我优求知网集合教案例1
.（2）使学生初步了解“属于”关系的意义
.（3）使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义
能力目标：（1）重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力
的培养；
（2）启发学生能够发现问题和提出问题，善于***
思考，学会分析问题和创造地解决问题；
（3）通过教师指导发现知识结论，培养学生抽象概
括能力和逻辑思维能力；
教学重点：集合的基本概念及表示方法
教学难点：运用集合的两种常用表示方法——列举法与描述法，正确表示
一些简单的集合
授课类型：新授课
课时安排：2课时
教具：多媒体、实物投影仪
教学过程：
一、复习导入：
1．简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数；
2．教材中的章头引言；
3．集合论的创始人——康托尔（德国数学家）；
4．“物以类聚”，“人以群分”；
5．教材中例子（P4）。
二、新课讲解：
阅读教材第一部分，问题如下：
（1）有那些概念？是如何定义的？
（2）有那些符号？是如何表示的？
（3）集合中元素的特性是什么？
（一）集合的有关概念（例题见课本）：
1、集合的概念
（1）集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合。
（2）元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素。
2、常用数集及其表示方法
（1）非负整数集（自然数集）：全体非负整数的集合。记作N
（2）正整数集：非负整数集内排除0的集。记作N*或N+
（3）整数集：全体整数的集合。记作Z
（4）有理数集：全体有理数的集合。记作Q
（5）实数集：全体实数的集合。记作R
注意：（1）自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括
数0。
（2）非负整数集内排除0的集。记作N*或N+。Q、Z、R等其它
数集内排除0的集，也是这样表示，例如，整数集内排除0
的集，表示成Z*
3、元素对于集合的隶属关系
（1）属于：如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A
（2）不属于：如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作
4、集合中元素的特性
（1）确定性：按照明确的判断标准给定一个元素或者在这个集合里，
或者不在，不能模棱两可。
（2）互异性：集合中的元素没有重复。
（3）无序性：集合中的元素没有一定的顺序（通常用正常的顺序写出）
注：1、集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……
元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……
2、“∈”的开口方向，不能把a∈A颠倒过来写。
练习题
1、教材P5练习
2、下列各组对象能确定一个集合吗？
（1）所有很大的实数。（不确定）
（2）好心的人。（不确定）
（3）1，2，2，3，4，5．（有重复）
阅读教材第二部分，问题如下：
1．集合的表示方法有几种？分别是如何定义的？
2．有限集、无限集、空集的概念是什么？试各举一例。
（二）集合的表示方法
1、列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内表示集合的
方法。
例如，由方程的所有解组成的集合，可以表示为{-1，1}
注：（1）有些集合亦可如下表示：
从51到100的所有整数组成的集合：{51，52，53，…，100}
所有正奇数组成的集合：{1，3，5，7，…}
（2）a与{a}不同：a表示一个元素，{a}表示一个集合，该集合只
有一个元素。
描述法：用确定的条件表示某些对象是否属于这个集合，并把这个条
件写在大括号内表示集合的方法。
格式：{x∈A|P（x）}
含义：在集合A中满足条件P（x）的x的集合。
例如，不等式的解集可以表示为：或
所有直角三角形的集合可以表示为：
注：（1）在不致混淆的情况下，可以省去竖线及左边部分。
如：{直角三角形}；{大于104的实数}
（2）错误表示法：{实数集}；{全体实数}
3、文氏***：用一条封闭的曲线的内部来表示一个集合的方法。
注：何时用列举法？何时用描述法？
（1）有些集合的公共属性不明显，难以概括，不便用描述法表示，只能用列举法。
如：集合
（2）有些集合的元素不能无遗漏地一一列举出来，或者不便于、不需要一一列举出来，常用描述法。
如：集合；集合{1000以内的质数}
注：集合与集合是同一个集合
吗？
答：不是。
集合是点集，集合=是数集。
（三）有限集与无限集
1、有限集：含有有限个元素的集合。
2、无限集：含有无限个元素的集合。
3、空集：不含任何元素的集合。记作Φ，如：
练习题：
1、P6练习
2、用描述法表示下列集合
①{1，4，7，10，13}
②{-2，-4，-6，-8，-10}
3、用列举法表示下列集合
①{x∈N|x是15的约数}{1，3，5，15}
②{（x，y）|x∈{1，2}，y∈{1，2}}{（1，1），（1，2），（2，1）（2，2）}
注：防止把{（1，2）}写成{1，2}或{x=1，y=2}
③
④{-1，1}
⑤{（0，8）（2，5），（4，2）}
⑥
{（1，1），（1，2），（1，4）（2，1），（2，2），（2，4），（4，1），（4，2），（4，4）}
三、小结：本节课学习了以下内容：
1．集合的有关概念
（集合、元素、属于、不属于、有限集、无限集、空集）
2．集合的表示方法
集合教案例2
集体备课是“3+X”高效课堂模式建构的基础平台，是“以生为本”教学理念的体现。我校倡导的集体备课是指教师以校本教研室或同科教师为抓手，采取教师个人精心备“初案”（主要指“学案”），教师团队在“初案”基础上谋划“研案”（主要指“导学案”和“学案”），再经教师个人再根据教情、学情补充后再次形成“个案”，最后经教研室、教导主任审核后形成最终的教案。在教学实践中，我深深地认识到，只有对集体备课进行认真反思，才能充分发挥集体备课的作用，提高教师的教研水平，促进教师的专业成长。但我校开展集体备课以来，由于思想认识不够以及传统教学模式的影响等方面的原因，出现了许多盲点和误区。对此，我进行了深入的研究，找到了让集体备课真正发挥作用的对策。
一、集体备课主要存在的问题
（一）教师资源匮乏，集体备课意识淡薄
集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，体现了为学而备和以生为本的理念。实施集体备课可以提升校本教研，实现优势互补、资源共享，更好地构建高效课堂的基础平台。但有些教师对集体备课存有只是走近，不走进的观望心理，又加上教师资源相对紧缺，所以集体备课落实困难。
