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关键词 语法教学 课程改革 交际功能
1 英语语法在英语教学中的地位和作用
1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。
1.2语法是掌握语言必用的工具
语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。
2 语法教学方法
根据新课程改革的要求，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点
2.1归纳、演绎法
归纳是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具体的事实概括出一般原理。归纳具有概括、总结的特征，同时具有发现事物某些新现象的功能。归纳有观察一分析对比一归纳几个步骤。演绎是从一般到特殊的思考方法，就是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。
2.1.1归纳法程序
首先，观察，提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；接着分析与对比，在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳，在教师的启发下，让学生自己说出有关的语法规则，然后由教师予以肯定或补充；最后，进行有关语法点的操练或产出性实践。
2.1.2演绎法程序
先呈现语法规则，教师提出并讲解语法规则，而后举出例词和例句，教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比。接着解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。最后巩固练习。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。
2.2口语活动法
口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式，是调动学生进行言语交流的有效手段，有助于学习语法知识和提高语法能力。活动的方式很多，诸如：
2.2.1调查活动
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师结合功能项目“making comparison”要求各小组选择某－话题(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。
2.2.2课堂讨论教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。
通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一，这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导，非常适合于低年级学生的语法学习，但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够，应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练。
2.3任务学习法
任务学习法是把一个语法点作为学习的任务，通过一系列小组活动的形式，由学生和教师共同完成。在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
2.4语法听写法
语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。语法听写法包括准备阶段，听写阶段，重写阶段，分析、纠正4个步骤。
2.5系统复习法
系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法，它有利于知识的正迁移、避免负迁移，提高学习效益。
系统复习法适合于复习阶段的教学，不一定适合接触新知识阶段的学习，否则会出现“线索过载”现象。
2.6CR活动法
外语习得是有意识的学习活动，学习者只有有意识地识别目的语的特征，才能获得目的语的规则系统。认知心理学认为，CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察，教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上，引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练，让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出，通过交际活动，使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用。CR活动采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其实质就是加强学习中的有意注意，促进学生的语言意识和敏感性。CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来，提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力，帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式。
3 语法教学应注意的问题
3.1注意系统性
系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”。
3.2注意层次性
一个语法项日有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。
3.3注意趣味性
首先，注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。
其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性。教师不能为语法而教语法，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境，以达到教学目的。
3.4注意简约性
有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看作一种形式，即－ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。
英语教学法范文2
[关键词]大学英语 听说能力 语法教学
[中***分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0129-01
根据***颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。
一、大学英语语法教学现状
(一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。
(二)2006年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。
二、对大学英语语法教学的建议
(一)大学英语语法教学的必要性。语法是语言的一个重要组成部分,想要学好语言,必须先掌握语言的组织规律,而语法正是语言组织规律的体现。不少高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后,在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散,甚至有学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法,还逐渐丢掉了高中的语法知识,感觉英语越学越差了,最后失去了学习的信心和兴趣。因此在大学阶段进行适当的语法教学是必不可少的。
(二)语法教学要有针对性和选择性。大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。重点讲解学生掌握不好或没有掌握的语法,通过语法教学做到温故知新,加深学生的英语基本功,这才能有助于很好地开展听说教学。
(三)把语法教学变生动。在大学语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。所以教师在进行语法教学时,可选用一些生动有趣,与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。其次,教授给学生一些记忆语法知识的有效方法,让学生在头脑中形成一个完整的知识框架,将高中学过语法点分类串起来,而不是零零散散一盘沙。另外,在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解,检验学生是否真正掌握语法知识。
(四)使用有效的语法教学方法。为了更好实现培养学生听说读写译能力,又可以做到让学生掌握语法知识,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。教师在课堂为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。
在大学英语教学中,教师应把英语语法教学放到合适的位置,认识到语法在语言学习过程中所起的重要作用以及学习语法的必要性。同时,教师应该使用适合英语的语法教学法,为学生打好语言功底,更好地实现培养学生的语言能力和语言运用能力的教学目标。
【参考文献】
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英语教学法范文3
Abstract: This paper focuses on a teaching model,which makes students learn grammer in writing,reading and oral English and master the boring English grammar in the relaxed atmosphere.
