我优求知网大学生学习论文篇（1）
二、促进大学生自主学习的课堂教学策略
自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。
1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。
***2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。***还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。
2.确定教学内容，划分教学专题。
自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。
3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。
学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。
4.建立学生互动、师生互动的交流机制。
课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。
5.开放式作业与课外学习资源。
教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、***片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。
6.多元化的考核评价方式。
自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。
大学生学习论文篇（2）
美国的教育取得了令世人瞩目的成绩。[1]培养出许多世界级顶尖的科学家和学者,并以它科技魅力吸引着来自世界各地的留学生。那么美国的大学是如何做到这些的呢?很长时间里人们在探讨这个问题。随着我国的改革开放,现代化进程的不断加快,许多学校都聘请外籍教师来华讲学,其中美籍教师居多。他们不仅带来知识,也带来了美国式的教学思想、教学方法、思维模式和异国文化,但在教学过程中,教师和学生产生了两种截然不同的结论。美籍教师认为,中国学生的表现与他们的期待之间的差距很大,这给他们造成了一种课堂上的文化震撼,感受到了中美学生的差异,也经历了来自学生方面的挑战。2000年笔者就他们对中国学生的印象与来我院任教的三位美籍教师进行了座谈,他们感慨地说,中国学生有惊人的记忆力,他们对老师极其尊重,课堂上多数人不愿意参加讨论,等着老师来教,多数人不喜欢坐前排,怕被叫到,反馈很少。根据美籍教师对中国学生的不适应,我们也了解中国学生对美籍教师上课的认可度。许多学生说,美籍教师不会讲课,他们除了纯正的发音外,不如中国老师教的知识多,教的系统。是什么造成彼此期待间的差距?中美大学生在学习上存在哪些差异?此后我请美籍教师格兰德.克尔夫人(Mrs.GlendaCole)与我合作探讨中美大学生学习观念上的差异,以期树立中国大学生更有利于发展的学习观念。
二、比较的切入点
比较是我们识别事物,更好地认识事物的基本方法。中美大学生在许多方面都有同一性和差异性。通过与美籍教师的交流探讨,我们共同认为两国学生的根本差异在于各自的价值观念不同,而价值观念根植于传统文化之中。为此我们决定把传统价值观念对美国大学生的学习观念的影响作为切入点,以此为依据,对比中国大学生在相应方面的表现。美国传统的价值观是什么?美国从建国至今已形成一种以传统价值观为中心的多元文化(multiculturalism)。自从1908年以色列人Zangwill把这个移民国家称为“熔炉”(Meltingpot)以来,这个概念就一直被沿用。是什么能把这样一个由来自不同国家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一个年轻的国家里?是主体文化。这种主体文化是以西欧中产阶级清教徒为特征的,在此基础上,在这个新的移民国家里形成和确立了一种特定的价值模式。Datesmanetal认为在美国传统的价值观中有六个价值观念影响尤为突出,其中个人自由、机会均等、财富积累是吸引移民的原动力。为实现这些愿望人们必须***自主,勇于竞争,努力工作。这两方面结本论文由整理提供合最终共同构成了美国传统价值体系中的六个方面,其中每一方面的形成都与另一方面紧密相关。美国的教育体制和教育思想的基础也是传统价值观的再现。美国著名的教育家杜威(1859-1952)主张学校与社会联系,提出教育即生活,学校即社会。[3]大学阶段是青年们开始充分认识和践行传统价值观的阶段。在这些观念的积极影响下,大学生们养成了认真的学习态度和强烈的责任感,这对他们的未来有绝对的意义。因此从这六个方面研究美国大学生在学习方面的表现将有助于我们从根本上认识两国学生学习上的差异。
三、美国大学生学习观念的调研结果
克尔夫人以美国传统文化中的六个价值观为参照框架,以自己所教的犹他州立大学强化英语语言学院的学生为对象,对传统价值观在大学生的学习生活中每一方面的具体体现进行观察和描述,其报告结果如下:1.体现个人自由方面a)学生自己选择学校和专业;b)第一年可以是“选择”(shop)的一年;c)学生在第一年“选择”过程中,完成一些基础教育课程。这也是教学计划中的一个重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和专业兴趣;e)学生有机会在课堂上陈述自己的观点和见解;f)不同的教授,不同的系部会采用不同的教学方法;g)教授和系部可建立自己的评分标准。2.体现***自主方面a)学生要为自己的学习负责;b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系;c)学生可以通过工作、配偶、奖学金或贷款来资助他们完成高等教育;d)学生可以与教授意见不同,但应以适当的尊重的态度提出,教授对具体问题有最终的解释权;e)学生不一定要在四年内完成学士课程,根据自己的情况可以延时毕业;f)学生自己要学会利用***书馆,学会使用计算机,学校提供这方面的课程。3.体现机会均等方面a)在称呼上有的教授让学生用名,如Bill,Mary来称呼他们,教授们也称呼学生的名;b)教授与学生保持良好的关系,在课内外以平等的态度对待学生。事实上教授是有权威的,学生处于服从地位。有时如果教授与学生们太友好,学生会利用这种友好。