我优求知网汉语言文学实习自我篇（1）
（二）时展的需要现阶段，我国经济不断发展，国力越来越强，在国际社会影响力也越来越大，越来越多的人开始意识到汉语言文学学习的重要性，并且将汉语言文学学习放在越来越重要位置。以孔子为代表，以我国著名教育学家命名一些书院在全世界范围内开设。必须要好好把握这一时机，努力的学习好我们国家母语，满足新时代对人才的要求。
（三）自身发展的需要汉语言文学不仅仅可以培养学生深厚文化道德素养，更加可以培养学生成为全面发展的高素质人才。汉语言文学学习不仅仅完善了学生道德文化修养，更加对学生人格魅力养成起到了促进作用，汉语言文学学习提高了我国国民素质，有助于学生素质文化修养的发展。
二、初中语文汉语言文学教学模式的创新思路
（一）打破传统的教学模式，不断的创新拓展汉语言文学是记录我国历史发展变迁一种文字，教师对学生进行汉语言文学的教学时候，就像是在学生面前打开了一幅几千年历史画卷，充分地向学生展示我国传统文化博大精深，让学生尽情的徜徉在历史的长河中。我国汉语言文学教师必须打破传统的时空界限，将历史与现在还有未来进行融合。在进行汉语言文学的教学过程中，教师应该鼓励学生多参与课堂的讨论，而不是一味在课堂上面滔滔不绝的讲解。汉语言文学教学内容虽然晦涩难懂，但只要学生愿意思考、勤于思考，相信一定能够学好这门课。例如，教师在讲解《扁鹊见秦桓公》这篇文章的时候，教师可以让学生对课文中的角色进行角色扮演，揣测角色的内心思想，进而了解课文的主旨。学生通过对《扁鹊见秦桓公》这篇文章进行思考，通过课文可知，扁鹊作为一个人才，在遇到秦桓公几次的“不悦”、“不应”后，扁鹊并没有想方设法的客服各种困难，反而选择了“逃秦”之路。学生通过课文的深入学习，不仅仅掌握了汉语言文学学习要求，还从课文中人物的身上汲取了一些人生经验，扁鹊必须要做到意志坚定，拥有高尚的品德才能发挥自身的作用。教师这种教学方式对学生思想起到了净化作用，对学生道德品质培养也起到了很大作用，学生观古论今，注重理论与实际相结合学习方法，对学生汉语言学习跟道德品质培养都起到了促进作用。
（二）教师运用现代化教学手段，推动学生汉语言文学的学习汉语言文学教学任务是使学生具备良好的文学素养，并且使学生能够获得扎实的文字运用功底。教师在汉语言文学的教学过程中，可以充分的运用现代化教学手段，不断的改革创新教学模式。例如教师在上到《岳阳楼记》这节课的时候，教师可以在课程的开头引入岳阳楼壮丽的美景与波澜壮阔场面，使学生立刻感受到岳阳楼吸引中外游客的神秘美景，这样的引入能够帮助学生更好对课文进行学习。让没有去过岳阳楼的同学能够领略岳阳楼美景以及作者写这篇文章心路历程，更好的帮助学生对课文主旨进行学习。在课文《孔乙己》学习的过程中，教师可以让学生进行一些课前预习，利用多媒体技术播放一些声音画面方面背景资料，展示孔乙己到咸亨酒店不同形象，通过这些形象比较，学生能够清晰认识到人物悲惨命运，看到旧时代封建思想对人们迫害。教师借助多媒体教学的手段，使课文中场景能够真实展现出来，更好帮助学生进行汉语言文学的学习。现代社会不断的进步，科学技术不断发展，为我国教育事业的发展带来了很多新鲜血液，科学技术运用于现代中学汉语言文学教学的过程中，一定会为我国中学汉语言文学教育带来新的发展，使中学汉语言文学教育的教学方式与手段始终走在时代的最前端。
（三）学生必须要学会自主学习中学汉语言文学的学习过程中，学生一定要注重培养自主学习的学习方法。学生必须树立一种***发现问题，自主解决问题的学习精神。对学生来说，自主学习是提高个人自身能力的重要学习方式。例如学生在学习《醉翁亭记》时候，课前可以了解一些课文中重点难点词句的意义。课文中作者写到“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”。对于作者写下这一句时候的心境，学生在课前可以通过预习，查阅有关资料进行进一步的理解。这种自主学习的方法对于提高学生的汉语言学习成绩来说有很大的帮助。
汉语言文学实习自我篇（2）
和田地区的汉语教学最常见的就是能“读”会“写“，但不能“听”“说”汉语教学的哑巴汉语的现象。出现这种情况的最直接的原因就是我们的汉语课堂教学只注重锻炼学生的“读”“写”能力，而忽视了“听”“说”能力的锻炼。“汉语”教学故名思意就是要求学生用汉语说话，如果学生只能用汉语“读“”写“而不能用汉语“听”“说”，那么我们的汉语教学就偏离了汉语教学的真正要求。为了使汉语教学走向一个锻炼学生的语言能力，培养学生的语言技能的通途，就必须把“听”“说”训练放在首位。尽管在汉语语教学中，“听”“说”“读”“写”是学习语言的四要素，这四项教学环节缺一不可，但是，“这是众所周知的 ，学习汉语亦如此，“听” “说”“读”“写”这四项教学环节是汉语课堂教学中必不可少的教学活动。任何一个汉语教师，在进行汉语课堂教学时，都会严格的遵循“听”、“说”、“读”、“写”这一项教学环节和过程，从“听”、“说”、“读”、“写”的角度来设计教学活动，从而使学生把学习到的语言知识变成技能，使学生真正的能用汉语流利的交流。在“听”“说”“读”“写”这四项基本技能中，“听”“说”能力的训练是最为重要的，因为“听”、“说”是语言教学的前提，学习任何一种语言，都应先从“听”、“说”入门，这是无可非议的。因此笔者认为“听”“说”是一项重要的，必不可少的，要求大量训练的教学活动。在我们的课堂教学中，尽管我们用“组词、造句，根据课文内容回答问题，复述课文”等方法来引导学生“听”“说”，但“听”“说”的量还是没有达到要求。即：用在“听”“说”训练上的时间太少，“听”“说”训练的的量还是不够。
学习任何一种语言“听”、“说”应该领先，学习汉语亦应如此。因为“听”是为“说”打基础的，“听”是“说”的前提条件，听明白了，听熟练了，听准确了，才能说的标准，才能说得流利，那么在汉语教学中应该如何锻炼学生的听力呢？锻炼学生听力的方法是多种多样的、笔者就自己的教学实践，谈一谈自己对听力教学的几点看法。
2努力创造语境
和田地区是少数民族高度集中生活的偏远贫困地区，少数民族占和田地区总人口的90%以上,汉族还不到10%，因此在和田地区缺少汉语言环境，尤其是在农村或山区更是如此，面对这样的情况，因该如何在我们的汉语课堂教学中给学生创造语言环境呢？笔者认为，应该把汉语做为课堂教学语言。
尽管我们一直提倡把汉语作为课堂教学语言，但长久以来，这一教学目标一直难以实现。因为我们大多数汉语教师都带着“怕”字走进课堂，怕用汉语讲课学生听不懂，怕自己发音不准，“怕”自己说的不流利，这个“怕”字还是把我们的汉语课堂教学带上了旧的，把母语作为课堂教学语言的教学模式。只要把母语作为课堂教学语言就避免不了用翻译法上课。 试问，如果在汉语课堂中都失去汉语言环境，我们又怎能实现新课程标准中提出的“民汉兼同”这一教学目标，我们的汉语教学又怎能走向成功呢？因为语言是“练”会的，不是靠”理解”才能掌握的。更何况学生一走出了课堂，就更缺少语言环境。因此，在课堂教学中汉语教师就更应该努力把汉语作为课堂教学语言。把汉语作为课堂教学语言会有一定的难度，但只要老师多费一点心思，多花一点时间这也不是不能实现的。只要汉语老师借助肢体语言、借助面部表情、借助实物来表达，学生还是可以逐渐听懂汉语课堂教学语言的。
3 借助肢体语言
对初学汉语的低年级学生来说，更要把汉语作为课堂教学语言，让他们在浓浓的汉语氛围中学习汉语。为了实现这一目标，教师可以借助面目表情、肢体语言、手势、实物，有时借助一些母语，让学生感悟，而不是让学生们死记硬背。这样才能让学生尽快的动耳、动口、感悟其意。比如：“起立！”，“坐下”，“看黑板”，“打开书”,“请你回答问题”，“你真聪明”，“你回答的正确”等等，这些课堂用语教师都可借助手势和面部表情来让学生明白其义。“请跟我读”，“请上黑板写”，“请第一组的同学跟我读”等等，如果借助肢体语言，面部表情，或借助母语说一遍，这样几堂课下来学生就能明白其义，这时，再脱离母语完全用汉语讲，就可以为“把汉语作为课堂教学语言”这一目标打下基础并实施。久而久之，学生掌握的课堂用语就多了。我们就能够实现把汉语作为课堂教学语言这一教学目标了。
4 借助实物
