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【关键词】能力型人才培养模式医疗保险专业课程设置
【中***分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）06-0011-02
成都中医药大学医疗保险本科专业开设于2001年，至今已有15年办学历史，累计培养专业人才800余人，毕业生主要进入商业保险公司、***府医保部门、医院医保科室、医药企业及其他相关领域和行业。我校医疗保险专业在西部地区创建较早，创建初期借鉴东部地区部分高校的办学思路，重点考虑依托医学院校优势学科，即借助医学院校的医药类学科优势，突出医学院校开办医疗保险专业的特色。2017年，适逢***专业评估工作，本文基于两届毕业生的问卷调查，对专业课程设置及专业发展方向展开讨论，希望对课程设置调整提供参考，进一步明确办学方向，特显办学优势，提高培养质量，满足行业和社会发展对人才的需求。
一、研究思路及方法
见表1，调查对象包括2012级、2013级医疗保险专业毕业生。问卷内容包括实习单位、就业单位，采取打分法对24门课程及三个实践环节打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同时，鼓励学生提出自己对课程设置的建议。共有84人完成调查问卷，其中2012级超过60%，2013级超过80%，收集到37条建议，可以反映班级整体状况。
二、数据描述
1.实习及就业单位分布状况
医疗保险专业包括两个实习环节，第一次是临床见习，见习单位学院统一安排，见习单位为医院临床科室，第二次是毕业实习，实习单位由学生自主联络，鼓励实习单位与就业单位一致。表2显示，2012级实习就业单位一致性明显高于2013级，一致性比例达到80%，保险行业就业实习比例为远高于2013级，76.00%，2013级在卫生行业实习就业比例明显高于2012级，卫生行业实习比例50.00%，就业比例27.78%，医院仍然存在编制紧张的问题。
2.课程分值分布状况
重要性自评打分调查涉及理论课程与实践课程两部分，理论课程和实践课程各自包括三个模块。理论课程模块包括医学类课程、保险类课程和管理类课程三个模块。医学类课程包括医学类课程和疾病分类学，医学类课程采取集合处理。保险类课程包括保险学原理、人寿与健康保险、社会保险、社会医疗保险学等。管理类课程包括管理学基础、卫生管理学、医院管理学、财务会计学等课程。实践课程模块包括临床见习、毕业实习和毕业论文三个部分。
（1）三个知识板块总体情况
医疗保险专业知识板块包括医学类、管理类、保险类和实践类课程。四类课程构成医保专业的理论知识模块和实践知识模块。表3显示，对于医学课程和实践类课程打分高，尤其是医学类课程，两个年级都认为非常重要，管理类打分在四类课程中最低。2013级学生打分普遍高于2012级学生，可能与学风有关系。
（2）医学类课程得分高
医疗保险专业医学类课程包括基础医学和临床医学。基础医学包括解剖学、组织学与胚胎学、病理学、药理学等，临床医学包括内科学、外科学、妇科学和儿科学，以及疾病分类学。医学类课程得分高于其它课程板块，医学类课程打分都高于1分。疾病分类学打分较高，2013级高于2012级。
（3）管理类课程得分偏低
医疗保险专业管理类知识板块包括管理学基础、卫生管理学、卫生经济学、医院管理学、财务会计学等课程。表5显示管理类课程得分都低于3分，低于医学类课程，2012级整体平均得分在2.24分，2013级得分2.82分。管理学打分都高于1分，2013级打1分的比例在各门课程中都明显少于2012级。2012级对此类课程打1分的比例较高。
（4）专业类课程得分较高
醫疗保险专业保险类课程包括保险学原理、保险法、人寿与健康保险等课程，保险类课程属于专业课程。表6显示保险类课程得分2013级都在3.40分以上，2012级得分在2.80-3.08之间，得分高于管理类课程，低于医学类课程。2012级对此类课程打1分的比例低于其对管理类课程的评价，仍然高于2013级打1分的同学的比例。
（5）实践类课程分值分布
医疗保险专业实践教学主要包括临床见习、毕业实习、毕业论文。表7显示，除了毕业论文之外，临床见习和毕业实习打分高，高于对理论课程的评价。2012级与2013级差别不大，甚至2012级临床见习打分高于2013级，与针对理论课程的打分完全不同。值得关注的是毕业论文，打分不高，尤其是2012级平均2分，其中有10人打1分，说明学生对毕业论文的重要性评价较低。
三、数据分析及思考
1.基础医学课程的重要性不言而喻
根据医保专业的培养目标以及培养时限，该专业对医学基础知识主要以了解为主，医保专业设置的医学类课程普遍存在课时少、种类不全的特点。医学类课程学习难度大，课时少导致教学进度快而体系不完整，学生学习难度大，畏难情绪严重。毕业生在经过毕业实习或工作之后，回顾性调查时给予医学类课程很高的重要性分值，说明学生从工作中切实感受到医学知识的重要性。
2.毕业论文的重要性评价得分偏低
毕业论文是医保专业实践类课程的核心部分。近年来，毕业生论文质量每况越下，数据性文章写作中不乏数据造假现象，且无有效办法完全杜绝此类学术不端问题。毕业论文是在毕业实习工作期间开展的工作，学生由校园生活过渡到工作环节，普遍存在工作压力大，精力有限，加之在校期间缺乏写作和科研锻炼，科研能力不足，论文完成时间紧张，无法有效开展社会调查，导致论文质量不高，学生对毕业论文写作积极性不高。
3.管理类课程的重要性评分普遍不高
实践类课程、管理类课程和医学类课程，管理类课程重要性评价得分最低。在培养目标设置中，医学类、管理类和保险类同等重要，医学类和管理类是保险类的两翼，这两类知识是中医药类大学医疗保险专业的竞争优势所在，也体现学科发展的特色。所以，我们需要逐步提高学生的认识，相对于医学类和保险类知识直接体现在技能方面，管理类知识在工作实践中作用的体现比较慢。
四、培养能力型医保人才的对策建议
1.医学类课程需要增强科学性和系统性
在课程建议中，2012级学生有2人提及“增强医学知识”，该学生在保险公司理赔岗工作。2013级有8人提出建议，要求增强医学知识的深度和广度，医学授课老师应该提高要求。在当前学时空间内，应该加强医学课程设置的科学性和系统性，适当延长医学课程的学时，专业所在学院应该加强与医学课程老师（医学院）的沟通，就医保专业对于医学知识的要求程度达成一致意见，双方共同明确医学课程的学习要求。
2.管理類课程需要调整学时和课程门类
学生建议中，对于管理类课程的建议较少，只有一位同学提及“减少管理类课程门类”。学生对管理类课程普遍评价不高，这值得思考，是否应该削减相关课程，或者降低学时数，或者调整为选修课，需要稳妥处理。预判保险行业发展趋势，保险营销将成为行业发展的基石，因此需要增加营销、商务谈判、消费心理学等课程。
3.毕业论文环节需要重新设计或取消
在三类课程体系中，学生对实践类课程重要性评价最高，实践课程的重要性不言而喻，但毕业论文评分低值得关注。首先，毕业论文的学分只有2分，这与学生的工作量相比完全不相称，通过调查、撰写、修改、答辩等过程，工作量非常大，因此考虑提高学分。其次，毕业论文由单个人完成，在问卷设计、调查和撰写等过程中非常困难，学生针对调查的畏难情绪，建议开展团队工作方式，以小组的形式来开展论文写作。最后，可以由学生选择写作毕业论文或毕业考试，提高毕业论文过程检查，提高毕业论文的学分。
4.加强医学类课程和保险类课程的衔接
目前，医学课程和保险课程脱节严重，保险行业对医学知识的需求不明确，保险医学课程开发不够，掌握保险知识又懂得医学知识的教师人才缺乏，教材和师资匮乏，使得学生技能难以提高。高校需要与保险企业加强合作，校企合作搭建平台，着力培养双师型人才，或者开展技能培训，企业内的核保核赔等专业技能培训前移到高校课堂，实现研究型人才与技能型人才相结合的培养模式。
参考文献：
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保险学专业论文范文2
【关键词】课程改革；保险专业；高职；探索；实践
引言
