我优求知网英语词汇研修总结篇（1）
2.指导学生画出相关词汇的思维导***
为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导***，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块WarandPeace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now,pleaseworkbyyourselfandtrytodrawthemindmapsoftheword“disagree－ment”.Youcanpayattentiontothepronunciationofthisword,themeaningsofthisword,thespecificusagesofthisword,thedifferencesbetweenthiswordandothersimilarwordsandtheword-formationofthisword.这样，学生便可以在思维导***中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇a－gree,agreement,disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导***，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。
3.指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习
高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块TheGreatSportsPersona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now,pleaseusethewordsinthisunit,suchasathletics,rugby,bat,club,net,pitch,ring,stadium,track,tracksuit,trainer,perform,sportswearandsoontodescribeasportsituation.这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。
英语词汇研修总结篇（2）
1.整体教学法
整体教学词汇即不孤立地教单词，方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。
1.1 单词的整体教学。当我们进行词汇教学时， 不能孤立地只学习单词的某一部分知识，而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个
单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。
1.2 单元的整体教学。单元整体教学是指在词汇教学里，以一个主题为一个单元， 和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。
1.3 复习的整体教学。英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记，但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候，从培养学生听说读写能力的角度，把课文设计成一段综合填空题，将要考查的单词空出，以不同的形式来考查学生，也可以
设计成听力填空，或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之，不要单纯地对着单词表复习。
2.回归语境法
我们都明白，孤立的东西不容易记住，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让
学生系统地掌握词义、词的用法和搭配，用所学的词表达自己的思想。那么，在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词
汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料，既可以是课本上的，也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个：第一，英文小说有情节、有故事，能够大大提高学生的兴趣，使学生觉得学习词汇不枯燥。第二，学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇，而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦，在愉快的心境中就学到了知识。第三，在语境中学习词汇显得自然生动，可以说是一种真实的语言环境，可以大大增强学生的语感，对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。
3.归类总结法
学习一段时间后，学生掌握的英语词汇会越来越多，这时候，就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行：
3.1 利用关联词群进行归类总结。例如：人教版英语选修6 第一单元出现geometry（几何学）这一单词，我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇， 把联想到的词汇都列出来：Chinese，mathematics， physics 等等。这样联想，给词汇的扩展提供了自然的良机，使学生对词汇的掌握更加牢固。
3.2 利用构词法知识进行归类总结
A.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上， 它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比，能提高记忆单词的效率。例如，从possibly 一词总结：possible， impossible， possibly， impossibility。
B.归类总结前缀的构词知识。例如，表示否定、逆向意义的前缀dis—构成以下词：disable， disadvantage， disagree 等等。
C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量，对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有：eyewitness， notebook 等等。
3.3 利用词性进行归类总结。把单词按词性进行归类总结，同样可以帮助学生学习词汇。例如：人教版必修3第2 单元的单词，我们可以这样归类，食物名词：spaghetti， cucumber…；其他名词：energy， protein， curiosity …； 动词：roast， combine；既可以作名词又可作动词的有：diet， balance， research…在归类总结时，教师在课堂上可以采用多种形式进行，激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结，可以减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
综上所述，要提高学生英语学习的能力，一方面要立足于平时打基础，练好基本功；另一方面要研究书面表达的要求，重视技巧训练；更重要的是，要适时进行备考训练，通过这样一系列的训练，学生的学习能力就会稳步提高，也就是学生的英语整体能力得到了提高。
英语词汇研修总结篇（3）
1.引言
语料库语言学的共选理论核心观点是指语言在使用中具有“形式与意义的共选关系”（卫乃兴，2012：2）。它包括词汇与语法的共选、词汇与词汇的共选及在此基础上形成的词汇形式和与其相关的语法结构形式、语义类别乃至语用功能在多个层面上的共选关系，由此构成语料库视角下的“可拓展的意义单位”（Sinclair，2004：30）。Sinclair曾构建过意义模式的工作模型，即从词汇搭配（词汇与词汇间的共选）、类联接（词汇与语法的共选）、语义偏好（词汇、语法与意义的共现，Stubbs，2001：65）和语义韵（词汇、语法与语用功能的共现）四个层面对核心词汇进行了由频数驱动的、自下而上的、从具体到抽象的意义模式建构，为后续相关领域研究奠定了理论基础。本研究借鉴Sinclair的共选语义理论模型，聚焦词汇、语法、意义彼此间的共现特征，选取专门用途英语中的建筑工程英语作为研究语料，主要考察建筑工程英语文本语篇的词汇搭配、类联接和语义偏好特征，以高频关键词作为研究切入点，旨在考查关键词与其周边词在词汇、语法、意义层面的共选特色，揭示建筑英语语境下的词汇语义偏好特征。
2.研究设计
本研究在研究手段上借鉴何安平在《专门用途英语词汇语义共选特色研究》中的研究方法，即提取语篇中的关键词，通过语料库检索手段总结归纳关键词与其周围搭配词形成的形式与意义上的语义共现特征。在研究内容上，本研究考查了目前专门用途英语语料库建设情况，发现建筑工程方向英语语料库的建设还有待进一步完善，基于建筑工程英语进行的专门用途英语词汇语义研究更尚属空白。基于此，本研究首先建设研究样本所需的语料库，然后提取各个子语料库的高频关键词及其搭配语境，归纳总结建筑英语的语义偏好特征。具体考察以下几个问题：（1） 建筑工程英语高频关键词的语义范畴有哪些？（2） 建筑工程英语高频关键词表现出哪些语义偏好特征？（3） 专门用途英语语境下的建筑词汇语义具有哪些类联接特征？
经过前期语料甄选、语料采集、语料整理、语料标注等语料库建设预处理环节，现阶段所建的建筑工程英语语料库系英语语篇单语语料库，包含城镇规划专业英语语篇语料库、道桥专业英语语篇语料库、环境工程英语语篇语料库、建筑结构英语语篇语料库四个子语料库，语料库初步规模约30万字，语料来源于国内几所高等院校建筑、土木等专业采用的专门用途英语教材。根据语料库语言学中标准类符/形符比（衡量文本中词汇密度的常用方法），通过语料库软件检索可知四个子语料库的标准类符/形符比依次为：城规31.4，道桥31.3，建筑结构36.9，环工37.7。总体上，四个子语料库的词汇密度等级接近，环境工程、建筑结构的文本实词密度较大，城镇规划、道桥两个子库的文本实词密度相对较低。
研究步骤上首先采用语料库软件antconcordance 3.2中wordlist的主题词检索功能生成建筑工程英语高频词列表，选取词频前300的词汇，排除非实义词。然后研究者对截取的高频实义词进行语义范畴定性分析，对语义不清、范围模糊的词汇暂时排除，选取语义范畴特征显著的词汇。研究第二步，研究者选取每个语义范畴10～20个典型性关键词作为语义偏好分析的对象。选定关键词后，点击collocates功能，将关键词的左右搭配跨距设置为5L-5R，搭配频率设定为至少出现10次。研究第三步，通过concordance语境共现功能，逐个查看关键词的语境共现搭配行，进行语义偏好分析和类联接句法分析。
3.语义共选特色讨论
基于城镇规划、道桥、建筑结构、环境工程四个子语料库的高频词检索，整理出每个子库的高频实义词，研究选取了每个语义范畴10～20个典型性关键词作为语义偏好分析的对象，然后进行定性的语义范畴分析，最终归纳出主要的语义范畴。如表1，基本语义范畴可分为：气象――指风、云、雨、雪，跟馕隆⒓窘谟泄氐拇笃物理现象，占比14%，如winter，cold，wind等;规划――指城市及周边设施的合理布局、城镇各项建设工程的综合部署，占比25%，如design，layout，traffic等;方位、尺寸――建筑物方向、位置及长、高、宽、跨度等度量衡，占比15%，如external，indoor，height等;环境――既包括自然因素，又包括社会因素，占比24%，如land，road，water等;房屋构造――指建筑物基本结构、建筑材料等，占比16%，如windows，roof，columns等。研究发现，建筑工程词汇语义从属于数量有限的语义群。
表 1 建筑工程英语高频实义词基本语义范畴
选定关键词后，点击语料库软件collocates语境共现功能，将关键词的左右搭配跨距设置为5L-5R，搭配频率设定为至少出现10次。鉴于篇幅有限，本研究截取了几类语义范畴中典型性的实义样品词作为语义偏好个案研究对象（T值大于4），分别选取了planning，***istration，land，built，design，energy，heat。研究发现，所选高频实义词搭配偏好范畴基本可概括为修饰限定语、气象、规划、方位尺寸、环境、房屋构造、用途七大类。气象类关键词的语义搭配偏好主要局限于气象和用途2类;规划类关键词的语义搭配偏好聚焦于7类，尤其是修饰限定语和用途2类;环境类关键词如land的语义偏好聚焦于修饰限定语、规划、用途3类。但是值得注意的是，隶属于同一类语义范畴的实义关键词在语义偏好上存在差异性。以规划范畴词汇planning，***istration，design为例说明，三者在语义上都有规划、设计之义，在语义范畴内属于近义词，但是通过查看语义搭配偏好，可知三者在语义上各有差别，planning是规划类典型性核心词汇，语义搭配范围最广，即可被ecological，competent等形容词修饰限定，也可以与气象（如heat）、方位（如outer）、房屋构造（如frame）等词汇共现搭配;其次是语义典型性特征次于planning的design，搭配范围缩小;最后是规划类语义范畴边缘词汇***istration，语义搭配偏好选择性较之最少，介于房屋规划与土地管理间。此外，研究还发现不同语义范畴的关键词可以互为搭配词，如环境类词汇landscape与规划类词汇design，等等。
为了考查专门用途英语语境下的语义类联接搭配特征，本研究选取了语义典型性特征显著的样品词planning，land，design，energy（T值介于4～11间），建筑工程英语语境下的类联接特征统计结果如表2。总体上，样品词展现的语义偏好倾向属于中性，体现了科技类语文体的语义中立特点。其次，由planning + be supposed to、design + be done的类联接搭配结构可知，被动语法现象在建筑工程英语语篇中应用较普遍，进一步印证了科技语篇客观、中立的语义色彩。此外，通过“-”形成语义联接合成词也是另一大特色，如land-use表示土地应用，energy-saving表示节约能源等。
表 2 建筑工程英语实义样品词类联接特征
4.Y语
本研究借鉴Sinclair的语义共现模型，基于自建的建筑工程英语语料库，从语篇关键词入手，从形式与意义上分别考查了建筑工程英语关键词汇的语义范畴、语义偏好特色和类联接特征。研究发现基于城规、道桥、建筑结构、环工四个子语料库的关键词语义范畴可基本归纳为气象、规划、方位、环境、房屋构造五类。此外，不同语义范畴的词汇所展现的语义偏好和类联接特征表现出差异性。值得注意的是，隶属于同一类语义范畴的实义关键词在语义偏好上也存在差异性。在词汇与语法层面的共现上，关键词类联接特征反映出中性的语义倾向，如被动语态结构使用频繁，印证了科技文本语义中立的色彩。
参考文献：
[1]Sinclair，J. & R. Carter. Trust the Test：Language，Corpus and Discourse [M].London：Routledge，2004.
