我优求知网教学设计模式篇（1）
【中***分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0025－02
一 前言
“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二 传统教学设计模式
大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其***形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如ADDIE模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其***形表征上有较大的变化。这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。
另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。
三 以学习活动为中心的教学设计模式
1．以学习活动为中心的教学设计模式简介
以学习活动为中心的教学设计模式将教学设计的整个过程分为四个阶段：尝试设计阶段、方案的结构化分析阶段、方案的优化设计阶段和方案的缺陷分析与改进。
尝试设计阶段包含教学目标确定、学习者分析、资源制作、教学过程设计，要求从学生的角度清晰描述学习目标，表明学生能做什么，了解学生已有的知识和技能，在教学过程中如何引入、过渡、总结、交互等，要特别注意的是知识传递的顺序。
方案的结构化分析阶段包含知识建模、目标精确化、学习者特征精确化、活动切分、任务切分。即在已有设计的基础上，对教材及相关资料进行详细分析，对教学内容中包含的知识点进行建模；然后说明学习哪些知识点及知识点的学习层次；了解学习者的特征，方案的设计要适合学习者的特征；将教学过程分为一系列的学习活动，并且这些活动是***的；将学习活动内部的教学过程切分成任务序列；最后补充设计中所缺漏的成分。
教学方案的优化包括一致性检查，即检查设计中的学习活动与相应的学习目标是否一致、教学过程满足“具体—抽象—具体”框架、增加或更换学习外部形态等。
对教学方案的缺陷分析是改进方案的前提。缺陷分析分为直接的缺陷分析，主要检查方案设计与目标的一致性；另外一种是对教学实施进行教学问题分析，找到教学方案的缺陷。
2．新特色
第一，以技术为依托。以学习活动为中心的教学设计模式与传统教学设计模式不同，它的设计过程摆脱了传统教学设计模式框架式的束缚，并在整个设计过程中都有相应的规则作为设计依据，使设计不再完全依靠经验；它的缺陷分析技术是对方案自我完善的积极尝试。从总体上来看，以学习活动为中心的教学设计过程是一个有技术支持的、开放的、逐步完善的过程，这是相对于传统教学设计的一个优越性。
第二，概念理解。首先是对学习活动的理解。此处的学习活动是指“为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和”。学习活动的核心成分是活动任务，活动人无最终表现为一系列师生交互行为，而不是指以往人们所理解的“任务”“项目”等大型事件。其次是对活动任务的理解，是学生所要完成的具体事务。它是学习活动的核心成分。活动任务直接指向学习目标。也就是说，如果学生成功地完成了学习任务，就说明他达到了学习目标。再次是关于“知识建模”的概念，它是知识的逻辑体系化过程，“是一种内容分析技术，其实质操作就是按照一定的规范绘制知识点网络***。”
四 结束语
作为一种有别于传统思维模式的、以学习活动为中心的教学设计模式，如何应用它进行教学设计并应用于教学以及这些设计对不同学科的教学有哪些影响，还有待于教师在教学实践中进行检验。
参考文献
教学设计模式篇（2）
当前广告行业的发展速度越来越快，对具有实践创新能力的广告设计人员的需求有所增大，使广告设计教学面临着新的挑战与机遇。随着市场的全球化发展，未来的广告设计人员必须要具备迎接挑战的能力、国际化的视野、深厚的文化底蕴，掌握更多的广告设计专业知识，为适应未来的职业岗位奠定基础。而工作室教学模式属于一种新型的教学模式，将其用于广告设计教学中，有利于培养出专业的广告设计人员，加快教学改革的步伐[1]。
一、工作室教学模式应用于广告设计教学的优势
第一，增强学生的学习能力和职场适应能力。传统的教学模式强调知识的通达，要求学生在具体的项目实践中强化自身的岗位技能和实战精神。因此在广告设计课堂教学中，应该科学运用工作室教学模式，积极引入相关单位的设计项目，邀请行业内人士辅助教学，以具体岗位为依据，合理制定培养方案。这样才能拓展传统教学形式及内容的广度与深度，使学生灵活运用所学的专业知识，提高学生的学习能力。另外，工作室教学模式鼓励学生积极参与市场调研、企业交流等活动，使学生拥有更多的机会参与实践工作，在实践中灵活运用所学知识，积累工作经验的同时强化技能、完善自我，达到学以致用的目的[2]。第二，培养学生参与实际的积极性。工作室教学模式是以教学过程为载体，有机结合实战、课程内容、课堂等模块，将课内教学内容适当延伸至课外，如虚拟的网络空间、自习室、***书馆、广告市场等，缩短现实生活与课堂之间的距离。在该模式下，师生之间的角色发生了明显的变化，学生不再被动接受知识的灌输，而是在教师的指导下主动学习课程知识，这样有利于保障教学内容的开放性，活跃课堂氛围，强化师生间的互动，提高学习效率和学习主动性，促进学生创新实践能力与动手操作能力的提高[3]。第三，构建师资队伍。在工作室教学模式下，要想强化学生的实践能力，教师必须要具备良好的实践教学能力和专业知识素质，适当创新教学方式，不断丰富自身的知识储备。现阶段，许多高校纷纷采用校企合作的方式，邀请诸多具有实战经验的业内人士，通过业界和学界的互动交流，活跃课堂教学氛围，打造与时俱进的师资队伍。
二、广告设计教学中工作室教学模式的应用
（一）采用组织形式。在广告设计教学中应用工作室教学模式时，可以将教研室分成多个设计工作室，让学生在大一学习期间学习设计基础课，不分专业进行学习，统计完成基本课程，如书法、国画、***案、构成、设计色彩、设计素描等。同时在大二期间，教师可以从学生的兴趣爱好出发，与学生进行双向选择，鼓励学生进入不同的工作室进行学习，然后将工作室学生分为若干小组，各小组模拟广告公司中的小团队，以便适应实际岗位和不同职务的操作，为自己找到最为合适的位置。当然针对部分任务量重的课题，教师应该对各小组进行恰当协调，形成更大的设计组，共同协作完成项目任务，其中组长可由学生通过竞聘的方式产生，各设计项目完成后进行轮换，让组长发挥出“创意总监”的作用，便于协调组员、与客户沟通。（二）确定课堂作业任务。工作室小组的成员是由不同年级学生所组成，因此作业任务的完成也有所不同，如低年级学生完成标志设计草***、字体设计、广告市场调查等任务量小的项目，而高年级学生在完成VI设计扩展项目的完善、广告设计方案的确定等[3]。对于作业选题来说，不仅可以选择本地品牌的实际命题，也可以选择标志征集网站上的命题或广告，其中本地品牌实际命题多是由教师下达任务，各小组积极参与教师布置任务的同时，做出各自提案，邀请知名广告公司总监或社会企业参与提案大会，各小组在会上完成各自设计内容的阐述。只有这样，学生才能参与广告设计的一系列程序，如战略确定到完稿等，激发学生的设计热情，培养学生的实践能力与团队协作能力，进一步提高专业理论。（三）评定学生成绩。学生最为关注的问题就是自己的成绩，将工作室教学模式应用于广告设计教学时，学生的成绩并不只是由教师所评定，必须要针对市场上的实际课题，对市场反映及客户意见进行综合考虑，根据客户需求制定不同的设计方案分数，由小组组长和教师评定小组成员的成绩。同时针对网上征集的课题，教师应该从小组成员任务执行情况出发，根据讨论发言情况和学生平时表现进行成绩的评定，让学生积极主动与教师交流、与组长协商、与客户沟通，激发学习兴趣，提高团队协作精神与实践创新能力。
三、结束语
综上所述，工作室教学模式作为一种高效的教学模式，将其用于广告设计教学时，必须要立足实际，采用科学的组织形式，确定课堂作业任务，合理评定学生成绩，加强实践与理论的结合。样才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生在实践中积累丰富的经验，全面客观认识广告设计的精髓，提高团队协作能力和实践创新能力，成为社会所学的高素质广告设计人才。
【参考文献】
[1]陈铭.工作室教学模式在广告设计课程中的应用研究[J].大众文艺,2016,(06):220-221.
