我优求知网校本教材论文篇（1）
二、开发校本实训教材应注意的问题
在开发校本实训教材过程中，为了避免开发出缺乏科学性和地方特色的质量低劣的校本教材，应该注意以下问题：
1.要结合学校办学特色，树立创新意识。每个学校在办学特色、核心的办学理念都是各具特色的，开发校本实训教材应建立在学校实际的基础上，同时不重复别人，也不能仅是简单的粘贴和复制，必须运用创新意识，在尊重教学规律的前提下，创造出更符合学校、学生实际的校本实训教材，这就要求广大教师要在继承传统教学的基础上注重探索创新，努力做到由传统的“教教材”向“用教材”和“编教材”的转变。
2.要有针对性和实用性，要考虑学生的发展。不可否认的事实就是高职学生的特点就是基础比较薄弱，自我控制力和自我规划性都比较差，上课时的注意力集中时间较短，经济法课程本身又很枯燥，这就要求开发校本教材首先要紧紧围绕如何培养学生学习兴趣和提高学生整体素质来进行。在摸清高职学生的现有知识程度的基础上，以拓展学生知识面为目的。
既然开发的是经济法实训教材，那就要体现在教学过程中，以学生为主体的特征，教师仅需要根据教材做适当的安排和指导即可，编写中要结合经济法这门学科国内外最新知识点，选择学生感兴趣的知识内容，设计所有学生都能参与进来的教学环节，提高学生能积极学习性。
校本教材论文篇（2）
高校档案就是指高等学校从事招生、教学、科研、管理等活动直接形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种文字、***表、声像等不同形式、载体的历史记录。高等学校档案工作是高等学校工作的组成部分。由于档案工作涉及面广、工作量大，因此，高等学校要把档案工作纳入学校的整体发展规划，及时研究和解决工作中的重大问题。逐步改善工作条件，使档案工作能与学校的各项工作协调发展。要把各种文件材料的归档工作列入学校各部、系、所的岗位责任制，纳入教学、科研和各项管理人员的职责范围。加强有关档案工作的宣传，使广大教职工进一步认识到档案工作的意义和作用，积极支持档案部门做好工作。
目前，我国高等学校教学类档案关于教材和毕业论文类目的归档范围是1994年制定《高等学校实体分类法与档案工作规范》时规定的，在长期的工作实践中，我们觉得这两个类目的归档范围应做一些适当的调整或补充，才能适应今天不断发展的工作需求。本文拟对这些需要调整或补充的问题加以讨论。
归档的范围要求归档的文件材料，必须对学校和社会有史料和研究价值，具有参考价值和凭证作用；归档的文件材料，必须反映学校各项活动的全过程，保证完整、准确、系统；归档的文件材料，必须遵循其自然形成规律，保持文件的原貌，保持彼此间的有机联系和成套性特点。
《高等学校实体分类法与档案工作规范》（以下简称：分类法和规范）在JX18教材类下只对自编和主编的教材进行归档。该分类法和规范制定之初，当时国内各方面的发展情况与现在大不相同，各高校在专业设置和人才培养上没有面临社会需求的巨大压力，没有市场的选择，没有办学的竞争。然而今天却不同，面对着社会的需求和毕业生就业的压力，各高校为了自身的生存发展被迫要做出适应性的转变。当初各高校在教材选择上几乎是统一的，除了统编教材，校内教师自编和主编的教材基本上可以满足教学的需要，所以，该类目只收录自编、主编的教材是可以理解的。可是现在各高校的专业设置越来越复杂多变，仅靠本校教师自编、主编的教材根本满足不了教学的需要，必须向国内外引进大量的、适宜的优秀教材。这些教材在本校的教学活动中使用之后，也应当加以归档，不然，这些教学活动如何纪录呢？现在该类目的名称是：“自编、主编教材” ，建议修订后的类目名称能把“用于教学的外编教材” 包括进去。
JX18教材类之后是附录：存系教学类档案，其中第一条类目是本科生毕业论文及评审意见。分类法和规范制定之初设立该类目时，国内高校研究生、博士生很少，可是现在已经很多，时过八年之后，该类目同样显得不合时宜：一方面类目过窄使研究生和博士生论文放不下，同时又对本科生毕业论文不加限制地全部吸收，使本科生毕业论文的收藏数量急剧增加，造成了档案存放架位紧张，浪费了档案室宝贵的面积。如何对待本科生毕业论文的收藏，笔者认为：本科生毕业论文的收藏在本院校内部和***书馆是一个交叉收藏的类目，档案室和***书馆都应收藏这类资料，但从这类资料的收藏价值和利用价值来看，档案室和***书馆在收藏上应加以协调、有所选择。这些资料如果都放到***书馆，档案室就会缺藏；如果都放到档案室则会限制读者对这些资料的利用。最近几年，由于高校招生规模迅速扩大，本科毕业生档案在档案室的收藏数量急剧增加，许多高校为了缓解库房和架位紧张，便利广大学生对毕业论文频繁的借阅使用，将本科生的毕业论文全部放在***书馆收藏。实际上这种只重视利用、不重视存档的做法同样不可取，因为一方面毕业论文在***书馆的保存条件远不及档案室，另外***书馆对毕业论文的借阅没有限制，极易造成丢失和损毁，毕业论文作为教学档案的一部分在***书馆保存，最终造成流失是无法避免的。综合各方面的有利因素，较为合适的做法应该是，档案室只宜收藏一些优秀的本科生毕业论文，其副本和大量的普通本科生毕业论文应由***书馆收藏，这样，档案室即避免了本科生毕业论文在收藏上的过多过滥，又兼顾了广大师生对本科生毕业论文的充分利用。现在该类目的名称是：“本科生毕业论文及评审意见”，建议修订后的类目名称能改为：“博士生、硕士生、优秀本科生毕业论文及评审意见”。
从以上两类目的设置情况来看，分类法和规范制定之初，限于当时教学的环境条件，对今天的教学发展无法予以充分考虑，在教材和毕业论文的类目设置上造成了类目过窄。长期以来由于该类目的限制，已经造成了教学过程中大量外编教材使用纪录未予保存、研究生、博士生毕业论文放不下以及本科生毕业论文收藏混乱、丢失损毁的情况。本文在此所论，期望该类目的修订能早日实现。
