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在全球经济化大背景下，我国社会经济也在高速发展，信息的传输方式更是有了翻天覆地的变化，随着手机、网络等新型媒体的产生，无形中给报纸媒体带来巨大的影响和冲击，受众的一些思想观念也在改变，对媒体特别是报纸媒体的要求不断提高，因此新闻编辑的业务能力直接关乎着报纸新闻媒体的长久发展，报纸媒体只有在充分发挥自己已有优势的基础上，不断创新，不断加强专业技能，挖掘有效素材，不仅要留住老读者，让读者们口口相传，更要开发新读者，才能使自己服务的报纸在新媒体竞争中立于不败之地。
1新媒体下报纸新闻媒体的特点以及不足之处
报纸新闻媒体作为人们获取新闻信息的重大途径之一，具有以下几个特点：
报纸新闻需要读者通过视觉进行阅读，在阅读的过程中还需要加以思考，普遍读者对于报纸新闻的可信度高于其他信息的传输。
报纸新闻具有很强的保存性，各大城市的大型***书馆内都有对报纸进行存档的习惯，方便于收集和查找所需的重要信息。
读者可以进行选择性阅读。现阶段综合类报纸和各类特刊报纸越来越多，其内容包括国内外的艺术、文学、文化、娱乐、体育、***事、经济、***治等各个方面，读者拥有许多自主选择空间。
报纸新闻因为属于纸质文档，适合进行反复阅读，比较合适对深度信息的传达。且传阅性比较高，有比较强的传递性和延续性。
不足之处：新闻生命力的保障是内容，从我国目前报纸媒体来说，节目的内容太枯燥空洞，有些在传播中让受众感觉很没有意义，导致报纸读者对内容没有兴趣，不利于人们对报纸的长久依赖。报纸新闻作为现在社会中人们获得新闻的来源途径之一，虽其强大的文字信息影响力赢得受众的信任，但是我国的报纸媒体传播形式单一，陈旧，一些传统老套的撰稿方式和表达形式造成读者的视觉疲劳，导致读者慢慢对报纸新闻失去兴趣。
2新媒体环境下提高报纸新闻编辑业务能力的途径
2.1新闻编辑必需强化自身的专业技能
新闻编辑要拓宽思维的深度以及广度就必须博览群书，要不断的强化知识的储备，新闻编辑所面对的稿件来自生活的各个角落，有体育文艺、科学技术、法律***事、***治经济等多个领域，内容相对较复杂。所以新闻编辑需要在拥有渊博知识的基础上再用心发现并深入社会实践，努力更新知识储备，累积到更多的有效素材，才能编写出更好的新闻内容。
新闻编辑还必须具备熟练的专业技术能力。对新闻稿件事实和版块要多加核对检查，比如有无张冠李戴、虚构事实或者乱添加、是否违反科学、前后内容是否有差异，整体是否合情合理等现象，与此同时，也要注意排版和文字之间的融合。所以，新闻编辑必须强化掌握配稿改稿工作，对内容提要、排版组合、制作标题等一些技巧也要熟练，要提高撰写、排版等方面的技术能力，从而保障新闻编播的品质和速度。
2.2新闻编辑必需具备高水平的新闻组织和重组能力
新闻策划是指新闻编辑对信息的组织和重组，是新闻编辑必须具备的一种能力，所以在日常新闻工作中新闻编辑要提高对信息的挖掘能力。新闻信息的重组工作主要体现在编辑的整个改稿过程，新闻编辑要保障稿件的精炼、准确，对一些毫无意义的信息要知道如何删除，在一些内容比较单一的稿件上要对其内容进行深入挖掘，深化主题。新闻编辑要主动加强学习，强化自身的专业技能，严格把关新闻稿件的事实、导向。
2.3新闻编辑必需拥有尽可能渊博的知识
新闻编辑必须有渊博的知识，这样才能更准确的把握新闻信息内容。二十一世纪是信息的时代，各学科之间呈现出了相互包容、相互渗透、相互交叉，这一系列趋势挑战着编辑的知识结构以及对新闻内容的审核能力。知识更新速度的不断加快，新闻编辑的文化综合素质也要不断提高。一名合格的新闻编辑只有做到博览群书，拥有尽可能渊博的知识，才能对不断出现的最新文化有认知和吸收，才能更好的把理论知识和专业技能相结合，写出更好的新闻内容。
2.4新闻编辑必需不断创新
新闻编辑的创新意识表现为：一是在编辑文字上努力下工夫；二是对信息的有效性进行判断选取有价值的新闻信息；三是在编辑过程中要懂得内外结合，如果涉及到各种行业形势信息内容时，新闻内容也需要对信息之外的企、农、工等进行简单的描述。不能只是围绕着报告内容走一个形式。四是对头条的选择要思路明确，不要仅仅选择一些大官、大明星等大人物，更要要对一些积极乐观有价值的新成绩、新经验、新事件、新人、和一些反映群众关心的问题、贴近群众、贴近生活的新闻来进行报道，列入头条。五是对传统的主次编排方式进行创新，采用新的对比编排方式，两者进行鲜明的对比，导向意识更加明显。六是注重时代性和地方特点。新闻编辑的创新意识对报纸新闻品质水平的高低起着决定性因素。
2.5新闻编辑必需具备***治洞察力和良好的职业素养
新闻编辑的才能、学识、道德是其良好素养的最佳体现，才能是指新闻编辑日常工作中具备的实际工作能力，越是繁琐复杂的新闻活动对其编辑人员的综合能力要求越是高，如编写能力、组织能力、策划能力等方面的综合能力。学识是指新闻编辑知识渊博，新闻编辑是受众和信息之间的传播“工具”，必须有较强的语言表达能力和文字功底，最主要的还要熟练专业知识技能。道德是要求新闻编辑必须具备很高的***策、理论水平，勇于奉献做一个无名英雄，且要具备高尚的职业道德水平。同时，在新闻信息传播过程中要求新闻编辑必须有正确的舆论导向意识，有较高的***治明锐性以及鉴别能力，明辨是非、见微知著。如果无法做到这一点其新闻信息内容的论点是很片面化的，不符合国家的***治方针，这样的新闻内容一旦出版，很有可能会造成不利影响，误导广大受众之外更可能对国家***策的实施造成不利影响，从而导致不可挽回的损失。
新闻文体知识范文2
关键词：“新闻人”；知识教育；精神教育；途径
中***分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0044-02
在中国新闻学教育的近百年历程中，专业知识教育和职业精神教育一直是两个重要途径。燕京大学新闻学系主任蒋荫恩曾言：“新闻教育至少须包括两方面，一为知识教育，一为精神教育。”[1]当代中国新闻学高等教育研讨的核心正是“新闻人”养成的途径，培养真正意义上的“新闻人”以区别于一般的新闻从业者是新闻学高等教育存在的意义。当代中国“新闻人”特征可视为两个层面，操作层面指“新闻人”应具有一专多能的业务技能，理念层面指“新闻人”应具有区别于一般新闻从业者的价值观准则。操作层面体现为专业知识教育，理念层面体现为职业精神教育，智育与德育二者相互渗透、互不割裂；专业知识教育取决于课程体系的改造，职业精神教育取决于人才培养目标的定位，二者的共同实现凝聚成当代中国高等教育背景下的“新闻精神”。
一、变革本科课程体系――当代“新闻人”养成的知识教育途径
新闻学专业本科课程是新闻学高等教育的核心和关键，是新闻学人才培养模式的落脚点。复旦大学新闻学系创始人谢六逸曾言：“新闻学系课程应理论与实验并重，就其性质可以分为基础知识、专门知识、辅导知识、写作技能、实习与考察。”[2]这奠定了传统意义上课程体系的框架。但就目前而言，国内高校新闻学专业的课程设置已经突破报纸、期刊、广播、电视等的模块束缚。2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》相较于1998年版的重要变化体现在课程体系和培养目标两个方面，时隔14年后的修订体现了新闻学高等教育与时俱进的特征[3]。
（一）理论类课程变化
新闻学概论、大众传播学分别为新闻学原理、传播学原理所代替，“原理”的要求更为精深；马列新闻论著选读为马克思主义新闻思想代替，标志着马克思主义新闻观地位的提升；同时增加新媒体导论，体现了新媒体对新闻传播事业的影响和对理论新闻学教学研究的丰富。
（二）史学类课程变化
中国新闻事业史、外国新闻事业史合称为中外新闻史，固然是因为新闻史研究中，事业史、学说史、媒介史、社会史、发展史、思想史等侧重不一、众说纷纭，但研究本位完成了从***史向新闻史的转型，在一般高校本科课程中称为“新闻传播史”，逐步形成“本体意识”。