假如教授与学生一起喝咖啡,他/她就会不太注意或降低对其课程的标准。一般说来,研究生比本科生更注重与教授之间的关系;c)在教室里创造一种轻松气氛会给每个学生平等的机会。其理念是学生在舒适的气氛中会学得更好;d)每个学生都有机会获得奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目。4.体现勇于竞争方面a)如果教授评定成绩按正弦曲线,学生则不愿意互相帮助;b)课堂上经常开展小组活动,多数学生积极参加;c)进入研究生院需要较高的平均分;d)分数用来激励学生学习;e)学生经常因分数与教授发生争执;g)作弊会遭唾弃,剽窃要受鄙视。这两种行为会导致不及格或被开除。5.体现在物质财富方面a)学生中有一种普遍的观点,受的教育越多,将来赚的钱也越多;b)成就感很重要。作业、测验、考试成绩是学习阶段的财富,尤其是在本科阶段;c)许多课外活动与课程一样重要。经常是这样:如果一个学生得B,但积极参加多种课外活动,如学生各种组织、体育运动项目等,他会被视为优秀学生。荣誉亦为财富。6.体现在努力工作方面a)按时认真完成教授指定的课内外任务;b)积极参加学校和社区的各种活动;c)做业余工,以满足或补充学习和生活上的费用。
四、中国大学生学习观念的调研结果
我们也以美国六个价值观为框架,针对克尔夫人的观察和描述,对中国大学生在相应的六个方面的表现,采用观察、问卷、访谈的形式,进行了调查研究。调查对象是东北电力学院2000级英语专业60名学生和美国犹他州立大学———东北电力学院合作学院2000级20名学生。目的是要看中国大学生在这些方面表现如何。
1.个人自由方面a)学生可以自己选择专业,但80名学生中只有6人在选择学校和专业时没有受家长和老师的影响,其余都是家长或老师根据学生的高考成绩和市场对专业需求替学生选择的专业;b)学生入校已定好专业,一般不能改专业;c)第一年是了解专业的一年,也是培养职业兴趣的一年;d)教师可建立自己的评分标准;e)由系部确定所开课程;f)学生可以在课堂上提问,但主动提问的人数不到五分之一。有与教师不同观点和见解的也不愿意提出,80%学生的理由是:自己的见解不成熟,说出来怕同学笑话,60%的学生不喜欢听别的同学的发言,认为是浪费时间。
2.***自主方面a)学生对自己的学习不负全责,教师和学校应负主要责任。
80%的学生认为教得好才能学得好,10%的人认为教得不好通过自学也能学好;b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系,但95%的学生一年内从未找过教授;c)90%的学生靠家庭资助完成高等教育,小部分学生靠助学贷款完成学业;d)当学生与教师的意见不同时,有96%的学生不愿意公开表达,认为那样做有失教师的尊严;e)学生应在四年内完成学士课程,只有特殊情况才可以休学延期;f)学校指导学生学会利用***书馆和使用计算机,此后学生自行使用。
3.机会均等方面a)学生不可以对教师直呼其名,绝大多数教师称呼学生时用全称;55%的学生认为自己可以与教师保持良好的关系,40%的学生认为自己与老师的关系一般,5%的学生觉得自己与教师的关系不好,96%的学生承认教师有绝对权威;b)课堂气氛一般比较严肃,因为大部分课堂时间是由教师一个人在讲;c)奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目数量比较少,并都有一定的条件限制。
4.勇于竞争方面a)在成绩呈正态分布的条件下,95%的学生愿意帮助关系比较好的同学,因为他们认为那是一种义气,是国人的传统美德;b)对课堂上的小组活动,只有30%的学生喜欢,其他人均不太喜欢。原因有二:第一因为小组活动一般不评定成绩;第二学生间的讨论不如教师讲得精彩,有中心,有重点;c)80%的学生非常在意自己的分数值,另外20%的学生只关心及格或不及格;d)学生偶尔会向教师咨询评分标准;e)考试作弊每学期都有发生,大多数学生认为对此应严厉制裁,因为作弊使考试失之公正。超级秘书网
5.物质财富a)80%的学生视考试成绩如财富,这对他们考研究生、就业都很重要;b)25%的学生愿意做学生工作,他们把它视为组织能力培养的机会;45%的学生愿意参加社团组织,他们觉得可以在某些方面得到培养和锻炼。
6.努力工作方面a)学生的努力程度与他们的前途设计有关。英语专业的学生的努力程度比合作学院的学生大。英语专业的学生每天学习时间平均13小时,因为他们中有70%的人初步定下考研,其他人为了顺利就业,需要提供较好的成绩单和有利的技能证书。合作学院的学生每天学习时间平均9小时。他们中的大多数学生家境比较好,将来有机会出国,不出国的家里都能安排;b)90%的学生认真完成教师布置的作业,但30%的学生对开放式的作业如课外讨论、短文写作、调查报告等完成得不好。
五、结论和启示
把中美大学生在六个方面的表现进行比较不难看出,两国大学生在学习观念上确实存在很大差异。与美国大学生相比,中国学生的***意识较差,他们过多地依赖体制、学校、老师和家长。这使得他们失去了个人自由的基础。也正是由于***意识的缺乏,中国学生在学习态度上表现得比较被动。一位外教曾经把中美大学生的差异概括地总结几点:对学习的态度,中国学生是Youcometoteach,而美国学生是Icometolearn;对学习的责任,中国学生是Theteacherisresponsible,而美国的学生是Thestudentisre-sponsible;在学习方法上,中国学生的学习是Basedonfacts,而美国学生的学习是Basedonfindings。这些差异也正是我们此次观察研究的结果。中国大学生在学习观念上的偏差导致了认识上的偏差,认识上的偏差又进一步导致了学习方法上的偏差。由此我们看出学生的学习观念对学习效果十分重要。“整个学习过程深受观念和态度的影响”。[4]因此中国的大学生首先要解决这样几个观念上的问题:1)改变以往的学习态度,学会自己承担起学习的责任,变被动学习为主动学习;2)调整对师生角色的期待。教师不是保姆,学生也不是儿童;3)重新确立学习目标,把过去的以学历教育为目的转向以素质教育为目的;4)培养竞争意识。当然观念的转变不是一蹴而就的。这需要一个过程,需要从教育体制、教育观念、教学方式上全方位的调整,使之适应现代化教育的需要,为国家培养出更多的人才。
参考文献:
[1]亨利.罗本论文由整理提供索夫斯基.美国校园文化[M]•谢宗仙等译•济南:山东人民出版社•1996.