参考文献：
校本教材论文篇（3）
课程教材改革、教学管理和学校和品位与学生存发展是相辅相成的， 是循环递进的关系。对学生现状视而不见，对教学内容不做改革， 学校教学和管理活动将恶性循环，学生的学业、道德以至个性心理等发展都将受到抑制， 将会出现学生、教师、学校和社会循环指责， 招生、管理和就业三难的局面。开发校本教材， 可以解决生源质量和培养之间的矛盾， 具有较强的教学性和可操作性。因此， 我校自2005 年以来开发校本教材《英语200 句》， 用于一年级专业班学生学习使用。在几年的教学实践中取得初步成效， 本文试就中职英语校本教材开发的价值、原则和方法和注意问题等几个方面， 略谈笔者的一些看法。
一、英语校本教材开发的价值
（一） 促进教师的专业发展
在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。
（二） 促进学校特色的形成
在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。
二、英语校本教材开发的原则
（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方
1. 有用： 内容贴近， 体现专业
（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。
（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。
2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣
（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（everyday-english）、对话（dialogues）、专业句型(specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。
（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激感，产生兴趣。
（二） 因时而新，不断发展
校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：
1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。
2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。
3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。
三、校本英语教材开发的思考
在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：
（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。
（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。
【参考文献】
［1］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［m］. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
［2］ 王斌华. 校本课程论［m］. 上海： 上海教育出版社，2000.
校本教材论文篇（4）
校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央***《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。我曾参与三本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材的编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。
一、校本教材的内涵
1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。
它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。
2.校本教材的编写者不一定是本校教师。
校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的；第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的；第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。
3.校本教材不能取代统编规划教材。
一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校，我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。
二、校本教材存在的必要性
1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。
现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想***治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。
2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。