（三）交叉型课程变化
新闻法规与新闻职业道德、新闻事业管理为媒介伦理与法规、媒介经营与管理代替，以“媒介”一词取代“新闻”，研究范围更为广泛，也更加适应目前的全媒体社会的时代背景。
（四）业务类课程变化
新闻采访、写作、编辑、评论和摄影没有明显变化，相应专业实验环节继续发挥着功能，理论性质强的广播电视学淡出，转化为业务色彩浓厚的音视频节目制作。
此外，中国历代文学作品选读、广告学、公共关系学不再是主要课程，增加“融合新闻”作为专业实验课程。融合新闻的增加是对新闻学实验教学倡导新理念的强调，体现了在媒介融合的当下对传媒新手段的引导和运用。
由上可见，新闻学本科教学在保证一般意义上“提出问题―讨论研究―实习实践”的互动授课模式外，更要应现实的变化，在全能型记者、融合新闻实验平台成为时代召唤的同时加快新闻学高等教育改革。目前可以做的是在保持基本理论类、史学类课程地位不动摇的同时，研究新媒体传播内容、形式、手段、模式、功能，进行教学创新。总之，在传播技术和课程体系发生变化的同时，不变的是当代中国新闻传播事业的社会主义基本属性和当代国内高校近万名新闻传播学科教师培养未来新闻产品生产者“把关人”的使命。
二、塑造“新闻精神”――当代“新闻人”养成的精神教育途径
新闻学高等教育的课程体系改革反映传播技术的最新成果，“新闻人”的“新闻精神”则彰显新闻学高等教育的中国特色。2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，新闻学专业人才培养目标要求相较于1998年版而言，增加了“良好的思想***治素质、人文情怀、道德品质、协作意识、文化修养以及健康的体魄”，并将其置于前列，这正是当代中国“新闻人”应具备的“新闻精神”的完整表达。在当代媒介融合背景下，“新闻精神”的培养途径可以从新闻学高等教育主流的价值观、正确的舆论观、健康的文化观这三方面着手。
（一）倡导主流的价值观
“新闻人”的价值观在新闻传播活动的精神层面表现为职业伦理道德，在实践层面表现为对媒介属性规范和社会公众期待的认知。新闻学自身特殊的属性决定了新闻学高等教育的价值观――倡导科学性和人文性的契合，以客观精确的实证研究方法显示其科学性，以价值观的评价判断显示其人文性，其中，“以人为本是核心，是中国特色社会主义新闻传播的出发点和归宿”[4]。在注重新闻学高等教育“以人为本”的同时，在中国文化语境下解读西方新闻专业主义理念、丰富马克思主义新闻观、建构中国特色社会主义新闻学理论体系同样也是积极的新闻学高等教育价值观的体现。具体方法是将其思想性与专业性结合，在提升学生现代传播理念、专业技能的同时，加强对其“新闻精神”的教育，注重其职业伦理的养成。
一般意义上的新闻学探求和揭示人类新闻传播现象、新闻活动特征及其规律；当代中国特色的社会主义新闻学为当代中国新闻传播事业的良性运行提供智力保障，具有鲜明的意识形态属性。按照唯物论的本源观，新闻价值是新闻事实内含的客观要素，新闻传播者在价值要素受传过程中实现媒体的社会规范功能，“令物质的力量转化为精神的力量”[5]，形成新闻价值观。倡导主流的新闻教育价值观是社会主义核心价值在新闻学高等教育中的贯彻、丰富与体现，是对新闻传播基本职业伦理的遵守，对当代中国社会中的文化建设、道德建设百利而无害。当代中国新闻传播学科教师在教研中是否以社会主义核心价值为规范影响着未来“新闻人”自身的价值观，是目前在校生“新闻精神”养成的途径之一。
（二）树立正确的舆论观
在当代中国经济体制变革、社会结构变动、利益格局调整的环境中，消费主义、拜金主义观念盛行，传统的大众媒体和新兴的网络媒体重构的信息传播范式让新闻传播基本关系出现调整与变化，现实舆论环境影响到高等学校在校生的思想，使其行动产生出了鲜明的差异性。在社会舆论多层次、多类别、多样化的形势下，引导在校生建树正确的舆论导向意识十分必要，途径在于以传统的民族精神发扬、当下的时代精神体现新闻学高等教育人本、和谐、科学的主题。
新闻传播学科教师能否对涉及社会热点问题、矛盾多发问题、的新闻报道做出正确的效果评判、发挥引导和疏导作用事关重大。目前的共识在于让学生认清那些有悖于新闻职业道德的行为，规范网络暴力、网络谣言，以高度自觉的责任意识建树媒介文化的自觉、新闻传播理论的自信、新闻学高等教育的自强。如在日常的教学中，厘清“惺星性”等噱头报道挖掘的不是新闻价值，而是轰动效应，不符合正确的舆论导向，应该追求的是新闻价值、职业道德、社会道德的统一。正确的舆论取向对于社会道德建设起到促进作用：当“感动中国”等社会正能量人物、事迹出现时，记者对这类事件价值的发掘报道起到了舆论引导、道德建设作用；当一些负面影响事件、形象出现时，记者对这类事件的曝光揭露、舆论监督同样起到道德建设作用。新闻价值、职业道德、社会道德的统一凸显了新闻学高等教育的重要，有利于新闻学在校生这一群体在大学生群体中倡导正确的舆论导向，这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之二。
（三）构建健康的文化观
众所周知，文化软实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志，“让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容”。新闻传播领域中的媒介文化是大众传播媒体的社会影响产生出的文化形态，显现在大众传播活动中，具有构建社会价值、辅助社会规范的功能。高校媒介文化建设从微观层次为“构建和发展现代传播体系”、促进社会主义文化的发展繁荣提供了支撑与参照。
目前高校中，在校生在社交网络中发表关于学校、社会问题的各种看法，出现了由自媒体构筑的与高校传统媒体不同的“第二舆论场”，正在解构大学传统话语体系、消解大学传统媒体的影响力和权威性，分化校园消息权。校园媒介文化是师生在学习、工作和生活中所创造的精神财富，是高校建设中的组成部分，日益成为当代社会文化建设的热点。校园媒介文化所蕴涵的信仰、观念、价值、实物、符号和技术等因素，及其构建的文化环境和文化氛围影响着师生的行为规范和生活方式的选择。学生是校园媒介文化建设的主体、发挥着主力***的作用，作为新闻传播学科学生更应在校园媒介文化中发挥作用。这就要求教师立足高校实际，结合中西方文化发展脉络，让学生对中国特色新闻传播观念、活动和制度进行系统认识，解析新闻传播行为和媒介文化的内在联系，促进校园媒介文化健康发展。这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之三。
综上，新闻学专业本科课程解决新闻学高等教育的基本理论问题，人才培养目标是当代中国“新闻人”养成的方向指南，当代中国“新闻人”的“新闻精神”凝练理应受到重视，强调“中国特色”新闻传播事业的特殊性和新闻工作者的“不可替代性”合情合理，因为这与当代中国新闻传播制度紧密联系。在肯定新闻工作者正面价值的同时，更要反思可能带来的负面影响，即新闻工作者是否能够对事业忠实，如何防止其成为事业上的特权阶层。这种反思不仅出现在西方新闻界，而且也出现在中国特色社会主义新闻传播事业的建设过程中。目前对新闻工作者职业伦理道德的研究很丰富，但更应该解读当代新闻学高等教育中“新闻人”的培养途径，这种解读对新闻公正的实现很重要。
参考文献：
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北京：北京大学出版社，2010：183.
[2]谢六逸.新闻教育的重要及其设施[C]//民国新闻教育
史料选辑.北京：北京大学出版社，2010：26-27.
[3]***高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业
介绍[Z].北京：高等教育出版社，2012.
[4]略论中国特色社会主义的新闻传播理念[N].光明日报，
2012-10-13.