在汉语课堂教学中我们一般都习惯于借助实物讲解词语，但这种方法只局限在讲解词义上，而没有在“听”“说”这一教学环节上多下功夫，这样就会使学生更加缺少语言环境。为了给学生营造语言环境，教师在借助实物讲课的同时还可以引导学生多造句，多运用。比如：“黑板，书，录音机，电脑”这些词都可以借助实物或***片让学生明白其义。“微笑”，“跑步”，“学习”，“劳动”，“体操”这些词也可以用肢体语言或***片来让学生掌握，并引导学生造句。比如：“跑”这个词，老师可自己做跑的动作，再给学生说“我跑”，“老师跑”，“汉语老师跑”，“汉语老师在教室跑”，“老师跑得快”…教师还可以一边做动作一边给学生造句，一边让学生大声模仿，或者再拉着一位学生一起做跑的动作，用以上方法引导学生说：“老师和古丽跑”，“汉语老师和古丽跑”，“汉语老师在教室里和古丽跑”…如此一来教师即给学生引造了活跃的课堂气氛，学生又在快乐的气氛中学习了这个词，同时又不知不觉地用“跑”这个词造了许多句子，也给“说”打下了基础。
汉语言文学实习自我篇（3）
一、引言
在当今时代迅速发展的大趋势下，各国联系日益紧密，而经济全球化的浪潮也在推动各国之间的不断交流，而语言在各国的应用和发展也就越发重要。近年来，中国的综合国力和软实力不断增强，而作为一个大国，想要继续发展下去一定不能像以往一样自大封闭，而是更主动的接触学习外部的东西。时代的发展推动了外语的传播和发展，其应用范围在不断的扩张，中国更快向外发展的要求也就导致了近些年出现的“外语狂潮”，国内人民对于外语的推崇甚至超过了母语—汉语。虽然我们对于外语的学习有了很大的进步，但是对于母语的冷落甚至遗忘却是不可忽视的，也是绝对不被允许的。面对这一严峻的形势，国家开展了一系列措施，以提升人民群众对于母语的重视程度和学习意识，其中各省市的高考改革方案的逐步推进是最为明显的变化，也是效果最为显著的。那么作为一个汉语言文学专业的师范生，面对这样的情况应该采用什么样的方式和方法对自己进行培养，去响应国家号召，将自己打造成一个适合新时展的高质量人才，实现自己的人生和社会价值呢？本文就如何培养汉语言文学专业师范生就业实践能力做出了一些简要的概述。 《师说》有云：“师者，传道授业解惑也”，老师，就是传授知识解答学生疑惑的人。教师是人类灵魂的工程师，所以也就担负着传授知识，教育学生，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族文化素质的重要使命。汉语言是中国五千年文化传承的重要基础，对于中华文化发展的作用也就显而易见。当今世界经济发展趋势越来越呈现出全球化的趋势，而中国国力也越来越强，对世界的影响也越来越深刻。在此种大环境之下，国际上出现了“汉语热”，正巧和国内的“外语狂潮”形成了鲜明的对比。对于在读的汉语言文学专业的师范生来说，他们是未来的语文教师，应该在大学中不断提高自身的专业素养和思想品质，但是也不能局限于象牙塔之中，更应该做到的是走出自己的一方天地，去到实际中了解当前汉语言文学的现状，以便更好的开始自己的工作，融入社会。具体来讲就是要从自身所处的实际作为切入点，调查社会现状，并根据社会现状对自己的社会就业实践能力进行针对性的培养和提高，从而为树立学生和身边人对汉语言的重视意识贡献出自己的微薄力量，以发挥出汉语言文学的潜在的积极作用。
二、当前汉语言文学的社会现状
一般来说，社会民众对于汉语言的认知存在一定的偏差。语言能力有高低之分。普遍来讲大家对于汉语言的认知停留在一个比较浅的层面，认为汉语言文学的学习就是单纯的对于简单口语的掌握和对浅近文字的学习，但是对于更为高深的汉语言知识却没有更进一步的了解。正因为社会民众对于汉语言理解的太过片面化，所以对于汉语言的认知也就不够深刻，也就导致了对于汉语言的使用存在很大的问题的后果。很多人对于汉语言的应用存在不标准的不规范的现象，比如一些字词的读音不够准确，用词用字存在错别字现象，习惯性使用不符合汉语言规范的网络用语，借用成语谐音改造成语等现象。同时，对于汉语言文学专业的教师和学生来说，他们对于汉语言文学的观念相较于之前也发生了改变，一味的注重汉语言表面的华丽知识的讲授，却忽略了最原始最基本的知识的传授，变得过于功利化，以致于掩盖了汉语言文学内部最根本的魅力和影响力。另外，在现代社会，中国实行了社会主义市场经济体制，主张与世界各国合作交流共同发展，于是社会主义市场经济迅速崛起，而西方的一些思想也就随之涌进中国国门，不断冲击着中国传统的思想文化，这也使得一部分人崇洋媚外的心理得以壮大。而以上这些情况使得外国人对于汉语言文学的研究热情远远超过了国内的民众，严重影响了汉语言文学在国内的纵深发展，也使得国人不能更好的更进一步的了解和学习汉语言文学。
三、培养就业实践能力以推动汉语言文学的发展前进
作为一个汉语言文学的师范生，更作为中华儿女，其身上的重大使命就是就是要弘扬、发展汉语言文学。而近些年来我国的就业形势逐渐严峻，许多大学生出现了就业困难的问题，同时当前社会对于应用型的专业性人才需求量很大，面对这种形势，汉语言文学专业的师范生一定要抓住机会，在大学中不断丰富自己的专业知识，在寒暑假期进行社会实践活动，培养自身的社会实践和工作能力，不断提高自身水平，以推进汉语言文学的前进和发展。第一，汉语言文学专业的师范生一定要以本专业知识为根本，立足于本专业的知识，提高自身的专业素养。汉语言文学专业的学生对于汉语言文学的学习是最直接、最全面、最仔细的一部分人，他们的研究内容是中华民族五千年来逐渐形成发展的语言文化。这部分人不仅要比一般人学的更为精深，培养自己的文学修养、鉴赏能力以及较强的写作能力和语言表达能力，更要了解汉语言文学学科在新时代的发展变化，不断的了解关注、研究这些新变化，更要不断吸收和本专业相关的新的研究发展成果，从而推动汉语言文学专业的发展。而作为一个汉语言文学专业的师范生，更应该担负起自己的使命。对于上述的要求不仅要做到，还要努力做得更好，因为除了上述要求，师范生更是肩负着教育新一代的使命，所以一定要精益求精，更应该立足于本专业的知识，提高自身的专业素养，提升自己的教学水平，丰富自身教学方式方法，转变自身陈腐的落后的教学理念，融入新的研究成果以推动汉语言文学的发展。同时，如果想要真正发挥出自己所学为社会的发展作出贡献，也就必须要求师范生真正热爱自己的所学，要有更为真挚的情感，去学习汉语言文学，丰富自身所学，提高自身的教学技能和水平，只有这样才能在社会实践和工作中最大程度的发挥自己的所学，传授更多的知识。除此之外，汉语言文学专业的师范生要从平时就注重自己的所学，不仅要学的多，更要学的精准，在对于汉语言的日常应用中，一定要注重准确性，对于发音、用字、用词一定要十分严谨细致，尤其对于一些容易出错的字词，更要注意做好一个良好的示范，以自身的行为对身边的人产生潜移默化的影响和改变，带动周围的人转变对于汉语言文学的观念，逐渐推动并实现汉语言文学的前进和发展。对于一名还没有毕业的汉语言文学专业的师范生，还有大量的时间可以去进行汉语言文学专业知识的学习和掌握，学生应该把握住机会，进一步提升自身的专业水平和技能，有意识地培养自己对于汉语言文学更高的热爱程度，为未来自身的发展和汉语言文学的发展进步作出自己的贡献.第二，要创新汉语言文学的学习教育和工作观念。当今时展的速度越来越快，一些新式的快餐文化也越来越受到大众的欢迎，因此，汉语言文学也受到了时代的冲击。另外，汉语言文学自身所有的一般固定性使得汉语言文学的自身更新速度是极为缓慢的，这是十分不利于汉语言文学的自身发展的。如果汉语言文学的一些自身特点不能跟随时代潮流进行创新和发展，那将会使汉语言文化的魅力被掩盖，无法发挥出自身的积极作用。所以对于一名汉语言文学专业的师范生来说，想要为自己的未来做好一个铺垫，那就要求学生在学习教师所教授的知识时，不仅要积极的进行学习跟上老师的思路，更要学会有意识的对自己所学到的知识进行一个创新性的研究和应用，在有把握掌握所学知识的基础上融入自己的所见所闻和所感，使得知识更加融合贯通，以达到将所学的汉语言文学的知识真正变为自己的能力的效果。汉语言文学专业的师范生不管在毕业后是否从事教育事业，都要记得自己的使命。