随着保险制度在我国的普及和发展，很多职业院校相继开设了保险学专业，保险专业课程是金融、保险等专业的基础课程。课程设置的主要目的是使高职生通过课程学习，了解认识保险的基本理论知识，培养高职生保险实务能力，提升高职生保险职业素养。通过课程教学，使高职生具备初步判断保险市场发展趋势的能力，对高职生后续学习专业课程奠定良好的理论基础，并为日后进入各类商业保险公司、保险中介机构、保险相关企事业单位中从事展业、承保、核保、保全、理赔、组训、风险评估、客户服务等一线岗位打下扎实的专业基础。作为一名保险专业基础课程教师，教学质量的好坏直接关系到高职生专业基础知识掌握的熟练程度以及用人单位对人才的满意度，所以，如何通过课程改革来提升高职生的职业能力，是本文所要探究的重点问题。
一、目前保险专业实践教学存在的主要问题
（一）保险专业师资匮乏
目前在各高职院校中的从事保险教学研究的大部分专业教师并非科班出身，而是从其他专业上转过来的。尽管他们中大都拥有比较高的学历，但统计发现，但他们拥有相关保险类有关从业资格证书的人数极少，而具备一定的有关保险实践经验的老师更少，这直接导致目前的保险实践类教学开展起来极其困难。其次，保险学科是应用性学科，实用性较强的学科，这就要求保险专业老师具备“双师型”资格。所谓“双师”是指保险的授课老师既具有教师资格证书，又持有权威性的保险从业资格认证；既懂保险理论，又精通保险实务，熟练掌握保险流程并能运用自如。而当今大多教师忙于学校的考核，一门心思扑在提高学位、发表高质量文章上，此外，从事保险教学的老师不要说进保险公司挂职锻炼，很多老师根本就没去过保险公司，对保险业务操作流程知之甚少，只能照本宣科，教出的学生与保险市场需求严重脱节。
（二）教学内容单一
调查发现，部分高校保险课程存在教学内容陈旧问题，原因是在教学内容方面，没有精心选择和设计，缺乏应有的宽广度和纵深度，这主要表现在：一是部分课程过于偏重知识灌输而非能力培养；二是相关课程内容重复交叉，关键内容又存在遗漏，保险学术前沿和实践动态在教学中没有得到充分的反映；三是课程实施过于强调保险人才培养的普遍性，而忽视了个人的研究兴趣、专长和职业规划。改革开放以来，保险事业发展日新月异，保险学课程教学也与其他课程一样，面临教材跟不上改革形势的问题。从目前保险学教材编写来看，一些比较权威的教材、论著在内容上比较陈旧，新出版的教材很多都存在着急功近利、不得要领或者定位不清。从我国保险理论研究与实践工作发展现状来看，国内对保险学的研究，基本上还处于刚起步的阶段。因此，通过自编教材和补充教材可以弥补统编教材编写速度慢跟不上保险形势的不足，把我国保险改革和发展的新变化及时增补进教材中。
（三）教学模式陈旧
目前保险专业教学中，大多还在运用传统“一言堂”教学的教学方法。在教学过程中，老师讲，学生听，教师处于主体地位，学生处于被动接受知识的地位。同时，由于理论知识的系统性使理论性的东西讲得太多、太细，占用了课堂大量时间，使高职生缺乏主动学习的积极性和理论联系实际的操作，无法进行职业所需能力的锻炼。保险是与人打交道的行业，保险公司对员工综合素质要求较高，对一线人员的沟通协调能力、营销能力、办公设备使用能力、理财能力等都有较高要求。而当今保险专业的高职生由于缺乏实践锻炼，远未能达到保险公司用人的要求。保险企业所需人才很难从职业院校中招到，即使找到也难以用得满意，所以，一些新成立的保险公司不惜采用高价挖墙脚的方式引进人才，而保险专业毕业的学生却苦于找不到符合自己预期的工作。其主要原因就在于保险教学模式不能与保险公司需求相适应。
（四）实训教学环节落实不到位
为了更好地提高高职生的实践能力、紧跟市场用人需求，大多数开设保险专业的高职院校也引入了保险实验课程的教学内容。但据大多数高职生的意见反馈得知，这些课程也多以理论讲授为主，就算是添加了一定的案例教学，由于教学条件的限制，只能浅显地说明与解释。有些院校还设置了校外实习基地，但保险企业大多基于自身经营的保密性、安全性考虑，很难将一些核心的业务部门向老师及高职生开放，高职生在实习时也只能接触一些较为简单的工作岗位和日常销售业务流程，制约了实训教学环节全面性与实效性。
（五）考评体系不合理
问卷调查发现，在传统的考评体系中，对课程学习后的考评大多采用闭卷考试的形式。受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制，考题大多考核一些死记硬背条条款款的概念、术语、简答、计算、案例分析等，题型呆板，在考核内容的深度和广度方面存在很大的局限性，无法体现出保险专业课程的实践性强的特点，因而也不能全面反映高职生的知识水平和职业能力。
二、探索与实践
（一）转变观念，明确保险实用型人才培养目标
当今社会所需要的人才应当是高素养、宽学科、本专业知识扎实的复合型人才。这种复合型人才在保险人才方面要求必须具备以下素质：一是保险职业素质，即保险从业人员的职业道德；二是专业知识素质，即专业知识全面，保险理论功底深厚，熟悉中外保险法律，精通理赔技术；三是专业技能素质，即善于进行保险思维，熟练运用保险法律条文分析处理保险关系；四是人文素质，即深刻把握被保险人的文化背景，了解现代科学技术和市场动态，具有较强的语言和文字表达能力。为了适应社会发展的需要，我国当前的保险学教育必然要进行转型与改革。对此，首先应当转变观念，改变现有的育人理念，必须明确我院的保险学教育究竟应当培养什么样的人才？是主要培养保险研究人才，还是主要培养保险实务型的保险人才？笔者认为我们所培养的人才，应当是具有保险实际运用能力，具有广泛的保险知识和其他相关知识的保险实用型人才，而不是主要从事保险的研究人才。只有明确了这一点，才能调整我们保险业课程的改革方向，才能适应人才市场的需求。
（二）搞好当前保险学科的课程建设工作
为突出高职保险课程的实用性和针对性、强化技能性和创新性，服务于高职保险专业人才培养目标。首先要完善、规范实践教学大纲等教学文件。教学大纲是开展教学的依据。各门实践课程都应有规范化的教学大纲和明确具体的质量标准。为此，我们制定了保险类每门课程的实践教学大纲、教学计划，自编了与之配套的实践教学指导教材。教学大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程教学方法与教学手段、课程的教学进度和学时分配、课程成绩考核和教学质量评估标准等，实践教学的学时占到教学计划总学时的30-40%左右，实践教学内容的考核采取面试、实务模拟、市场调查报告等多种方式，综合评价。并建立实践教学大纲、教学计划、教材建设的动态机制.注意因时变化，把握行业发展最新动态，每年及时更新和补充教学内容，保证保险专业技术应用型人才的实用性、针对性和先进性。其次，将保险职业资格考证纳入实践教学内容。高职毕业后进入保险企业，不管将来在管理还是技术性岗位，熟悉保险市场、体验保险营销往往是必须经历的第一课。按照现有保险从业规定，所有保险营销人员必须持“保险人资格证“上岗，高职生在校期间，已经符合全国保险人资格考试的报考条件，为了让高职生在毕业前完成岗前培训，毕业即可直接上岗，将全国保险人资格考试的内容融入实践教学中。要求高职生取得保险人资格证书，高职生考试一次性通过率达到90%以上，毕业实行毕业证书加职业资格证书的“双证制”，提高高职生就业的竞争能力。
（三）改革教学模式和方法
在教学中，应突出教师的主导性和学生的主体性，引进教、学、做一体化教学方式方法。专业教师要积极采用启发式、案例式、引导探究式、情景模拟式等富有启迪、创智作用的教学模式，可将一些保险强化实践教学用在教学方法上，积极开展案例教学法和保险职业化教学培训，积极探索合作教学新方式。例如可以多运用案例教学法，案例教学法的优势是众所周知的。首先，其改变了传统教学模式中“教师讲学生听”的教学模式。在案例教学中，高职生被引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、学生之间的双向和多向互动，各个角色之间进行平等的对话与研讨。通过科学合理地组织案例讨论，教师可以在课堂中充分调动高职生的积极性，形成师生之间的良性互动。其次，抽象理论的具体化。对体系化制度与规则体系的学习来说，法学理论的讲授是必要的；对社会文化的发展而言，高职生抽象思维理论素养的熏陶也是重要的。理论讲授本身是相当枯燥的。以事实为依据、以案例作为基本教学素材的案例教学，因案例内容的真实性、新颖性和趣味性，成为活跃课堂教学气氛的一个重要因素。