新闻文体知识范文3
面对目前社会的急剧变化，市场需求凸显多层面多元化趋势，当前新闻教育的取向，须根据市场需要有针对性培养学生，这就必然要求大学新闻教学应有准确的专业定位。笔者曾在国内几所新闻院系执教，从学生毕业趋向来看，到媒体工作的毕业生越来越少，有些即使进入媒体也不是去做记者、编辑。此外更多的学生是到一些与新闻相关的部门就职，这其中包括去做各类市场的调研人员、节目栏目的策划人员、经营管理人员、大型企事业单位的广告公关人员、***府机关的宣传人员以及新媒体的操作及营销人员等等。市场的变化要求新闻教学也必然随之改变。根据市场需求，大学新闻教育应调整自己的专业培养目标，如广西一所大学的新闻学院给自己定下的培养目标是：重点面向地市级大众传播媒体单位，以及一些机关或企、事业单位的宣传部门，为其培养所需的新闻人才及策划管理人才；学院以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为人才培养目标，强化专业服务能力，适应现实社会发展。这所大学的专业培养目标是带有普遍意义的。其实我国许多新闻院校已经逐渐从“记者的摇篮”的角色中淡出，逐步与市场接轨，为市场服务。市场的多元化要求，必然导致我们在培养新闻专业学生的过程中的多元化教学，现代社会新的人才需求与传统的人才需求相比，总量更大。因此，作为我们专门培养新闻从业人员的新闻院校，需要尽快调整、细化我们的培养目标，准确定位我们的教育，实施多元化、多方位与市场接轨。多元化教学就是为了培养多元化复合新闻人才，这就需要更新我们的教材，调整我们的教学课程设置结构，加大我们教学的科技含量，甚至要重构我们的教学队伍。诚然，培养新闻复合人才绝非易事，有时也会造成顾此失彼的倾向，四年本科教育转瞬即逝，稍不注意，就会使我们学生的学业杂而不专，学无所长。因此，我们要培养新闻宽口径复合人才必须有点有面，点面结合，根据学生的专长和爱好，因材施教，量体裁衣，从而培养出现代社会需要的宽口径的复合型新闻人才。
二、新闻教育应技能与学养并举
笔者认为培养宽口径复合型新闻人才，其支点有二：技能和学养，两者缺一不可。培养学生的各种现代科技技能是造就宽口径复合型新闻人才的基础。当今社会科技飞速发展，没有一定的科技技能无法在这个社会上立足，没有现代科技技能，就不可能成为新闻复合型人才。第一，培养多种技能于一身的背包记者。早在2002年,国外著名记者简•埃伦•斯蒂文斯在网络新闻学评论网首次提出了“背包记者”这个概念。她宣称自己是报社记者，同时能为电视台和网站提供照片和视频新闻。她会使用各类设备，包括相机，笔记本电脑，录音器，麦克风，摄像机，各类编辑软、硬件等，这些设备都放在她随身携带的大背包里，“背包记者”由此而生。“背包记者”在当今数字化时代已成为社会越来越需要的新闻人才。作为一名记者在媒介融合的环境之下，不再单纯地只为某一种媒介提供报道，而需要同时为纸媒、网媒、广播电视、手机等多种平台提供作品，这就要求记者不能再像以往那样，只做单纯的文字记者，或是摄影、摄像记者，而应该是“背包记者”，其具备文字、摄影、摄像、音频、视频等多种手段的操作技能，完成以多媒体融合为背景的新闻策划、信息采集制作、影像传播等工作。对于国内媒体来说，对这种多技能的“背包记者”的大量需求也正日益浮出水面。我们现以《宁波日报》为例，2006年8月随着《宁波日报》播报的正式开通上线，《宁波日报》作为单一纸媒的历史宣告终结，之后他们努力打造多个产品:互动多媒体报、手机报、电子纸报、户外电子屏、网站等，该报一个全新媒体时代诞生了。他们组建了全媒体新闻中心，其基本运作模式是一个编辑部，多种介质终端。这对于报社全媒体新闻中心的工作人员就提出了更高的要求，每个记者，要能够创造出不同介质的媒体所需要的不同类型的新闻作品，他们都配备了较为齐全的采访“武器”：每人一台笔记本电脑，移动、联通两种无线上网卡，一台照相机、一台摄像机、一部智能手机，可以同时满足手机报、电子纸移动报、网站、户外视屏等多种信息需求。在经过了一段时间的锤炼之后，这些记者不仅熟练掌握各种数字设备、电脑软件的使用，还具备播音主持、编导等多种技能，成为真正意义上的“背包记者”。第二，注重跨学科的“知识学养”。注重学养，丰厚学生跨文化、跨学科的知识储备，是培养宽口径复合型新闻人才的必要条件。“背包记者”的身后除了一个装有各种先进技术设备的背囊之外，必须还应有另一个背囊，那就是知识的背囊。
当今时代的新闻从业人员必须具备丰厚的学养，哲学、***治、经济、法律、历史、天文、地理、科技、文学、外语、宗教及生活知识等都要涉猎，一个现代新闻人应上知天文地理，下知鸡毛蒜皮，既是杂家通才，又是专家专才。可以断言，没有相当的跨文化、跨学科知识储备的新闻人绝对写不出好的作品。打好知识根底，丰富学生跨文化、跨学科知识的背囊是培养宽口径复合型新闻人才的必须，为他们以后能宽口径选择工作及接受在职教育、构建终身教育打好知识根底。哥伦比亚大学新闻学院的先驱、美国报业巨子普利策有这样一段著名的论述，他说，倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的瞭望者。他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，及时发出警报。而要做到这一点，自然需要敏感的神经、广博的学识、真挚的情感等，同时更重要的还要拥有一种实践性能力，亦即将多学科的知识和多背景的问题融会贯通，进而以普通人的视角与水平将其呈现出来的独到本领。[1]普利策强调广博的知识，融会贯通的能力是新闻院系学生必须具有的。注重跨文化跨学科的学养，使一部分学生向学者型、智慧型新闻复合人才转化。目前我们新闻院系培养出的学生多上手快，而后劲不足，究其原因，就是学生的跨学科知识储备薄弱，知识结构存在缺陷，知识背包囊中羞涩。香港大学的陈韬文教授认为：学生的知识面是最重要的一个方面，同时信息科技冲击媒体的传统边界，工种变化多端，知识更新速度快，所以需要培养适应力强，了解跨文化和具备跨境传播素养的人。[2]具备跨文化、跨学科的知识是对新时代新闻专业学生的更高要求。重思、重学、重科技的理念是新闻教育必须着重强调的，我们不少新闻院系只注重学生的动手能力而忽视学养的教学方法是没有出路的。第三，在具备了一定技能与学养之后，还有一点也是应该强调的，这就是新闻精神。新闻精神是贯穿在新闻实践活动中的一条红线，是一种指导和支配新闻实践活动的总的观念。这种观念在新闻活动中主要表现为三种具体的精神：求实为本的科学精神、正义至上的人文精神与和谐为美的自由精神。正是它们构成了新闻精神的核心内容和精神诉求———真实、公正、自由、和谐。新闻精神还包含着新闻人的新闻追求和传播方向，是新闻活动主体重要的精神动力，是新闻传播得以进行和展开的内在精神机制。它可以唤起主体从事新闻活动的热情，坚定从事新闻活动的意志，激励新闻人为实现传播目标做出努力。[3]确立正确的新闻精神，对履行新闻职责至关重要，其根本原因在于人性有的理性精神。当一个新闻人有了纯正的心灵，有了为公共利益服务的信念，他的新闻行为就会追求美好的境界，就不会过多地为己私利去煞费苦心。有位学者讲得很精到：“观念是关键，精神是灵魂，最严重的污染是心灵的污染。”培养复合型新闻人才，必须强调这种新闻精神，坚守自律和他律，有自己良好的思想意识和道德底线，看重“职业操守”。只有强调这种新闻精神，才能使我们培养的未来新闻人在今后的各种新闻活动中不迷失方向和自我，在汹涌的市场大潮中站稳脚跟，所向披靡。
三、新闻教学改革强调从实际出发
新闻文体知识范文4
【关键词】拓展性课程设计 三年级
【中***分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0078-02
在2013年的PISA（国际学生评估项目）全球测试中，上海收获了全球第一，并且与排名第二的新加坡进一步拉大差距。PISA考试以事实证明，中国学生不是分数机器，而是富有创造力的优秀学生。这证明了上海自2000年以来实施教学改革的成功。作为其中一员的上海交通大学附属小学，在与上海其他小学共同进步的同时，积极探索素质教育的有效途径和独特方法，并取得了丰硕的成果。其中，强调“思源致远”的校园文化、推崇“最是书香能致远”的教学理念是其中的核心元素。
一 设计理念
基于上述教育观念，我们在2013年2月18日组建了上海交通大学附属小学源源文学社，由三、四、五年级各班部分学生组成，目前共有33个社员。源源文学社的成员自己撰写校园新闻，并及时上传至“源源文学社网站专栏——交小新闻角”，同时每周进行一次“源源电视台新闻播报”的活动。但是，如何发现新闻、如何撰写新闻、如何播报新闻、如何对不同的人群进行采访等问题应运而生，尤其对于三年级的学生有一定的难度。三年级是五年制小学承上启下的环节，知识准备尚未完成，同时又面临获取知识能力的锻炼，如何利用文学社这个载体，同时提高这两个方面的水平，并进一步使三年级学生能顺利完成“采、编、播、访”任务，初步具有新闻采编能力，培养他们具有“小眼看世界”的新闻意识，我开发了《新闻你我他》的拓展型课程科目。
拓展型课程和基础型课程是有机的统一体，它们之间不仅存在着关联性，而且也存在着互动性。下表给出了语文学科中这两类课程的着重点与关系。
基础型和拓展型课程的目标对比表
基础型课程 《新闻你我他》拓展型课程
阅读 初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流***书资料。课外阅读总量不少于10万字 通过剪报、读报、听《新闻联播》，了解新闻，关注新闻，逐渐具有“小眼看世界”的能力
写作 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给其他人听，与他人分享习作的快乐 从校园生活中采集新闻信息，尝试用“5W”原则写一则新闻，学会关注身边的事；通过对身边人进行采访，完成采访记录，学会关注身边的人
表达 结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得 在“源源文学社新闻会”上合作完成一次新闻联播，尝试在源源文学社网站上发表文章，展示学习成果，激发学生对生活的热爱，对学校的热爱
