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一、资格审查
资格审查是台湾幼儿教师获取资格证的第一步。资格审查包括学历证明、幼儿教育课程修业证明及幼儿教育实习证明的审查。
1.学历证明的审查
台湾一直很重视幼儿教师的学历水平，1990年以前，幼教师资为专科程度，1995年提出要全面提高幼教师资至大学程度。现行的《师资培育法》中规定报考幼儿教师资格证的考试是“中华民国”国民修业师资培育之大学毕业程度，也就是说报考者的学历必须是本科程度，在报考的时候需要出示本科以上的学位证书或者是毕业证书。
2.幼儿教育课程修业证书的审查
台湾现行的《师资培育法》中规定报考教师资格证的人员要在相关的师资培育大学里修满规定的师资职前教育课程，并取得了相应的师资职前教育修业证明，才可以根据自己所修业的科目，报名参加考试。现行的《师资培育法》第7条规定：“具有下列情形者，为修毕师资职前教育课程：一、师范院校大学部毕业且修毕规定教育学分者；二、大学校院教育院、系、所毕业且修毕规定教育学分者；三、大学院校或经***认可之国外大学毕业，修满***规定之教育学分者。”由此看出，报考幼儿教师资格证者需要修满相关规定的幼儿教育课程的学分并取得合格的修业证书，才可以报名参加幼儿教师资格证考试。在报考的时候需要出示幼儿教育课程的修业证书，以此证明已经修过幼儿教育课程。
3.幼儿教育实习证明的审查
幼儿教育实习证明也是幼儿教师资格证考试的审查内容之一。台湾非常重视教育实习，认为能否将一个实习幼儿教师由无实际经验状态成功地转入到实际的专业工作领域关键在于其在幼儿园中的教育实习。幼儿教育实习能够将其在以后的工作中所受到的冲击降到最低，帮助幼儿教师获得最佳的专业成长。在幼儿教师资格证的报考过程中要求报考者在修完相关的幼儿教育课程后，还需要到幼儿园中进行半年的幼儿教育实习，在教育实习结束后会得到相应的幼儿教育实习成绩证明。
当报考者的学历符合规定的大学毕业程度，修满了相关的幼儿教育课程并且到幼儿园里参加了半年的幼儿教育实习，三者同时具备后，才算通过报考资格审查，才能报名参加接下来的笔试。
二、资格考试
参加资格考试笔试是幼儿教师获取资格证的第二步。在台湾每年三月份都会举行一年一次的幼儿教师资格证考试。考试地点分为南北中三个区，分别分布在高雄、台北、台中这三个地方。考试题是由台湾教育院组织相关人员成立一个命题委员会，从建立好的题库中选出来的。报考者在资格审查合格后就可以报名参加幼儿教师资格证的笔试。笔试是台湾幼儿教师资格证考取过程中的关键一环。笔试的内容比较全面，为公共课测试、教育综合测试和幼儿教育学科测验。公共课的测试主要是语文能力的测试，包含国文、作文、阅读、国音等基本能力的测试。教育综合测试主要指的是教育原理与制度的考核。教育原理主要包括教育心理学、教育社会学、教育哲学等科目内容，教育制度主要是与本教育阶段相关的制度、法令与***策等内容。幼儿教育学科的测试主要包括幼儿发展辅导和幼儿园课程与教学。幼儿发展辅导主要考察对幼儿生理、语言、认知、社会、人格、情绪、道德等方面发展状况的了解程度。幼儿园课程与教学主要包括幼儿教育课程理论、课程设计、教学原理与设计、教学环境的规划、教学评量等内容。
从笔试的内容可以看出，台湾既重视幼儿教师教育综合素养的考查，也重视幼儿教育专业素养的考查。公共课的测试可以考查报考者是否具有当幼儿教师的最基本的语言能力，教育综合测试及幼儿教育学科的测试可以考查报考者的专业知识素养，是否具有宽厚的教育科学知识、心理科学知识与管理科学知识，是否具有精深的专业知识，能否透彻把握幼儿教育的基本概念、基本原理及其内在的联系。
三、领取证书
领取证书是幼儿教师资格证获取过程的最后一步。当报考者的笔试成绩合格之后，就可以拿到幼儿教师资格证书。在拿到证书之前的最后一步所要做的工作是证书的复查和笔试成绩的核定。当这一切都符合规定要求之后，考试合格者可以在规定的时间里通过不同的方式来领取幼儿教师资格证，可以是亲自领取，也可以选择发证中心将其邮回至原在读大学的师资培育中心或是教育实习单位。台湾的幼儿教师资格证是终身有效的，不需要定期审核，所以幼儿教师只要获得幼儿教师资格证之后，就可以安心工作。
四、对完善大陆幼儿教师资格证制度的启示
台湾地区幼儿教师资格证书制度已经推行了好多年，制度比较成熟完善，证书获取过程较为严格规整，为幼儿教师的专业发展提供了有力的保障，极大地推动了幼儿教育事业的发展。大陆从1995年起就开始启动幼儿教师资格证制度，但是发展至今仍然存在着许多的不足。通过对台湾幼儿教师资格证的获取过程的分析，我认为有许多地方值得我们借鉴学习。
1.提高报考者的学历程度
不断提高师资学历程度，是台湾师资培育制度的重大举措。早在1995年就提出要全面提高幼儿教师的学历达到大学本科程度，并逐步实现幼儿教师队伍的本科化，建立高水平的幼儿教师队伍。现在的台湾已经要求幼儿教师资格证的报考者学历程度应为大学毕业程度。
在大陆，自1995年幼儿教师资格证制度实施以来，对幼儿教师资格证的报考人员的学历要求是具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历。而近几年随着学前教育的发展需求不断提高，很多中等专业学校也竞相开设学前教育专业。虽然这些学校为解决幼教师资不足做出了重大的贡献，但是却难以保障幼儿教师的质量。
整体来说，我国大陆地区幼儿教师的入职起点较低且教师的发展良莠不齐。我们应当随着幼儿教育的发展，不断提高学历程度，逐步实现幼儿教师队伍的本科化。
2.关注教师教育实习
台湾重视幼儿教育理论学习的同时也比较重视教育实习，认为教育实习是教育理论与内涵在实际教育现场的应用、试验、反思与转化的关键阶段，是教师建立其教师职业生涯的试金石。并颁布了一系列的法律法规来使教育实习有法可依、有章可循。在幼儿教师资格证的考取过程中也特别要求出示幼儿园的教育实习证明，以此做为报考的一个资格条件。
在大陆，很多设有学前教育专业的高校的人才培养与幼儿园对专业教师的期望存在一定的差距，学生毕业后普遍存在入职适应期较长、入职早期专业优势不明显等实践能力不足的问题。究其原因主要是，在师资培养中，对教育实习没有从根本上重视起来。
针对上述问题，我们可以参照台湾把幼儿教育实习作为考取幼儿教师资格证的一个条件。这样以来，可以加强相关的院校对幼儿教育实习的重视，缩短刚入职幼儿教师的适应期。
3.完善幼儿教师资格证的考试内容
在台湾报考幼儿教师资格证时除了出示幼儿教育学程的修业证明后还要参加笔试。笔试的内容也比较全面，既包括公共的科目也有专业内容的考查，可以很好地显现出幼儿教师的专业性。
在大陆，就资格证的考试内容来说，我们现行的幼儿教师资格证的考试内容主要是教育学和教育心理学。而作为幼儿教师，不仅要具有教育学和教育心理学的知识，还要熟练地掌握幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识。所以说，这对考取幼儿教师资格证的人来说，考试内容缺乏针对性和全面性，无法凸显幼儿教师的专业性。因此，笔者建议增加幼儿教师资格证考试的专业内容的考查，以凸显幼儿教师的专业性，从而促进幼儿教师专业水平的发展与进步。
【参考文献】
[1]吴清基.师资培育研究[M].台北：高等教育出版社，2010：07.
