我优求知网就业指导课程论文篇（1）
单一当前，大多数高职学校的就业指导课，仍停留在传统的教学方法上，主要以老师讲，学生听这种灌输式的教育为主。教师主要依靠课本，对大学生的职业生涯规划、就业***策，求职材料收集及创业等进行浅层次、固定化的讲解，学生学习定格在被动接受的层面，学习积极性不高。其次，在就业指导的同时，缺乏对学生的心理状况的了解，学生在由学校走入社会的过程中角色和周边环境都在发生巨大变化，因此，学生心理的变化也应该被纳入到就业指导的课程中，并被重视起来。
（二）缺乏专业化的师资
由于就业指导课是依据教育和社会发展需求而产生的，在此之前没有形成较为成熟的教学模式，因此很多高职院校在开设这门课程时基本属于“边上边学”的探索阶段，课程主要由学工人员兼任。他们大多没有受过专业的学习和训练，只能照本宣科或是根据自己的经验进行讲授，缺乏教学的系统性和专业性。
（三）就业指导课安排的随机性和不合理性
与本科院校相比，高职院校的学生在校时间较短，且职业教育大多以就业为导向开设课程，注重技能掌握，忽略理论学习。因此就业指导课往往没有系统的教学计划和明确的指导思想，在课程的开设时，教学内容和教学师资上具有很大的随机性。当前，有不少大专院校将就业指导课安排在大三进行学习，匆忙的对毕业生进行就业方面的指导，敷衍走过场，学习效率低下，起不到实质性的作用。大多采取大班上课，人数众多，缺乏针对性当前高职院校的就业指导课大多以大班上课的方式进行教学，人数众多，往往达到100多人同时上课，教学效果差。由于同学们关注的重点不同，有的同学注重就业信息的获取方式和途径，而另一些同学则关注面试的技巧和面试着装，且同学们都来自不同的专业，对于就业指导的需求各有差异。但是绝大多数大专院校仍采取单纯的教学模式，不管什么样的专业、什么样的学生都是采取同一内容进行教学。
二、对就业指导课的课程改革的几点建议
（一）完善就业指导课的课程设置
就业指导课的主要目的是帮助学生提高就业能力，使学生在竞争日益激烈的社会环境中迅速就业。这除了要教授学生基本的理论外，实践的锻炼也是不可或缺的。基本理论的教学，要根据课本系统的设置教学内容，针对不同专业，学生的不同需求有针对性的进行培训。除了传统的讲授之外,就业指导课程还可以采取案例教学、专题研讨方式教学、专题讲座教学等多种教学方法。实践教学法也是就业指导课程中非常重要的部分。学校可以举办模拟求职大赛，邀请企业的人事专员参与，使学生与企业近距离接触，增强学生的紧迫感。另外,就业指导课程进行过程中可以邀请成功人士、校友等开设讲座,让学生真正了解社会。再者,学校也可安排学生到当地的人才市场参与招聘过程，根据当前社会的需求明确自己的学习目标。通过这些教学方式由单纯课堂讲授向多种方法并用的转变,可以将学生由被动接受向主动拓展自我素质转变,教学内容由单纯的***策法规讲授向更广泛的职业素质的训练转变。
（二）加强师资队伍的建设,构建专兼结合的教学队伍
就业指导课作为一个综合性的课程，涉及到了关于法学、心理学、社会学、国家***策等多方面知识。因此要求就业指导老师也是一个多面手，针对学生的特点和兴趣，深入学生内心，对学生进行心理辅导。同时还要及时掌握就业信息和市场需求，方可对学生就业做出适时可行的就业指导。学校更应对相关教师进行系统培训,鼓励和要求教师参加职业指导师资格考试并取证。另外,还可以聘请校外企业家、成功人士、校友作为兼职教师,开设专题讲座,通过多种形式稳定这支教学队伍。
（三）就业“一对一”的个性化指导
在进行个性化指导时，可根据经济区域化、职业特征、地理位置等制定一系列职业规划方案，实现学生的对号入座，让学生根据自己的意愿和想法制定属于自己的一套就业方案。教师在指导的过程中要充分发挥学生兴趣爱好、个性等优势，引导学生进行自我认识和自我剖析，帮助学生建立系统化的就业理念，树立正确的价值观，实现成功就业。
（四）实现全程就业指导课程
当前多数院校的就业指导课都是在学生即将毕业时才开展，任务重，时间紧，很多同学已经开始实习或是找工作，心思基本不在学校，整个课程常常以走马观花的形式开展。而全程的就业指导课是指学生从大一入学开始就对他们进行就业指导和培训。全程就业指导课具有系统化、阶段化、模块化、实训化四个特点。例如阶段化，可以根据同学们的身心发展状况、学习状况、年级等不同阶段的特点和需求，形成具有阶段性、针对性、科学性的全程就业指导课程体系。同时就业指导课程的教授要更加饱满，不能太过单一，要循序渐进，不仅要学习课程的理论知识而且要联系实际、贴近生活，让学生了解就业所要做的准备，以便更好的踏入社会。
就业指导课程论文篇（2）
近年来,本科生毕业论文写作质量下降问题已经引起了许多学者的关注。对于如何提高本科生毕业论文写作质量,学校、院系、指导教师、即将毕业的学生,各有苦衷,到目前为止,尚没有一套行之有效的改进措施。在总结前人研究成果和自身教学探索的基础上,我认为,实行低年级课程论文写作训练模块、《学术论文写作指导》课程模块、毕业论文写作过程指导模块“三位一体”,以研究方法和理论类课程及《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等课程为辅助手段,以大学生科研立项、毕业生论文评优为激励措施的质量保障模式,可以有效缓解目前本科生毕业论文写作面临的尴尬局面。
一、课程论文写作训练模块
课程论文是本科生在教学计划规定的某一门专业课程的学习过程中,在任课教师的指导下完成的跟该课程学习内容相关的学术小论文。文科学生的课程论文一般要求达到三千字即可。毕业论文写作是专业学习的最终检验环节,而课程论文写作则是让学生对所学专业知识进行深入学习并进行初步研究的尝试阶段。注重课程论文的写作训练和质量要求,不但可以有效地提高毕业论文的写作水平,缓解毕业论文写作中的诸多矛盾,而且可以使专业课的授课和作业质量有大幅度的提高,在近年来本科生毕业论文质量持续下滑的情况下,显得尤其重要。
目前很多学校没有对课程论文的制度上的要求,高校教务部门虽然也注意对教师平时给学生布置作业的要求,但不少是从数量上,甚至有的以给学生布置作业的次数来作为对教师教学考核的标准,结果是学生疲于应付,教师忙于修改,学生的作业多数是抄来的,教师在没有充足时间的情况下无法一一查明,因此只能打分数写批语,反而让一部分***完成作业的学生的积极性受到打击,而任课教师除了看抄来的作业写批语外,几乎没有自由支配的时间,更不用说搞专业研究了。试想一个无暇了解专业研究动态的教师如何指导学生进行具有创新性的论文撰写呢?因此,教学管理部门应出台措施,规范课程论文的写作过程,提高写作质量,把课程论文质量作为平时教学检查的重要环节和评价指标来抓。
从大学一年级下学期就应该在专业课程的学习过程中加强学术小论文撰写的系统训练,各专业课的任课教师要对课程论文写作进行规范要求,给予全程指导。在课程论文写作过程中,要求学生表达自己的独特见解,思路清晰,注重学术规范和学术道德。同时也要循序渐进,从选题、资料查找、提纲草拟、初稿、修订稿的完成,任课教师都应该及时指导和批改,将书面批改与当面指导相结合,普遍辅导和重点辅导相结合,指导学生规范完成课程论文。尤其要注意课程论文选题的指导和修改,考虑将来毕业论文选题的需要,力争部分优秀的课程论文选题和前期成果可以作为毕业论文题目或拓展为毕业论文的题目,这样前期的资料搜集整理和其他工作都可以成为毕业论文写作的基础,有效缓解毕业论文准备时间不足的矛盾。从黄山学院汉语言文学本科班古代文学课程的试验情况来看,效果还是相当不错的。不少学生的课程论文题目经过扩充和调整后可以作为毕业论文题目,这样论文的基本框架确定了,前期准备也就完成了大部分,在撰写毕业论文的过程中,不但节省了时间,而且提高了质
量,在格式的规范化、论文撰写深度方面有了显著提高。
二、《学术论文写作指导》课程模块
以上我们提到了在大学低年级进行课程论文写作训练是必要的,但任课教师首先要完成教学任务,然后才能在有限的时间内对学生的学术论文写作给予指导,有时候难免顾此失彼。为了弥补学生在课程论文写作中对学术论文写作基础理论知识掌握和应用能力的不足,让学生的课程论文、毕业论文的撰写达到要求,提高质量,还需要专门系统的学术论文写作辅导训练,这就需要我们在本科生的培养计划中在大三下学期或大四上学期开设《学术论文写作指导》课程。通过该门课程的学习,高年级学生会对毕业论文的重要性、论文选题原则、前期资料搜集整理、研究方法的选择和使用、提纲的草拟、结构的安排、初稿的撰写、论文的修改等环节和技巧有全面学习和系统训练。《学术论文写作指导》任课教师需要具有较强的科研能力和开阔的学术视野,这样才能让该课程真正起到对学生的指导训练作用。为了让该门课程起到更好的训练效果,需要伴随课程进度,在课程论文选题的基础上让学生完成毕业论文的拟选题及整个写作和修改过程的模拟训练,只有这样才能让学生的学习更有针对性。否则,在没有确定选题的情况下,学生对理论知识的理解和掌握都不够深入细致,上课效果也不会理想。
以黄山学院文学院汉语言文学专业08级专升本班的学生为例,《学术论文写作指导》每周3课时,基本上采取2∶1的授课模式,即基础知识和理论的讲授占2课时,实践应用占1课时,就是针对毕业论文撰写的各个环节随进度进行训练。当然,这一环节的完成也需要院系和其他专业课任课教师的配合,因《学术论文写作指导》课程的任课教师也只是在某一领域具有较高的水平,其他专业方向的选题在经过初选后还需要提交给各专业教师复审和修改,以保证学生论文题目的学术性和创新性。这就需要院系统筹协调各专业教师的工作,讲明拟选题对毕业论文写作的重要性,从而引起全体指导教师的重视,保证拟选题阶段的目标顺利完成。通过这一轮的选题,在课程论文选题的基础上,应该让至少80%的学生确定自己的毕业论文题目,完成前期资料的搜集和整理,形成基本的观点和思路,对论文初稿进行必要的修改和补充,为毕业论文的顺利完成打下良好的前期基础。另外,确定毕业论文选题不但可以使本门课程的教学具有更好的效果和更强的针对性,而且可以让《中国文学批评史》、《中国古典文献学》、《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等辅助课程变得更加实用,可以根据所学的文献检索知识对课程论文进行必要的材料补充,利用所学的理论知识和文学批评知识展开研究,这样也无形中提高了辅助课程的教学实践效果。当然,前两个环节是为了缓解毕业论文写作过程的矛盾和压力而服务的,接下来我们谈在“三位一体”模式中毕业论文写作过程中应注意的问题。
三、毕业论文写作过程指导模块