（二）流于形式，重导轻学
集体备课每一课都有明确的主备人，而主备人在进行备课时，片面重视“导学案”而忽视了“学案”，对学情没有认真钻研，所以违背了以学促教的原则。同样，教研组只注重对“导学案”的研讨，而忽视了“学案”与“导学案”的衔接，导致了“导案”与“学案”脱离。
（三）教案变成了“拿来教案”
因为集体备课追求所谓的统一、高质，导致备课组为了追求所谓的“高效”，不从本校师生的实际出发认真钻研教材，而是通过网络、教辅资料等途径寻找名师的教案，一字不改地从网上***，没有结合实际进行重新整合、加工和完善。这些教案，虽然名师们用起来得心应手，但是否适合本校本班学生的学情，是否适应教师个人的教学风格，却很难说。再加之部分教师对别人的教案根本不去甄别和研究，对其思想理念不能做到透彻理解、正确领悟，结果常常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。
（四）备和教相分离
目前，一些学校在实施集体备课中，只要求科任教师抄写“集体备课”形成的教案，没有检查教案在课堂教学中的运用，结果集体备课教案只是为了应付检查。我认为，这是走向了极端，走上了形式，教师没有准确理解“集体备课”的意义。当教师走进课堂时依然是我行我素，抛弃了集体备课形成的导学案，拿起了老一套的教学方法，无法真正实现高效课堂。
二、让集体备课发挥真正作用的方法
（一）对备课组长进行严格培训
对备课组长进行严格的培训，是实现有效备课的前提条件。备课组长是学科教学研究和集体备课的引领者和组织者，必须有扎实的专业基本功和深厚的教育教学理论水平。因此，学校首先要对备课小组成员进行专业的培训，培训内容包括教学思想、教学理念，还应该加强集体备课的意义、“学案导学式”教学模式实践操作的培训等，让备课组长首先成为集体备课的明白人，从而指导集体备课规范有序地进行。同时，备课组长也要有较强的组织、谋划与评审能力，要善于引导，把大家的积极性都调动起来，集思广益，博采众长。“集体备课”的真正内涵，是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式，在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究重点，各成员围绕重点知识，从各自的学识、学情出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流，最终形成合理的教学方案。
（二）坚持“学案”和“导学案”两手抓，两手都要硬
集体备课时，科任教师应由形成的案出发，根据“导学案”和具体学情制定“学案”，并提前下发让学生先学，教师在课堂上再以“导学案”进行精讲点拨。这样，既体现了高效课堂先学后教、以学促教的基本原则，又让集体备课的“导学案”和“学案”有机结合起来，大大提高了课堂教学的容量和高效性。教师还必须在集体备课的基础上，进行二次备课。因此，“集体备课”并不仅仅是“导学案”的集体研讨，更应是科任教师在集体智慧结晶的基础上对学情、教学设计的一种升华，还是教师通过下发的“学案”和“导学案”的有机结合而高效进行课堂教学的重要支柱。
集合教案例3
教师业务档案是学校档案的有机组成部分，是学校教学管理工作和抓好师资队伍建设的重要依据之一，它在个体上，反映了教师个人的专业知识水平、业务能力、科研能力及工作业绩；在群体上，反映了学校师资素质、队伍结构、科研能力和办学水平。本文从三个方面入手，浅谈教师业务档案的建立和管理。
一、教师业务档案管理的意义
加强教师业务档案的建立和管理，可以充实、丰富教学科研档案的内容，有效地防止一部分重要教学档案的遗失；可以弥补人事、组织档案的不足，共同构成选择人才的信息库；可以为正确评价教师业绩，形成公平合理的竞争机制、激励机制提供可靠的依据。因此，教师业务档案的建立和管理在深化学校改革，实现教育管理科学化中具有深远意义。其意义和作用主要体现在以下方面：
1.建立教师业务档案，可以全面了解学校师资队伍现状，研究制定合乎实际的师资队伍建设规划、措施，培养一支结构合理、质量优良、适应学校教学、科研需要的师资队伍，从而不断满足社会发展对人才培养提出的更高要求。
2.加强教师业务档案管理，为教师的考核、晋升、培养选拔等提供确凿的原始材料和数据，真实地反映每一位教师的素质和教学科研能力，最具有科学性、准确性和可比性，从而最大限度地避免仅凭大概印象、靠关系等弊端。有助于促进教师在教学科研等方面的不断提高，使学校形成浓厚的学术氛围。
3.管理好教师业务档案，可以使教师职称评定更具有可操作性。业务档案以其真实的内容和准确的量化尺度，来公平、公开、公正地评定职称，体现了优胜劣汰的竞争原则，对师资队伍的建设起到了积极作用。
4.做好教师业务档案管理，可以为学校领导综合掌握学校人才的情况，合理配置和利用人才资源提供可靠依据。如在学校内部各层管理人员的选拔和各类骨干梯队的建立或为上级机关、用人单位推荐人才的过程中，真正做到选贤举能、择优录用，更好地服务于领导的决策。
二、教师业务档案的主要内容
教师的业务档案不同于人事档案，它主要是教师教学和科研情况的如实记录，是教师评优、评先、评职、聘任最原始的证明材料和依据。立档的具体内容如下：
1.各类教师本人的基本情况。
教师基本情况登记表、学历、学位证书复印件，以及任职、评职等情况。
2.教学档案收集。
（1）每年度的教学、科研学术情况，主要有教师每年度的教学、科研情况。包括专业课、公开课、实验课、实习课、讲座等的授课数量、优秀教案、教学质量评价结果。（2）教学科研文献的收集。主要包括论文的收集：教师在报刊上公开发表的论文，各种学术会议上宣读的论文；论著的收集：教师公开出版的专著、合著、教材，优秀教师的教案，著名教师的手稿、画作等；科研课题的收集：科研课题是反映教师科研能力的一个重要方面，也是教师创新能力的具体体现，有的已公开发表、有的尚未发表，科研课题由于具有较强的技术性和保密性，可由本人提供摘要或获奖情况，但一经发表就要立即收集。
3.反映教师业务培训提高材料的收集。
包括教师参加各类各层次的业务培训，进修的毕业证书复印件、成绩单、鉴定表，以及综合反映教师在培训期间的表现及业务水平提高的证明材料。
4.奖罚情况。
教师在教学、科研情况过程中获得的各种奖励、荣誉称号、获奖证书复印件、奖牌、奖杯的照片、声像资料等，以及对教师教学事故处理的结论等。
三、教师业务档案的管理
现代教育的发展对教师业务档案的管理工作提出了更高要求。除了做好业务档案管理的五个要素，即收集、整理、鉴定、保管、提供利用等以外，还有赖于业务档案管理工作现代化、标准化、规范化的实现。
1.正确处理经常性收集与集中收集的关系，明确和规范业务档案的建档范围，是做好管理的重要前提。
每个教师的个人简历、业务能力、科研水平和教学工作不尽相同，而且是发展变化的。散存在学校各部门或个人手中的文件、照片、音像资料，在尚未归档立卷前，还不能算是档案，只有收集起来，经过整理、鉴定、统计、归档、编研等一系列工作程序，才能转化为档案。因此，档案工作人员要处理好经常性收集和集中收集的关系。档案工作人员在平时要了解有关部门的工作动态，掌握材料形成的信息，例如科研成果、论文、获得的奖状证书。在日常工作中形成的材料要随时收归档，对于职称评审、评比先进、年终总结和业务考核,所形成的材料比较集中,就抓住时机进行集中收集。