作为一个学习汉语言的学生，面临就业，要记得自己的身份，要学会在日常生活中利用自己学习的知识，要学会通过自己的所作所为去散播汉语言的知识，发挥汉语言文学的魅力，弘扬中华传统的语言文化，并用它去感染身边的人，潜移默化的影响和改变更多的人。而对于希望从事汉语言文学专业教育的师范生来说，就更要以一个高水平来要求自己时刻注意自身的所作所为。这类人应该不断的创新自己的教育方式和方法，改变自身老旧的教育理念，以学生为主，学会引导学生，给学生学习汉语言的热情和兴趣，使得学生们真正热爱这一门艺术和学问，体会到汉语言文学的魅力与积极影响，使他们自觉的按照汉语言的规范去应用汉语言知识，从而潜移默化的带动身边更多人对于汉语言的学习和重视，逐渐改变目前社会中对于汉语言文学的错误认识和应用，使得汉语言文学的应用更为规范，发挥出更大的魅力，推动社会的进一步发展。而这一切的基础都在于在读的汉语言文学的师范生。肩负着如此光荣和伟大的使命，更应该从现在开始，立足于实际情况，从自身做起，转变教学观念，创新学习手段和方法，不断提高自身的专业素养和水平。第三，引导自身适应社会要求，逐步培养就业实践能力。我们学习任何一个专业知识和思想观念都是为了走入社会，进行工作，但是我们进入社会一定就需要与他人进行沟通交流，那么就一定要学好汉语言。对于学习汉语言文学专业的学生来说，这更是实现好发展好汉语言文学育人引导作用的重要前提和基础。在读的师范生想要更好的融入社会，走上更好的工作岗位，就一定要有意识的在大学学习中逐步培养自己的就业实践能力，既要积极的了解汉语言文学专业的现状，摸透研究清楚当今时代所需的汉语言文学人才的实际和具体要求，剖析明白当今时代对于汉语言文学专业师范生的培养重点与目标，在就读期间就不断丰富自己的学识，按照时代大环境和发展趋势与条件来有意识的对自己进行培养和提高，以便于将自己培养成一个适应社会的应用型人才。但是，在进行自我提高的过程和以后的工作中也不可以随波逐流，汉语言文学专业的学生应该牢记初心，坚持住对于汉语言文学的那份出自于本心的热爱和执着，自内而外的去表达自己的所学，尽可能多的传播和弘扬中华民族的传统语言文化。这就要求汉语言文学专业的学生一定要用心去感受，去学习如何应用自己的所学，也就是汉语言文学专业的师范生一定要做好所学和实际的结合，柔和地将知识和生活进行揉合，以一种润物细无声的方式进行知识的传播，在适应社会之后，以自己的行动去影响他人，将汉语言的精髓更多的表现展示出来，进一步对汉语言文学进行发展和弘扬，展示汉语言的魅力，吸引更多的人来关注学习汉语言文学，重视和喜爱汉语言文学。
结束语：
经过我们上述的分析和研究，我们可以知道，当前社会的发展的实际使得汉语言文学所处的现状处于一个尴尬的境地，而汉语言文学所应该发挥出的引导教育的作用也被大打折扣，实在是十分遗憾，但是我们不能让这种遗憾延续下去，我们应该行动起来让这种遗憾转变成汉语言文学的魅力。在读的汉语言文学专业的师范生起到的是一个承前启后的作用，他们不仅是继承传统汉语言文学的重要部分，也是创新、传播和发展汉语言文学的重要力量，承担着巨大而重要的历史作用。面对这种社会现状，作为一个汉语言文学专业的师范生更要承担起自身的责任，通过提高自己的专业素养和教学水平来推动当今时局的变化，不负人民和祖国的期望，将汉语言文化重新发展壮大。对此，笔者的观点就是师范生应该首先做好在校期间的工作，认真学习专业知识，提高自己的专业素质和水准，在课余时间多进行社会实践以提高自己的社会实践和就业能力，以便于更好的走上工作岗位。在工作后也更应该多考虑如何做到知识与实际的结合，创新自己的教学理念，提高自己的教学水平和技能，进一步以自己的努力为推动汉语言文学的发展作出贡献。
汉语言文学实习自我篇（4）
(一)对外汉语专业的特殊性邢福义先生对对外汉语这门学科的内部构成有很好的概述:“作为一门学科，对外汉语教学以汉语为主，以对外教学为用。”［3］邢先生的概述指出了对外汉语教学这门学科的特点，这一点其实也指出了对外汉语专业在进行师资培养上的特殊性。对外汉语教学作为一个学科，汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素，对外是学科构成的第二要素，教学是学科构成的第三要素;对外汉语教师进行的是针对外国人的把汉语作为第二语言的教学，这不同于汉语作为母语教学和对少数民族的第二语言教学。对外汉语教师在把汉语作为第二语言进行教学的同时也是在进行一种中华文化的传播，也是在树立中国的形象。
(二)对外汉语专业培养目标对外汉语专业的培养目标是，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。确定了对外汉语专业培养高层次的对外汉语专门人才和实践型语言学高级人才的培养目标，就明确了该专业的教学目的，也就厘清了该专业教育的出发点和归宿这一问题。对外汉语教育，作为最具战略性与长远性的社会系统工程应体现时代的要求，符合社会发展的需要，响应观念进步的吁求。素质教育的总体目标是培养符合时代要求的高素质公民，这一目标具体分解到对外汉语教学中就应该把培养学生的专业知识技能、科学创新思维、社会责任意识作为素质教育的核心目标。这一目标的确立既与大学教育的阶段特殊性有关，也与当今社会的时代特征有关。我们发现对外汉语专业涉猎面比较宽，涉及到中外语言文学文化、第二语言教学法、教育心理学等几个层面。那么，传统的中文系教学模式或外语教学模式会使学习者在众多课程中把握不住方向，或丧失学习的积极性或对本专业产生置疑。根据地方院校的特点和特色，我们在该专业的教学中需要根据相关理论和实践效果在教育思想、教育内容、教育方式和教育环境上多进行探索。
素质教育视角下对外汉语教学应该解决怎样培养人的问题
(一)教育思想对外汉语专业的特点和培养目标决定了我们的教育思想。我们的对外汉语专业学生是未来的二语教师，是汉语言文化的传播者，因此，要具备跨文化交际意识和能力、文化传播意识和能力、语言理性意识和语言教学能力以及教无国界的意识。教育思想直接决定教学的内容安排和教学方式。
(二)教育内容和方式对外汉语教学的基本任务就是，怎么让一个从未学过汉语的留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。那么，对于对外汉语教师来说，具备扎实的汉语基础是第一位的。因此，本科对外汉语教学内容的设置上汉语类综合课程要占一定的比例。1.汉语类综合课程汉语知识为对外汉语教学提供了直接的理论指导。《国际对外汉语教师标准》中列在第一位的就是语言基本知识与技能［4］。对于对外汉语教师来说，应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。传统的对外汉语专业课程设置中除了现代汉语、古代汉语和语言学概论基础专业课外，还应开设语音、词汇、语法、修辞选修课程。在这些课程的基础上，参考教师标准结合素质教育的核心问题，笔者认为有必要增加语用学、汉字学、汉语口语课程的教学，特别是普通话训练课，增强语言课程实践环节。在学习普通语言学概论时，要有意识地把语言的普遍特征和汉语的特点与对外汉语教学结合起来，从语言的基本特征入手探测对外汉语教学的思路。比如说，语言是音义结合的符号系统，这是语言的基本特征之一。我们就要启发学生思考并意识到，在对外汉语教学过程中，对于零起点的学习者要重点强化音义结合的符号，不断累积音义结合的材料，先为其口语表达提供建筑材料。对外汉语教学是把汉语作为第二语言的教学，第二语言教学就需要处理好与异文化打交道的问题。语言又是国家软实力的重要组成部分，是重要的战略资源，对于对外汉语教师来说，必须处理好跨文化交际的问题，同时要有积极的语言文化传播意识。2.跨文化交际课程和文化传播课程语言是民族文化的重要载体，同时也是文化的重要组成部分，因此，在教授汉语的同时也在传播中华文化。从事对外汉语教学的教师仅仅了解课本上的知识是远远不够的，对于像中医、少林功夫、国画、书法、中国菜的烹调等这些中国传统文化的精华都应有所了解，最好能对其中的一两项有所专长。这样，我们在汉语教学中既能丰富教学内容，提高教学趣味性，也能有效传播中华文化。