国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。
3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。
中职学生的厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本身就抱着不愿学习文化课的目的来的。另外，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生的宝贵时间。
三、校本教材编写和使用过程中存在的问题
由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材在编写上存在很多共性问题。
1.抄袭现象严重。
很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。
2.教师的能力还不适合编写校本教材。
大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。
3.校本教材印刷费用较高。
校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。
4.校本教材和统编教材争学时现象严重。
校本教材在使用过程中也存在诸多问题，最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，也将大大降低教学质量。
四、提高校本教材质量方法
校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。
1.教育行***部门要在校本教材编写中发挥领导作用。
中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行***部门应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。
2.教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。
各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发的校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。
3.行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。
校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。
4.用市、县级地方教材取代校本教材。
市、县级教育行***部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。
总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级教育行***部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，另一方面要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。
参考文献
校本教材论文篇（5）
教材是体现教学要求、教学内容和教学方式的载体，是把教育思想观念转变为具体教育目的的中介，是教学改革成果的结晶，教材质量的优劣直接关系到人才培养的质量和高职教育的良性发展，是深化教学改革、提高教育质量的保证。校本教材是教材体系中不可缺少的部分，搞好高职校本教材建设，是实现高职教育目标和学校培养目标的重要保证。
一、林业技术专业高职教育教材使用现状
我院的前身为广西林业学校，有50年的办学历史，2000年开始举办高等职业教育。回顾我院林业技术专业高职教育历史，使用的教材有如下几种形式：
（一）借用本科教材
办高职教育之初，由于没有相应层次的教材，所用教材多为这一类。实践证明，这类教材内容偏多、理论偏深、强调知识的系统性、实践内容明显不足，不太适应高等职业技术教育的需要。
（二）沿用中专教材
在没有较适合的本科教材可供借用的情况下，部分课程沿用中专教材。相对而言，中专教材比较注重职业性和实践性。但高职教育是高层次的职业教育，中专教材也不能很好地适应高职教育的需要。
（三）使用校本教材
在教材匮乏的情况下，校本教材应运而生。2002年以来，学院组织教师有计划地开展了林业技术专业校本教材建设工作，至2006年底共开发校本教材7本，极大地满足了林业技术专业高职教育的教学需要，为高职人才培养工作做出了积极的贡献。但是，现在回头看，所开发的校本教材存在两方面的不足：（1）部分教材没有按照“能力本位”和“必须够用”的思想合理地整合教学内容，拼凑痕迹明显，质量不高；（2）多数教材仅是文本教材，品种（形式）单一，不利于学生的自主学习。
（四）使用统编高职教材
2006年下半年，林业技术专业高职统编教材在教学中陆续使用。但统编教材目前也仅是文本教材，品种（形式）单一，不利于学生的自主学习；而且，由于认识上的偏差和开发时间仓促，部分教材没有真正贯彻“能力本位”和“必须够用”思想，没有按“工作过程导向”（生产流程）进行设计编排，不利于高技能人才的培养。
二、《林木种苗生产技术》校本教材建设的探索
《林木种苗生产技术》我院是较早开发的林业技术专业的校本教材之一，教材开发过程中在突出职业性、体现先进性、形成立体化方面进行了探索，对拓宽林业技术专业学生的知识领域，培养学生创造性思维能力、自学能力和实践能力起了重要的作用，得到同行教师和学生的好评，2007年该教材列入“十一五”期间第一批广西高等学校优秀教材立项建设项目。我们的做法是：