教学设计模式篇（3）
Abstract: the exhibition design is a comprehensive art design. A variety of colleges and universities should according to the goal of cultivating the request, makes the innovative exhibition design talents training mode, and the teaching system to reform, to create the cultivation of the studys chess type, the employer to meet the needs of the applied talents of purpose.
Keywords: exhibition design; Exhibition design teaching; Teaching mode
中***分类号：[G232.3]文献标识码：A文章编号：
一、会展设计发展的新特征
会展设计是一种对观众的心理、思想和行为产生重大影响的创造性设计活动。[1] 西方美学家克莱夫・贝尔也在他著的《艺术》中指出：“一种艺术品的根本性质是有意味的形式”；“有意味的形式，就是一切视觉艺术的共同性质”。[2] 因此，有意味的形式是会展设计艺术的精髓。
1、设计的主题整体感的增强 [3]
1)、主题线索极富感染力。主题线索展现展品或形象所承载的价值观、所代表的生活方式的深层次意义上的艺术感染力，这是当今会展空间设计的显著特征之一。比如上海世博会越南馆用竹子形象作为阐述“城市，让生活更美好”世博主题理念的抽象载体，它同时也是越南馆展示空间的具象元素，竹子元素起到了穿针引线的作用，强化了视觉线索；2)、观众参与会展空间的主题表现。展示活动中的观众不仅是游离于空间之外的观看者，也是展示活动的参与者，有时甚至会在不知不觉中成为了展示主题的创造者。如在上海世博会上，公众参与馆是上海世博会园区内以公众参与为基本特色的展馆，立足为公众搭建起参与世博盛会的平台。
2、技术多样化的渗透和提升
1)、新型的前沿材料、灯光控制技术、高端多媒体技术设备广泛应用于会展设计中，展示光效设计成为会展设计中最重要的环节之一，为会展设计动态展现提供了技术支持。新型的LED光源除了一般的艺术表现手段外还提供了更为主题化、情节化的动态影像光动造型艺术，也是最近几年比较高端的会展设计中所推崇的手段；2)、信息时代的会展设计理念发生了巨大转变，目前在国内展示领域，其应用主要体现为：(1)会展空间设计的效果预测。现代设计师完全可以借助计算机***形设计软件对会展空间构筑、观众参观路线模拟、光效环境等进行预演，需要时还能做成动画形式进行渲染，方便设计师和客户进行设计方案比较与决策；（2)计算机虚拟现实技术、数码影像技术、激光全息摄影技术的应用，让观众可以在虚幻而现实的场景中感受到场景的切换和空间的重组。
二、会展设计教育现状分析
会展业是一个与宏观经济密切相关的行业。我国会展业起步晚，发展快，尤其是近年来的发展举世瞩目。因此，各类学校的会展专业应运而生，对于会展专业设计人才的培养模式也相应地被提上日程。高校能否主动、灵活适应市场变化，是会展设计教育适应和满足市场需求的切入点。同时，以辩证的思维看待专业特殊性与所处环境的关系，是办好会展设计专业的起点。各类学校应该根据培养目标的要求，全力打造创新型的会展设计人才培养模式，并对教学体系进行改革，努力打造订单式的培养模式，以达到满足用人单位对应用型人才的需求的目的。
三、会展设计教学模式探讨
1、调整教学模式
鼓励学生发挥学习的主体性，教师要成为学生学习的促进者和意义建构的促进者，要成为一名合格的导师。要教会学生怎样去利用量的信息，探索在新媒体条件下的教育规律，研究教学中学生学习的特点和规律，帮助学生解决学习中的问题。目前，会展艺术设计专业教学体系可以依托环境艺术设计专业，因为它们二者的主要设计内容是“空间环境”。增加会展策划、营销、管理、搭建等方面的课程，使学生对展会有比较全面的认识，在产业链中更好定位自己。加强新材料、新媒体、新技术在展览会中的应用研究，为设计创新提供新的方法和思路。
2、设置课程结构
高校应根据用人单位对人才的实际需求进行相应的教学改革，其中包括实施专业设置、课程安排、教学内容、教学形式与教学方法等各方面的合理调整，展开诸如案例教学和展会模拟等形式多样教学，以适应会展企业对专业会展艺术设计人才的需求。如今，展览企业对学生动手能力有比较高的要求，有必要让学生尽快熟练掌握如快速手绘表现技法(重点表达设计创意)、AutoCAD\ 3D MAX\SketchUp等计算机辅助类课程，并在以后的设计教学中反复运用和强化，使每一名同学在掌握基本设计工具的同时，逐渐提升设计水平。对本专业的学生而言，掌握建筑装饰材料的有关知识并能有的放矢地加以运用是非常重要的。有条件的学校可以建实验室，研究新材料、新技术。另外，安排实训课程，例如采取“2+1”或者“3+1”的模式，即学生有三年或者两年的时间在学校学习，再安排一年时间，分阶段在展览企业实训(包括毕业设计和实习)，特别是要到展台工程制作部门工作，真正熟悉每一个环节。[4]
3、开展设计比赛
目前，全世界、全国、各省、各个学校都举行各种类型的比赛，各学校的学生都可以此为契机，积极参与比赛，参与竞争，在此过程中，提高自身的设计创新应用能力。同时，教师所承担的科研与科技项目也要积极地吸纳学生参与进来，以促进学生们自身的实践技能。这种社会性的竞争，尤其是取得优异成绩的学校和学生，可以较快被用人单位认可。 好的设计作品可以推荐给相关的机构、企业，实现双赢。
4、指导毕业设计
以往的毕业设计中，学生基本上在校内完成毕业设计。目前这种毕业设计的方式已逐渐跟不上时展的脚步。因此，建议学校和企业建立合作关系，由双方出资来提供机会和创造环境让学生得到锻炼，将毕业设计、岗前培训和就业安置相结合。毕业设计的环节大部分都要放到企业中去进行，同时还要进行上岗前的培训，那么企业可以通过这一具体环节，对毕业生进行全面而又直接的了解与观察，并以此作为企业是否接受他们的有利依据。
四、结语
会展行业的实践性很强，要使会展艺术设计专业的学生踏人工作岗位后能够适应会展企业要求，我们的会展设计教学模式要强调实践环节，只有同时具备良好的知识结构和实践能力的学生才是企业所期待和欢迎的。高校会展设计教育必须正确面对现实中出现的困难和问题，明确市场需求，抓住市场机遇。在办学理念、市场定位、教师队伍建设、课程设置和校企联合等方面人手，遵循高校会展设计教育发展的规律，理顺发展思路，积极进取，发现需求，创造需求，以适应市场对高校会展设计人才的需要。