（四）将社会实践与科学研究相结合
社会保险是一门实践性很强的交叉学科，要使高职生深刻理解社会保险理论和相关的***策法规，就必须让他们到实践中去体会理解。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高职生对课程的学习同样要先从课本开始，再进入实践中去，最后又回到课本，这不仅遵循了认识论的规律，而且也提高了高职生的实际动手能力和与人沟通能力及处理实际问题的能力，在社会实践环节，要组织高职生到社会保险相关机构实习或鼓励高职生利用课余或假期时间展开社会调查，了解社会保险相关机构的管理流程及其不同险种的***策实施情况。一方面可以增强高职生实际操作能力和感性认识，另一方面可以通过社会实践启发高职生发现问题，并能够通过不同的角度去看待问题，以科学严谨的态度去分析问题，教师应积极引导高职生***思考，鼓励他们进行科学研究，锻炼他们***科研的能力，这有助于高职院校对劳动与社会保障专业复合型人才的培养。
（五）完善考评体系
为使考评方案具有可操作性，根据保险学课程的教学内容设计，应构建多元化的开放性考核体系，将高职生完成各模块的过程及其结果共同纳入课程考核体系。考核评价来源于保险企业、授课教师、业务室主任和学生自己。考核点有模拟保险企业职场环境的现场表现、完成任务情况展示、高职生在项目完成过程中的表现等。此外，通过保险企业的介入，间接对课程项目化教学的质量作出评价，检验课程项目化改革的效果。为突出职业能力培养目标改革高职生能力考核与评价体系，突出职业能力培养的目标。以职业能力考核为中心，采取理论笔试、技能考核及行业打分相结合的多样化手段对高职生能力进行考核与评价。考核内容不仅要反映高职生的业务能力，还要体现学生的行业适应能力，突破传统的考核与评价模式。
三、结语
部分职业院校仅重视保险理论知识的讲授，忽略了实务操作能力的培养和锻炼，从而脱离保险市场人才的实际需求，导致保险专业学生在毕业后难以达到保险公司的用人的满意度。解决此问题的关键要先从高校院校保险课程改革开始，以市场需求为导向，在教学过程中既培养学生的保险专业知识，又造就高职生坚实的实践能力和创新能力，使高职生的综合素质得到全面提高。保险专业是一个实践性非常强的专业，对保险教育工作者来说是一个全新的课题，也是一个挑战。通过以上课程改革方案的实施与推进，可以提高保险专业高职生的自身实践的能力，全面提高他们的综合素质，为我国保险业的和谐发展输送更多的优秀人才。
【参考文献】
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保险学专业论文范文3
关键词：应用型人才 保险专业 培养模式
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0005-01
1 黑龙江省当前保险专业人才培养的现状
近年来，省内的哈尔滨金融学院、东北农业大学两所高校开设了保险学专业，其他学校经济金融类专业也开设了与保险学相关的课程，但保险人才教育普遍存在着一系列问题。
1.1 教学手段落后，不适应新的教学需求
目前高校保险专业的教学仍采用传统的教学模式，填鸭式的教学方式对于已接受过十几年传统教学的学生来说，已很难再激起兴趣，教学效果可想而知。理论知识占去了大量课堂时间，无法使学生进行实际业务的操作，缺乏对职业所需能力的锻炼。
1.2 人才培养目标模糊，职业方向不清晰
保险人才的培养目标虽然强调要符合市场需求，但并没有进行有针对性的规划。随着业界对优秀的保险人、经纪人、公估人的强劲需求，许多学生热衷于职业资格考试，考取证书后却失去了学习的动力和目标，忽视专业基础知识的进一步夯实，毕业后无法满足业界对人才的需求。学生将自身未来定位于内勤管理岗位，而对外勤销售则充满不懈或者畏惧。当真实的工作环境、内容、待遇与期望形成反差时，学生自然会对所学的专业有所失望。
1.3 课程设置与市场需求不符，人才供需脱节，忽视学生综合实践能力的培养
当前教学模式下，课程体系理论知识过多，内容存在大量的重叠，内容急需进行整合。另外，学校普遍对学生在学期间参与社会实践的重要性认识不足，有的学校学生只有最后一学期才开始实习，因而往往使实习流于形式：造成学生就业后不能立即适应工作岗位，所学知识与实践严重脱节。保险市场人才供需矛盾的现状，主要由以下几个原因造成：一是由于高校与行业缺乏联系。高校虽然开设了保险专业，但面对市场人才需求的巨大变化，专业设置、培养目标并没有及时更新，因而造成培养的人才不能满足市场的需要；二是行业对保险教育重视不够。行业对业务规模的重视要远远大于对其可持续发展的关注，对人才培养关注不足，承担的教育责任很少，但却把培养保险人才的责任全部推给高校。[1]
1.4 “双师型”师资匮乏，教师教学针对性和学生学习有效性不足
目前省内高校普遍缺乏专业教师，且大部分教师存在理论有余，实践不足的状况。保险是实务性很强的学科，在长期的教育过程中，如果只看重理论知识而忽视实践，将使高校对保险人才的培养失去现实意义。此外，教学与科研任务的双重考核要求，使得教师队伍很难从容地进行自我完善，当然不能完全胜任专业教学工作。
2 对构建我省保险专业应用型人才培养模式的几点思考
2.1 我省高校保险专业人才培养目标的准确定位
保险行业对人才的需求呈现多样化趋势，但对于应用型人才市场需求量最大。因此，我省高校保险专业人才培养的目标应定位于培养面向地方保险市场发展需求的应用型人才。由于保险经营体制和管理的特点，保险公司各级分支机构多侧重于保险业务的营销、承保与理赔，而绝大部分学生都将选择在当地就业，因此，保险人才培养类型主要是专业管理人才和一线人才。我省高校应积极主动担负起培养一线和专业人才队伍的责任，更好地发挥其服务行业、服务社会的功能。
2.2 进行专业课程体系设置的改革
保险学作为一门新兴的专业学科，具有理论新、实践性强，内容复杂等特点，因此，应根据培养特色，进行课程改革。如《保险学原理》设为基础理论课，《人身保险》《财产保险》设为纯粹的实务课程，讲授保险产品、保险条款、承保、保全、理赔具体实务内容，避免重复讲授和教学资源的浪费。另外，适当增加《健康保险》《保险医学》《汽车保险》等实务性强的课程。根据学生兴趣和发展需要设置不同的主攻方向，例如可设置资格考试、理论研究、保险法、保险营销等学习小组，这样学生可以明确自己的学习目标和方向并加深对保险专业的认识。[2]
2.3 创新教学手段，激发学生学习的兴趣
尝试引进情景模拟、案例教学、小组讨论的形式，形成与学生有交流、有思考的双向教学模式。调动学生学习的主动性与创造性，培养他们的沟通能力、表达能力、综合运用知识能力与合作意识。强化实践教学环节，提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神。另外，积极鼓励学生参加社会实践，如在高校成立“保险咨询社”一类的实践性团体，组织学生到社区进行义务咨询活动。既为学生提供积累实践经验的机会，也能服务社会。
2.4 优化师资队伍建设，培养“双师型”教师
要培养保险专业应用型人才，高校必须拥有一支理论功底扎实、实践经验丰富的“双师型”专业师资队伍。具体而言，一是由高校出面，组织专业教师有层次、分梯队到保险公司兼职或挂职锻炼，实现教学与行业的深入对接；二是从保险行业引进专业技术人员和管理人员担任专任教师工作，弥补专业知识与实践经验的空白；三是从业内聘请客座教授、行业专家到校内讲学，以便专兼职教师团队优势互补，共同促进。
2.5 发挥地方***府力量，加强校保合作交流，完善互动机制
由于校保双方的不同利益取向，地方***府或教育主管部门的界入将起到重要的作用。建议***府相关部门建立校保合作教育协调机构，为校保双方的合作建立联系，使双方的利益都能得到保障和肯定。其次，筹资创立校保合作专项基金，增进交流，扶持产学研合作。[3]
参考文献
[1] 徐春红.应用型保险人才培养的产学合作机制探讨[J].当代教育论坛，2011（3）：38-39.