毕业论文写作过程的指导是多数高校都比较注意的关键环节,在“三位一体”质量保障模式中,应该将毕业论文选题时间适当提前至大四上学期,最好与《学术论文写作指导》课程同步进行。但如果仅仅在这一阶段对教师和学生加强要求,而没有前两个阶段的配合,那么最终也只能是治标不治本。这一环节,我们除了一般的制度和职责要求外,还需要有一些额外的配套措施。
由于有了前两个阶段的选题和材料准备,在第三阶段如果还有20%左右的学生论文没有确定或者不符合要求的话,院系和指导教师需要在尽快的时间内指导学生完成最后的选题。一般采取学生自选和教师指导相结合的方式。首先尊重学生自己的选题,然后在此基础上进行适当的调整。如果学生无法完成自我选题,那么院系还应该提供部分题目供学生参考,以保证全体学生的选题质量达到要求,避免因选题不合适而影响最终论文写作的情况发生。当然,教师提供参考选题只是最后的补充环节,而不应是多数学生的首选方式,如果前两个环节准备充分,就应该逐步取消教师提供参考选题,学生被动选择的环节。这样,经过课程论文选题、《学术论文写作指导》拟选题、毕业论文教师提供选题和修正选题三次筛选之后,学生的选题质量必然会最大程度地得到保障,从而为毕业论文的顺利完成奠定坚实的基础。
在院系层面,在安排毕业论文写作指导的过程中,要保证任课教师的前期劳动和学生的意愿得到尊重,在兼顾平衡的前提下尽量实现学生和指导教师之间的双向选择,改变过去随机指派的行***命令式的分配指导教师的方法。在毕业学生指导教师的分配上,应该考虑课程论文和《学术论文写作指导》论文拟选题阶段任课教师和指导教师的前期劳动,在此基础上形成的毕业论文题目,应该由原指导教师指导,第三阶段论文选题也要保证谁提供选题谁指导学生的原则,否则不但打击教师和学生的积极性,而且因为每个教师的研究专长不同,若更换指导教师,最终论文的质量就可能达不到最佳效果。毕业论文写作过程不但要有严格的程序规范要求,而且要实行奖惩制度,对优秀的毕业论文作者和指导教师要给予必要的奖励,对毕业论文撰写不合格的学生要求限期修改,重新答辩,否则扣发学士学位甚至取消其获得学士学位的资格。对于不负责任的指导教师,也应该减少甚至取消其指导毕业论文的资格。只有将教学质量的评价和毕业论文的写作绩效挂钩,才能真正促进教师和学生对毕业论文写作的重视。
就业指导课程论文篇（3）
中***分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 学科研究不深
一些高等学校没有把就业创业指导课程纳入到整个教学体系中。大多高等学校也没有对就业创业指导课程内容及开展形式进行深入研究，仅仅针对大学毕业生展开突击性质的培训，忽视了对低年级大学毕业生就业创业指导的展开，无法对大学毕业生就业形成有效的宏观指导。
一些高等学校的就业创业指导教育课程，往往以选修课的形式出现，这便无形中给大学毕业生发出了“就业创业指导教育不如专业教育重要”的信号。而且我们知道，就业创业指导工作开展的根本目的，就是为了能够提高大学毕业生的就业竞争水平，而不仅仅是为了追求一个高就业率。而大多数高等学校存在忽视就业创业指导工作全程化要求、单纯盲目追求高就业率问题的直观体现，就业创业指导观念功利化现象严重。
大多数高等学校都开设有就业创业指导课程，但很少有高等学校像国外那样将就业创业指导课程看作是一门学科来研究。不少高等学校对就业创业指导课程的观念上还存在着一些误区，他们对就业创业指导课程开设的意义认识不清，也因此对其难以给予太多的重视。这自然不利于就业创业指导课程发挥出其在大学毕业生就业过程明灯般的指导作用。
部分高等学校就业创业指导观念落后，在就业创业指导过程中单单重视管理功能，却忽视就业创业指导教育的根本指导意义，即教育和服务功能。面向大学毕业生的就业创业指导工作，还做得不够细致到满足个性化要求。
就业创业指导教育要想对大学毕业生起到实质性的效果，就必须要有系统、科学的就业创业指导教材作基础。高等学校在开展大学毕业生就业创业指导过程中，大都没有相对规范的材，所采用的教材普遍是自编、参编以及翻译教材，在内容上过分强调就业技巧和就业***策。上课教师常常拿一些从网上***的文章、统计数据等材料便去授课，致使大学毕业生就业创业指导方面的材料种类繁多，良莠不齐。
2 课程时间较短
就业创业指导课程的学习，与专业课程的学习的确有一定的区别。教师在授课时只需要对重点内容进行深入浅出的引导和启发，大多数内容大学毕业生可以课后自学，但现有授课时间很难在完成指定的教学任务。课堂上对大学毕业生的引导和启发只能浅尝辄止，无法进行深入的引导和启蒙，无法达到预期的教学效果。
由于受到开设时间和课时的限制，就业创业指导课程的教学内容往往被压缩、删减，至关重要的实践环节也被取消，教师在授课时也只能给大学毕业生讲授就业***策、就业技巧，常以“考研辅导”、“专家讲座”、“职业生涯大赛”等形式来作为补充。
就业创业指导课程的授课对象不应仅局限于大四学生，这样会忽视进行全程化就业教育指导的要求，更没有建立起全程化、规范性、系统性的就业创业指导体系。高等学校的就业创业指导课程临近毕业时才开课，开课的时间太晚，应该在大一时就开始，一直贯穿大学的整个学习生涯。就业创业指导的全程化不仅仅是教育管理者对课程的反思，也是大学毕业生乃至全体大学生的诉求。就业创业指导的教育应从新生开始，实现教学的全程化、全员化，贯穿整个大学的学习生涯。
3 教学内容单薄
大多数高等学校的就业创业指导课程在课程内容设计上，缺乏系统性和科学性，就业创业指导形式单一乏味，缺乏对大学毕业生进行就业观、职业价值观、成功创业等方面的教育。关于择业技巧指导、理论性指导的理论较少。有些高等学校的就业创业指导课程，俨然成为了应试性的指导和对付面试的针对性指导。这样过度强调就业的技巧，忽视对大学毕业生的职业素养培育，过度重视面试和包装的针对性，直接导致部分大学毕业生采取欺骗性的手段攫取机会实现就业。
就业创业指导课程教授的重点，停留在针对毕业班大学毕业生讲解就业***策、分析就业形势、收集需求信息等表层工作，这些仅能帮助解决大学毕业生在初次就业中暂时碰到的问题，无法达到持久有效的教育效果。讲课的过程采取传统“填鸭式”的老师讲、大学毕业生听的形式，忽视多种形式相结合的途径，如个别咨询、专题讲座、社会实践、就业指导课等。
高等学校就业创业指导课程质量不高，教学目的不明确，这些现实存在的不足，直接导致了大学生对就业创业指导课程的轻视，失去了对职业教育的学习兴趣，大部分大学毕业生的学习重点仍然是放在专业课、外语和计算机等课程上的。很多大学毕业生始终把就业创业指导课程认为是思想***治课、形式教育课。就业创业指导课程的课堂也变成了“自习课”，成为大学毕业生逃课的首选目标。
4 师资力量不足
就业创业指导涉及教育学、人才学、心理学、人际关系等多门学科，需要一只高水平专业化的就业创业指导队伍作为就业创业指导工作开展的基础支撑。就业创业指导作为一门新兴学科，再加上高等学校专业设置和教育体制***策机制等方面的原因，大多数高等学校在就业创业指导师资队伍的建设上仍存在诸多不足。
从事大学毕业生就业创业指导工作的人员由于人事制度改革的问题，流动性很大，积累一定经验和有理论思考的工作人员可能由于轮岗调离原先的工作岗位，这便造成了资深的就业创业指导工作人员流失，便直接影响到了就业创业指导课程的教育效果。就业创业指导不仅需要相应的理论研究，更需要实践经验的积累，初次从事就业创业指导工作的老师，在进行就业创业指导教育时的教学效果，明显不如长期进行就业创业指导工作老师的教学效果好。
虽然大多数高等学校成立了大学毕业生就业创业指导中心，并将就业创业指导课程纳入正常的教学管理范畴，但就业创业指导队伍专业化水平较低，就业创业指导工作的进行大多是由各学院的部书记或辅导员担任，他们大多缺乏必须的专业化知识理论背景，以及正规的就业创业指导培训经验，虽然相对的具有一定的实践经验，但仍然无法实现就业创业指导工作的专家化、职业化。在指导工作开展时的内容和方式上也相对比较单一，同时随意性较大，无法满足大学毕业生就业的多样化个性需求。因而导致就业创业指导工作开展缺乏针对性，实际指导效果无法达到预期程度。
5 信息化水平不高
高等学校对大学毕业生就业创业指导工作信息化建设缺乏足够的认识，许多高等学校把大学毕业生就业创业指导工作的信息化建设当作就业信息、就业***策法规的实时传递和以及相对应的网上招聘和手续办理的阶段。这种认知就使得许多大学毕业生就业创业指导工作人员，在进行大学毕业生就业创业指导工作信息化建设时，缺乏必要的积极性和主动性，直接导致了工作效率的低下。大学毕业生就业创业指导工作信息化建设不仅是介绍社会职业的发展现状，还包括大学毕业生就业所需求的职业测评、网上咨询服务以及信息服务系统建设等方面。
而部分高等学校所提供的就业信息化服务依然相对缺乏，使得国内大学毕业生得到的就业创业指导工作的服务层次和水平都相对较低。许多高等学校在就业创业指导工作的信息化建设上缺乏明确的建设目的，在建设中往往只是简单地把大学毕业生就业创业指导工作与信息化物理建设的硬件投入相联系，忽视了大学毕业生就业创业指导工作中，至关重要的专业技术人才的培养和信息化建设的软件投入，在这种错误认知指导下的信息化建设效果自然不明显。
部分高等学校把就业创业指导工作的信息化建设看成简单的形式化过程，因此在信息化建设工程中单纯地建设表面工程，并没有依据高等学校的自身情况和社会经济发展的需要来进行信息化建设，从而导致就业创业指导工作信息化建设的功能难以得到充分的发挥，造成了高等学校在人力、财力、物力上极大的浪费。有些高等学校在就业创业指导工作的信息化建设的过程中耗费巨大的财力和物力，一味追求硬件设备上的高配置，但与这些硬件设备在购入时的高投入相对的却是再投入实践后极低的使用率。高等学校在进行就业创业指导工作时并没有发挥出这些高配置硬件设备的功效，从而造成了投入与产出间的失衡，即资源上的浪费。高等学校在信息化物理建设上的高投入还会造成其在信息化建设中系统和软件的开发与更新的资金匮乏，更加阻碍了高等学校就业创业指导工作的信息化建设的完善。
参考文献
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就业指导课程论文篇（4）
中***分类号：G473.8 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2013）01-0117-02