关键词: 大学英语;语法知识;语法教学
Key words: college English;grammar knowledge;grammar teaching
中***分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0176-01
0引言
从英语语法教学理论界的演变来看,大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。自上世纪70年代起,随着交际英语的广泛使用,课堂教学活动和游戏在课堂中的引用从而在活跃的课堂气氛提高教学效果的前提下,外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视,有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会给外语学习带来一些负面作用。据说语法教学有两大罪状:其一,它教了语言知识,而不是教语言;人们说话时,是不去考虑语言知识的。其二,它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。然而, 由于对语法教学的忽视, 产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面,现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。从历史和现实的结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。
1我国大学英语语法教学现状
中学英语教学最大的服务目标就是高考的高分,而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具。因此,语法的教学不应该重复让学生背枯燥的语法规则和大量做习题的老路,而应该服务于实用性这个目标。就语法教学而言,大学里的语法教学存在如下的问题: 第一,大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点,一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目,大学阶段没有必要再学,甚至以教语法知识为耻。第二,语法教学课时没有保证。在大学里,英语教学的目的具有考试导向,为了取得好的成绩,学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程,因此忽略了语法的学习。而老师为了保证课程进度,往往压缩甚至不讲语法,使语法学习难以进行。第三,教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往是就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散,学生不能形成完整的语法概念,难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。第四,大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。
2大学语法教学的新特点
2.1 更偏重实用性因为中学仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主,不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能,语法与语用脱节。语法,是语言的法则或规则,因此,在教学中,应侧重让学生超越语法的学习地表象,去抓住内在的规律,举一反三,提高学习效率。
2.2 更偏重同听、说、读、写、译的相互结合中学阶段,语法***性很大,这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段,英语教学强调学生综合英语素质的提高,因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的辅助工具。在近些年的各类考试改革中,语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代。四六级的词汇与结构单选题改为了综合部分的完型填空,翻译和改错题型,但是,这些改革并都不意味着语法学习意义不大,而是告诉我们语法是整体英语学习中的不可分割的一个部分。语法是写作、口语和阅读能力提高的基础,是服务于写作和阅读的辅学科(陆敏,2006)。
2.2.1 充分与写作课相结合在教学实践中,力求使每一个语法项目和相关活动最终环节都落实到写作上。
2.2.2 充分与阅读相结合为了更好地帮助学生活学活用所学语法知识,我们可以要求学生改写,缩写,或概述阅读课上的材料。改写过程中,他们就须考虑句子时态,句子结构,句子间的衔接,单词词性等语法知识。阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法知识的运用提供了实践机会,使学生在潜移默化中活用语法规则。
2.2.3 充分与口语课相结合在口语课上,可以让学生就某个语法项目进行练习。如我们可以组织一次英语演讲比赛,就If I were the college president/the mayor of …/the minister of …. , I would …等话题来训练学生虚拟语气的实际运用,让学生在轻松愉快的气氛中掌握此语法项目。
2.3 更偏重句法的教学中学的英语教学属于打基础阶段,语法教学往往从词法入手,学生需要了解名词、动词、冠词等不同词性的许多变化规则;而大学英语语法教学则更偏重句法的教学;例如,大学语法学习难点之一是长难句,而长难句最多运用到的语法就是从句,平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。