[2]Stubbs，M. Words and Phrases： Corpus Studies of Lexical Semantics[M].Oxford： Blackwell，2001.
[3]何安平.从“意义即使用”哲学观到语料库的“意义单位”探究[J].外语与外语教学，2013（3）：44-48.
英语词汇研修总结篇（4）
中***分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0301-02
一、语料库及研究方法
本次研究以科技英语语料库JDEST中的大约100万词次的科技英语文章为研究对象。笔者对JDEST进行词形还原处理（Lemmatization),并得出词形还原后的类型符21295，及其在语料库中出现的频率。与前人研究结果一致，不同语料库中排在最前头的高频词都是功能词，此次研究的科技英语语料库JDEST也不例外。由于数量有限的功能词或者说虚词无法代表科技英语语域特殊性，本次研究去掉了高频词中的前10个功能词。研究对象成为高频词表中表意丰富的实词。通过使用AntConc中Keyword list，将JDEST与BNC（普通英语语料库）进行对比，发现JDEST中明显高于BNC的单词有3755个。然后运用语言统计软件SPSS对还原后的词汇类型符及其频率进行统计描述和标准化得分计算，统计标准分大于1.96的单词共124个，从而得出科技英语语料库里面出现最高频率的实词124个，出于文章篇幅的限制，本文列出此高频词表中最具代表性的前20个高频词，并针对出现频率最高的实词use进行细致研究分析，从而得出其各方面语言学特点，以此抛砖引玉，以期促进科技英语词汇的教与学。
二、统计结果与分析
（一）词形分布
‘Use’,作为此次研究中出现频率最高的实词，在科技英语语料库中的用法也比较广泛。Use在字典中具有名词和动词两种词性。此次研究过程中，通过Treetagger赋码软件对语料库进行词性赋码，并通过Concordance软件索引出use的所有曲折变化形式，得出use及其各类词形的出现频次共为3801次，其具体分布情况如下面4个表所示：
从上表可以看出，use的词形变化较多，应用也比较广泛。总体来看，在所有use的词形中，使用频率最高的是used作为VVN，也就是实义动词的过去分词。进一步研究随机抽取used作为VVN的句子，发现used在语料库中多数存在于被动语态和后置定语中。这说明use,作为科技英语中的高频词，其用法完全符合前人的理论，即进一步证明了较多使用被动语态和后置定语是科技英语的重要特点。从表1可以看出，use作为NN,即普通名词，在use所有出现的频数中占有最大的比例，这也部分地证明了前人的观点：大量使用名词是科技英语的又一特点，此处可以补充说明，部分具有动词词性的词在科技英语中可以更经常被用作名词使用。
（二）类连接和修饰动词use的高频副词语义韵
1、be+(adv.)+used to+Verb.
(be)+adv.+used+prep.
Noun+used+prep.
Noun+used to+Verb.
Noun+used+Verb.
Adv.+adv.+used
Used在JDEST语料库中出现频率最高，其类联接形式也最丰富。从上面的类联接形式可以看出，used经常用于被动语态之中，较少用于后置定语。而且，经统计发现几乎都表示事物的名词作主语，而非人作主语。其中be 动词出现频率高低依次为动词原形be（107次）, 现在时态be（is100次，are60次),和过去时态be(20次）.这说明科技英语中多用被动语态，现在时态以及第三人称来表达客观事实。而下面use其它词形的类联接形式则相对简单并且数量较少。
2、Prep.+using+noun
Noun+using+noun
Adv.+using+noun
3、Article+use+prep
To use+noun
Prep.+use+(prep)
4、Relative pronoun+uses+noun
英语词汇研修总结篇（5）
一、引言
综合英语是英语专业技能的核心课程，要求从听、说、读、写等方面培养学生语言的实际运用能力，是培养学生思辨能力的重要载体之一。长期以来，由于***学院英语专业学生语言基础比较薄弱，在综合英语教学中，大多以教师为中心，以教材传授为主，以语言分析为主要课堂内容，强调学生通过记忆、模仿、背诵、复述进行语言输入和输出，课堂教学死板、无趣，学生往往不愿主动参与课堂教学。这种教学模式往往把学生当成被动的接受者，忽略激发学生的创新思维和主观能动性，忽视对学生思辨能力的培养。思辨能力具有重要的可迁移能力，这种迁移能力是学生可以从教育中带走的能力（portable skill），这些能力不局限于所学的专业，可以应用于多种多样的环境和工作之中，终生受用的能力（孙有中，2011）。因此，学生如果缺乏思辨意识和创新能力，势必会影响其今后工作中的创新创业能力的发展，不利于创新创业教育的改革和发展。
本研究旨在探讨在语言学习活动中，提高学生的英语语言运用能力，激发学生的思辨意识，培养学生思辨能力的综合英语教学模式，以期提高英语教学质量，提高学生的学习积极性和主动性及语言运用能力和思辨能力，培养具有创新精神的和创新能力的语言学习者，同时为思辨能力培养与外语课堂教学相融合的教学设计提供借鉴。
二、国内外研究现状
早在20世纪80年代思辨能力就已经逐渐在西方国家的教育界受到重视，从90年代开始到现在以美国为代表的西方对思辨能力教学的研究已经达到空前繁荣时期（黄芳，2013：15）。西方国家对培养思辨能力的研究主要体现在以下几个方面：思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养（文秋芳，2009）。
自从钱坤强提出外语习得与思辨能力、黄源深指出英语专业学生“思辨缺席症”的观点之后，中国外语界掀起了呼吁将思辨能力的培养融入外语教学中的热潮。外语界的学者们呼吁急需提高英语专业学生的思辨能力，提出应改革外语专业课程设置，把思辨能力培养确定为外语专业培养目标之一（文秋芳，刘润清，2006；黄源深，2010）。文秋芳评述了如何处理思辨能力与外语语言能力培养之间的关系，怎样才能使思辨能力培养与外语语言教学有机地融为一体，这为外语教学中思辨能力教学模式的选择和教学目标的描述提供了借鉴。不少研究者对外语教学中思辨能力培养模式进行过探讨或实证研究，这为外语专业学生思辨能力的培养起到示范指引作用，如：高瑛、许莹；黄芳等。韩少杰、王小英等对如何把思辨能力培养融入综合英语教学或者英语专业精读教学中进行了研究，他们的研究为探索综合英语教W中培养学生的思辨能力奠定了基础。然而大多数研究对象为非***学院学生，对于研究者提出的教学模式在***学院学生中是否可行不得而知。