近年来大学生就业形势日趋严峻，大学生就业已成为社会关注的热点问题。不少事实表明，如今工科大学毕业生难就业，与当前工科大学生的职业素养难以满足就业需求有关，大学生就业指导课是提高大学生就业技能的主要途径。因此工科院校在学生培养过程中，应加强就业指导课的改革和创新，提高就业指导课的质量和教学效果，应主动将大学生就业能力的提升融入到课程编制与课程实施的过程之中。在课程设置与课程实施的过程中，及时进行全面、系统的全程专业指导， 切实加强大学生就业指导课程建设，以提高学生就业的针对性和实效性。
一、工科院校大学生就业指导工作现状
随着高校不断发展，特别是生源质量的提高，工科学生固有的选择一份技术性工作从事一辈子的思想不断被分化，越来越多的工科学生在择业以及就业后的职业发展上有新的期望，职业生涯规划所强调的“生涯教育”就是将人的一生发展作为教育的重点，其本身是具有发展性的，强调的是根据各个时期的不同形势和需求进行终身学习。就业指导的重点应该由目前的就业安置和提高就业信息，转变为注重“生涯辅导”和就业辅助。就业指导人员的指导理念由长久的就业工作经验，上升到注重理论学习和研究，指导对象由只侧重毕业生转变为包含所有年级在校学生，指导观念也从一生只能择业决定一次，延伸到不断做出满足自身成长需求的决定。
二、黑龙江工程学院的就业指导课程设置现状
主要是由学校负责对大学生进行就业指导和培训，学校从学生入学开始就提供系列就业咨询和职业规划等相关指导。有专门的就业指导中心和专业人员落实学生就业能力的训练。针对一些专门的学科课程之外的活动对学生的就业能力加以短时间的训练，更注重把大学生的就业能力的培养与学生4年的课程群学***密地结合起来。就业指导的课程设置重视基础知识和基本技能的培养，主动将大学生就业能力的提升融入到课程编制与课程实施的过程之中。在课程设置与课程实施的过程中，始终注意校企合作，邀请企业导师参与课程设计，在课内外呈现工作情境，培养学生的创新创业技能和实际工作能力。
（一）课程设置的模式：注重文化基础和实践能力的结合
课程设置有三种模式：学科中心模式、学习者中心模式和问题中心模式。学科中心模式的理论假设是，学校教育的目的在于向下一代传递人类千百年积累起来的文化科学知识，其精华需要包含在学校设置的各门学科里；学习者中心模式，是以人为中心的哲学思想的产物，主张以学生的兴趣和需要为中心设置课程；问题中心模式，是指把重点放在现实中个人与社会生存和发展问题上的课程设置。这三种课程设置的模式分别体现了三种价值取向：第一种取向重知识，第二种取向重学生的动机与需要，第三种取向重学生与社会的互动关系。高校课程设置近年注意了以上三种模式的平衡关系，即普遍重视学生基本知识（文化基础）的教养，又重视学生基本技能（实践能力）的训练，以此提高学生的就业能力。为此，笔者单位的策略是：一是开设基础性的通识课程。其目的在于培养学生成为具有宽广的人文知识和科学知识的通才。基础性通识课程是学生从事未来职业的知识平台，加强基础性课程的设置，有利于学生在未来工作中拥有宽广的知识背景和丰富的知识素养，凸显厚基础、重素质的教育理念。学生在入学前两年，必须用跨学科选课的方式完成基础核心课程的学习。在后两年，学生根据专业的特点和自身的兴趣，进入比较精专的领域。二是增加实践课程的比重。在强调课程内容的研究性、理论性、结构性的同时，加强实践性教学环节在课程体系中的比重，特别是更新了实验课、实习实训课的内容，并增加了学时数。学院重视学生的实习，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，了解企业的实际需求，提高动手操作能力。
（二）课程设置的重点：就业指导课程贯穿整个大学生涯
开设就业指导课程，目的是提高大学生实现自身人力资本价值的转化能力。笔者单位非常重视大学生就业指导工作，形成了一套以指导大学生进行自我评价、确定专业方向和择业目标为核心的完整的就业理论指导体系。就业指导课程形式多样、内容丰富，主要包括职业指导、思想指导、咨询指导、信息指导、技术指导等内容。其中职业指导是重点，主要是向学生介绍职业的知识、性质、特点、从业要求等。同时，对学生进行职业兴趣测定与调查，个性心理品质与职业适应程度判定等。就业指导课程是大学生在校期间必须接受教育的课程，它贯穿整个大学生涯，具有全程化、全员化的特点。就全程化而言，在学生入学第一天起就为学生提供接触就业思想的机会，引导他们进行职业生涯规划，就业能力培养贯穿整个高等教育的始终。就全员化而言，就业部门的服务内容不但面向就业和创业，还面向升学、临时就业、志愿服务等其他需求，兼顾各个需求主体的利益。就业指导中心是为大学生就业提供服务和管理的专门机构，它使用专业的职业辅导技术和工具，开设专业的课程，帮助学生学会一些探索理论和寻求职业机会的研究方法。
（三）课程实施：将就业能力提升贯穿整个教学过程之中
重视大学生就业能力的培养在课堂中的融合，在课堂教学中让学生深入工作情境、增加学生锻炼的机会。在课程设计上为学生提供培养组织、领导、团队合作和沟通能力的机会，让学生更切实地感受到实际的工作环境。一是开设创业性的教育课程。以专注创业领域的研究和教学作为学校的策略中心和竞争优势。二是案例式、讨论式教学模式。通过有目的的案例设计，激发学生讨论辩论，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，使学生既可掌握知识，又能掌握获取知识的方法，成为知识的探索者、创造者，课堂的教学过程成为学生在教师指导下研究探索的过程，也是培养学生思辨能力和解决问题的能力、增强自信心的有效途径。三是企业参与课程设置和课程设计。企业通过组织学生参加工作项目来传授团队技能，推广和普及用人单位订单式的人才培养模式。企业管理者参与课程设置，授课内容包含开发个人素质和技能，授课从过去注重于传授课本知识及其与具体职业的联系转变到强调对通识、态度和社会技能的培养。根据实际需要不断完善课程内容、课程结构，鼓励教师采用新的教学方法、教学手段和测评方式，使高校课程建设与行业发展相匹配，还可以通过联系企业组织学生参加工作。教师把企业的真实情境引进课堂，让学生根据社会现实进行课程设计或实验，提升了学生在实践中运用知识及解决问题的能力。
三、根据就业指导课程设置的启示，构建高校就业指导课的课程模式
一是《就业指导课》的知识内容可划分为基础知识、实用知识和理论知识三块。即理论知识的科学性、基础知识的系统性、实用知识的针对性。在课程的设置过程中既要注重理论知识的科学性，基础知识的系统性，还要重视实用知识的针对性，使该课程的特征能得到协调发展。在大三的上学期主要讲解理论知识，突出课程指导的科学性， 夯实大学生就业方面的理论基础；大三下学期讲解基础知识， 突出课程指导的系统性，让大学生明晰课程的主要内容，了解职业与就业方面的基础知识；大四上学期讲解实用知识，突出课程指导的针对性，为即将就业的大学生提供现实参考和指导；“实践导向”是指在基础知识、实用知识和理论知识这三板块中， 要突出实践的主导作用，兼顾理论知识和基础知识的发展。
二是分块设置内容，重点突出，彰显课程的区分度。《就业指导课》的课程目标设置必须根据处在不同发展阶段学生的不同学习阶段和学习需求有区别的分类设置，突出重点。课程设置分三期完成，在大三上下阶段主要是打基础，课程内容主要涉及职业教育的理论和基础知识，帮助学生积累就业和职业方面的理论、方针和***策，法律知识和人力资源管理常识，帮助学生在大三的分水岭阶段做好未来的职业规划。大四上学期就是实战的阶段，这阶段主要给大学生指导些实用的东西，包括对自己专业内就业市场行情的分析，未来专业领域内的发展前景，简历制作，职场礼仪和自我营销等知识，为大学生找到份理想而又务实的工作作出有价值的指导。这种模式按就业知识的不同性征分段推进，重点突出，个性彰显。
三是调整课程导向，注重实践，增强课程的针对性。《就业指导课》的价值根本还在于对大学生职业选择上的引导，引导效果的发挥离不开鲜活的就业实践的检验。为此，《就业指导课》一方面要强化课程的理论指导价值，另一方面还要突显课程的实践指导价值。因此，就业指导课的内容设置就应具有较强的指导性、应用性。因为就业市场和职场瞬息万变， 大学生如何取胜于竞争激烈的人才市场，如何在多样和多向选择中做出正确的抉择，如何在有限的职业生涯中找准自己的方向， 都需要立足实际，把握全局，运筹帷幄。“三性分层，实践导向”的课程模式秉持实践性应是就业指导课的本质属性，在大四半年专设实践板块，帮助学生进行就业市场分析、行业选择，对学生进行职场礼仪和自我营销能力培训，增强课程的针对性及实效性。
四是推行“校、生、企合作、三方联动”的课程学习模式
“校、生、企合作，三方联动”的课程学习方式，能充分调动学生的学习积极性，实现学与教、教与习、学与习、校与企的多赢结合。
第一，生企合作，互助学习，增强课程学习的情境性。“生企合作”即学生走出去与企业员工走进来两种方式相结合。学生走近企业员工身边，聆听他们在职场中的真实故事， 观摩职场上的鲜活场景，切实感受职场与课堂的不同。企业员工走进课堂，把职场上的要求与细节讲解给学生，手把手对学生进行岗前指导，将学与教、学与习相结合，彰显课程的实践导向。
第二，校企合作，共建平台，调动课程学习的积极性。“校企合作”主要是指高校和社会企事业单位之间的就业指导合作。该合作以学生的成长和成才为宗旨，以高校为主体，以企事业单位为基地，全面打造多方联动的大学生职业教育、实训实习和就业指导平台。实现了顶岗实习与就业相结合，学生兴趣与专业发展相结合，就业方案与人才培养方案相结合。有利于学生和就业指导教师将理论知识与实践训练相结合，提高学习和教学的针对性及实效性，进而达到全面提升就业指导课教育质量的目标。
第三，提高课程评价的科学性。评价方式，主要是指学生、高校和企业三方通过学生与员工的学工结合，高校与企业的交相互动，基础理论课堂与教学实践课堂的对接配合等途径，多元整合，综合测评课程学习的效果。这一评价方式不仅能做到理论提升与实践运用的统一，更重要的是能实现学生学习和教师教学的多维评价及全程性评价。
总之，工科院校要对大学生就业指导工作中出现的新情况、新问题不断进行理论研究，构建全程化的就业指导课程体系，建设专业化的就业指导课程师资团队，结合学生各个学习阶段的生理、心理特点，同时兼顾专业特色，分模块尝试进行教学，有利于有效提高工科院校大学生就业指导的针对性和实效性，有利于提高毕业生的综合素质和就业竞争力。
参考文献：
[1] 廖可佳.就业导向的应用型专业教育体系改革初探—以石油工程专业为例[J].长江师范学院学报，2012（4）.