[2]刘轶.幼儿教师资格制度实施中存在的问题及对策分析[J].教研论坛，2011，（12）.
[3]陈世兴，吴端阳.从台湾《师资培育法》的出台，看台湾师资培育制度的改革[J].高等师范教育研究，1998，（4）.
幼师证毕业论文范文2
今天我们举行教育学院学前教育专业第二届本科毕业生欢送晚会，也是幼儿师范学院分解成立后的首届本科生毕业欢送晚会。首先感谢学校领导的出席。同时热烈欢迎XX师范学校各位领导、学前教育专业师生同台献艺。
最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。
同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了马克思主义原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想***治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，学习了大学语文、人体解剖学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学等教育学专业基础课程，学习了学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前游戏学、教育管理学、音乐基础、美术基础等核心课程，学习了幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育活动指导、幼儿园班级管理等专业课程，学习了声乐、器乐、舞蹈、美术、手工等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、游戏活动设计、教育活动设计等教育技能课程。通过校园艺术周和各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力和学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校***和行***的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。
同学们，大学毕业只是人生里程中的一个节点，未来的路很长很长，会遇到各种机遇和挑战、各种快乐和忧伤、各种顺达和挫折，你们记着，好人比坏人多，但好人也会成为对手，好人与好人的竞争更加残酷。可是你的老师永远是老师，永远是好人，他会永远关心你的发展、你的成长。作为院长、教授，我希望你们守住底线，希望不要在监狱里看到你的身影，不要在戒毒所听到你的声音，不要在单位纪律处分的名单上看到你的名字，不要在报纸的负面报道里看到你的事迹。你做不到优秀，但肯定会做到良好，至少会是合格。我们相信，几年后你有了自己的孩子，你会更加深刻的理解幼儿教育，理解家庭教育。虽然我们都知道，前程不可能锦绣，万事不可能如意，但我还是祝愿你们前程似锦、万事如意。
同学们，教育学院和幼儿师范学院的分解，是学校的第三次跨越式发展的战略需要，也是我省学前教育事业发展的需要，更是省级特色专业建设的需要。我们相信，有学校***的领导，有学院新领导的新思路，幼儿师范学院会成为全校、全省、全国更有影响、更有特色的学院，让成功见证信念，让历史见证未来。
最后，祝愿幼儿师范学院再造辉煌，祝愿文艺晚会演出成功，祝愿XX师范学校与幼儿师范学院的合作结出美丽的花朵。祝愿XX城市学院实现自己的中国梦。
毕业生欢送晚会致辞（二）
各位领导、各位老师、同学们：
今天我们举行教育学院本部第五届本科毕业生欢送晚会，也是教育学院与幼儿师范学院分解后的首届本科生毕业欢送晚会。因为今天下午我在XX资源环境职业技术学院参加XX省高校教师职称高评会，难以赶回本部参加晚会，所以就近参加幼儿师范学院的欢送晚会，特委托马XX副书记代表我在本部晚会致辞。
首先感谢大家参加今天的晚会，同时感谢我们同台献艺的师生。最近，学校进行学科重组和机构改革，教育学院分解为教育学院和幼儿师范学院。但是，因为干部调整还没有到位，我们的部分活动是两院分开进行，部分活动还在同一学院进行。按照昨天学位授予典礼的安排，今年的学生仍然以教育学院学生名义毕业。今天下午，学校***组织部召开干部教师大会，已经开展推荐调整两个学院的领导干部，预计很快就会配备好新领导。
同学们，2011年，你们从全省、全国各地来到这里学习，四年来，你们学习了身体健康教育课程、心理健康教育课程，选修了自然科学、社会科学、人文科学、艺术科学基础课程，学习了马克思主义原理、思想概论、法律基础、思想品德修养等思想***治教育课程，学习了英语读写和电脑技术等现代公民素质教育课程，你们学习了哲学、法学、社会学、管理学、生理心理学、普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、管理心理学、认知心理学、人格心理学等心理学基础课程，学习了教育哲学、教育学原理、中外教育史、课程与教学论、教育统计学、教育管理学等教育学基础课程，学习了思想***治教育学、心理健康教育学、人力资源管理心理学、心理测量学、心理咨询学、心理辅导学、特殊教育学、特殊儿童心理康复、小学各科教学法、选修了音乐、美术等艺术技能课程，实践了备课、说课、讲课、教学活动设计、教学方案制作等教育技能课程。通过各类校外、课外学术、艺术、技术活动比赛，特别是教育见习实习和毕业论文答辩，你们的教育能力、管理能力、教学水平、学术水平达到了本科学士学位标准。昨天你们已经接到了校长授予的毕业证书和学位证书。作为学院院长，我感到无比自豪，在此，感谢学校***和行***的科学领导，感谢学校职能部门的大力支持，感谢全院教师和教学辅助人员的精心培育，向全体毕业生表达强烈的祝贺。
同学们，大学毕业只是人生里程中的一个节点，未来的路很长很长，无论是攻读研究生的学生，还是走上小学教师、幼儿教师、人力资源管理师、心理咨询辅导师岗位的学生，都会遇到各种机遇和挑战、各种快乐和忧伤、各种顺达和挫折，你们记着，好人比坏人多，但好人也会成为对手，好人与好人的竞争更加残酷。可是你的老师永远是老师，永远是好人，他会永远关心你的发展、你的成长。作为院长、教授，我希望你们守住底线，希望不要在监狱里看到你的身影，不要在戒毒所听到你的声音，不要在单位纪律处分的名单上看到你的名字，不要在报纸的负面报道里看到你的事迹。你做不到优秀，但肯定会做到良好，至少会是合格。虽然我们都知道，前程不可能锦绣，万事不可能如意，但我还是祝愿你们前程似锦、万事如意。
幼师证毕业论文范文3
幼师需要学的主要课程：幼儿卫生保育教程、幼儿心理学、幼儿教育概论、幼儿园教育活动的设计与指导、教师口语、幼儿唱歌、幼儿绘画、幼儿舞蹈、幼师听话与说话、幼儿手工等。幼师资格证是幼儿教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等(中文学教育类专业为二级甲等)以上，方可在毕业时领取幼师资格证。
（来源：文章屋网 .wzu）
幼师证毕业论文范文4
关键词 中职 幼教 专业建设
中***分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0112-02
近几年，由于国家对职业教育的空前重视，对在读学生实施了一系列的优惠***策。随着国家对中职学校的***策扶持，中职学生的人数也得到空前规模的发展。但随着数量的增多，教学质量则有一定的下降。幼师专业成为众多中职女生的首选专业之一。在幼儿教育专业招生人数急剧增加的同时，也存在培养标准不统一，课程设置不一致，师资水平参差不齐，毕业生质量差距较大等问题。幼师的教育质量直接影响着幼儿园的办学质量和影响着幼儿的智力发育。所以幼师的专业建设和发展非常重要。
一、中职幼师专业建设存在的问题
中职幼师专业的学生毕业之后存在诸多问题。据许多幼儿园反映，中职学校幼师毕业生普遍存在综合理论知识较差，专业技能不精，实践运用、组织与协调能力欠缺等问题。中职学校幼师专业毕业生走向社会，走上岗位后，有许多不适应。随着时代的变化，中职学校幼师专业毕业生就业岗位也在不断发生变化。产生这些问题的原因包括专业课程本身设置不妥，缺乏专业教师，实践不够。
1.专业课程设置不合理
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为了实现这五大目标，当前幼儿园课程改革出现了新的动向，在课程设置上越来越走向综合化。课程设置为五大领域：科学领域、语言领域、艺术领域、社会领域、健康领域。从我校幼教专业的课程设置上来看，这五大领域没有融入到我们的课程改革中，仍然坚持传统的教学模式，严重影响了我校幼教专业学生的综合素质发展。面对这一严峻的现实问题，中职幼教专业的课程设置如何适应幼儿园课程改革，如何让未来的幼儿教师即现在的学生所学的知识、技能进行学科整合，是我们应关注和努力反思的根本问题。
2.缺乏专业教师