从上表可以看出，三年级拓展型课程科目设计《新闻你我他》的教学内容设计与三年级语文基础型课程目标互为链接互补，实质性地拓展了语文基础型学习的外延。
二 科目目标和内容
三年级拓展型课程科目设计《新闻你我他》“剪贴报纸新闻，了解新闻知识——采集新闻，尝试写新闻——播报新闻，积累经验——合作采访，寻找新闻素材——成果展示，体验成功”五个阶段的实践活动，遵循着学生“了解知识（间接经验）——实践体验，获得经验（直接经验）——成果展示（实际运用）”的学生认知规律，让学生在体验的过程中，具有新闻意识，初步掌握了撰写新闻的方法。引导学生关注身边事、关注身边人，让学生养成关注身边的事和人的习惯，激发学生对生活的热爱，对学校的热爱。具体内容包括：（1）通过剪报、读报、听《新闻联播》，了解新闻的特点，知道新闻中的“5W”原则。（2）从校园生活中采集新闻信息，尝试用“5W”原则写一则新闻，让学生学会关注身边事。（3）通过对《新闻联播》中播报员的播报了解新闻播报特点，尝试把自己撰写的一则新闻进行播报，逐步提高学生“采集——撰写——播报”的新闻能力。（4）通过小组合作，对身边的人进行采访，完成采访记录，交流采访感言，尝试进行人物专访活动，学会关注身边的人。（5）在“源源文学社新闻会”上合作完成一次新闻联播，展示学习成果，逐渐养成“小眼看世界”的习惯，激发学生对生活的热爱，对学校的热爱。
《新闻你我他》是由五个相互衔接且由浅入深的模块组成，包括：（1）模块一“新闻知多少”：让学生积累新闻知识。（2）模块二“学当新闻小记者”：学习并交流分享自己的撰写成果。（3）模块三“和食堂师傅面对面”：对食堂工作人员做一次访谈，并完成采访心得。（4）模块四“我是新闻小主播”：和新闻播报员面对面，当一回小主播。（5）模块五“源源文学社新闻会”：源源文学社现场新闻会、制作源源电视台视频节目，分享成功和快乐。
三 科目实施效果
《新闻你我他》实施一年以来，收到了很好的效果。学生在不知不觉中变得“乐学、善问、能干”，基础型课程也得到了较大促进，基本实现了以下预期效果。
1.综合运用所学知识、技能
三年级拓展型课程科目设计《新闻你我他》，是基于源源文学社的社员们在活动中所碰到的问题，或者知识盲点开设的课程，以学生的兴趣和直接经验为基础。同时在社团活动中，提供了许多学生实践的机会和展示的平台，让学生自题时，能综合运用所学知识，主动地去探索实践，获得解决现实问题的真实经验，以培养学生综合运用知识的能力。
2.倡导转变学习方式
交大附小校园网开辟的“源源文学社”专栏，里面有“交小新闻角”、“美文苑”、“人物专访”、《源源悦读报》，社团成员每周会定期集中审稿议稿，并把电子稿上传至“源源文学社网站”相关栏目。这门“从学生问题中来，为学生需求和发展”而设置的拓展型课程，充分利用上海交通大学附属小学的源源文学社网站专栏、源源校园电视台、《源源悦读报》等多媒体平台，让学生在具体问题的解决中形成实践性的知识和经验，也为学生和教师可持续发展提供了一片广阔的天空。
3.课程内容设计为“5+1”的综合学习模式，注重课程与信息技术整合
五个模块的科目内容是拓展型课程科目《新闻你我他》的相关知识点及实践活动，一节电脑信息课《我来发文章》是基于文学社社员专有的，可以在源源文学社网站上发表文章的权限应运而生的科目内容。由计算机老师执教，指导学生如何在文学社网站上文章的操作流程。信息技术与学科的密切整合，极大地提高了学生的学习能力。
四 进一步讨论
在《新闻你我他》这项拓展型课程科目的建设中，我们也遇到了一些困难，并发现了许多可以改进的内容。如果这项课程能够被推广，我们认为需要的软硬件条件包括：组建一支多元学科的导师队伍、培训一批教师并挖掘利用社会资源、建立一个基地、搭建展示的平台以及落实一笔经费等。拓展型课程本身就包含着培养综合素质的含义，所以，如果能整合各方面资源，就能充分研究、指导、推进自主拓展型课程开发和形成教学特色，让学生在更广阔的天地中展现灵活创作的自信和快乐，更加茁壮地成长。
参考文献
新闻文体知识范文5
关键词：媒介融合；通识教育；融合新闻
中***分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）07-013-14
1 媒介融合对新闻教育的冲击
1.1 关于媒介融合
媒体融合是国际传媒大整合之下的新作业模式，是将报纸、广播、电视、网络等的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同平台传播给受众。在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。密苏里大学新闻学院副院长布赖恩布鲁克斯（Brians Brooks）06年6月在人大讲座时，曾介绍说：媒体融合的“核心思想就是，随着媒体技术的发展和一些藩篱的打破，以及电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体将融合在一起。”“记者必须跨平台承担不同媒体交给的工作，98%的工作将和今天要做的极大不同。”
1.2 媒介融合呼唤新闻教育的改革
过去的十年，媒介融合已成为全球性的热门话题，在中西方的传媒界实践中也已经相当普遍。在数字技术与网络传播推动下，各类型媒介会通过新介质真正实现汇聚和融合。媒体融合的深度发展为传媒业提供了机遇和挑战，而新闻教育也必须正视这一挑战作出相应变革。媒介整合影响了整个新闻业制作流程，对传统新闻媒体的生存竞争提出了新的问题。传统媒体与新媒体的整合传播，促使了以前占据***市场份额的各个媒介开始从***经营中转向多种媒介的联合运作，尤其是在新闻信息采集上的联运操作，最大限度地减少了人力、资金和设备的投入，从而实现了利润的最大化。其次在整合传播的过程，技术因素的力量越来越得到突显。新媒体不仅作为一种媒介载体，更是成为一种崭新的表达方式。新媒体发展中技术的更新换代，对新闻教育提出了新的问题。
1.3 媒介融合背景下中国新闻教育改革的现状
中国的不少高校正逐步开始顺应媒介融合的时代环境，进行新闻教育的相关改革和调整，既体现在教育观念上，也体现在课程设置和教学方式等方面。概况来说，现阶段的新闻教育改革呈现出三个层次。
1.3.1 把媒介融合做为一种专业课程体系来建设。通过开设具有实验意义的数字传播课程来适应媒介融合的发展趋势，如《多媒体信息传播》《网络新闻编辑》等，在课程体系上将新增加的课程作为原有课程的补充。
1.3.2 把媒介融合作为一种专业方向来建设。不单独开设具体的数字传播课程，而将新媒体概念渗透于各个专业的课程中，尝试“大传播”意义上的“媒介融合”，并重点借助“网络传播实验室”、“新兴媒体实验室”等教研一体化实验室，让学生在新技术运用过程中掌握相关知识和技巧。
密苏里大学呼应业界的需求，紧跟技术发展潮流，于2005年9月开设了一个新的“媒体融合”的专业，在“交叉”的基础上，为学生提供新闻传播技能的全面训练，以培养适应媒体融合的新型新闻人才。密苏里大学新闻学院推出的“融合新闻学”（convergence journalism）专业，已成为这一领域的引领者。
在中国媒介融合背景下的媒介融合的专业建设也悄然起步。2007年，南京大学金陵学院获批开设媒体融合专业(方向)，并于2007年秋季开始招生，这是国内高校首次开设媒体融合专业；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；2008年4月3日，华中科技大学新闻与信息传播学与美国密苏里大学新闻学院媒介融合系签署了一项合作协议，双方约定互为姊妹学院，共同举办“新媒体发展与媒介融合”国际学术研讨会，推进双方的师生互访，互相承认学分。
1.3.3 把媒介融合作为一种教育理念加以应用。即整个学院以媒体融合为基础，将媒体融合嵌入到新闻理论演变中，将教师的日常教学和学生的实习实践都按照媒介融合的趋势和技术特点进行调整，探讨多元化互动新媒体教育模式。如中国人民大学新闻学院在调整学院治理结构的基础上，在教学中，尝试在本科推出6个专业课程包，让学生能够既打好学科知识基础，同时可根据兴趣、发展潜力选择专业课程包。同时，在此前提下，也积极利用学校学科优势，加强与法学、经济学、管理学、***治学等学科的合作互补，试行联合培养，使学生在校期间，就能够具有两个以上的学科知识融合。在实践层面，人民大学尝试将学生的实习真正融入到新闻业界的生产流程中，搭建真正具有实战功能的媒介融合平台。
纵观这三个层次的改革，核心点其实体现在了对专业技术的重视。然而单纯对技术的重视并不足以应对媒介融合的发展。媒介融合给新闻传播教育带来的挑战，不仅体现在技术层面，还体现在受众心理、社会文化、***治经济层面的转变。所以，深刻理解媒介融合的实质，正确认识媒介融合对新闻教育培养目标的改变，才能够使新闻教育从根本上适应融合媒介的时代背景。
2 媒介融合背景下新闻教育的认知误区
2.1 对媒介融合对新闻实践影响的认识误区――停留在了对新闻制作者与制作方式上，忽视了受传者的影响
媒介融合带给新闻传播行业的改变不仅是体现在业务流程、行业规则、媒介形态上，它改变的不仅仅是制作者，更重要的是受传者对媒体选择和利用的方式。单一的从制作者层面理解媒介融合，尝试着通过培训全能记者的方式来适应媒介形态的变化，并不足以应变纷复繁杂的现实状况。更重要的是从受传者的角度来分析媒介融合的影响。媒介融合对受众的影响主要体现在受众对新闻的获取和理解方式上。
2.1.1 改变了受众获取信息的方式公众日益摆脱被动接受新闻或信息的状态。尤其是年轻人，乐于回应、参与媒体报道，甚至创建个人的媒体。
而且在年轻人中，拥有这种新媒介技能的人群在增加。专业媒体的记者必须正视这一现实，而且学会从这种方式中获取自身工作的养分。如从网上论坛，***视频中寻找报道的灵感和故事。