就业指导课程论文篇（5）
[作者简介]杨红光（1979- ），男，河南虞城人，郑州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为就业指导教育、体育文化。（河南 郑州 450044）
[课题项目]本文系2013年度河南省大中专毕业生就业创业研究课题“体育院校职业发展与就业指导课教学方法改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JYB2013267）
[中***分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0129-02
21世纪以来，为解决就业难的问题，***、***等多次发文，要求各高校必须开设就业指导课，并将其作为必修课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第七章《高等教育》第（十九）“提高人才培养质量”提出，“加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”但是，由于课程开设时间较短、专业师资力量匮乏等因素的制约，大部分高校在就业指导课的教学方法选择上基本以传统的教学方法为主，一定程度上束缚了学生的主观能动性；而就业指导课的实践性较强，单纯运用讲授式教学方法，无法锻炼学生的实践能力，难以达到预定的教学效果，高校就业指导课教学方法的改革势在必行。本文将结合就业指导课课程建设现状，就这一课程教学方法改革的原则和方向进行探析和讨论，以期为课程建设提供参考。
一、遵循三条原则：理论联系实际原则、实践性原则、学生主体性原则
就业指导课最显著的特点即有较强的实践性、实用性和实效性， 要通过这一课程的讲授，切实解决学生择业中的实际问题， 给学生求职择业以及今后的工作、生活以有效的指导。
1.理论联系实际原则。理论与实际相结合是马克思主义理论的本质特征和根本要求，是马克思主义理论的生长点、生命力所在，也是马克思主义学风的根本原则。教育活动中所提到的理论联系实际原则，是指在教学过程中，用理论知识来分析实际问题，并坚持用实际情况来验证理论的正确性。通过这一原则的贯彻，使学生在理论与实际的结合中，加深对知识的理解和掌握，培养用理论知识解决实际问题的能力。这一原则要求学生所学的知识不能与社会实践、现实实际情况脱节，确保学生掌握的理论知识能够运用到实践中去。
就业指导课是一门实用性非常强的课程，在教学过程中和教学方法的选择上更应该明确体现这一原则。在教学内容的选择上一定要加强针对性，要密切联系现实社会生活，结合求职择业活动实际，准确把握学生的想法观点和实际需要， 有的放矢地进行教学。在授课过程中选用的事例最好是近年来与本校学生有关的典型案例，尤其应该介绍校友中的成败经验作为借鉴；也可以邀请成功校友来校开展讲座交流活动，现身说法，加强说服力，确保收到实实在在的教学效果。
2.实践性原则。实践是认识的源泉，实践是创新的源泉，实践是检验真理的唯一标准。实践性原则要求人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。这一原则运用到教学上又称实践性教学，一方面指学科问题生活化、情景化、社会化；另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、研究实践。
就业指导课具有显著的实践性。在教学内容上，除了理论知识的讲授，还要传授给学生择业的实践能力，提高其择业技巧。例如，就业信息的收集、求职信的撰写、简历的制作、面试技巧以及仪表和行为举止的注意事项以及就业权益的维护等内容，这些内容操作性、实践性很强，只是在课堂上进行宣讲，无论课件制作多么精美，也难以收到很好的效果；而通过采用案例教学、场景模拟教学，组织学生参观人才市场、观摩学校就业招聘会等双选活动，切身感受人才市场氛围，使学生在接受理论知识的基础上，有机会进行实战或模拟实战的实践操作，实现理论和实践的密切结合，使学生掌握求职基本技巧，将有利于优化教学效果，提高学生的实践操作能力。
3.学生主体性原则。一般认为，教育活动包括三方面的基本要素：教育者、受教育者和教育措施。教育者是教育活动的主导者，在学校这个特定场所主要指教师；受教育者是教育的对象，是学习的主体，在学校中主要指学生。传统的教育理念，往往偏重教师的主导地位，忽视学生的主体性。教育活动的目的最终必须体现为学生身心素质的进步和发展，只有通过学生主观能动性的发挥才能实现这一目的。所以，必须重视学生主体地位，贯彻学生主体性原则。学生主体性原则要求充分体现学生的主体性，使学生真正意识到自己是学习的主人，而不是配合教师的木偶；使其主动地参与到教学活动中来，积极地探索和发现知识，发展自己的个性；教师要客观认识自己的地位，真诚地尊重学生的选择，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，让学生在学习中有更多自己选择的机会。
就业指导课注重实效性，大学生既是学习的主体，又是就业的主体，指导的过程必须是引导学生自我认识、自我教育、自我提高的过程。要想使就业指导富有成效，必须认真贯彻学生主体性原则，尽一切可能调动学生主动参与教学的积极性。在教学方法的选择上，要善于从案例故事导入，引起学生学习兴趣；适时开展场景模拟活动，提高学生学习的积极性；多角度提出问题，引导学生进行探索性学习等，充分激发学生学习的积极主动性，增强教学效果。
二、坚持两个方向：教学方法多样化和教学手段现代化
1.教学方法多样化。教学方法是在教学过程中运用的方式与手段的总称。一般认为，具体的教学方法包括指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个方面；从类别来分，又可以分为教的方法（教授法）和学的方法（学习方法）两个方面。
就业指导课实用性很强，必须通过创设多样化的教学形式，坚持理论联系实际原则，广泛采用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中除采用讲授法外， 还要根据教学内容，结合学科特点、行业特点和学生实际需要，采用课堂讨论、模拟面试、专题讲座、实地参观、典型案例分析、优秀校友访谈、生涯规划设计、焦点问题辩论、视频资料播放等多种教学形式，增强课程针对性和吸引力，以便于学生更好地理解和接受。还可以根据情况采取课内与课外结合的形式，如聘请社会成功人士或校外专家开专题讲座，现场解答学生的疑问；组织学生到实习基地或劳务市场或人才市场去亲自体验，以增强其感性认识等。
2.教学手段现代化。教学手段是教学过程中传递信息的工具、媒体或设备。传统教学手段主要包括教科书、粉笔、黑板、挂***等书籍、静态***片资料。随着现代科学技术的进步，教学手段也得到了极大丰富，幻灯片、电视教学、多媒体教学、DVD机、计算机等逐步深入课堂。教师在教学活动中，利用现代化的教学工具，广泛利用声、光、电等技术手段开展教学活动，以增强授课内容的直观性，提高学生学习的兴趣。
就业指导课与现实生活息息相关，集理论、实务和经验于一体。在教学过程中，必须注重现代化教学手段的采取和应用，运用幻灯片使教学内容更加直观，运用录音录像设备进行模拟应聘教学，以便于更有针对性地分析问题、解决问题，而运用电视、电脑进行案例教学的分析和展示将会更加生动等。要通过现代化的教学手段，把学生的注意力牢牢吸引在课堂上，激发其学习兴趣和热情，充分调动其学习主动性、积极性，以期强化教学效果。
三、抓住一个重点环节：加强教师队伍建设
教师是教育活动的主导者，在教学活动中发挥着引领和指导作用。某种意义而言，教师素质的高低和责任心的强弱，决定着教学质量的好坏。但是，就目前而言，各大高校就业指导课教师队伍存在着就业指导教师数量不足，队伍不稳定；师资队伍年轻化，职称结构不合理；专业化程度不高等问题，因此，加强就业指导课教师队伍建设刻不容缓。
1.建立一支专兼职结合的相对稳定的教师队伍。目前而言，不少高校没有专职的就业指导课教师队伍，大部分是由行***人员、辅导员、班主任等各类人员兼职担任，这就难以保证队伍的专业性和稳定性，教学效果更不得到有效保障。为了确保教师队伍的专业性和稳定性，各高校要结合学校实际情况，采取单独设立就业指导教研室编制等有效措施，建立专职就业指导课教师队伍，专门从事该课程的教学、科研工作；同时，依托辅导员、部分行***管理工作人员，建立兼职就业指导课程教师队伍；通过专兼职结合的就业指导课教师队伍的建设，保持师资力量的稳定和教学工作的连续性，为提高教学效果打下扎实的基础。
2.加大培训力度，提高教师整体水平。与其他教学科目相比，就业指导课是个新生事物，没有现成的教学经验可以借鉴。要提高教师的素质和水平，必须提高认识，加大投入，加强对专兼职就业指导课教师的培训，鼓励教师走出去参加全省和全国范围的专职教师培训，同时要定期邀请国内、省内在就业指导教育方面取得突出成绩的教师来校作报告、专题交流。另外，还要积极联系企、事业单位，让教师有机会在企、事业单位学习锻炼，增加对相关岗位的感性认识，以增强课堂教学的生动性，提高教学效果。
3.出台相关***策，提高教师待遇，激励教师工作积极性。在当前社会就业压力巨大、就业指导课效果一般的情况下，要提高就业指导课教学效果，学校必须加大投入，制定和出台具有一定倾斜性的***策，提高从事相关指导教学工作教师的待遇。比如，完善教研室建设、改善办公条件、配备必要的硬件设施、教师指导学生进行职业规划计算课时量、在职称评定上给予一定的优惠***策等，充分调动教师参与和从事就业指导工作的积极主动性，激励广大就业指导课教师创造性地开展工作，提高教学水平，实现教学目标。
四、小结
据新闻媒体报道，2013年全国普通高校毕业生规模达到699万，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年。高校毕业生就业形势更加复杂严峻，就业指导工作任务更加艰巨繁重。可以预计，在中国未来一段时间内，就业难的问题将会继续持续，就业指导课的教学将任重而道远，指导课教学方法的改革势在必行。在改革教学方法的过程中，一定要遵循理论联系实际原则、实践性原则、学生主体性原则；要坚持教学方法多样化、教学手段现代化以及加强教师队伍建设。采取切实有效措施，加强就业指导课课程建设，改进教学方法，不断提高教学水平，优化教学效果，最终实现教学目标。
[参考文献]
[1]河南省大中专学校学生信息咨询与就业指导服务中心.大学生职业发展教育导论[M].郑州：河南出版集团，2007.