虽说中职的学生生源一般都比较差，因为其入学不需经过任何考试。但孔子所谓有教无类，只要采取正确的教育方法还是有可能培养出优秀人才的。所以我认为幼师毕业生出现的问题很大程度上与学校教师有关。我国中职幼教的教师奇缺，这是因为本科学习幼教的学生不多。同时需要懂专业又谙现代教育理论，站在幼教发展的前沿，适应信息社会需要的具有综合能力的幼儿教师。然而，当前中职幼教师资中具有学前教育专业背景的很少，大部分是具有相关专业或半路转入幼教行业的其他教学人员。这就使得中职幼教师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强在支撑。这些教师很少具有相关专业背景，有相关从业经验的就更少了，很多是脱离实践空谈理论。
3.实践不够
中职幼师专业是需要大量的实践的，在实践中学习，将理论应用于实践。一般中职幼师专业的学制是3年，要求学生有较长的时间如半年到一年时间的实践。但很多中职幼师的实际情况是出于对学生的安全或经费的考虑，象征性地安排一个星期到幼儿园见习，甚至有的只是以游览的形式参观下幼儿园而已。由于学校没有统一安排，学生很少会积极主动地去联系幼儿园进行实习，所以在实践方面表现得尤其不足。这就导致中职幼师专业的学生对幼儿园工作缺乏经验，理论又不足，所以并没有表现出幼师专业所应有的优势。
二、中职幼师专业建设和发展对策
要提升中职幼师学生的水平，提高中职幼师专业的办学质量并不是一朝一夕的事情，需要长期的努力。我以中职幼师从业多年的经验，提出几点对本专业建设和发展的思考，以期有所帮助。
1.优化专业设置
中职幼师专业课程设置必须既注重学生专业理论与技能知识的学习与训练，注重对学生的职业指导，加强学生的职业能力训练；使学生既具备适应不同岗位的转岗能力，也具备***创业能力，有较强的就业弹性；既要考虑幼师职业的现实需求，又要为幼师职业的未来发展创造良好条件。基于此，我认为幼师专业课程应包括专业基础课、专业特长课、专业拓展课和专业实践课。专业基础课包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动设计、听话和说话、乐理基础知识、舞蹈、钢琴、美术、手工、声乐；专业特长课包括幼儿音乐教学法、幼儿舞蹈、舞蹈创编、幼儿美术教学法、幼儿美术、幼儿手工、幼儿英语教学法、春田英语口语、春田英语听力、幼师英语、幼儿园管理、市场营销学；专业拓展课包括办公室实用英语、化妆与接待礼仪、朗诵、节目主持、育婴师、办公系统、艺术欣赏、艺术创编与表演；专业实践课包括幼儿园见习、实习、模拟试讲、综合实践活动。
2.专职教师培养
由于现有专职教师的缺乏，所以对招录到的幼师应对其进行系列地专业培训。这样保证其即使是半路出家也能达到任职专职幼教的水平。同时对现有的专职幼师也要进行培训，并要求教师要经常到幼儿园现场考察，理论联系实际。这样才能让我国中职幼师培养出来的学生不脱离实践。
3.做好学生实践工作
幼师是一个实践性很强的工作，并不是学点理论就可以做得很出色的，需要在实践中反复摸索。所以我国的中职学校应重视幼师专业的实践工作，应充分保证幼师专业有半年以上的实习期。在这方面，学校不仅要积极联系幼儿园给学生提供实习机会，同时也应对学生的实习表现进行分析，努力提高学生的实操水平。当然，在这个过程中，学校也应保证学生在外实习的安全。
4.给学生创造就业机会
学生就业对学生的学习也具有重要影响。很多学生不好好学习是因为觉得学得好与不好都一样，都进不了好的单位工作，消极学习。但如果学校在就业方面有所作为，如与地方教育行***主管部门联合办学，定向培养当地的幼儿教育师资或学生加强文化课程的教学，让优秀学生通过三年的学习，进入高等院校学前教育专业深造。
参考文献：
幼师证毕业论文范文5
简历作为一种特殊的应用文体,是求职和招聘中间的一个重要媒介,在个人的职业发展道路和企业招聘发挥着重要的作用。以下是整理的个人求职简历普通表格，以供大家参考。
个人求职简历普通表格一：姓
名：国籍：个人照片目前所在地：民族：户口所在地：身材：婚姻状况：年龄：培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职 应聘职位：行***/人事类：行***/人事/助理、文教法律类：后勤/舞蹈助教、工作年限：9职称：无职称求职类型：均可可到职日期：随时月薪要求：希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：公司性质：担任职务：工作描述：离职原因：公司名称：公司性质：所属行业：担任职务：办公室秘书工作描述：离职原因：公司名称：公司性质：所属行业：担任职务：工作描述：离职原因： 教育背景毕业院校：嘉美艺术学校最高学历：毕业日期：1999-07-01所学专业一：所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号1997-091999-07幼师毕业证 语言能力外语：英语 一般国语水平：精通粤语水平：优秀 工作能力及其他专长 详细个人自传我是一个活泼开朗的女生今年21岁毕业于***五中，曾增在**幼儿园工作了一年，我个人认为我的工做态度还可以，老师们对我的评价也比较高。我很喜欢小朋友和她们在一起我找到了童年时的天真美好，在期间要离园我有中不舍，舍不得可爱的小朋友们，舍不得充满朝气的幼儿园……我是一个适合幼儿园工作的女孩，虽然我比较矮，但是这样不正好能够拉近我和小朋友的距离吗?
个人联系方式 个人求职简历普通表格二：通讯地址：联系电话：134XXXXXXXXXX家庭电话：手
机：QQ号码：电子邮件：个人主页：姓名：年龄：23性别：女婚姻状况：未婚***治面貌：团员身高：160cm籍贯：湖北现所在地：湖北求职意向工作经验：应届毕业生意向岗位：小学教育/幼儿教育/保育员求职类型：全职期望月薪：面议到岗时间：面议期望工作地点：湖北从事行业：教育、培训、科研院所自我评价本人性格乐观开朗，易于他人相处，工作积极并充满热情，有责任心，对孩子有爱心和耐心。教育经历湖北师范学院（2010年9~2014年7）专业：学前教育学历：本科获得证书：普通话水平等级证书，教师资格证课程描述：专业的、科学的、系统的学习幼儿的心理，尊重、爱护幼儿，用平等的身份跟他们做朋友工作经验××××幼儿园（2014年4月 ~2014年6月）公司性质：其他行业类别：教育、培训、科研院所担任职位：小学教育/幼儿教育/保育员工作描述：组织幼儿做游戏，教导幼儿学习相关的知识，例如语言课，美术课，体育课，手工课。培养幼儿良好的行为习惯，保证幼儿在园内的安全工作。自我评价：
多年的学校学习，使我掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;熟悉国家和地方幼儿教育的方针、***策和法规;了解学前教育理论的发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。联系方式联系电话：×××××××××××电子邮箱：×××@ 个人求职简历普通表格三：姓 名
性 别
女
民
族
藏族
身 高
156 cm
体 重
49kg
***治面貌
预备***员
出生年月
1992-09
籍 贯
西藏
毕业时间
20xx-06
学 历
本科
学 制
四年
专 业
学前教育
学***历
毕业学校
长沙师范高等专科学校
联系地址
湖南省长沙师范学院
邮编
×××
英语水平
一般
计算机
一般
善长
英语、美术
电子邮箱
手 机
××××××
Q Q
×××××
主修课程
幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿语言学、幼儿教育学、幼儿科学教育、幼儿文学、普通话、历史、地理、数学、生物、大学心理学、***治、体育、舞蹈、声乐、钢琴、美术、计算机等
校内实践
2011——2012年加入了长沙师范学院青年志愿者协会的志愿者；
2011——2012年班级语言教育学课代表；
求职意向及工作经历
人才类型
应届毕业生
应聘职位
小学教师/幼儿教师：教师
求职类型
全职
工作年限
无
可到职日期可
随时
月薪要求
面议
希望工作地区
西藏
社会实践经验
实习及
社会经验
2010学年暑假期间，在西藏日喀则地区×县××村我自己组织一所幼儿实习/见习两周；
2010——2011年度上半学期，在长沙市第二附属幼儿园见习两次；
2011——2012学年上学期11月份在长沙市第二附属幼儿园实习一周。
证书
2010年12月，长沙师范学院第×期团学干部培训班结业证书；
2011年6月获得长沙师范学院第×期入***积极分子结业证书；
2011年10月份长沙师范学院(共青团委员会)临制(青年志愿者协会）志愿者证书。
奖励情况
2010----2011学年第一学期中，被评为文明守纪先进个人 (系级)；
爱好特长
特长：具有良好的英语听读写能力、基本的计算机知识
爱好：音乐、画画、故事、手工......