注释及参考文献：
[1] baike.省略/view/721957.htm
教学设计模式篇（4）
二轮流主讲、强化优势
轮流主讲是指在认真分析课程和教师的情况下，根据每位指导教师所承担的教学内容、授课特点和教学的侧重点，按专题、项目方式讲授。其突出的优点是：能使教师更好的集中精力，深入研究，优化教学内容，提高教师在各自领域的实践、科研能力，发挥教师的专长优势，同时也达到了优势互补。
三师生听课、促进交流
为了更好的提高师生互动交流，我们突破了传统的教学授课模式，充分发挥教师的团队力量。在教学中，除一位主讲教师外其他教师均和学生共同听课、提问、评议，使学生在知识的领悟上更加丰富详实。这样不但教学相长，讲授互动，而且促进了教师之间学术交流，提高了整体的教学水平。在良好的学术氛围带动之下，教师团队准备教学更加积极充分，学生掌握的专业基础技能更加扎实全面，对专业的学习更加投入。
四评点结合、激发创意
学生讲评、教师点评相结合，要求在教学过程中，开展学术研讨活动，为学生答疑解惑。教师团队群策群力，鼓励学生多想、多问，针对学生呈现的问题，教师团队荐言献策。有利的调动了学生的积极性，激发了学生的开拓性创想。如在方案设计（毕业设计）的讲评中，针对学生出现的问题，通过教师集体点评解决，并加以充实和完善，举一反三。只有这样，在整个教学过程中，师生才能达到真正的互动，同时，培养了学生创造性思维的能力。
五教学辅导分工负责
专业教学过程以教师承担不同专题为依据，针对学生普遍存在的问题及市场需要，由每位教师做出不同的阶段教学。专业辅导是针对学生的个性，专业小组的辅导，由负责教师以讲（讲解）、评（评论）、议（建议）的方式与学生沟通。教师根据各自不同选题进行研究，深入剖析，完善学生的理论框架。指导他们设计与应用。此外，教师共同探讨学科建设的新思路、新创想，并且反馈到学生的学习过程中，形成良好的学习氛围。相应的教学改革实践在艺术设计学院4个专业都进行了阶段性的考核与实践，效果不错。通过与学生沟通，大部分学生认为：
（1）教改以后的教学模式，有助于提高学生的技能，多学、多练、多应用，在老师授课的同时学生可以及时练习掌握，在有效的时间做好作业，巩固专业能力；
教学设计模式篇（5）
如何在德育教学课的教学活动中渗透素质教育的观念，真正贯彻“以教师为指导，以学生为主体”这一教育理念，笔者在多年从事技工学校***治课的教学实践中，不断优化教学模式，逐渐形成较为稳固的教学程序。
一、明确教学目标，把握教学主体思想
明确教学目标，掌握教学主体思想，这是教学模式的首要组成部分。从教学的具体情况看，教学的主要目标是向学生传授知识和技能。而从学生终身发展的角度看，教学的最终目标是要让学生学会学习、逐步对学习产生浓厚的兴趣、掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。所以，教师必须对每一节课进行精心的策划，科学的创意。尤其是德育课，不仅应为学生的智商（IQ）培养服务，更要为学生的情商（EQ）教育服务。从长远角度看，德育课更应偏重情商（EQ）教育，注重学生潜能开发，为学生终身发展服务。
所以，教师在组织课堂教学时，应有的放矢，有针对性地选择授课内容和方式方法。
二、构建科学的教学程序，完善教学模式
1.设计课前研究，让学生主动思考
学生是学习的主体，一堂课是否成功，不应以完成教学任务为主要目的，应以是否真正使学生有所发展为标准。所以，教师让学生成为课堂教学的中心很重要，这就是必须让学生有较强的兴趣。根据《德育》教材的编排内容，每开始一个新的专题内容之前，教师都要给学生设计一个和授课相关或有联系的课题，让他们利用课余时间去搜集资料。比如第一册第一节课是“谱写新的人生”，这一课的教学目的是帮助学生树立正确的学习目标，掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情。在讲授这部分内容之前，我们设计了和授课内容有联系的问题，让学生去搜集有关“潜能开发”的科学资料，让他们认识潜力，了解自己，树立坚强的信念和勇气。并把他们的感受和疑问拿到课堂上来，鼓励学生大胆质疑、讨论，充分暴露学生思维，了解他们的思想动态，然后师生共同学习这一课。这样就能较容易地让学生认同课本知识，反思自己的行为习惯，发扬优点，克服缺点。同时，通过这种相互交流的教学模式，也能优化师生关系，共同创建民主化的教学氛围。
课前设计课题有很多优点：它不仅调动了学生参与的主动性，更重要的是能促使学生动脑想问题。所以，课题设计要合理，既要与课本内容有关系，又不能等同于课本内容，而且形式应多样化。
2.精心设计新课导入，全面调动学生的学习兴趣
德育课应注重情感教育，培养学生的学习兴趣，促使学生形成良好的行为习惯。为此，教师在每一堂课都必须对学生心智有所启发，有所指导，因此，能不能真正调动起学生学习的兴趣，新课导入内容的引导非常关键。
德育课有其自身的特点，每一章每一节都有其即相互联系，又相互***的内容。所以，新课导入必须紧扣课题，同时又要具有极大的吸引力，能在极短的时间内激发学生学习兴趣。现代信息技术的发展为我们德育提供了丰富的教学材料，又提供了最好的教学手段。所以，利用多媒体课件精心组织新课导入的内容，既有新意，又有科学性；还可以使学生直观感受教学内容，形成互动教学。
3.课堂创设问题情景，调动学生积极思维
德育课的最终目的是要使学生养成高尚的思想品质和良好的道德情操，树立共产主义的人生观和价值观。所以，教师让学生每节课都学有所得，有所提高，既掌握了知识，又启迪了思维，还培养了学生的道德情操。因此，严格地说，上好每一节课，都是一种挑战。课堂教学必须不断创新，从科学研究的成果来看，创新思维是人人都有的天然能力，而课堂教学又是开发学生这一潜力的主战场。所以，必须让学生养成勤动脑的习惯，这就很有必要在课堂上有意识地去创设问题场景，让学生来解决问题，而这些问题必须具有鼓励学生思考、推断，需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。所以，提问什么问题、问题有没有启发的实际意义，这本身就对教师的素质提出了严峻的挑战。
比如，在讲授“知法守法，预防犯罪”这一节时，我们没有把精力过多地放在知识的讲述上，而是在认真分析了许多案例的基础上，精选了几个有一定难度的案例让学生自己去思考、去分析。最后，让学生去断案。在学生分析案例的过程中，他们必须仔细去阅读课本，领会课本内容，明确案件性质，才可能做出较为准确的结论。而这一分析问题，解决问题的过程，必然调动学生思维的积极性，开发学生智慧潜能，同时也取得了较好的课堂教学效果。
4.多种教学方法交替使用，使学生成为课堂的主人
