必须做好的首要任务。就改变过去的“念念报纸”、“学学文件”等“你读我听”旧做法，如何增强理论学习载体丰富化、效果实用化上，我们认真研究，创新推行了“学案导学制度”。我们注重发挥支部班子的整体作用，突出***支部书记“A”的教育第一责任人的作用和班子成员“N”的参谋助手作用，***治理论学习学案由支部书记牵头制定，支部书记因休班、公差、公务等原因外出，由区长制定。按照每月集中学习不少于2次的要求，要制定出相应的学案。学案制定人至少在每周三***治学习日前3天将本周***治学习内容筹备好，并提交工区班子成员交流审阅，并结合工区实际工作开展情况向学案制定人提出修改增删意见。***治理论学习原则上必须按学案内容组织，参学人员均要对照学案，做好学习记录。支部每半月组织一次对干部职工学案学习记录情况的检查，如有问题存在，以会议、谈话等适当形式给以指导反馈。对应付学习、记录差乱的，给以绩效考核和批评教育，对学习认真、记录规范。按照这个学案导学办法，我们先后围绕公司年度会议精神、十七届五中、六中全会精神专题、***员创先争优、***风建设与反腐倡廉等主题，以及******文件和煤业公司安全教育三本书，组织***员干部、管理人员，利用***治学习日、学创讲评树会议、专题民主生活会、制作幻灯片课件等形式，进行学习，起到了学习效果转化和延伸递进的助推作用。
三、“A+N”加强安全宣贯，助推安全生产
我们将“创先争优”活动的落脚点放在推动安全、实现安全上。为此，我们突出“三为六预”安全文化“A”的统领安全宣传教育和管理作用，结合实际，***支部编制并认真落实了《运搬工区构建特色安全文化实施自主安全管理活动方案》等“N”个活动分方案和措施，着力强化安全教育和宣传，努力做到有抓手，有实事，有实效。
具体工作中，我们坚持认真宣传贯彻落实公司各周安全办公会议精神，每班严肃认真地推行落实职工岗位安全预知辨识确认活动，强化落实了“三违防治与帮教”、“防骄反松”，围绕轨道安全运输与服务管理等，认真抓了安全教育和现场督导管理。大力推行了“***员干部和管理人员安全巡查”办法，全力开展了“***支部无事故，***员无三违”活动。对地面副井井口、副井上信号室、翻矸区，井下副井斜巷、副井下信号把钩岗、调度站、充电室、三采轨道及上下车场、一采轨道及上下车场、1150大巷延伸等重点务岗位（场所、地段），围绕“设备安全完好、灵敏、可靠状况、手指口述有效落实执行情况、应知应会和必知必会知识掌握应用情况、安全规范操作和持证上岗情况、环境与文明卫生达标情况等内容，进行动态安全工作巡查，以保证安全生产目标实现。工区设立专门的管理人员安全巡查记录台账。安全巡查记录必须坚持“日记录，月统计”，严禁“集中补记、冒充填记”现象。现场情况由巡查人员用电话汇报当日值班长，当日值班长或值班协管人员做好记录。所查问题、隐患等不安全因素，根据严重性、强度等，分别按照“不过班”、“不过天”等时间限度，按照消号管理法进行整改落实。
四、“A+N”强化宣教引导，树立清风正气
我们认为，“双创三争”创先争优活动不是一人一事的活动，不光需要***组织和***员干部发挥“A”的主体牵头作用，更需要用职工身边的、看得见的“N”个典型作用，引导和动员全员共做、全员落实、融入共建。为此，我们决定从三方面着手，引导全体人员共同融入活动、落实活动、创新实践。
自由落体运动教案篇（8）
中***分类号:G832.04文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)10-0105-06
The Issues faced by the Formulation and Promotion of the New Ver sion of Gymnastics Technology
Grading Standard of Second and Third Level Athle te and the Countermeasures
ZHANG Yu-nan,GAO Liu-hong, XIE Jian-zhong,YOU Kun-yan
(Beijing Sport University,Beijing 100084, China)
Abstract: This paper reviews the formulation process of the 2006 version of the new Gymnas tics Technology Grading Standard of Second and Third Level Athlete (hereinafterreferred to the new standard) and analyzes the issues emerged in the analysis ofthe promotion process from different perspectives It reckons that the new sta ndard is feasible in the middle school course But it is necessary to establisha sustainable development concept to facilitate the long-term sound developmen t The paper also points out that the gymnastic teacher is in a shortage and th e mental pressure become an obstacle of the school gymnastics’ development Th e hierarchical curriculum meeting the demand of the students with different agesand the model of co-hosting gymnastic competition by the Ministry of Health an d the sport bureau is yet to be achieved They are the major issues in the prom oti on process of the new standard Focusing on these issues, the paper proposescountermeasures to provide references for the promotion of the new standard in C hina’s provinces and cities.