自我评定
幼师证毕业论文范文6
[关键词]学前教育 招生工作 幼儿教育
[作者简介]林宜玉（1965- ），男，贵州黄平人，凯里学院教科院，副教授，硕士，研究方向为职业与成人教育。（贵州 凯里 556000）
[中***分类号]G657 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0173-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关学前教育问题，不仅体现了国家对学前教育的重视，更是国民对学前教育的重要性的认识。古今中外都有很多例证，正如《颜氏家训·勉学篇》云：“人生小幼，精神专利……固需早教，勿失机也。”西方教育界研究认为：“5岁以前的早期教育是开发智力的关键时期。美国科学联合会去年提议修改中小学自然科学课程准则，希望提前对中小学生进行科学技术教育。”随着时代的变迁，在我国学前教育问题关系到家庭的幸福与社会的稳定。
一、新办学前教育现实困惑
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关学前教育问题主要有三方面：“其一，基本普及学前教育。……到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0～3岁婴幼儿教育。其二，明确***府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。其三，重点发展农村学前教育。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。”但是目前学前教育的主要困难是新办学前教育专业学生素质不高。尽管近几年不少地方师范院校承担了学前教育专业本、专科的办学任务，然而，新办学前教育专业依旧会出现师资严重短缺的问题。另一方面，社会对有关学前教育的专业知识宣传不够，致使学前教育专业的学生多数是以服从志愿的方式调剂录取的。
1.新办学前教育专业毕业生对口就业比例小。回顾20世纪八九十年代，师范院校培养的学前教育专业学生就业去向以幼儿师范、中等师范学校为主。现在地方院校新办学前教育是培养适应经济社会发展的各类幼儿园师资，也正是“我国学前教育专业本科生就业市场已悄然下移。原来全国学前教育专业本科层次的培养目标即培养中等幼儿师范学的教师，现在，全国中等幼儿师范学校约有54所，且大部分挂靠当地其他的本专科学校，开始培养本专科层次的幼儿教师”的时候。由于各办学单位的学前教育专业专科人才培养尚处于摸索阶段，因此，在这过程中产生一些问题，例如，凯里学院学前教育专业的2006级48名学生，07级35名学生全部是通过调剂录取的，根据问卷调查，83%的学生到大三还没有对学前教育专业感兴趣。而从已经走出校门一年多的2006级48名学生来看，主要是考上小学教师，其次在民办幼儿园工作。但是2007级毕业生中有75%准备报考不对口的专业：小学教师，公务员等。这其中原因应该是他们对幼儿教育工作没有信心。
2.现实急需学前教育专业发展。要实现国家中长期教育改革和发展规划纲要“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育”的宏伟目标学前教育专业必须快速发展。另外，社会、各级***府已经非常重视幼儿教育，例如云南省决定“2010年将建1000所乡村幼儿园，力争3年内每个乡镇至少有一所公办示范园”。其目的是保障边疆、山区和少数民族地区儿童在教育起点上的公平。贵州省黔南州***协的一项调查显示：大部分乡镇没有幼儿园，学前教育优质资源匮乏，幼儿教师严重短缺，幼儿教育小学化。“全州235个乡镇建有中心幼儿园，村里没有幼儿园”。其实，贵州其他地区也是如此，笔者对黔东南州的黄平县进行检查，该县14个乡镇，仅有5个镇有幼儿园。5所公办幼儿园有教师41人，原始学历为幼师的仅仅11人，没有学前教育专业专科以上学历教师。未来几年内各级***府为了促进教育公平将大力发展面向城乡贫困低收入家庭儿童、流动人口儿童、留守儿童等各类弱势群体的公办幼儿园，大力建构学前教育公共服务体系，解决目前的入园难、入园贵的问题。
3.新办学前教育专业学生缺乏艺术基础。《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”可见无论专科层次还是本科层次都强调“专业”二字。近几年应该关注乡镇、农村学前教育发展需要，按需培养学前教育人才，如城镇、农村幼儿园及小学附属学前班教师以及学前儿童英语教师、高级家庭教师，正如有的学者认为“各高校学前教育专业的本科生就业去向就自然转为托幼机构、儿童服务、儿童文化传媒、玩教具开发、动漫制作等领域。这些行业普遍需要‘弹、唱、跳、画、做’五项全能。”可见，培养学前教育专业学生音、舞、美专业工作能力是务实的东西。以凯里学院为例，担任钢琴、舞蹈、声乐、美术、乐理、视唱、幼儿游戏、幼儿手工制作、幼儿园教具、玩具制作、幼儿园环境美术设等课程的教师学前教育学生的满意度较低。教师认为多数学生都没有艺术基础，教起来太吃力，没有过去的幼师学生接受能力强，这是可以理解的。
以凯里学院为例，2006、2007级专科录取的学生除预科直升外都是调剂录取。2008级、2009级本科学生除预科直升外都仍是调剂录取，在目前的高考压力下，在高中阶段除音、体、美特长班外有艺术基础的学生定然不多。对凯里学院2006、2007级83名学生问卷调查表明：觉得自己音乐能力能胜任幼儿教学工作的占21.3%；觉得自己美术能力能胜任幼儿教学的占78%；觉得自己舞蹈能力能胜任幼儿教学的占39%。其实多数学生对自己未来的工作不是信心十足。凯里学院担任音乐、舞蹈、美术课程的教师是由原来黔东南民族师范学校幼师专业的教师整合而成。他们毕业于艺术类名校，专业功底扎实，多年幼儿师范教育经验，教学方法独特。他们自己或者指导的学生具有民族特色的艺术项目在国内、国际赛事上有可喜的成绩。老师为了达到教学要求不得不给学生施加压力。有的学生以此为动力，进步很明显，但也有学生因此而要求退学，这对学校、学生都是很遗憾的事。
二、学前教育专业招生改革的可行性探讨
1.学前教育专业能否纳入艺术类招生。省级招生主管部门应该将学前教育招生纳入艺术类招生系列，一旦纳入艺术类系列招生，学校能录取到喜欢学前教育专业的学生，学生也自愿就读自己想读的专业。录取时可以适当降低一些要求，那些义务教育阶段能歌善舞的学生有一部分因自己的音、舞、美特长而选择高中艺术特长班。这样解决目前新办学前教育专业毕业生学历高，而从事幼儿教育工作能力低的现象。其实，国家对学前教育非常重视，除了国家中长期教育改革和发展规划纲要外，***2010年工作要点中就提到“大力发展农村学前教育，支持中西部地区乡镇幼儿园建设。修订《幼儿园建园标准》，研究制定加快发展学前教育的***策措施。《3～6岁儿童学习与发展指南》。修订《幼儿园工作规程》，加强学前教育管理”。中国教育重视学前教育应该重视学前教育的师资培养，这不仅是关注中国拥有的1.3亿儿童，也是对学前教育专业学生的人文关怀。学前教育招生纳入艺术类招生系列进行录取，学生的文化素质可能不够高，科研能力也许没有现在的学生强，但是通过现在办学单位的培养，学生未来的教育工作中的努力与发展，也能胜任幼儿教育工作，为学前教育事业服务。
2.进行五年制或六年制培养模式探索。由于学前教师教育是特殊性质的教育， 必须通过招生改革的办法改变学前教育的发展规模、结构，从而提高学前教育教学质量。比如，可以直接从初中毕业生中招生，即新办学前教育的五年制或六年制培养模式。目前，特别是西部农村，有的家长由于经济原因，供养学生读高中很困难，其中有的学生能歌善舞，性格开朗活泼，如果进入高校加以培养，是未来幼儿园理想教师的好苗子。如果五年的学习各方面达到要求颁发大专毕业证书，对于其中表现特别好的学生，比如计算机等级考试以及大学英语过级成绩达到有关院校的要求，特别符合《中华人民共和国高等教育法》本科要求的学生继续学习一年颁发本科毕业证书。如果符合《中华人民共和国学位管理条例》规定的还授予教育学学士学位。由于学前教育教师培养的特殊性和复杂性，又没有现成的模式，只有锐意改革，合理论证，勇于创新才会摸索出有价值的东西。