保险学专业论文范文4
保险业是金融体系的重要组成部分，在国民经济和社会发展中起着举足轻重的作用。随着西藏保险业迅速发展、保险市场运行机制日趋规范、保险监管制度日益完善，促使保险专业人才需求巨大。为适应保险业不断的发展创新，为社会输送与时俱进的专业人才，我区高校也相应要做出改革创新。
一、保险课程的教学现状
（一）缺乏保险专业教师、教师自身匮乏实践经验
保险专业课程实践性较强，这就对保险专业课程的授课教师综合素质提出了更高的要求，授课教师既要有扎实的保险专业理论知识，又同时具备丰富的实践经验，针对保险公司运营流程、保险公司经营模式等有丰富的从业经验。然而，我院绝大多数保险专业教师师资储备不足，缺乏保险专业教师，尤其缺乏具备保险实践经验的教师。这直接影响了保险课程教学的效果以及人才培养的质量。
（二）欠缺保险实训教学
目前，学校已经建立了金融实训室，但学校保险实验室总体利用率非常低，使实验室几乎处于闲置状态。主要原因是实验室实践教学软件没有及时更新，不能与最新经济形势下的保险制度和理念相匹配，导致无法真实的向学生模拟保险实训教学。
（三）教学内容、方法单一，与人才需求脱节
大多数保险专业课程在教学时与传统授课方式一致，采用“灌输式”教学，过于呆板，为达到课程标准，围绕教学大纲而制定教学目标。由于采用的填鸭式教学，理论知识占用了整个课堂的同时，授课缺乏实践教学，缺乏丰富的授课方式，导致学生课堂枯燥无味，学生对课堂丧失兴趣。这样的教学模式最终或将导致与人才需求脱节。
（四）对学生的考核方式单一
目前，保险课程的考核方式仍然以理论考核为标准，考核并没有涉及到实训、实践方面。
二、保险课程教学改革的必要性
保险课程的强实践性要求与之相应的教学要不断创新、不断改革。为西藏保险业输送与时俱进的人才、为西藏金融发展不断更新理论知识、不断获取实践经验。当前，西藏保险业正处于蓬勃发展时期，不断推动保险课程学科研究势在必行。因此，高校必须为社会培养“用得上、靠得住、留得下”的保险专业人才。
三、改革保险课程教学方式的几点建议
（一）引入案例，丰富教学方式
授课教师根据不同的课程有针对性的选取案例素材，将理论结合案例，向学生更直观的展示理论知识，加深对保险知识的理解，掌握课程知识点。
（二）充分利用校企联合的实习基地平台
学校目前已与保险公司建立实习基地，但由于基地建立时间较晚，学校还未充分利用实习基地。后期，应该积极鼓励学生多到保险公司熟悉运营程序，对于在日常理?学习中遇到的困惑运用到实践操作中，在实践中解除困惑、巩固理论知识。
（三）增强师资队伍建设，构建完善的实践教学体系
教师要发挥好理论知识、实践学习的引导者，就必须先完善自我综合素质，这就要求保险专业课程教师在具备坚实的理论水平的同时，又要具备丰富的实践经验。真正为我区保险行业培养“用得上、靠得住、留得下”的保险专业人才。
因此，增强师资队伍建设是构建合理的实践教学体系的前提。
（四）建立科学的考核标准
针对保险专业课程的考核，应当突破陈旧的考核体制。保险课程的考核不仅包括对学生的理论知识考核，还应注重对实训教学项目的考核，考核标准要以理论与实践相结合。促使学生在实践中学习理论，理论中提高实践能力。
保险学专业论文范文5
关键词：保险专业 培养目标 课程体系设计
2007年初，广西财经学院的保险本科专业通过了国家***的审批，成为广西目前惟一的一个保险本科专业。广西财经学院保险本科的设立，可谓意义重大，它可以有效地缓解广西保险业发展过程中遭遇的人才瓶颈问题。
一、国内保险本科专业人才培养现状
我国高校保险专业教育伴随保险业的发展几经起伏，从上个世纪80年代起，我国保险教育开始恢复和发展，截止2007年，经过***批准和备案的本科院校有60多所。目前，国内保险本科终于在高校的专业系列中逐步走向成熟，有关学科和专业之争也逐渐平息，这主要得益于我国保险市场和保险产业的快速发展。由于办学历史、资源禀赋等条件各不相同，形成了较有代表性的人才培养模式。
1.西南财经大学模式。西南财经大学保险专业的办学历史悠久，依托于财经类院校的资源禀赋，成立了保险学院来完成对保险人才的培养，其办学模式较大，学科区隔比较明显。其保险人才的整体培养是教学研究型的人才培养模式。
2.南开大学模式。南开大学的保险专业的办学历史悠久，依托于综合类高校的资源禀赋，在经济学院架构下设置与金融系平行的保险系，开设了保险专业，本科阶段的保险教育保持相对***。其保险人才的整体培养是研究型的人才培养模式。
3.武汉大学模式。武汉大学的保险专业的办学历史悠久，借助于综合类高校的力量，将原来的保险与精算学系和金融学系“合署办公”，成为新金融系，保险与金融朝融合方向发展。在整个金融系内开设了保险专业，金融专业，金融工程专业，数理金融学专业，人才培养的整个规格比较高，其保险人才的整体培养是研究型的人才培养模式。
二、现有保险本科专业人才培养目标与课程体系的主要内容
保险专业建设涌现了“西财模式”、“南开模式”和“武大模式”等，但是，保险专业的课程设置、教材建设和师资队伍建设仍存在诸多问题，需要进一步改进。从相关研究来看，一些学者关注到保险高等教育不能满足市场需求的问题。姚学乾注意到了保险市场的快速发展，但保险教育跟不上。王康则认为教学思想、教材及教育方法等方面存在的问题还比较多，教学质量亟待提高。陈伟则主要探了保险人才培养的国际化问题。
学者张洪涛、徐徐则认为：高校全日制保险学历教育作为各种保险教育形式中最全面、最系统的一种基础性教育，应立足广义保险学理论框架，通过保险教材和师资队伍建设加以落实，课程建设应进行课程更新和改进，注重多学科综合研究，理论与实践相结合及纵向考察和横向分析相结合，向重点培养学生的综合素质方向转变。此外，一些学者如王健康、刘雪梅、龙玉国(2004)认为：各专业课程间缺乏应有的科学的整合，以至于各专业课程“各自为***”，互相重复的现象比较突出，造成了宝贵的教学资源的浪费，自然也制约了保险专业教育质量的提高。
三、广西保险本科专业人才培养目标的建设和改革
广西保险本科专业人才培养目标的建设和改革的模式是在市场经济理念的引领下，以市场导向为定位，实行“宽口径，厚基础，重能力”的要求，从单纯传授知识向重点培养学生的综合素质方向转变，把启发式教学、案例教学、研讨式教学、实验教学贯穿其中，大力培养适应区域经济需要的适应性专业人才。
但是，学校在确定保险人才目标的时候，不得不面临两难的选择。一方面，保险市场需要的是“来即能战且战无不胜”的专业人才；另一方面，高校培养的毕业生则经常是“既不能战且战不能胜”，这种矛盾在相当长的时间是没有得到解决。为了深入探讨这一问题，我们调查了国外著名大学的保险专业建设，通过网络调查了美国乔治亚州立大学风险管理与保险系、美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院风险管理与保险系、英国伦敦城市大学卡斯商学院精算学与统计学系的保险专业情况。结果发现：第一，国外大学保险专业教师队伍素质较高；第二，大多数教师具有博士学位；第三，研究领域极为前沿，研究领域集中在风险管理、精算和金融数学等；第四，风格与特色自成，乔治亚州立大学风险管理与保险系注重个人、机构和社会的风险管理理论与实务研究，其服务对象是***府沃顿商学院风险管理与保险系注重公司的风险管理和保险公司的运作及保险产品的设计，其服务对象是公司。英国伦敦城市大学卡斯商学院精算学与统计学系注重保险精算的研究，其保险精算在英国高校中首屈一指。
四、广西保险本科专业课程体系改革路径选择
目前，全国保险专业高校所开设的课程可划分为五类：一类是基础知识和基本技能，如：数学、外语、计算机及其应用、应用统计、会计等。二是基本理论，如：宏观和微观经济学、***治经济学、哲学、法学等。三是专业基础理论，如：保险学、货币银行学、财***学、风险管理学、国际金融学等。四是保险专业课，如：财产保险、人身保险、海上保险、再保险、寿险精算、利息理论、健康保险等。五是保险经营管理与监管，如：保险经营、保险管理、保险营销和保险监管等。上述课程体系的设计基本上是国内高校尤其是文科类院校专业课程的主要特征，对于保险专业的课程体系来说，由于学科属性的要求，既要体现经济学科的内容，也要体现金融学科的知识体系，所以，所开设的课程除了保险学等专业课程，还有经济学和金融学相关的课程。