（一）学习高职教育理论
办高职教育之初，我们对高职教育的认识还不是很清晰。为此，课程组加强了高职教育理论的学习，学习***《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》，学习周济部长《培养数以千万计的高技能人才 办让人民满意的高等职业教育》的讲话和张尧学司长《坚持就业导向 推进高等职业教育健康发展》的讲话，学习兄弟院校的先进理念和经验，领会高职教育的精神实质，树立符合时代要求的课程观、教学观和质量观。
（二）广泛开展调查研究
为了使校本教材体现当地社会发展对高职人才知识、能力、素质的要求，反映当地林业建设发展中的热点问题和科学技术应用的现状，我们在开发校本教材前开展了广泛的调查研究。首先，通过走访或问卷调查的形式开展了林业技术专业相关职业岗位（群）能力素质要求的调研，并根据调研结果和本专业课程设置情况对课程进行科学定位；其次，对广西林木种苗生产中的热点问题和适用新技术进行调研；再次，检索相关科技文献，了解林木种苗生产领域的科技发展现状和技术规程。
（三）制订教学基本文件
教学基本文件是教师组织教学活动、开展教学改革、实施考核和开发教材的基础。课程组在调查研究的基础上，根据林业生产职业岗位对高职人才知识、能力和素质的要求和课程定位，制订了理论教学大纲、实训教学大纲、考试大纲及理论教学与实践教学主要教学环节的质量标准等教学基本文件，为课程教学活动的开展和校本教材建设提供了依据和规范。
（四）开发文本教材
为了顺应林业高等职业技术教育发展的需要，适应教学改革的趋势，课程组在教学内容上进行了大胆革新，历经多年反复的理论研究、教学实践和经验总结，开发了文本教材。在开发教材的过程中注意根据“职业性”、“必须够用”和“先进性”原则整合教学内容，同时以“程序化”的方式编排教材。
首先，根据林业生产职业岗位对知识、能力和素质的要求和课程定位，以培养学生技术应用能力为主线构建实践教学体系，设计了20个实训项目，增加了技能训练内容；再以为实践技能培养服务为原则构建理论教学体系，理论知识以应用为目的、以必须够用为度，增强针对性和实用性。
其次，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，融入适用的新知识、新技术、新工艺、新方法和新材料,如增加了植物组织培养的内容、引用了最新的林木种子品质检验规程等。
再次，在教材的编排上，打破以往教材的编写模式，采用了“程序化”设计编排。即以方便教师的教学和学生的学习为宗旨，按生产流程或工作过程的顺序、以“程序化”的方式编排教材。如扦插育苗顺序为：插穗采集基质选择消毒处理催根处理扦插插后管理。
（五）建设立体化教材
在文本教材开发的基础上，课程组于2005年开始尝试建立课程试题库、研发多媒体课件和教学音像制品，以及建设网络教学平台，逐步实现了教材的立体化。
1.建立课程试题库。为便于学生巩固学习效果，建立了理论知识试题库，提供了参考答案；同时，为促进学生自觉地加强技能训练，建立了技能考核试题库，并制订了详细的量化评分标准。试题库紧紧结合林业行业《林木种苗工》高级工职业技能鉴定的要求开展建设，增强其针对性和应用性。
2.研发多媒体课件和教学音像制品。多媒体课件和教学音像制品是教材立体化建设的重要组成部分，是教学手段现代化变革的需要。为适应这一需要，课程组在总结以往经验和认真研究教学基本文件与文本教材的基础上，拍摄了大量苗木生产过程的影像，精心制作了与纸质教材配套的多媒体课件和教学音像制品，并在教学中应用和不断改进，取得了良好的效果。
3.建设网络教学平台。现代的学生，对网络和视屏上的“东西”往往有浓厚兴趣，而对纯文本的“东西”兴趣较低。为适应学生的心理需要，调动学生自主学习的积极性，提高教学效果，课程组利用校园网站，建立了课程教与学的网络平台，将教学基本文件、文本教材（含实训内容）、多媒体课件、教学音像制品和课程试题库等教学资源上网，并建立了网上答疑信箱和学习效果自测栏目。这样，学生可以利用网络开展学习，拓展了学生的学习途径，学习时间和方式更加机动灵活，学习情景仿佛身临其境。
三、校本教材建设的体会
（一）转变教育教学观念是教材建设的先导
思想是行动的先导。当前，教育教学观念落后仍然是制约高职教育的关键因素之一，应树立符合时代要求的课程观、教学观和质量观。首先，应树立以“选择性、个性化、立体化”为主要特点的现代课程观，实现课程内容的综合化和课程资源的多样化；其次，应树立以教师为主导、学生为主体的教学观，注重教师释疑解惑和学生质疑相统一，注重知识传授与自我学习相统一，培养学生的创新精神和自学能力；再次，应树立“以能力为本位”，知识、能力、素质相统一的质量观，以培养学生的实践技能为核心。
（二）摸清社会需求和科技发展前沿是教材建设的基础
校本教材要真正做到突出职业性、体现先进性，必须摸清当地社会发展对相关专业高职人才知识、能力、素质的要求，以及当地相关产业建设发展中的热点问题及科学技术发展和应用的现状。为此，在开发校本教材前，应开展广泛的调研，掌握充分的第一手资料。
（三）“工作过程导向”是设计编排教材和整合教学内容的途径
“工作过程导向”旨在实现教学过程与工作过程的融合。校本教材开发应把“工作过程导向”作为设计编排教材和整合教学内容的基本途径，以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，必需够用的概念和原理的理解为辅；以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，“是什么”和“为什么”的知识为辅。即根据实际工作的需要，以培养学生技术应用能力为主线构建实践教学体系，以为实践技能培养服务为原则构建理论教学体系。教学内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。