Key words: gymnastics; technique grading; promotion; issues; countermeas ures
为了改善体操在学校体育和大众体育领域中令人堪忧的局面,体操中心于1998年聘请专 家,由李宁出资开始编写《普及体操大纲》[1]。2004年体操运动管理中心,根据 国家体育 总局重新修订的《运动员技术等级标准》体竞字[2004]152号文件的指示精神,于2004年 成 立了《体操运动员规定动作二、三级技术标准》修订小组,小组成员主要由北京体育大学教 师:高留红、张予南、谢建中、游炎、何俊等组成。于2005年成立了技术 推广组。该小组 主要任务是负责开展进行新《大纲》的推广工作。本课题以学校体操运动现状进行调查为切 入点;以新《大纲》的特点及动作选择原则为依据;以促进体操在我国可持续发展为导向, 对 新《大纲》推广中所面临的问题进行客观地分析,进而提出对策性的思考,为我国各省市全 面推广新《大纲》提供理论参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 本文以新《大纲》推广中面临的问题为研究对象 。根据研究的需要,以北京体育大学体育系2003级的学生,以及北京地区8所中学中自愿参加 体操学习的中学生为实验对象。
1.2 研究方法 实验法。以北京体育大学体育系2003级的学生为 对象,对新《大纲》草案动作进行为期1 a,总学时为180学时实验,得出了第二套草案动作 ,之后又以北京地区8所中学中自愿参加体操学习的中学生为对象,进行了第二套草案动作 的实验,以把握大纲动作草案在普通学生中推广的难易程度。
投稿日期:2010-02-26
作者简介:张予南,副教授,硕士生导师,研究方向体育教学与训练理 论。 2 结果与分析
2.1 学校体操运动现状调查
2.1.1 体操等级大纲的20年一贯制使体操的普及受到限制自80年代初颁布体操等级大纲以来,在近20年中没有变化。该体操等级大纲的内容在难 度和技术上都有较高要求。在社会发展的进程中,面对教学对象体操运动基础较薄弱的现实 ,体操等级大纲未能做到与时俱进。调查结果表明:至2004年,1980年颁布的体操运动员等 级大纲,在全国范围内的中小学校中已经没有开展了。体操专选学生必须通过二级运动标准 的体育院校中,对1980年版等级大纲执行也产生了变异。例如高低杠跳起高杠分腿立撑后倒 弧 形转体180度挺身下,对身体素质不够的学生来讲具有一定的危险性,因此这一动作在实际 中已经不再使用了。
2.1.2 中国体操人口的现状与体操强国的称谓之间处于不平衡状态 我国在奥运会上是体操强国,有着很高的技术水平,为世界体操的发展做出了贡献。 但目前我国在册体操运动员仅一千多人,而在美国等一些发达国家,仅一家俱乐部在册运动 员就高达一千多人。可见,体操作为古老而悠久的体育项目,在欧美国家有着深厚的群众基 础。与此相反的是,体操这一发展人体素质的宝贵资源,在我国学校体操开展中未能充分的 发挥作用,这不能不说是资源的一种浪费。
2.1.3 体操在学校体育教学中走入了低谷 体操在学校体育中“冷遇”[1]现象的基本特征表现在:
1) 在专业院校中体操教学时数明显减少,由原来的288学时减少到32、64、96、144学时。2 ) 体操专项选拔的学生不再是好中挑强,而是有选的就要。3) 学校中的体操比赛成为了历 史,普通高校、体育院系、中学生、年级之间、班级之间的比赛都几乎不再举 行。4) 在专业院校中体操教研室教师队伍人员及学生人数骤减,普通高校及中、小学中 的体操教师也都纷纷转行。5) 体操专项学生择业遇到较大困难。6)部分中、小学体操器械 被终日锁于库房之中。
2.2 体操管理中心对修订大纲的指导思想鉴于目前体操在中小学开展的现状(实验前在北京市的中小学校中已经没有人参加学校 的体操训练,因而不可能找到有体操训练基础的学生),按照从小抓起的传统思路,短时间 内将体操在中小学校开展起来难度很大,要改变现状,体操管理中心的意见是:1)要借 助现有的高考制度,2)动作必须简单,这样才有可能吸引更多的学生参加到体操的训练 中来。因此,修订小组考虑到只有运动员二级等级标准,才有可能借助现有的高考制度***策 的实际,特将二级动作作为重点进行实验。允许未达到三级运动员标准的学生,直接进入二 级运动员动作训练,只要通过相应等级的比赛就可获得二级体操运动员称号。
2.3 确立新《大纲》动作选择原则 2004年11月8日召开第一次大纲制定小组会议,会议讨论的主题是:“大纲制定的原则 ”。在20天的时间中通过次3的讨论,修订小组最终确立了以下原则:
2.3.1 易于普及原则 在动作难度、项目的选择及标准的制定 上均要体现出此原则。
2.3.2 便于学生自我练习原则 具体动作的选择应尽量减少器 械对练习着的限制,便于学生自我练习。
2.3.3 全面发展身体素质原则 所选动作对学生的力量、柔韧 、灵巧等身体素质以及基本运动能力、体形、气质均要有积极的影响。
2.4 初选新《大纲》动作 遵循上述原则,修订小组在2004年11月22日召开“新大纲项目和器械规格的讨论”,经 过2次会议的讨论,最终确定了男子二级6项选4项和三级4项;女子二级、三级4项选3项的新 《大纲》的项目规定,同时制定出了各项目的器械规格(表1)。