大学生学习论文篇（3）
从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。
一、调查对象和方法
1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为2008年10月至12月。
2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。
3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。
4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析
二、调查结果
1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。
2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去***书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。
从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去***书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。
3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。
从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。
4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。
在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。
5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。
三、讨论
1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。
同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去***书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去***书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。
综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。
2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。
但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。
3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。
另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。
4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。
四、建议
高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、***思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。
学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。
大学生学习论文篇（4）
二、当代大学生学习存在的问题及原因
毫无疑问，大学生的主要任务是学习，为此大学生理应把主要精力投入到学习当中去，然而受社会环境、学习条件、自身能力等多方面的影响，大学生的学习现状并不容乐观，从学生教育管理的角度来看，主要问题表现在以下三个方面。
（一）缺乏明确的奋斗目标
进入大学前，学生的学习目标非常明确，都在为自己理想的大学努力学习，刻苦钻研，但是当他们进入大学后，一旦失去了对大学的新鲜感，好多学生突然发现没有了方向，于是显得无所事从，生活得很茫然，不知道自己应该干什么，应该学什么，应该往什么方向努力，缺乏明确的奋斗目标。一个没有目标的人，就好比大海中航行的船只没有指南针的指引，永远靠不了岸，再加上没有高中时的严格作息制度，没有家长的叮咛，没有班主任老师的管教，于是放纵自己，不再积极、主动的学习，将过多的时间用于了无关学习的事情上，有的甚至沉迷于网络、游戏而不能自拔。有的虽然考上了大学，但并没有考上自己理想的大学或理想的专业，因而无法正确面对，出现对学习不感兴趣的现象，认为只要考试都通过，能混个文凭就可以了。有的甚至把上大学看成任务，是在完成父母上大学的心愿。重庆三峡学院的一项调查显示，有35.57%的人有短期目标而无清晰的长期目标，34.49%的人有清晰的总目标而无具体的阶段目标，还有13.23%的人无任何具体目标。出现上述现象的根本原因是大学生没有认识到大学阶段是树立正确人生观和价值观的黄金时间，没有充分认识到大学阶段是大学生培养良好学习习惯、掌握科学学习方法、形成自主学习能力、为将来自我发展打下良好基础的黄金阶段，没有认识到上大学的真正意义所在。
（二）逃课现象屡见不鲜
课堂是大学生学习的“主战场”，大学生需要掌握的相关专业知识和专业技能多是在课堂上获得的，他们的课堂出勤和参与程度直接决定了其获得相应能力的多少。虽然高校都会强调课堂教学的重要性，但无论是重点高校还是一般的普通高校，都屡屡出现大学生旷课的现象。高怡宁的调查数据显示，武汉市重点大学的综合逃课率在56%左右，而河南大学的一项调查也显示，绝大多数学生都有过逃课经历，其中有一调查小组92%的学生都曾逃过课。大学生逃课的原因各种各样，关于这方面的调查与研究已经很多，文章不再论述，但不管是由于什么原因逃课，学生之所以敢于逃课，其中最重要的还是管理的问题。有的是因为相关的管理制度不够健全；有的甚至根本就没有相应的规章制度；有的既使有制度也没有真正发挥其作用，形同虚设，还有就是教师没有直正履行教书育人的职责，对学生的缺勤和课堂表现睁只眼闭眼，任由学生发展。
（三）成绩不合格学生数量惊人
成绩不合格的突出表现在补考和重修的数量上。补考是学校针对特定的、少数的大学生在教学上采取的一种弥补手段。大学生补考的数量从某一个方面反映了一个学校的学风和校风；一个学生的补考情况则从一个层面反映了该生的学习情况。如今，高校存在大量的补考人群，以重庆交通大学机电学院2011级为例，该院共有学生704人，在2011-2012学年，考试不及格人数为323人，不及格率高达45.88%。有的班级共计30人，不及格的就有18人。很多同学年年挂科，累计挂科学分达到了该被退学规定的学生也大有人在，每年都有数名学生因挂科太多、成绩不合格而被学校退学。大学校园甚至流行一句玩笑话“：没有挂过科的大学生活不完整。”考试不及格的同学可以参加补考，而补考不及格则只能重修。补考人数增多，随之而来的是重修人数的增多。以华北科技学院为例，该校从2011至2012年三个学期每个学期的重修人次、人数一直居高不下，全校每学期有20%左右的学生参加重修。学生补考、重修的原因多种多样，但不可否定的学习态度不端正是其中的重要原因之一。