因此，本研究通基于把思维能力的培养融入外语课堂教学的理念，“技能课程知识化，知识课程技能化，以及技能课程思辨化，知识课程思辨化”（孙有中，2015）的原则，探讨如何在***学院英语专业综合英语课程教学中培养学生思辨能力，以期为***学院外语教师把创新思维能力培养融入外语课堂教学的设计提供借鉴。
三、基于思辨能力培养的综合英语教学模式构想
基于Anderson的认知能力六级模型、建构主义学习理论，在综合英语教学中培养学生的创新思辨能力，要把听、说、读、写作等活动作为培养学生思辨意识、能力和创新思维习惯的重要手段，把思辨能力培养贯穿教学的各个主体和教学环节中。
（一）采取以教师为主体、学生为中心的课堂教学模式。
通过合作学习、思维导***、头脑风暴等课堂教学策略，注重引导和启发学生的创新思辨意识。设计一系列能够激发学生思辨意识和培养思辨能力的听、说、读、写教学任务和教学活动。
1.激发学生的思辨意识。
通过组织一系列读写活动，让学生了解什么是思辨能力（critical thinking），思辨能力的人格倾向是什么，善于思辨的人具有什么品质，为什么要具有思辨能力，如何能够发展自己的思辨能力。
2.在词汇累积过程中培养和发展学生的思辨能力。
通过激发学生主动思考总结词汇的用法，帮助他们创造语境，在理解、分析的基础上，创造性地使用词汇。
（1）通过引导学生做词汇学习日记，学习理解和记忆词汇：
A.引导学生自己发现词汇在语境的意思，分析词汇的构成。
B.引导学生思考词汇的用法。
（2）教师根据学生词汇学习日记，重点讲解，检验学生对词汇理解的正确性；设计场景，让学生通过编写故事、描述事件等方式，使用所用词汇。
（3）运用丰富的语料库资源，设计能够引发学生思维的词汇练习题，让学生通过练习，分析、归纳总结词汇的用法。
3.在语法学习过程中，培养和发展学生的思辨能力。
运用丰富的语料库资源，摘抄并向学生展示语法在日常生活中使用的真实例子，让学生自己归纳语法规则、使用原则；或者是给出一定的语篇，让学生自己归纳在该语篇中使用什么样的语法更合适。通过让学生分析、归纳总结，并使用语法的方式来发展学生学习语法的思辨能力。
4.在阅读、听力学习过程中培养和发展学生的思辨能力。
引导学生在阅读时除了注重文本信息获取、习得词汇外，学会通过与他人合作，提问质疑、分析、综合，把知识内化，理解作者写作意***、文章蕴涵的启示，对作者的观点做出合理的评价，形成自己的观点，并有效地应用于生活当中。培养学生成为具有思辨能力的读者，能够通过阅读了解世界，思考人性、人际关系、热点社会问题等，并做出合理的评判。
课后扩大阅读和自主听力学习。根据每单元的主题，教师安排学生自主收集与相关主题的听力、阅读材料，从不同角度了解同一主题内容，进行综合分析，撰写读后评价，收集主题常用词汇，同时为写作活动收集信息。
5.通过基于阅读的写作，培养和发展学生的思辨能力。
在思辨阅读的基础上，要求学生通过阅读同一主题的不同文本，与他人合作讨论，分析、评价不同观点，最终形成自己的观点，有理有据地用英语语言写出具有一定见解的议论文、评价、个人调查研究报告等。
思辨写作能力培养可以从以下几个方面进行：
（1）写前讨论，通过合作讨论写作的主题，激发学生的思维。
（2）教师提供写作模板，指导学生正确构思。
（3）学生单独完成写作或小M合作完成写作。在写作完成后，学生学会反思，在写作作品上写出1-3条自认为作品中存在不足之处，使后面同伴修改和教师修改更有针对性。
（4）根据评价要求，组织互评，给予评价意见。
（5）在阅读他人给予的评价基础上进行再次修改。撰写反思日记，是否采纳了同伴给予的反馈意见，或者自己给予同伴什么样的反馈意见，为什么这么做。
（6）教师修改，并给予反馈意见，学生可以进行再次修改。
（二）通过综合性评价，促进学生思辨能力的发展。
终结性课程评价和形成性课程评价相结合，注重对学生学习过程的评估，加大形成性评价的比重。利用各类形成性评价量表，监督、评价学生的个人或合作学习效果，建立学生学习档案，注重学生对学习过程的反思，同时利用单元小测验的终结性评价方式，检验学生对语言知识的掌握，确保学生在发展创新思辨能力的同时，英语语言能力能获得有效的提高。
（三）通过加强课前、课后自主学习监督、辅导，指导学生发展思辨能力。
通过定期面谈、QQ群平台、反思日志、访谈等方式，指导监督学生进行有效课前预习，指导并检查学习任务的完成情况，指导学生进行定期反思、评价自身的学习过程。在学生进行自主学习的过程中，给予最大的帮助和指导，消除学生的学习焦虑。
四、基于学生思辨能力培养的综合英语教学实践
通过提问、讨论、评价激发学生的语言输出，实现听、说、读、写之间的自然衔接，在环环相扣的训练过程中，教会学生反思、质疑和依据标准评价思维的技能，做出合理的判断。
下面以何兆雄主编的《综合教程2》第二单元“The Virtures of Growing Older”的教学设计为例：
1.学生自己完成词汇学习日记，分组完成课前预习档案。每个组就自己所负责的部分，提出两三个帮助理解课文内容，针对作者写作手法、写作观点评价等帮助发展高层次思维能力的问题，列举出课文中重点难句、好句，在上课之前发给老师检查、修改。
2.教师及时把学生预习档案的完成情况公布给学生，课堂上通过Jisaw阅读小组合作的方式完成篇章的阅读，理解、分析和评价，教师选出有代表性、学生有争议的问题、难句难词、在理解课文内容的基础上，挖掘需要学生进行深层次思考的问题，和学生共同讨论学习。
3.指引进行学生拓展延伸主题学习，采访身边的亲戚朋友，了解他们的年龄观。小组合作分查找关于中国年龄观、西方年龄观、老年化问题等相关文章进行阅读，收集相关词汇，对比中西年龄观的不同、造成不同的原因，以及分析各自的优劣，最后加以评论。在评论的基础上，形成自己正确的年龄观。教师在分配任务的同时，可以给学生提供关于年龄观的文章、视频、对比分析的表格，及时指导、检查学生任务完成情况，给学生提供评论的范例。在学生上交任务结果前，教师对每个小组进行至少一次面对面的辅导，同时引导学生对所收集资料分析、评论，检查小组的分工合作和任务完成情况。
4.同伴对学生小组任务互评，教师进行点评。
5.教师提供评价量表，同学之间交换评价各自关于年龄观的作文；根据同伴的评价和教师的评价，学生进行再次修改。
6.通过重点语法讲解，通过范例分析，总结归纳语法用法。
7.单元测验，检验学生词汇、语法的掌握情况。
8.学生撰写学习反思日记，评价自己的学习。
五、结语
基于思辨能力培养的教学理念，从听、说、读、写等方面语言技能培养着手，根据学生的学习特点和水平，把学生的思辨能力培养融入综合英语教学过程当中，确定综合英语教学内容，把思辨能力的培养融入各个教学环节，设计相应的课堂活动和课后练习及课后小组合作任务，同时注重培养学生的反思学习能力，养成反思学习习惯，学会终身学习的技能，最终培养学生的思辨能力，使其成为学生终身的技能。
参考文献：
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[8]钱坤强.外语习得与思辨能力[J].山东外语教学，1996（3）.