就业指导课程论文篇（6）
目前，我国高等教育和高职教育不断扩招，随着高校毕业生的逐年增加，大学生就业空间不断缩小，就业压力逐渐加大。大学生就业压力一方面来自就业岗位的竞争，另一方面也来自于大学生的各方面素质不符合用人单位的要求。大学生的知识业务水平不高，就业竞争力不强，自我期望值过高等是造成大学生就业难现象的因素之一；同时学生的就业观念存在较大的偏差，求职推荐的技能技巧弱，适应社会的能力较差，普遍眼高手低，在就业竞争中，学生就业竞争力不强也是大学生就业难的重要影响因素。因此，提高学生的综合素质，转变学生择业观念，树立正确的择业观，让大学生在毕业前认识就业现状、学习就业***策法规、学习求职与面试技能技巧和创业等相关知识就显得十分重要。当前大学生就业难的现状反映了高校普遍存在的就业指导工作不足或教育方式、教学内容实效性和实用性不强等问题。为解决这些问题，有必要深入开展《大学生就业指导》课程的教育教学改革。下面，笔者从就业指导课程的现状，教改的背景和意义，开展教改的必要性、工作思路及预期收效等方面进行了探索。
一、国内外就业指导课程教育相关研究现状分析
20世纪80年代中期，就业指导开始走进中国当代高校。1995年国家教委通知，要求各高校开设就业指导课。2002年***再次重申各高校要把就业指导课列入教学计划。2004年中共中央***《关于加强大学生思想***治教育的意见》，强调加强大学生就业指导与思想***治教育相结合。个别省份提出把就业指导课列入高校学生必修课。就业指导在高校迅速发展。通过对中国期刊全文数据库和中国期刊全文数据库――世纪期刊，对含“就业指导”为题名、时间从1979年至2012年的论文进行检索，共有相关文章4655篇。通过对这些论文的浏览分析发现就业指导的研究增长迅速，特别是在最近十几年。这些研究主要集中在就业指导平台与新技术应用、就业指导队伍建设、就业指导与思想***治教育的相互作用研究、就业指导课程建设以及全程化与个性化的就业指导模式等问题进行开展。其中就业指导课程研究论文有369篇主要集中研究就业指导课程性质、地位、作用、教学方法、教学模式、师资队伍建设、教学效果评估、现状与对策、教学及课程体系的构建以及如何对就业指导课程进行改革与创新。在这些研究中涉及医学类具体专业的就业指导的论文很少且针对性不强。
二、就业指导课程教学改革对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
目前开展的高校就业指导课程主要存在的问题：高校认识不足，重视不够；教学形式缺乏多样性、创新性；教学内容缺乏针对性和实效性，教学水平参差不齐，缺乏专业教师等。
开展就业指导教学改革有利于加强师资队伍的建设与团体合作能力，进而增强就业指导的教学研究能力；有利于进一步增强对学生的就业指导的实效性，帮助即将踏入社会的大学生认清当前的就业形势，提前做好心理准备，不断积累知识经验，打下坚实基础；树立正确的价值观与择业观，提高高职高专医学类学生就业竞争力和社会适应能力。
通过教改建立严谨的理论体系，推进就业指导课程建设和大学生就业实践。提高认识，改进教育教学方法。就业指导课程的教学过程在以其他课程的教学方法的基础上，还可以根据本课程自身特点进行创新，特别是实践性教学上。
三、就业指导教学改革的具体研究内容或对象
1.研究内容包含学科的理论研究、研究方法和应用价值，课程的教学方法、教学内容、教学目的、讲授方式、教学环节研究。
2.研究还包含：（1）根据各专业的侧重点进行有针对性的就业指导。（2）提高学生专业素养的指导方式。（3）就业能力的培养，提高职业素质、实现“实际、实用、实践、实效”的就业指导课程。
3.研究的对象是高职高专医学类学生。
四、就业指导教学改革研究拟达到的目标
1.以市场相结合转换就业指导课程体系，改变传统教学方式，改革创新高职高专就业指导教学模式，从理论教学、实践教学、模拟和案例教学等方面对该课程进行深层次的教学改革创新，完善就业指导体系。
2.以大学生就业指导课来促进我校学生了解社会需求，了解自身情况，向自己的目标不断努力。
3.通过系统的《就业指导》课程的研究，使学生了解职业成功的因素，积极掌握所需知识、技能及态度的变化，引导学生建立自信心，学会收集、管理和使用就业信息，作出职业决策并制定个人行动计划，提高实效性。
五、开展此项就业指导教学改革的特色和创新点
1.特色。改变教学模式，结合专业特点进行就业指导。提高学生的就业积极性、社会适应能力及竞争力，并提高社会对学校的认可度。
2.创新点。分年级指导，大一职业规划意识的培养；大二职业素质和通用能力的培养；大三创业意识及精神的培养。加强校企合作，进行创业指导。
综上所述，以高职高专医学类学生为授课对象，本着提高就业指导课程教学的实用性和实效性为教学改革目的，通过教学改革，研究课程的教学目的、教学内容、教学方法、讲授方式、教学环节等，重新设计教学大纲、教案、课件和讲义。教改后，把教学授课内容以专题的形式分为六个模块：就业形势***策和法规、择业心理调试、就业准备与求职技巧、笔试和面试技巧、初涉职场和适应社会、大学生创业。研究还包含：根据各专业学生的就业特点，设计授课时讲授内容和案例选用，进行有针对性的就业指导，以提高学生专业素养。让教改后的就业指导课程切实为即将踏入社会的大学生服务，让其认清当前的就业形势和就业***策法规，提前做好心理准备，不断积累知识经验，树立正确的择业观，了解就业市场和面试相关内容等，提高高职高专医学类学生就业竞争力、应聘成功率和社会适应能力。让大学生就业指导课程能起到真正的实效，能切实为大学生服务。
参考文献：
就业指导课程论文篇（7）
一、高职学校开设就业指导课程的必然性
关于高职学校开设就业指导课程的必然性可以从以下三个方面展开相关的论述：
第一，对于国家来说，随着我国市场经济体制的不断完善和经济的快速发展，社会对高职高专人才的需求越来越大，要求也越来越多。通过开设相关的高职院校就业指导课程，不仅能够促使高职院校在未来社会中得到更好的发展，还能够满足国家对高职高专人才的需求。
第二，对于学校的发展来说，学生就业的状况直接影响到学校的专业设置和人才培养模式改革，就业指导是学校培养人才和社会使用人才的结合点，通过就业指导课，学校可以进一步加强与用人单位的联系，使学校的改革和发展得到社会更多的支持。高校应树立开放、系统的教育观念，对学生加强就业指导，这就要求高校将职业与择业相关的教育贯穿于整个教学活动中。
第三，对于学生自身来说，就业是人生道路上非常重要的一步，毕业生在求职就业时不会介绍和推销自己，往往走了许多弯路而失去了良机。构建高职院校的就业指导体系，不仅能够促使高职院校的学生获取更多的就业机会，同时也能够促使高职院校的教育水平得到提高。
二、高职学校就业指导课现状解析
关于高职院校就业指导课程的现状，可以从以下三个方面展开相关的论述：
首先，高等学校的重视不够。虽然各个学校根据***的要求，已在学校课程设置中加入了就业教育的内容，但是大多数学校安排为选修课。由于缺乏足够的重视，就使得高职院校的就业指导课程难以发挥其真正的效用。
其次，就业教育教学队伍亟待加强。大部分学校没有建立起系统的、完善的就业教育工作体系，没有一支专门的就业教育教学队伍，而就业指导部门则多陷于日常事务中，难以抽出更多的时间和精力专门从事就业教育的教学和研究，理论水平难以提高。
第三，就业教育缺乏连续性。多数高校就业教育的对象主要是应届毕业生，而本校的就业指导课程主要安排在新生入校第一学期开课，学期结束后再没为学生制定职业探索档案，对学生进行跟踪服务，学生学完后很难按当初自己规划的目标和计划坚持走下去，以至于目标的实现率很低，让学生觉得职业规划、就业指导这些课程根本没有，到毕业找工作的时候对于一年级学的求职技巧已经忘得一干二净，求职碰壁在所难免，中间的断层影响了就业指导课开设的效果。
三、就业指导课程体系的构建
构建积极有效的高职院校就业体系，对于高职院校的学生就业率的提升以及高职院校在未来社会中良好的发展来说，都是十分有必要的。那么应当如何构建积极有效的高职院校就业课程指导体系呢？
（一）转变就业指导思想意识
高职院校要想构建积极有效的高职院校就业体系，首先要做的就是转变就业指导思想意识。只有转变了就业指导思想意识，才能够真正理解高职院校中开展就业指导课程的真正目的。因此，作为高职院校的管理人员以及高职院校中的教师，都应当提升自己对高职院校开展就业指导课程认识，真正发挥高职院校就业指导课程的效用。
（二）加强就业指导队伍建设
加强就业指导队伍的建设，也是高职院校构建积极有效的高职院校就业体系的中重要措施之一。那么应当如何加强高职院校的就业指导队伍的建设呢？
首先，作为高职院校来说，在聘用就业指导教师时，应当注意教师的专业素质，尽量聘用专业的就业指导教师，使教师能够真正理解高职院校开展就业指导课程的目的，将就业指导课程的真正内涵传输给学生。其次，作为高职院校中从事就业指导课程的教师来说，应当利用业余时间不断的充实自己，丰富自己对就业指导课程的真正认识，确保就业指导课程的效率以及促使就业指导课程在学生就业中充分发挥其效用。
（三）抓好就业指导课程建设
如何抓好就业指导课程的建设呢？对高职院校不同年级的学生，开展不同内容以及形式的高校就业指导课程建设。对于一年级的学生来说，以加强他们对就业指导课程的认识为主；对于二年级的学生来说，以加强其就业技能培训及自主创业、升本、参***等就业方式的指导为主；对三年级的学生来说，以加强其构建合理的就业指导规划以及实施有效的就业指导实践为主。
（四）创新教学模式与方法
创新教学模式与方法，也是构建积极有效的高职院校就业体系的重要措施之一。在教学中如果只采用传统的讲授方法与教学模式，只能是事倍功半，很难取得好的效果。这就需要推陈出新，大胆改革，具体可采取以下教学模式与方法。
一是模拟式。模拟式可分课内模拟和课外模拟。课内模拟是指设立一个虚拟的就业市场环境，来锻炼学生，提高学生对积极就业的认识，而课外模拟是指设立课外模拟市场，创造一个准就业市场的环境，供学生锻炼学习。
二是交流讨论式。这种方法具有师生互动的特点，教师根据学生的实际情况，选择一个讨论题目，如大学生应该怎样培养自己的团队合作能力等，让学生从多个角度充分发表观点，通过讨论，也可以达到教学相长的效果。
四、结束语
本文主要论述的是构建高职院校就业指导课程的重要性，以及如何构建高职院校的就业指导课程。随着现代社会的不断发展，竞争日益激烈，高职院校更应当注重构建积极有效的就业指导课程，促使高职院校学生更好就业。所以，作为高职院校来说，必须为毕业生就业创造良好的就业环境，将就业指导课的学科建设提升到应有的高度，使就业指导课全面化、立体化，逐步探索出一套符合我国国情的大学生就业新模式，促使高职院校在未来社会中得到更好的发展。
参考文献：
\[1\]皇甫晓宇.充分就业目标下高校职业指导的必要性和有效途径分析\[J\].云南电大学报，2008，（03）.