从这些课程体系设计，我们可以看出，这些高校的保险专业主要是从教学研究和应用研究型的人才培养出发而进行的，但对于广西财经学院来说，现在主要培养的是适应区域经济发展的应用性人才，显然这样的课程设计不太合适。所以，对于广西这样一个处于特殊的地理位置且经济欠发达地区来说，对保险人才有着特殊的要求，如果照搬国内外高校的课程体系和模式，必然会造成水土不服的现象，培养出来的学生很难适应本地区的经济发展的需要。所以地区差别、经济水平发展的差异和保险市场的异同对保险专业人才的需求是不同的，不仅需要其掌握学科的完整知识结构，更多地需要对地区经济文化的了解和对保险业务相关的知识结构的掌握。为了解决上述专业人才培养的知识需求，保险专业课程体系除了通过保险学这一核心课程来体现经济和金融、保险专业课程外，还应包括与人身保险和财产保险相关的生命科学、汽车、建筑等工程学科的课程设计，同时还应开设一些与地方经济文化发展密切相关的课程。
所以，保险本科专业课程体系的设计可以通过通识课程模块来解决保险业务需要的基本知识准备，通过学科基础课来解决专业课程的学科归属问题，通过专业主干课来体现金融和保险专业的主要知识结构，通过专业课程来体现保险业务知识，通过地方经济文化的课程来解决对地方经济发展的了解问题，通过实践教学来体现保险专业学生从事业务的基本技能和实践能力训练。因此，广西财经学院保险本科专业课程体系设计了“双平台、双体系、多模块”的模式，“双体系”是指互相联系、互相支撑的理论教学体系和实践教学体系，“双平台”指公共基础课平台和专业基础核心课平台，“多模块”指将全部课程分为公共基础课、专业基础核心课、专业主干课、选修课和实践教学环节等多个模块。除了对学生保险专业的三基知识进行扎实的训练外，还在专业主干课程和专业选修课程中开设了汽车、医学、建筑、广西区情、东盟国情、第二外语(主要以东盟国家语言为主)等地区经济文化课程和专业扩展课程，以满足“立足广西、面向东盟、聚焦北部湾、服务社会”培养目标的需要。
[本文为新世纪广西高等教育教学改革工程项目研究成果。]
参考文献：
[1].杨忠海：《适应时代要求不断提高保险学教学质量》，《黑龙教育》(高教研究与评估版)，20057、8。
保险学专业论文范文6
目前关于高等院校保险专业课程体系的研究主要集中在基础理论教学和实践教学两个方面。王绪瑾认为，要以专业基本理论教育为核心，并从保险专业基础课程群、工具课程群和专业课程群等方面阐述了保险本科课程的具体设置。[1]李丹也提出了以保险理论基础知识和保险业务技术为基础的保险课程设置要求。[2]郑彬认为，保险学是集多学科为一身的边缘性学科，此特点决定了保险学科的发展必须高度注重实践，应当在教学的不同阶段逐步开设实践教学内容。[3]
从上述研究来看，无论是以基础理论为核心还是以实践应用为核心的保险课程教学设置都未能很好地体现市场需求因素。本文以天津理工大学保险学专业为例，以其毕业生和就业单位作为调研对象，基于能力需求导向，改进了本科教学课程。
二、市场导向的保险专业大学生素质能力指标的确定
（一）保险学专业大学生能力指标的初步确定
1.大学生能力培养方面。鲍长生将大学生的能力划分为三个方面，主要包括个人特质方面、通用能力方面和专业能力等。[4]余长春构建了大学生三层次能力体系模型：基础层能力、核心层能力和现实层能力等。[5]朱安红结合实际工作经验及有关专家建议，提出了大学生能力评价指标体系，主要包括基础发展力、自我提升力及实践应用力三个方面。[6]
2.保险人才能力培养方面。李启明总结了不同保险方面人才的主要培养目标，归纳了通晓保险公司经营管理、风险管理和资金运用、熟悉各种险种和保险市场、通过保险中介业务开拓市场及掌握公司和保险合同相关财会、审计知识等方面的能力。[7]叶安照设计了保险专业立体教育教学系统，在其四维目标子系统中提出了基础理论知识能力、应用研究能力、实践操作能力及情商教育四个能力方面的培养。[8]胡杰提出作为一个合格的保险专业人才，应具备优秀的职业精神、良好的职业素养、很强的职业能力、良好的职业操守和丰富的职业常识等方面的素质。
笔者通过对上述文献进行总结，结合天津理工大学保险学专业的特点，初步确定了包括基本能力、职业能力、健康心理承受能力三个层次的指标。
（二）保险学专业大学生能力指标的调整及完善
能力指标的最终确定主要是在初步指标的基础之上，通过用人单位的7家保险公司和2家银行机构的回访反馈及对天津理工大学保险学专业毕业生的调查，进行调整完善。通过疏理归纳反馈建议，笔者对调研问卷能力指标进行了最终完善及确定，调整如下。
1.在职业能力层次增设了一级指标职业拓展能力，并下设3个二级指标：创新思维、职业发展与规划和管理组织能力。
2.在基本能力方面又增加了工作习惯、数理统计能力和遵守职业操守等一级指标。具体能力及指标如表1所示。
三、调研问卷发放及结果统计分析
（一）问卷发放及样本基本情况统计
问卷发放对象为天津理工大学2007届至2014届保险学毕业生（8届毕业生约500名），共发放问卷265份，收回有效问卷243份，问卷中除了对保险专业大学生素质能力进行调研外，还涉及受访者的工作单位、参加工作年限、所处职位等信息，调查样本基本情况如表2所示。
通过得到的问卷调查结果，应用AHP法计算各个能力指标的权重，计算结果均符合一致性检验。
（二）问卷分析
1.基本能力分析。基本能力中各项指标的权重如***1、***2所示。
从一级指标的权重可得出：沟通能力，人际交往和团队合作能力最重要，其次是工作习惯，再次是职业操守和数理统计分析能力，外语能力最不重要。
从各项能力的二级指标权重来看，沟通能力中口头交流能力和信息提取能力最重要，接受信息能力次之，写作能力反而最不重要；在工作习惯中，高效利用时间最重要，其次是坚持不懈，办事稳重最不重要；在外语能力中，阅读能力最重要，口语能力次之，听力和写作能力不重要；在计算机操作能力中，办公软件操作最重要，专业软件次之；数理统计分析能力，职业操守，人际交往及团队合作能力中的各项指标权重基本一致，重要性相差不大。
2.职业能力分析。职业能力各项指标中权重如***3、***4所示。
从职业能力一级指标权重可以看出：学生对职业能力拓展培养最看重，其次是技术平台知识的培养，再次是经济平台知识和管理平台知识的培养，最不重要的是法律平台知识培养。
从各项能力的二级指标来看：技术平台中最重要的是保险险种及保险市场知识，最不重要的是保险精算知识；经济平台中财务与会计和经济学与工程经济重要性基本一致；管理平台中客户关系管理相对重要一些，战略管理最不重要，其他几项基本相当；法律平台中保险专业相关法规重要性略大一些；职业拓展能力中职业发展与规划和创新思维权重相当，职业发展与规划略微重要，管理组织能力不重要。
3.健康心理承受能力分析。健康心理承受能力中各项指标权重如***5和***6所示。
从***中可以看出，挫折的主动适应能力权重大，更重要些。挫折的负荷能力中意志力更重要；挫折的主动适应能力中积极乐观的态度更重要。
四、天津理工大学现行课程设置存在的问题及改进
（一）基本能力培养存在的问题及改进
1.不重视沟通能力的培养，缺少团队合作能力的训练。从天津理工大学保险学专业目前设置的课程来看，关于人际交往及团队合作能力和沟通能力的培养，在必修课中仅涉及大学语文Ⅰ（Ⅱ）一门课程，在学校公共选修课程中体现一些，比如社交礼仪艺术、汉语言口头表达能力训练、应用文写作与文档处理等课程，没有团队合作能力训练的相关内容。此外，每学期学校开设的选修课有几十门，学生选择很随意，只需选满8个学分就可以了。因此，可以考虑将一些课程作为必修课或者指定的选修课。根据调查，沟通能力中口头交际能力和信息提取能力比较重要，可以将汉语言口头表达能力训练作为必修课或指定选修课；人际交往及团队合作能力中各项指标权重相当，可以将现代公关理论及实践、中西文化比较与跨文化交际等课程作为必修课或指定选修课。对于信息提取能力的训练可增加文献检索课程，团队合作能力培养可通过设置2学分的组团游戏实训实践课程来完成，让学生角色互换，提升自我能力认识和团队合作。
2.职业操守培养仅是突出***治特色，缺少通用的职业精神培养。关于职业操守培养，涉及的主要课程是思想道德修养与法律基础、***思想和中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国近代史纲要，共16学分，占基础课必修课程学分（共72学分）的22.2%，比重适当。这些课程培养了学生正确的价值观和人生观，但使命感和责任感还需加强，建议在这些课程中增设一些古今有使命感和责任感的故事。
3.缺少工作习惯培养的课程。工作习惯是长期养成的，课程设置中没有特别涉及此方面能力的训练，但从问卷调查结果来看，工作习惯在基本能力中排名较前。建议以彼得·德鲁克著作《卓有成效的管理者》为教材，开设一门新课时间管理，并增加一门选修课励志新篇：坚持就是胜利，培养学生良好的做事习惯，为以后工作打下良好基础。