英语词汇研修总结篇（6）
《课程标准》要求学生修完必修1―5模块达到七级要求，即达到高中毕业要求；修完选修6―8模块可达到八级要求，即参加高考的要求。经对比，全国课程标准试卷《考试大纲》与《课程标准》的八级要求完全一致，包括7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题以及约3500个单词。根据《河北省新课程实施指导方案》，英语学科以八级作为参加高考的学生应具有的能力标准。词汇量会根据河北省实际情况适当调整。
二、复习备考建议
2013年高考英语备考复习教学，应根据***《课程标准》和考试中心2013年课标版《考试大纲》的要求，明确考试内容和范围；深入分析研究近年全国高考英语（课程标准）试卷，把握2013年高考命题趋势；重视语言实践，发展学生各种语言能力，尤其要把听、读、写的教学贯穿于整个高三英语复习过程中，全面提高学生综合语言运用能力。
结合石家庄市英语教学的实际情况，现对2012-2013学年度高三英语教学和复习备考工作提出建议。
（一）教学时间安排
2013年高三毕业生是河北省进入新课程改革的第二届毕业生，使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书（英语）》，含必修1―5模块（共5册）和选修6―11模块（共6册）。高三英语教学的基本要求是必须完成1―8模块的词汇、语法等基础语言知识的复习及语言运用能力的培养，其中选修9―11模块可灵活使用（时间安排见表1）。
1.教材的使用
教师可根据本学校学生实际情况，以1―8模块教材复习为主，灵活使用9、10、11模块教材。
①省级示范性高中，可在9―11模块新授课的同时，同步复习1―8模块；
②中等程度学校，可在学完模块9之后，开始1―8模块的第一轮复习，同时将10、11模块作为阅读材料辅助教学；
③程度较低的学校，可直接进行1―8模块复习，同时精选9―11模块部分课文作为泛读材料来处理。
2.复习任务
立足教材，有机整合，通过系统梳理、归纳、总结和拓展，巩固考生对语言基础知识（词汇、语法、交际功能项目等）的掌握，提高熟练程度和准确程度。教学中将课标版《考试大纲》的要求与教材的复习结合起来，在复习中揭示和发现英语语言知识的内在联系，使学生英语知识系统化，形成完整的英语知识体系。同时，结合高考英语试题（课程标准卷）的特点，以试题为手段，进行针对性训练，务必使考生逐步体会和领悟各题型的要求、特点、解题步骤和技巧，完成由知识记忆向知识运用的成功过渡。
（二）教学内容安排
1. 第一阶段（2012年9月―2013年2月底）：复习知识、培养能力
①整合1―8模块教材内容，促进学生巩固基础、实现飞跃。在这一阶段中，通过高三的教学使学生对所学过的词汇、语法知识进行立体化、系统化复习，形成知识网络，帮助学生建立完善的知识体系。同时，要求学生注意查漏补缺，强化基本语言技能。在这个阶段的复习中，教师应针对多数学生存在的突出问题，及时加强针对性训练，并将训练与讲解结合起来，这样可以使学生及时加深印象，巩固知识，帮助学生解决难点，完善知识体系，提高复习效率。在课堂教学中，教师要注重学生自主、探究、合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养良好的学习策略。
②精选泛读文章，扩大阅读量，提高学生的阅读能力。选修模块9、10、11教材中的文章题材广泛、体裁多样，是经过专家精心挑选的材料，语言地道，但篇幅较长、难度较大。因此，各校根据学生英语学习的实际情况，对这些文章进行筛选，使之成为知识复习和阅读训练的最佳材料。同时，教师也有必要从以往用过的教材、报刊、网络中，选一些有关熟悉、热门话题的材料让学生阅读，以激发其学习动机与阅读兴趣。
2. 第二阶段（2013年3月―2013年4月底）：规划专题、整合知识
高考复习首先要明确学习目的，高考英语试题（课程标准卷）在重视英语基础
知识的同时，突出考查学生的综合语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的考查。但仅仅记住知识是不够的，应着力培养学生灵活运用知识的能力。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做好准备。
本阶段的主要任务是针对词汇和语法等语言基础知识的基本运用能力和高考各题型的特点，进行专题强化训练，培养解题能力和解题技巧，提高学生综合语言运用能力。
近几年的全国高考英语试题是很好的教学资源，通过训练高考试题，使学生了解高考试题中对基础知识考查的范围、能力要求及各题型特点，真正做到胸有成竹。
3. 第三阶段（2013年5月初―2013年5月底）：综合训练，模拟考试
对考生进行高考试题答题技巧的指导，同时配合综合训练和模拟考试，使学生积累考试的实践经验，总结出一套属于自己的既实用又有效的解题程序。
4. 第四阶段（2013年6月初―高考）：考前热身，保持状态
引导考生进行自我心理调节，系统整合已有知识，精神饱满，迎接挑战。
（三）高三教学建议
1.对教材语言知识（词汇、语法）的复习建议
英语语言知识复习的唯一标准是高考课标版《考试大纲》所规定的范围。无论知识点出现在哪个模块，都应该认真对待，反之则不宜过度拓展。语言知识的复习，不应是教材原知识点内容的简单重复，而应是有选择地把原有知识置于鲜活的语言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以学生的语言实践作为出发点和落脚点。
①词汇―“知识点”与“考点”结合
教师必须分清高考复习与一般新授课的区别，切勿“重复”讲授教材的语言点。教师应站在“高考”的高度，重新审视各个模块的教材内容，将原来讲授新课的“知识点”与高考考点相结合，认真选择，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教学中，应真正精确地体现高考的要求。复习时，应注重学生的语言实践，教师讲授要言简意赅，通过学生的语言实践活动实现对语言知识的掌握和运用。
教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表，对教材的词汇进行筛选，精确找出“高考词汇”，学会运用各种适合自己记忆单词的方法。例如，对不同单元同一话题词汇进行归纳记忆；把单词放在句子中、课文中来记忆；通过联想记忆，构建起词汇的网络系统；在运用中记忆词汇等等。另外，可以以单元为单位，布置学生背诵默写一定量的词汇，并进行听写和检测（最好放入语境中）。在利用选修9―11模块进行阅读训练时，要有意识地训练学生使用构词法、定义法、同义词法和反义词法等技巧在句子层面和篇章层面来理解生词，使学生在重复中加深对文章的印象，从而更加熟练而牢固地掌握词汇。这样，就把课文语言知识的复习与阅读能力训练有机地结合起来了。二者相互促进，相得益彰。
②语法―“句子结构”与“考点”结合
引导学生注重教材中体现语法功能的语言材料（例句）的积累和理解，在此基础上，不断总结和提升对语法的体会、概括和深化。教师的讲解应突出重点，鼓励学生通过语篇探究，深刻理解各个语法项目，有助于学生头脑中语法框架的建立。
2.《考试大纲》词汇过关
第一阶段
对《考试大纲》3000个左右的单词（参考大纲词汇附表）进行全面复习，包括读音、词形、词性和词义，要求突出“全覆盖”，不遗漏。
第二阶段
在全面复习的基础上，将词汇压缩到2000个左右，主要包括常用词汇，要求学生掌握其基本用法，适当加以拓展，注意其适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，训练到位、熟练运用。
第三阶段
将高考词汇缩减，主要是以上两个阶段复习中可能疏漏的词汇，包括部分高级词汇、生僻和偏难词汇等，强化应用，保证《考试大纲》词汇的复习完全到位。
3.对阅读和写作教学的复习建议
①以教材的课文阅读为基础，对文章进行有效整合。
将散落在各册教材中同一话题或同一体裁的课文放在一起进行对比阅读，按文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，或根据同类主题进行阅读，引导学生对同一话题的观点、写作方法、相关词汇和句型、文章结构、阅读技巧等进行观察和总结，指导学生就同一话题进行写作方面的训练。
比如：写人物的文章有哪些特点，通过哪些方面对一个人物进行描述；写地点的文章又是通过对哪些共性的东西及个性的东西进行了描述。最后，总结相关词汇，为学生的仿写构建基础。本轮写作方面复习的教学重点是结合话题进行单句翻译或完成句子的练习。要注意观点的归纳、词汇的选用、句型及关联词的使用。
对于同一体裁或题材的课文，引导学生归纳文章结构、段落大意、段落之间的衔接方法，总结同类体裁文章的共同特点，使学生掌握同类体裁的阅读技巧。然后从优秀报刊、网站或国外的原版材料上选取同一话题或同一体裁的文章指导学生进行课内或课外的强化阅读，培养学生的阅读能力。
从题目到文章整体的脉络把握，从主题到细节，渐渐地使学生在阅读中养成抓住重点从而准确获取和分析信息的正确的阅读策略。
同时，定期就某一话题进行写作训练。另外，帮助学生养成良好的书写习惯，严格要求，规范答题。要鼓励学生通过改写，仿写课文，把课文中的词汇和句型运用到作文中去，以提高其运用高级词汇和重点句型的能力。培养学生对各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇分析等方面的能力，从而提高英语写作能力。
具体步骤：
第一步 整体阅读，概括中心。
第二步 通过阅读，迅速定位具体信息
第三步 深入思考，提高深层理解能力
第四步 学习语言，提高表达能力。
②在实践中提高学生阅读技巧
可利用选修9、10、11模块课本的教学资源，使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等，既提高阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并能够根据上下文猜测词义、根据文章表层信息推断文章深层含义。
与历届高考相比，2013年高考随着高考词汇量的增加，“阅读理解”题型中短文词汇量、生词量等指标均有增加的可能，对考生阅读速度和准确捕捉信息等能力的要求必然相应提高。考生应该能够明确自己面临的形势和困难，积极采取措施，除了通过基础知识的复习，增强高考词汇的熟悉程度，克服阅读困难之外，还应学会利用各种阅读技巧和技能，猜词，跳读，迅速把握文章主题，发现重要信息。唯有如此，学生才能从容应对阅读理解中可能遇到的种种挑战。
总之，在这个阶段的学习中，使学生渐渐养成良好的阅读习惯：预览、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、语境中认识单词、区分事实与观点、理顺事件顺序、读懂隐含意思。通过学习使学生的阅读能力有个质的飞跃（见表2）。
③书面表达专题训练
对各类体裁的“书面表达”进行强化训练。要求学生注意词汇、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性，标点符号以及拼写的正确运用。力争做到：用词准确，语法正确；内容完整，流畅自然；书写规范，卷面美观。
4.对学生听力理解能力培养的教学建议
在中国英语教学发展的过程中，河北省高考英语试卷经历过几次变化。1999年至2004年曾在英语高考中进行听力测试。2005年开始采用全国（不含听力）卷。受此影响，高中英语教学中的听力教学受到一定程度的削弱，学生英语听力理解的实际水平参差不齐。2009年，河北省正式进行课程改革实验。2012年，首届参与课改实验的高三毕业生，参加了含听力测试的高考英语考试，并取得了较好的成绩。2013年，面对高考，师生仍要高度重视听力训练，根据《考试大纲》的要求，及高考英语（课程标准卷）试题的命题特点，为高考听力测试做好充分的准备。
利用选修9、10、11模块教材，反复听、跟读课文录音或进行听写训练。
选择与学生程度相当的听力资源，例如VOA Special English等，作为泛听的素材。可对听力文本进行挖空、设题，进行精确听写，听力理解等“任务型”听力训练。
进行“听力测试”高考题型的专项训练。要求模拟高考听力的环境，保证录音质量、时间、环境等与高考贴近，每天固定练习时间，坚持不懈。在听前略读题干与选项，预测听力内容，分析对比各个选项的不同之处，集中精力抓主要信息；训练学生在听时做到保持良好的心态，克服紧张情绪。