三、加强学习过程管理，提升学生专业能力
过程管理是ISO9000:2000质量管理体系标准强调的管理方法，它主要是对企业管理当中的每个节点进行质量控制，通过每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理，包括过程策划、过程实施、过程监测（检查）和过程改进（处置）4个部分，即PDCA(plan-do-check-act)循环，又称为戴明循环，是质量管理大师戴明在休哈特统计过程控制思想基础上提出的。过程管理是将复杂的问题分解为若干个简单的问题加以解决，避免管理中断，强调的是对“过程”进行管理，而不是“流程”。过程管理所包含的管理理念正适合于高等教育普及化背景下的高校学生教育管理工作。众所周知，大学生专业能力的获得是一个长期的过程，不可能一蹴而就。如能运用过程管理的原理，抓好大学生每个节点即每个学习阶段甚至每门功课的学习，则大学生的学习就有了坚实的保障。即在新生一入学的时候，就将过程管理的原理运用于学生的学习管理，让学生确定自己的奋斗目标，养成良好的学习习惯，必将对提高大学生的专业竞争能力产生十分积极的作用。
（一）建立健全与学习有关的规章制度
俗话说，没有规矩不成方圆。大学生本身心智发展并不完全成熟，自律能力还不够高，再加上缺乏少了高中时期老师和家长的管教，难免会放松了对自己的要求，出现旷课、沉迷游戏等现象，以至于影响学习。因此有必要从引起大学生旷课的原因入手，建立健全与学习有关的规章制度。一是要防止夜不归宿。目前高校绝大多数学生都是集中住宿，这种方式便于管理。为防止学生外出从事娱乐、上网、玩游戏等活动而影响第二天的课程，可以从夜不归宿入手，制定学生夜不归宿的相关规章制度。作者所在学校就规定，学生上学期间一般都要在校住宿，如要外出住宿，须由其本人提出申请，经家长签名同意后方予以批准。二是要严格请假制度。如今的大学社团众多，各类活动丰富多彩，这对提高大学生的除专业知识能力之外的各种能力本是好事，但有些学生过于热衷社团活动，甚至有一些学生干部经常请假，出现本末倒置的现象，严重影响学习。三是要加强课堂考勤。要制定课堂考勤的相关制度，选拔责任心强、工作认真的学生骨干或是学生***员担任考勤人员，并加强对他们的教育和管理。
（二）充分发挥教师教书育人的职责
中共中央、***《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》指出，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。我国的《教师法》和《高等教育法》都对教师的育人职责有着明确的规定。然而，有的高校教师却并没有认识到自己所肩负的育人职责，认为大学生已经是成人，应该对自己的行为负责，于是学生是否来上课既不过问也不向班主任、辅导员反映，学生上课开小差、玩手机或从事与课堂无关的活动也不制止，仅仅把自己当成了教书匠。事实上，任课教师是课堂教学和课堂纪律的直接组织者和管理者，完全有条件，有能力、有责任规范学生的课堂行为。试想，一位连上课纪律都管不好的老师又如何能上好课，就更别提教好学生了。因此，解决学生的课堂学习问题主要责任在教师。为此，高校要加强师德建设，强化教师教书育人的职责。如作者所在单位就明确发文规定了教师在课堂纪律管理上的职责，要求任课教师在每门课程的第一节课向学生明确宣布课堂纪律，包括：不迟到早退和旷课；上课关闭手机；不吃食物；不随意离开课堂等内容；明确考勤方式：明确对学生课堂违纪行为的处理办法，其中包括学生缺课，累计超过其课程教学时数三分之一者，不得参加该课程考核，该课程成绩按零分计；对教师的失职行为，学校也有相应的处理规定。
（三）指导学生做好学业规划
目前，高校普遍重视大学新生的入教育，包括怎样完成从高中到大学角色的转换问题，尤其是这期间出现的环境适应问题，人际关系问题、经济问题等，但却忽视了对大学生学业规划的指导。大学生学业规划是大学生在进入大学之后，迈向社会之前，根据对自我的了解和认识，结合社会需求而制定的学习成长计划和目标方案。学业规划的制定是一项系统而长期的工作，最终目的是让学生成为德智体美全面发展的创新型人才，学业规划需要建立连贯的体系，不同的阶段有不同的指导内容。一年级主要通过入学教育、新老学生交流、职业规划教学、专业介绍等形式引导学生适应大学学习生活，了解专业特点和探索职业方向，掌握专业的学习方法，激发学习的动力和热情。二年级要重点关注学生的专业发展，通过专业知识竞赛与讲座、相关证书考试的选择引导与指导、科研立项申报等活动引导学生进一步明确目标、拓展知识面和完善知识结构。三年级要引导学生进一步明确发展方向和毕业选择去向，鼓励学生了解专业前沿，积极参加与专业相关的社会实践，为走上社会积累经验。四年级要帮助学生客观评估自身学业情况，调整目标，加强就业指导，合理选择就业方向。指导学生做好学业规划要坚持以生为本、分类规划、动态发展的原则，坚持分类整体辅导与个性辅导相结合，充分发挥学生的主观能动性，变要我学为我要学，让学生在学业规划的动态过程中厘清自己的奋斗目标。
（四）加强学生信息反馈及处置工作
过程管理的优势就在于能及时发现并处置问题，力争将问题解决在萌芽状态。一方面，作为学生教育管理者的班主任、辅导员应通与过同学交流，察看学生考勤册、夜不归宿记录，了解平时测验与期末考试情况，加强与任课教师的沟通等渠道及时了解学生信息，掌握学生动态，便于有的放矢地开展工作。另一方面，对偏离目标的学生应积极开展耐心细致的思想工作，及时进行危机预警和干预，使学生的行为由负向向正向转变，防风险于未然。对违纪违规的学生，一定要坚持按规定进行处理，并将处理结果要以书面形式告知学生，同时通过一定的形式在全体学生中进行宣传，以起到“杀一儆百”的宣传效果。如作者所在的学院就对旷课但尚未达到校纪校规处理的学生，视情况予以通报批评、警告、严重警告的院级处分，一方面，既能及时提醒教育学生，另一方面又能使其尽早“悬崖勒马”，避免酿成大错。
大学生学习论文篇（5）
1、我国宪法明确规定公民具有劳动权,只要具有劳动权利和可以承担劳动义务的公民就有劳动权。实际上就业实习生已经承担劳动义务,虽然形式上他们的档案还由其所在学校管理,这只是暂时的现象,不能作为排除其劳动者身份的理由。
2、我国法律并没有明确将大学生排除在劳动法保护的范畴之外,但是,现在社会普遍不承认实习生劳动法保护的主体资格,主要依据是1995年原劳动部颁布的《关于贯彻执行劳动法若干问题的意见》第12条的规定“在校生利用业余时间勤工助学,不视为就业,未建立劳动关系,可以不签订劳动合同”。但是通过对该条文进行分析,该条并没有排除实习生的劳动法主体资格。首先,该条文只是说在校学习的大学生利用课余实践去勤工助学不能算作是就业。因此,应该明确区分大学生哪种实习属于该条文规定的不视为就业的情况,哪些是不属于该条文规定的情形。其次“就业”与“建立劳动关系”并不是相同的概念。如果就业的话就一定有建立劳动关系但是建立劳动关系并不一定意味着就业。这正恰恰说明劳动法并没有将实习生排除在保护范围之外。