表1 项目和器械规格
男子二级 男子三级女子二级女子三级单杠/1.6 m单杠/1.6 m单杠/1.5 m单杠/1.5 m跳山羊或跳箱/1.2 m双杠/1.75 m平衡木/1.05 m平衡木/1.05 m鞍马/1.2 m跳山羊/1.2 m自由体操/自由体操/吊环/2.55 m自由体操/跳山羊/1.1 m跳山羊/1.1 m双杠/1.75 m
自由体操/备注:自由体操垫子根据实际情况可以使用12×12 m的地毯,亦可以使用垫 子拼成一长条。在项目和器械规格确立后,2004年12月6日修订小组开始对动作进行初选。动作初选主要依 据1980年颁布的,并在北京体育大学体操专项训练中执行了20多年的大纲[3,4]。 修订小组 针对这一大纲在教学实践中存在的问题,和值得借鉴保留的动作,进行了深入的讨论,并在 查阅体操教科书[5-8]和在广泛征求意见的基础上达成了共识。小组成员一致认为 应保留那 些优美、简单、易掌握、没有危险性的动作,并加入符合时代气息的跳步转体动作和小技巧 动作。于2004年12月底,修订小组确定了新《大纲》的基本雏形(草案)见表2-表5。
表2 男子二级动作
跳山羊或
跳 纵箱吊环鞍马双杠单杠自由体操屈腿腾越深握慢拉上左右侧挥摆长振屈身上长振屈伸上原地跳转360 °直角支撑正交叉后摆肩
倒立单腿摆越成
骑撑前手翻单
腿落屈臂屈体前倒
成屈体悬垂挥摆接同侧
全旋前滚翻成挂
臂撑接后摆上 后回环前滚翻成
单腿跪立悬垂摆动直
体前转肩全旋半周向
内转体90°下前摆经左腿坐
杠接右腿杠 中
后摆同时向右
转体180°成支撑转体180°成支撑分腿击足跳后摆上成支撑屈臂前摆跃起
成分腿坐后到屈伸上跳转180°后到成屈体
悬垂两腿向后滑杠
成挂臂撑接前
摆上后摆腹回环团 身后滚翻
成倒立悬垂摆动后摆,前摆向内转
体180°下后到弧形下连续侧手翻2次直体后空翻下鱼跃前滚翻
踺子接挺身跳表3 男子三级动作
跳山羊单杠 双杠自由体操山羊分腿腾越慢翻上成支撑挂臂撑后摆上前手翻单腿落骑撑前回环前摆成分腿坐前滚翻分腿起转体180°成支撑前滚翻成分腿坐分腿慢起成头手倒立后摆腹回环支撑后摆挺身下胸滚动后摆挺身下交换腿跳侧手翻直腿后滚翻鱼跃前滚翻 2.5 在实验的基础上确定大纲成套动作
2.5.1 对所拟定的新大纲《草案》动作在北京体育大学进行教学实验说明:修订小组在大纲《草案》动作的选择中,注重了对二级与三级动作难易的区别, 从理论上讲能完成二级动作,那么对三级动作的掌握就是一件较容易的事了。此外,因只有 二级动作为能借助现有的高考制度***策,吸引更多的学生参加到体操的训练中来。为此,修 订小组以二级动作作为重点进行了实验。
2.5.1.1 确立实验假设 假设:《草案》中所选动作,体育院 校的学生通过180学时的练习均可以***完成。
2.5.1.2 实验的目的检验《草案》中所选动作的难度与学生的可接受程度,为进行动作的及时调整提供依据 ;通过实验确定《草案》中的动作规格标准。
表4 女子二级动作
跳山羊单杠平 衡木自由体操分腿腾越跑动骑上纵木助跑单腿跳上原地跳转360°骑撑前回环大跨跳单足转体360°转体180°成支撑猫跳团身跳转360°后摆腹回环双足转体180°大跨跳 后到弧形下燕式平衡狼跳单腿蹲转180°踺子接分腿跳单肩后滚翻后交换腿跳单腿起跳双足落前滚翻直腿起直换腿跳倒立前滚翻分腿跳侧手翻单足转体180°后滚翻变换步猫跳侧手翻下劈叉备注:自由体操应该在音乐的伴奏下进行。
表5 女子三级动手
跳山羊单杠平衡木自由体操分腿腾越单腿蹬地翻身上成支撑斜进助跑单腿摆越成分腿坐单腿起跳转体180 °双脚落地单腿摆越成骑撑举膝弹簧步前滚翻前回环变换步后滚翻转体180°成支撑燕式平衡大跨跳后摆下单足转体180°侧手翻双足蹲转体180°单足转体180°单腿起跳双脚落接纵跳单腿跳转180°单腿落地备注:自由体操应该在音乐的伴奏下进行。
2.5.1.3 确定实验对象 以北京体育大学教育学院2003的学生 作为实验对象。
2003级学生是参加全国体育类统一考试入学的学生,身体素质比普通高中身好,在入校 前参加过学校的田径训练,没有体操基础。由于北京体育大学专项选拔,是本着学生自愿参 加的原则进行的。因此,可以说参加实验的人员是随机的,符合在体育院校推广的条件。实 验人数:男子6人,女子4人。
2.5.1.4 实验时间 2005年2月28日至2006年1月10日。
2.5.1.5 实验模式设计 本研究采用单组实验设计模式,并运 用传统的体操实践课课堂教学的模式进行实验。
2.5.1.6 条件控制 对学生进行为期1学年,每周3次,每次2 学时,共180学时的实验;
实验地点:北京体育大学体操馆;
器材规格:符合《草案》条件要求;
分别由一名男、一名女教师,依《草案》中项目练习时间安排及《草案》动作教学计划, 对男、女生进行教学(草案项目和动作安排见表6、7)。
表6 《草案》项目练习时间安排
时间女子星期一 星期三 星期五男子星期一 星期二 星期三10-11:30自由体
操、单杠跳马、
平衡木鞍马、
单杠吊环 、
跳马14:20-
15:50平衡木、
技巧技巧、
双杠表7 《草案》动作教学计划
阶段划分第一小周期第二小周期第三小周期第四小周期第五小周期时间划分2005年