强化语篇朗读，养成学生正确的发音习惯；训练快速阅读，促进学生思维节奏，可有效帮助学生准确捕捉“测试中”的有效信息，跟上“听力测试”的正常语速。每周安排固定的听力、阅读训练时间，保证语言的输入量，对英语听力的提高有着重要的作用。
5. 教师的作用
①研究高考命题，培养学生解题能力和应试技巧
教师是学生参与高考的重要“参谋”，其对高考的把握程度和深度，直接影响到学生高考复习的成效，责任重大，因此教师本身必须认真研究《课程标准》、《考试大纲》和课程标准高考英语试题，明确考试范围和考试方向，才能对学生作出准确和有效的指导。
通过复习教学，教师要使学生弄清高考英语命题原则、难易程度、各题型特点、解题技巧及应试策略。加强听力理解能力、阅读能力和写作能力的训练，听力和阅读理解训练材料的选择应力求符合高考命题的特点，有助于加深学生对英语国家的人文、地理、历史、***治、经济以及人们的性格特征、生活习惯等各方面的了解，自始至终都要突出听力训练、阅读技巧和阅读速度的训练的实效性。书面表达的训练，应在涵盖有效信息、行文流畅、过渡自然、减少语言知识性错误和文章的整体性等方面下功夫。
②有效讲评习题，创设高效课堂
在英语复习教学中，应进一步突出新课程理念，强调学生参与语言实践，把学习主动权尽可能还给学生。发挥学生资源在高三复习课堂的重要作用。可由学生讲题、说题、评题，发挥学生的主动性，使学生成为学习的主人。力争使老师“一言堂”的复习教学，发展成为学生英语学习和复习的“百家讲坛”、“百家论坛”，让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。
英语词汇研修总结篇（7）
一、课程标准的地位和作用
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，课程标准的变化注定了教师教学方向和内容的变化，英语教师必须在仔细咀嚼这些变化的基础上改变自己的教学方法。
二、英语新课标的变化
（一）关于课程性质。2011版英语新课标在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的这些内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。
（二）关于基本理念。
一是调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。
二是修订稿将原来的 “采用活动途径，倡导体验参与”改为“强调学习过程，倡导体验参与”。将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
三是更加注重学生的全面发展。强调英语课程应做到寓素质教育于英语教育之中。要根据学生身心成长特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习需求；用生动、多样的方式，寓教于乐，通过实践和体验教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立成功感和自信心，通过英语学习使他们的基本素质得以全面提高。
（三）关于内容标准。二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词，并且在词汇量的要求上增加了灵活性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，新修改的词汇表中不标注单词的词性和中文释义。
（四）关于教学建议。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
（五）关于课程评价。对评价建议的表述进行了调整和修正，特别对“注意评价方法的多样性和灵活性”这一条建议进行了必要的补充和完善。提出了一些具体的评价形式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的阐述。
三、对初中英语教师的启示
（一）英语课程的必要性。有助于英语教师加深学生对初中英语课程的认识，认识到学习英语这门课程的必要性。笔者在一线教学中，发现许多学生或者家长都普遍存在着这样一种误解，他们认为学习英语的目的就是为了应付考试，在中考或者高考结束之后立即停止了英语学习，因而导致了“哑巴英语”这种现象的出现。新版课程标准对英语课程性质的重申强调了英语作为一门语言的重要性，教师们应该在教学中不断深化这一点，让学生认识到英语课程的必要性，在世界日益全球化的今天，对英语这门课程的学习是必不可少的，在什么情况下都不能丢掉，使英语真正成为人与人之间相互交流的一种工具。
（二）以学生的身心发展特点为依据。新课程标准体现了将素质教育寓于英语教育之中的理念，认为要根据学生的身心成长特点、接受能力和他们的情感态度、学习需求为英语教学设计和实施的依据。在实际的教学中我也发现了这一点的重要性，比如说，现在的学生和往届的学生非常不同，之前的学生看到老师往往就会避之不及，而现在的学生则非常积极，喜欢和老师进行交流。这一点就说明了他们的心理特点存在差异，而教师们就应该善于抓住这种心理差异，及时调整自己的教学方针，抓住学生的热情，引导他们的学习。
（三）调整教学内容。修改后的新课标在教学内容上一方面是增强了音标和语音语调学习的重要性，更加注重英语语音模仿能力的培养，这就要求英语教师加强音标教学，之前的英语教学淡化了音标学习，没有单独将音标列为一项重要的教学内容，而新版课程标准的出台要求英语教师必须调整教学内容，在初中一年级将音标先于课本讲授，使学生在英语的起步阶段就打好扎实的语音基础，掌握标准地道的英语发音；另一方面在词汇上给300个左右的单词标上了*号，属于强化词汇，这样在实际过程中教师就能更清楚地了解学生的词汇水平，将需要强化的单词和生词分开教学。 另外，强调在语境中进行教学的重要性，这一点完全改变了之前运用汉语进行词汇教学的途径，这就要求教师在教学中注意创造词汇的使用语境，而不是用汉语进行解释。
（四）改变语言教学途径。2001版课程标准明确规定了要使用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生在完成一个个任务的过程中学习和使用英语。而新版课程标准则鼓励教师积极尝试和采用多种符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法，这样在实际教学中，教师就没有必要完全苛求任务型的教学方式，而是根据需要变换自己的教学方法，使教学更具有灵活性。
（五）综合运用多种评价方式。新修订的课程标准给教师提供了多种评价方式，如：自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，以实现形成性与终结性评价相结合；并提出了形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。这就要求教师在教学中注意发挥这些评价方式的积极作用，对它们进行综合利用。
四、总结
总之，修改过的2011版英语课程标准在更多的方面体现了英语课程的人文性和工具性，英语教师应该在认真思考自己教学的基础上对之做出合适的调整，使学生在语言知识、语言技能等综合语言运用能力的各个方面得到良好的发展。
【参考文献】
[1]赵发春.新课程标准下中小学英语教学的平稳过渡[J].中国校外教育，2012（3）.
[2]徐金波.实施新课程标准，完善初中英语教师的评价体系[J].林区教学，2011（10）.
[3]农红宇.中小学英语教学衔接问题研究[J].基础教育研究，2009（16）.
英语词汇研修总结篇（8）
中***分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0161-02
谚语具有言简意赅、生动形象和寓意深刻的特点。它是一个民族在长期的生产、生活中积累下的智慧和经验的结晶，是了解一个国家或者民族的文化金钥匙。英语谚语句式简单，结构多样，蕴藏了英美等国家的历史、文化、风俗，而使得它在英语教学上有广泛的应用前景。
英语谚语通常采用头韵、押韵、对仗和重复等表现手法，通过比喻、夸张、对比等修辞手法来喻事明理，表达思想。例如：头韵（alliteration）：Look before leap. Manners make the man. 押韵(rhyme): Haste makes waste. No pains, no pains. Health is better than wealth. 对仗(simple balanced structure): Art is long, life is long. You buy land, you buy stones. you buy meat, you buy bones.重复(repetion): Diamonds cut diamonds. Like attracts like. 阅读这样易记易诵的谚语，是一种艺术的享受，有助于培养学生语感，提高审美情趣。
一、英语谚语在词汇教学中的应用
词汇是语言的三大要素之一。语言知识的核心是词汇和句子结构。研究表明，学生在无语境中孤立地记忆词汇，效果不佳。而把词汇放置在语境中记忆，则记忆更长久，效果明显。英语谚语把词汇和句法完美地结合起来，是记忆、巩固、扩大词汇，弄清句子结构良好的材料。例如：我们通过学习这些英语谚语，就能有效记忆很多单词。A good book is the best of friends, A good medicine tastes bitter. A little knowledge is a dangerous thing. A little pot is soon hot. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. Facts speak louder than words. Failure is the mother of success. Kill two birds with one stone．Many hands make light work. Pride goes before a fall.教师要在词汇教学中精心备课，精选与所教词汇联系密切的英语谚语，有机地应用到教学中。这样记忆词汇达到了词不离句，句句有意，句法精练，具有事半功倍的效果。
二、英语谚语可用来巩固语法知识
英语谚语以句子为单位，简洁精练，语法结构正确、规范严谨。在英语课堂教学中，能将所教的语法、句式结构等通过谚语呈现出来，使学生对知识一目了然，学习兴趣盎然，又便于记忆。如：学习定语从句、宾语从句、状语从句时，我们可以引入这些英语谚语来帮助学生理解和记忆语法规则。He who makes no mistakes makes nothing．He who doesn’t reach the Great Wall isn’t a true man. All that glitters is not gold. Don't put off till tomorrow what should be done today. Don't trouble trouble until trouble troubles you. Where there′s a will， there′s a way．While there′s life，there′s hope．
三、英语谚语可用来渗透西方文化，达到跨文化交际的目的
语言是文化的载体，谚语作为语言的精髓，与一个民族特定的历史、经济、文化、生活、风俗习惯、密不可分。在课堂教学中，利用英语谚语帮助学生了解西方的价值观念、等级观念、时间观念、，以及东西方文化差异，扩大知识面，开拓视野。例如：学习谚语Forbidden fruit is the sweetest.就了解了《圣经》中亚当和夏娃两人，偷吃禁果，被逐出伊甸园的故事。如果不了解英语谚语An apple a day keeps the doctor away.就无从欣赏下面的幽默“I am worried , my daughter is running around with that new doctor in town.” “Feed her an apple a day.”