2.4 更偏重篇章层次的教学语言学家认为,语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的前提,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。为此,语法教学不能只停留在句子层次,应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。
3结语
语法学习是大学英语教学的重要环节,在大学期间除了要培养学生的语法意识,还要重视学生的英语实践性。学习语法主要是为了在实际中应用,例如协作,焦急等。换言之,就是培养语法能力。因此,语法必须和词法和句法相结合,并吸收语义学和语用学的探究成果,使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式,如何才能取得更大的交际效果,克服为学语法而学语法的偏向,培养语法能力。
参考文献:
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英语教学法范文4
关键词：英语教学法；教学思想；教学技巧；教学组织形式；教学艺术
由于英语教学受到社会的普通重视，因此这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改进。许多中学英语教师在教学之余努力学习和探索各种教学法，这在一定程度上促进了英语教学。尽管如此，英语教学的总体情况却不尽令人满意。目前，国内外的英语教学界进行了高度的专门研究工作，从不同角度为教学实践提供了科学依据。笔者不揣冒昧，试***从以下几个方面对英语教学的整个过程作一系统的分析研究：
一、教学思想
教学作为现代学校教育实现教育目的、完成教育任务的基本途径，它的基本性体现在两个方面：其一是指教学要以完成智育任务为本，这是教育途径中教学有别于其他途径的主要特点；其二，教学以完成智育任务为中心，不等于教学仅仅完成智育的任务。教学作为基本途径，它是各育共有的途径，因而也要完成德育、体育、美育等各育的任务。这些任务包括：向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。
学习英语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力。英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中，英语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，英语学科作为我国学校中的一门基础课，受到历史上前所未有的高度重视。在落实科教兴国战略和贯彻教育振兴行动计划的进程中，无论是“素质教育工程”还是“园丁工程”的实施，英语学科都被列为一个重点。我们深刻地认识到，英语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强。
二、教学技巧
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果、实现英语的创新具有积极的作用。根据现代教育教学理念，结合我国当前基础教育新课程改革的实际情况及其对教师进行课前准备、课堂教学、教师的教育科研方面的要求，拟从几个层面来考虑这个问题：
1.掌握先进的教学理论
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。
2.深刻领会教学大纲
教学大纲包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据，教师必须认真深入地钻研教学大纲。但是教学大纲只是以纲要的形式规定着课程的基本内容，教师的教学一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平灵活地掌握，如补充学生以往知识上的缺漏，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的科学最新成就的材料。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。
3.拓宽知识面，提高教学艺术水平
教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才能厚积薄发、游刃有余。教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。
三、教学组织形式
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。主要应从以下几个方面入手：
l.面向全体学生，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。
2.以人为本，培养学生良好的品德。注重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础。
3.发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要。
4.帮助学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的基本技能，获得初步运用英语进行交际的能力。
四、教学艺术
教学艺术，不同的人有着不同的理解和认识。