2.严密科学的保管是做好业务档案工作的关键。
教师业务档案的管理在强调材料完整性的同时，要在教师业务档案的数量达到一定规模时，抓住重点门类、重点项目、重点材料，取其精华，严把质量关。业务档案的保管应按以下四个程序进行：
（1）以“人头”为建档单位实行组卷。将学校教师各教学实体（部、室）的教师以“人头”为建档单位，实行组卷，档案按姓氏笔画顺序排列上架。这样既能避免遗漏，查找起来又简便快捷。
（2）分门别类，编写目录。业务档案要按材料分类，编写卷内目录，以时间先后顺序装进档案袋中即可，同时，按各教学实体教师姓名的姓氏笔画顺序编写出档案目录，以便索骥。
（3）建立索引卡片，便于把握。将每一位教师的业务档案都建立一张索引卡，卡片上将教师的姓名、业务档案有效的位置、出生日期、学历、职称等具体情况都反映清楚。
（4）及时剔除增补，进行动态跟踪保管。离退休教师退出教学工作岗位，其业务档案的记载也随之终结，并将其档案单独上架，作为历史资料保存。调动离校的教师的业务档案也随之移送给对方单位职能部门。外单位调入的教师，及时向对方职能部门索取业务档案。对新分配来的教师及时建立业务档案。
集合教案例4
“合作课堂”模式下的集体备课，主要是备导学案。导学案是教师专为学生设计的，它比预习题更具引导作用，是学生自主学习的“线路***”，内容涵盖学生学习目标和学习内容的设置、自学程序的指导、学习方法的指引、学习困难时的必要搭桥等。自学程序及具体线路的设计，让学生在自主学习方面更具方向感，学习目标更加明确，自主学习更见成效；而更见成效的预习及由此带来的自主学习的成就感、愉悦感，又使学生在课堂上的展示表现得更加积极、主动，富有创意。所以，“合作课堂”模式下的集体备课，不仅克服了传统教学模式下教师备课“单打独斗”缺少思维碰撞及合作发展的弊端，而且可以充分发挥教师集体的力量，将教师们编写、讨论导学案的过程，变成一个思维的整合、创新过程，进而有效提升教师们的备课水平和执教能力。而“合作课堂”模式下根据原则进行集体备课，备导学案，也让教师们切实摆脱了过去“只备知识，不备学生”的困惑，真正做到了因材施教，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。作为主人的学生，上课不再睡觉，发言变得自信、大方。合作课堂模式下的集体备课，给我们的课堂插上了腾飞的翅膀。
一、“合作课堂”模式下集体备课的流程
“合作课堂”模式最大的特点是取长补短、相互合作、资源共享。传统的备课不是教师各自为战，便是流于形式、缺少真正有效合作的集体备课，大家各自都有保留，这造成了教育力量的分散，不利于提高备课质量。在新的教育形势下，丁当镇初级中学根据学校实际和合作课堂教学改革模式的要求，形成了“计划一编写一集体备课一修改一审核一修改”的新型备课模式：(1)备课组长根据学科学期教学任务，统一制定年级备课计划，并将计划分解成若干个小任务，分配到每一个教研组成员中，领到任务的组员便是这一任务的主备人。(2)主备人充分利用各种信息资源，编制符合学生实际的导学案。(3)主备人在集体备课会议上将导学案提交教研组，由教研组成员一起讨论交流，并根据集体备课会上小组成员的意见，对自己所编写的导学案进行修改补充。(4)主备人将导学案提交给包科领导，包科领导审核无异议后在导学案上签字，才能全年级统一印发使用。(5)上完课，主备人根据使用导学案的教师反馈上来的教学情况再次修订导学案。然后是再上课，再修订……直至一轮上完，所有导学案存档以便来年循环使用。
二、“合作课堂”模式下集体备课的内容
1 主备人在集体备课会上，阐述自己编制导学案时设计每个问题的思路和根据，小组其他成员则根据“合作课堂导学案设计之原则”，就主备人的导学案进行集体讨论。讨论的问题主要有：导学案中问题设计的难易程度是否符合学生的实际认知水平?能否激发学生的学习兴趣?能否体现新课程三个维度的目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)?在讨论的过程中，每个小组成员知无不言、言无不尽，人人可以自由地提出自己的见解，最后小组达成共识，以便主备人进行修改。如此备课，可以最大限度地体现集体的智慧，真正做到集思广益。
2 每周每一学科安排一名小组成员上公开课，当天的集体备课时间，主讲人要阐述自己上课的心得体会，与本小组其他成员进行交流、分享。小组成员对主讲人的课堂操作流程、织组方式、调节艺术等进行评价，各抒己见，指出优点和不足，达到共同提高。
3 集中力量，寻求专家支援，就实施“合作课堂”中共同面对的挑战，寻求解决对策，顺利推进课堂模式的改革。比如最初的挑战有：初次接触合作课堂教学模式改革的学生不能按时完成导学案，课堂合作度不高，学生不愿意在课堂上展示等。
三、“合作课堂”下集体备课的规范和监督
1 规范集体备课的时间：以学科小组为基本单位，每周一、二、四、五每天固定安排一节课进行集体备课，周三下午四点至五点则为全校统一的集体备课时间。
2 制定《丁中集体备课管理规定》，从校长起，层层落实任务，对集体备课的过程进行有效的监督。
每层的具体任务如下：
备课组长：督促主备人按时完成初稿并上传；如实填写《备课计划表》中的“完成时间”、“是否按时”栏，每个月最后一天送教务处检查统计；检查《丁当中学集体备课记录表》的填写情况。
审核人：依据学校对导学案等质量的相关规定，审核主备人编制的导学案的质量等，并对此作出评价，每月向包科领导作书面汇报。
包科领导：依据规定对导学案的质量作最后把关；每月依据审核人的书面汇报等实际情况，在本年级会议上进行反馈，并书面汇报到教学副校长处。
行***领导：据教务处的安排，抽查本学科的导学案质量，填写《学案抽查反馈表》并送教务处；督查《丁当中学集体备课记录表》的填写情况，并反馈、指导。
集合教案例5
自2012年秋季x省实施普通高中新课程改革以来，我校严格按照《x省普通高中新课程改革实施意见》和x市、x区两级主管部门的文件精神，认真实施高中新课程改革。下面我将我校新课程实施情况作以简要汇报，敬请各位专家和领导给予批评指导。
一、组织建设
为切实加强我校高中新课程改革工作的组织领导，确保各项改革工作的顺利进行，学校建立了组织管理与业务指导机构。一是成立xx中学新课改领导小组，负责对学校新课程的改革做出决策和部署，并负责学校课程资源的开发与建设，审定课程的设置，落实国家普通高中课程实施方案，保障在经费投入、制度建设、师资培训等。二是成立学分认定委员会，负责为每个学生组建学分档案，制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。三是成立选课指导小组，制定学生选课的各种***策，向学生提供学校详细的课程安排、任课教师名单与课程说明，帮助学生更好地了解自己的兴趣爱好、个性特征，发展趋势，为学生选课、补修、重修、改修做好参谋。四是成立综合实践活动课领导小组，负责综合实践活动的评价。五是成立学生综合素质评价领导小组，负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果。