3.进行面试是必要环节。目前多数学校招收的学前教育专业学生都是按照高考当地本专科分数线录取，由于社会、高中学校以及有关高校宣传不到位，报考学前教育的学生较少，往往都是降分补报或者服从调剂录取。这种方式录取的学生学习理论没问题。但是这些学生一旦进入学校，承担办学任务的教学单位最棘手的就是很多学生要求调专业。有的学生读了一个学期、甚至一年还继续提出转专业申请，学校为了支持新办专业的发展以及国家的培养计划也不得不做一些困难的说服工作。
为保证未来幼儿教育教师的各方面素质都能得到培养与提高，提高教育教学质量，使学生今后能胜任幼儿园教师工作，以及对不愿读该专业的学生施以人性关怀，有关招生部门应该组织领导对报考学前教育专业的学生进行全面检查，进行必要的面试。面试应该由省级招生部门统一组织，为了方便考生在各地（州、市）设置一个地点。面试成绩作为全国各高校学前教育招生的参考与依据。除了按照国家有关师范专业要求外还应该注意考生的仪表是否端正大方，手指完好无损；行走步态无明显跛；脊柱无明显侧弯；无驼背；在面试时要展现出自信，展示考生唱歌、跳舞、画画等潜力。如果录取学校只看网上提供的考生信息，还是很难发现有些未来不适合学习学前教育专业的缺陷的。的确，目前很多幼儿园管理者在挑选学前教育专业本、专科毕业生做教师时首先就是看应聘者会不会唱歌、跳舞、画画，也许这些招聘方式存在问题。为了尽量避免用人单位在招聘幼儿园教师时，重视艺术方面能力而出现宁可要中职毕业学生而舍弃学前教育本、专科毕业生，面试应该是最低的底线。
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幼师证毕业论文范文7
近几年，学前教育、早期教育越来越受家庭、学校、社会的广泛重视，幼儿园、早教机构在全国各地遍地开花，但幼儿教师队伍建设却远远跟不上。一方面，培养高质量的幼教教学机构数量偏少，另一方面，一些高中毕业生不愿报考幼教专业，认为社会地位低，就业门路窄。赵昕认为，造成这一局面的一个重要原因是信息不对称。用人单位不知道哪里输出优秀的幼儿教师，合格的、优秀的教师没能找到知音，伯乐和千里马擦身而过。她相信，好幼教在专业学校教育中是可以“练”出来的。陕西工运学院自己创立的品牌专业办学模式，或许能够解读一些教学单位和用人单位之间的疑问。
“好幼教是‘练’出来的”赵昕这句话掷地有声。
陕西工运学院的幼儿教育专业生是参加高考，统一录取的高职高专学生。这和一些学校千方百计拉学生，生源水准偏低形成鲜明对比。原因在于，学校已名声在外，上了陕西工运学院学前教育专业，只要努力学习，待遇不错的用人单位的大门就朝你敞开，已毕业的学生无时不在给学校和小师弟妹们传递着这样的信息。一入校，新奇的感觉还未消褪，校方就给他们一个“孩子王”的新角色。“他们将来要进入幼儿园，必须要给他们角色认知的机会。”赵昕有意识地将职业素质、职业行为、职业技能以互动式教育贯穿到教学当中；同时将幼儿教师一日工作细则以及相关幼教从业资质培训证纳入教学计划中。在专业教学中进行职业课改，改革普通话课程内容，加入幼儿教师实用教学语言训练内容，改达标取证为幼教岗位语言达标取证；改革四大技能课程的教学与考试方法，将幼儿园歌曲演唱技巧训练、幼儿园200首乐曲伴奏、幼儿民族舞蹈组合训练及创编内容加入实施教学计划之中，加大学生实践练习课程比例，通过扎实的幼儿教师基本功训练提高毕业生的职业能力。
赵昕曾在基层幼儿园干过十几年，有着丰富的经验。课堂上她把经验传授给学生，课堂外，人脉资源被她运用到了工作中。她利用原来的工作关系为学生联系实习场所，学生经常下园实地考察、实习，与幼教机构的老师、幼儿互动，把学校学到的东西融合到实践当中，观察幼儿的语言、行为举止、教学效果、掌握课堂上学不到的知识。
“孩子在家是个宝，在幼儿园更是不能有一点闪失。幼儿园的孩子认知能力低，安全意识要靠家长和校方的共同培养，幼儿园教师便是给孩子上安全课的最佳人选。”因为时刻绷着安全这根弦，针对行业特殊需求，赵昕在职业教学中强化了幼儿教师及幼儿园安全工作教育。“安全责任大于天”赵昕用一句话概括了安全的意义。近年来，***门相继出台的提高大中小学、幼儿园安全工作的《安全生产法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》也以被工运学院艺术教育系纳入教学范畴。在工运学院读幼教专业的学生，在校学习期间，除进行大学生安全教育课程之外，还要学习幼儿园工作中预防安全事故的各种方法，了解各种安全防范预案。校方还将发生在各地的安全事故及时通报给学生，在学生间展开讨论，寻求最佳解决方案。持之以恒的安全教育，让学生感觉到身上的使命。一位姓范的学生在西安的第二保育院实习，一天，一个孩子的家长有急事，委托孩子的舅舅来接。因为第二保育院实行的是接送卡制度，舅舅拿不出，尽管孩子一个劲的喊舅舅，这位学生就是不让走。实习学生陪着孩子玩耍了两个小时后，孩子的父亲携卡匆匆赶来，这才领到了宝贝孩子。认卡不认舅成为经典之谈。还有一次。四个学生在某幼儿园实习，住在旁边的一个小区，房间不幸被盗。尽管未殃及他们实习的幼儿园，实习学生还是善意的向校方提出了安全建议，受到了实习单位的好评。“学生有可塑性，要将她们打造成合格的、优秀的人才一定要用心，教师要给学生一碗水，自己要拥有一池水”赵昕说。学院的老师有一部分是外聘的，挑选老师时，包括她在内的领导可谓煞费苦心。聘任“双师型”教师是根本宗旨。任课老师既要有技术职称，还要具有一定幼儿园工作经验，理论和实践一样都不能少。那些在基层一线干过的老园长、名教师，教育职能部位的幼教专职干部常常是座上嘉宾，为学生做专业讲座。打铁先得自己硬。作为教育系的管理者，赵昕一直在学术和业务上不懈追求进步。她参加的***九五、十五幼儿科技活动课题组陕西课题组工作，其成果论文《幼儿科技活动策略浅议》及课程《有趣的吸盘》获部级奖励。作为业界有名的管理者，她还应邀参加全国的大型的会议。她在第二届西北地区幼儿园园长工作论坛会上提出的“加强幼儿园职能部门工作礼仪修养”的论点受到了各界幼儿园的认同，随后她多次受邀到基层幼儿园进行专题讲座。
因为毕业生适应强，敬业精神好，工运学院教育系的幼教专业迅速成为品牌专业，陕西境内的用人单位争相聘用，东南沿海的单位干脆来个订单式定向培养，很多毕业生在用人单位直接上岗。同时学院与西安、苏杭、北京等地幼教培训机构强强联手，把握幼教前沿培养信息，通过幼教机构将学生分层次培养后多渠道输出，为幼教一线培养输送合格人才。
幼师证毕业论文范文8
【关键词】新中国成立60年;幼儿园教师教育;发展历程;展望
【中***分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0006-06
新中国成立后,我国的幼儿园教师教育经历了曲折发展过程。经过60年的发展,我国的幼儿园教师教育已经从低层次非专门化走向高层次专门化,幼儿园教师教育体系由封闭走向开放,幼儿园教师职前培养与在职培训呈现出一体化趋势。梳理新中国成立60年来我国幼儿园教师教育的发展历程,有助于我们总结经验,发现不足,创造下一个更加辉煌的60年。
一、发展历程
(一)幼儿园教师教育初步发展(1949～1957年)
新中国成立后,国家培养幼儿园教养员①的正规机构主要有中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校。除此之外,师范学校附设的师范速成班、短期师资训练班以及高等师范教育等,也为在新中国成立初期的有限条件下培养正规幼儿园教师提供了多种渠道。