作为德育课教师，笔者在多年教学实践中，越来越感到多种教学方法的灵活运用，已成为德育课教学模式的重要组成部分。
教师应关注学生的发展，为学生的发展而教，不要把学生当成知识的“容器”，而是要把他们当成***发展的个体，尊重学生人格尊严，满足学生认知需求。
德育课从内容设计上看，也非常适合采用不同的教学方法。如在讲授“正确对待人生”这一节时，我们设计了一节演讲课，就“理想与现实”“顺境与逆境”“竞争与合作”“人生观”“价值观”等等主题拟了一些演讲题目，让学生自由发表自己的看法。通过这种形式，锻炼了学生主动参与的积极性，提高了学生认识能力，同时，也使教师更加了解学生，融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，为教师进一步传授知识打下了良好基础。
在实践中，实例演示法能激起学生兴趣，而辩论法则更能调动学生思维的积极性，其他各种教学方法也都有其各自的优势，我们应根据教学内容来选择。教师把各种教学方法灵活运用到课堂教学中能起到较好的教学效果。
5.布置课后实践探索题，延续课堂教学
德育课的课堂教育固然重要，但课外实践更为重要。我们课后给学生布置一些实践性课题，尤其是具有探索性的内容，成为德育课教学模式的重要组成部分；而且从德育课本身的内容来说，主要是为实践服务的。德育课堂教学的最终目的就是要促使学生服务于社会。所以，通过实践让理论联系实际，不仅是课堂教学的延伸，也是课堂教学的目的。
教学设计模式篇（6）
三维动画设计是实践性强的课程，传统二维动画基础上组成三维动画***像，近几年对动画学科的研究，采用项目导学法运用于三维动画实践教学。项目导学法能很好的应用于实践性强的课程。对学生的成绩提高起到显著的效果，具有以项目案例为明线，教师为主导的特征。艺术院校是我国高等教育的重要组成部分，项目导向作为艺术院校知识和技能培养的重要教学项目，是学院在教学实践中的必备教学模式之一。在现有的项目导向模式中，运用该中教学方式方法指导教师的实践教学，对避免教学水平迟滞，实现艺术院校教学水平和教学质量全面提升最行之有效的方法。
1艺术院校项目导向教学模式概述
***提出课程与教学内容体系改革是高职专教学改革的重点，专业课教学要加强针对性，三维动画教学中，学生刚开始对三维软件课兴趣浓厚，但经过一段时间学习后兴趣逐渐淡化，其原因可能是教学内容难度大，学生难以掌握，重要的原因是现行教学方法不适应三维动画课程教学。常见的软件教学主要有概念原理学习法与项目实例学习法，概念原理学习法能使学生快速掌握一些基本的技巧，但容易使学生感到枯燥。项目教学法是以工作任务为核心训练学生技能的教学方法，相比传统教学方法能够充分激发学生的主动性。随着高职示范性院校建设，项目教学法得到推广，一些院校进行了三维动画设计课程中引入项目教学改革尝试，如长春职业技术学院等，通过在三维动画设计教学中实行项目教学法，使职业教育更具有生命力。每个学校进行课程项目化改革采取的方式等不完全相同。艺术院校项目导向教学模式是“学产研”为一体的教学。项目教学旨在强化项目导学创新载体，借助师生的互动关系，建设出具有“人才培养的需教学模式。该教学模式比之传统教学具有创新性。该模式的设计类型和应用，是落实现代经济发展，实践教学目标化、新颖化的效果[1]。学生学习三维动画设计课程后可以熟练运用maya软件进行动画设计，教师对三维动画制作中的应用进行全面分析，课程重点突出三维动画的综合运用，提高学生的创造能力，使培养的学生能力符合企业三维动画制作等工作岗位的要求。
2三维动画项目体系构建
三维动画制作前期包括编剧、原画设定，中期任务为建模，动作设计，后期制作有动画特效合成，影片合成等。主要只做程序专业学生在学习时应全部掌握。通过对动画流程分析，归纳三维动画设计主要岗位，重进行归纳岗位在动画制作中的比重，前期动画编导在项目制作中非常重要。通过对岗位的分析，可根据各职能岗位选择符合要求的项目制作人员。项目选择是做好项目的关键，项目难度设置要考虑大部分学生能完成为标准，基于动画流程的复杂性，难度不同。学生的专业知识能力不平衡，完成项目需要大量的时间，选择性的模拟行业项目对基础薄弱者是较好的替代方法。确定要制作的项目后，将每个模块分为一组，通过组串成大的团队，小团体组织形式简单，在统一的总团体框架下，要求做好小团队的指导工作，做好项目的安排，时间安排等合作问题。
3应用实证分析
项目模式化教学目的：设计专业“项目导向”模式化教学，以任务交流、评价与反馈为核心内容。借由实践任务项目，面对面交流为教学形式，借由资料查询、讨论课程重点作为发现和解决教学问题有效的途径[2]。项目模式化教学方法：项目教学在设计大赛授课环节，借助“销售高质量、创新”的艺术产品，协同企业开展的产学研合作项目教学设计。教学以合作为己任，以校企合作和学生兴趣进行的基础，综合培养了学生的创造力[3]。该教学模式以培养合作解决问题能力为目的，以环境为发展基石，对设计专业如：应用造型设计原理处理产品的造型、材料、产品与市场的关系，并将其表现在产品设计的基本能力等。项目模式化教学实践：项目实践教学中，借助项目导向教学模式进行产品设计，协同企业经营环境建设，以行业为服务宗旨，实现以教育赢发展，最终在社会效益上和企业、社会赢得胜利[4]。项目教学以“产学结合”为实践探索宗旨，过程的主要实践步骤为：现场教学——自主完成控制设计任务——全程记录——评价分析等。以知识和相关内容衔接为关键，为培养符合企业需求的人才奠定基础。项目模式化教学评价：评价以企业为主体考核，对学生专业技能进行评价，典型项目导向任务为相关重点，“项目导向教学模式运用于专业教学实践中，达到良好教学效果，以组织协调能力、解决问题能力等测评中，实现了学生全面素养的提升。
4基于项目导向教学模式下三维动画设计专业建设新途径
4.1优化人员结构建设
为确保项目导向教学模式下的设计专业建设成效最大化，项目导向教学模式的应用，应是改善金字塔结构，以企业、师生为组员，为确保其鲜活力，以企业咨询师、学生为主体，形成任务型人才培养模式[4]。
4.2创新教学管理模式
项目导向教学模式从“作坊训练”进展到现如今态势，以“产学研”协同教学为途径，书就了辉煌的篇章。将人才培养与经济建设融为一体，依靠项目导向将理论学习与生产实践相结合。
4.3加大科研创新力度
科研是教学成功的第一步，以项目导向为单位，孵化设计课程创新项目，提高学生参与项目的积极性。基于微信二次开发、和校企合作等内容，促进项目导向教学模式发展。
4.4多元教学形式应用
教学设计模式篇（7）
二、搭建共享型学习模式