3、根据我国劳动法规定,适格的劳动者需要满足两个条件,一是具有适格的年龄,即已经年满十六周岁,事实上大学生的年龄一般都是在十六周岁以上的;二是具有劳动能力,既然在就业实习中实习生已经和实习单位达成了就业意向,说明了单位已经初步认可了实习生的劳动能力。这就说明实学生是具备劳动能力的。
4、本文所涉及的就业实习是学生的自发行为,在与单位达成就业意向后正式参加工作,只是因为单位规定需要经过一些条件诸如拿到毕业证等条件而没有签订劳动合同。就业实习的学生的实习目的就是就业,他们在单位中往往做和正式员工一样的工作,虽然因为其工作经验的欠缺,有时会在业绩上不如正式员工,但是这也不能成为排除其劳动者身份的理由。综上所述,笔者认为就业实习其实在某种情况下已经成为可以视为就业,因为他们已经与单位之间已经形成实质的劳动关系,虽然因为单位要求或者其他原因没有签订劳动合同,但是并不影响其具有劳动者身份。
二、大学生就业实习期间的法律关系
依前文所述大学生在就业实习中是适格的劳动者,已经视为与实习单位确定了劳动关系,受到实习单位的管理,同时,因其学生身份仍受到学校管理,因此,在就业实习中产生多重法律关系,即实习生和学校之间的法律关系,实习生与实习单位之间的法律关系以及学校和实习单位之间的法律关系等。
(一)就业实习生与实习单位的法律关系在就业实习中,大学生与实习单位之间的法律关系究竟是属于什么关系呢?笔者认为他们之间已经形成实质性的劳动关系,尽管因单位某些内部规定暂时没有与之签订劳动合同。毕业生参加就业实习的目的是留在实习单位工作,而且已经与工作单位达成了就业意向。在实际工作劳动过程中,就业实习生作为适格的劳动者和用人单位各自履行了劳动法律规定的权利和义务,劳动合同形式上的欠缺并不能影响双方劳动关系的存在。实习单位也是按照单位正式员工的标准要求和管理就业实习生的,可以说,就业实习生除了因没有拿到毕业证而没有与单位签订正式劳动合同外,其他方面与正式员工一样。所以,就业实习生与工作单位已经形成事实上的劳动法律关系。
大学生学习论文篇（6）
就毕业实习的具体运行机制而言，目前普遍的做法是——主体上，安排实习教学的相关部门有教学管理部门、学生工作部门和学校就业指导中心等多种主体；对实习时间的规定，从1个月到1年不等，其中高职院校的实习时间要高于本科院校；形式上，有高校根据学科特点设置定点实习基地，学生亦可自行联系实习单位；考核机制上，学生实习表现由实习单位作出点评，高校会对实习基地和下属各院系的实习工作机制进行考评。
但在当前的教学体系中，实习作为教学体系的一部分，职责和作用并没有得到有效的发挥。表面上看，国内高校普遍建立起了完整的、多样化的毕业实习工作机制。但就目前的运行实效看，依然存在不少的问题：在整个实习阶段，从教学安排到生产实习环节具体指导缺乏有效监督，分管部门职责不明，部分实习单位接收实习生较多而不能提供足够的生产实习岗位，从而使实习成了“走马观花”式的“参观”学习；实习生管理缺位，长期处于“放养”状态，缺乏科学的评价体系；教材陈旧，学校给予极少或没有经费支出。总而言之，学生毕业实习的目标难以达成，实习效果并不明显，对学生的职业能力锻炼提升作用不大。
但必须看到的是，毕业实习是高等教育的重要组成部分，是学生就业前的“热身”，是提升就业能力的重要途径。鉴于当前大学生毕业实习中存在的诸多问题，笔者对苏州大学2014届本科生进行了相关调查。本次调查共涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等十一个专业门类，二十三个学院，发放问卷4650份问卷，回收有效问卷4305份。笔者希望通过本次调查，分析毕业实习对当前本科院校学生求职和职业发展能力提升的实效，并希望通过对学生实习情况、意向、态度、效果的实际调查，了解大学生实习需求，从而推动高校毕业实习工作的深化改革，提高高校人才培养质量的提升，也提升高校毕业生的职场竞争力。
二、大学生毕业实习现状调查——基于苏州大学2014届毕业生的问卷调查
（一）学生对就业形势的判断及就业选择意向
有29.71%的学生认为当前就业形势不好，更有31.78%的学生认为当前就业形势很严峻，表明学生极其关注自身职业生涯规划与就业前景，如压力过大会在一定程度上造成就业焦虑，影响其求学的平稳心态，应该及时给予引导与疏导。57.60%的学生选择考研、出国深造、公务员、村官等较稳定的岗位，说明择业观近年来有了很大变化，与社会经济的变化紧密相关。
对于当前大学生就业难的主要原因，除了认为供大于求的社会环境导致大学生过剩的客观因素以外，有57.61%的学生认为缺乏技能是导致就业难的主要原因。与来苏州大学招聘的用人单位调研发现，用人单位认为当前大学生需要重视并加强分析解决问题的能力和实践动手能力，表明大学生已经意识到自身掌握的求职技能与社会需求的不足之处，而实习可以帮助大学生将专业理论知识应用于实践，确立学习目标，调整学习兴趣，发现与挖掘自身潜能，提升专业实践技能，培养职业爱好，实习是一次“预就业”，能从心理上、能力上缩短现实与期望之间的差距。
切身的生产实践、工作体验能为大学生尽快适应就业岗位、工作环境做好充足的准备，而且能够培养学生的情商，尤其是学生在专业实习时面对各种困难时，训练敢于面对并挑战困难的勇气，通过分析问题、学习、实践克服所遇到的种种困难，能使学生不断磨练自己的意志品质，塑造持之以恒的毅力和当机立断的果断性。
（二）对自身的定位和基本职场认知
当前我校学生普遍认为自己求职时的优势是“能快速适应工作”及“具有良好的团队合作精神，处理人际关系能力强”，同时认为“社会实践经验”是用人单位录用人才主要的考虑因素。其次是“个人知识的积累”及“毕业院校知名度”，而与用人单位的调查中发现，企业招聘时最为关注的三个要素是：“责任心和事业心”、“专业知识”、“团队协作精神”。当代大学生已经意识到，适应性、协调能力等情商要素占据了影响个人职业发展的重要位置。在前期专业知识学习的基础上，多数高年级学生有清醒意识，力争在心理准备上、在技能运用上，与社会接轨，此外还要重视责任心、事业心、团队协作精神的培养。
在实习前，学生认为应当需要详细了解企业的岗位要求，做好心理上的调整，掌握必备的专业知识。可见，学生普遍了解，除了专业知识储备，还需要有针对性的知识培训与补充，才能应对职业要求。高年级学生个体由学生身份逐渐向职业准备者转化，自我实现的目标，由学业成就向职业成就过渡。
（三）对实习的重要性的认识
68.90%的学生希望通过实习获取工作经验，大部分同学愿意从暑期开始参加学校统一组织安排的实训、实习项目，希望实习时间是2-3个月，从而可以熟悉用人单位的实际情况，便于做出合理的选择。实习的时间设置与阶段目标设置，应当从专业实际出发，既讲求规范，又具灵活性。大部分学生以苏州市区或苏锡常地区为优先的实习单位，与其将来的就业选择区域有很大关联，现实利益与发展空间成为关注的焦点。我们应当引导学生思考职业与事业的关系，考虑人生追求的设定与调整，不仅视之为谋生手段。广阔的视野和心胸，是决定大学生后续发展的关键。