2.28-3.113.14-6.279.4-9.149.16-12.30 2006年
1.4-1.10主
要
任
务1.培养学生良好的训练作风,建立良好的课堂秩序。
2.柔韧素质、力量素质、草案跳步动作。 1.培养学生积极主动自觉练习的意识。
2.学习各项目单个动作。
3.确定各项目单个动作的难度。
4.完成成套动作的编排工作。1 柔韧素质、力量素质。
2 学习草案联合动作。
3.掌握草案联合动作。1.学习并掌握草案成套动作技术。
2.制定草案成套动作标准。将草案成套和标准编写成文,交体操中心审核
这一草案以下简称《第二套草案》2.5.2 对所拟定的《第二套草案》在北京地区中学生中进行教学实验体操运动管理中心对《草案》的评价意见是:“三级动作难度比较适合可以采用。二级 总体难度比较适合普通体育院校的大学生,但是否适合普通中小学生还需要进一步实验”。 根据中心领导的指示,修订小组又进行了北京市中学生的实验。
2.5.2.1 确立实验假设假设:《第二套草案》动作,学生通过150学时的练习均能***完成二级动作。
2.5.2.2 实验的目的检验动作难度是否适合现有学生的身体素质水平,是否有危险性,为动作做及时调整提 供依据;确立《第二套草案》动作标准。
2.5.2.3 确定实验对象以北京市十一学校、首师大二附中、首师大二附中、西城分院附中、清华附中、六十七 中、上地实验中学、五十七中学、中关村中学8所中学中的16名学生为实验对象。
对象的选取:在校学生自愿报名参加,体育老师将其中身体素质较好的学生进行推荐参 加实验。具体参加实验的学生人数:男子7名,女子9名。
2.5.2.4 实验时间2006年3月19日至2006年8月23日。
2.5.2.5 实验模式设计本研究采用单组实验设计模式,并运用传统的体操实践课课堂教学的模式进行实验。
2.5.2.6 条件控制上课次数:对学生进行每周日一次课;“五一”6次;暑假7月31日至8月9日10次;8月14日 至8月23日10次;共43次教学。
上课时间为:12点50到15点15分,每次3学时,共14时。
实验地点:北京体育大学体操馆。
器材规格:符合草案条件要求。
由一名男教师、一名女教师,分别依《第二套草案》任务对男、女生进行教学。(教学阶 段划分与任务见表8)。
2.5.3 实验结果与分析
2.5.3.1 对新大纲《草案》动作实验结果的分析女子部分:
1)《草案》中二级女子单杠难度定的过高,通过一学年的实验教学,只有一人能完 成跑动骑上的动作,占总数的25%,因此此动作不作为二级动作进行推广,而改为蹬地翻身 上。
表8 《第二套草案》教学阶段划分与任务
阶段单动作学 习单动作提高成套学习掌握成套完善成套任务1.培养自信心
2.学习各项单个动作1.提高动作质量
2.掌握各项单个动作1.培养体操意识
2.学习1/4或1/2成套1.培养体操意识
2.学习并掌握成套1.培养体操意识
2.提高动作质量课次101051352)《草案》中二级平衡木纵木助跑单腿跳上,同学在练习的过程中有跳不上去而后仰的 现象,为了安全起见取消了此动作,改为斜进单腿起跳,转体180°成骑撑的动作。
3)由于平衡木是高空器械,练习者控制自身的能力较差,当她们身体腾空后,自认 为脚完全落在木上,而事实上则是利用了木的宽度十公分中的两到三公分,造成踩空而从木 上摔下来,这一现象在实验中有发生两次。在推广的初期任何一点不安全的因素,将会导致 推广工作的失败。为了安全起见,应将跨跳的规格定的低一些。
4)由于女同学倒立的感觉不好,在完成倒立前滚翻时,屈髋、重心下压而不能向前 滚动,这样往往容易造成不必要的伤害事故,所以应将此动作在这套二级动作中取消。
男子部分:
1)《草案》中二级男子单杠的上法――长振屈伸上,难度定的过高,应改为跑动屈 伸上。
2)《草案》中二级男子双杠的上法――长振屈伸上,难度定的过高,应改为跑动屈 伸上。
3)《草案》中二级吊环前转肩直接连接后摆上,难度定的过高,应增加一次悬垂摆 动。
4)在实验中学生表现对做山羊全旋的极大兴趣,从学生的实际出发应增加山羊全旋 一项。
在对《草案》实验总结的基础上,出台了《第二套草案》并将这一草案编写成册交体操 中心审核。
根据国家体育总局体操运动管理中心对《第二套草案》审核后提出的建议,修订小组再 次进行了实验与修改。《第二套草案》与2006年颁布的体操等级运动员规定动作及评分规则 的格式是相同的,但里面的内容有一些细微的变化,下面我们将实验后变化的内容进行列表 对比(表9,表10)。
表9 男子二级部分
第二套草 案正式颁布项目顺序动作说明主要动作错误扣分动作说明主要动作错误扣分自由体操2单腿依次落地前手翻腿没有依次落地未完成单腿依次落地 前手翻腿没有依次落地0.1-
0.3鞍马7正交叉上摆脚尖高度低于肘0.3-
0.5正交叉上摆脚尖高 度低于肘0.1-
0.3山羊全旋2山羊并腿全选6次山羊并腿全选4次吊环6后摆上成支撑获支撑时屈臂、屈体0.5-
0.8后摆上成支撑获支撑时屈臂、屈体0.1-
0.3跳马(纵箱)1屈腿腾越第二腾空无展体2.0屈腿腾越第二腾空 无展体1.0双杠3挂臂撑后摆上获支撑时屈肘0.5-