就业指导课程论文篇（8）
毕业论文是属于习作性的学术论文，应具有一定的学术性、创见性和科学性，但目前会计学本科毕业论文的质量却每况愈下，一方面表现在盲目选题，应付了事；另一方面论文内容空洞。究其原因，供大于求的就业环境改变使得毕业论文的重要性降低；学校对毕业论文的组织工作过于简单、粗陋，如选题工作不够细致、分派给教师指导的学生过多等；教师方面的原因，如学生和老师沟通不够、教师本身的学术能力不强或缺少实践经验等。笔者认为，最主要原因还是在于学生论文写作能力较差，会计毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，但不少高校却只是将“论文指导”作为***的教学环节，割裂了与其他教学环节之间的必然联系，认为论文质量的提高可在短期内完成。事实上会计毕业论文写作能力的培养与提高应是循序渐进的，仅靠教师短期突击指导是很难见效的。要改变这一现况，提高会计论文的质量，“研究性教学”势在必行。
一、研究性教学基本内涵及实践模式
“研究性教学”是教师通过指导学生选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中吸收知识、应用知识、解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神的实践活动。1988年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝***》的报告，报告建议建立以“研究为本”的学习标准，使学生从入学第一年开始就在尽可能多的科目中，参与研究活动，将探索为本的学习、合作努力以及对书面语口头表达能力的要求，贯穿于学生学习的整个过程。研究性教学与研究性学习是相对应的，其核心就是最大程度地培养学生自觉学习、自主探索、敢于创新、勇于实践的精神和能力。对会计专业学生实施研究性教学，既能激发学生的兴趣，培养学生的探索精神，也有利于促进学生综合素质的提高和科研意识、创新意识的形成，对大学会计教学的最后环节――会计毕业论文写作有着重要作用。会计专业研究性教学的模式有很多种，笔者认为，提高会计毕业论文质量的模式大致可分为五种，如(***1)所示。
(一)专题讲座模式专题讲座具有针对性、时效性、开阔学生视野的特点，其程序是：向学生搜集问题==>筛选学生感兴趣的问题==>确定讲座课题内容==>确定主题报告人==>提出解决问题策略==>进行小组讨论==>总结。在研究性教学中，针对学生在课题研究中存在的问题，根据学生学习与研究的需要，可组织定期或不定期的专题讲座。如在入学教育中，将毕业论文的写作作为一项重要内容加以强调，还可以结合专业培养目标告诉学生：毕业论文的写作最能反映一个人的知识基础、理论修养、创新能力和文字素养，是其素质和能力在较高层次上的综合体现，因此必须重视毕业论文的写作。如果学生一开始就接受这种教育，思想上就会高度重视毕业论文。无论是在自主性学习中，还是在课程教学中，都会有意识地与毕业论文联系起来。再如针对学生不会查阅会计论文写作的支撑资料，举办“如何查阅会计‘及相关资料”的讲座；针对学生不会表述会计研究成果，举办“怎样写经济类研究报告”的讲座；针对学生缺乏某些专业知识或对某些问题有兴趣，举办“某一会计专题讲座”等。
(二)直接教学模式直接教学模式适用于讲授会计研究方法知识和技能，也可用于对研究性学习基本理论和方法的讲授。其程序是：明确教学目标==>教师讲授研究方法知识==>学生进行讨论交流==>教师指导学生进行练习==>总结。研究性学习作为一种新型的学习方式，师生对其均普遍缺乏认识。为消除其对研究的恐惧和误解，了解有关的会计研前沿动态和科研课题，掌握研究的一般规律和方法，懂得如何进行科学研究，有必要对学生进行诸如会计研究方法、会计模拟实验、经济类文献检索、科研报告与会计论文写作等方面的学习。教师在教学中不应局限于书本，要将会计领域中理论和实务的最新发展及其科研成果传授给学生，不断补充新的内容，如在每一讲结束后，补充一些与本讲有关的会计资料，提供重要的参考书和期刊目录等，让学生更多地接触当前的实际问题，为毕业论文写作打下坚实基础。会计的研究性教学也对会计教师提出了更高要求，不能用一成不变的方法来解决问题。一个问题的解决往往表现为会计、财务、金融、法律等知识的综合，同时还要利用边缘知识。这就需要教师保持旺盛的创新精神，强化终身学习的观点，密切跟踪当代会计、财务、金融等相关领域的最新成果，丰富自己的知识结构，保持很好的适应性。
(三)问题探讨模式问题探讨模式是结合学生的身心特点和知识发展水平，借鉴前苏联的马赫穆托夫提出的理论总结出来的，即教师创设问题情境==>学生提出问题==>涉及相关知识==>搜集相关文献==>探求解题方法==>得出科学结论==>运用新知识。这一模式首先要求教师根据教学的具体情况创设问题情境，促进学生思考，使其产生问题，并激发其探索的动机。在问题解决模式的流程中，教师要善于为学生设疑，激发学生质疑，指导学生解疑。在问题的驱动下，教师进一步引导研读教学素材、跟踪国外前沿研究热点，对现有会计技术进行实验、评价和比较分析等。具体到会计论文写作上，教师必须及时向学生介绍会计学科及其相关学科的发展和学术争鸣；提供有关会计文献资料，以供学生检索研究；合理推荐有关的会计学术著作与学术文章，不断鼓励学生向一些经典的、传统、名人的观点挑战。只有这样，学生论文写作的学术思路才会清晰，视野才会开阔，会计论题的选择、论点的提出、论据的占有和结论的得出才会有创新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是学生***从事和完成某项课题的整个过程，其基本程序是：学生发现问题==>确定题目搜集资料并制定研究计划分析资料并实施研究计划==>撰写研究报告。在这一模式中，问题涉及范围较广，可以是学生在学习理论时发现的新问题，也可以是其在社会实际中发现的新问题。这一阶段可与学生科研训练计划相结合。大学生参与科学训练被普遍认为是有效的创新人才培养途径，国内外许多知名大学已经取得了成功经验。上海财经大学启动了本科生学术研究资助计划，主要是资助本科学生根据所学的专业知识进行理论及***策课题研究，学校每年鼓励学生自行选定研究项目，并资助一定经费。支持学生开展项目研究，各院系指派有科研能力的教师作为指导教师，并组织学生成立讨论小组，让学生共同参与一项科研项目研究，培养团队合作精神，训练创新意识和创新能力，巩固和提高所学知识。通过课题研究培养和发展学生收集文献资料、获取信息的能力；发现问题、***思考的能力；运用理论知识解决问题的能力；设计和推导论证、分析与综合能力；科学实验、发明创造的能力；写作能
力等。在整个过程中，指导教师不会直接参与其中，更不会将其观点强加给学生，只是在学生需要的情况下提供必要的指导和帮助。在论文写作训练和练习中，在选择自主研究模式时，教师要鼓励学生***思考，自主完成，必要时多给予学生指导和咨询，以便形成学生自觉自主、严谨探索的习惯和作风。
(五)课题参与模式课题参与模式是指学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的活动。其基本流程：教师在研课题汇总：=>介绍课题背景知识：=>介绍相关文献资料：=>学生选择感兴趣课题参与==>承担部分任务或子课题一>参加小范围研究式讨论一>总结。因为大部分高校教师都有自己的科研项目，大至部级重点课题，至校级项目。这些研究不仅紧跟学术发展的前沿，而且其成果有着很强的指导意义。如若让学生参与其中，学生可以获得在传统教学中得不到的宝贵经验。在论文写作训练指导中，教师可结合自己的科研主攻方向给学生有针对性的题目，并给予指导，同时还要允许学生阐述和发表一些与自己观点不一致的看法。也可吸收学生参加自己主持的科研课题和项目，给他们分配一定的任务或者分担子课题的研究，不仅可以为课题组增添新生力量，而且可以让学生在参与协助科研项目的过程中增加求知欲和探索欲，使他们逐步熟悉从事科研的过程、方法和作风，为其将来真正从事科学研究打好坚实基础。
二、研究性教学指导会计论文写作的阶段性设计
要想改变会计本科毕业论文的现状，提高毕业论文质量，就要从源头上对会计本科教学的全过程进行改革。根据学生在不同阶段的知识基础及专业接受能力，建议采取以课题研究为主线的研究性教学来提高会计毕业论文的质量。阶段性设计如(表1)所示：
三、研究性教学模式下的毕业论文指导建议
(一)从培养目标上和课程体系设置上重视学生科研与写作能力的培养和训练培养有***见解的学生应是培养创新能力人才的落脚点，而培养思想和见解的最有效途径就是科研和写作。从目前绝大多数高校课程体系的设置看，通常会在大学一年级开设大学语文，专业课学习中偶有学校会开没财经应用文写作的选修课，然后在最后一学期设置毕业论文写作环节。这样没有统一指导思想的、不连贯、不系统的写作训练环节的设置，很难实现培养学生创新能力的目标，整个课程体系中并没有从根本上重视对学生科研与写作能力的训练。要培养学生的科研写作能力、提高会计毕业论文的质量，应该首先自上而下的从观念上进行更新，充分重视对科研和写作能力的训练，并以此作为重要培养目标之一，科学、系统地设置大学的课程体系，将这一培养理念和目标贯彻到所有核心课程的学习中去。首先增加训练学生论文写作能力的专门课程和教学环节，如在中级专业课程结束以后，增加学年论文的学习环节，由于学生已经有了一定的专业知识基础，可以结合实际问题或者理论前沿的一些问题展开研究。由于是对会计论文写作的初次练习，因此应以培养写作方法和思路为主，字数不宜太多，要求不宜太高，题材可以是论文写作、案例分析、调查研究等多种题材的一种，主要在于使学生了解规范科学的程序，为毕业论文写作打好基础。同时从财务会计课程以上的专业课程均应有小论文写作的要求，让学生从日常的课程学习中重视写作能力的培养，增加写作能力的训练。教师应该在授课的过程中对一些相关的论题展开讨论，并引导学生作进一步的探索，帮助他们选择自己感兴趣的研究方向和题目，这样平时的思考日积月累下来就会形成一定的沉淀，学生才会在学年论文和毕业论文的写作阶段有自己的方向和想法。