（四）网络教学平台是立体化教材的标志性建设
网络教学平台是立体化教材的标志性建设，是校本教材建设最终应达到的目标。建设网络教学平台的优势有3方面：（1）实现教学资源共享，为教师间相互交流和青年教师成长提供平台；（2）拓展学生的学习途径和空间，学生的学习不再局限于“课堂”和“书本”，学习地点、时间、方式灵活，学习情景仿佛身临其境，能充分调动学生自主学习的积极性，培养学生良好的自学习惯和提高学习的效果；（3）师生间互动交流不再局限于“课内”，不再受时间和地点的限制，成为师生交流的有效平台。
（五）组建一个“能战斗”的团队是建设高质量教材的保证
校本教材需要不断地改革创新和更新完善，不是一朝一夕的事，没有一个“能战斗”的团队为之长期奋斗是难以达到目标的。首先，要有一个学术水平较高、教学经验和实践经验丰富、组织协调能力较强、具有项目管理能力的负责人，全面负责教材开发建设的组织与管理；其次，要有一支讲奉献、能吃苦、肯协作、会钻研、敢创新、善总结的教师群体，分工负责教材建设的各项工作并不断地创新与完善；最后，要有熟悉网络建设的工程技术人员，负责音像制品的摄制和网络教学平台的搭建与维护、升级。
校本教材开发是高等职业教育专业建设和课程建设的重要组成部分。职业性、先进性、立体化的内涵是随着时代的发展而变化的，故教材需要不断地改革创新和更新完善。校本教材更新周期短，能及时地不断改革创新和更新完善，这是统编教材无法比拟的，是校本教材的优势所在，也是校本教材的生命力所在。
【参考文献】
[1]张清华．试论高校精品课程建设的创新[J]．长春工业大学学报，2004，（3）．
校本教材论文篇（6）
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0033-03
一、建设特色教材的背景
目前，我国新建本科院校都提出以应用型本科院校建设作为自己的发展方向。大庆师范学院是2004年5月在高等专科学校的基础上建立的，2010年大庆师范学院向省教育厅申报建设特色应用型本科院校，并被省教育厅确定为“特色应用型本科院校建设培育单位”。学校“十二五”发展规划提出，到2015年要将学校建设成为黑龙江省特色应用型本科院校。
这个目标说明大庆师范学院应用型本科院校的建设以适应社会需要为目标，以培养技术应用和高能力为主线，对学生的能力、知识和素质结构设计培养方案[1]。在课程和教学内容方面以“应用”为主旨进行构建，注重培养学生的应用技术能力，达到“理论内容够用，专业实践内容加大”，凸显专业特色，实现按照“专业能力、方法能力、社会能力”设计课程，构建以“培养学生的就业、择业、创业和创新能力”为目标，以“培养学生的综合职业能力”为主线的课程体系。恰当地解决“理论教学实用”的问题，强化实践教学，校企相互衔接。紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，加强学生职业技能培养的课程内容，增强学生的就业能力。确立“以能力为本位、以就业为导向”的建设方向。
教材建设是实现课程目标、实施教学最重要的课程资源，在教材内容的安排上，与原来选用的教材相比，发生了较大的变化，这些变化为教师贯彻新理念、落实新的课程目标要求、变革教学方式等提供了支撑。应用型本科院校要把握能够满足教学要求的基本理论知识，在此基础上突出应用特色，即以人才培养为目标，以培养应用人才为背景，理论与实践相结合，构建应用型本科院校的特色教材建设。
二、新建本科院校特色教材建设的思路
新建本科院校拥有新的人才培养目标，人才培养目标涉及学校人才培养定位。大庆师范学院的人才培养定位是“培养适应基础教育改革发展需要的师资和石油石化行业与地方经济社会发展需要的应用型人才。毕业生专业基础扎实、实践能力强，具有创新精神和创业能力，综合素质高”。教材的理论内容以“够用”为准，基本原理和基本概念要诠释清楚，不要偏难、偏深，不要求系统性和完整性。只要所需的基础理论即可，注重综合性、实用性。而相应的实训教材最好以易于理解、掌握为准。要以“就业为导向”，摒弃闭门造车的现象，走校企合作、产学研用一体化的道路。
教材是教师组织教学的主要依据，是阐述教学内容的专业书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证[2]。应用型本科院校的特色教材建设并不是孤立的教学建设工程，必须遵循从课程和专业到教材的建设路径。
教材建设要紧紧围绕专业人才培养目标，以全面素质教育为基础，以胜任职业岗位群的需要为出发点，突出理论知识的应用，重视职业能力的培养，要有利于学生科学思维方法、创新精神的培养。内容要符合课程目标的要求，有明确的教学目标，着重解决专业核心能力培养过程中关键性环节的重点和难点；理论联系实际，尽可能地引进真实的工作流程、工作任务，真实的企业案例；要处理好基本内容和新知识、新技术、新工艺、新方法的关系，注意删减陈旧的内容，增加前沿和实战的内容。
（一）理论基础知识要适度
理论基础知识的教学，应该以“必要、够用”为度。在满足应用型本科专业课的需要和知识连贯性的前提下，精简理论知识的推导过程，删掉过时的内容。如果有些知识内容对学生向专业的高层次发展有用，可作为补充知识进行扼要概述，也可以作为自学专栏。这为学生提升自身能力和所在岗位工作实际需求补充专业知识提供了便利，增强了特色教材建设的可持续发展能力。应用型本科院校和普通本科院校教学在人才培养目标上有很大的差异，课时分配和课堂教学要求有明显的不同。体现在教材编写方面，本科院校使用的教材根本不能满足应用型本科院校教学的培养要求。另外，因使用原有的本科教材偏多，理论知识偏深，不注重应用知识的讲授，也给教师的教与学生的学带来了一定的困难，影响了教学质量的提高。