英语教学中穿插英语谚语，能够激发学生对英语学习的兴趣，增强英语学习的积极性，使英语教学从乏味、呆板的困境中开辟出新的道路，变得生气勃勃、轻松愉快。
四、英语谚语具有深刻的思想性，它能启迪学生智慧，提高他们的思想修养
谚语是人类智慧的结晶，一般具有生动形象、喻义明显、富于哲理。在教学中，教师应积极有效地应用英语谚语，渗透思想品德教育，这也是英语课程标准的基本要求之一。
在学校教育中，一味地强调道德要求往往效果不佳。对学生高尚品质的培养，不能简单化和教条化。在英语教学中借助谚语来教育学生，潜移默化，能陶冶学生的情操，培养其高尚的人格。比如，在给新生上课时，便可以用Well begun, half done. A bad beginning makes a bad ending.作为开场白。鼓励学生努力学习时，可以引用：Knowledge is power. Genius is nothing but labor and diligence.劝诫学生珍惜时间、抓住机遇时便可引用：Opportunity seldom knocks twice. Time and tide wait for no man. It′s never late to learn. A young idler, an old beggar.希望学生脚踏实地、注意行动时可用：Actions speak louder than words . Easier said than done.教育学生诚实守信时可用：As a man sows, so he shall reap. Honesty is the best policy．
总之，英语谚语在课堂的恰当应用是学生学习和扩大词汇的有效途径，为学生了解英美文化背景打开了一扇窗口，学生在学习英语谚语的过程就是将知识、思想、智慧和情感交织为一体，能得到启发，受到熏陶，真正达到了教书育人的目的。
参考文献：
[1]艾厚新.英语谚语音韵初探英语知识[J].辽宁英语知识杂社,1991.
英语词汇研修总结篇（9）
词汇学习是语言学习的一个非常重要的组成部分。为此，《高中英语课程标准》（实验稿）中八级词汇知识目标要求如下：①运用词汇理解和表达不同的功能、意***和态度等；②在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；③学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。这样的要求对于高中英语教师和学生来说都是不小的挑战，要达到这样高的词汇学习目标，就要求教师和学生在教、学过程中，不断探索，总结出有效的、能培养学生准确地获取词汇的能力，为学生的终身学习奠定基础。基于这样的考虑，本文将介绍在实际的教学活动中对高中英语词汇学习和记忆方法方面所做的一些探索。
一、高中英语词汇学习方法
上文提到，现在的高中生在英语学习过程中存在着不小的词汇压力，如果不将此问题解决，必将影响他们以后的发展。为此，本人将学生可以尝试的词汇学习方法作部分罗列。
众所周知，孤立的东西不容易记忆。根据英语学习的特点，学生应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中学习，在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。以下即为笔者在教学中引导学生使用的具体的词汇学习方法：
（一）利用Introduction进行词汇学习即利用说进行词汇学习
新课程理念下的高中英语新教材中每个Module的第一部分就是Introduction，这个部分基本上都有涉及词汇学习。学生在学习过程中可以通过讨论本模块话题来学习、复习和巩固与该模块相关的词汇，从而在讨论中理解和掌握相关词汇。与此同时， 学生还可以通过教师与学生讨论话题的过程中，通过***片展示等形式，对相关的词汇进行归纳与总结来记忆这些词汇。例如: 学生在学习必修3 Module 2的Introduction 的时候，会对发展中国家和发达国家进行讨论，在讨论的时候，学生可以复习和学习以下相关词汇―developed country/developing country， disease， education， hunger， income， poverty等等。
（二）利用听力进行词汇学习
在英语听力的学习过程中，学生必然会遇到这样那样的词汇，他们可以通过听来学习词汇。如：必修3 Module 2 中，Vocabulary and Listening， 第一个练习就是词汇，即选择这些词汇的词义；第三个练习是在听了之后推测这几个词语的意思。这样通过听后的推理得出的词汇及意义是学生难以忘记的，因为他们通过动脑，思考过后的东西给人总是印象深刻。
（三）利用阅读材料进行词汇学习
新的高中英语教材中，每个模块的主要阅读课文（Reading and vocabulary）中都会涉及与本篇阅读相关的词汇复习和学习。在阅读的过程中，学生可以通过在文中找出相关词汇，并结合上下文猜测并理解他们的含义，用自己的语言（当然是英语了）解释词意。对于学习比较困难的学生，他们可以通过把相关单词在文中找出并将其和他们的解释匹配的方式理解（注：基本上每篇主要阅读课文后都有这样的题）。通过这样的学习，学生可以加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高他们的英语词汇能力。
（四）利用写作进行词汇学习
在新的高中英语教材中，每个模块都有写作训练，而且写作训练的题目都是和本模块密切相关的话题。在写作过程中，本人要求学生用本模块所学单词，短语及句型进行写作，此方式不但可以让学生巩固复习本模块的单词，短语和句型，而且可以让学生进行单词的分类、整理，即对于某一特定话题的相关词汇进行整体认识、记忆和运用。如顺序选修6 Module 3 的writing， Write a paragraph on the subject: how … and I became good friends.这样的写作过程中，本人要求学生收集整理和朋友相关的词汇：如描述朋友的词汇有kind， friendly， beautiful， honest， smart…;描述朋友品质的词汇有 honest， helpful， loyal， brave， hard-working…在教学中我们还可以与必修1 Module2中描述人物的一些词汇结合，形成词汇的巩固运用。
（五）利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇浩如烟海，我们每个人都不可能记住所有词汇，但是，英语单词有些是有规律可循的。掌握基本的构词法就有助于学生快速提高英语词汇量。为此，学生在学习英语的过程中应该注意英语单词的常见前缀、后缀的用法。例如：用-ion/-tion/-ness/等后缀可以构成名词；用-er/-or等后缀可以构成名词，表示一个动作的发出者；用-ful/-ive/-ble等后缀可以构成形容词；用dis-/non-/im-/in-等前缀表达否定意思。另外，学生可以通过已经学到的词汇来认识合成词，通过猜测和推理得到他们的正确意思，例如：hot line， black hole， cold- shoulder， air-conditioner。
（六）结合生活实际进行词汇学习
随着社会的逐步发展，人们的生活中出现了大量的新英语单词，如Miss Average (大众脸)，the holiday blues(假日忧郁症)，downager（人老心不老的人）。另外，我们的生活用品、学习用品等日常物品上很多都有英文说明，学生可以通过对这些生活中所见英语进行认识和记忆来学习、理解并掌握这些常用、常见的英语词汇， 从而能激发他们的学习兴趣， 拓宽他们的知识面，同时感觉很酷。
（七）利用文化背景辅助词汇学习
在英语学习过程中，我们大家都会发现有的词汇形成是与相应的文化风俗、***治历史、、价值观念等等相关的。学生在枯燥的英语词汇学习过程中，可以通过上述方面的知识阅读与理解来学习英语词汇，这样的英语词汇学习既扩大英语学习者的词汇，而且还开阔他们的视野。比如:jazz（爵士乐）， blues（风格忧郁的爵士乐）， break dancing（霹雳舞）等单词，如果是学生对美国文化中的黑人文化有一定的了解，他们就可以理解该词汇的含义。
（八）通过大量的朗读和泛读
单纯的朗读和泛读能够在人类的潜在大脑皮层留下深刻的记忆，这些记忆日后会变成出色的灵感、直觉能力和创造性。所以，在英语学习过程中，通过大量的朗读和泛读，可以让学生潜移默化地积累大量的单词。
二、理解和记忆单词（或词组）的一些方法
（一）利用英语构词法记忆单词
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师也可以让学生自己归纳总结，以此扩大他们的词汇量。
（二）通过类比记忆单词
很多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。在这种情况下，我们可以让他们将lay和pay联系起来，两者的词形相似。因此，可以按以下方法记忆;由say-said-said联想到lay-laid-laid，再单独记忆lie-lay-lain。若lie作“撒谎”，则是规则的变形（lie-lied-lied）。
（三）通过归纳法记忆单词
针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
把单词按一定的类别归纳在一起进行记忆，如运动类、食品类、乐器类、计算机类等。bus， bike， train， ship， plane， car， boat这些词汇归交通工具类来记。这样做不但有助于这些词的记忆，而且能拓宽学生的思路，丰富他们的表达能力。
（四）借助语法知识记忆单词及词组
对于regret to do与regret doing sth的区别。学生可以用如下方式记住：动词不定式to do sth含有将来意义，表示“未做、将做”；而doing sth是动名词，含有做过的意义，这样，学生就可以准确的记住这两搭配的用法，同时还可以通过举一反三明白forget/stop/remember to do sth和forget/stop/remember doing sth的区别了。
（五）通过汉英词典记忆单词和巩固用法
学生在一时想不起某个曾经学过的单词时，他们可以选用一本汉英词典，这样，问题就轻松的解决了。但要注意，一定记得再用英汉词典核实。
（六）通过主观自创一些虽然没有理论依据但是适合自己的个性化方法记忆单词