就业指导课程论文篇（9）
在经济全球化、价值多元化的背景下，高校传统“灌输式”就业指导教育模式的效果持续走低，就业指导内容老化、缺乏创新，与企业人才需求标准联系不紧密等问题尤为突出。为了增强高职就业指导课程的实效性，需利用隐性课程的自身优势有目的、有计划、有针对性地引导学生树立正确的就业观、人生观、价值观，从而提高学生职业竞争力。因此，开展高职院校就业指导隐性课程研究有着重大的理论和实践意义。
一、隐性课程在就业指导课程中的作用
1.隐性课程的范围
“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊于1968年首次提出的，我国在20世纪90年代引入这一概念。目前，众多学者将隐形课程应用到各个学科领域，但与就业课程相关的隐性课程研究相对较少，没有全面分析就业指导课程中的隐性课程体系。其中陈德明、祁金利在《大课程观视野下高校就业指导课程体系的建构》里曾按照课程体系的板块划分，把就业指导课程体系分为学科课程、活动课程、实践课程与环境课程，其中活动课程与环境课程就是属于隐性课程的范畴。
2.隐性课程对就业指导课程的作用
（1）补充作用。根据***的文件规定，本科院校显性就业指导课程课时为36节，专科院校就业指导课程课时为32节，要求有目的、有计划地组织教学。课堂教学形式多是封闭的，教育内容注重于理论知识的培养，涵盖范围较广，授课受时间、地点、教学目标的局限。而隐性课程的特点是开放式的，不受时间、空间的限制，学生随时随地将认知结构中已有的知识和经验应用于实践中，同时受到身边人和事的影响形成主观的感情和意识。显性课程和隐形课程的相辅相成，增加了就业指导课程的时间，提高就业指导课程的实效性，让就业指导贯穿大学生生涯发展的全过程，有利于树立正确的职业价值观，培养良好的就业心态，
（2）延伸作用。隐性课程是就业指导课程实践教学的重要组成部分。显性就业指导课程注重理论知识的传授，以老师讲授为主体，涵盖职业生涯规划、就业指导、创业等多方面内容，尽管教学内容也涉及求职技巧、人际交往等技巧性知识培训，但大多都是纸上谈兵，学生没有融入真实环境中去检验所学知识。而隐性课程是以情境教学为主导，是一种典型的实践课程教学，它将就业指导课程延伸到实践中，让学生在潜移默化中主动参与到所设置的情境里，在实践课程中边检验真理，边调整错误的知识结构，习得正确的经验。
隐性课程与显性课程最大的区别就是隐蔽性、无计划性的特点。这种无计划性并不是缺乏组织管理，放任其自生自灭。事实上，隐性课程对学生的职业认知、职业情感、职业行为、职业道德的形成既可能产生积极的影响，也可能产生消极的影响。所以利用隐性课程优势，发挥其长处，服务于就业指导课程，是我们构建就业指导课程的最大的挑战。
二、隐性课程对学生职业成长的影响
高职学校的培养目标是培养技术合格型的人才，重于技能的培养，往往忽视了学生全面和谐的发展，使学生在面对陌生的环境、陌生的人群时无法适应，有些毕业生经过几年的打拼事业平平，有些在工作最辉煌时期由于各种问题功亏一篑，究其根本原因就是学生在成长的过程中没有形成正确的人生观和价值观。而解决这一问题最好办法就是构建隐性课程体系，使学生在无意识的状态下学会自主学习，增强隐性学力，养成吃苦耐劳的心态，将职业道德内化为自己的行为准则。
1.培养学生隐性学力
现代学力由“显性学力”和“隐性学力”组成。前者以“知识、技能、理解”为代表，借助分数评定的方式做出客观计量的能力;后者以“兴趣、动机、态度”为代表，以体能、智商、情商为支撑点。学生在学校所学习的职业技能和理论知识，即显性学力并非受用终身，学生要想在事业上有所起色，有所发展，需依靠自身隐性学力发挥作用。隐性学力在工作中的表现主要包括自主学习、自主探索、***思考和敏锐的判断力、自我表现的能力等，这些能力不是一朝一夕形成，是在学校的各种竞赛中、与同学的接触中、别人的影响下逐渐建立的。
2.完善学生健全人格
人格在人生发展中起着重要的作用。显性课程注重于培养学生的职业技能，如面试技巧、自我推荐的要领，最终以成绩作为衡量学生优劣的标准。而隐性课程是一个开放、广泛的学习平台，评判学生优劣的标准是多方面的，学生在参与隐性课程中不仅要学会人与人之间沟通的技巧，学会自我控制、自我平衡和自我排除干扰的能力，而且要承受可能的成功与失败，通过这种学习就能培养学生积极向上的处世态度，不断的锻炼自己，提升自己，成就自己健全的人格，为将来走入工作岗位，迈向社会奠定基础。
3.养成道德行为习惯
职业道德的培养是一个自我内化的过程，只有学生做到入耳、入脑、入心，才能把道德规范内化为自己的品德。隐性课程为学生道德内化提供了体验式教学平台。学校严格的校纪校规、严谨的班风学风营造了良好的道德氛围;教师为人师表、严谨的工作态度发挥了职业道德的榜样作用;顶岗实习实践活动将学生置身于职业生活的道德关系中，使学生产生道德行为善恶体验，激起职业道德情感的涟漪，将认同后的道德行为转化为学生心理的“自觉需求”，进而内化为自己的道德品质。隐性课程中的体验式道德教育正以一种非强制性的约束或规范力量潜移默化地影响着每一位学生，学生一旦形成了正确的道德观念和行为方向，即使毕业后走向工作单位，也会养成履行职业道德义务的行为习惯，这也是隐性课程精神影响的持久性表现。
三、构建高职就业指导隐性课程体系
1.以学科专业为导向，打造专业化就业指导课程体系
目前，很多高职院校显性课程是按年级设置就业指导课程内容，即大一职业生涯规划，大二就业指导，大三创业教育，较少按学生所学专业设置课程内容。而对刚入大学的学生讲生涯规划，很多大学生是无法理解的，他们在对所学专业不了解，对职业特点不熟悉的情况下，就会出现迷茫的状态，因此结合各专业特点制定职业生涯规划手册是相当必要的。职业生涯规划手册内容主要包括学生所学专业分析（专业简介、就业方向、主干课程），专业发展方向及发展前景，不同就业岗位学生应具备的基本素质（包括应获取的职业资格证书），分学期应完成的本专业学习任务、岗位能力、素质要求和检验标准，以及延伸至专业外需掌握的知识介绍。学生可以通过职业生涯规划手册来规划自己的学习生活，提高自己的就业竞争力，找到努力的方向。
另外，就业指导课程授课也可以采用按专业特点分组的授课模式，面对同一专业的学生更加系统地讲授内容。
2.以社团活动为依托，改革就业课程学分制构成模式
就业指导课程应该从传统意义上的单一的课堂教学扩展至以整个校园为背景的学习型的大课堂，学校应根据学生的需求开展多种形式的社团活动，将社团活动参与率与就业指导课程学分挂钩，参与各种专业社团活动效果分等级进行考评，对在技能竞赛中有突出表现的学生给予加分，调动学生参与社团的积极性，在实践中提高自身能力。
同时，顶岗实习期间，学校不仅应关注学生是否找到了工作、毕业论文设计质量等问题，更应该将这期间学生的言行列入就业指导课程考核范围。一方面，加强学生职业道德意识;另一方面，约束他们的行为，养成良好的职业素养，注重知、情、意、信、行诸多要素在学生成长中的发展。
3.以文化渗透为辅助，营造和谐、企业化的成长氛围
文化渗透是显性文化和隐性文化的统一。从环境方面看，我们要将校风、班风、学风和规章制度的隐性文化变为显性文化，让学生生活在有爱的环境中，有归属感、责任感，并理解有所为有所不为的道理，形成健全的人格。校园内铸造专业成功人士的塑像，举办优秀校友事迹橱窗展，既激励学生的职业动机，唤起学生内心对心中偶像的崇拜感，又激发学生内在的求知欲，催生积极向上的学习动力，不断发展自我，完善自我，超越自我，坚定向着目标不断进取的决心。
从人际关系方面看，良好的人际关系是学生职业素质培养和人格完善的重要环境。一方面，建立和谐的同学关系，满足学生归属感和爱的需要;其次，教师言行对学生良好职业素养的陶冶，有利于高职大学生形成爱岗敬业、认真负责的职业态度。
4.以多媒体技术为手段，搭建就业指导课程实效性平台
微信、易信、QQ等新媒体正以前所未有的速度渗透到大学生的生活和工作中，如何运用微招聘、微等微平台及时信息，完善就业信息平台，依托新媒体传递心灵正能量，是我们今后就业课程要研究的重点。
从新媒体的内容上看，不仅要满足企业招聘需求，而且又能吸引学生的眼球，达到专业化、人性化。路遥在《就业微博在大学生就业中的作用及途径浅析》一文中，结合微博便捷、互动、传播广等特点，提出微博论;龙坚毅、陈泗林在《手机媒体背景下的高校就业指导工作》建议建立短信平台、网络信息浏览平台、手机交流平台三大平台，建立学生、学校、家长三位一体的沟通模式。寻找与就业工作相关的可利用新媒体资源，有利于有针对性地开展就业指导活动，拓宽就业工作渠道，提高就业指导与服务的实效性，对高校就业工作具有一定的现实价值。
综上所述，就业指导课程改革迫在眉睫，在注重显性课程教学内容改革的同时，更应该注意对隐性课程的开发。
参考文献：