2.1.2 改变了受众理解信息的方式。在传统新闻业为主导的新闻时代，人们对新闻的认知和信赖是基于对理论、数据的臣服，而在新媒体时代受众选择和体验新闻更多是出于情感判断。传统新闻学去强调以理服人，摆事实讲道理，用社会学解决理念传播、影响力问题，但今天它的效能却在极大减损。现在95%以上的社会判断、社会信任建立在情感判断基础之上，要让人们在情感体验当中产生向心力和认同感，动之以情，这是在媒介融合时代必须学会的一种传播手段。
2.2 对融合新闻教育培养目标的认知误区――唯技术至上的专业取向
早期在新闻学框架中的新闻教育注重采写编评的技能课程。在新闻学向传播学过渡的过程中，特别媒介融合发展的背景下，注重新媒体的技能培养又成了新的学科取向，提出培养“全能型人才”、“跨媒体记者”的新的培养目标。培养目标的核心就是体现在了对技术的重视上，尝试打破早期的专业类别划分，让学生打包学习不同的专业方向的知识。实际上全媒体记者的核心并不是单纯的专业质技能的掌握，媒介融合教学目的也不是要求报道者同时掌握所有媒体形式的专业技能。而是要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，将受传者和传播者的身份进行互动，根据现实情况选择合适的报道方式和报道技巧，以适应当前的媒体环境的变化。单纯的“唯技术至上论”会导致新闻信息的重复传播，深度信息的缺乏，减损有效传播的的效率。
2.3 对融合新闻教育课程设置的认知误区――对融合新闻教育的课程设置认知模糊
2.3.1 融合新闻课程设置上停留在了对多个不同媒介的专业技术知识的融合。
中国目前的媒介融合课程体系实质是力***将网络、报纸、广播电视三种不同媒介形态的技术课程进行打包设计，要求学生必须选修自已主修专业外的第二专业的课程。如人民大学新闻学院在将本科课程设计为新闻学选修包、传播学视觉传播选修包、传播学新媒体课程选修课程包、广播电视专业选修课程包、广告与传媒经济专业选修课程包、学术与应用选修课程包，规定专业选修课必须选修够16个学分，其中在本专业选修的课程不少于3门计6学分，其余学分可以自由选择任意一个课程包，但所选课程至少要来自本专业外的3个课程包。在这种课程体系中，网络是作为***的课程包来讲授。 这样，在实际授课过程中，首先会出现一定程度的课程体系重复带来的资源浪费，另一方面，过多的专业技术课程会减弱课程中非新闻专业领域的课程比重，这样学生的综合素质和人文素养就得不到全面的系统的提高。融合新闻教育的目标并 “重视多能，忽视一专”，而是要实现“一专多能”的综合性人才的培养目标。
2.3.2 融合新闻教育的跨学科融合并没有真正体现。媒介融合带来的最大改变是，对多学科知识的融合。如何在新闻传播教育培养目标的实现上，在课程设置上，体现多学科知识的融汇，是目前新闻教育改革的重点。美国密苏里大学作为首个开设融合新闻专业的大学，以它成功的教育实践诠释了融合新闻教育的实质。威廉姆斯认为，既然将新闻确立为专业，它就既不能不强调通识、整体的文化教育，也不能偏废实践经验所能赋予的训练，新的教育方式是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程的结合。以此为理念，密苏里学院非常重视新闻学与其他科系之间的合作。尝试通过加强通识教育的方式来增强跨学科专业的整合。
中国新闻教育在通识课程的设置上，却出现了简单的“拉朗配”的局面，即简单地把两种学科领域的知识进行一定的融合。如有些学院要求学生选修经济类、文化类、法律类、信息类课程，提出培养所谓的***事记者，财经记者，法律记者等等复合人才，实质上这种课程体系培养的人才，相较于相应学科领域的专业人才来说，在专业知识的掌握上只处于粗浅的认知阶段，四年的选修课程由于缺少系统的课程体系的设置，专业的师资力量，充足的上课时间，和与传统新闻学知识的有效融合，变成了似是而非的“复合型人才”。
3 误区的重新认识和反省
3.1 对新闻教育培养目标的设置――对全媒体记者的认识解读
3.1.1 脱离唯技术至上的全媒体技者培养观念，确立培养具备技术能力、专业素养和职业理想的新闻创新人才。全媒体技术这一培养目标的三个层次正是体现了新闻创新人才的三方面素质的要求。一融合媒体人才的专业技术能力：掌握全媒体新闻采集和制作技术，在综合利用各类不同媒介特质的基础上对信息进行形态的差异化传递。如在报道一个突发新闻事件中，先用手机媒体做短信报道，然后是网络媒体滚动播报，再跟上***片报道、视频报道，最后为报纸、刊物提供详细的深度报道。通过多媒体方式对信息进行整合传播以实现信息的最佳传递效果，满足受众的信息需求。二是融合媒体人才的专业素质是指具有职业道德和素养，遵守新闻伦理和新闻法律，富有创新精神，具有创造性才能。体现在全媒体时代就是脱离简单地对信息的重复性加工，防止信息的爆炸式传递，而是能够根据受众的差异化需求和媒体介质的不同特色，对信息进行多样性的富有深度的开掘。三是体现在新闻的职业理想上。不管传播技术如何进步，传播方式如何变革，新闻传播教育的人文内涵永远是至上的，新闻教育理念应以知识和技术为基础和手段，以人文精神的培养为目的。随着传播技术的迅猛发展，我国的新闻教育走向了误区，即人文理想、新闻专业理念逐渐被实用主义，技术主义所取代，把新闻教育置于市场逻辑中，漠视生命教育，使新闻教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒体记者的最重要的一个概念内涵即是要培养坚持社会理想和个人理想，维护社会公益和价值体系的社会人才。
3.1.2 全媒体记者的核心素质是叙事能力，即要具有深厚的人文和社会科学功底，能够深刻理解社会与现实，不仅能够通过掌握多种媒介技术把信息进行差异化的传递，更重要的是在信息传递过程中突显出信息的力量和价值。
美国著名新闻教育家、旧金山州立大学新闻系前主任、新闻学教授贝蒂•迈斯格在演讲中说，新媒体应用技术越来越成为傻瓜，已经变成简单易学的小手艺，今天的新闻院系培养的仍然是发掘和讲述新闻故事的能力，新闻传播院系在教学和科研中对新媒体技术的过分追求，将会削弱新闻学的核心价值，培养的学生很可能只会成为别人原创性的新闻和影视作品的剪贴员或包装工。不管媒体形式如何变化，如何让一个故事讲得生动始终是新闻学教育的关键性问题。已故哥伦比亚大学新闻学教授凯瑞说过：新闻就是一种描写的艺术，或者是描述的艺术。在美国密苏里大学、南加州大学的融合课程改革中，新闻写作课程始终是作为核心课程来开设，因为讲述一个好的新闻故事的能力实质是其他媒介技能的平台和基础。
3.2 融合新闻课程体系的设置――融合课程实质上媒介技术课程和人文与社会课程的深层整合
3.2.1 技术课程融合的实质是不同媒介专业的学科间融合，实现跨学科的整合教育。
媒介整合时代下融合新闻教育的实质是要把广播电视、纸质媒体和网络媒体的报道特色、写作范式、技术理论、视觉需求、专业术语进行课程间的协调整合，建立真正成熟兼容的媒介融合课程体系。
美国南加州大学媒介融合的课程在多次改革后逐步建立了这一体系，即把媒介融合中的网络新技术课程融入到整个传统新闻学教学中，不再像中国目前的新闻课程改革那样，把网络、广电、纸质媒体分别授课。这样的设计一方面避免了课程体系的重复导致的教学资源的浪费，另一方面从新闻实践的角度考量更适合融合新闻要求记者和编辑结合新闻题材特点选择最佳的媒介方式进行报道的特点。
表1：南加大新闻系媒介融合课程模式
3.2.2 融合新闻教育不仅要实现在专业课程上不同媒介技术课程的融合，更要在通识课程上实现多种学科间的融合。
媒介融合催生了融合新闻学的发展，技术层面引发的制作流程的改变，促进了在新闻教育中对技术课程的重视。但是在美国密苏里学院开设的融合新闻课程的实践中，发现单纯的技术性知识的掌握并不足以培养出胜任各种状况的优秀新闻人才。虽然媒体技术的力量谁都无法回避。但是也应该看到，内容永远主宰了高质量的新闻与新闻教育，传输系统永远是第二位的，虽然新技术挑战教育模式，但是我们应该坚持教授学生那百分之八十不变的内容，掌握百分之二十的操作技术比掌握百分之八十的基本知识和技能更加重要。
在此理念下，美国新闻教育从早期的专才教育向通才教育发展,开设课程的重点从专业技术课程转向了人文与科学知识。各学校都努力将反映传媒技术性层面内容的课程减少,增加传媒事业社会层面、伦理层面、文化层面内容的课程。如佛罗里达国际大学的大众传播系对新闻、广告专业学生人文课程的学习做出了严格要求,要求学生必须修65学分的人文课程,包括心理学、社会学、人类学、***治、历史、国际关系、经济学、戏剧艺术、宗教、讲演等;宾西法尼亚大学传播系认为:“我们的毕业生应该有良好的人文学科基础,我们训练他们能够探求文化、技术、伦理、文艺以及***治事务,并能深刻理解大众传媒对公众的作用、权利和责任。”
目前在中国新闻教育所面临的时代变革和现实危机面前，加强通识教育的理念和实践成了新闻高校改革的一大举措。目前复旦和清华都提出了通识教育的基础上的宽口径专业教育这一基本理念，定位于培养媒介精英人才。如下表2、表3可看到，虽然两者的通识教育课程的设置各有特点，但通识课程中对人文和自然科学知识的重视，加强学生知识面的拓宽是其共同特点。通识教育使学生浸润于文理贯通的博雅教育中,使其成长为更适合社会需求的“通才”。
表2 复旦新闻学通识教育课程设置与修读要求一览表
表3 清华新闻学专业通识类课程设置与修读要求一览表
综上所述，媒体融合是当代传媒业的一种新趋势，跨媒体、跨行业、跨地域的联合与合作，早已突破了现行***策的壁垒。与此相适应，融合新闻教育成为现代新闻教育改革的热点和方向。如何在融合媒介的时代背景下，对中国新闻教育的学科整合进行重新认识和规划，对新闻教育改革来说至着重要。这种学科间整合包括三个层次，一是指包括不同媒体形态技术课程的整合，尝试将新媒体融入到各个传统媒介的教学体系中。二是在新闻学院内部将人文学科和社会学科知识和传统新闻学科专业课程的整合，着眼于扩大学生的知识面，培养学生综合素质。三是打破学院间的藩篱，鼓励学生辅修其他专业，真正实现学科间的联合办学，着力于培养社会性工作人才。只有实现这三个层次的改革，才能够真正实现融合新闻教育的目标。
参考文献
1 徐沁.媒介融合：新闻传播业的新趋势.东南传播,2008（6）.