在课程设置上可以开设体育教学中的武术教学课和中华文化技艺展示课。不仅老师教，有特长的学生更可以成为同班同学的老师。我们可以借助地域文化建设的研究成果来构建学生的文化框架。对外汉语教学的教学对象是非汉语的学习者，不同文化背景的学习者在进行新的语言学习时自然会在文化上产生碰撞，产生焦虑感。因此，对外汉语教学要结合跨文化交际案例向学生传递处理异文化的态度和方式。这些都是教学中软技巧的组成部分。在课程教学和学习中明确对外汉语教学及中外文化交流的学科目标后，笔者认为，在大学一二年级时要大量选修汉语言文化类课程，并打好外语基础。三年级时结合第二语言教学法进行教学实践。3.二语习得和教育心理学课程对外汉语教师应了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，能结合自己的教学环境和教学目标，运用二语习得的基本概念分析自己的教学对象;要了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与二语学习的异同;要理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性。这一切都依赖于对外汉语教学概论和二语习得理论课程的学习。对外汉语教学要遵循第二语言教学的理论和方法，就要运用教育学的研究成果;要实现教学的科学化，就要运用心理学的研究成果。对外汉语教学的教学对象是不同母语背景和不同汉语水平的学习者，这就要了解外国学生学习汉语的动机、兴趣，从外国学生听说读写的心理特点出发，确定教学的原则、内容、方法和途径。
汉语言文学实习自我篇（5）
前言：时代的发展，向人们提出了更高的运用语言交流的要求。尤其是在我国，汉语口语的重要性日趋明显。因为汉语是我国最主要的语言工具，对少数民族学生来说，未来的社会背景和社会角色要求他们必备此社交能力，求职，自我推销的能力等将借助口语表达体现出来。就目前的情况来说，一方面，汉语口语的强弱不但直接影响到******自治区进入大学的每一个少数民族学生的基础课程以及专业课程的学习，而且也影响到学生毕业以后的就业。但是，对如何才能有效的提高少数民族学生的汉语口语能力的研究还不深入。另一方面，在边疆民族地区实际的教学中，学生口语交际能力的提高却不尽如人意。如何改变这种教学状况提高边疆少数民族地区学生的口语交际能力是一个非常重要的问题，正因为这样少数民族学生必须重视提高汉语口语能力。
通过本课题的研究，有利于在各各学校民族学生及各单位民族工作者提高汉语口语运用能力，促进其汉语口语整体水平的提高。
1.影响少数民族学生的汉语口语水平提高的原因
1.1语言方面的差别与语言环境因素；维语和汉语之间存在着巨大的区别。两种语言之间无论是词汇意义还是语法意义方面都具有不同特点：①***语属于黏着语，它的语法表达形式是通过形态变化来实现，句子是以动词为中心组织起来的。而汉语属于分析型语言，没有形态变化句子主要是以动句和名句两种整体把握的手段构成的。②不少少数民族学生只认识一些汉字，对汉语的语序，汉语的语法以及汉语的语音词汇等方面所具有的文化特征知之甚少，思维完全是自己母语的方式，完整的句子受负迁移的影响。
在少数民族聚居的广大农牧区缺乏甚至没有汉语交流的条件。学生们交流汉语的资料只是来源于教师们在口语课上所讲的东西以及听汉语广播看影视剧，没有跟汉族人面对面交流的条件。正因为如此，他们和汉族学生交流时不能表达自己的思想，有些学生用所学的书本知识来表达自己的观点时，有些语言不能组织好而只得停下。
1.2少数民族学生在汉语口语交际方面存在的心理因素；语言和心理因素的关系非常紧密。因为人的思想感情大多数情况下是用语言来表达的，少数民族学生学习汉语口语的过程中产生了消极的态度，尤其是交流时。比如说，一方面，对学习不感兴趣。这种情况与学生自身汉语基础差，汉语学习存在着较大的压力有关。另一方面，学生对汉语口语训练抱着无所谓的态度。比如：一位同学告诉我，他父母都是上世纪八十年代初的中师毕业生，回家乡任教至今，一直使用母语授课，原有的汉语水平基本丧失殆尽。这是他选择不愿意学习汉语的原因。还有跟别人交流时害羞害怕等各种因素导致了少数民族学生学习汉语口语时不想学习不喜欢跟汉族人交流等因素。
1.3少数民族学生对汉文化缺乏了解而影响汉语口语交流；语言是文化的基础，并且语言是最重要的交流工具。没有对文化的了解，就不能真正地理解一门语言。达到一种程度的文化知识可以帮助提高语言能力。少数民族学生无论是交流还是口语课上不太重视关于汉文化方面的交流。所以民族学生语言活动中缺少文化知识和社会知识，和汉族学生交流时很多学生虽然说话很流利，也没有出现语法错误，但是由于缺少对汉民族文化知识的了解，受到了母语思维习惯的影响经常按照自己的语言习惯来说话。于是两种语言在文化上出现了矛盾无法进行交流。
1.4在汉语口语教学方面存在的一些问题；汉语口语教学的主要目的是让学生达到用汉语流利地有韵味地进行语言交际的水平。为了达到这一目的，运用什么样的口语教学方法是很重要的。但目前很多老师在上口语课时仍然运用老师领读学生跟读，死记硬背的又老又呆板的教学方法。在这种死记硬背的教学方式下，不但不能激发学生的积极性，而且还使少数民族学生形成一种完全为了应付老师的问题而学习的现象。还有一些老师在让学生说话的时候，虽然有些学生想说话，但是信口胡说。在这种情况下大部分老师会打断学生的话，自己说出学生想表达的话，或者批评学生，打击学生学习汉语口语的热情，结果学生学习汉语口语的积极性越来越低，最终导致学生不想学习汉语，发生不想说汉语的现象。
2.解决方法即提高少数民族学生汉语能力的途径
2.1从语言与语言环境方面的差别出发提高少数民族学生的汉语口语能力。
2.1.1要解决少数民族学生因语言差异，而造成汉语口语水平低下的问题我们注意到以下几点：①注重词汇教学，词汇教学是构成语言大厦的砖石，不同风格的语言大厦必定是由不同特点的砖石砌成。因此，我们首先要注重词汇的教学。词汇教学时要注重讲授蕴涵特殊民族文化传统的信息的词汇。要讲授那些具有特定文化背景意义的词语以及因文化背景不同而产生词语褒贬不同和存在观念差异的词语。②在语言交际时，注意与母语，母语词汇方面差异性大的时间词、方位词、颜色词、称谓词、否定词、谦词等。在讲授语法和篇章结构分析时注意语法结构与句式的结构的差异性，通过对比，把握两种语言语法的特殊性，准确理解和掌握汉语的语法结构。③重视两种语言言语方面的差异性。在言语方面讲授两种文化背景下的招呼语，禁忌语，辞别语的内涵与语言功能，了解语体特征，排除母语对汉语交际能力的负迁移，提高汉语口语交际能力。
2.1.2对汉语环境造成的口语水平低的问题我们总结出以下有效措施：①对有语言环境的民族学生比如和许多汉族人生活在一起或在民汉合校的环境里读书，我们就要利用好这个条件争取学一句汉语就用一句，用一句就会一句。②对那些在农牧区生活而没有语言环境的少数民族学生来说，***府在宏观上已经采取了一些措施，比如搬迁少数民族学校到县城和汉族学校合校进行教育，就在客观上为他们提供了一种语言环境。另外我们建议缺乏语言环境的学校应注重学生的实习实践活动，设法找到一个有利于学习汉语的环境，在汉语环境里实践而得到口语方面的提高。③教师应该创造宽松愉悦的口语环境，让每一个学生都得到口头表达的机会。课堂是学生学习的场合，也是学生用汉语交际的场所。每一节课都要鼓励全班同学开口说话，一句也好，一段也好，只要开口就算成功。所以，教师最好是在小组中进行练习，这样人人都有机会，而且不怕说错。④当然学生也要自己创造条件，比如多买些对照读物，尤其是那些对话型的读物。多读多积累口语方面的表达技巧。这样坚持，口语水平就会提高。