4.过于重视外语能力培养。从目前设置的课程来看，英语课程所占学分为20分，占基础课必修课程学分的27.8%，比重过高，应降低英语课程学分比例，建议听说训练占6～8学分，阅读与写作占4～6学分。
（二）职业能力培养存在的问题及改进
1.在技术平台中对保险险种及市场知识培养不够重视，工程相关领域课程设置过多。天津理工大学保险学专业在保险险种及保险市场能力培养方面，目前设置的课程为：必修课仅保险学原理一门，选修课包括工程保险理论及实践、商业保险概论和社会保险概论，总计10学分，这样的课程设置显然与其重要性不符。建议将商业保险概论和社会保险概论改为必修课。关于保险操作流程及保险营销方案设计的课程设置，主要有选修课保险市场营销学，以及实践课程认识实习和保险综合案例分析，共4学分，基本能满足这方面知识的培养需求，但考虑到本校许多毕业生毕业后从事保险销售方面的业务，建议增加保险市场营销学课时，学分改为3学分，并将其改为必修课。关于保险精算方面的能力培养，主要开设的是必修课保险统计与精算。到目前为止，本校保险学专业的毕业生没有一人从事精算工作，因此，这门课程对保险精算方面知识的训练已满足。关于工程及工程风险能力培养设置的课程较多，必修课包括项目管理、工程力学、工程结构，选修课包括土木工程概论、安装工程概论、工程计量学、工程计价学，总计18学分。从问卷调查结果看，在保险公司和银行工作的毕业生认为这方面知识不重要，但在工程咨询等部门工作的毕业生认为此项知识比较重要。从毕业生就业情况来看，从事工程保险的少之又少，从事工程计价或工程咨询的不超过10%。因此，建议课程设置既满足少数从事工程方面工作毕业生的需要，又要满足大多数从事保险、银行业务工作的毕业生需要，总课程数不变，但将工程力学、工程结构调为选修课，将来愿意从事工程方面工作的学生可以自行选择。
2.经济平台中缺少财务管理知识训练，其他课程设置较合理。从调研结果来看，关于财务和会计知识的几个方面权重基本一致，只有从事寿险工作的毕业生认为会计学原理和财务管理更重要，保险会计不重要。目前本校设置的课程包括：必修课会计学和选修课保险会计，共5学分，建议增设一门课程财务管理，3学分，可以放在选修课中，这样总学分达到8个。关于经济学方法课程的设置，本校必修课包括微观经济学、宏观经济学和工程经济学三门课程，选修课包括保险经济学，共计11学分，对这方面能力的训练已能够满足，不必再增加课程。
3.管理平台缺少客户关系管理能力培养。从调研结果来看，客户关系管理在管理能力中占比最高，但目前本校关于管理平台能力训练的课程，必修课包括管理学、保险合同管理、投资学、风险管理与风险理论和战略管理，选修课包括保险管理学和国际金融，共计17学分。很显然，缺少客户关系管理能力的培养，与学生毕业需求不符。因此，应增设客户关系管理课程，2～3个学分，作为必修课，还可增设一门选修课客户心理学，2个学分。鉴于战略管理重要性低，将战略管理课程设为选修课比较合适。
4.法律平台课程设置较合理。从调研结果来看，保险业等相关法律法规重要性高于一般性经济法律法规。本校目前设置的课程都是必修课，包括经济法和保险法，这基本能满足学生法律平台的训练要求，但考虑到有少部分学生未来可能从事工程咨询等行业，因此，建议增设一门与建筑业相关的法律法规的选修课，2个学分。
5.职业拓展能力中创新思维训练不足。目前本校关于职业拓展能力培养，主要设置的课程是研究与创新实践，包括大学生校内科技立项，“挑战杯”科技立项，参加保险行业创新论文竞赛，在核心期刊上，都可以不同程度的减免相应学分。此外，可以增加学生创新思维训练方面的课程。
（三）健康心理承受能力培养存在的问题及改进
目前本校关于这方面能力的培养都是在公共选修课程，总计8学分。鉴于目前学生抗挫折和抗压能力较差，心理容易出现问题，建议将大学生心理健康指导与发展设置为必修课程或指定选修课，并增设实训课程抗压能力训练，此课程可以按2学分设置，放在实践课程中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王绪瑾.保险专业本科教育的若干思考[J].中国大学教学，2012（9）：43-44.
[2] 李丹.高等院校保险学专业课程改革探索[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版），2006（4）：122-127.
[3] 郑彬，车辉，张玉红，等.高等院校保险专业实践教学体系建设[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013（178）：86-88.
[4] 鲍长生.大学生能力的社会需求与培养路径研究[J].现代管理科学，2013（3）：89-91.
[5] 余长春，彭本红，上官飞.大学生能力体系的构建与形成机理研究[J].统计与决策，2009（8）：95-96.
[6] 朱安红，贾昌萍，郭如良.新形势下大学生能力评价指标体系及综合评价方法研究[J].江西农业大学学报（社会科学版），2009（3）：156-161.
保险学专业论文范文7
关键词：保险教育；保险人才；产学研一体化
文章编号：1003-4625(2011)09-0108-03 中***分类号：F840.32 文献标识码：A
一、引言
近代保险业源于英国，但现代意义上的保险则是在19世纪的美国得到极大发展；而保险理论和教育始于风险管理，美国的大学从20世纪50年代开设“风险管理与保险”学科教育直至完整的保险专业教育。目前美国开办保险专业的大学多达500多所，法国和日本等从20世纪70年代开始风险管理和保险的研究与教育。国外保险的教育主要有全日制保险学历教育和职业教育，同时还建有全国性的保险考试培训中心，负责对中高级经营管理人员和监管人员的专业知识和职业道德知识的培训，其实践性教育体系完备。
我国对保险的研究和教育始于1980年代，以适应保险业的恢复和发展。但与国外相对完整的教育体系以及我国保险行业的高速发展相比，我国的保险教育亟待发展。
二、我国保险教育滞后于保险人才需求
经过三十年来的建设，经历了初创开办、调整发展和变革发展三个时期，我国的保险教育到今天形成了保险全日制学历教育和继续(职业)教育两大体系并以前者为主。目前全国只有不到90所左右的全日制高等院校设立了保险本科或以上专业，不到全国高校总数的1.5％；相应的成人高等教育、中专教育保险专业几乎空白。每年全国保险专业本专科毕业生仅在3000人左右，人才总量严重不足，特别是高素质的专业人才数量不足，人才短缺已成为制约中国保险业发展的瓶颈之一。
我国是联合国开发署认定的自然灾害频繁的国家，1998年的大洪水、2008年的雪灾、大地震和2010年以来的干旱，造成了极大的损失，使得我国的经济建设极其需要保险提供相应的保障，而近年来我国保险业的高速发展需要大量的人才补充。美国每百人中就有2人从事保险工作，我国台湾地区保险从业人员占总人口的比重超过1％，而国内这一数据只有0.15％。未来15年内，我国保险人才的增加量每年应该在20万人左右。根据专家推算，10年之内全国保险人才缺口大约为500--700万人，保险类人才市场缺口达50％；而最高端的保险专业人才——精算师更是求之而不得。据中国人事科学研究院的《中国人才报告》预计，精算师是未来5年最有潜力的十大行业之一，被业界誉为“钻石”领。我国未来5年急需5000名精算人才。
中国保险监督管理委员会2009年颁发，自2010年4月起生效的《保险公司董事、监事和高级管理人员任职资格管理规定》中明确要求，保险公司、省级分公司以及分公司、中心支公司的总经理、副总经理和总经理助理必须具备大学本科以上学历或者学士以上学位，同时要求要具备在金融部门或经济部门工作3到10年的工作经验；2009年10月起实施的《保险法》第122条规定：个人保险人、保险机构的从业人员、保险经纪人的经纪从业人员，应当具备***保险监督管理机构规定的资格条件，取得保险监督管理机构颁发的资格证书，这就进一步提高了从业人员的门槛，一扫过去识字都可以卖保险的状况。这也是为规范我国保险业和提升我国保险业的发展创造了法律条件。与此同时，这些规定也加大了保险人才的缺口。
近年来，保监会大力推进人才兴业战略，对保险教育工作越来越重视。2006年12月，***和中国保监会联合的《关于加强学校保险教育有关工作的指导意见》的文件，这是近年来教育主管部门第一次就加强保险教育、普及保险知识专门下发的文件，开创了保险业与***门密切合作的良好开端。保险学是一门应用型很强的综合学科。应用型学科的教育要求我们既要通过教育，有效传承保险经济学的理论基础和科研成果，让学生掌握保险学的基本原理和方法，又要让学生学会运用原理和方法，分析保险在实际经济运行中存在的问题并能在一定程度上提出解决的对策和方法。