1.中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校
1951年10月1日颁布的《关于改革学制的决定》〔1〕规定幼儿师范学校修业年限和招生条件相当于师范学校(修业年限为3年,招收初中毕业生或具有同等学力者);师范学校和初级师范学校均要附设幼儿师范科。根据《中国人民***治协商会议共同纲领》及《关于改革学制的决定》的精神,《师范学校暂行规程》于1952年7月出台。〔2〕《师范学校暂行规程》将《关于改革学制的决定》的相关内容细化,并作了补充,规定师范学校附设幼儿师范科,学制3年,招收初中毕业生或具有同等学力者;幼儿师范学校教学计划中的规定课程包括语文及语言教学法、数学及计算教学法、物理、化学、达尔文理论基础、地理、历史、***治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及体育教学法、音乐及音乐教学法、美工及美工教学法、参观实习等,所有科目均为必修;在幼儿园教师特别缺乏的地方,初级师范学校要附设幼儿师范科,招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者,学制3~4年。《师范学校暂行规程》的颁布有利于新中国成立之初幼儿师范教育和幼教师资队伍的建设。1952年,全国共有幼儿师范学校两所,分别是天津幼儿师范学校、上海幼儿师范学校,在校学生共计2100人。到1956年,全国幼儿师范学校增加至21所,在校生15199人。
1953年7月,***颁发《幼儿师范学校教学计划(修订草案)》,〔3〕在1952年的《师范学校暂行规程》的基础上增设了人体解剖生理学课程,总课时共计3372课时。1956年5月,***正式颁发《幼儿师范学校教学计划》,〔4〕必修课中增设了植物学、动物学,将语文分设为汉语和文学及儿童文学,认识环境教学法改为认识自然教学法,取消了计算教学法、生活管理和世界近代史,增设了钢琴选修课。这次修订在一定程度上加大了专业课的比重,有利于提高教学质量,同时也减轻了学生的课业负担。
2.高等幼儿师范教育
在高等幼儿师范教育方面,1952年,***在《关于高等师范学校的规定》中指出高等师范学校设置的教育系要分设幼儿教育组,培养中等幼儿师范学校的专业课教师。〔5〕1952年,北京师范大学保育系并入教育系,改名为幼儿教育专业;南京师范学院幼儿教育系成立。随后开设幼儿教育专业的高师学校还有西北师范大学、西南师范大学等。1956年2月20日,***颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》,〔6〕规定高等师范学校幼儿教育专业的教育理论类课程由心理学类(含普通心理学和幼儿心理学)、教育学类(含教育学与幼儿教育学)、教育史类(含教育史与幼儿教育史)、幼儿卫生学等4类组成。
3.面向幼儿园教师的短期培训与在职培训
1951年8月,***召开第一次全国师范教育会议,提出当前师范教育的工作方针是正规师范教育与大量短期训练相结合。短期训练的方式应多种多样,以应急需。〔7〕为满足快速发展的学前教育对幼教师资的需求,1956年6月,***在《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》〔8〕中指出,一方面要大力发展幼儿师范学校,另一方面要采取短期培训措施,解决师资缺员问题。短期培训时间短,收效快,培训有针对性,取得了一定效果。在此期间,提高在职幼教工作者的专业水平也受到重视。1956年2月颁发的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》〔9〕提出,对在职幼儿园园长和教养员的培训提高应采取在职学习、轮训、夜校、函授、业务讲座、幼儿教育研究会及相关观摩等方式进行,并及时总结经验加以推广。
(二)幼儿园教师教育受挫(1957～1976年)
对“”时期幼儿师范学校发展情况的统计显示,1957年全国共有幼儿师范学校20所,1960年增加到89所,在校学生69278人,其中中级幼儿师范学校在校学生29029人,初级幼儿师范学校在校学生40249人,呈现出以初级幼师为主的发展态势。〔10〕1961年1月,中共八届九中全会确定了“调整、巩固、充实、提高”的方针。在这一方针的指引下,经过调整,1963～1965年间,全国中级幼儿师范学校稳定在19所,培养幼儿园教师的基地由以初级幼儿师范学校为主转为以中级幼儿师范学校为主,有利于提高幼儿园新教师的专业水平。然而,“”期间,幼儿师范学校受到严重破坏,导致正规的中级幼教师资培养中断了十几年,只有浙江幼儿师范学校举办过短期培训班。
高等幼儿师范教育在此期间同样大起大落。“”时期,山东、福建等地的高师院校成立了十几个幼儿教育专业,但从1961年开始,包括北京师范大学、南京师范学院在内的各院校的幼儿教育专业纷纷停止招生。“”期间,所有高等师范院校的幼儿教育专业全面停止招生。幼儿园教师教育工作几乎完全停滞。
(三)幼儿园教师教育恢复和发展(1978年至今)
改革开放使幼儿园教师教育获得新生,各级教育行***部门积极发展幼儿园教师教育,逐步形成了以师范院校为主体、其他教育机构共同参与的多渠道、多层次的幼儿园教师教育体系,包括职前培养、在职培训两部分。
1.幼儿师范学校
受“”影响,幼儿师范教育严重受挫。为此,1978年10月,***了《关于加强和发展师范教育的意见》,指出要积极办好幼儿师范学校,为幼儿园培养骨干师资;在1980年前,要做到每一个地区有一所幼儿师范学校,或在有条件的中等师范学校举办幼师班;原设有幼儿教育专业的师范院校应积极办好这个专业,扩大招生,为各地培养幼儿师范学校师资。这一文件对当时幼儿师范教育的恢复和发展起到了促进作用。〔11〕到1979年,全国***的幼儿师范学校达到22所,在校学生9171人,此后逐年递增。1988～1997年,全国幼儿师范学校维持在65所左右。20世纪90年代末,学校数有所下降。
在幼儿师范学校的教学改革方面,1985年5月,***颁发《幼儿师范学校计划》,〔12〕减少了理论课和艺体课的课时,教育类课程的课时稍有增加,教育实习的时间有所延长。为适应学前教育发展和改革的需要,1995年1月,国家教委《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,〔13〕将课程设置由单一必修课改为由必修课、选修课、教育实践课和课外活动组成,增加了文化课的课时,削减了艺体课的课时,取消了六科教学法,增设了幼儿园教育活动的设计与指导。
20世纪90年代,我国现代化建设进入了新的发展阶段,对教育工作提出了新的任务和要求。国家教委于1996年10月印发《关于师范教育改革和发展的若干意见》,〔14〕提出“九五”期间师范教育基本稳定为中等师范教育、高等师范专科教育、高等师范本科教育3个层次,适当发展本科,按需发展专科,调整、加强中师。幼儿师范教育作为中等师范教育的重要组成部分,处在教育体制改革和师范教育结构调整的过渡时期。上海幼儿师范学校于1985年升格为上海幼儿师范高等专科学校,又于1997年并入华东师范大学,揭开了全国幼儿师范学校转型的序幕。幼儿师范学校的转型主要有五种类型:并入大学型,即直接并入大学或地方学院;***升格型,即直接升格为幼儿师范高等专科学校;挂靠招生型,即原幼儿师范学校的***建制保留,但挂靠高校开展专科层次教育;***存在型,即仍定位于中等师范教育,既保留幼儿师范学校的培养功能,同时又扩展相关的职业教育领域;合并升格型,即与别的师范学校合并升格为师范专科学校。〔15〕
2.职业高中幼师班