二、制度建设
为保证新课程的顺利实施，根据***《普通高中课程方案（试行）》、《甘肃省普通高中新课程改革实施方案（试行）》等相关文件精神，结合本校实际情况；高中新课程实施和研究指导小组制定了《xx中学高中新课程实施方案》、《xx中学新课程改革三年发展规划》、《xx中学高中新课程三年课程方案》、《xx中学集体备课实施方案》、《xx中学综合实践活动课程实施方案》、《xx中学研究性学习课程实施方案》、《xx中学校本课程和地方课程实施方案》和《xx中学高中新课程学分认定和管理办法》等方案和办法，全面指导高中新课改的实施工作。目前选课指导委员会正在完善《xx中学高中新课程学生选课指导手册》，保证了新课程改革的顺利实施。
三、课程设置
四、课堂教学
我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，新课改以来，教研活动更加活跃，特别是集体备课和学生学案两项工作有声有色，体现了教师们之间互相协作的良好氛围。
（一）重视集体备课，发挥集体作用
高中新课程课堂容量大，单凭教师个人的力量是无法备好一节课的。学校在高三级试行集体备课的基础上，修订了《xx中学集体备课实施方案》。集体备课的优势主要体现在三个方面：一是集体备课可以有效凝聚集体的智慧，二是集体备课有利于共同提高教育教学水平；三是集体备课能够更好地服务于教学。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，教师对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范，因此，集体备课的教案更切合学生的实际需要，更有利于提高课堂教学效果，适应高中新课改。我们学校集体备课的流程是：
组长主持在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，并提交备课组讨论通过 主备课人提前一周准备教案简案（备课提纲）和学案，并打印下发全体参备人员（一备） 组长主持召开议课会（主备人发言，参备人员讨论），全体参备人员修改教案简案（备课提纲）和学案，任课教师可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，撰写详案（二备）教师们做好课后反思，下一次集中时，把在上次教（学）案实施中反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴（三备）。
备课组长要在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，将备课任务提前合理地分配给组内成员——主备人（中心发言人），并督促主备人做好准备，认真组织开好议课会。主备人（中心发言人）接受备课任务后要分析教材，提出教学目标。准确把握所备内容的重点和难点，备教法和学法，备教具及多媒体，设计教学活动，并且编制教学简案和学案，在议课会前下发全体参评人员。参备人（本学科组教师）要认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不当“局外人”。
根据集体讨论的意见，参备人修改教学简案和学案，要充分体现“五统一”的原则：教学目标、教学进度、重难点处理、作业训练、检测评估必须统一，同时提出改进教学方法的建议。可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，在教案本上撰写教案详案。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。教师特别要在教案后记录好课后反思，下一次集中时，把上次教（学）案实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
集体备课，营造了研究氛围，增强了课程实效性；同时发挥了集体作用，展示了集体智慧，还***了教师思想，树立了创新精神，进而培养了教师的超前意识和反思意识。
集合教案例6
以往，各级***校全员档案意识不强，对教学档案管理工作没有给予充分的认识和高度的重视，教学档案管理工作处于默默无闻的境地。一些领导和档案管理人员仅仅满足于保管好承办过的文件，勉强通过上级档案部门的年检就行，更不用说充分研究、开发和利用档案资源了。广大教职工的档案管理工作意识更加淡薄，甚至认为与他们无关。主要表现在以下两个方面：
第一，个别领导和档案管理员不够重视教学档案工作，致使教学档案材料管理不规范，归档材料不完整、不系统，甚至造成教学档案遗失现象。长期以来，只重视收藏“红头文件”，而忽视了教学计划、教学大纲、教学会议、教材建设、科研决策等教学档案的归档。
第二，***校教职工只重教学，忽视教学档案资料的移交，对档案管理工作认识不清，对教育、教学、科研等活动的材料归档工作认识不够，一些教职工还存在档案私有的观念，不愿交出自己手中的一些应归档的学术、科研材料，个别教职工甚至对档案归档有抵触情绪。档案意识薄弱，导致归档工作的被动，***校各级领导应带领全体员工认真学习《档案法》、河南省档案局《归档文件整理规则》，在全校范围内全面、深入、反复地进行教学档案工作意识的宣传教育，让全校员工认识加强教学档案管理工作的重要性和必要性，充分认识到教学档案管理是***校管理工作中一项不可或缺的基础性管理工作。
2及时收集资料，打下坚实基础
档案收集是档案工作的起点，是一项极为重要的基础性工作。教学档案原始资料的收集，是做好教学档案管理最基础的工作，没有原始资料收集的全面性和真实性，就没有教学档案的科学性和指导性。由于***校是特殊的教育战线，教学工作既有连续性，又有很强的阶段性和周期性，因而其档案资料的形成与收集具有明显的特点。收集难、收集质量差是让人困惑的两大难题，具体表现如下：一是一些应当归档的教学材料不能按时收集，直接影响归档的整体工作和其它各环节的正常运行；二是一些应当归档的文件材料收集不齐全，达不到完整归档的要求；三是一些应当归档的教学材料不规范，收集质量受到影响。
在档案收集过程中，档案室工作人员应根据本校档案分类方案，制定“教学档案管理资料收集明细表”，将应收集的资料列出目录，分发到相关人员手中，做到目标明确，分工到人。尤其要抓好“两头”集中收：每学期开始和结束是***校教学档案形成的主要时间，应抓好这两个时机，集中精力收集；任务变化及时收：教学过程中，一旦出现调整课程及任课教师的情况，教学任务、方法等资料也随之变化，就要及时了解新情况，对产生的新资料及时收集；另外，特殊情况须重点收：教学过程中，也会出现临时的重要会议、事件等情况，就有必要予以关注，对新材料要重点收集。目前，我校教学档案收集工作具有以下特点：纸质载体档案（文件）收集易，特殊载体（声像、照片、光盘、磁盘等）档案收集难；反映教学活动的骨架式结构的档案收集易，反映有血有肉精彩描述的档案如典型教案、优秀课件等收集难；反映教学活动中集体方面的档案收集易，反映个人方面的档案收集难。要走出当前档案收集难、收集质量差的困境，我认为要提高工作责任心，提高收集工作的质量和效率。要做到“三勤一韧”，即勤于宣传、勤于学习、勤于收集和具有韧劲。可以从以下三个方面努力：