新建本科院校的专业人才培养方案以课程结构优化为核心，促进学生知识、能力、素质的协调发展，同时，强调实践教学和提高岗位技能的能力，在人才培养方案中全面体现专业课程改革以及改革的理念、方法和成果。
（二）以培养学生能力为主
特色教材建设直接体现出新建本科院校课程建设的理念，正确把握特色教材建设的方向，科学选用适合应用型本科院校的教材内容，是理清课程与教材关系的关键。
教师引导学生依据教材学习课程内容，教材将专业课程内容系统化、具体化。选用的教材要依托课程内容，讲授的课程内容要以教材内容为依据，不能各成体系，要形成有效衔接。要以培养学生学会知识、具备能力和素质这一主线，对特色教材进行模块化、项目化的设计。运用形象化的语言使抽象的理论易于为学生认识和掌握。对实践性的内容，要突出操作步骤，满足学生自学和参考的需要。在内容的选择上，要注意反映生产和社会实践中的实际问题，做到有创见性、针对性和科学性。在编写的教材中体现能力形成的过程，认真研究“做中学”理论和教育心理学理论，要充分认识实践过程对能力形成的作用机理[3-4]。
（三）规划专业课程设置
教材内容要突出“实用、有用、够用”，就要对课程设置进行反复论证，课程设置考虑就业岗位的多元化需求，应该从工作岗位、工作任务出发，追求工作过程的系统化，体现“三性三观”论，即课程目标的定向性和能力观、课程内容的应用性和基础观、课程实施和评价的整体性和过程观。在发展中设计，在动态中充实，课程体系要突出行动导向，教学目标是为了行动而学习，教学过程是通过行动来学习，行动就是学习，做中学，学中做[5]，使专业教学内容更加贴近工作岗位需求，构建以市场需求为导向、以岗位为目标、以能力为本位的能力体系。实现按能力设课，凸显专业特色。适当调整课程结构比例，修订并执行实施性教学大纲，恰当地解决“理论教学够用为度”的问题，实现专业能力、方法能力、社会能力的比例适当。在这个基础上进行教材建设，使教材最大程度地与德育课程密切结合、与岗位实际密切结合、与学生的认知实际相吻合。
（四）依据教改设计教材
新建本科院校的教材建设要依据人才培养方案的定位与理念，同时也要深入课程教学改革，在特色教材建设设计的理念上有利于项目教学、任务驱动、案例教学、情景模拟等教学新理念的实施；在内容编排上可以取消“章节”的提法，以案例为导向，进入教学。在难度上，讲究“必须、够用、实用、有用”，因此，不追求教材的深奥和系统，只讲究特色教材的基本与实用，以工作为导向，保证学生就业岗位的需要，遴选教材内容，提高学生的兴趣，满足学生的就业准备。
（五）配套教学素材库
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程，加强网络教学资源库建设，开发网络学习课程。特色教材建设中的立体化教材建设和发展，依靠国家教育信息化进程，充分利用现代化信息技术手段，进行教学辅助素材库的建设。
随着现代教育技术的发展与应用不断提高，要丰富特色教材建设的内涵、外延和载体，需要课程教学资源的支持。包括教学大纲、教学标准要求、教案、教学素材、多媒体课件、实习实训指导大纲、教学录像、网上作业、试题库、答疑系统等在内的各种相互联系、彼此作用的教材素材和媒体介质有机整合，通过互联网站的支撑，形成特色教材的立体化，满足学生的多样化学习和自主学习的不同需要。
三、新建本科院校特色教材建设的原则
特色教材建设是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，随着学科的发展，教育观念和手段的更新以及在教材编写过程中实践经验的总结，对新建本科院校特色教材建设提出的原则应该是多角度、多层面的。
（一）定向性原则
所谓定向，就是要确定所编写的特色教材的基本走向，包括确定所编写教材的性质――定性，找准所编写教材的位置――定位，规定所编写教材的容量――定量。具体而言，确定是针对何种教学类型，编写哪一类教材，为什么样的教学对象而编写，编写何种等级的教材，多少本，需要多少学时等。
对这些问题的回答要结合应用型教学和教材编写的理论与实践，研究和把握不同的教学类型。
（二）多元性原则
大庆师范学院原来选用的或者编写的教材大多考虑了理论知识，而新建本科院校特色教材建设注重的是应用，即如何激发学生自主学习的兴趣，发挥学生的各种潜能，让学生参与教师的教学，鼓励学生彼此合作。因此，多元化的要求就在人才培养方案中体现出来。特色教材不仅作为知识的承载体，学生还能够通过教材这个有效工具提高职业技能，掌握各种学习方法。这就需要教师根据不同培养规格、培养目标和教学内容，编写出版多样化的教材。
（三）目标性原则
根据对应用型人才这个教学对象的需求分析，比如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有的知识基础等，参照教学大纲以及课程设置，研究和制定教材的预期目标。教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。一部特色教材应该有明确的目标，这是实现应用型人才培养目标的一个途径。大庆师范学院属于新建本科院校，而且已经确定朝着应用型本科院校的方向发展。所以在特色教材建设方面就要针对一定的工作岗位，体现教材的实用性和职业性。随着课程教学的改革，任务驱动型教学也会成为教师的主要教学方式。
（四）趣味性原则
增强特色教材的趣味性，想方设法地让学习者感到教材内容有趣有用，那么教材在形式上就要赏心悦目，方便实用，体现在教材的封面设计、体例篇幅、插***字号等。趣味性要符合认知心理学和教育心理学的一般规律，兴趣是注意的内在动力，兴趣强烈，可以使学习者对认识某种事物或从事某种活动产生积极的选择倾向和情绪反应，可以增加学习的积极性。内容有趣能够“抓住学生”，特别让学习者感到“学了有用”才能激起他们的兴趣。