20世纪80年代,为满足学前教育事业发展对师资的迫切需求,职业高中幼师班应运而生。这类幼师班招收初中毕业生,学制2～3年,毕业生国家不包分配,自谋出路。实践证明,在幼教师资十分缺乏的情况下,职业高中办幼师专业也是培养幼儿园教师的一条有效途径。1988年10月,《国家教委关于进一步办好职业高中幼师专业的意见》颁发,规范和促进了职高幼师专业的发展。职高幼师班毕业生成为民办幼儿园和广大农村幼儿园师资的主要来源。例如,2004年在浙江32259名民办幼儿园教师中,拥有职高学历的有13695名,占总数的42.5%。〔16〕
3.高等师范教育
(1)高等师范专科教育
面对社会发展及学前教育对高素质人才的需求,提高幼儿园教师素质,改革学制培养模式势在必行。〔17〕一些幼儿师范学校开始实行“三二分段模式”,招收三年制中专应届毕业生,学制2年,毕业时颁发大学专科文凭。新中国第一所幼儿师范高等专科学校是1985年建立的上海幼儿师范高等专科学校。20世纪90年代,部分学校的幼儿教育专业开始采用五年一贯制大专培养模式,招收初中毕业生,学制5年,毕业时发大专文凭。
(2)高等师范本科和研究生教育
在1978～1979年间,原来设有幼儿教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范大学、西北师范大学、东北师范大学等高等师范院校先后恢复招生。20世纪80年代初,华东师范大学、陕西师范大学等也增设了幼儿教育专业,招收高中毕业生,培养具有大学本科学历的幼儿园一线教师。90年代,随着全社会对幼儿园教师学历要求的提高以及90年代后期中等幼儿师范学校的结构调整,高师幼儿教育专业的数量呈上升趋势。到2008年,开设幼儿教育专业的高校已达58所。另有23所高校在2008年申请开设幼儿教育专业并通过审批,自2009年开始招生。
1984年,北京师范大学幼儿教育专业开始招收和培养研究生,标志着我国幼儿教育专业研究生教育的开始。1986年,南京师范大学也获得学前教育学硕士学位授予权。目前,全国可以招收学前教育专业硕士研究生的院校共有29所。随着学前教育事业的发展,已有部分学前教育专业硕士研究生毕业后进入幼儿园担任一线教师。
4.幼儿园教师在职培训
随着学前教育事业迈向新的发展阶段,***府出台了一系列***策,旨在全面加强在职幼教师资培训工作。1983年1月,***在《关于加强小学在职教师进修工作的意见》〔18〕中提出各地要制定幼教师资的培训规划。“当前,培训的重点是没有受过专业训练的园主任和年轻的教师,培训方式以短期为主,有条件的也可以举办一年以上培训班。”1989年12月,国家教委《关于实施〈幼儿园管理条例〉和〈幼儿园工作规程(试行)〉的意见》指出,要加强在职教师的培训,使不具备合格学历的教师逐步取得考核合格证书(或达到合格学历);对已具备合格学历的教师也应继续培训提高,在他们中培养一批教育骨干。〔19〕在终身教育理念的影响下,我国幼儿园教师的在职培训逐步完善。针对幼教师资成分较复杂的情况,主要通过***门和民间办学相结合,采用长期与短期、学历与非学历、脱产与不脱产等方法,采取培训班、夜校、函授、自学考试等形式,为不同层次的在职教师提供培训和提高机会。
二、发展成就
(一)幼儿园教师教育办学层次不断提高,幼儿园教师学历逐渐提高
新中国成立60年来,总体上说,我国幼儿园教师教育的办学层次在不断提升,一方面不断提高幼儿师范院校录取标准及改善教学内容,另一方面则致力于将中等幼儿师范学校升格为高等幼儿师范学校。早期的幼儿园教师教育往往招收小学毕业生,这显然难以保证生源质量。改革开放后,幼师的办学及招生日趋严格,初级幼儿师范学校退出历史舞台,幼儿师范院校招收初中毕业及以上学历者,严格了招生制度。随着社会的发展,对幼儿园师资的要求越来越高,对幼儿园教师的培训也由原来的短训班及部分由中师、大专或大学培养向完全由大专或大学培养转变。此外,经过多次课程计划变革,课程设置由单一必修课改为必修课、选修课、教育实践课和课外活动并重,教学内容有所拓宽。我国在1995年颁发的《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》中第一次允许各校自主设置课程,提高了课程设置的灵活性。在中等师范学校向高等师范学校转型或并轨方面,早在20世纪90年代上海就已经揭开了序幕,有效促进了幼儿园教师资源的优化。伴随幼儿园教师教育办学层次的不断提升,幼儿园教师的学历层次也呈上升趋势:1981年,我国幼儿园教师中,中师、高中肄业及初中毕业学历最多,占41.4%,有64%的教师需补学高中文化;〔20〕而据***2006年教育统计数据显示,全国77万余名幼儿园专任教师中,专科学历最多,占44.8%。
(二)开放灵活的幼儿园教师教育体系基本建立,幼儿园教师教育模式多元化
经过长时间的转型,原来仅由幼儿师范学校和职业高中幼师班培养幼儿园教师的单一格局被开放的多元化培养格局所取代。在高等教育大众化的背景下,目前我国已经形成了综合性大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中共同参与的办学格局。相应的,幼儿园教师培养模式也日趋多元化,出现了大专生“三二分段模式”、五年制大专培养模式、本科四年制培养模式、“三二二”专升本培养模式、面向幼儿园的教育硕士培养模式等,满足了时展的要求。
(三)幼儿园教师教育呈现出一体化趋势
所谓一体化教师教育,即为了适应学习型社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、入职和在职教育进行全程规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。〔21〕“十五”期间,我国已正式引进“教师教育一体化”概念,对教师职前、入职和在职培训进行全程规划。幼儿园教师教育呈现出一体化趋势,尤其是在职教育已不再主要是教师学历补偿的手段,而是成为教师专业化发展的一个必备环节。一些省份,如上海、浙江等,走在了推动职前、职后教育一体化的前列。
三、存在的问题
(一)教师教育课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求
课程在学校教育活动中居于基础和核心地位,是决定教育质量的重要环节;课程与教材建设不仅是学校教育,而且是整个教育事业中带有根本性和全局性的问题。〔22〕长期以来,我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师,课程体系呈现单一学科纵深发展特点,没有体现出教学工作的专业特点;在课程结构上,教育专业课比重明显偏低,课程设置过于单一。〔23〕幼儿园教师继续教育课程设置也存在一些问题,如设置无章可循,缺乏针对性和科学性,课程结构不合理等,〔24〕在一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。
(二)幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育缺乏质量监控
完善教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度是保证教师教育质量的关键之一。
在幼儿园教师职前培养方面,20世纪90年代后期,国家扩大教育规模,开放办学,各种幼儿园教师培养机构相继出现,但对这些办学机构和执教者的资质认证尚缺少具体规定。〔25〕在幼儿园教师职后教育方面,各种培训班名目繁多,教师教育机构和教师教育专业人员良莠并存。幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,导致教师教育质量监控缺失,实际上造成了幼儿园教师教育质量的下降。
(三)幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性