什么是教学艺术？笔者认为教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、***像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美，教学是一门科学，同时还是一门艺术。英语的教学艺术主要表现在：
1.充实学生英语学习的基础
万丈高楼平地起，空中楼阁是不现实的。学习英语也是一样，词汇量便是英语学习中的基石。我们把英语学习分作听力、词法(包括词汇和句法)和语法三大块。少了词法有好听力是不可能的，少了词法有好语法也是白搭。那么，如何提高学生的词汇量呢？要眼到、口到、手到、脑到，千万不要孤立地背英语单词。背记含有生词的词组或句子，熟读课文，这样我们才能真正运用这些词汇，而且印象更深刻。
2.培养学生英语学习的兴趣
学好英语，兴趣很重要。著名英语教育专家、中国英文口语大师杜子华说“学习最重要的是兴趣的培养，学习英语，要根据自己的兴趣，寻找突破口，这是非常重要的。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。
3.树立学生英语学习的自信心
教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点，善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。
二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质，是英语教学法的重中之重。
参考文献：
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英语教学法范文5
论文摘要:文章针对在五年制医学英语教学实践中出现的若干突出问题,逐一分析其原因并试***改良传统的语法翻译教学法的教学理论,探讨如何针对现存问题提高医学英语的教学效果,使学生的医学英语水平得到切实的改进和提高。
医学英语这门课程是通过英语学习有关医学方面的知识,旨在扩大英语学习者在医学英语方面的词汇,使之能够了解当今世界医学领域的最新发展动态,同时通过医学词汇的系统学习,医学文献的大量阅读以及各种练习的复习来提高学习者阅读英文医学文献的能力,达到语言技能与医学知识共同提高的目的。但长期以来,不论是由英语水平较好的医学专业老师授课,还是由专业的医学英语专业老师授课,效果都不尽人意。
一、医学英语教学的现状分析
笔者所在学校医学英语是所有医学专业学生的必修课,一般于大学三年级开设,每周2个课时,持续1年,分为上下两个学期,共计72课时。
(一)医学英语的目标定位
语言是内容的载体。大学三年级时学生们基本都通过了大学英语四级,甚至有一部分学生已通过了六级,对于他们而言已经具备一定的英语听说读写等能力,同时也已掌握普通单词的一定词汇量。此门课程的学习使他们不能再满足于对日常生活题材的语言运用,而应在原有的语言载体中加入其专业的内容,学会在其专业领域内以英语为工具进行信息交流。所以在原有的英语基础之上,就需要大量充实相关的专业医学词汇,熟悉固有的医学文章的模式,懂得一定的医学文献写作规范等。在笔者看来,普通英语课是基础性课程,而医学英语则是应用性课程,后者的教学目标应比前者的教学目标高一个层次,是在前者教学目标基本达到的前提下,能够把语言应用于相关的专业。在***的《大学英语课程教学要求(试行)》[1]中明确提到大学阶段的英语教学要求分为三个层次,恰验证了基础英语教学和专业英语教学的关系。
(二)医学英语教学现存的问题及其原因
1.大班医学英语教学的局限性
随着最近几年的招生体制改革,招生人数不断增长,在原有师资力量配备下,教师所面临的班级越来越大。大学英语教育界普遍把60人以上定性为大班,但事实上某些医学英语教学班级已超百人。由于班级人数多,师生交流少,难以创造师生和谐互动的课堂环境;教师对于人数多的班级驾驭难度大,教学活动难以展开;课后作业批阅量惊人,不利于学习效果的及时反馈;大班学生英语水平参差不齐,悬殊较大,实际教学难以兼顾两头。总之,学生人数众多的班级很难从教学上取得良好的效果[2]。
2.课堂教学内容的局限性
医学作为一门***的学科,其内容广,分支细,包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基础学科,同时也包括了内科,外科,口腔等临床学科,在短短的72课时之内很难对所有内容一一涉及[3];同时由于课程是面向所有医学专业的学生,就更要求教学内容选材恰当,不偏不倚;另外学生初步接触医学英语,普遍感觉内容艰深,词汇句型复杂,难以入门;在教学过程中感受最深的是学生往往会忽视医学英语学科的特殊性,对医学英语课堂教学与普通英语教学怀有一样的评判标准与课堂期待,结果学生往往会在教学内容,教学方法等方面向教师提出一些不切实际的意见和要求,常常直接影响课堂教学效果,影响教师教学积极性。
3.教学手段的局限性
在目前的医学英语的教学中,教师尽管会使用Powerpoint(PPT)、投影仪、话筒等多媒体,但总体感觉PPT制作技术有待改进,网络技术也应更加充分利用。
二、语法翻译教学法改良应用下的医学英语教学
(一)语法翻译教学法理论与其改良
语法—翻译法是最古老的外语教学法,已有几百年的历史,最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法,到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言[4]。在此种教学法下,学生一般阅读能力较强,尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思,同时也能培养较强的翻译能力和写作能力,并且教学效果不受班级人数的影响。缺点是过多的依靠本族语,口语与书面语分离,练习形式单一等。语法翻译教学法的缺点如今通常会使之被当作传统的落后的教学法体系,但根据医学英语学科自身的特点以及目前超大的班级规模,此种教学法的改良应用能取得很好的教学效果。