0.8挂臂撑后摆上获支 撑时屈肘0.1-0.3单杠7后倒弧形下身体重心低于杠水平面03-0.8后倒弧形下身体 重心低于杠水平面0.1-0.5从表9、表10《第二套草案》与正式颁布的新《大纲》 的对比中可见,在动作的选择、标准 的确定以及动作扣分等方面进行了修改。(修改部分已用黑体字标出。表中“顺序”是指在 正式出版的新《大纲》中的顺序)。
2.5.3.2 对所拟定的《第二套草案》动作实验结果的分析第一,这批推荐来学习的中学生身体素质与体育大学学生身体素质差距不大,他们可以 直接接受二级第二套草案动作的训练,没有受伤情况发生。
第二,为了便于普及,部分项目中对学生素质及控制能力要求较高的动作进行了适当的调换 ,在难度和评分上也降低了标准,例如,将平衡木上大跨跳改为小跨跳等(表8,表9)。 经 修改后,《第二套草案》动作基本适合目前普通中学生运动能力的可接受程度。
表10 女子二级部分
第二套草 案正式颁布项目顺序动作说明主要动作错误扣分动作说明主要动作错误扣分自由体操2跳转360°接狼跳挺身跳接狼跳3侧手翻身体弯曲大于90°未完成侧手翻身体不直0.1-
0 35前滚翻直腿起前滚翻8踺子接分腿跳侧手翻,接分腿跳平衡木2大跨跳两腿开度不到90°未完成小跨跳腾空不明显0 1-
0.310单足转体180°双足转体180°12侧手翻下单腿起跳挺身跳下跳山羊第二腾空无展体未完成第二腾空无展体0.5第三,经过现状调查――初选大纲动作――教学实验――再筛选等环节的工作,新《体 操二、三级运动员技术等级标准》,于2006年9月由国家体育总局体操中心审定正式颁布。
2.6 新大纲的特点
2.6.1 普及性强大纲适应的人群是没有体操基础的普通中学生和大学生,基本适合目前普通大学及中学 学生运动能力的可接受程度。
2.6.2 项目选择自由度高每一个地区和学校,可以根据场地器械的实际情况选择不同的项目进行练习。因为项目 确立的原则是:男子“六选四”,女子“四选三”。即:学校可依据实际情况,选择容易开 展的项目进行练习。
各级比赛项目:
二级运动员
男子:自由体操、鞍马、吊环、山羊或跳箱、双杠、单杠(六项中任选四项)
女子:自由体操、低单杠、平衡木、山羊(四项中任选三项)
三级运动员
男子:自由体操、山羊或跳箱、双杠、单杠
女子:自由体操、低单杠、平衡木、山羊(四项中任选三项)
2.6.3 便于学生自我练习由于在具体动作的选择时,考虑到应尽量减少器械对练习者的限制。例如,平衡木的 动作选择,除了上法、下法、和单肩后滚翻需要专门的器械外,其他动作学生都可以在任何 地方练习,例如马路崖上。自由体操除了,前、后滚翻动作外,学生也可以在任何地方练习 。这样一来,使得学生就有很多的场地去练习体操,同时也便于学生自我练习,又能使学生 在想象的器械上规范动作,达到锻炼及塑造优美形体的目的。既提高了体操动作的质量,又 降低了体操练习的成本,同时也能使体操的知名品牌在大众中得以保持。
2.6.4 有利于身体素质的全面发展新《大纲》在男、女自由体操和女子平衡木中,加入了一些比较流行的体操跳步转体 动作,并且还加入了男子山羊全旋动作。使新大纲更具有时代特征,在对提高青少年的身体 素质、发展身体的灵活性和培养对动作的美的理解方面,都有较全面的体现。
2.7 新大纲推广现状简介为了解新《大纲》动作在推广过程中与练习者之间的契合度,在新《大纲》出台后,笔 者对新《大纲》的推广现状进行了跟踪调查。
2.7.1 参加新大纲培训的教师、学生数量在增加2006年举办第一届北京市新《大纲》教师培训班,参加学校只有11所12名教师。2007年 举办第二届北京市新《大纲》教师培训班时共有75所学校的100多名教师参加了培训。同年 举办的全国新《大纲》教师培训班中,有多达20个省市,近百名教师参加了培训,为体操的 推广起到了积极作用。
2006年在北京举办的第一届新《大纲》动作比赛中,有12所学校,89人参加。参加比赛 的学生中,年龄最小的为13岁。2007年在北京举办的第二届新《大纲》比赛中,参赛学校增 加到18所,参赛人数为110人,其中最小年龄为8岁。
同年在武汉举也办了大学生新《大纲》体操比赛。2009年在云南师范大学也举办了大学 生新《大纲》体操比赛。
随着参与体操训练的学生人数的增加,以及参加训练学生年龄的降低,体操训练的总体 水平已经有所提高。
3.7.2 技术规格有了明显的提高笔者在跟踪调查的4 a中发现,有些动作,大部分练习者完成的技术规格有了明显的提 高。例如,平衡木上的跨跳动作,大纲中为“小跨跳”,这就意味着动作的幅度和腾空要求 很低。随着推广工作的不断深入,练习者控制自身能力有了大幅度的提高,大部分练习者的 跨跳动作已经有了明显的提高,从外部表现看已经可以称为“大跨跳”了。从中我们看到了 ,体操训练总体水平的提高,这为大纲的更新研究提供了依据。
2.7.3 新大纲推广过程中安全理念深入人心在推广初期,由于有一批经验丰富的教师执教,并进行了教师培训班的培训,宣传工作 做的比较充分。加之大纲动作制定比较适合当时中学生的身体素质水平,在整个训练和比赛 的过程中,又完全遵循了大纲动作的质量和规格要求,并十分重视保护与帮助运用,保护与 帮助的观念深入人心,因此截止到目前为止未出现一起伤害事故,为今后体操的深入普及奠 定了基础。
2.8 新大纲推广中面临的主要问题