对于某些词汇，如果没法使用以上各种方法来记忆，学生可以主观地设立某种方法作为没办法的办法来记忆。不管这种方法在理论上有没有道理，只要方便自己记忆就行了。如deficiency与sufficiency在拼写上少一个“f”，可以将他们这样记忆：deficiency少f即缺的意思，所以其意思为“不足，缺乏”；而sufficiency不缺f，即不缺，所以其意思为“充足，足够”。
（七）通过有计划的反复来记忆单词
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
（八）通过联想法记忆单词
心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如senses可联想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。因此，在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
（九）通过表达记忆单词
英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
（1）造句：充分展示上下文情境，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真情实感。 学生可以根据自己的喜好，来造句记忆单词；On the island I have to learn to survive all alone.另外，学生为了记住某个单词，有时候甚至于可以采取非常的句子，哪怕这个句子本身语法有问题，但是，主要有助于记住该单词，错句也无妨，含有汉语的句子也无妨。如我喜欢hamburger。
（2）编小对话或小短文。学生可以将要记忆的单词编成小对话或小短文，以此来记忆单词。 如，为了记忆单词increasingly， replace， power， generate， fantastic，学生可以用下列这段话去记住、理解：Today， computers play an increasingly important role in our daily life. They have replaced man-power in a variety of fields. Will the world become a computer-generated world some day?How fantastic it will be if I can live to see the earth-shaking changes…
（3）创设情景，让学生运用所学词汇进行交流。开展看***说话、演讲比赛或征文比赛等。
（4）复述：鼓励学生对课文进行深加工和在创造。每次阅读完后，读文章进行挖空，然后让学生根据所给提示复述文章。
（十）通过***标记忆单词
在现实生活中，有很多***标是来自于英语的拼写，为此，特别关注生活中的***标，即可以记忆一些单词。如常见的***标P，即为park。
（十一）通过卡片记忆单词
学生可以在生活中将常见单词写在卡片上，如果在家里、自己的课本上有对应的地方，可将卡片贴在相应位置，看见一次，下意识记忆一次；如，将写着fridge的卡片贴在冰箱上，有computer的卡片贴电脑上；如果没有相应物品对应，可以将卡片随身携带，有空来处理，看一下，混个脸熟，这样时间久了也可以记住单词。
（十二）通过每天30分钟到一个小时的大声朗读来记忆单词
每天出声朗读英语，英语的节奏就会逐渐渗透到你的身体深处。只有练习朗读才能够掌握英语的节奏，听和说才成为可能；每天出声朗读也是一种说的练习，它能够培养你的“英语脑”，使你能够按照朗读时的节奏和速度说出英语来；不断练习朗读，你会在某个时刻发现自己已经打开了完全不同的新的超记忆回路。然后你就会拥有超级记忆。
四、结束语
综上所述，学习词汇的技巧和策略有许多，本人当然没有列举完全。至于哪个最好，哪个最适合，还要学生自己去运用去发现。适合自己的才是最好的。
上述主要词汇学习和记忆方法来自于笔者的实际教学活动，在举例说的时候，对一些单词或词组的拆解带有个人主观理解，难免有偏差。希望得到专家、学者及同行的批评、指正。但是这毕竟是笔者的探索，重要的是学生可以通过上述方法找到适合自己的英语学习和记忆方法。总之，词汇学习是英语学习的重要内容，全新的教材要求我们迅速更新理念。只要我们努力发挥自己的聪明睿智，必能使我们的词汇学习充满灵性和灵感。只要我们能用新理念去开拓词汇学习的新方法，我们就一定能解决好词汇这个问题!
参考文献：
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英语词汇研修总结篇（10）
中***分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0020
一、词汇附带习得提出的背景
根据《英语课程标准》，语言知识目标中的八级要求是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而九级的要求则更高。生词量的急剧增大，使学生和教师的压力倍增，传统的机械性记忆单词的方法已无法让学生达到《英语课程标准》要求。近年来，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，英文影视教学逐渐受到重视，是促进词汇学习的一种新途径。
二、英文影视欣赏课程和词汇附带习得的理论依据
1. 英文影视欣赏课程
英文影视欣赏课程是通过对经典英文影视的赏析，介绍相关背景，讲解重点词汇和句型，模仿经典台词和剖析影片所表现的主题，旨在培养学生审美情趣，开拓学生视野，提高在真实语境中的听说能力和交际能力，加深他们对英美文化社会的了解。
2. 词汇附带习
该理论是由Nagy and Herman （1985）提出，是近20年来出现在应用语言学研究领域的新名词。词汇附带性习得（IVA）是指学习者在完成其他学习任务时同时出现的认知活动，在词汇学习过程中，学习者可以通过听、说、读、写等活动附带地习得词汇。
在本文中，笔者想结合本校开展的英语选修课――经典英文影视欣赏，来谈谈在英文电影的观看中如何关注词汇的附带习得并指导学生运用及进行相关的评价。
三、英文影视欣赏中词汇附带习得的原则
1. 材料选取
电影中的台词对白常常出现英语为本族语者日常生活中经常使用的句型、词汇以及新的流行语，所以往往比现成的教科书更能够及时、准确地传播以英语为母语的人群的表达习惯。因此，教师应根据学生的实际情况，选择发音较为清晰、语言难度适中、符合学生学习兴趣和教学要求的影视作品。
2. 教学方式
传统的词汇教学是孤立的。学生只有死记硬背这一种习得方式，使他们感觉非常困难，而且总是背了就忘，积极性大大受挫。而在英文影视欣赏课程，具有下列优势：“一是词汇习得是在语境中进行的，能够使学习者对词汇的用法和意义理解得更深刻；二是词汇习得效率会更高；三是词汇学习个性化，因为习得的词汇取决于学习者所选择的语言材料。”
四、英文影视欣赏中词汇习得、内化
以下笔者以本校英语选修课程《Forrest Gump经典赏析与模仿》为例来讲讲词汇附带习得、内化。
1. 英文影视欣赏中词汇的习得
（1）利用语境猜测词义
在影片（00：01：40-00：09：00）中，Mrs.Gump和小学校长有一段关于Forrest Gump是否是一名正常孩子的讨论（材料1）。在欣赏这一段对话时，学生的讲义上会重点加粗一些课标词汇，让他们利用上下的语境进行语义的猜测。
材料1：
Forrest： We lived about a quarter mile off Route 17， about a half mile from the town of Greenbow， Alabama. That’s in the county of Greenbow. Our house had been in Mama’s family since her grandpa’s grandpa’s grandpa had come across the ocean about a thousand years ago. Since it was just me and Mama and we had all these empty rooms， Mama decided to those rooms ， mostly to people passing through， like form Mobile， Montgomery， places like that. That’s how I and Mama got money. Mama was a real lady.
Mrs. Gump： Remember what I told you， Forrest. You’re no different than anybody else is.
Mrs. Gump： Did you hear what I said， Forrest？ You’re the same as everybody else. （Principal’s office）
Principal： Your boy’s... different， Mrs. Gump. Now， his I.Q. is
.
Mrs. Gump： Well， we're all different， Mr. Hancock.
Principal： I want to show you something， Mrs. Gump. Now， this is
. Forrest is right here. The state a
I.Q. of eighty to attend public school， Mrs. Gump. He’s gonna have to go to . Now， he’ll be just fine.
Mrs. Gump： What does normal mean， ？ He might be a bit ， but my boy Forrest is going to get the same opportunities as everyone else. He's not going to some special school to learn to how to re-tread . We’re talking about five little points here. There must be something can be done.