学生主要通过校园途径获取实习岗位，校园招聘会也是学生获取实习岗位的有效方法。学生在选择实习单位时着重考虑实习单位的实力和未来发展空间，另外单位是否给实习生提供培训指导也是学生选择实习单位的重要因素。实习薪资已不仅仅是学生最关心的问题，更关注于实践机会，提高自身的实践操作能力，为毕业求职创造广阔空间。对于在正常课程教学以外希望获得补充的知识依次是职业素养教育、管理技能及知识、专业操作技能，可见，“软性能力”开始受到学生关注，此类教育培训的需求也日益提高。绝大多数学生（91.13%）希望通过有经验的企业工程师或社会职业培训师讲授综合素质、管理能力知识。尤其对于高年级即将就业学生而言，校外特聘导师与专家成为重要的师资补充，是培养综合素质、管理能力的必要补充。
通过实习，学生主要希望增加“人际关系沟通能力”、获得“企业的从业经验”，提升“专业技能”，实习不仅仅能使学生积累工作经验，更有部分学生希望实习单位成为自己未来的工作单位。当实习工作内容与自己的期望有差距时，绝大部分的学生（95.59%）表示将学会适应，坚持学到东西、找到新岗位后放弃，表明当前大学生已树立了正确的就业观——先就业、后择业。
三、对创新当前高校毕业实习工作机制的思考
通过以上调研分析可以得出，当前高校大学生已经意识到严峻的就业形势，并积极开展职业生涯规划，认识到自身的优势和不足，认识到理想与现实、社会的需求与自身的实际能力之间的差距，直面这些困难，并试***通过实习这一方式加以改善。实习对于培养大学生分析、解决问题能力，锻炼大学生实践工作能力具有重要的作用。但鉴于当前各高校对实习生管理松散，人力、物力投入不足，定点教学实习单位承担繁重的教学指导职责，大学生的实习效果不理想，提高分析解决问题能力和实践技能的实习目标得不到保证。结合国内外、校内外为改善实习现状所采用的种种措施，对大学生实习提出以下建议。
（一）***府应当加强引导和***策支持力度
在国外，如加拿大安大略省，***府对招收实习生的企业实施给予一定额度的税收减免，并提供一定数量的实习岗位。在国内，由于各地的经济发展水平不同，给予的扶持力度也不一样。如苏州市工业园区，给予区内招收实习生的企业一定的实习补贴，积极联络各大高校，为区内企业招收实习生创建合作平台；如江苏昆山花桥经济开发区，与苏州大学、江苏捷美集团联合开发了在江苏省本科类综合院校中有着鲜明特色的“校企合作带薪实习项目”，在***府的指导和组织协调下，推动校企合作带薪实习项目，从而确保项目实施的***策和制度保障；如重庆地区，由***府有关部门统筹，发动机关单位、国有企事业单位、民营企业提供实习岗位，在各高校各专业中实行实习岗位计划的协调，保证各高校实习生可根据所学专业及个人能力选择合适的实习岗位[2]。
（二）高校需要加强人才培养质量建设，拓宽校企合作力度和方式
高校需要稳抓教学质量，确保在校生的专业理论知识水平，注重专业技能操作的培训，完善实践、实验课程，培养学生实践操作能力和分析解决问题能力；同时也要重视通识教育，苏州大学“校企合作带薪实习项目”开设了职场心态建设、沟通技巧、职场礼仪等职业素养课程和办公软件使用、问题解决思路、劳动法律法规等管理技能及知识的课程，受到了学员的关注和好评，为学员顺利步入职场、实现心理、能力上的转变打下坚实的基础，而该带薪实习项目开创了“由***府、高校、社会和学生多远主体共同参与的合作模式，是应对严峻就业形势和提升学生职业发展能力的一种有效方式”。与此同时，高校应当明确职责，由相应就业指导部门负责校企合作，充分利用***府、校友资源，发挥自身科研和人力资源优势，为合作企业解决科研、人力资源等方面难题，实现资源共享、合作共赢，在全面合作、互利双赢的基础上共建实习基地，充分调动企业积极性，保证学生实习的顺利开展。在校企合作过程中，只有切实重视企业的相关利益，整合资源，优势互补，实现双方利益最大化，企业才有动力、才有积极性参与合作[3]。
大学生学习论文篇（7）
一、多媒体技术为利用电影学英语提供了技术支持
多媒体教学技术的应用和推广,将英语教学带入了一个崭新的世界。多媒体技术为采用英文影视材料进行视听说教学提供了技术支持。大量的英语教学实践证明，英文电影教学对提高大学生的英语综合实力起到了事半功倍的效果。因为电影视听说课程把“眼睛视”、“耳朵听”和“嘴巴说”紧密结合起来，以直观的画面和内容为基础展开口语训练，从而激发学生的学习热情，提高学生的听力理解和口头表达能力；通过英文原版电影介绍了英美特定时代的风俗习惯和文化特色来扩大学生的知识面,加深了他们对英语国家的***治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。利用英文原版电影学英语将影视鉴赏和外国语言、文化学习有机结合在一起，是新时代大学生进行外语语音学习和文化学习的完美结合。
***的新《大学英语课程教学要求》提出：“应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，利用电影来学习英语为外语语言的学习和文化的理解提供了有利条件。
《课程要求》说到：“实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应该采取积极措施大力推广、合理使用这些先进的教学手段。”因此，大学英语教师要与时俱进，深入探究如何成功利用影视材料搞好英语视听说教学，提高学生的英语综合实力［1］。
二、利用英文电影提高听说能力
英文原版电影是声音和***像的有机结合。科学数据表明，在人类获取的所有信息中，超过90%的信息来源于视觉和听觉。影视材料可将视觉刺激和听觉刺激结合起来，对那些还未完全掌握阅读和写作技能的学习者来说会更容易理解［2］。在教学活动的设计上,英语教师可以采用听力训练和口语训练相结合的方法。
2.1 听力训练
在利用影视材料进行听力训练的过程中,要用精听来提高准确率。在播放影片前，教师可以介绍一下主要情节和文化背景，并组织学生小组讨论。通过教师对相关知识的介绍、学生小组讨论话题以激活学生已有的相关文化背景知识、帮助预测［3］。
教师在让学生第一次观赏影片时,由于声音和***画同时刺激听觉和视觉,学生能基本弄清楚故事的时间、地点、人物和主要情节。但是学生受自身的语言词汇水平的限制,在理解上会出现一些问题。因此,教师要了解学生是处于英语学习的哪一阶段。选用那些难度适中的视频素材（即观赏一遍之后能理解70%以上）才会收到比较好的教学效果。教师要通过观察学生观赏影片时的反应并及时提问来了解学生掌握的程度和存在的问题,及时答疑解惑。教师还可以选择对白标准地道,语言经典的句型要求学生把听到的对白逐字逐句地听写下来。教师应当在学生听写后重播这些句型，让学生对照，进一步检验和强化听力训练的效果。
在学生第一遍观赏完重要的片断，教师讲授完重难点并答疑解惑后，教师可让学生再次观看视频。大量教学实践证明，在第一遍学生观赏和教师答疑解惑后，第二遍观赏影片达到了极好的语言学习和影片理解的效果。
2.2 口语练习
英文原版电影为学生提供了大量地道而自然的口语素材，能够从多方面来训练学生的口头表达能力。笔者采用了角色扮演这种教学方式来训练学生的口语，取得了可喜的教学效果。
角色表演
学生进行完几个片断的赏析之后，教师适当地给学生一些讨论的时间，让学生自愿组合成小组进行角色扮演。学生可从几个片断中任意选择一个片断来进行表演。这样的活动能活跃课堂气氛，发挥学生的主观能动性和想象力，寓教于乐。学生在表演的过程中可以模仿影片中学到的讲话方式，语音、语调、语速、节奏和表情动作等。