由于《网页设计与制作》这门课程需要丰富的素材、资源和教学案例，有必要构建课程教学资源库。课程资源可以采用边学习边建设的模式，在云平台下搭建私人空间和公共空间。私有空间是学生自己建立单独的操作环境，也是个人主页的形式，根据个人喜好在私有空间上上传各种学习资料。在私有空间以设置不同的访问权限，允许其他成员访问私有空间中的资源，不仅可以达到隐私保护的目的，还方便学生相互共享。公共空间是教师为学生搭建的公共的学习平台，如上***1，每个学生都可以访问公共空间上的学习资源，方便共享。本课程中的教学资源在授课以前教师已经上传，比如PPT课件、书中案例、实训任务书、实训报告、习题、电子书等资源。在学习过程中学生可以根据自己的个好和自主学习需求，对学习资源进行自主搭建，一个学期下来，就可以搭建完整的资源库。这两个空间的搭建，构成了一个多元化的学习平台，学生可以在公共空间和私有空间之间进行各种访问学习，进行交流，构成了一个以云平台环境为主的学习协作大环境，这个大的学习环境可以促使学生开展全方位的、开放的、基于真实背景的互动。这样平台的搭建也是当前计算机教学改革的主要研究内容之一，是课程向深层次发展的产物。共享型学习模式流程***
三、云平台下教学模式的设计
以学习者自主学习为重要形式的远程教育，教学过程的自主性与灵活性也是一种新的教学模式。传统的教学模式无法解决学生分散，学习自主学习的问题，在云平台下可以以教师讲授为主进行***的集体教学，教师可以利用百会会议集中学生进行语音同步讲授，集中解答学生遇到的问题，还可以像课堂面授一样进行教学示范。教师可以向学生介绍本次远程课堂的主要任务，并亲自示范操作，学生自主进行实验操作，操作完成以后将自己设计的作品上传到百会维基上，这样所有学生作品共享了，学生可以学习其他学生作品，并且给出相应的评论，发表博客反思，同时根据老师和其他同学给出的建议修改作品。
教学设计模式篇（8）
建筑是一种实体的物理体，在物理体内实现有价值的人类生活，为了实现价值需要一定的空间关系使人们活动自如、生活舒适。另外，还要用科学方法追求“艺术”与“技术”综合体的学问。因此，建筑学教育目的大体分三方面；创意性的探求、道德涵养、实践奉献。
设计是一种创新、创造过程。根据所学的知识，结合规范、发展趋势、设计理念去创造符合现代社会需要的一种过程。在本人多年的教学经验中，发现《课程设计》的场地都是教师限定的1～3个指定地点，设计中以外观为主、闭门教学方式传授给学生的现象屡见不鲜，因此导致学生缺乏创新思维、只想在书本和设计资料集中模仿，并找出答案。为了避免这种教学模式，本人以《***书馆设计》为例浅谈一下开放式《课程设计》教学模式。设计过程大体包括三方面；场地选址及调研、设计阶段、动手制作模型阶段。
一、场地选址及调研
场地根据建筑物的功能要求进行合理的选址。如***书馆选址符合当地总体规划和文化建筑的总体布置，还要满足位置适中、交通方便、环境安静、适宜的自然环境和地质条件。那么在《课程设计》中，教师不要给学生一个指定的场地，而且让学生根据以上的要求自己去选择合理的地段，然后根据地形***确定尺寸，如果没有地形***那么让学生到实地测量场地。场地确定以后不要着急画***，而且让学生去调研。调研时不要盲目的让学生去，而且分组后给每一位学生一个主题内容。调研时首先需要和调研单位的领导或专家进行对建筑物的长处与短处的采访，然后一位学生负责拍照，一位学生画功能关系草***，一位学生画平面草***，二位学生画立面***，调研结束后每一位都要发表自己的想法和见解。然后进入设计阶段。
二、设计阶段
设计阶段分为两个部分；设计前期阶段和实施设计阶段。设计前期阶段包括；场地设计及功能关系草***，实施阶段有手绘阶段和电脑绘***阶段，包括平面***、立面***、剖面***、详细场地布置***及周边关系、效果***、排版等。根据不同的功能还要增加一些内容，比如：流线分析***、视觉效果***、灯光分析***等。
（一）场地设计及功能关系草***。设计前期阶段到场地进行地理位置、周边环境、交通情况等的调查。然后进行分析，确定场地主入口和次入口及建筑物的位置、绿地、停车场等后绘制简略的场地布置草***。实施设计之前第二步要做的是根据调研***书馆的印象，去梳理***书馆功能的关系草***，比如；入口处、情报服务中心区、阅览区、藏书去、馆员工作和办公区、公共活动区、技术设备区、生活区之间的关系草***，理解和读懂他们之间的互助和流线、主从关系后，进入实施设计阶段。这样有利于学生的空间想象力，使他们能够更好的布置平面。
（二）设计阶段。设计阶段包括；平面***、立面***、剖面***、场地设计详***、效果***、排版。平面***先画草***以便修改，当草***中的功能关系合理，房间大小满足规范要求、房间布置合理、流线清楚的时候进行手绘，手绘可以增加学生的尺寸感、门窗设置位置及结构合理性，等手绘完成后通过CAD软件进行电脑绘***，完成平面***的设计。
立面***，根据平面***先用手绘四个面的立面***，通过立面***的手绘，让学生了解维特鲁威五条标准；规则、秩序、适度、构思、手法。也通过立面***提高学生的美学修养，让学生了解每条线条的含义，使其达到更加和谐美丽。手绘后通过CAD软件进行电脑绘***，完成立面***的设计。
剖面***，根据平面***剖横、纵向较有特点的部位，而后用手绘。通过手绘了解建筑物的内部空间、垂直联系、简单的结构表现手法及人、建筑、环境之间的表现方法。手绘后通过CAD软件进行电脑绘***，完成剖面***的设计。
场地设计详***，根据2.1场地设计草***和已完成的平面、立面***直接利用CAD软件进行详细的设计。设计首先确定场地内建筑物的位置，然后对其他剩余的场地进行绿化环境设计、造型设计、附属建筑物及停车场的设计。
效果***，根据以上的2次元***像，在利用3D软件绘制效果***。通过效果***的绘制，使学生了解周边环境和造型对建筑物的影响，材质与颜色对建筑物的影响，视觉与光环境的变化下产生的不同效果。因此能够读懂色彩、影子、材质、背景对建筑物的重要性。
排版，以上内容完成后利用PDF软件进行排版。通过排版使学生掌握怎样在板面上表达本课程设计的全部内容，而且还要结合艺术表现的方法。
（三）制作模型。设计阶段完成后要进行最后的模型制作。通过模型材料的切割和组装，提高学生的动手能力与想象力，进一步了解建筑物的空间组合结构，理解建筑设计表现的技巧。
三、结论
场地选址、调研、制作模型等实践性环节与《课程设计》教学相结合，避开以前的关门教学，采取开放式的教学模式，有效提高了学生的分析能力，现场适应能力，设计表达能力。然而通过手绘的环节，使学生有了对功能关系及尺寸模数的认知、线条与美学的含义。根据电脑的设计，使学生熟练掌握软件的应用为将来适应社会的服务提供基础，也使学生认知色彩、影子、材质、背景对建筑物的重要性。
参考文献：
[1]鲍家声编著.现代***书馆建筑设计[M].北京，中国建筑工业出版社，2009年.