Principal： We’re a progressive school system. We don’t want to see anybody .
Principal： Is there a Mr. Gump， Mrs. Gump？
Mrs. Gump： He’s .
Vocabulary：
route n. 常规路线；航线；渠道，途径
minimum adj. & n. 最低限度；最小量
gonna： going to （AE） 将要，用在口语中
opportunity n. 机会，时机
progressive adj. 排名次的；进步的
（2）根据对白捕捉词汇
在材料1的语段中，让学生连续欣赏两遍后，把语段补充完整。即时的捕捉对白有利于加深学生对这些英语词汇的记忆。
（3）通过修辞理解语言
在本段视频中，有一些具有深层意义的句子，可以请学生结合内容来理解以下划线部分的内容，加深对短语和句子的理解，为运用奠定基础。
①Principal： He’s going to have to go to a special school. （a school for the low-IQ children）
②Mrs. Gump： He might be a bit on the slow side. （He might not be quick-witted.）
让学生感受到这些句子都运用了一种语言现象――委婉语，接着介绍委婉语的定义和分类，扩大词汇。
Definition： A euphemism is a kind of expressing method which aims at making people feel less embarrassed by using some agreeable words instead of those which may make people feel unpleasant and not respected. Euphemisms can mainly be grouped into three categories：For taboo（避讳）；For cover（掩饰）；For politeness （礼貌）。
2. 英文影视欣赏中词汇的内化
一个单词要在不同的语境下出现5～16次，学习者才有可能记住。为了提高学生在影视教学中的词汇学习效果，教师可根据影视材料构建问题情境，并且设计多种形式的活动，反复出现课标词汇，加深学生的印象。
（1）词汇的复现
复述影片内容、根据关键词汇、词组和有用的表达方式，让学生来复述影片内容；角色扮演、多次观看同一片段后进行对白模仿、角色扮演，既可以提高学生的理解能力，也能锻炼口语表达能力；佳句欣赏背诵、选取美文佳句，让学生欣赏理解、背诵，做到脱口而出。
（2）词汇的创造性使用
①一词多义
在这一语段中主要关注的是委婉语，这既是一种语言现象，更是一种文化现象。学生在学了这一修辞后，能更了解西方的文化现象，也能扩大同一意义表达的词汇量。
翻译： I used to think I was poor， then they told me I wasn’t poor； I was needy. Then they said it was self-defeating to think of myself as needy， that I was culturally deprived. Then they told me deprived was a bad image， that I was underprivileged. Then they told me that underprivileged was overused， that I was disadvantaged. I still don’t have a dime-but I have a great vocabulary！
②迁移使用
根据以上对委婉语的讲解，让学生用英语来解释以下划线部分内容。
You are putting on weight.（becoming fat）
Now she is eating for two. （pregnant）
The old man lay taking his rest after a life of bitter hardship.（dead）
The young lady has married that bookseller who has one foot in the grave.
（is very old/ is dying/ at the point of death）
③情景活用
把委婉语放到语境中，根据它的定义和用法，教师给出一定场景，让学生来运用。
In the middle of the dinner， you have drunk too much water and want to go to the toilet.
总之，词汇附带习得是通过听、说、读、写等活动，有意识地引导学生注意词频较高或大纲内提出具体学习要求的词汇，从而达到增大词汇量的效果。而英文影视教学能够创建真实的语言学习环境，对促进学生词汇学习兴趣和学习效果有着积极的作用。
英语词汇研修总结篇（11）
一、初中生英语写作能力滞后的原因
1.教师轻过程重结果。在以往的写作教学中，初中英语教师们常常把主要任务放在批改、点评学生的作文上，而不重视学生在写作过程中存在的问题，更不用提帮助学生去解决这些问题了。这样的教学方式忽略了对学生写作的综合训练，使学生写作能力降低。
2.缺乏系统的写作指导。在具体的教学当中，因为每天的课时有限，写作练***常被安排在课后完成，教师不能有效掌控学生写作的过程，不能及时指导和纠正写作中存在的错误和问题，使学生写作练习始终处于低效循环当中。
3.批改方式落后，反馈效率低。对于初中阶段的作文批改，教师往往将重点放在词汇，短语、语法等基础知识上的对错，而对于考试人纲要求的“文采”与“结构”不是很看重。这样的批改方式与考纲脱节，不利于学生写作能力的发展。
二、提高初中生英语写作能力的方法
1.巧用灵活方式，丰富词汇量。英文写作需要以一定的词汇量为基础，在平时的练习与考试中，不少学生容易忘记单词，致使文章硬伤很多。因此，想要写好英语作文，必须学会用多种方式巧记单词。例如，用分类记忆法，掌握和巩固词汇。学生的词汇量在积累了一段时间后，可以按照学习用品、交通工具、人名地名等分类法，加以概括总结；可以把一周的名称、月份的名称，以及表示时间的其他单词，统统归结为一类；还可以把一些相近的容易混淆的单词，如snow， now，归为一类。总之，巩固和丰富词汇的方法有很多，这需要教育工作者在实践中不断地创新，以期达到较好的教学效果。
2.激发学生英语写作的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的英语写作能力，首先应该消除学生对英语写作的畏惧感，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，让学生把英语写作作为一种乐趣。如何激发学生的写作兴趣是一个重要的问题，笔者在实际教学中探索出如下两种方法。第一，使用***画吸引学生。在学生进行英语写作时，给学生提供一些漫画，让学生根据漫画进行英语语言表达，漫画的幽默逼真很容易吸引学生的兴趣，学生对漫画中描绘的现象和蕴藏的含义有极大兴趣，所以非常乐于用自己所掌握的英语词汇和英语语法进行表达。为了更加准确地对漫画中的内容和含义进行表达，学生对英语词汇的学习也产生了兴趣。第二，让学生把自己的英语作文表演出来。笔者曾经给学生布置英语写作时，让学生写一些故事性的文章。学生写完作文之后，让学生在课堂上把自己写的文章读出来或者表演出来。学生对这种学习方式很感兴趣，而且在朗读自己所写文章的过程中，其他的学生可以帮助提出意见和建议，有助于学生英语写作水平的提高。
3.扩大学生的英语词汇量，提高学生词汇的应用能力。进行英语写作，没有足够的词汇量做铺垫是行不通的。只有掌握并能够熟练运用各种英语词汇，学生在写作的过程中才能够运用自如，进行灵活表达和应用。在扩大学生词汇量的过程中，教师可以通过创设词汇情景，进行词汇造句等方式，让学生通过写、说、译等自身所拥有的词汇知识转化为实际的词汇运用能力。教师在词汇教学过程中，应该注重学生词汇输出技能的培养，为学生准确运用英语词汇写作打下坚实的基础。
4.培养学生正确运用语法。句子是文章的基本构成单位，如果学生不能正确运用语法构造句子的话，学生所写作的文章就没有任何可读性。所以，要提高学生的英语写作能力，应该提高学生正确运用英语语法的能力。在培养学生正确运用英语语法的过程中，教师应该从以下几个方面入手：第一，教学生正确运用时态，使学生能够根据文章中的提示语或者自己在文章中设置的时问准确使用时态；第二，教学生正确选择词形，比如形容词和副词的选择，可数名词和不可数名次的选择，动词原形和第三人称单数的选择等等；第三，教学生选择合适的句型，对于基础比较差的学生教师可以教他们运用一些比较简单的句型，对于基础较好的学生，教师应该教学生掌握一些比较高级的句型；第四，教学生进行作文检查，学生应该对自己写作的文章进行逐词逐句检查，发现其中的语法错误就及时进行改正。
5.学生互批促写作。把口语训练与书面表达的批改结合起来，让学生互相批改，发挥学生的学习主动性，充分调动学生的学习积极性。首先，让学生们对初稿进行小组批改，交叉阅读，互相评说，提出修改意见。然后，教师挑选其中最有代表性错误的文章，全班学生进行评说，提出修改意见，并让学生根据修改意见重写这篇文章。最后，教师把学生重写文稿中的错句或好句整理出来展出，让全班学生进行比较、评说，提出修改意见，再对第二稿进行重新组织、整合，最终定稿。学生相互批改方式使学生能用第三人的眼光来审视自己的作文的，懂得通过不断的修改来满足读者的需求，更关注书面表达的正确性，改变了他们学生只从作者的角度审视作文的习惯，使学生能正确看待同学提出的意见，加于选择和吸收，培养了学生良好的写作习惯，增强学生的主观能动性与团结合作意识，营造了良好的团结、互助、客观的英语写作课堂氛围。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，强化口语训练，以“说”为基础，提升学生的写作能力。在“说”固定短语和句式的过程中，展开丰富的想象和联想，串联成句、成文，避免了学生习作的语言生涩造作，内容匮乏的问题，减少了“中国式英语”，学生在“说”出更多的精彩的句子和文章。教师更加有效地利用了有限的课堂资源，充分调动了学生用英语习惯进行思维、思考和解决问题的能力，达到“以说促写”的目的。
参考文献
[1]***.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
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