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[2] 兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教
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[4] 勇.论成人高校隐性课程的开发[J].成人教育，2010，
就业指导课程论文篇（10）
中***分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0064-01
一、大学生就业指导课存在的问题
1.不重视大学生就业指导课程建设。当前，国内绝大部分高校已开设了大学生就业指导课，把就业指导课纳入了学生的课程管理。但是，部分高校对这门课程的教育理念不够清晰，对这门课程的重视程度不够。有些高校将就业指导课列为选修课，安排的课时不多，给予的学分比较少；有些高校将就业指导课理解成提高就业率和安置大学生就业的一种方式，并不注重学生综合素质的提高；还有一些高校仅仅举办几次就业指导方面的讲座，就算是完成了就业指导课的教学任务；甚至还有一些高校认为没有必要开设就业指导课。
2.就业指导课教师的数量、质量不高。高校扩招以来，高校毕业生人数的急剧增加，相比之下，就业指导课教师的数量严重不足。有些就业指导课教师每次都是大班上课，上课人数有一百多人，就业指导课的教学效果非常不理想。另一方面，就业指导课是一门实践性、应用性极强的综合学科。“就业指导课程的交叉性、综合性与实践性特点，对任课教师提出了较高的专业化要求。”[1] 然而当前高校的就业指导课教师多是从事学生工作的书记、专职辅导员担任，还有一部分是从事***务、行***、学生工作的人员担任。这些人员基本上是半路出家，人员素质参差不齐，缺乏扎实的就业指导理论知识和职业发展教育的学科支撑，对课程的思考研究不够，教学时仅限于课本，教学效果可想而知。
3.就业指导课教学内容、方法陈旧单一。就业指导课应包含职业生涯规划、职业能力测试、就业指导等知识在内的课程体系。当前，在开设大学生就业指导课的高校中，有些高校仅限于就业***策、求职技巧、面试技巧等知识的讲解，缺乏职业生涯规划、职业能力测试等教育，而且内容比较陈旧，缺乏新意，与当前大学生的特点结合不紧密。在教学方法上，很多高校将就业指导课作为单纯的理论教学来对待，大多停留在传统的课堂教学模式，主要采用学生“听”、教师“讲”的单向灌输模式，缺乏双向互动的情节模式，从而使得学生对就业指导课感到枯燥无味。
二、增强大学生就业指导课教学效果的对策
1.强化对就业指导课的认识。就业指导课是高校毕业生就业工作和人才培养工作的重要组成部分，不管是对学生个人和高校而言，还是对社会而言，都显得尤为重要。因此，各高校以及上级主管部门都应该强化认识，加强领导，把就业指导课程纳入高校人才培养工作，把就业指导课程的师资配备、课程安排、授课情况、学生评价和教学效果纳入到就业工作评估当中，表扬先进，批评落后。另外，高校还应加大对大学生就业指导课程建设的经费投入，为就业指导课程建设的顺利进行提供强有力的经费保障。
2.组建一支专业化的就业指导教师队伍。高校从建设专业化的就业指导教师队伍着手，一方面在从事就业工作的教育工作者队伍中选拔一批热爱大学生就业指导课教学、就业指导经验丰富的教师组成教学队伍；另一方面，招聘一批具有扎实的就业指导理论知识的新人纳入到教学队伍。此外，还“可聘请企业的董事长、人事主管、人才交流中心的专家担任校外导师”[2]，纳入到教学队伍。
3.创新就业指导课内容、方法。就业指导课教师要结合当代大学生的特点，与时俱进，不断丰富完善就业指导课的教学大纲和授课计划，系统科学地确定教学内容，在原有基础上创新就业指导课内容，使得教学内容更贴近学生、贴近实际。同时，教学方法不要局限于单一的灌输方法，可以通过社会实践、模拟场景、资料分析、参观访问等方式，灵活多样地、新颖地开展教学活动，不断地激发学生学习的积极性、主动性。
参考文献：
[1] 陈德明.论高校就业指导课教室专业化支撑体系的构建[J].中国大学生就业，2008，（13）：6-8.
就业指导课程论文篇（11）
随着高校招生规模的不断增加，高校毕业生的人数逐年上涨，2015年的毕业生人数达到了749万人，这些数字还不包括从国外回国就业的人员、上一年未就业人员以及从乡村进入城市就业的人员。媒体的报道中更是出现了“更难毕业季”“最难毕业季”等字样。从这些数字和报道中，我们不难看出，我国的就业形势相当严峻，就业压力巨大。
一、高校就业指导课程存在的问题
很多高校已经意识到毕业生就业形势的严峻以及就业率的压力，为了进一步缓解毕业生就业的压力，帮助学生就业，高校开设了就业指导课程。但是，其效果并不明显，该课程依然存在一些问题。
1.课程指导缺乏专业性。高校开设的课程缺乏专业的师资配备。目前各高校没有配备专业的指导教师，开设这门课程的主要是从事学生工作的辅导员、班主任、或者是兼职教师。这些老师没有真正深入地了解、研究过就业指导理论，很难给学生做出专业的指导。其次，很多高校没有配备专业的指导用书，学生们只是拿着打印的资料，有的甚至空手看着教师上课的PPT，这就给学生上课前的预习和课后的复习带来了难度。最后，很多学校只是单纯地开设就业指导课程，没有充分重视这门课程的教学及授后反馈。在开设这门课程前，没有专门的教师集体备课会，没有课后反馈，只有简单的一次作业。
2.课程指导缺乏全程性。课程大多是在毕业年级中开设。首先，大四开设这门课程时间已晚，很多学生已经开始在找工作过程中;其次，大四是个特殊的大学时期，学生面临毕业，找工作是他们的重点，很多学生申请离校在外实习，即使学生在校，他们的学习热情也会下降。
3.课程指导缺乏时效性。就业指导课程的理论指导仍然停留在以前的研究成果上，就业数据没有更新、就业形势也跟不上当前情况。很多教师仍然用以前的教案、PPT授课，对新的数据、新的形势没有补充，这影响了学生新知识的吸取和新形势的认知，也势必会对他们的求职带来负面影响。
4.课程指导缺乏实践性。就业指导课程单纯是理论课程，教师在上面讲，偶尔提问或组织学生讨论，鲜少开展实践活动。知道求职理论固然好，但如果只是生搬硬套课本上的知识，无法在突况中随机应变，那么求职的成功率也不会很高。况且，现实中充满变化，只知道理论，不会运用理论实践，那在求职过程中就会举步维艰。
5.课程指导缺乏吸引性。高校的就业指导课程大部分都是教师的理论授课，面对理论知识的学习，学生会有消极的情绪。再加上，很多教师只是单纯的课本授课或是PPT教学，没有新鲜的时事或是案例，这很难吸引学生的注意力。学生的学习热情下降，那么学习效果肯定不尽人意。
二、高校就业指导课程新策略
1.注重课程指导的专业性。高校应该吸纳持有职业指导师职业资格证的人才到师资队伍中来。专业研究职业指导的教师能够用他们的专业知识传递给渴望成功就业的学生，用他们的专业眼光发现学生应聘的薄弱环节，有针对性地提出解决方案。其次，采购的就业指导课本可能缺乏每个学校的专业设置特点，所以盲目地用任何一本课本都是不科学的。所以，应该根据自己的学校特点、专业设置、学生特质规划不同的课程内容，让学生能够高效地学到实用的求职策略。最后，高校应该重视课前备课和课后反馈。集中召开任课教师的备课会，所有教师齐心协力完善授课教案。授课之后，教师应该组织模拟招聘会或模拟面试，考察学生学习的成效，同时让学生们为自己的真实就业做好充分的准备。
2.注重课程指导的全程性。高校应该在学生的大学四年时间开设不同的就业指导课程，大一开设职业生涯规划指导，大二开设创业指导，大三开展就业指导，大四开展就业实践指导。一方面，让学生意识到学校对就业的重视，以此来刺激学生本人对就业的重视。另一方面，学生的四年都在学习就业知识和策略，让他们在真实的就业环境中能够得心应手。
3.注重课程指导的时效性。教师应该删除就业指导课程中过时的理论、数据或案例，避免给学生带来误导。当今的就业数据、形势和案例是学生最好的学习教材，在最新的知识的支撑下，学生才能够开展有效的学习研究和实践。
4.注重课程指导的实践性。现实的情况变化多端，只有在不断的实践中才知道在何种情况下用何种理论支撑行动，否则，就会在突如其来的境地中不知所措。学生只有在实践中不断磨炼自己的应聘技巧，才能在最终的求职过程中胜出。
5.注重课程指导的吸引性。除了开设理论课程，教师应该增加其他的互动环节，采取形式多样的授课方式，比如交流座谈会，让学生们说出自己的疑惑，让他们的声音被听到。学生们采取这种主动的学习方式会加大他们的学习热情，而不是教师讲课，他们被动的接收知识。比如模拟招聘会，让学生们感受招聘会的氛围和各种不同情况，准备好自己在真实应聘环境中的应对策略。
三、结语
当今高校毕业生的就业形势日益严峻，就业人数在不断攀升。如果高校还是坚持原来的就业指导课程设置理念，那势必对就业压力的缓解无益。本文从五个方面入手探索就业指导课程的新策略：注重课程指导的专业性、注重课程指导的全程性、注重课程指导的时效性、注重课程指导的实践性、注重课程指导的吸引性，旨在帮助学生就业，缓解就业压力。
参考文献：
[1] 宋三弦.我为什么不要应届毕业生[M].重庆：重庆出版社，2005：18-25.
[2] Diana Farrell，高安德.应对中国隐现的人才短缺[J].商学院，2005，（11）：30-32.
[3] 梓博.十堰男子大学毕业不工作独居十四年“宅”死家中[N].长江商报，2012-03-18（3）.
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