3.8.1 体操推广工作的组织工作还需完善推广小组在新《大纲》出台之后做了大量的工作。首先在北京市教委和国家体操运动管 理中心的支持下举办了教师培训,此后又在2006年和2007年先后举办了两届中学生体操比赛 。此后,由于2008年奥运会体操运动管理中心的任务多、人手不够,同时与北京市教委联系 不够,使得 “两家” 刚刚开始合作的比赛中断。这使得体操新《大纲》的继续推广受到了 一定程度的影响。
2.8.2 教师的体操专业水平低近十年来体操专业毕业的学生人数较少。以北京体育大学为例,近十年中北京体育大学培 养的体操专项学生不足百名。然而新《大纲》推广的动作技术要求相对比较高,对非体操专 业的体育老师来说,在教学中存在一定的困难。这也是阻碍新《大纲》推广的主要问题之一 。
2.8.3 体育教师沉重的心理负担使体操在学校中开展受限目前学校体育教师中,有相当一部分教师对新《大纲》情有独钟,但却十份担心教学中 出现意外。因为一旦发生伤害事故,来自家长、学校的压力,使教师往往要承受较大的心理 负担。时间长了在体育教师中就自然形成一种“保平安”的心态,这种心态所导致的行为往 往是“不作为”。 体育教师这种沉重的心理负担,使得体操新《大纲》在学校中的开展受 到限制。
2.9 对应策略思考
2.9.1 形成教委和体育局联合举办体操比赛的模式从我国的实际情况来看,对教委与体育局两家资源进行整合,构建教委和体育局联合举 办体操比赛的模式,是吸引更多学生参加体操的训练与比赛,并长期推动体操在学校中开展 的有效手段。
2.9.2 充分利用***策的杠杆作用增加体操的社会价值根据国家教委及体育总局有关中小学生体质监测数据报道,我国目前中小学生体质状况 是在不断下降。肥胖儿在不断增多,国家为改变这一现状,出台了一系列有关的***策与措施 。
在我国一切听从高考指挥棒的大环境下,这些***策与措施往往与高考、升学紧密相关。 所以应了解相关***策,吃透其精神,利用***策的杠杆作用,增加体操的社会价值,这是推动 体操在学校及大众中开展的一个契机。
2.9.3 形成大纲动作的完整体系,大力培养体操专业教师建立一套适合从幼儿到小学、中学及大学的动作大纲体系[8]。首先是要很好的利 用已有 的动作资源。将普及体操等级动作和体操运动员等级动作有机的衔接,以形成大纲动作的完 整体系,大力培养体操专业教师。
2.9.4 形成保险制度为体育教师创建宽松的教学环境在美国及西欧国家中,体操在各类学校中普及之广,体操人口数目之高,基中一条重 要的原因就是,各类学校及俱乐部中形成了完整的保险制度,为体育教师、教练员创建了一 个宽松的教学环境。我国应借鉴国外的有效的经验,在各类学校中建立强制性保险,为体育 教师、教练员创建一个宽松的教学环境的同时,提高家长及学生抵抗风险的能力。
2.9.5 形成可持续发展的观念要使体操在学校中长期而健康的发展下去,必须形成可持续发展的观念。这种观念必须 建立在以下基础上:
第一, 以二级为杠杆同时要防止二级的泛滥。
第二, 形成系统的体操比赛制度。每年举办一次比赛,举办者要严格把控比赛过程的每个 程序。如报名、赛前身份验证、裁判的评分等环节的把控。使比赛成为公平、公证、公开的 阳光工程。
第三,动作质量应与国际标准接轨
新《大纲》动作的评分与国际体操评分规则接轨,体现了“低难度动作高质量完成”的 理念。例如,落地站稳不扣分,勾脚尖扣0.1分,分腿扣0.1～0.3,屈膝扣0.1～0.3等 ,通过高标准的扣分规则的执行,从练习者完成动作的形态上进行动作规范,一方面提高了 练习者完成动作的艺术性,另一方面也可提高他们完成动作的技术性,同时也使他们对体操 有了更进一步的了解。因此在今后的推广过程中,应该继续严格执行国际“E”组评分规则 。
第四,进行跟踪调查,每四年修改一次大纲。
普及是一项长期而又艰巨的任务,我们应该要对这项工作进行长期的跟踪调查,具体做 法:1)在每年下发规程的“特殊要求”中,根据练习者完成的总体水平将规格进行一定 的提高。例如,将平衡木上的“小跨跳”修改为“大跨跳”;把“双足转体”修改为“单足 转体”,这样既不改变成套动作的连接模式,又能适时的提高动作难度,为下一次大纲的修 改提供理论依据。2)在新大纲颁布之前的两年中进行修改工作的研究,此项工作可以作为体操中心的课 题进行。3)对大纲的人员组成要有可持续性。每次修订小组的重组,既要保持原有的一部分老同志 ,要也吸收新生力量加入。4)新大纲也应该按照国际惯例进行每4年一次的修改。
3 结 论
1) 新《体操二、三级运动员技术等级标准》是在对我国学校体操运动现状进行调查的基础 上,通过实验确立的、适合在普通中学生中开展的技术等级标准。 其特点是:普及性强; 项目选择自由度高;便于学生自我练习;有利于身体素质的全面发展。
2) 组织工作不完善;教师的体操专业水平低;体育教师沉重的心理负担,是新《大纲》推 广面临的主要问题。
3)充分利用***策的杠杆作用增加体操的社会价值;构建教委和体育局联合举办体操比赛的 模式发挥比赛的催化剂作用;利用已有的动作资源,将普及体操等级动作和体操运动员等级 动作有机的衔接,以形成大纲动作的完整体系;形成保险制度为体育教师创建宽松的教学环 境,是在我国推广新《体操二、三级运动员技术等级标准》、扩大参与体操运动人口数量的 基本思路。
参考文献:
[1]《普及体操大纲》(教材与光碟)国家体操运动管理中心.中国体操协会监制[M].北 京:北京体育大学音响出版社.