2.2从口语交际的心理方面出发提高少数民族学生的口语能力；民族学生在汉语交流过程中伴随着许多心理问题，对此教师应及时掌握学生的心理变化，帮助他们克服种种消极的态度。应该注意以下几点：第一，教师应与学生建立良好的师生关系。只有这样做才能了解学生内心的心理思想感情。学生才更加希望跟老师多交流。第二，教师培养学生的学习信心，让学生敢说，不怕说错，以参与的身份与学生一起展开具有相互作用的对话，给学生创设“敢言”之境，指导他们渐渐地大起胆子来，让学生信任自己能学会能学好。第三，要懂得保护孩子的自尊心。相信孩子，尊重孩子。学生就会敞开心扉。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的教师都要给予热情的肯定。老师应该正确引导学生走向正确的方向，鼓励学生继续开口说话，避免学生出现思维混乱的情况。第四，加强学生思想教育使其树立远大的学习目标，端正学习态度。每个人的学习都不是盲目的，而是建立在学习态度和学习目标之上，针对部分学生学习目标不明确不稳定学习态度不端正等情况，教师应该抓紧思想教育，帮助他们树立更远大的学习目标。
2.3从汉文化方面出发提高少数民族学生的口语能力；文化素质的影响是一个综合性因素。它对民族学生的学习有很大影响。特别是来自边远贫困地区的学生在中学时受到当地各方面条件的限制，对于汉文化的了解很少，汉语知识的积累不足。所以少数民族学生培养汉民族文化知识是提高少数民族学生汉语口语能力的一种重要途径。为了培养这些文化知识要让其联系语言并实践。注意以下几点：第一，结合语言教学本身对语言密不可分的文化内容进行文化教学。第二，开设与所学的汉语有关的文化课等。强化少数民族学生对汉文化的意识，排除母语的文化负迁移。第三，学生课外时间多看一些关于汉文化方面的书，了解汉文化。第四，如果学生有机会去汉族人家全面了解他们的生活方式和风俗习惯，强化对汉文化的认识。
汉语言文学实习自我篇（6）
我们认为,对外汉语专业所培养的师资,是既有扎实的汉语功底,又有较深厚的文化底蕴。因此,对对外汉语教学中课程内容的构架和布局将直接关系到该专业优秀师资培养目标能否实现的问题。从汉语角度,对外汉语专业的教师必须掌握汉语语言学知识,包括现代汉语语音、词汇、语法、修辞及古代汉语知识,对汉语不仅要做到知其然,更要知其所以然。从文化角度,它是一个动态的复合概念,是人类所创造的一切物质、制度与精神,在对外汉语教学中文化是遵循汉语作为外国人第二语言和习得的规律,在对外汉语教学中围绕影响外国人学习、理解和交际的种种汉语言的社会文化因素。本文主要从对外汉语本科教学中汉语与文化两者关系入手,结合我校对外汉语教学实践,试***对汉语与文化在教学中脱节所涉及到的几个方面作一些初步探讨。
1、教师对中国文化重视程度不够
国家汉办把对外汉语专业人才描绘成“语言的信鸽,文化的使者”,无论是语言类课程教师还是文化类课程教师都有责任保障对外汉语专业人才的培养质量。对外汉语专业学生对民族文化知之过少,很大原因是教师在对外汉语教学中文化的导入重视不够,由于教学任务和教学进度的限制,教师只能专心于语音、词汇和语法等教学内容的传授,文化的导入自然变得很少。汉语教学无疑是主体和基础,对学生所学汉语的***治、经济、外交、社会、历史等文化有较广泛地了解是实现应用型人才培养目标的基本需要,因此,对外汉语专业实际是应用型文科专业,这就要求教师打破原有的教学模式,在汉语课程设计上有所突破,采取系统的教学方法保证汉语和文化互有联系,互相支持,并收到良好的教学效果。
2、目前对外汉语教师队伍仍属于年青的队伍,业务素质不高
我们开设对外汉语专业的目的是教外国人学习汉语,并为其了解中华民族,外国人学习汉语的目的更多的是为了与这个东方民族进行交流,所以外国人学到的每一个词语、每一句话在什么时候说合适,什么地方用何种方式,对象是谁表达的更恰当、合理,就要求对外汉语教师应具备广阔的文化视野。近几年来,对外汉语专业毕业的硕士、博士是刚刚培养出来的,实际教学经验不足,另外很多教师基本来自现代汉语、古代汉语和语言学等专业的班底,于是文化知识在教学中自然一带而过。实际上对外汉语专业的教师要求具备语言学、教育学、心理学、文化交际学、中国文学史等多门功底的复合型教师。教师根据民族文化的背景和语言表达习惯,指导专业学生如何教外国人使用汉语,防止文化差异遭成交流的困难。如果一个对外汉语专业学生只有单纯的字、词语、语法等的汉语基础,是无法进行对外汉语教学的,就象我们过去中国学生学习英语,其真正语言交流的时候,却发现自己学的是“哑巴”英语,所以汉语的学习如果与文化脱节是十分可怕的事情,也是我们对外汉语教师队伍一直困扰的问题。
3、多媒体和网络教学资源利用不够
对外汉语专业人才培养的好与坏受到教师教学手段的影响是十分明显的,尤其刚刚从事对外汉语教学的学生,基本上是模仿原来教师的教学模式,因此,教师对多媒体和网络的利用率很高,自然学生将来的汉语推广开阔得多。我们要鼓励教师利用多媒体和网络等现代化手段,丰富教学内容,拓展学习空间,如汉语教学中历史文化生活习惯、人文地理、风俗习惯进行的立体化教学渗透,生动展示汉语是如何生动展示中国文化的教学过程,将会激发学生全面认识自己的文化并热爱自己的文化。学生在将来的对外汉语教学中更深入的传授自己的文化,充分体现自己民族的价值观,是与教师革新单一的教学手段分不开的,因为多媒体和网络教学注重学生***思考和创造意识的培养,这也是我们培养面向国际的新型对外汉语专业人才相吻合的。
4、受传统的语言学观念的影响
汉语言领域分解的很细,迫使学生认为修辞是一个领域,语法也是如此,于是把文化单独设为一个领域,把汉语学习和文化看成是两回事,然而对外汉语专业学生的汉语教学应该是互动性质的汉语的传播者,重在培养外国人的交际能力,这就要求对外汉语专业的学生侧重广泛阅读、课外活动以了解中国文化知识为主,最好是汉语学习中真实地展现中国文化的内容,引导对外汉语专业学生阅读大量具有代表性的中国文学作品,更深入理解中国成语、歇后语、惯用语等。作为对外汉语专业的学生具有丰富的文化知识,将会为汉语的推广提供了强大的动力。由于中国的民族文化是一个博大精深,超凡复杂的整体,作为一名对外汉语专业的学生掌握到全部文化的内容是不可能的。所以对外汉语教学中要尽可能地改变传统的语言学的负面影响,不能超越学生对文化的接受能力,即要有一个由浅入深的科学的文化导入过程,避免随意性和主观性。
5、对外汉语专业语言课程至今仍没有体现此专业特点的教材
很多院校仍在使用汉语言文学专业的教材,这种教材理论研究性强,而对外汉语专业的汉语课程中应是关注中国文化的人际关系、风俗习惯、社会结构、人文价值观念的渗透,甚至习语、谚语等的掌握能力。可以开设课程“汉语与中国文化学”,这样的教材编写应是汉语言知识系统化、交际化等,语言示例材料的选取要有典型的中国文化主流的各种题材和风格,用现当代活生生的文化现象,特别是学生所关注的现当代的社会文化生活。其中的名家名篇名句当然也是不可或缺的,教材要有真实的语境,涉及知识面广泛,建议中国文化示例要增加注释与西方文化的差异。
总之,教师要通过多种方式在汉语教学中同时把文化的丰富内容贯穿于教学当中,提高学生汉语的学习积极性,提高汉语学习的实践性,只有对外汉语专业的学生打下良好的汉语和文化的坚实基础,才能做一名合格的对外汉语教师。
汉语言文学实习自我篇（7）
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0061-02
随着中国综合国力的增强，来华学习汉语的人越来越多。自20世纪90年代以来，每年都有大批的外国人来中国自费学习汉语。据不完全统计，从20世纪90年代初到1998年，来华学习汉语的留学生人数已近24万，国内接受留学生的学校也达到300多所。另外，随着对外汉语教学工作的日渐成熟，全球范围内的以汉语作为第二语言的教学也持续升温，特别是2005年7月首届世界汉语大会召开以后，中国对外汉语教学工作的发展达到了一个前所未有的高度。这不仅表现在海内外汉语学习者的跨越式增长和海外孔子学院的成立，更表现为中国***府在汉语国际推广工作中的超强力度。
面对海内外汉语教学规模的高速增长，我国对外汉语教学的师资现状却远远落后于时代。因此，亟须建设一支优秀的师资队伍。一般来说，师资队伍的构成大致可分为三类：任教于国内高等院校的对外汉语教师、由中国派往海外的汉语教学志愿者和海外本土汉语教师。本文侧重探讨非汉语环境下对外汉语应如何教学。
一 汉语环境语言学习与非汉语环境语言学习的差异
1.汉语环境与非汉语环境对所学语言运用的差异