其一，多向领导请示、汇报，争取领导的大力支持；常与一线教师沟通，把档案工作与教职工个人前途发展紧密联系在一起，以引起他们对档案收集工作的重视，争取广大教工的热情帮助，使收集工作成为其自觉行为。
其二，时刻关注教育教学活动，深入教改科研第一线，努力将档案收集工作的触角伸展到我校教育教学活动的各个层面、各个角落，适当拓宽收集的种类范围和内容，加大档案的信息覆盖面，获得丰富的原始材料。
其三，把握档案形成的规律，改进工作方法，主动、灵活地收集，做到二结合：普遍收集（征集）与专门、重点收集（征集）相结合，定期收集（征集）与不定期收集（征集）相结合。
3提高业务素质，推进网络化建设
集合教案例7
中***分类号：G27 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0108-02
教学档案是在教学过程中直接形成的，反映教学管理、教学实践、教学改革和教学建设等环节，这些档案资料是学校历史、建设与发展的真实见证，是学校最有效的第一手材料，同时也是衡量学校教学质量、办学水平、人才管理水平的重要标志，具有很强的保存价值。但并不是所有的教学管理和教学实践活动中形成的材料，都能够作为教学档案来管理，它时刻受价值因素的影响，而只有那些具有一定现实利用价值和长远的历史查考与研究价值的材料，才以档案的形式存在，因此，教学档案的质量直接影响着学校教学管理水平和办学综合实力。但在实际工作中也出现了很多不尽人意的地方，下面就笔者从事档案管理工作十几年的经验，总结出一点想法与大家一起探讨。
1 高职院校教学档案管理工作的重要性
1.1 教学档案是领导决策的重要依据
各院校的领导为了改进教学质量和进行教学改革，有效地贯彻执行国家制定的教育工作法律、法规、制度，科学地组织学校的教育教学管理及科学研究等各项工作，维持正常的教学工作秩序，及时合理地纠正教学管理和教学实践中的偏差和错误，都需要掌握完整、准确的教学档案数据和信息。实践证明，教学档案所提供的数据和信息，是各个学校领导者进行科学决策的必要条件之一。如果没有这些数据和信息作为保障，学校领导便无法了解本校有关教学活动的基本状况、存在的问题以及本校教学活动的优势、劣势、规律和特点，就无法按照科学的决策程序进行合理有效的决策工作。
1.2 教学档案是提高教学质量的参考依据
由于教学档案之中蕴藏着比较丰富的教学经验和智慧，所以只有注意挖掘和开发利用，才能有效地获得改进课堂教学、实验教学等教学活动的信息和知识。每当进行教学质量评估时，凡是教学档案规范齐全的单位，该项工作便可以顺利进行，反之则会困难重重，无处着手。可见，教学档案是验证教学质量的最真实的佐证材料，是改进和提高教学质量的重要参考依据。
1.3 教学档案是有效开展教学管理活动的必要保障
教学档案可以为教学管理工作的正常进行，提供有关教育工作法规制度、方针***策、统计数字等方面的信息材料。各学校的教学管理部门或机构，只有真正获得了以上信息的支持，才能够做到“依法管理”，避免管理失误。
教学档案是把平时所获取的零散的教学材料进行进一步的“大集中”，是对教学档案的总结和推广，是教育教学理念、教学方法和教学经验的智慧源泉，这些都比较客观地记录在它们所形成的教学档案中，其中凝结着广大教职工的辛劳和智慧，充分发掘这些档案中的“智力资源”，可以使更多的学校共享这些资源，从而也有利于提高整个社会的教育水平。值得注意的是，一些学校在其所制定的教学档案管理制度中还明文规定，教学档案主要为本学校的教学工作服务，这在提倡信息公开和信息共享的时代，是一种十分不和谐的“音符”。
2 教学档案管理中遇到的瓶颈
（1）对教学档案的重视不够。一般来说，在高校里面大都重视教学管理这块的发展，不论是教学质量还是教学行***管理工作都会受到一定程度的关注，但对于在教学过程中形成的教学档案却是无人问津，教学管理部门对于收集档案的热情也不高，感觉这项工作可有可无，可做可不做，归根结底还是领导不重视，教学档案收集工作人T对“收集”抱淡然的态度，回头想想，这几年中不管是学院评优，还是国家骨干院校建设及学校50周年纪念日活动中所有的原始材料都是出自于学院的综合档案室，再加上校史馆的成立，没有档案室原始材料的提供，何来校史馆，那只能是空想，从何谈学校的发展，又如何了解学校教学质量的发展进程。从以上事例可以看出要想再现教学管理方面的发展历程，只有通过平时的收集整理工作，使学校的综合档案室教学方面的原始材料得到充实，如果不进行平时的积累工作，那将会影响学校的整体发展，因此，必须重新认识档案价值的存在性，更深度地了解档案。
（2）收集教学档案是个老大难的问题。高校档案收集工作是档案管理工作的基础，只有对教学档案进行完整的收集才能更好地为教学管理工作服务。大部分的教学管理人员对教学档案收集工作的认识不足，加上一些专职教师认为，在教学过程中的教学和科研成果应自己保存，担心移交到综合档案室备案，使用起来不方便。长期以来，在教学档案的收集中档案部门始终处于被动地位，表面上看教学部门和档案管理部门沟通和协调工作都不错，实际上教学部门在具体实施过程中却很延时，造成档案部门整个整理工作延后。当然，在日常收集工作中，教学档案收集呈现严重缺失现象，如JX11-2、JX11-5、JXl2、JX12-2、JX12-5、JX15、JX15-4、JX15-5、JX17-2、JX17-3、JX17-4、JX17-5、JX17-6等都存在着收集不全或收不上来的现象，势必造成教学档案的严重丢失现象，对教学的质量评价与评估等教学方面造成不可估量的影响。
（3）对新增的内容如何分类问题。按照《高等学校档案实体分类法》可以看出教学档案管理工作还存在着诸多弊端，大量的高职院校的人才培养水平评估材料、骨干院校建设项目材料、示范性院校建设项目、实验室建设、国家助学贷款、职教联盟等一系列材料，无从下手，造成大量档案的流失，从而不能满足文献资料在教学档案分类和管理过程中的要求，造成了大量有价值的文献丢失。在一定程度上，存在一定程度的随意性，缺乏科学性，直接影响到综合档案的审查、信息的开发和利用。
3 针对教学档案存在不足的解决办法
3.1 对教学档案的形成者因素，建立健全教学档案归档制度