[2]付瑶主.***书馆建筑设计[M].北京，中国建筑工业出版社，2008年.
教学设计模式篇（9）
一、国内包装设计教学现状与弊端
在我国悠久的设计历史中，尤以造型独特、功能优良的包装设计为最。作为视觉传达设计专业的重要知识组成，包装设计课程体系举足轻重。随着设计学科与包装技术的迅猛发展，包装设计理论与技术日趋完善。然而，目前国内视觉传达设计专业的包装设计教育存在包装设计教学效果不佳、学生理论知识薄弱、学生设计能力欠缺乃至不能胜任包装设计项目工作等问题。
1.包装设计人才能力欠缺
目前，全国相当多的高校艺术设计专业开设了包装设计课程，在教学大纲、教学计划、课程设置等方面，一些教师依然采用封闭的教学模式。对于传统的包装设计课程培养模式而言，大纲与课程内容的设置存在知识结构上的重叠和真空，教师所授知识缺乏更新，这直接导致了学生知识结构混乱、理论知识陈旧、缺乏包装设计学习兴趣、基础不够牢固等问题，这些因素都直接或间接制约着包装设计专业人才的培养。
2.包装设计人才与市场需求不符
在一些开设视觉传达设计专业的学校中，学生缺乏参与实际设计课题的机会，这导致了包装设计教学内容与实际生产的脱节，使相当一部分学生在就业时无法进行社会实际项目设计。此外，视觉传达设计专业的学生在进行包装设计时，大多关注作品的装潢和形态等视觉要素，而对于包装材料与结构、包装加工工艺、绿色包装设计、包装成本与市场等方面缺乏关注，作品往往华而不实，无法合理应用到实际的生产、流通和回收环节。学生毕业后不能立即投身于设计工作，对一些知识必须进行二次学习，从而出现了包装设计人才与市场需求之间的供需矛盾。当前的包装设计教育处于向更为系统、科学、合理的教学体系变革的时期，如何在短暂的包装设计教学活动中将庞大的包装理论体系全面、系统地传授给学生？如何把握授课的难易程度？如何提升学生的包装设计能力？基于以上种种思考，笔者提出一种新型教学模式——模块化包装设计教学模式。所谓模块化包装设计教学，是根据人才培养目标与课程教学目标的要求将与包装设计紧密相关的各大知识点进行分类、整合，重构成三大教学模块，在有限的课时内，构建学生知识体系和能力体系，培养学生包装综合设计能力的一种教学模式。
二、建立模块化包装设计教学模式的意义
模块化包装设计教学模式旨在解决原包装设计教学活动中的教学内容重叠与真空、教学目标不明确、教学质量低等问题，对包装设计教学而言，具有以下理论与现实意义：第一，有助于建立良好的包装设计专业教学体系。模块化包装设计教学模式将改变以往包装设计教学中的几大矛盾：一是现有包装设计课程内容设置相互重叠与真空的矛盾，二是有限学时与无限授课内容间的矛盾，三是包装设计教学内容广度与深度应如何平衡的矛盾。教师要从知识体系的层面完善包装设计专业课程设置的研究，从教学改革的层面完善包装设计教学中的课程体系和教学体系。第二，为现代包装设计和其他设计门类教学提供借鉴。在研究模块化包装教学模式的过程中，归纳整理其教学体系的构建思路、教学内容的重构、教学手段与教学方法的应用等，为现代包装设计和其他设计门类教学提供参考依据。第三，为有志于研究包装设计及其教学的人员提供便利。针对目前包装市场上设计人才的需求提供资源，为社会培养合格的应用型人才；对包装教学模式进行知识点的提取、分类、去粗取精等一系列工作，将大大减轻教师教学和学生学习过程中的工作量，提高教学效率。
三、模块化包装设计教学方法探析
模块化包装设计教学主要从教学体系和模块构建、教学内容重构、学生能力测评等方面入手，探究包装设计课程的教学方法。共包含以下几个方面内容：第一，模块化包装设计课程体系知识模块的内容分配和授课顺序：模块化包装设计教学模式按照教学顺序将课程教学内容划分为三大模块（包装认知学习模块、包装设计制作模块和包装创新设计模块），由浅入深、循序渐进地组织教学，每个模块的内容又由若干个教学课题和教学任务组成，力求教学过程中实现学生包装认知学习、设计制作以及创新设计能力的提升。同时，模块内容将随着包装科技的进步，不断扩充其内涵和外延，使教学内容紧贴设计前沿和生产实际。该教学体系通过建立两大体系——包装知识体系、包装能力体系，培养学生的认知学习、设计制作、创新设计三大能力。学生在完成上一模块的学习之后，方可进入下一模块学习，学习完毕之后，学生仍可根据需要有的放矢地选择相关模块再学习或参考。具体课程内容体系构建方案如***1所示。主要针对以下两个阶段性目标进行课程内容建设：第一阶段：让学生在前期学习过程中了解包装设计的概念、分类、发展历程、包装科技与应用等包装设计基础知识，在脑海中对包装设计有整体的理解，从而构建出其知识理论框架。第二阶段：通过课程内容的组织和编排，构建学生的能力培养体系内容，使学生在学习过程中掌握如何设计包装与设计时应注意的要素，并归纳出包装设计的一般方法，***完成包装设计项目。第二，模块化包装计课程内容的重构与学时安排（表1）：其一，包装认知学习模块为包装基础知识的认知学习，是包装知识体系构建的重要组成部分，有助于学生在初学阶段建立对包装设计的整体性、概括性认识。其二，包装设计制作模块这一阶段采用理论讲授与设计制作相结合的方式授课，将教学方式的重心由理论讲授逐渐向能力培养偏移，重点培养学生的包装设计与制作能力。其三，包装创新模块比照现有设计公司的设计流程与标准，给学生安排实际或虚拟的包装项目设计，在巩固学生设计制作能力的同时，培养其创新应用设计能力，实现学生能力培养的强化。第三，明确模块化包装设计教学模式下学生能力测评内容，具体包括：装设计基础认知能力、包装装潢设计能力、包装造型能力、包装印刷与制作能力、包装项目设计及展示能力、包装创新设计能力。上述六大能力与模块化包装设计教学模式环环相扣，综合体现了视觉传达设计专业学生应该具备的包装设计能力和专业素质。通过以上几个环节的学习与探究，模块化包装设计教学模式将完成以下几个方面的任务：课程体系框架的构建和课程核心能力培养目标的确定；从庞大的包装知识体系中撷取适合本科阶段学习的知识点与内容；对提取的知识点进行合理分类重构，划分重难点；分析包装设计教育中学生获得知识的效率，课程内容安排与教学实践之间的联系与区别；完成对学生由包装设计课程理论学习到包装设计综合能力培养的过渡。
四、结语
模块化包装设计教学模式的应用，可在一定程度上解决现有包装设计课程教学效率低下、包装设计人才与市场需求之间供需矛盾等问题，在很大程度上有助于包装设计教学研究理论体系与包装学科体系的完善，使包装设计教学工作更为科学、有序、合理。同时，笔者也希望随着模块化包装设计教学模式的推广，能为现代包装设计和其他设计门类教学提供有利的参考。
作者:何青萍 单位:湖北汽车工业学院机械工程学院
参考文献：
[1]李昱靓.关于包装设计教学改革和发展新模式的探讨.包装工程，2008（10）.