众所周知，语言环境对学习和掌握一种语言有很大的影响。在汉语环境中我们从小学习英语，不仅学习的时间长效果不明显，而且工作后没有机会使用，英语水平退化很快。但不少来到中国的留学生们在中国一年或两年后，对日常的生活用语已运用自如。同样，到国外留学的中国学生的外语水平进步也很大。这并不是说他们到了外国之后，智力有何飞跃，只是生活环境迫使他们不断接受新的语言、新的概念，以便尽快融入环境。学以致用是我们掌握一种新技能、巩固一项新知识的最好途径。
2.汉语环境下与非汉语环境下对语言理解的差异
外国学生在汉语学习的过程中很重要的一部分就是要把不断学习的新词汇运用到语言中，表述所要表达的情感，达到沟通交流的目的。汉语的词汇非常丰富，同一个词语在不同的语境下有不同的意思；同一个意思，又要根据具体情况，确定选择褒义的还是贬义的或中性的词语，而同一个句子，根据语境和语气的不同，又可表达好几种意思。例如：“你这个坏蛋。”这句话本身的结构非常简单，我们只要向学生解释清楚“坏蛋”的意思，学生就很容易理解这句话的含义，但如果我们告诉学生，不同的人用不同的语气说出这句话将会有不同的意思或者在“坏蛋”这个词语之前加上“小”或“大”之类的定语，还可表达一种友好亲昵的感情，学生就比较难以理解。但在汉语环境下学习的学生，通过学习语言，他们了解了中国的文化，并会进一步加深对这个民族的了解。他们偶尔从街头、从电视上，或从周围普通人的生活中，看到一个大人面带微笑对顽皮的孩子说“你这个小坏蛋”；看到一个姑娘似嗔似笑地用拳头擂一个小伙子，并说“你这个坏蛋”；看到一个大妈怒目指责一个行为不端的人，并咬牙切齿地说“你这个坏蛋”时，他们就非常容易明白“你这个坏蛋”中所包含的多种不同情感，并会在不同的情况下灵活使用。显然，在非汉语环境下学习的学生就没有这么好的机会让他们深入实际，切身体验和理解这句话。他们只能通过老师的讲解和举例，在大脑中形成一个抽象的概念，一旦到了具体环境中，他们使用这个句子就显得木讷或词不达意。有时候中国人说话还要结合说话人的表情和动作，就是所谓的体态语，往往有时候由于情况的需要，说话人的话语和表情会不一致，但表情语却表达了真正的意思。如邻居的孩子经常夜晚弹琴，搅得邻居们睡不好觉，中国人说话含蓄，批评人的时候就会说：“您家的孩子太用功了，晚上还在练琴。”听话的人结合说话人的语气和表情，就会知道自己的孩子练琴影响了别人的休息。非汉语环境下学习的学生们就不会读懂上面说话人的意思，所以对外汉语教师就要多进行情境教学训练，使学生在具体语境中获得更多的直接使用语言的场合和机会，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，使学生在使用语言的环境中进行有意义的交际。
3.汉语环境与非汉语环境学生学习动力的差异
语言是一种工具，外国学生来到中国必须要过语言关。他们不管在校园还是生活在居民区，都需要和周围的中国人打交道，这就迫使这些留学生必须使用汉语，以便达到沟通的目的。当然，在学习汉语的最初阶段，留学生在使用汉语的同时，还可通过身体语言或面部表情帮助别人理解他们的意思。但身体语言或面部表情表达意思毕竟有限，因此要轻松自如地表达复杂的意思，语言成了唯一、也是最好的交际工具，这种环境迫使留学生会更自觉地努力学习第二语言。
而非汉语环境下学习汉语的学生，他们有的是华裔子女，学习动机有些是受家庭影响，出于对族裔文化认同感和寻根的需求；有的是非华人家庭的学生，他们学习的动机是出于对中国文化感兴趣，不管背景如何，他们中大多数人没有汉语环境这种外在的紧迫感使他们必须掌握这门语言，因此他们在学习上需要更多的自觉性，不断给自己提出更高的要求，并努力实现目标。
综上所述，与汉语环境下的汉语学习相比，非汉语环境下的汉语学习存在着缺少语言环境、缺少实践机会、学生学习积极性相对较低等问题。针对这些学习方面的不利因素，需要教师发挥主导作用，帮助学生克服这些消极因素，努力为学生创造良好的语言环境，这就对教师的能力提出了更高的要求。
二 非汉语环境下对外汉语教学方法
1.尽可能为学生创造语言环境
由于非汉语环境中学习汉语的学生接触汉语的机会远远少于在中国留学的外国留学生，因此为学生创造语言环境，注重在活动中学习语言，培养学生在特定情境下运用语言的能力显得尤为重要。教师在教学中应贯彻交际性原则，多进行与学生的生活实际相联系的言语训练。教师可以充分利用各种实物、***片、简笔画或录音、录像等手段为学生创设语言情境，或干脆以小品形式让学生直接参与，培养学生在特定情境下运用语言的能力。如在教学“买东西”一课时，可以让学生们进行角色扮演，让学生自由发挥对话形式及内容。在进行中，教师可以有目的地插话或提问，让学生根据变化的情况，及时调整实际情况并作出相应的回答，借此达到灵活应用、举一反三的效果。
2.多种途径加深学生对汉语的理解
我们知道，要彻底理解一句话，不仅要根据句中各成分理解这句话的含义，还要通过上下文了解它在其中所起的作用。当这句话通过口头语言的形式表达出来时，我们还要根据说话人的语气来判断这句话所含的感彩。给非汉语环境下的学生上课时要创设大量的情境进行练习，让学生能结合实际运用语言。但如果我们把教学目标仅仅局限于掌握课本内容，这对非汉语环境下学习汉语的学生显然很不利。因为脱离了课堂，他们很少有机会去使用所学内容，更不可能在原来的基础上举一反三，灵活应用。让非汉语环境的学生也能达到在汉语环境下学习汉语的学生的水平，需要对外汉语教师付出更多的努力。当学习新的内容时，我们可以把其中的关键词语提出来进行分析和讲解；可以通过大量的例句告诉学生这个词语在不同的句子中可以有不同的含义；也可以找出这个词语的同义词或近义词，让学生进行替换练习。但在进行替换时，一定要让学生分清为什么有些词语可以进行替换但其意思并不改变，而有些词语尽管意思相同却不能相互替换。汉语中词语与词语间的微小差别，有时会对句子的含义及感彩产生很大的影响。为让学生体验一句话所表达的真正含义，我们还可以带领学生进行多次有感情的朗读。在语言学习中，有感情的朗读不但可加深学生对所学内容的印象，还可以使学生在相似的语言环境中有更快的反应。非汉语环境下的学生，在日常生活中听说机会较少，让他们多进行有感情的朗读或复述显得尤为重要。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话，这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。
3.全方位提高学生学习兴趣
要学好一门语言，关键还是要靠学生自己的努力。非汉语环境虽然对学生学习汉语有不利的因素，但通过坚持不懈的努力还是可以达到预期的效果的。首先，汉语教师要制订整体的教学计划；其次，要根据学生的实际学习情况给他们制订学习目标。学生们有了学习目标后就可以按目标进行。例如，短期目标和实施计划可以是每天记几个单词，背诵多少课文、阅读几篇文章等，有了目标和实施计划，学习就有了方向，就能调动起学生学习的积极性。另外，教师要采用适合学生特点的教学方法提高其学习兴趣。在语言学习中，词汇很重要但也是比较枯燥的一部分，学生如果死记硬背则很容易遗忘。教师可以把某一方面的词语进行归类，然后创设情境，使这些词语产生一系列的联系以方便学生记忆。如教师在初步讲解人体部位的词汇后，可以马上进行训练，指点自己身体的部位让学生迅速回答。在学习称谓语时，教师可以用做家庭树的形式，让学生把中国的亲属称谓牢牢记住。此外，学校可以定期组织汉语角，举办中文歌曲比赛、中文演讲比赛，这样丰富多彩的活动给学生创造了良好的实践机会，增加了他们的语言意识和信心。
参考文献
[1]蔡绿.文化依附矛盾与跨文化交际能力也谈对外汉语教师素质[J].黑龙江高教研究，2006（4）
汉语言文学实习自我篇（8）
一、汉语言文学教学现状
（一）教师综合素质有待于提高
由于汉语言文学教师在实际教学过程中语言魅力的缺失，并且总是根据教材内容，按部就班地进行汉语言教学，没有给学生足够的自我发挥空间，造成一定程度上制约了学生的创造性。在这一过程中，教材成了束缚学生自由发挥想象力的枷锁，诸多的语法、课文、词汇、写作和阅读等课程，使学生对汉语言学习产生出一种乏味和厌烦的感觉，这样必然会使教学效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教师的综合素质不高造成的。因此我们刻不容缓必须不断提高汉语言文学教师的综合素质。