我国高等院校的全日制保险学历教育，是各种保险教育形式中最全面、最系统的一种，它属于基础性教育，是培养保险专业人才的具有决定性意义的教育阶段和形式。毋庸置疑，学历教育仍将是21世纪我国保险教育的基础。随着我国经济和保险业的发展，未来保险人才需求是“学历+知识+专业技术”的人才，即具有理论和实践知识的复合型人才。
但是，现有的保险学历教育存在着理论教育有余，实践教学不足的根本问题，影响了保险实践性人才的培养。参照国际上保险业发达国家的保险人才培养模式，建立由企业参与的教学、科研和生产相结合的模式，即产学研一体化的模式，无疑是一种积极有效的发展模式，可以有效地将理论好实践有机地结合在一起。为此，近年来，保监部门和保险学协会为促成产学研一体化积极努力，为校企合作搭建平台。而国内高校与保险公司的合作在有些方面也取得了一定的成效，但校企之间的合作空间更广阔，需要在更多层面拓展和深入。
三、保险教育产学研一体化探析
改革开放以来，随着我国经济和社会的快速发展，保险业以远远高于GDP的速度高速发展，为我国经济和社会的发展提供了一定的风险保障，为社会经济的稳定发展做出了贡献，但一定时期内片面追求市场规模的短视行为为保险业的进一步健康发展带来了无可回避的负面影响，从而也为保险教育的扩大带来障碍，通过高等教育开展的保险教育规模受到限制，进一步拉大了保险人才缺口。
(一)转化观念共同重塑保险业新形象
保险企业应树立正确的社会责任，明确自身的定位，即应立足于保障和服务民生，提供符合社会责任标准的保险产品，体现保险的社会责任，促进社会的和谐发展。在经营理念上，扭转过去“大干快上”的做法，注重公司内含价值的创造和提升，在经营管理过程中不要再单纯追求规模和速度，更多地关注发展质量和效益；在竞争理念上，遏制低层次的价格竞争，注重差异化竞争；在服务理念上，更注重以人为本，把满足人民群众需求作为保险服务的立足点和出发点，从产品设计、营销、理赔等各个环节加强对被保险人利益的保护。严格保险业专业资格认证体系制度，提升从业人员专业素质，形成初级、中级、高级三个合理的人才层次。
保险教育则立足于保险业的功能和未来的发展趋势，帮助学生树立正确的保险行业意识和对行业前景的信心。
保险学专业论文范文8
摘要：针对目前我院金融保险专业建设的现状，结合金融保险专业人才培养特点和要求，分析了我系该专业建设取得的成就与存在问题，认为问题主要集中表现为：教学改革方面存在欠缺，缺乏有效的校企合作机制，对科研的不重视导致科研力量薄弱。针对问题提出要重点从构建人才培养模式，改革课程体系及其内容，改革考试方法，建设第二课堂等方面完善新的专业体系建设。
关键词：金融保险；实训基地；培养模式
金融保险专业旨在培养能适应社会主义市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有现代金融、保险、理财、证券等方面知识；能够综合运用各种金融工具，解决金融实务问题，并能够从事银行信贷管理、公司和个人理财、证券投资、银行风险管理、保险业务等工作；能够在保险公司、金融机构、企事业单位等从事金融、保险、财务管理的专门人才。在具体人才培养实施方案中，结合职业技术院校学生层次特点，本专业注重培养学生扎实的保险理论基础和实务应用能力、金融基本理论和交易技巧，并注重培养学生较强的社会适应能力、技能操作与应用能力。要求毕业生考取英语、计算机、保险人等相关资格证书；掌握保险知识现代金融知识和金融业务操作技能,具备风险意识；具有敬业精神和行业所需的综合素质；了解国家有关经济、保险、金融方面的***策法规；具有良好的职业道德操守和人文素养，能熟练处理业务。鉴于此，笔者认为应针对我校实际情况，进一步调整、完善金融保险专业的理论与实践教学体系。
一、金融保险专业建设概况
金融保险专业自开设以来，学校对该专业建设与改革倾注了大量人力、物力和财力，使该专业的办学条件得到良好发展，专业优势明显，特别是在基础管理、师资队伍、教学设施、等方面形成了一定优势。
(一)形成较为系统的课程建设体系，并取得一批成果
我系金融保险专业教学坚持“适应发展、积极探索、适时改革、不断进取”的原则，大力推进教学方法改革、教学课程改革，加强课程建设的整体性和综合性，突出实际效果。主要措施有：在教学研究上狠抓基础环节，积极开展教研活动，坚持每周都搞，每个人都搞，并形成阶段性经验积极进行推广。重视理论教学中的实践能力培养，坚持以课程建设为突破口，聘请校外专家参与教学改革与课程建设革新方案，把课程建设的与时具进性作为教学改革的重点。目前在金融保险专业中，遴选7门课程作为重点课程，即《货币银行学》、《国际金融》、《社会保险》、《人寿保险》、《商业银行经营管理》、《证券投资学》、《保险概论》。经过几年的努力，金融保险专业在教学大纲、多媒体课件、简易网络课程、试题库、习题集建设方面取得了扎实有效的进展，同时在每学期的学生评教活动中，保险、证券、经济法、金融方面的专职教师都得到学生高度认可与好评。
(二)加强师资队伍建设，优化师资结构，实现了师资力量提升
近两年通过对外引进，补充了师资新力量，这些年轻老师通过努力，在教学一线取得了瞩目的成绩。此外，在已有师资基础上深挖现有潜力，采取灵活的方式对教师实施能力提升和结构优化，建立与校外专家的定期讨论和研讨制度，不断完善教学中的技能与技巧。鼓励中青年教师进修深造，目前金融保险专业的专职教师中已有5名教师考上了研究生或研究生已毕业，大大提高了师资队伍的整体专业素质和学历水平。
(三)注重学生能力培养，专业教学成果丰硕
几年以来我系金融保险专业教学质量稳步提高，这一成果得益于长期不懈地重视教学工作和学生能力培养。在日常教学中，每一位老师注重学生实际技能的培养，采用案例教学、技能培训教学、实践观摩教学、多媒体教学等方法措施，积极培养和调动学生学习的热情与主动性；重视基础知识和基本技能，鼓励并支持学生在课余时间参与和专业相关的社会实践。不同学科或同一学科的老师在同一学期、不同学期间相互听课，取长补短，以提高彼此的教学水平与技巧。通过这些努力和付出，培养的学生取得了令人满意的效果。04级金融保险专业毕业生55人，考取保险人资格证书的比率为98.1%，就业率达到100%。05级金融保险专业学生考取保险人资格证书的比率为100%，06级保险人资格考试一次通过率达到93.8%。此外，部分学生参与全国股票大赛，取得二等奖。本专业还制定了切合实际的科研规划，鼓励教师“以教学带科研，以科研促教学”，近年来，共取得省市级科研成果3项，发表学术论文13篇，其中核心论文7篇。获院级奖励证书15件，市级奖励证书3件。
(四)建立了实习实训基地，形成了能力和素质并重的人才培养模式
经过努力，金融保险专业与大唐联合保险公司建立了长期合作关系，这为学生参与实践提供了良好的实习机会。每一届学生都可以根据开设专业的具体进展情况，分不同阶段在实训基地进行实习，具体内容由实训基地人员进行统一安排。实践活动结束后，学生针对实习中出现的问题和不足进行总结，以便于在随后的学习中弥补不足。在三年培养中，注重扎实的基础理论知识和良好的综合素质，包括创新能力、综合能力、实践能力、创业能力和合作能力，并将这一理念贯穿于学生实训实践中，与实训基地人员共同打造学生成长的平台。
二、专业建设中存在的问题
金融保险专业建设在取得一系列成绩的同时，还存在一些不足，主要表现在以下几方面：
(一)在教学改革方面的欠缺
受制于实训基地的支持不足（实训基地太少）以及教师观念、社会观念等方面的因素，目前产学结合的人才培养模式难以真正推行和取得实质性的突破，教育教学改革完善的同时没有取得重大进展，难以形成有别于其他同类职业教育的鲜明特色。
(二)缺乏有效的校企合作机制
高职教育是面向生产、管理、经营、服务第一线培养技术应用型人才的教育，是以就业为导向的教育。这就决定了高职教育必须走产学结合之路，专业建设也必须强化校企合作。然而到目前为止，我们专业尚未真正形成校企互赢的合作机制。虽然建立了实习基地，但也存在很大的局限性，如很多同学反映实习时间太短，无法掌握更多的业务流程。
(三)对科研的不重视导致科研力量薄弱
由于职业技术院校的教师在评职称中对是否承担或参与过科研项目并没有明确的要求，导致很多老师不重视科研项目，只重视发表学术论文，同时限于学校层次与激励不足问题，致使专门研究、专题研究比较少，老师们缺少内在动力，科研队伍难以发展壮大。
三、对策建议