2 倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）. 3 倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.
4 Editor and Publisher.Dec.24.1910,20.
5 邓建国.管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训――以南加州大学新闻系的试错为例.新闻大学，2009（1）.
新闻文体知识范文6
论文摘要:综观以往的研究，往往只针对新闻话语的其中一方面。比如以“新闻写作”、“写作风格”等为研究对象的文章和书籍，其实是关于新闻话语语言规则方面的研究。而对新闻话语的批判性研究又多侧重新闻话语与意识形态之间的关系，而不是从文化的角度认识新闻话语在社会认知、社会交往及社会权力等方面的功能。作为“语言系统与文化环境的交汇点”，对其研究不应该只突出其中一方面，因为这两者并非***存在，而是相互影响的。本文主要探讨新闻话语的文化符号学向度。
新闻话语的策略性规则可谓多种多样，因为题材与体裁的不同，以及传播语境的不同，会侧重于其中几种策略性原则。
不过，记者运用此策略性规则而不是彼策略性规则，也有主观因素的影响，即记者倾向于使用该策略性规则，从而形成自己的风格。这种风格会自觉不自觉的与记者所在报纸的风格相符因为记者不能直接发表其新闻话语的文本，而是通过所在媒体机构的编辑。记者、编辑等都是新闻传播者，因为“记者从事新闻报道，必须同他所工作的媒体保持价值观念的一致性”并且，即使不完全是，其风格也多少代表着一个国家新闻话语的风格。
一、新闻话语的社会认知功能
（一）事实认知
提供信息是新闻最重要的功能。丹尼斯·麦奎尔在《大众传播理论》中，把“信息功能，即提供有关世界上的事件和社会情况的信息”置于媒介五大功能的首位。报纸新闻也不例外。
在现实生活中，每时每刻每分每秒个人生活圈之外的世界都在不停地发生冲突和变化。个体无法到达每一个现场，亲眼见到或者亲耳听到事件发生的过程。但是，人们却很关心个体之外的世界，唯恐自己落后于个体之外的世界。
如此，人们只能借助于一定的媒介去了解外部的世界。新闻则是一个很好的媒介因为新闻注重时效性，其在第一时间，传播事件的最新情况因为新闻具有可信性，大多数新闻是客观真实的报道因为新闻的可接近性，现代科技的发展，迅速的、大批量地复制成为一种可能……这些都使新闻成为人们获取信息的最佳媒介之一。
（二）价值观认知
受众希望新闻能够最大限度地提供有关事实的信息，并对该事实作出判断，以实现观望周围的世界、并尽可能的使自身的行动能够适应周围世界变化的可能。但是受众又不满足于新闻只是信息的载体，特别是当媒体数量激增、受众越来越容易接近获得信息的媒介时，新闻信息繁芜而不易轻易作出评判。受众开始依赖于媒体显性的或隐性的观点，新闻也就不再只是传达信息的媒介了。新闻开始向个性化发展或者提供独家报道或者提供独到见解。这两种形式都是实现价值观认知的最有效形式，价值观的认知即意味着对某一种观点的认同。
二、新闻话语的社会交往功能
（一）内部社会整合与互动
我们己经了解到，新闻话语能够实现人们对社会的认知，包括事实的认知和价值观的认知。但是，新闻话语的社会功能并不止步于此，新闻话语的传播者还希望人们据社会认知而作出反应接受之。因为“告知和劝服是新闻话语传播的两个层次，前者要人们理解传播者对某个事件或情境的叙述，……期待受者建立与叙述者所预期的一模一样的文本再现情境模式后者则……期望将隐匿的言语行为获得受者的接受，从而实现报道的价值和意义。”
（二）跨文化交际
跨文化交际是指通过解决跨文化交际中的矛盾与问题，并探索如何提高跨文化交际能力。简单地讲，跨文化交际就是指不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。提高了跨文化交际能力，有利于消除交际障碍，防止交际摩擦，拓宽视野、促进文化交流。
新闻话语通过不同形象的塑造，实现受众对对象国的认识。这种认识将影响并引导受众实际社会生活，或者以“竞争的态度”，或者以“敌对的态度”，进行跨文化交际。
三、新闻话语的社会权力功能
（一）新闻话语是权力的象征
从新闻传播者个人来说，新闻话语对事实的传播具有突出其中一个方面的特点就一个国家来讲，新闻话语侧重于某一类事实的传播。这种传播方式对受众的影响是，“多数情况下，报纸可能不会成功地影响人们怎么样考虑问题，却能有效地决定人们思考什么问题。”
当社会中某一集团或阶层掌握新闻这一媒介的时候，势必会侧重于报到有利于集团或阶层利益的新闻事实或是不利于其他阶级利益的新闻事实，作为“对新近发生事实报道”的新闻因此而倾向于对一定层面意识形态的提升。这种提升作用，使新闻话语具有控制人的思想意识乃至行为规范的能力。
（二）“话语权”与“话语霸权”
新闻话语的权力功能是指就新闻话语在社会生活中所发挥的作用而言的，容易与其混淆的概念是本文第一章出现的“话语权”，也是当下日常生活中被大量应用的一个词。
作者的理解是，话语权是指个人或集团发表意见、观点的权力。也就是我国宪法所规定的，公民具有言论自由的权力。但现实生活中，言论自由的权力已被狭隘化在媒体上发表言论的权力。因为大众传媒以其广泛的受众和重大的影响力，成为发表意见或观点的一个重要媒介，所以成为争夺话语权的重要资源之一。
而在全球传播研究中比较重要的一个概念是“话语霸权”，即“当传媒的话语权过度发挥时，其话语权就成为一种霸权”。这是因为一定的大众传媒代表着某一集团或阶级的利益，所以该“集团的话语权”构建起传媒的“话语统治权”，这种话语统治权使它有能力扭曲接近整体的传媒空间，并以其覆盖能力，消解其他集团的话语力度。根据大众传播学的“知沟理论”，发达国家—如美国—在全球传播中，凭借其高科技手段，占有大量媒体资源，使新闻流通呈现单边性，并因此出现新的殖民行为—通过新闻话语等大众传媒在发展中国家进行意识形态的渗透。
结束语
通过研究中发现，“新闻话语”的研究，提供了认识新闻及新闻传播新的角度。作为语言系统与社会环境交汇点的新闻话语，必须遵守语言的构成性规则，如普利策新闻奖作品须遵守英文的语法要求，中国新闻奖作品须遵守汉语的语法规则，否则新闻话语根本无法传播必须符合一定社会的***治、经济和文化等方面的属性。一定社会文化下的新闻话语，也是社会文化的重要组成部分。只有以客观的和发展的眼光对待两种形式的新闻话语，才能促进文化上的心理认同，使新闻话语更好地建构一个文化上的自我，发挥其丰富的社会功能。
除语言学、文化学外，新闻话语的研究可能会涉及更多的学科知识，故已吸引***治学、社会学等研究者将其作为研究对象。随着越来越多学科知识的融入，也将不断扩大新闻学的研究范围，并提高其研究水平。
参考文献：
[1]姚里***《中西新闻写作比较》（第一版）中国广播电视出版社．2005年3月．
[2]俞香顺《传媒语言社会》（第一版）新华出版社．2005年3月．
新闻文体知识范文7
专刊是围绕某一特定主题所设的栏目或编辑的特刊。较新闻报纸而言，内容更加丰富。报纸的功能是传播新闻、舆论导向社会功能，丰富生活娱乐功能，刊登广告等。新闻版报纸主要是报道新闻，传播新闻，除此之外就是广告功能，而专刊与副刊可以更好的履行其他各项功能。因此专副刊是对新闻版报纸状态的延伸，功能的延伸，内容的延伸，方式的延伸。
新闻性专刊：是对某一领域的重要新闻事件或热点问题提供背景解释、深入剖析的专刊。它侧重从事实方面对现实生活所发生的变动提供解释和剖析，不同于新闻版所坐的简洁、迅速的报告。只要是出于阐释、剖析的需要，古今中外所发生的事实均可在选用之列。一些报纸在经济、科教、***法、***事、文化等各个领域中往往辟有这类专刊。文字平实，新闻性、阐释性比较强。
学术性专刊：探讨各类学术和理论问题的专刊。它偏重从理论上对社会和业界普遍关注的问题进行研讨和剖析，阐发对人类未知领域的新见解，传播科学前沿的新知识。其知识性、思辨性、探索性和争鸣性都比较强。
服务性专刊：为读者提供各类服务性信息和知识的专刊。它偏重从实用性方面提供有关衣食住行、吃喝玩乐、卫生保健、求学就业、交友择业、投资理财等方面的信息与相关的知识。实用性强是它的重要特点。
社会性专刊：以观察社会、探索人生为主要内容的专刊。它以生动的事例和深刻的哲理，着重从品德修养方面探讨人生的真谛，探讨人间应该有什么样的亲情、友情和爱情。教化性和情感性都比较强，是这类专刊的显著特点。