形成者因素可以使管理者明确教学档案的主要来源，便于科学地组织教学档案的平时积累和集中归档工作。目前高校的教学档案主要是由各级各类学校的教学管理机构和教师本人形成的。首先，各部门兼职档案员要明确教学档案收集范围，掌握各类目归属部门的具体岗位指标。实践证明，教学管理必须制定大量的制度进行约束，否则，就会使有关学校的教学档案管理人员的管理工作陷入被动。良好的教学档案归档制度，虽然可以为教学文件的集中和筛选提供有效的业务指导，但是如果执行不力，也会变成一纸空文。为此，制度的建立和制度的执行，对于顺利实现教学文件集中归档的目标，都是非常重要的。另外，有些教学单位的教学文件归档制度条款粗陋，缺乏细化性要求，也会给实际工作带来不便，甚至会起到消极作用。还有一些单位的归档制度之中只是规定了教学文件材料的归档范围、归档时间、归档手续和归档份数等方面的内容，但却缺乏诸如归档要求、奖励与惩罚措施等方面的保障性规定。这样做的目的，是便于开展教学档案的目标管理。教学文件归档责任的明确，为各个学校的教学档案管理机构和人员及时了解教学文件的形成情况和归档情况等，提供了良好的前提条件。
3.2 针对教学档案的形成领域因素，明确收集教学档案责任者
针对教学档案来源的相对分散性、内容的丰富性、形成过程中的周期性、种类的多样性等几个特点，抓住这几个特性进行分析。通过对这一因素进行全面诠释，教学档案管理部门可针对具体因素，制定明确的计划和目标管理***策，对平时所积累的教学档案进行系统化的处理工作，同时，也便于教学部门兼职档案员和学校综合档案室工作人员有针对性地开展教学档案的收集工作。因此，除了“兼职档案员”外，各个学校负责教学管理的机构和人员，也应当积极参与教学文件的形成、积累、整理和归档工作，归档实际上就是筛选有保存价值的教学文件的一道关口，所以也没必要将所形成的全部教学文件都收集起来。
3.3 针对教学档案的价值因素，做好教学档案的开发利用工作
教学档案利用服务工作一般包括经常性利用服务和特殊性利用服务两种类型。只有两者有机结合才能体现其价值，主要是指在教学档案利用实践中周期性的、稳定性的利用服务和在教学档案利用实践中非经常性的、随机性的利用服务。前者如教师科研业绩考评，职称评定等，后者是为教学改革提供教学档案信息的佐证，为分析教学工作质量和找出教学难点等提供依据，为编写教学大纲和教材提供素材信息等。为了充分实现教学档案在教学和科研工作中的使用价值，各学校领导和各部门兼职档案员必须更加重视教学档案工作，分析对教学档案的各种影响，教学档案只有通过利用才能体现出其价值。各个院校应当努力通过各种有效的途径和方式，满足教学档案的信息用户的合理利用需要，在一定程度上也大幅度地提高了教学档案的利用率。
综上所述，不论是在学校的升级，还是各大院校的各项评估以及骨干院校建设和校史馆建设过程中都需要大量的教学档案作为佐证材料。可见，高校教学档案的开发利用是一个系统工程，需要广大教职员工特别是教学管理部门的同仁们通力合作，从多视角、全方位地去关注教学档案的形成过程，把握教学管理、教学实践和教学研究活动的特性和规律，保持教学文件之间的有机联系，区分价值，方便教学工作及其他各项工作的利用，进一步提高教学档案的整体质量，提高教学档案的利用率，使之达到预期的目的。
参考文献
[1] 石冬梅.大数据时代档案管理工作的挑战与机遇[J].江苏商论，2014（27）：121-122.
集合教案例8
在新课改的浪潮中，为了提高教学质量，教师纷纷进行探索，改进教学方法和策略，而“三度备课”正是教师为了提高课堂效果提出的一种教学方案。“三度备课”字面意思就是备课的过程比较复杂，要经过反复的推敲，确定最后的教学方案。具体来说，教师备课包括三个环节：集体备课、第一个教师进行实践总结、第二个教师结合自身班级情况进行细节推敲。集体备课环节是指，在同一年级组的教师进行集体讨论，确定课程的教学目标、教学方法等。不同的教师会提出不同的方法，通过讨论，确定最优的教学方案。一度备课集中了优秀教师的力量，实现了资源共享。二度备课是指，第一个进行授课的教师按照确定好的教学方案教学，并进行反思和总结，找出有哪些环节设计得比较好，有哪些环节设计得不好，通过总结和反思对事先确定的方案进行优化。三度备课是指，教师要根据自身班级学生的情况对确定的教学方案进行补充。因为集体备课方案考虑的是大多数学生的接受情况，并不一定适合各班级内的所有学生。因此，在进行上课之前，教师需要根据班级学生的情况，对教案进行细节上的补充。
通过三度备课，教师可以根据实际情况，设计出最适合学生的教学方案，从而最大限度地提高教学质量。
二、“三度备课”在语文教学中的应用方式
1.集中优势资源，做到教学方案设计合理化
三度备课的第一个环节就是集体备课，设计教学方案。集体备课的好处就是博采众长。因为每个教师的教学时间不一样，知识和阅历不一样，对课文的理解和采用的教学方法会有差别。采用集中备课的方式，可以将最优秀的教学方案和教学方法进行整合，让教学方案的设计合理化。比如在集体备课《天鹅的故事》这篇课文时，有的教师认为教学的重点应该是让学生体会老天鹅的奉献精神；有的教师认为应该采用情境再现的方法让学生通过看老天鹅击打冰面的视频身心受到震撼，得到最确切的感受；还有的教师认为应该让学生通过老天鹅，联系到自身，体会到老一代对年青一代的关爱。通过集体讨论，最终确定了教学的重点和教学方法。教学重点就是让学生不仅为老天鹅的精神感到敬佩，更要联系生活中的实际，深刻体会这种老一代对年青一代的感情。教学方法是采用情境再现法。
2.通过反复实践，确定最佳教学方案
三度备课就是通过教师的反复实践，改进教学教案中的不足，并通过反思，达到教学方案的优化。如《天鹅的故事》在实际进行授课的过程中，学生的关注点在于：惊叹动物身上也有这种感情，惊叹于动物中老一代老天鹅的奉献精神；并不能认识到这种精神的共性，不管是人，还是其他动物，都具有这种精神。这时就需要教师通过其他的例子来引发学生更深层次地思考。比如将藏羚羊的故事讲给学生听，将“虎毒不食子”的故事讲给学生听，让学生通过同类事件总结规律，得出更深层次的认识。通过教学实践，得出的结论对原先的教学方案进行修改和补充，就是二度备课。通过二度备课，就为其他教师提供了更好的教学方案。
三、“三度备课”在语文教学应用中的注意事项
集合教案例9
面对新一轮的课程改革，如何求真务实，抓牢学校发展着力点，找准教学质量增长点，提高学科教学的核心竞争力，是每个学校管理者面临的一个重要问题。备课组作为学校教学研究和教师专业研讨的共同体，是学校实施教学管理，落实课程目标，开展校本教研的基本单元。备课组的建立为同年级学科教师之间同伴互助、分享经验搭建了一个平等沟通、双向交流的互动平台。它要求同学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和问题解决的方案。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师教学、备课的要求，而能培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。面对新课程，我们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识、汲取力量，可以集思广益、博采众长。新课程倡导“以生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”。教师之间只有通过集中在一起思考一番、探究一番，有了探究的经验，课堂上才能更有办法引导和组织学生进行探究。