（二）教学方法和教学手段单一
随着我国高等教育改革的不断深化，对教学手段方式及方法策略都提出了新的要求，即在实际教学过程中，必须针对学生的学习能力和个性发展采取适宜的教学手段和方法，当然汉语言文学教学也不例外，教师在以往进行汉语言文学教学时，基本采用的都是古板的教学方法，严重影响了学生学习汉语言文学的兴趣，致使教学效果不理想，加之教学中缺少现代化教学手段的运用，教学质量一般。
（三）教学模式因循守旧
许多教师在汉语言文学的教学中仍采用灌输式的教学方式，在枯燥、乏味的课堂教学中，学生学习的积极性和主动性被逐步削弱，甚至出现厌学情绪。另外汉语言文学的知识结构尚未根据社会的发展做出相应的调整，致使知识老化严重，与现实社会相脱节，忽视对汉语言文学应用能力和实践能力的培养。
二、汉语言文学教学改革的策略
（一）提高教师综合素质
在当前教育改革的背景下，汉语言文学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平，重点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨。就我国当前的教育体制而言，其已经不再仅仅局限于培养掌握知识的学生，而是要培养具有较强综合素质，能够适应社会发展需要的应用型人才。站在学生的角度上考虑，通过系统专业的汉语言文学学习，可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴，这对于学生整体素质的提高有着十分重要的作用。作为一名优秀的汉语言文学教师应抛弃以往传统的教学理念，并不断转变教育观念，提高自身的文学素养，以此来胜任汉语言文学教学工作。
现阶段我国已经逐步进入学习型社会，这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识，不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态，并以现有的知识为基础，构建新的教学方法和教育思想，借此来产生出新的教学成果。
（二）改革教学方法
提高汉语言文学教学效率的重要途径是改革教学方法，教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点，采取启发式、引导式的教学方法，帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，建议应当适当地采用以下几种教学方法：互动教学法、探究式教学方法和自主式教学法，使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习，从而促进学生个性化发展。
（三）完善课程结构
对汉语言文学的课程结构体系进行改革，不断将汉语言文学教学渗透到实际教学活动当中，另外应按照社会发展对人才的要求，加大汉语言文学选修课的比重，并在为学生打下扎实专业功底的基础上，不断延伸、拓展学科范围，将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中，通过知识范围的不断扩大，一方面能够使学生的专业素养有所提高，进而具备较高的综合文化素质，另一方面，还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握，这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高，从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
（四）应用现代化教学手段
各个学校应积极推广应用现代信息技术，以此来促进汉语言文学教学改革，在实际教学中应充分发挥出现代信息技术的强大助推作用，促进汉语言教学方法不断改革和创新，并推进汉语言文学发展与时展同步。随着现代科技的不断发展，给当前的教育带来了新的契机，只要合理将现代化科学技术运用到教学当中，就能够尽显其独特的魅力，进而使汉语言文学教学手段和方法始终趋于领先地位。
（五）渗透德育教学
为了落实素质教育理念，应将德育教学渗透于汉语言文学教学中，就如我院的人品塑造工程项目贯穿在我院人才培养方案中的文学教育课程，起得了显著的效果，不仅有利于提高汉语言文学的教学成效，还有利于加快学生思想道德建设。教师应针对汉语言文学的学科特色，在教学过程中善于把握德育教育的最佳时机，增强爱国主义精神。汉语言文学是传统的人文学科，是体现中华民族意识和传统文化的载体，担负着中国精神文明和新时期人文关怀建设的重任。
总而言之，作为一名汉语言文学教师应抛弃以往传统的教学理念，并不断转变教育观念，提高自身的文学素养，以此来胜任汉语言文学教学工作。教师的专业文化主要体现在以下几个方面上：其一，应具有深厚的文学素养，掌握多方面的基础理论知识，如古代汉语、古代文学、现代汉语、现代文学、以及外国文学等等，并熟练掌握一些与汉语言文学有关的基础理论知识和基本技能，如文秘专业和新闻专业等；其二，应了解一些与教育科学知识相关的内容，如教育学和心理学等；其三，应具备终身学习意识。
现阶段我国已经逐步进入学习型社会，这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识，不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态，并以现有的知识为基础，构建新的教学方法和教育思想，借此来产生出新的教学成果。
参考文献：
汉语言文学实习自我篇（9）
《汉语课程标准》提出：“汉语课程改革的重点就是要改变汉语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这些要求说明，课改后的汉语教学不光要传授知识技能，更要促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力。初中阶段是培养学生形成学习汉语的浓厚兴趣的重要阶段，所以在初中汉语教学重要形成以学生为本，处处为学生创造良好的汉语学习氛围的教学观念。
1.从课文学习走向生活应用
现在的汉语课堂看上去热闹，听上去也精彩，而学生一旦走出课堂，脱离了汉语环境，就将汉语与生活实践失去了联系。学汉语、用汉语仅在课堂，学生学习汉语的范围常常被限制在教材里，被固定在教室里，学习内容与生活事践严重脱离，因而我们的汉语课堂里出现了很多的会说汉语的“哑巴”，这是当下初中汉语教育的盲点。
《汉语课程标准》指出：汉语课程的学习，是学生通过汉语学习和实践活动，逐步掌握汉语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程。要实现这个过程，就要求我们留心周围的生活，走进学生的生活，以学生的生活经验为基础，对教材进行再开发。了解学生生活的方方面面的内在需求，从而灵活地调整教学内容，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴进学生，鼓励学生以所学内容的大胆运用和超越。在汉语课堂形成“信息化”和“生活化”的教学环境，课内外相联系，采取多种活动方式，产生出理想的能够熟练运用汉语的效果，让学生愉快地融合在汉语环境之中，自然的不知不觉的吸收和操练。
2.对学生进行情感态度的培养
新课程确立了知识技能、过程方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。如何在课堂对学生进行了情感态度的培养和渗透呢？我认为：（1）教学中应鼓励学生发展自己的独特见解和真实感受，引导学生说心里的话、自己的话；（2）应在各种合作学习的活动中促进学生相互学习、相互帮助，让他们体验民主、信任、宽容；（3）应在榜样示范、激励竞争中帮助学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验。这些需要我们恰当的处理与学生相处的每一个细节。