（五）特色性原则
特色教材建设应该体现新建本科院校的办学精神、培养目标、教育观念，依据地方经济发展和社会发展需要，体现因需施教的教育理念。通过教师自编教学讲义体现教师对课程设计的个性和创造性，以此来满足不同个性、不同程度学生学习的需要。大庆师范学院外国语学院根据学生对外语掌握程度的不同，开设了A、B、C三种不同层次的班级，将原始专业班级打乱，根据学生入校后的英语等级考试重新分英语教学班，对不同层次的英语水平讲授不同的英语课程，这种因材施教体现教师不同、班级不同、教学内容不同和培养对象不同的个性和特色。大庆师范学院经济管理学院开展订单式专业人才培养，这样适合编写企业需要与订单行业的工学结合定向化的特色教材。
四、新建本科院校教材建设的策略
（一）制定特色教材编制的流程***
对新建本科院校而言，统一特色教材编制工作的流程是整个教材建设的当务之急。
第一，要根据某一专业的人才培养方案确定教学目标、教学内容和教学方法等。
第二，教学素材的选定。根据授课当中教学、实习实践和社会的需要确定教学材料。
第三，要搜寻目前国际和国内已经出版的相关教材情况。
第四，针对大庆师范学院的学生层次，辨别目前国际和国内已有的教材在教学内容上欠缺的地方和不适用的地方。
第五，要捕捉本专业的教材发展前景和计划。
第六，根据具体的教学方案、教学目标、教学内容和教学方法等确定教材内容的优先顺序，制订教材编写计划。
第七，学校教材科组织召开由相关教学指导专家、
该课程教学团队成员、相关企业行业专家、该专业的学生（含在校的学生和已经就业的学生）等组成的教材论证会，就教材编写大纲和编写计划所设计的教材内容是否适合新建本科院校的发展，是否适合学生的发展进行论证。
第八，广泛搜集教材文献资源和文献探讨等教材素材，同时要进行大量的调研工作。
第九，该教材的项目负责人组织相关成员撰写教材初稿。
第十，学校教材科组织校内和校外各行各业的专家以及相关人员召开教材论证会，对教材初稿的内容进行全面详细论证[6]。
第十一，根据专家的建议修改教材初稿内容，形成最终教材稿件。
第十二，对已完成的教材稿件以讲义的形式在课堂上进行实测，根据具体发生的情况进行修改，效果良好的教材初稿交出版社正式出版供学生使用。
（二）建立健全教材质量监管制度
教材使用质量评估作为教材建设的监督和反馈机制，是十分必要的。对新建本科院校来说，建立教材质量的评估标准，首先要看选用的教材是否能够满足学生知识、素质、能力协调发展的需要；其次，对教材质量的评估，要测评选用教材是否能够全面反映人才培养目标与课程教学；最后，查看使用该教材的教师和学生是否满意及建议。
特色教材建设中教材内容的选定，仅有学术型专家的建议远远不够，还需要接受行业和企业相关专家、讲授该课程的相应教师、相关专业的学生检验，特别是注意征求已经在相关岗位工作3年以上本校本专业毕业生对教材的评价意见，形成一批多方满意的优秀教材，要通过这些来自各行各业不同层次的人员共同组成教材评鉴小组，从不同角度评估教材质量。
学校将根据教材质量评价的结果，逐步淘汰更新那些理论陈旧、缺乏职业实践的内容、不符合培养目标要求的教材，使其适合学生的发展、社会的需要。
参考文献：
[1]徐孝昶，侯新.试析应用型本科院校的教材建设――以
培养学生就业能力为向导[J].黑龙江高教研究，2009，
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[3]王南华.浅谈应用型本科教育教材建设[J].常州师范专
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[4]郭少凯.应用型本科院校人才培养模式下的教材建设
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[5]张孟民.浅谈现行高等职业教育教材改革[J].今日科
校本教材论文篇（7）
在国家大力发展职业教育的新形势下，高职教育的指导思想不断成熟，培养目标逐渐明确。为了进一步强化高职口腔医学技术专业学生的职业技能培养，有必要进行专业校本教材建设，使专业教学符合当前高职教育发展的需要，以实现“以就业为导向、以能力为本位”的课程改革目标。
一、校本教材建设的背景
“口腔疾病***技术”课程是我院口腔医学技术专业的一门专业技术基础课程，课程组在深入分析和研究口腔医学技术职业岗位需求和职业资格标准，明确专业岗位的知识、技能和素质目标的基础上，先后编制了课程标准和教学计划，并不断修改完善。在教材的选用上，经过不断实践，发现现有教材与课程标准的要求存在着较大的差距，影响了教学计划的有效实施，在这样的前提下，开发编写适应高职教学实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。[1]
二、校本教材建设要解决的问题
1.加强对教材其他内容的开发
首先职业教育的目标是培养技能应用型人才，这就要求教材内容除了理论知识外，还应包括知识的应用。其次，现有教材在内容的选择上偏重经典理论和基础知识，缺少体现新材料、新技术、新工艺、新技能的知识[2] ，这与高职专业设置要紧密联系行业服务链的要求不相适应。此外，教材内容与高职“双证书”制度中的职业资格考核标准也缺乏有效衔接。
因此，在《口腔疾病***技术》校本教材编写中将增添新材料、新技术知识如CAD/CAM义齿技术、种植义齿技术，补充应用性知识如牙周病牙在义齿修复设计中的影响、常见口腔病的预防等内容。
2.增加医技沟通知识，突出以职业技能培养为核心