二、专刊的作用
第一，专刊是以特殊的方式反映并引导社会舆论，传播先进思想的手段。可以运用侧面间接的方式，说一些新闻版不能或不便说出的话。
第二，专刊是读者深入了解外界重要变动的窗口。如果说新闻版的报道是新闻的第一次开发，那么刊所做的便是新闻的第二次开发。专刊时效性要求比较宽松，且有一定的专门性，它可以从容地提供新闻事件的历史背景和环境材料，追溯它的发展历程和前因后果;可以展望前景、预测未来。
第三，专刊是传播各类知识的课堂。新闻版传播知识要受到新闻报道的限制，它只能在某些新闻或配发的资料中介绍一些相关的知识。专、副刊传播知识不受此种局限，传播的范围相当广泛，既包括新鲜知识，又包括读者不熟悉的旧知识以日常生活中比较实用的知识。
第四，专刊是丰富读者文化生活，推动文化事业发展的园地。专、副对文化事业的推动，既表现于开展文艺批评与学术争鸣上，也表现于对新人的培养上。
第五，专刊是突出报纸个性的手段。与新闻版相比专、副刊在各报内容设计，栏目设置方面有更大的选择余地，编辑可以根据各自的读者对象，设计与众不同的专、副刊。
第六，专刊是报纸联系读者的重要纽带。专、副刊的内容具有思想性、知识性、趣味性，能够雅俗共赏，表现手法又灵活多样，更易于为各阶层的读者接受，因而吸引广大读者。
因此，一个好的专刊，往往成为报纸或者是杂志吸引读者，走向成功的桥梁。
三、关于专副刊，业界有两种说法
一是从属说。认为专刊是属于副刊的一种，是专门性、专业性副刊的简称。这种说法，并不否认两者在性质、功能上的差别，但看重的是它们之间的历史渊源关系。
一是并列说。认为两者在性质、功能方面有很大的差别，两者应并提，当然也并不数典忘祖，否认它们之间的渊源关系。
其实，两种说法并没有原则的区别。但考虑到副刊一词在人们的概念中往往与文艺色彩联系在一起，而专刊极少有文艺色彩，因此不列为副刊的一种，也不无道理。再者，如上所述，在现代生活中，读者对专刊的需求越来越大，专刊在报纸上的地位越来越重要，因此强调专刊与副刊并列更有其现实意义。关于专副刊是什么的问题，实际上前面的论述已从不同侧面作了回答，这里用一句话做出科学的界说，可以作如下表述：
副刊是报纸上文艺色彩较浓、用文学体裁反映社会、能给读者提供美的享受的固定版面，定期出版，一般都刊名。
专刊是报纸上用文章形式（一般不用文学体裁和消息体裁）深入阐释新闻事件、阐发理论见解、介绍各种知识和实用信息的固定版面，定期出版，一般有刊名。
有些业者不辨别所载内容的性质，统称上述各版为”专版“。”专版“是一个含义宽泛的词语，它既可以指专门刊登某类新闻，也可以指专门刊登某类知识的专刊。因此专刊与专版是两个既有联系又有区别的概念。
四、专刊与新闻的比较
（一）相同之处：专刊与新闻版同为报纸组成部分，它们同样服从于报纸的板报方针和编辑方针。具体来说，就是板报宗旨、指导思想、***治态度、报纸水准、报纸风格、读者对象以及所承担的任务方面与向你问班应该都是一样的。
（二）专刊有别于新闻版的特性：专刊同新闻版的根本区别在于，它不是像新闻版那样，报道刚刚发生的新闻，而是对新闻的延伸。这种延伸是指对新闻版的整体的延伸，并非是对某篇消息的补充和解释。这种延伸主要体现在一下几个方面：
1、功能的延伸。报纸的主要功能是，报道新闻、传播信息；表达意见、引导舆论；服务社会、指导生活；传播知识、普及教育；提供娱乐，裨益身心；播载广告，促进产销。在这几项功能（除广告功能外）中，新闻版主要承担第一项。而专刊则是其他几项功能的户主要承担者，所以说专刊是对新闻版承担功能的延伸。
2、事实、理论、知识等内容的延伸。
3、状态的延伸。新闻版反映现实生活中正在发生的变动，即呈现的是一种动态。专刊作为新闻的延伸，其主体部分呈现的是静态。
4、方式的延伸。二者在选材的角度、信息的流向、选用的题材等方面有所不同。
专刊和杂志都是用非新闻题材传播思想、理论和知识，提供文化享受，在这方面有着许多共同之处，但是专刊比杂志读者面更广，时效性更强，篇幅（指单篇作品）更小，在专业性方面也不如某些杂志那么强。作为新闻纸的有机组成部分的专刊同杂志比，更具有较强的新闻性。这种新闻性是指所载内容与客观外界正在发生着的变动有较为密切的联系。主要变现在以下几个方面：
1、专刊所载的内容更具有现实性和时代感；
2、用非新闻文字作为主要形式，对新闻版报道的新闻事件进行解释、补充或引申；
3、专刊缩写的内容是静态的，但是借用了含有动态的由头。
五、分类标准
第一，“专”与'广"。从选材范围来看，专刊限定在一个专门的领域，即限定在某一专题或专业的领域。副刊，特别是综合性副刊，则是反映社会生活各个领域的。
第二，“硬”与“软”。从题材的性质来看，专刊的新闻性从总体上看比副刊强。专刊可以直接对新闻事件提供背景的解释和理论上剖析，而且比较系统。副刊只能是以小见大、侧面取材，抓住一个由头生发开来，新闻性自然比不上专刊。专刊的题材性质比较严肃，“硬性”的较多;副刊的题材比较轻松，“软性”的比较多。
新闻文体知识范文8
新闻是讲究可读性的。新闻的可读性从广义上讲，是指新闻便于阅读、吸引读者的特性。新闻事业面对的是不同年龄、职业、文化程度的读者对象，要努力使最大多数人读懂、爱读，必须研究读者的阅读习惯与心理、思维方式和接受能力，并在新闻写作中体现“可读”的要求。
新闻摄影作为新闻的一个***兵种来讲，它也要具备可读性。一幅新闻照片是否引人爱看，受读者欢迎，是由新闻照片的可读性决定的。新闻照片的可读性越高，就越有人爱看，越受读者的欢迎；这种可读性的程度越低，便越不引人爱看，因此，越不受读者欢迎。
关于新闻摄影的可读性，有人称为“可视性”，我不赞成把新闻摄影的“可读性”称做“可视性”。因为称新闻摄影的“可视性”，只是片面地注重了新闻事实现场的形象部分，而忽略了具备新闻六要素含有信息量的不可缺少的文字说明。所以我们还是把新闻摄影的“可视性”，称做新闻摄影的“可读性”为好。
新闻摄影的可读性必须具备三个方面的素质，即对读者有益、有趣和可信的素质。所谓有益，主要是指新闻照片在***治上的鼓舞性，在思想上的启迪性，在知识上的可用性，在实践上的指导性。所谓有趣，主要是指新闻照片在反映新闻事实上的生动性，在表现新闻主题思想上的新颖性，在新闻照片画面构***上的灵活性和优越性。所谓可信，主要是指新闻照片在反映新闻事实上的准确性。有益、有趣和可信这三个素质，在新闻摄影的可读性中是相互补充而存在的，是不可分的统一体。有益是目的，有趣是桥梁，可信是关键。因为，新闻是传播知识的，作为新闻的***兵种之一的新闻摄影，同样也是传播知识的。传播自然科学方面的信息是知识，传播社会方面的信息也是知识，传播***和***的活动是知识，传播各种国际信息、社会信息以及传播各种工作情况和经验、英雄模范人物的事迹等等都是知识。所有这些知识，应当说都是对读者有益的。
二、可读性在新闻摄影中的地位
提高新闻摄影的可读性，为的是吸引更多的读者，扩大新闻摄影报道的社会效果。当前的新闻摄影就是要使新闻摄影工作者适应飞速发展的形势，更好地为读者服务。而新闻摄影中所涉及的主要问题？是报道题材的选择、记者素质的提高、摄影技巧和新闻摄影规律等方面的问题，同时也涉及到新闻摄影观念的更新、新闻摄影传播手段、新闻摄影教育等方面的问题。这些目的，无非是怎么样使新闻摄影能够跟上时代步伐，发表更多更好的受读者欢迎的信息量大的新闻照片，以进一步发挥新闻摄影对社会主义事业的积极作用。
我们强调新闻摄影要达到“五求”（即求真、求新、求活、求情、求意）的目的是什么？就是要增加新闻照片的信息量，提高新闻照片的可读性，充分发挥新闻摄影的社会作用。要使新闻摄影能够达到“五求”，就必须改进我们的采访作风，深入实际，深入群众，加强调查研究，而这些活动都是为了提高新闻照片的可读性为目的。因此，提高新闻照片的可读性，是当前新闻摄影中的一个基本问题，也是一个首要问题。我们的新闻摄影不以提高可读性为目的，就难以打开新闻摄影的新局面。
三、怎样增强新闻照片的可读性
我们明确了可读性在新闻摄影改革中的地位，就应当努力增强新闻照片的可读性。怎样才能增强新闻照片可读性呢？我认为：
1. 树立新闻摄影和新闻摄影记者不是“附庸”而是“主体”的观念