其实每个人内心深处都渴望被他人欣赏和被他人尊重。这种需要就是个体行为积极性的源泉和实质。当这种需要被满足时，学生就会出现一系列的积极变化，如自信心、勇敢、认真、顽强等，而这些品质正是初中学生学习汉语必须具备的。
另外，语言本身就是文化的载体，任何一种语言的背后都隐含着这种语言的民族文化的底蕴。所以，在教学汉语的过程中，要适时地渗透国家的文化知识和背景知识。一来，提高学生今后使用汉语的准确性和地道性；二来，让学生了解中国的文化，感受世界的五彩缤纷，发扬我国优秀的传统文化，吸取它们的积极因素，提高跨文化意识。
3.从技能的学习向学习的能力转化
汉语言文学实习自我篇（10）
汉语教学的最终目的是培养学生在实践中运用汉语的能力。运用汉语的能力实际上就是让学生在汉语目的语的大环境中，通过听﹑说﹑读﹑写的训练让学生把在课堂上学到的语言知识变成技能。只有把学到的语言知识变成技能，学生才可以在今后的学习中发挥自主学习的精神，以曾经的语言基础为铺垫，学到更多的语言知识，并通过这些语言知识学习到更多的，更先进的科技文化知识。为了保证汉语教学的有效性，使学生把所学到的知识变成技能，使学生学习到更多的语言知识及科技文化知识，教师就应鼓励学生多听，多说，主动让学生参加各种演讲比赛，在学校组织汉语歌咏比赛，都有助于培养学生的汉语语言能力，从而给学生的汉语学习能力打下基础。学生有了一定的语言能力及学习的习惯以后就可以为自主学习语言和知识终身学习打下基础。学生只有形成良好的语感，有了一定的语言能力，才能真正形成自主学习及探究学习的能力和习惯。如果没有一定的语言基础，没有形成良好的语感，自主学习和探究学习也只能只为空话。汉语语感是人们对汉语言的感觉，它包括人们对汉语语音的感受，语意感受，语言情感色彩的感受等。汉语语感素质的高低是决定汉语语言能力强弱的关键因素，有了良好的语感，在汉语交际中能一听就清，一说就顺，而且听得快，说得好。学生有了语感，就可以为学习语言排除障碍，在学习，交流的过程中省去用母语思维和翻译的环节，直接用汉语思维，说话写文章的时候也不会出现倒装句和病句。有了良好的语感，学生就可以借助工具书﹑网络﹑报刊﹑杂志学习到更的多新词汇，而且也可以借助语感把新词汇内化成技能。如果没有一定的语言基础，没有良好的语感，学习再多的词汇也没用，说话﹑写文章都不通顺，没有良好的语感，无法揣摸上下文的意思和情感色彩，因而给“听力理解”能力也造成障碍，最终会造成阅读理解能力低下。而许多信息和知识都是通过阅读理解能力来获取的。所以说没有一定的语言基础，没有有良好的语感，就无法形成探究学习的能力，没有以上语言基础及能力，在语言学习中终会形成恶性循环，无法形成探究学习的能力。因此说，要想使学生学到的语言知识变成技能，要想培养学生探究学习的能力，在课堂教学中使学生积累一定的词汇量，积累一定的语言基础，培养学生的语感是很重要的，只有这样才能保证我们的汉语课堂教学的有效性。
汉语言文学实习自我篇（11）
前 言
汉语学习正在全世界范围内掀起一股热潮，据统计，目前全世界已经有近一半的国家的高校开设了汉语课程，全世界范围内有超过4000余万外国人正在学习汉语。同时，也有不少的外国留学生千里迢迢来到中国开始了他们的汉语学习。在汉语的学习过程中，其口语交际能力是其中的重要内容，也是很多留学生的学习难点。
一、外国留学生汉语口语学习的影响因素分析
1.受到母语语法和母语思维的影响
对于外国留学生而言，汉语属于第二语言。且一般的留学生都是成年大学生，因此自身已经具备了完备的母语思维系统，因此在汉语的学习中极易受到母语思维的影响。特别是处于刚接触汉语学习的留学生，其在汉语口语学习中，经常会用不自觉的用自己的母语表达自己的情感，或用母语的语法及思维套用汉语的表达。
2.受学习动机性强弱的影响
外国留学生学习汉语都有一定的目的性，也就是学习汉语的动机。总的来说，外国留学生学习汉语的动机主要包括以下几点：首先是注重汉语的实用性。中国作为世界第二大经济体，与世界经济的发展联系紧密，不少留学生今后的就业方向都有可能涉及到与中国的交流，因此其汉语学习的动机就是为了今后工作的需要。其次是留学生的个人兴趣。中国上下五千年文化的源远流长，对世界各国人们来说，都具有强大的魅力，不少留学生因此想要了解中国，学习中国文化，而汉语的学习就是了解中国文化的基础。根据外国留学生动机的强弱，其自主学习的热情会有很大差别，因此其汉语口语的学习效果也会有所不同。
由于我国对外汉语教学的发展时间较短，也因此在教学水平上有所局限。特别是，中国高校众多，各个学生的教学水平、师资力量、教学策略等都会对留学生的汉语口语学习造成一定的影响。同时，中国的教学体制与国外的也有所不同，很多国外的语言教学实施的是小班化教学，这能帮助教师更好的进行个性化教学，学生也能更好的掌握语言学习。但在中国高校的教学过程中，对外汉语教学往往采用的大班制教学，大班制教学的方式对口语学习的影响更加严重.
4.受到学生的个体差异影响
高校的留学生往往来自世界各地，每个留学生都有不同的文化背景及母语语言知识体系，且每个人的性格、学习能力、思想状况，甚至兴趣爱好，都会对语言的学习造成一些影响。学生若是能利用好自身的特点与优势就能在汉语及汉语口语的学习中发挥出积极的作用，反正就会对汉语及汉语口语的学习造成不利影响。
二、提高外国留学生汉语口语技能的学习策略分析
1.要注意避免母语的影响，积极运用汉语口语进行锻炼交流
教师要对留学生的母语特点做出相应的分析，并通过有效的教学引导策略，防止学生在汉语学习及口语交际的过程中，进行母语语法的套用。同时，教师要强调汉语教学的语言环境建设，在课堂及课后鼓励学生进行汉语口语表述及锻炼，帮助留学生戒掉“母语依赖”。此外，留学生也应该积极配合教师的汉语化教学，尽快回避母语思维和母语语法对汉语学习的影响。通过强化汉语及汉语口语的学习和锻炼，提升相应的汉语口语学习效果。
2.在教学活动中注重教学内容的实用性
无论外国留学生的学习动机为何，其汉语的学习都是基于实用的原则。因此对外汉语教师在教学的过程中，要有意识的注重教学内容的实用性，让学生在汉语的学习中还能了解到丰富的实用知识，激发他们的汉语口语运用兴趣。同时，教师还应该通过教学手段的优化，帮助学生建立起一套完整而实用的汉语语法、语音及词汇系统，为学生的汉语及汉语口语学习提供良好的基础条件。此外，针对留学生自己而言，要充分发挥其在课堂教学中的主体地位，积极有效的参与课堂学习。同时还要强化课后的自我学习和实际的汉语及汉语口语应用，在实用中形成自身的汉语语言能力。
3.消除汉语口语学习中的负面影响，调动留学生的学习积极性
在汉语口语的教学活动中，教师要注重消除学生的学习心理障碍，调动学生的学习积极性。教师在教学活动中，要充分了解学生的个体差异，帮助学生寻找学习优势，并消除负面影响。同时在课堂教学中，还要通过积极的教学引导，发挥留学生在学习主体地位，通过学生与教师的教学互动提升汉语口Z的教学效果。留学生自己也要积极的发挥自身的学习能动性，通过自我激励等方式，调动自身的学习热情，完成各种汉语口语教学中的各种难题。
4.高校要强化对外汉语的师资力量建设
虽然很多高校已经开展了为时不短的对外汉语教学，但在实际的建设过程中，往往还存在很多投资不足的现象。因此，高校必须强化对外汉语的师资力量建设，加大相应的设备及师资投入。让外国留学生在汉语学习的过程中能使用更加高效的学习设备，能有更加完善的教学分班及汉语教师团队，就能有效的促进外国留学生汉语学习效果的提升。
结束语
随着我国经济的不断发展，汉语在国际语言体系中的作用也将日益突出，而汉语的教学也必将应该一个更大的发展时期。由于语言教学的特殊性，留学生对第二语言的学习面临着种种不利因素的影响。要想排除这些不利因素的影响，提升汉语口语技能的学习效果，就需要针对性的进行各种教学创新，加大教学投入，为我国对外汉语教学事业的健康可持续发展提供不竭动力。
参考文献：
[1]唐毅.文化背景和汉语水平对外国留学生汉语口语交际策略使用的影响[J].现代外语，2016.
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