[2]杨茂林.包装设计课程教学改革的全新思考.艺术与设计（理论），2010（12）.
[3]胡艳珍.对包装设计课程教学改革和教学研究的思考.包装世界，2011（2）.
教学设计模式篇（10）
0 引言
艺术设计专业是一个不断地变革更新的产业。现代科学技术的进步更是为其提供了优越的外部发展环境。教育模式的创新发展需要结合我国的现阶段实际教学体制进行深化改革，使得学生在学习阶段就成长为实际的优秀创作型人才。传统的教育模式正面临着前所未有的挑战。如何使艺术设计教育融入新经济的浪潮，并领先于时代的发展，已成为当前不可回避的问题。走艺术教育创新之路是经济社会发展的内在要求，也是当今艺术设计教育发展和改革的任务。每一位从事艺术设计教育的工作者都有必要对此进行认真的思考和探索，培养真正意义上适应时展需要的艺术设计人才。
1 我国高校艺术设计教育的教学模式现状
自改革开放后，我国的高校艺术设计教育获得了巨大进步，取得了一定成就。可是，因为我国的艺术设计教育相对其他国家发展较晚，其真正与世界接轨也仅是近二十年来的事；并且当代艺术设计的发展较迅速，所以，我国高校艺术设计教育的模式现状还存在许多问题，具体说来，主要有以下三个方面：
1.1 我国高校艺术设计教育缺乏与企业的联动机制
在我国的艺术设计教学体制中，教学的主体仍没有立足于以学生的能力培养为根本，仍是以理论知识的传授为主。我国高校艺术设计教育仍然还是孤立式的学院教育模式的延续，实行的基本还是封闭的学校教育，学生的学习实践与社会企业之间的联动结合机制存在着普遍的欠缺。学校人才的培养与用人单位有效信息的沟通基本割裂，其单一的学生实习制度使学校在专业的本质属性上难以完成预定的人才培养目标，结果是导致学生难以获得相关的经验。
1.2 我国艺术设计教育从根本上讲仍是美术型教育
我国高校的艺术设计教育，从某种层面上来讲，仍没有摆脱美术型的教育现状，没有完全进入现代型的艺术设计教育，更无从谈起说它是一种未来型的艺术设计教育。当前我国高校艺术设计教育存在的根本问题之一，就是用美术教育的方式来进行所谓的艺术设计教育。
1.3 办学理念相对落后
我国高校艺术设计教育的办学理念一直相对较落后。我国高校虽以规模扩张的精英教育方式进入到大众化教育阶段，但这种模式只限于数量上的扩张，其办学理念并没有实质的改变，强调的仍然是精英教育的运行模式。一方面企业难以加入学校的学科建设的工作和人才培养方案，专业学科化特征也较明显，专业学术化和基础性都明显太强，专业教学与企业和社会需求严重脱节。另一方面学校利用单一的实习制让学生达到获取工作经验的行为，事实上，在此过程中往往只有学生单向的练习，学校并没有真正地参与进去，所以学校很难实现企业对学生要求的培养规格。
2 设计类教学创新教学模式探讨
美国著名教育家卡伯利（Cubberley）认为“优良教学”就是培养有效的学习习惯及***思考的能力，而创造力的培养正是其中的核心。首先，需要使学生对本专业的理论基础有系统而透彻的理解和掌握，使他们具有系统的专业知识技能和广泛的多学科知识积淀，这是培养创造力的基础；其次，要激发学生不断进取的创新意识与能力；再次，加强实践教育，使学生能够学以致用；最后，还要培养学生及时获取信息并快速反应的能力。卡伯利的这一理论对于艺术设计教学的创新模式研究有很多启示。
2.1 设计类教学实现跨学科的深度合作
艺术设计是一门涉及多领域的应用型学科，将现代高科技手段应用于设计创作过程，把设计艺术与计算机技术、新材料、新工艺结合，已成为当前艺术设计教育发展的新趋势。艺术设计人才所具有的知识结构，不仅包括人文科学知识和哲学知识，还应包括必要的自然科学知识。艺术设计的特征决定了其教育的跨学科和综合化要求，既要使学生掌握本专业的知识，又要促使其广泛学习相关学科的基础知识，这也是创新思维的基础。通过课程结构的调整来实现各专业之间的融合与交叉，使设计教学内容的基础增大，使小设计学科成为跨学科综合化思想指导下的大设计学科。为此，可以开设选修课，使学生尽可能多地接触不同学科、不同流派、不同导师和设计师的教育理念、研究方法和思维方式。通过跨学科综合化培养，使学生更多地掌握艺术设计的科学化程序，培养理性分析问题和解决实际问题的能力。
2.2 更新现行设计专业教育内容与方法
目前的艺术设计教育特别是基础教学内容普遍存在着模式化的倾向。基础课的定位与起点仍然设在石膏像、人物、静物写生的内容之上，并且试***通过这方面的严格训练来构建学生的造型能力与理解能力。其次，专业基础课与今后的专业核心课程相脱节，而事实上，学生对于石膏像及模特儿的表现，大多数是停留在自然模仿的阶段，结果只能是用静止的眼光与机械的方法来认识和改造设计对象。这种教学模式直接束缚了学生的创造力，表现力。因此，我们在教学过程中不妨加一些设计性的创意、实践性的创造课程，以激发学生的自主创造热情。
2.3 创新教学的实现手段
数字媒体技术的涌入给艺术设计带来了革新，逐渐成为设计表现的主流，它使设计过程变得更迅速和便捷，设计创意能更轻松地得到展现。对于艺术设计教学来说，借助数字媒体技术来扩展学生的业余课堂是完善课堂教学的有效方法。一方面，由于技术的迅速老化和有限的个人教学能力，我们不能指望教师掌握所有的技术操作，这是不现实的；另一方面，我们的学生在十几年的传统教育影响下，已经逐渐养成被动接受知识的学习方式，对课程的学***限于教师讲课的内容，面对不断变化的技术，被动式的学习习惯严重影响了学习效果。因此，现代艺术设计教学要教授给学生扩散化的学习方法，培养学生自主学习的能力，而不仅仅是注重技能的训练。