新闻摄影记者在实际新闻摄影的采访活动中，逐步认识到要起主体作用，才能真正发挥新闻摄影的舆论作用。然而这种主体作用，是在***的十一届三中全会以后才开始有所认识，新闻摄影是***的兵种（1983年提出的）以及***文并重（1985年提出的），这都是为发挥新闻摄影的主体作用而提出的。但是，当时提出“***兵种”和“***文并重”的问题，是在新闻摄影是“喉舌”、是“工具”的前提下提出的。这是一种旧的新闻摄影体制下的产物，“兵种”的问题，“***文并重”的问题仍没有得到真正的解决。***的十三大报告强调民主化问题，让“重大情况让人民知道，重大问题经人民讨论”。这就要求摄影记者把新闻摄影当作“媒介”，与群众平等地交流看法，更加深入地参与生活，拍摄出好的新闻照片来。
2. 树立新闻摄影首先是新闻的观点，努力把更多的昨日新闻照片奉献给读者
我们知道，网络和报纸第一个发出的消息是新闻，第二个发出的便不算新闻了，甚至成了旧闻。作为一张报纸，如果刊登不出读者所喜闻乐见的最新消息，那么它就不是一张好的报纸，作为一名摄影记者，如果拿不出时效性强的新闻照片，那么他也就不是一个称职的新闻摄影记者。从事新闻摄影工作者，都深有感受，“抢文字报道难，抢***片新闻更难”。因为***片既要现场拍摄，时间要求更强。
3. 加强照片现场目击感，是增强新闻照片可读性的重要途径
新闻照片之所以在新闻领域中具有一个***兵种的位置，是因为它能满足读者对新闻事件现场目击的要求。我们知道，“文字消息”可以使读者从中获得新闻的基本过程和背景外，还能使读者从中获得新闻现场实感。唯独现场目击实感，文字无法做到，文字只能间接传达。这就告诉我们，***片新闻的现场目击，是新闻摄影发挥最大社会效益的根本途径，舍此而走他路，那就会使新闻摄影离开了自己的使命，渐渐丧失自己的个性。所以说，一个好的摄影记者，应当是整个社会整个人群的眼睛。这就要求我们摄影记者应当亲自站在历史轴心的现场上，学会调查社会，掌握事件起伏的征兆，把握社会动态，发挥独创精神，努力克服那种有新闻无事件、有现场但没有抓住时机、有现场但却是假现场。没有真正的现场目击感的状况，在新闻现场中，抓取到真正具有强烈现场目击感的好照片。这就是所要追求的增强新闻照片可读性的重要途径。
4. 把新闻照片说明注入可视因素，增强新闻照片可读性
新闻摄影是***片形象和文字说明的结合体，没有文字说明的照片不能起到新闻报道的作用，照片和说明二者必须相辅相成，相得益彰，文字说明写得更好，照片的主题能得到升华，内容更加深厚。因此，把新闻照片的文字说明注入视觉因素，是增强新闻照片可读性的不可缺少的条件。
新闻文体知识范文9
关键词 电视新闻，新闻媒体，编辑素质，编辑意识
信息时代的一个最重要的特征就是拥有海量的信息，信息每时每刻铺天盖地，不但大大超出人们的接受能力，而且剥夺了人们深入思考的机会。因此，未来学家奈斯比特说：“我们拥有信息，却失去了思考的头脑。”新闻编辑要实现引导、帮助受众理解新闻的意***，在对新闻的选择、加工过程中必须运用立体思维，打破单一角度的局限，将新闻事实放在时空交错的大背景下进行多侧面、多层次、多环节的报道，让人们从多方面认识新闻事件的价值和内涵。因此，作为起“主导作用”的电视新闻编辑，就必须加强自身素质和基本能力的提高。
（一）立体思维：多角度透视新闻事实
新闻编辑要实现引导、帮助受众理解新闻的意***，在对新闻的选择、加工过程中必须运用立体思维，打破单一角度的局限，将新闻事实放在时空交错的大背景下进行多侧面、多层次、多环节的报道，让人们从多方面认识新闻事件的价值和内涵。立体思维除了体现在编辑的内容上，还体现在编排的形式之中。比如，在重大新闻电视报道中，常常是既有演播室设置，又有多机位、多角度的现场报道，还有各种调自资料库的背景资料介绍，这种“多管齐下”的措施，大大增强了报道的“立体”效果。
（二）边缘思维：突破条线与“主流”关注
大规模的信息流动与整合使得以往“工、农、兵、学、商”行业之间或“***群、***法、科技、教育、卫生、文化、经济”诸新闻领域之间的边界线日益模糊，信息的高度相关性与共享性正改变着从前不同部门的编辑分条分线、各自为战的局面。“胸无全局者，不足以谋一域”，边缘思维有助于新闻编辑拓宽视野，瞄准条线采编的盲点，在不同行业领域的交界处，从不同层次和角度组成的若干社会关系的结合部，挖掘有价值的边缘新闻。
（三）特色思维：别出心裁独具匠心
2000年12月，新华社在迎接新世纪报道中开辟了一个颇具创意的栏目“世纪旧闻新读”，以1900年12月的报纸内容为横切面，寻找价值较高的“旧闻”，对照当今现实，挖掘丰富内涵。从2000年12月1日开始发稿，其后的每一天都与百年前的这一天相对应，“旧闻”的新闻性由此凸现。在世纪之交全球展望新千年的潮流中，“旧闻新读”专栏似乎是一种逆潮流之举，但正是这种看似“逆向”的思维显示了该栏目的独特之处。
(一)较高的***治素养和明辨是非能力
***治素养对电视新闻编辑来说是最重要的，***治素养在电视新闻编辑工作中起着提纲挈领的作用，也是区分电视新闻编辑与文艺、电视剧等其他类型编辑的一个显著标志。我国的电视新闻编辑必须有强烈的***治感，要把***和人民的利益放在首位，始终坚持正确的***治立场，将主观倾向融于客观报道之中。
新闻媒体要坚持正确的舆论导向，要求编辑必须具有较强的***治鉴别力和***治敏锐性，善于见微知著、明辨是非。近年来，由于我国正面临社会转型期，作为地方电视新闻编辑，碰到关于***策性和舆论导向方面的新闻时，如果***治鉴别力和***治敏锐性不强，对改革中出现的问题不能正确理解，对那些论点或是过于片面、或是与国家的大***方针不相符合的新闻没有严格把关，致使这样的新闻播出，就会产生负面影响，既影响国家***策的实施，又误导广大读者，造成不应有的损失。因此。对所有的稿件必须明辨是非。把好***治关、***策关和策略关。
（二）积累生活素材和提升专业技术知识的能力
“工欲善其事，必先利其器”。新闻编辑应不断进行知识储备，因为广博的知识能开拓思维的广度和深度。新闻编辑不一定是专家，但要努力成为一名杂家，不仅对自己分管的内容和相关知识要非常熟悉，同时对***治、经济、文学艺术和自然科学等知识都要有所涉猎。电视新闻编辑每天面对的新闻稿件涉及生活的各个领域、多个角落，包括***治、经济、***事、法律、科技、文艺、体育等，可以说是内容繁多，包罗万象。只有博览群书，处处留心，积极投身社会实践，善于积累生活素材，并且不断更新知识结构，做到上知天文、下知地理、博古通今、知晓中外。对当地的经济形势，民族特点，民风民俗，文化背景能透彻地把握与理解，才能及时对摆在面前的一大堆稿件作出正确的认识、判断和取舍，这样整理出来的新闻稿才贴切当地的实际情况，新闻才能受到当地百姓的喜爱。其次，还要有熟练的专业技术知识。要注意检查和核对稿件与画面的情节内容和基本事实两个方面有无差错，前后有无矛盾，是否合乎情理，是否违反科学，有无虚构、添加、嫁接或“张冠李戴”等现象；同时，还要注意把好文字声画关。一组新闻的组织工作。包括稿件的比较选择、修改加工、稿件组合、同期声运用、后期制作等，是在十分短促的时间内完成的，因此要求熟练地掌握改稿配稿，画面组合，制作标题，内容提要等技巧，要懂得录音、录像、复制等技术知识，只有这样，才能保证编播的速度和质量。
（三）不断提高为受众服务的能力
受众对电视人来说，就是他们要争取的市场。电视新闻观众的多少，决定着收视率的高低，从而影响电视新闻事业的兴衰。电视这一大众传播媒体主要是作为一项公共事业而存在，所以，电视新闻编辑人员必须不断提高为受众服务能力，牢固树立为受众服务的思想。深刻了解满足观众需要，才能促进电视新闻事业的发展。有了这样的认识深度与高度，电视新闻节目编辑人员的作品才能真正具备贴近性，做到在制作节目过程中以受众为中心，在选择取材角度时努力对准其品味，满足其需求。这样，电视新闻节目也才可能往更高层次上发展，把新闻节目制作成有高收视率的精品。
（四）沙里淘金能力
沙里淘金即指电视新闻编辑的鉴别能力。鉴别能力指的是新闻编辑迅速、准确地判断新闻事实的报道价值的能力。新闻编辑每天接受的信息是大量的，作为把关者，在由记者(通讯员)到编辑的一级传播与从编辑到观众的二级传播之间，如同一个“过滤网”，把适合于观众的新闻信息筛选出来传播。这就要求新闻编辑要有鉴别能力，能鉴别信息是否真实、全面、准确地反映了客观事物的原貌；鉴别新闻是否为观众所欲知，甚至能预测新闻报道的社会效果。为此，电视新闻编辑在对稿件的取舍和处理上需要反复掂量，认真筛选，对内容相似的稿件进行比较和分析，尽量把新闻含量高、特点突出的稿件选出来。
参考文献
《浅谈新闻和宣传》沈俊法;南昌大学学报(人文社会科学版);1986年04期;