而推进和创新学校的备课组管理，提高备课组集体备课的实效性，不仅是提升教学质量的重要载体和主渠道，也是促进教师专业成长重要手段。同时，集体备课也是对教学工作进行全程优化的研究活动，它可以使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，加深对新课改理念的理解，加深对新课程标准的理解。集体备课中教师说设计、议教学、谈反思、解困惑，针对学情，共同寻找对策，进行独特设计，在交流合作中互动，在交流合作中获得共识，在争论中深化认识，促进教师既能集思广益又保持自己独特的教学风格。集体备课中教师自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程，就是教师专业化发展的过程，就是引领教师理论提升与专业成长的过程。
集体备课更是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。一次集体备课的讨论，就是一次思想碰撞。一次碰撞就有一次提升，就有一份收获。大家互相学习、互相促进，能及时将反馈来的信息及时处理，从而真正提高了教学效率。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长；集体备课可以发挥集思广益的作用，避免教师各自为战、个体探索不足，最大限度减少课堂教学的失误，也是加速青年教师成长的优秀平台；同时也激活了教师资源，深入挖掘了教学资源，促进了新课程改革的深入发展，提高了教育教学的质量和效率，堪称备课史上最具实效的改革。
新课程改革中我校注重有效备课，强调学科教研组的集体备课。尤其是我们在实践探索中，摸索出了以导学案为载体、以导学为方法、突出学生的主体地位，主备人说教学设计，备课组的其他老师就主备人备课的各个环节进行讨论、调整，整合形成优化“共案”、 在“共案”基础上上课、课后及时总结反思调整，形成适合自己执教班级学情的个性化的个案（即个案共案个案）的集体备课模式。
我们的具体做法分四步：第一步：每位教师在集体备课前广泛搜集资料做好准备工作。充分利用网上丰富的学科教学资源，搜集与本学科教学相关的素材，然后根据自己学生的实际情况，设计教学思路；第二步：充分讨论交流，设计出最优化的学案和教案。利用每周教研日的集体备课时间，讨论、交流设计出最优化的学案和教案。从课堂的导入到教学过程的实施以及当堂训练的习题，板书设计，学案的制定，都要经过充分的讨论交流，制定出切实可行的方案；在集体备课时，每位老师也要预想课堂教学中学生会提出些什么问题，老师之间共同商量、交流，做好这些准备就能尽可能地避免一些尴尬的场面，更能提高教学质量。同时，教师本身也要想想自己对教材、对学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己不能解决的问题，如有不能解决的，在集体备课时，提出来讨论解决。第三步：形成文字框架，进行电脑录入。教研组的成员轮流进行电脑操作，完成学案和教案的录入任务；第四步：各自分头实施，及时总结反思。各成员按方案实施，及时总结反思。课后反思包括得、失、改进措施。还可以把自己在实施过程中对学案和教案的修改情况，学生的学习效果，以及学生课上的精彩表现等都写进去。
我们的几点要求：
1.集体备课必须定时间、定地点、定内容、定中心发言人。集体备课的内容和中心发言人要根据教研组工作计划提前通知、提前准备。集体备课要做到人人准备、中心发言、互相交流，形成学习研究的氛围。
2.集体备课的中心发言人，不仅要在教材处理、教法的选用、教学标高的确定上作明确的说明以保证基础落实、重点突出、难点突破，而且还要将中心发言的完整内容（提纲）在一周内上传至教务处邮箱中，保证资源共享并促进资源优化。
3.要通过集体备课达成教研组六个相对统一（内容统一、进度统一、标高统一、例题统一、习题统一、资料统一），保证年级教学一盘棋，提高教学质量。
我们的集体备课重点内容通常包括这样几个方面：⑴开学初的集体备课，主要是学进度计划、教学目标要求；⑵平时的集体备课一般是每一章或每一节前的备课，主要是统一该部分的教学目标，明确各章节或课时的重点、难点；⑶针对教材中某一探究实验、模拟演示、某种类型习题的解题规律相互交流经验与信息，便于预防或及时补救教学过程中可能会出现的偏差；⑷备高考习题，研究高考习题设计的意***，出题的方式，提高教师的解决问题的能力；⑸讨论最近一阶段教学过程中遇到的问题，共同分析，找出解决问题的更好的方法。
敬业竞先结硕果，教无止境攀高峰。“新课程改革背景下有效的集体备课 ”这是一条需要不断思考、不断摸索的路，我们将会不断地改进提高，经过教学实践再不断完善。
参考文献
[1]许森.有效备课─备课问题与诊断[EB/OL].2009（3）
集合教案例10
【中***分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-7526（2012）12-0434-02
教学档案是在教学管理、教学研究、教师教学和学生学习等活动中形成的具有保存价值的文字、***表、音像、电子文本等不同形式的文件材料或信息载体，它是教学活动过程中的真实记录。狭义上，教学档案包括教学文件、课件、教案、试卷、试题、论文、辅助教材、***书等；广义而论，除上述资料以外，还包括“教师”、“学生”、“专题性网络课程”、“专题辅导”、“问答”、“作品”等资源。教学档案管理不只是为了收集、整理、借、存、管理教学过程形成的有价值的文件材料，更主要的是给教学决策、教学管理、教学科研提供良好的服务。在临床教学中，教学档案对临床医学教学工作的影响不可估量，值得临床医学教学工作者高度重视。
1 教学档案在临床教学中的作用
1.1 提高临床教学质量与水平：教学质量好坏的评价形式主要以学生、同行及专家的评价为依据，是在教师教学质量档案（如教案、课件、问卷表格等）的某础之上，加上同行评教、学生抽样调查、考核等手段实施的。教学水平的提高也要依据教学档案，尤其是对既往教学成功经验和失败教训进行分析总结。因此，教学档案的质量，并可反映临床教学质量.并可为教学水平的提高提供重要参考依据。
1.2 为改革教学手段和方法提供素材：教学手段与方法的优劣，直接影响教师的教学质量与学生学习积极性。现代电子信息网络技术的运用使我们积累丰富的电子教学档案成为可能，包括纸质、电子、实物等形式在内的完整的教学档案，可以为教学手段与方法的多样性、形象性、生动性改革提供丰富、便捷的素材；丰富的电子教学档案可以通过电子网络成为共享资源。教学档案为教学改革、教学活动提供了必要的依据和丰富的经验。因为档案记载了历年教学工作积累下来的宝贵经验，更是进行现代化教学、规范化管理的重要根据。充分利用教学档案，是促进提高教学管理水平的重要手段之一。