[2] 张予南,等.对体操在学校体育教学中“热与冷”现象的社会学分析[J]. 北京体 育大学学报,2003,26(2).
[3] 《女子体操运动员规定动作***解》中华人民共和国体育运动委员会制定[M].北京 :人民体育出版社出版,1980.
[4] 《男子体操运动员规定动作***解》中华人民共和国体育运动委员会制定[M].北京 :人民体育出版社出版,1980.
[5] 全国体育学院教材委员会《体操》(通用教材)[M].北京:人民体育出版社,198 5,5.
[6] 全国体育学院教材委员会《体操》(专修通用教材)[M].北京:人民体育出版社 ,1991,6.
自由落体运动教案篇（9）
二、基于导学案，建立高中物理教学模式的有效对策
（一）重视课前预习，引出问题
导学案教学模式的首要环节就是课前预习，教师通过引导学生预习，能够促使学生明确课堂教学内容及目标，并在预习过程中，利用自身已掌握的知识解决能够解决的问题，将难点标记好，并在课堂教学中，在教师指导下，答疑解惑。例如，在学习自由落体运动这一内容时，学生会疑惑物体下落与物体自身重量是否存在关系，就将课堂教学重点提出来，教师在实际教学中，进行实验等验证方法，帮助学生解答，诚然，课前预习是首要环节，也是重要环节，但是，预习时间要把握好，否则，会因为时间过长，影响学生兴趣。通过良好的课前预习，不仅能够促使导学案发挥基础引导作用，还能够帮助学生养成良好的学习习惯。
（二）开展课内讨论，解决问题
学生在预习之后，便已经了解了一部分内容，教师在明确学生存在的疑惑之后，可以引导学生对问题进行猜想和假设，值得教师注意的是，要给予学生充足的时间进行讨论，并结合合作学习方法，结合学生特点，将学生分为若干小组，对自己的疑惑进行假设和验证，最终将问题解决。例如，仍然用自由落体运行这一内容进行举例，学生提出问题的共性都会集中在一点上，即物体下落与质量有无关系，学生可以通过实验，通过观察同一高度金属片与羽毛的下落速度，并得出物体下落与质量无关这一答案。在学生得出答案后，为了进一步完善教学，教师还需要进行精讲，运用比较、分析等方式，帮助学生疏通思路，确保学生能够形成条理化、系统化及网络化知识结构，学生通过这一阶段合作探究，不仅能够培养学生合作精神。而且，由于高中物理实验性较强，还能够激发学生兴趣，为探究等活动顺利进行提供支持。
（三）重视课后巩固，强化记忆
得出答案并非是教学的结束，课堂反馈作为评价教学效果的重中之重，是帮助学生巩固和强化记忆的有效途径。因此，教师要预留一些时间，进行课堂反馈，可以引导学生总结教学内容，让学生在叙述的过程中，分清知识条理，从而夯实基础知识。另外，针对课后练习部分，由于学生在知识接受能力等方面存在一定差异，为了能够实现均衡发展目标，教师要结合学生层次的不同，制定具有针对性的练习题目，确保所有学生都能够有所提高。
自由落体运动教案篇（10）
运用生活案例对初中物理知识进行讲解，是针对实际生活中某些事件的产生，进行观察与研究，分析事件发生的物理现象，运用物理知识对其进行解释在这个过程中，教师把生活案例作为了一种教材教学内容的主体，并对这个主体进行物理解释.从这些方面可以看出，生活案例作为一种教学内容的主要内容，是非常重要的教学内容.
比如初中物理教学中，教师常用苹果落地这一生活现象对初中物理知识“万有引力定律”进行讲解，使学生能够通过生活案例教学，培养学生对初中物理的兴趣性，从而提高教学质量.因此，教师通过牛顿的故事培养学生的学习兴趣，首先是苹果熟、掉落在地上这一现象，引发了伟大的物理学家牛顿的思考，他由苹果掉落，想到“苹果为什么会掉落在地上？而不是一直挂在树上，或者飞向天上”等种种情况，提出了大胆的想象――地球有吸引力，并且通过这一推测，解释了一切在地球的物体都具有被地球吸引的力的存在，通过证实这一现象，得出在宇宙间物体与物体之间都有相互作用的引力，这一结论成就了万有引力定律.而万有引力定律的产生，解释了一切在生活中物体之间的关系，并且由万有引力定律实现了人类飞向月球的梦想，由此可见，生活中某一些事物的发生，都是在其原理的作用下形成的，人类对生活中一些简单事物进行物理案例分析，可以使人类的思维得到质的飞跃，也可以从中得出一些不可思议的原理，并且通过这些原理来实现人类生活中可实现的梦想，是一件了不起的事件.
从上述生活案例教学来看，教师在初中物理教学中，通过讲述物理故事，可以激发学生对物理知识的好奇心，培养学生学习物理的兴趣性与积极性；同时，也是希望学生通过生活案例教学，能够像牛顿一样的思考问题，使生活中某些物理现象得以解释，这就是案例教学的作用.
二、运用生活情景对初中物理进行教学
利用生活情境对初中物理进行教学，使学生在身临其境的环境下，灵敏准确的对生活中发生的一切物理现象，进行第一直觉地解释.这个过程中，教师通过设置生活情境，使学生能够设身处地的联想一切物理现象发生的缘由，并且运用物理知识对一切事件的发生，采取一些对自己有利的行为.