1.优先发展书面语
由于医学英语所面对的学生处于大学三年级,已有一定的基础英语听说读写译的语言技能作支撑,而医学英语的学习内容多,学时却短,使得教师在有限的课时里必须优先发展某种主导的同时也是最为需要的语言技能,那就是阅读技能。其他的技能并不是置之不理,而是在具备一定的医学英语阅读能力之后,学生医学英语的听说译写能力可以在一定的英语基础上自我发展。
2.在初级阶段的学习,充分利用本族语,以翻译为主要的活动形式
医学内容专业性强,知识跨越大,分支差别明显,要使学生理解这样的一些文章,让它们与之前所学的一些用中文教授的医学课程知识联系起来,必须充分利用本族语,也只有这样,才能避免学完之后一知半解。用本族语和外语之间的互译以及笔头形式举例和练习能够很好地巩固所学的专业词汇和规则。
3.重视分析长句句型的语法结构
语法翻译法把语法教学当作中心任务,而在医学英语的教学中,学生早已在前两年基础英语的学习中掌握了语法点,鉴于医学英语中句型长且复杂,理解首先须从理解句子语法结构开始,所以语法教学在医学英语教学中的地位不是中心而是手段。
4.医学词汇系统的讲解成为重点
一般医学生阅读专业期刊很大一部分困难来自于医学词汇。在词汇教学时,力求通过有限的构词成分的学习,使学生掌握医学词汇在各方面的变化和转化规律,化机械记忆为理解记忆,提高词汇学习的效率,同时以大量的阅读作为巩固与发展词汇的主要手段。
(二)语法翻译教学法改良应用须注意的问题
从事医学英语教学的师资中医学英语专业毕业的教师,语言能力虽强但医学知识薄弱,而医学专业教师却缺乏系统的语言培训并且只熟悉自己所从事的相关领域,所以建议两种师资须有机结合。同时为了避免课堂形式单一导致学生失去学习的积极动机,一定需在语法翻译教学法改良应用的基础之上,有选择地搭配其他诸如听说法,交际途径法等教学方法辅助教学[5]。
外语教学,无论采取何种教学方法,都须最终落实在外语学习者的学习效果上。笔者在数年的五年制医学英语教学中深深体会到,语法翻译教学法的改良应用是基于学科特点以及班级规模的现实状况,在教学过程中能够取得比较好的教学效果,但其固有的消极影响也不容忽视。在此后的医学英语教学中,充分调动学习者的主观能动性,尊重学习者的学习动机和积极开展学习者的个性化学习将是一个新的研究发展方向。
参考文献:
[1]***高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004:7
[2]王成.大学英语大班教学策略[J].雁北师范学院学报,2002,18(3):77-78
[3]范谊.大学英语教材的若干问题[J].外语教学,2000(10)∶55-62
英语教学法范文6
关键词 初中英语 交际能力 语言运用
一、培养学习兴趣与能力
初中英语教学大纲要求教师通过对学生听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力。激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。兴趣爱好才是最好的老师，能指导，引导着学生学习，并且很好的唤起学生的好奇心和学生自身迫切的求知欲。我相信学生的兴趣是在他们一次次的实践中产生和发展起来的，在了解后慢慢地得到培养。使兴趣变得愈加浓厚。而我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西，比如广泛的兴趣爱好，积极乐观的人生态度等等，把这些展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，去感受你的人格魅力，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。开始想让学生对学习英语干兴趣，就要让学生能够全面的了解英语这门语言的魅力所在，教师可以通过听觉和视觉等，让学生全方位的去感受。哪怕只是学唱一首英文歌，也许就有可能让学生从此爱上了英语。平时我也是鼓励学生看原声的外国电影和电视剧的，因为平时在课堂上讲起来很费劲的语调，在学生看这些电影电视剧的时候很容易的就可以感受到最生活化的最地道的最正宗的语调，而语言最初的学习就是来自于模仿。模仿也就是我们学习的一部分。
当然在传统的教学方法上也要有适当的突破，学生长期的受教师控制而被动的教学，老师包揽了学生的一切，详细的为学生们讲解单词，句型，语法等，长此以往学生就真的只是一名“听”课者了，在课堂活动中就没有了任何的发展性和创造性了。所以说只有改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学法，并且培养学生的学习能力。比如在学习现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些他们所了解的关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言。这样做主要也是让学生在课前预习课文，在课前就进行思考，然后课前快速浏览课文后就可以进行讨论，最后在讲解完课文后，可以让学生进行简单的复述，加深课文主要内容的印象。
二、寻找方法，夯实基础
根据现在我省使用的人教版新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标就可以安排在以后的课程之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。