1.3 为教学管理与评估提供依据：教学档案对教学管理的作用是众所周知的；评估是管理的重要方式，在教学评估中，评估的大部分材料来源于教学档案，教学档案资料的充足与完善与否对评估的结论有很大的影响。根据教学计划书、教学大纲、学生人数来制定教学工作计划和教学计划，合理地安排教学内容与师资力量，抽出合适的临床医师进行脱产带教是教研室教学管理的主要任务，而这一切都离不开教学档案。教学档案是科学研究的基础和条件。科学就是对某一现象的学科领域所特有的某一矛盾的研究，一切科学都是研究事物发展客观规律现象。无论是研究哪一领域，首先者必须只有材料，这是不可缺少的重要条件。那么，档案是原始记录，它就是为进行医学教育研究，继承教学研究的成果，吸收有益的经验教训提供原始资料，以便管理工作人员从档案资料中熟悉和掌握各项工作的关系和来龙去脉，为我们更进一步研讨教学工作中的规律，使教学管理工作逐步向科学化、规范化、标准化的推进提供有效依据。
1.4 为编写教材、撰写论文和教育名人事迹提：供原始材料教学档案真实的记载了教学和科研发生、发展的全过程，为撰写论文提供真实而很有价值的参考文献资料。教学***片、照片、录像、课件、***书等资料不但为教师备课、制作教学课件提供了丰富的素材，而且可为编写教材、撰写论文提供重要的参考资料。教学档案也是编写教育名人先进事迹的第一手史料，它详细记载着“名师”的教学理念、教学方法、学术成果、先进事迹等。
2 临床教学医院在教学档案管理中存在的问题
尽管教学档案在教学工作的各方面起着很大的作用，但在实际教学活动过程中，教学档案的作用仍没有得到充分的发挥。临床教学医院教学档案管理存在下列问题。
2.1 教学档案管理设备陈旧：现代化的教学手段要求现代化的工具收集和管理教学档案，以往将教学档案资料用手工进行处理、以纸质形式保存不符合现代化教学的要求。临床教学档案资料绝大部分来源于临床教学过程，许多授课教师同时又是临床一线的医师，虽平时在临床工作中他们遇到许许多多典型的教学病例或可用于教学的标本素材，但要收集这些教学素材，往往苦于找不到相应的工具（如数码相机或摄像机）而流失。
2.2 教学档案资料收集不及时，影响教学档案的完整性、连续性：临床教学档案绝大部分来源于从事临床教学工作的教师和在院学生。一方面，由于担任临床教学的教师还肩负着繁重的医疗、科研任务，医学学生由于医学课程设置量大，同时兼有基础课程学习和临床生产实习任务，常常导致教师和学生本人撰写的文件材料只有单份，在没有收集之前，长期保存在教师和学生个人手中极易丢失。同时，担任临床教学的教师大多是从临床医疗一线临时脱产进行教学，生产实习的在院学生也是轮科实习，导致了他们流动的频繁性，如不及时收集，将容易引起流失和各学年教学档案的不连贯。
3 加强临床教学医院教学档案管理的建议
3.1 强化教学档案管理意识，健全教学管理制度：加大档案管理的宣传，对教学工作人员强化档案信息的保密、传播和更新转换意识，使教学领导或教学工作人员对重要的文件资料及时归档。在人员调离岗位时，应进行交接手续，使这些宝贵教学档案资料不遗失或被随意处理。
3.2 做到定期收集和随时收集相结合，确保相关材料的齐全完整：对教学指导性的文件、各种教学规章制度性文件、教学通知、教学计划、教学总结、教学周历、教案、讲稿、课件、试卷、试题库、试题分析、教学活动记录、作业、成绩表、病历书写记录、教学素材等资料做到随时收集，对教学课题申报原始记录、论文、教材、***书、师资管理、学生管理等材料定时收集。对一些重要教学工作和重大教学活动及时保存完整材料并整理相关记录。
3.3 检查遗缺，及时补漏：定期检查档案材料，如发现应有而缺少的教学档案资料，应及时通过各种形式收集补齐，使之齐全完整。
3.4 充分利用现代档案收集管理器材，确保档案收集的完整：文献检索主要依据书目、索引、文摘、传记资料和专题综述及工具书、复印稿件、网络资源等工具来完成。检索的文献通过拷贝、复印、专题索引等方法来整理、分析，并不断的加以积累进行归档处理。临床教学活动中有如集体备课、授课预讲、专家示范性教学、课外辅导、临床见习带教的示范演示及生产实习临床基本技能操作示范操作，除有教学活动记录外，还应对教学活动过程中教师的教学行为、学生参与教学的状态及师生互动的状况进行摄影、录音、录像，制成***片、影像、录音带作为教学历史档案资料保存。医学院校的教师随时将平时适合于临床教学的文献资料、***片、影像等进行及时整理并不断的积累保存，为日后的教学备课、编写教材、撰写论文提供素材。
3.5 严格把关，确保教学档案质量：教学档案文件应定时检查质量，对所有规范的文件统一格式，如时间、文章标头、文尾的落款等。并对检查出来的质量问题及时解决。
3.6 合理归档，系统排列：教学档案应按学年度与年度进行分别归档，以利于档案的立卷和卷写目录。对纸质的教学档案（照片、书籍等）应防虫防潮保管，非纸质的（光盘、软盘录像带）应妥善防磁防湿保存。
3.7 高校教学档案收集四法则
3.7.1 常规收集法：是通过教学管理部门和教学业务机构，将教学工作活动中产生和处理完毕的档案材料，由产生与形成的单位或个人，按照学校档案部门的归档要求，在规定的时间内向档案馆（室）移交。完成这种方法，要具备以下具体的完整的配套实施方法：指定各类档案材料的归档范围和要求；规定归档的工作程序和手续；建立教学档案工作网络，明确直接向档案馆（室）归档的单位或部门负责人名单和职责范围；规定立卷（件）的质量标准与要求；规定归档的时间。这种方法是教学档案收集中的主渠道。
3.7.2 零星收集法：是对教学工作网络中规定的单位与部门不能按时完成或遗漏的档案材料的收集。这是对属于归档的教学档案材料的一种随机收集方法。一般适用情形有：教学管理部门组织的临时性大型的、重要的中心工作及重要活动；撤销的机构，职能没有机构代替，其工作活动中产生和形成的教学档案材料的收集；高校教学活动中典型事件和重大教学事故。
3.7.3 积极主动收集法：即教学档案工作机构（馆、室）认真履行职责，积极主动开展收集活动和机关的档案业务工作，并以优质、高效的工作信誉，赢得全校教职员工的信赖和支持，增强他们的档案意识，力争获得收集工作的最佳效果。通常做法是：利用一切机会，采用多种形式和方法，宣传《档案法》和档案工作在高校教学活动中的意义和作用，宣传教学档案工作的基本知识；在校内定期举办档案工作讲座或培训班，培训学校档案网络中具体负责积累、收集、立卷归档的专职或兼职档案工作人员，不断提高他们的档案工作理论水平和操作技能；定期召开工作会议，交流经验，提出解决工作中存在的一些问题，表彰档案工作中有突出成绩者；高校档案馆（室）要主动开展服务，积极为教学科研等各项工作提供利用，以完整、系统、全面的馆（室）藏为他们排忧解难，帮助利用者解决问题，使他们认识到在工作中离不开教学档案，做好档案资料归档工作是他们的需要。
3.7.4 激励协作收集法：通常采用一些做法是通过成立教学档案管理委员会，把学校的一些主要教学管理职能部门和教学人员吸收过来，明确他们的责任和义务，使其主动地配合校档案机构做好教学档案工作，并将各部门教学档案收集列入归档计划，年终做通报，把平时立卷与归档工作作为高校教学管理部门负责人和专、兼职档案员年终考核依据，以此激发他们的工作积极性、协作性，更好地服务于教学档案工作。
总之，教学档案来源于教学过程不断积累，并能反馈到教学过程，使广大师生受益。因此，我们要不断加强教学档案的收集与管理，使之充分的为教学发挥应有的作用。
参考文献