表演属于合作学习，合作学习将学生个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，有助于学生培养团队意识和集体观念；在表演的过程中，学生互教互学，有助于发挥学生的主观能动性，促进学生在轻松愉快的学习中与同伴交流，学会尊重他人、欣赏他人。
学生模仿剧中的角色用标准地道的英语进行对话，似身临其境，对激发学生学习英语的兴趣能起到很好的效果。例如，在Titanic电影教学中，学生自愿组成二人一组合作演绎；学生可以选择借鉴电影的对白，也可以自主组织语言，将影片中两位主人公生感人的场面演绎出来，更让人体会到生命的可贵，爱情的高尚［4］。
三、利用原版电影促进学生对西方文化的理解
良好的文化意识与背景知识对学生学好一门外语具有重要的意义。如果缺少相关的文化背景知识，学生将很难正确理解和运用外语。教师要选择那些适合学生学习，比较有代表性的，能反映出西方典型的社会、历史、***治、生活的影片进行英语教学。优秀的原版英文影片融画面、声音、动作和故事情节于一体，以最直观和真实的方式展示了西方特定时代的社会文化背景和风俗习惯，对帮助学生理解中西文化的异同，促进学生的语言学习和交流有重大意义。
影视材料涉及不同的文化背景，不同的社会地位、不同的人物关系以及不同的情感表达方式，通过对英文原版电影的学习，学生不仅仅能够提高单纯的语言能力，而且能够加深对英美国家的文化习俗和风土人情的了解与熟悉［1］。
四、 结 语
教师利用英文原声电影进行视听说教学,把最新的交际方法与音像相结合,调动了学生学习英语的兴趣,展示了真实的语言材料和交际场景,构建了原汁原味的语言学习环境,有助于提高学生运用英语的综合能力［5］。在英语教学中，教师选择真实地道的电影视听材料安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触各种语言材料，有效促进学生听、说技能的提高；而且能帮助学生站在英语本族语的角度去理解和反思东中西文化的差异，寓教于乐，使整个电影学习过程生动有趣，对提高学生的英语综合能力起到事半功倍的效果。（作者单位：闽西职业技术学院）
参考文献
［1］ 马振涛。 影视材料在英语视听说教学中的应用［C］//修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究。北京：清华大学出版社，2006：12-16.
［2］ JOHNSTON J.1999.Enhancing Adult Literacy Instruction with Video ［M］.Michigan: University of Michigan-Ann Arbor.
大学生学习论文篇（8）
通过学习***的理论和历史，我对***有了深进的了解，我以为中国***是一个伟大的***，她具有良好的传统和作风，具有极强的战争力。***员总是在一切工作和社会生活中起着先锋、模范作用。中国***是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特点社会主义事业的领导核心,代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的发展方向,代表中国最广大人民的利益.***的最高理想和终究目标是实现共产主义。中国***以马列主义、***思想、邓--理论和三个代表重要思想作为自己的行动指南。
通过学习，我熟悉到：***的最高纲领是实现共产主义社会制度。而***在社会主义低级阶段的基本线路是领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自食其力，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
大学生学习论文篇（9）
1．充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
（1）知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免***知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免***”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
（2）更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、***、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。
（3）更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2．充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。
大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行***部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3．体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布，为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件，但是要贯彻新大纲的精神，实施大纲的教学要求，还必须解决好以下几个问题：
1．要认真学习新大纲，深刻领会新大纲的精神
如前所述，新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神，才能使大纲的精神得到充分的体现，落到实处。
2．要加强学习，更新知识，适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展，教师若不加强学习，更新、扩展自己的知识，就难以适应新的教学要求。
3．转变教育思想，改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培养等方面的要求，要达到这些目标要求，教师必须转变教育思想，真正从素质教育要求出发，改进教学方法，使长期存在的应试教育向素质教育转化，从面向少数学生向面向全体学生转化，从重智育向知、情、意、行协调发展转化，从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4．积极创造条件，开好实验
大学生学习论文篇（10）
中***分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0092-02
大学生寝室是学生日常生活和学习的重要场所，也是校园文化建设的窗口。寝室成员长期的共同生活和学习影响着每个成员的生活方式、学习态度、行为规范、价值理念和理想信念，形成独特的寝室文化，对推动高校学风建设取得成效、服务学生健康成长，以及提升思想***治教育有效性，形成以点带面的联动效应都有积极和重要的意义。
一、大学寝室文化创建的困境
高校后勤社会化改革的深入推进，给寝室文化的创建带来了挑战和困境。这体现在学生公寓安排的可选择性不强、寝室文化建设缺乏具体落实部门，以及在文化创建过程中，大学生参与活动的主体意识淡薄和形式主义较为严重等方面。