针对上述基本状况与问题，为了进一步加快金融保险专业的发展，使之更适应社会对该专业的需求，笔者建议重点从以下几方面完善教学体系。
(一)完善知识、能力和素质并重的人才培养模式
依据专业特点以及社会对金融保险人才的规格要求，在突出基本能力、岗位能力、应变能力等各种能力培养的同时，加强基础理论教学和应用。如：充分利用社会资源，建立多处校外实训实习基地，并拓宽实习实训领域和增加时间，让学生接受系统理论知识后，能够有充足的机会得到锻炼，而不仅仅单纯追求一种形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出实践部分，注重实用性，与实践单位形成有效的沟通机制，依据需要随时调整培养方法和培养措施，使之具有针对性，让学生做到学有所用，学有所长。
(二)改革课程体系及其内容，优化课程结构
针对职业岗位特点实施教学计划，注重课程开发与教材建设的实用性和时效性，构建以综合素质为基础，以能力培养为重点，适应经济建设、社会进步、个性发展需要的具有职业教育特色的课程体系。根据学生不同年级的不同需要，制定多个人才培养方案和就业导向的人才培养办法。重点从基本素质、专业技能、专题讲座三方面将理论和实践结合起来。在老师讲授中，理论以“必需，够用”为度，将一些不需用的课程内容加以削减；同时向学生传授道德、礼仪、安全、健康、法律等基本素质和修养的有关内容，以此来培养学生综合素质。针对我系职专层次的学生加强专业技能基本平台建设，包括主干核心课程和专业实训、实习等内容。在此基础上，聘请校内外专家开展为加深或拓展专业方向为目标的专题讲座，开拓学生视野。
(三)改革考试方法，建立创新的评价体系
从改革考试制度入手，继续完善对学生学习效果检验的评价体系。我们可以尝试如下做法：一是文化课抽查考核必须掌握的内容，专业课强化实践考试；二是取消单纯以考试成绩为主的评价方式，改为考试与综合测评、多元评价、多证考核相结合的评价方式；三是实行弹性学制，鼓励学生参加社会实践；或利用课余时间参与实践，半工半读；鼓励学生选修其它专业课程，掌握多门技能，参加技能实践。在新的评价体系中，应能够充分调动各类型学生学习的积极性和主动性，使他们能根据自己个性特长，充分展露自己的才华。
(四)建设第二课堂，培养学生适应能力
通过开展第二课堂活动和各项资格培训，培养学生创新能力和职业适应能力。将学生活动与核心课程、潜在课程的学习有机地结合起来，共同构成学校实施素质教育和职业教育的整体课程体系。发动骨干学生力量，组建多种形式的第二课堂，以传帮带形式培养学生自适应力和社会适应能力。
(五)充分发挥各方力量，扩充实习实训平台
积极发挥老师、学校和毕业生力量，通过多种途径和渠道建立有效的实践基地，如证券、金融基地，给学生提供多种技能的操作与应用平台。采购支持相关技能训练的应用软件，建立校内实验室和实训平台。
保险学专业论文范文9
[论文关键词]人才培养 创新 应用型保险人才
我国自从1980年恢复保险业务以来，随着国民经济的快速发展，保险业得到了突飞猛进的发展，保险高等教育也取得了一定的进步。一方面培养了许多保险专业人才；另一方面教育体系逐渐得到完善，初步形成了涵盖专科、本科、硕士、博士的全方位多层次的教育体系。但是，保险人才在培养过程中仍存在着不容忽视的诸多问题。
一、我国保险人才培养现状
1 保险人才数量供给不足。目前，我国有九十多所高校开办了保险专业或设置了保险专业方向，每年毕业生约在两万人，但这与保险人才需求相比仍然存在较大的“缺口”。参照国外的统计资料，美国每1万人中约有143人为保险从业人员，日本每1万人中约有33人为保险从业人员，中国香港每1万人中约有50人为保险从业人员，中国台湾每1万人中约有66人为保险从业人员。结合我国的情况，按每万人中有20名保险从业人员推算，未来我国保险从业人员需求数量大约在200万人。
2 保险人才供给出现结构性失衡。具体来讲，我国保险高等教育在人才培养层次上呈橄榄形结构，即普通理论型人才相对较多，高级经营管理人才、精算人才和基层的应用型、技能型人才缺乏，尤其是应用型、技能型人才的缺乏。保险专业是实务性很强的学科，要求培养出来的学生除了具备一定的专业知识外，还要具有较强的实践能力。但目前，大多数保险毕业生缺少保险经营实战经验，对经营管理中的实际操作知识流于表面化。
二、我国保险人才培养存在问题的原因
1 我国保险教育起步晚。我国从1959年商业保险停办到1980年恢复，一直没有任何保险专业教育，保险教育出现了20年的真空期。这意味着20年间我国保险人才在培养方面存在着一个很大的断层。直到改革开放，社会主义市场经济建设的需要促使保险业复苏，保险人才的培养才重新提上议程。1983年，中国人民保险公司委托、资助西南财经大学、南开大学、武汉大学和辽宁大学筹办保险专业。保险专业人才的培养是一个渐进、累积的过程，不可能一蹴而就，但我国保险业却处在一个高速发展时期，对专业人才有着大量的需求，因此，不可避免地出现保险人才供给满足不了需求的状况。
2 各高校的保险教育缺乏差异性。目前各高校保险教育缺乏差异性，主要表现在各高校的保险专业课程设置非常相似。由于我国保险业的蓬勃发展，许多院校盲目开设保险专业，尤其是地方性本科院校及专科层次的院校。开设保险专业后，其课程设置也照搬其他院校，完全不结合自身的办学特点、学生的层次设置课程，没有应有的特色。这种没有差异的、趋同的专业教育。导致毕业生在就业时无法形成错位竞争。在理论研究素养方面，一般高校的毕业生远远不如一流名牌大学的毕业生，而动手操作能力又并不比名牌大学的毕业生强，这使得他们在就业时缺乏竞争力，找不到合适的工作岗位。而另一方面保险业却存在操作性、技能型人才奇缺的现象。
3 实践型师资严重缺乏。保险专业是实务性较强的专业，要求教师既要有一定的理论水平，又要有一定的实践经验。但在保险专业教师中，绝大多数没有保险公司从业经历，普遍存在实践经验不足、教学脱离实际的现象，培养出来的学生自然实践操作能力差。造成这种现象的主要原因在于：目前保险教师队伍中，大多是理论型人才，很多教师是从“学校”到“学校”，从没有从事过保险实务工作，虽然很多教师渴望实践，但大量的教学科研任务，挤占了教师实践进修时间，使教师与业界之间缺乏有效的联系、沟通与互动，无法了解业界动态，进行教学改革。
三、创新保险教育，培养应用型保险人才
1 准确定位，特色培养。保险业界对保险人才的需求存在一定的层次性，一般来讲对技术型、复合型、管理型、战略型等高端精英人才的需求较小，而对基层应用型、操作型、业务型人才的需求量较大。因此，从理论上讲，各高校在人才培养时应当遵循这一规律，根据自身的资源和条件，准确定位自身的人才培养目标，并进行有特色的培养，尤其要加强应用型人才的培养。从我国目前开办了保险专业或设置了保险专业方向的高校来看，除少数保险专业历史悠久的大学可以致力于技术型、复合型、高级管理型、战略型人才的培养外，其他的院校则应注重应用型、操作型、专业型人才的培养。通过保险课程改革，加强保险操作和实践课程的开发设计，把本科生或专科生培养成贴近市场、动手能力强、上手快的应用型人才。而实际上这类人才也正是保险公司需求量最大的群体。
2 根据培养特色，进行课程改革。各院校应根据自身特色进行课程改革。尤其是那些进行应用型人才培养的院校，一方面按照专业能力需要设置核心课程，将保险从业能力分解成知识、技能、素质，按专业能力模块设置课程模块，并以培养应用能力为主线，开发设计各门课程及教学内容的广度与深度；另一方面根据教学内容进行专业课的课程整合。如“保险学概论”作为一门基础理论课，在很多内容上与后续“人身保险”“财产保险”等课程内容存在重复现象，可将这三门课程进行整合，将“人身保险”“财产保险”涉及保险基本原理的部分纳入“保险学概论”。将两门课程变成纯粹的实务课程，讲授保险条款、保险产品、承保、核保、保险理赔、保全等具体实务性内容。这样既不会出现重复讲授的现象，也避免了教学资源的浪费。另外，根据应用型人才的培养要求，可适当增加如“汽车保险”“健康保险”等实务性强的课程，并辅之以必要的实训。
3 探索开放式教学模式。倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念。在教学模式上，借鉴国外大学的成功经验，将传统的填鸭式教学转变为开放式教学，采取案例教学、小组讨论、同学互教、情景模拟等模式，改变传统的以教师讲授为主、学生被动接受的单向传授模式，形成有互动、有交流、有思考的双向学习模式。突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性与创造性，培养他们的沟通合作能力、表达能力、综合运用知识能力。