2.4 创新教学的过程
在教学模式上，以往典型的设计教学模式是造型基础、设计基础、专业设计这三大块内容，在此基础上又设计了若干自成体系的课程，这种模式在一定的历史时期具有相当的完整性。但当社会经济发展到今天，设计重新走向综合时，这种模式已成为培养具有综合性创造力人才的障碍。综合性的实践课题是以课题教学来代替以往的课程教学。通过实践，有机地将设计所需的知识系统地教授给学生，并使其在实践课题的推进过程中得到消化和吸收，最终实现培养学生专业创造力的教学目的。实践课题教学不仅强调相关知识的有机联系，也注重设计过程的连续性与完整性，尤其是包括市场调研、模型制作、工程技术、市场推广等在内的实践性环节。设计教育的实践课题不仅是消化知识的过程，更重要的是它起到了弥补课堂教育的不足，整合专业知识并使之更加系统化、增强应用性的作用。
参考文献
[1] 郭峰.艺术设计专业学生创新能力培养的探索与实践[J]. 河南工业大学学报（社会科学版）. 2011（01）
教学设计模式篇（11）
(一)结构设计素描模块
通过结构设计素描模块深入分析物体的内部结构及其外部特征，在此基础上运用透视空间表达线性。教师在此类教学中应重视对学生理解空间内在结构的培养，适当增加训练，强化其空间感。比如在绘制素描时，要求学生将客观的物象转换为空间，深入探究素描语言。客观上说设计素描是再现物质，并分析其自然形态、本质特征的重要手段，在了解物质表象特征的同时，深化其内在理解。
(二)具象明暗设计素描模块
具象明暗设计是伴随着传统素描的发展而发展的，其在描述物质细节问题的同时，诠释画家的情感。在分析物质的肌理、形态、形态等要素的同时进行写实，赋予物质象征意义，烘托画家的情感，诠释其心境。客观上说具象明暗设计创新了传统素描，打破了传统的画法，充分发挥画家的自主性，兼容各种绘画技巧。
(三)创意设计素描模块
画家在绘制素描时需要基于写实表达创意，在再现客观物象的同时，重组该形态，诠释画家思维方式。
1．装饰设计素描
这是基于传统素描完美呈现物质的形式，经加工处理赋予物质美感。从功能上分析，装饰设计素描兼具使用与欣赏价值，具有属性特征。通过各种方式展现装饰设计素描，且通常运用实体表达。在装饰设计建筑内外部时，为了更好地融入周围的环境，往往会使用雕梁画栋。在装饰设计各类服饰、陶瓷器皿时，可通过分析情境、环境，完美地呈现创意的美感。巧妙地运用变形的方式设计***案，并发挥夸张手法的作用，构建具有形式美的体系。
2．表现设计素描
同样的表现设计素描也是伴随着表现主义绘画的发展而发展的。德国率先兴起并流行强调融入情感的表现主义绘画。此类绘画强调运用夸张的手法，在艺术方面，其主要继承了表现主义绘画，所以此种语言表达方式具有感性的特点且可形成强大的冲击力。总之在艺术设计中，应基于各个领域巧妙地融入绘画艺术。
二、课堂结构模块化
(一)理论讲解模块
学生学习设计素描除了要学习技法外，还应该学习其观念，比如如何理解现代艺术，如何看待世界。当前高校普遍忽视理论的情况，仅强调技能训练、专业基础。这是当代学生普遍缺乏理论基础的主要原因。同时学生由于理论知识不扎实，艺术熏陶不深刻，所以更加倾向于明暗塑造表现客观，而一旦碰到陌生的设计素描，则变得方寸大乱，不知如何是好。教师应围绕重点进行设计素描理论的讲解，以各个模块教学重点为切入点，引导学生进行拓展学习，尽量让整个课程做到深入浅出，让学生以通俗易懂的方式获取富有学术性的知识。学生普遍仅可从浅层面了解西方美术，所以讲解时应在尊重专业的同时，充分考虑学生的实际情况，避免讲解过于抽象。在课堂中理论讲解无疑是最重要的，具有启发思维的作用，可让学生结合理论进行绘画。
(二)实践模块
“设计素描教学”旨在充分调动学生的脑、手、眼，全面培养学生的观察、操作、思辨能力。教师可从宏观的层面设计课程内容，并针对各个阶段的特点选择所需要表达的物体。在具体选择物体时应科学把握所选物体对学生的难易程度，在保证其训练效果的同时，应保证实践模块具有一定趣味性、前瞻性。绘画需要全面调动学生的眼、脑、手，只有这样才有可能创作出优秀的作品。在整个教学过程中，教师应充分发挥指导、启示的作用，逐步培养学生的创新能力，深刻挖掘其创作灵感。比如借助富有创意的实例，引导学生进入情境之中，让学生在思考、讨论中得到启发。无论何时教师都应该尊重学生，尊重其个性化发展，注重发散性思维的培养，充分表达其创意。教师切忌轻易否定学生，而是应该以认可、鼓励的方式支持学生，让学生形成积极动脑思考的习惯。
(三)讲评、评价模块
讲评，即总结阶段性教学，其重要性不言而喻。通过评价能够提升学生的设计、欣赏、鉴别能力，激发想象力。在讲评前首先应认真倾听设计思路，之后引导学生进行互评，教师最后讲评学生作品内容，评价作品好坏。通过讲评能够有效、直接地提升学生的设计欣赏水平。师生共同评定成绩，要求学生评价其他同学的作品。合理设定教师评定成绩的百分比，并以学生评定的平均值作为学生作业成绩。对于学生而言，参与评定其他同学的成绩，在学会赏析作品的同时，检阅自我，在潜移默化中提升自我鉴赏能力。
三、结语
教师可巧妙地结合内容模块化教学法开展设计素描教学，强化教学核心，有序讲解各项内容。此种教学方式，有助于学生自行整合知识，有效衔接各环节。学生经过模块化教学后，可全面提高理解艺术造型语言的能力。