（一）学生主体意识淡薄
随着高校后勤社会化改革的深入推进，越来越多的社会机构参与到了高校学生寝室的管理之中，学生与公寓管理者的关系并非师生关系，虽然一些高校安排了驻楼辅导员，但学分制的实行又导致同一楼栋集中了多个学院的学生，这影响了学生参与公寓民主化管理的效果，导致学生参与社区事务的积极性不高，难以在真正意义上参与到学生寝室社区化的管理之中。
（二）公寓安排可选择性不强
在国外，学生公寓能满足学生多层次、个性化发展的需求，从而形成浓郁的公寓文化氛围。大学生可以自由选择寝室，“可以独居，可以与一个室友住一起，可以与两三个人共住一套公寓，甚至与四个或更多的学生共租一座房子”[1]。这为不少有共同志趣爱好的学生住在同一个寝室，提供了较大的自由，有利于他们形成共同的价值观念。然而，国内绝大多数高校的学生寝室都是随机分配的，有共同价值爱好和理想追求的学生住在一个寝室显然还需要“缘分”。
（三）缺乏文化建设部门
目前，寝室文化虽然在各大高校被重视，但是尚未被纳入学校文化建设的总体规划中。在实践中，由于学生公寓后勤化改革时间不长，学生公寓社区化管理相关体制不健全，导致大学生寝室文化建设缺乏具体的指导和组织机构。有的高校负责寝室文化组织实施的是团委、校学联，有的是学工部门和宿舍管理中心，有的则是这些部门多头领导。这些现象导致寝室文化建设难以真正组织实施，不能形成多个部门通力合作、协同育人的局面。
（四）形式主义风气较重
近年来，诸多高校在学生社区内开展了形式丰富多样的活动，但是大部分活动还是局限于“文明寝室评比”、“卫生寝室创建”、“***员示范寝室创建”、“星级寝室评选”等活动。这些活动基本由学校寝室管理部门以文件的形式下发，学生在公寓管理员或者辅导员的指导下参与，虽然覆盖面较广，但是这些活动很少是学生主动创新的，作为被动的参与者，他们往往只是应付任务，从而让寝室文化建设流于形式。
二、“学习型寝室”创建对寝室文化的培育作用
（一）“学习型寝室”的理论基础
“学习型寝室”的理念是基于学习型组织理论为背景提出的，这一概念最早是美国哈佛大学教授佛睿思特在《企业的新设计》一文中首次提出，此后，他的学生彼得・圣吉又对学习型组织作出了比较全面的概括：学习型组织是“能够不断创新、进步的组织，在其中的人可以不断突破能力上限，制定真心向往的目标，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”[2]。在创建寝室文化的思路下，我们希望通过学生公寓这一载体促进学生全面发展，让学生在寝室中形成优良的学习和生活氛围。这一点，与学习型组织的本质具有内在的一致性，换而言之，以学习型组织为理论基础，以“学习型寝室”创建为实践平台来构建大学寝室文化，具有一定的可行性。
（二）“学习型寝室”与寝室文化
按照传统的观点，寝室文化是校园文化的一个重要组成部分。在校园文化的影响下，寝室成员共同努力形成独具特色的寝室文化，反过来，寝室文化又对参与其中创建的大学生形成凝聚、促进、约束的作用。近年来，在学生社区开展的寝室文化创建活动，说明了广大高校思***工作者越来越认识到，寝室作为大学文化创建过程中一个必不可少的载体的重要意义。在当前，创建大学寝室文化显然已经超越了这一工作本来的价值，其不仅是高校对大学生进行思想引领和教育的延伸阵地，也是高校扩展课堂育人功能、强化学生***团管理、提升大学生道德水平的重要手段。所以说，新时期下大学生寝室文化的创建，直接对接了高校人才培养的任务和目标。本文作者认为，要把寝室文化建设的内涵继续深化，创建“学习型寝室”是较为适合的尝试。
三、“学习型寝室”的创建路径
大学四年，寝室就是大学生的家园，良好的寝室环境与学习风气是大学生健康成长、实现梦想的基本保障。若每位大学生都能致力于创建积极向上、团结互助、共同学习的优良寝室文化，必将为学校的学风建设工作打下坚实基础。基于此，东华大学信息学院在全员范围内探索了“学习型寝室”创建活动。
大学生学习论文篇（11）
2．如何利用高校***书馆优势助力大学生自主学习
2．1深化服务内容，改善自主学习效果大学生的自主学习具有专业性、综合性和应用性相结合的特点，随着学习的进一步深入，大部分学生已不再满足于从***书馆获得文献资源及一般性的参考咨询服务，而期待能获取基于某一内容的更深入和更系统的知识。针对这种需求，***书馆应进一步深化服务内容，改变“以资源为中心”的服务模式，从用户角度思考问题，改善大学生英语自主学习的效果。
2．1．1专题推荐阅读根据用户阶段性学习任务及兴趣，为其推荐专题***书、电子资源、网络资源，如大学英语四六级或专业四八级考试之前，为其推荐应试***书，教给学生如何使用维普或银符等级考试资源库进行模拟考试，组织英语备考讲座或考试经验分享等活动等;
2．1．2英语兴趣小组由英语专业学科馆员创建英语兴趣小组，和学生在课余时间共同探讨英语学习中遇到的各种问题;适时地进行英语名著的赏析，提升学生语言和文化素养;同时，在各种活动后，对具有共性的问题及学***验进行记录和分析，并以专题的形式做成展板，分享给其他的英语学习者。
2．1．3节日主题活动主题活动主要目的在于让学生亲身体验西方节日。在每个较为重要的西方节日来临之前，让学生对节日的由来、内涵、意义、举办方式及影响范围等进行调查，并以调查研究结果为基础，确定主题活动的内容等，发动学生进行自发组织。这种主题活动，一方面可以充分发挥学生自主学习的积极主动性，一方面可以锻炼学生的调查分析及组织策划能力。
2．2注重信息素养教育，提升自主学习能力由于各个学科的专业特点不同，其信息素养教育的侧重点也会有所区别。所以，英语学习者的信息素质教育应由同时具有英语专业背景和***书情报背景的老师来担任，以便更有针对性地提升其学生的专业信息素养，进而增强其自主学习能力。
2．2．1基础性讲座结合大学英语学习的内容及特点，开展文献检索的基础知识、计算机网络技术在检索中的应用、检得信息的加工与利用等内容，另外，基础讲座中还要有意识地培养学生的信息意识及学生批判性评价信息的能力，使其能够主动去了解、挖掘和利用周围信息，并在信息加工处理过程中，主动地、理智地对信息进行判断、分析，较有效地剔除其中的虚假信息，找到符合要求的有较高参考价值的信息。
2．2．2拓展性讲座学生的英语学习中既有其共性问题也有其个性问题，所以针对大学生英语自主学习的信息素养教育还应该有针对少数学生的个性化问题的拓展性讲座。如针对学生英语语言环境缺乏的问题，开设“英语口语资源获取与利用的讲座”，教给学生通过哪些途径和英语为母语的人进行便捷的交流，使学生不用出国就可以拥有较自如的语言学习环境，借助真实语言氛围和信息，理解和掌握英语。
2．3构筑共建共享平台，激发自主学习热情***书馆利用其人力、文献及空间等资源优势，建立***书馆的大学生英语自主学习中心。由英语教师、英语学科馆员及部分学生共同设计网络英语学习资源服务平台，并确定网站的风格、频道、内容设置等，由英语学科馆员及***书馆技术人员具体实施搭建工作。
2．3．1平台的风格此平台的用户主要为学生读者，所以网站的设计要符合学生读者的思维方式和使用习惯，尽量生动活泼、简洁明朗、使用便捷，使学生读者能够在第一次使用这个平台就喜欢上它，并愿意随时访问和浏览其中的内容。