幼儿园教师教育发展的不均衡性体现在空间和时间两个方面。一方面,城市、沿海地区幼儿园教师教育办学层次不断提高,而农村、中西部地区幼儿园教师教育较为滞后,没有受到足够重视。伴随着幼儿园教师教育机构的升级,大量专科、本科毕业生集中在东南沿海和大中城市择业,不愿意到中西部特别是农村地区就业,导致农村地区本来就存在的师资匮乏问题近年来愈加突出。另一方面,教师职前培养和职后培训的发展不均衡,重职前培养轻职后培训,一些幼儿师范院校仍持有“主要承担幼儿园教师职前培养任务,幼儿园教师职后培训只是次要和额外工作”的观念。
四、展望
(一)需要***府相关部门采取切实措施
从新中国成立60年来幼儿园教师教育的发展历程可以看出,如果***府重视,出台适宜的***策,有可能在较短时间内促进幼儿园教师教育的发展,使幼儿园教育质量得到优化;反之,幼儿园教师教育则会举步维艰。因此,***府有必要加大对幼儿师范院校的经费投入,改善其办学条件;进一步提高统筹能力,明确幼儿园教师教育改革和发展的方向;制定幼儿园教师教育的准入标准,明确幼儿师范学院是幼儿园教师教育的主体,确保幼儿园教师教育的质量。〔26〕
(二)探索出一条符合我国国情的发展道路
师范教育初兴时期,幼教师资主要来源于中等师范学校的毕业生。随着我国社会的发展和人民受教育程度的普遍提高,中等师范学校的毕业生已经很难适应学前教育发展的需要。师范教育结构重心上移,幼儿园教师学历提升,成为我国幼儿园教师教育的发展趋势,幼儿园教师教育质量相应得到了提高。然而,必须重视的是,目前幼儿园教师的培养存在层次断档的问题。在幼儿师范学校转型的过程中,有些幼儿师范学校合并到师范大学,有些升格为专科或本科学院,培养目标随即相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加,但为广大城市基层和农村学前教育机构培养教师的机构却大为减少,出现了一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍,而另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业化程度却在降低的问题。〔27〕因此,从当前我国幼儿园教师教育转型所面临的现实来看,有必要做到既有整体规划,又能因地制宜,以梯度推进幼儿园教师教育改革。在东部地区要努力实现幼儿园教师的本科化和大专化,在中西部地区要努力实现幼儿园教师的大专化和中专化,而在高等教育欠发达地区则可仍然以中等幼儿师范学校为培养幼儿园教师的主力。
(三)努力构建教师专业化发展体系
教师专业化发展是世界教师教育发展的方向,也是我国教师教育改革的取向。幼儿园教师也必将向专业化方向发展。我国幼儿园教师教育专业化建设起步较晚,幼儿园教师专业化未能受到足够重视。例如,目前幼儿园教师教育课程设置普遍滞后于学前教育的发展需要,无论是中师、专科还是本科层次的课程,均在不同程度上存在未能及时更新课程内容的问题,以致妨碍了教师知识结构的合理建构。〔28〕我们可以借鉴相关经验,探索具有中国特色或地方特色的幼儿园教师再教育培训模式。
(四)积极推进制度创新和法制化建设
幼儿园教师资格认证制度的建立是幼儿园教师教育制度化、法律化的主要表现之一。我国的教师资格认证制度在20世纪90年代才初步建立,各项要求和管理还不十分完善和成熟。目前幼儿园教师队伍混乱,良莠不齐。因此,有必要逐步完善幼儿园教师资格认证制度,实行教师资格证书有效制度,即对教师资格证书实行定期更新或再认定制度,以促进幼儿园教师队伍整体优化。与此同时,幼儿园教师教育机构的认证评估制度、课程鉴定制度、质量评估制度等也有必要不断完善,以切实提高幼儿园教师教育质量。
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The Developmental History and Prospects of Chinese Kindergarten Teacher Education in 60 Years
Chen Yi, Wang Chunyan
(Hangzhou College for kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou,310012)
幼师证毕业论文范文9
关键词：幼儿教师 五年一贯制 培养优势
我国师范教育体系由三级师范过渡到二级师范，实现教师教育的高等教育化，是新时期师范教育发展的客观要求和必然选择。为适应这种形势，许多原来培养学前教育师资的幼师学校或中师学校升格为地市属的高师或合并成高职学院，但现在看来，将学前教育师资培养简单归入高等教育，并不是最优取向。幼儿教师教育与小学教师教育在办学上很不一样，学生的培养过程和培养模式都不一样，不能混为一体。简单的转型容易失去原幼师或中师培养学前教育师资的优势、传统和特色，有可能导致师范学校培养学前教育师资办学特色的丧失，造成对幼儿教师教育资源的浪费。而在师范类高等学校采取五年一贯制模式培养学前教育幼儿师资，对于保持原幼师或中师办学的优势、传统和特色，培养专科层次的学前教育幼儿教师应是上乘的选择。五年一贯制师范教育培养学前教育师资的优势主要有四点：
第一，发展五年一贯制师范教育有利于扩大幼儿师资培养规模，改变学前教育师资不足、质量不高的状况。当前，幼儿师资队伍数量不足、质量不高的矛盾很突出，据中央教育科学研究所研究员刘占兰调查，2008年11省市幼儿园抽样显示，幼儿园园长及教师数量不够、专业素质较低，有70%的园长没有幼教专业大专或以上学历，几乎一半的幼儿教师没有专业职称，38%的幼儿教师没有教师资格证书。再比如南昌市，2010年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%；中专（高中）学历959人，占20.3%；中专（高中）学历以下者占35.2%。这些教师幼教专业毕业的共3044人，占64.4%。该市取得幼儿园教师资格证书的幼儿教师为1954人，仅占41.3%，有一半以上的幼儿教师属于无证上岗。招收初中生的五年一贯制学前教育师资培养模式，对于改善学前教育师资培养结构和体系，扩大招生规模，提高幼儿教师培养质量是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，既有利于缓解幼教师资紧缺状况，又有利于提高学前幼儿教育师资队伍素质。
第二，有利于原有幼师、中师培养学前教育幼儿师资的资源整合和办学优势的传承。五年一贯制师范教育是学前教育专业的专科教育，是“预科”加“专科”衔接连贯的专科教育。学生入学后在前三年基础段完成有学前教育专业导向的基础教育，后两年接受学前教育专业的专科教育。五年一贯制师范教育是对原中等师范教育的发展和提高，也是具有中国特色高等教育的一种新形式。中等师范学前教育在我国有百年发展历史，在长期的办学过程中积累了丰富而宝贵的教育资源和办学经验，在培养幼儿教师的职业情感与职业技能、营造学前教育环境氛围上，都有特有的优势。五年一贯制的学前教育师资培养模式可使原有的经验和优势得以传承，原有教育资源得以充分利用。
第三，五年一贯制师范教育培养专科层次学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于减少磨合、少走弯路。五年一贯制师范教育于1984年在江苏省南通师范学校试办，到上个世纪90年代初，开始在全国大范围推广，至今已有近30年的办学历史，对在中等教育基础上进行大专层次学前幼儿教师培养，已积累了很多的经验。近30年的探索实践，使五年一贯制师范教育改革性试验成为学前教育师资培养的成功模式，多年的探索也积累了中专幼师教育与大专幼师教育对接的众多条件和经验。所以，五年一贯制师范教育培养学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于学生在三年基础段既学习文化基础知识又接受专业思想教育和专业技能培养，到两年大专段即可快速进入专业思想和技能的进一步打造。