比如，教学惯性这一章的时候，可以采用生活情境教学.现代社会上，每一个人都有坐车的机会，但是，在车子行驶的过程中，坐在车位上或者站在车子上，都会有惯性问题，产生各种各样的情况，而教师可以让学生在生活实际中去体验，在切实体验之后，写出有可能发生的情况.然后，教师通过初中物理教学，进行现象的解释，像车子在启动时，由于惯性，人的身子会往后仰，当然在车子突然加速或者突然减速的时候，都会因为惯性问题，使人的身子不能够保持平衡，产生左右前后摇摆的情况；若在惯性极大的情况下，还可能会引发事故的发生.为了避免这些事件的发生，或者降低危险，设置汽车的时候，运用物理知识，进行了合理的设计：座位上设有安全带，在站立区有把手或者扶手支持等.
学生通过对初中物理惯性这一章的学习，可以调整自己坐车时的坐姿或者站姿，并且也有了在车上的危机意识，从而避免一些不恰当的行为发生.因此，通过生活情境教学，能够使学生避免生活中的危险，使学生能够更加安全健康的生活，这就是生活情境教学的作用.
自由落体运动教案篇（11）
二、高中物理课程探究性教学模式策略
1。讲授与探究有机结合
新课标中提出探究式教学，并非全盘否定传统的讲授教学的模式，而是提倡在讲授的过程中加入探究的方法与思想，扩宽学生思维，提高学生思考问题的意识和能力。探究式教学与讲授教学相辅相成符合认识论的基本思想。有机结合的教学是提出问题后，教师在利用传统的思路来教学之前，先抛砖引玉式的让学生思考，做出假设、设计实验、预期结果、得出结论并和预期结果对比并对设计的实验进行反思。因此在课堂上教授学生基本的概念、理论等知识之后进行探究式教学。例如对“阻力”、“加速度”、“初速度”、“速度”、“自由落体规律”等物理量进行详细的划定之后，可以提出让学生自主设计实验验证自由落体运动的定律，验证在比萨斜塔上进行的经典自由落体实验，还可以通过相关视频对此实验进行演示。课堂上还能举出生活中的实例与学生进行探讨，例如乘坐电梯时候的“超重”与“失重”现象；漏水的瓶子在自由下落的时候不再漏水；通过对实验的设计与实际例子进行分析并思考，学生比较容易掌握物体的运动规律，并会发现物体运动都有规可循。课堂上讲授的结果通过实验进行验证、生活上常碰到的现象和相关的教学视频，使得学生加深了理解，更好掌握相关内容。
2。重视高中物理实验课的开设
物理实验课可以分为验证性实验和探究性试验。验证性实验提供相应的实验条件，能增强对物理知识的理解，巩固已学知识点；探究性实验在增强学生兴趣的同时，需要学生主动与同学交流、合作，强化团队意识，强化学生对探索物理界自然规律的思维，提升学生创造性与探究能力。实验课中探究性实验的开设更能体现共享的意识。思想是点亮道路的引线，而思想交流是人类进步的火花。因此探究性实验课的开始就是集体的星星之火，是未来之路的明灯。验证性实验是在前人探讨的基础上进行验证，而探究性实验是披上学生个人想法的翅膀在空中肆意的翱翔，即使是个错误的想法，通过整个探究也能收获良多。
例如描绘便携式小台灯的伏安特性曲线，即台灯的I-U***像。同学们必须设计出测定台灯在不同电压、电流时的电路连接方案并测定其电压与电流。通过已有知识排除不可能方案，并对理论可行的方案进行实验。对收集的数据进行处理、作***、计算并得出最终的结果。根据实验结果反推各方案的优劣，最终确定最佳方案，寻得电压电流读数范围最广的方案。具有探究性的实验还有很多，例如设计实验证明从相同高度开始，相同的圆球平抛运动与自由落体运动所用的时间相同。
3。课内探究适当延伸至课外
平常的课堂教学，由于时间有限，学生可能不能迅速的根据老师所提的探究性问题得出准确的思路和实施方案，而这些问题都是启发学生思维、开阔学生视野、增加学生对科学兴趣的实例。因此就要把教师提出的探究性问题延伸到课堂之外，利用课下甚至假期时间进行详细资料收集，方案设计、实施与得出结果。延伸到课外的探讨更能提高学生对信息收集与处理的能力、对海量信息进行总结的能力、创新性思维的激发、实验动手能力和观察能力。当然，这其中教师必须对展开课外延伸探究的学生进行方法的指导鼓励与支持，引导同学一步一步探讨科学问题。
例如，教师可以在课堂上将一个生鸡蛋从高处落下，分别下落在海绵垫子上和桌面上。掉在海绵上的完好无损，而掉在桌面上得鸡蛋则会粉身碎骨，引导学生思考为什么掉在桌面上得鸡蛋与掉在海绵上得有截然不同的结果。学生会提出不同的猜想，例如海绵与桌面的硬度不同、作用力不同、受力面不同等等。但是对于没有学习动量定理的学生，对这样的概念还是非常的模糊。因此老师应该引导学生向着动量定理的方向思考，并鼓励学生通过收集并查阅资料，对各种猜想进行理论解释。而当老师详细的介绍动量定理时，学生自主动手学习加上老师教授，会有事半功倍的效果。如此的例子还有很多，例如抛物线运动、公路上拐弯处外弯比内弯高的原因、利用反冲动力减速的火箭等。
转载请注明出处我优求知网 » 自由落体运动教案大全