高职院校校本教材编写的依据是职业技能分解。本专业毕业生就业岗位主要有义齿加工企业、口腔医疗机构、齿科器材研发与销售和口腔医学网站管理，其中义齿加工企业是绝大多数学生选择的就业途径。
毕业生制作的口腔修复体进入临床，常常由于各种因素导致不符合医师或者患者要求，从而要求返工的问题，导致了多方面的损失，医师时间和材料上的浪费，患者复诊次数增加，医患信任度下降；对技师造成人力、物力、时间的损失，最终将导致医技、医患关系不和谐，甚至产生矛盾。为了避免义齿的返工率，关键在于技师与医师之间良好的沟通。
为了满足现代义齿加工企业对技师拥有良好医技沟通能力的要求，本课程的校本教材应增加医技沟通所必需的知识和能力，突出学生职业技能的培养。
三、校本教材建设的目标与方向
我国《国家职业标准》中“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的职业标准体系，强调知识对技能的支撑作用，避免学科化或理论化倾向。我们应以此作为校本教材建设的方向，具体体现在以下几个方面：
1.科学规范，具有鲜明的高职高专特色
校本教材虽然不公开出版，但是编写必须科学规范。教材的编写还应建立在科学深入研究课程标准和教学计划基础之上，内容、结构都应符合职业岗位的需要，突出“以能力培养为核心”的高职特色，体现课程改革与建设成果。
2.教材内容的选取遵循“实用为主，必需、够用为度”的原则
口腔医学技术专业委员会成员既具有较高的理论水平，又具有丰富的实践工作经验，对于哪些理论是必要的，学到什么地步就够用了，他们非常清楚。因此在编写校本教材时，有必要请专业委员会进行指导和论证，以保证教材理论知识“必需、够用”。
3.简化基础理论，侧重知识的应用，突出职业能力培养
简化理论知识的阐释与推导，注重理论联系实际，不必过度追求学科自身内容的系统性和完整性，充实应用实例的内容，着重讲清理论的应用思路、应用方法，“以例释理”，将基础理论融入实例分析中，以培养学生应用理论知识分析和解决问题的能力。
4.教材内容的整体优化
“口腔疾病***技术”课程属于专业技术基础课程，应围绕后续核心课程的设计编写教材内容，并与职业能力需求和职业资格标准对接，应听取后续课程和职业岗位一线专家对教材编写的意见，使教材的内容得到整体优化。在教材结构、体系和编写风格上，要突出培养技能应用型人才的特点，对传统的学科型教材编写风格要进行大力改革。运用教学目标分析法，先确定教学目标，再精选教学内容、方法和手段；理论内容着重介绍理论要点，应用思路和方法，并通过病例分析法，先介绍病例，再引入结论，再扩展到理论分析，从而增强对理论知识的理解和能力要求的掌握。
5.教材内容与形式多样化
（1）理论课教材。除教材主体内容外，可在各单元内容中设立“学习目标”“知识链接”“病例分析”“知识拓展”“课堂互动”“学习小结”“目标检测”等内容，以增强教材的趣味性，强化知识应用和技能培养，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。
（2）实训课教材。主要分为实训目的、实训内容与步骤、实训提示、实训思考、实训测试等模块。
（3）充分应用数字化资源。部分教学内容（如口腔精密附着体、种植牙技术）的理论性或操作性很强，仅有传统的文字教材是不够的，应以教材为重点，辅以其他配套资源，形成立体化的教材体系。应补充数字化资源如大量的***片、多媒体设备、教学投影仪、多功能移动录播系统等，实施多媒体教学，以便学生牢固掌握有关知识和技能。
6.校企联合开发教材
为了突出职业特点，有必要进行校企联合开发教材。企业的一线技术人员参与教材编写，将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与技术充实到教学过程中。通过专业教师与一线技术人员的联合，缩小高职教材理论与实际应用之间的差距，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践相结合，为社会培养出真正的实用型人才。
四、总结与展望
高职院校的校本教材体系比传统教科书的概念要更广泛，是涉及文字、音频、视频等多种信息的立体化教学资源。因此，我们一定要更新观念、立足改革，突出重点，加大教材建设的力度，全力编写具有高职高专特色的校本教材，推动教学效果的提高。
校本教材论文篇（8）
1.结合课程分析，明确教材编写的目标性
"教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。"校本教材的开发必须具有目的性，充分思考开发这种教材的目的是什么。如果在开发过程中无的放矢，那么，教材的开发就只能是东拼西凑，没有任何实在的意义和价值。
编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》，首先对课程的目标与性质、目前使用教材现状、学生的学习需要等方面进行了分析。《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》作为中等职业学校学前教育专业的核心课程，强调应用性和实践性。除了理论的讲解，还注重方法与策略的练习，实践应用的实训，构建理念与实践之间的桥梁，帮助学习者提升实践智慧。当前使用的教材现状是：（1）教材版本众多，内容参差不齐，难以选择。教师在选择教材时，多数以是否用过该教材为依据，其次才考虑教材体系的合理性、内容的实用性及超前性，从而对教学效果产生不利影响。（2）绝大多数教材存在内容偏多，理论偏深，实践性内容不足的问题，没有从学生的接受能力出发，不能很好地满足学习者岗位实践能力培养的需要，从而挫伤了学生的学习积极性。（3）专业实践教材欠缺，不利于学生有效掌握方法技能。专业实践练习时大多沿用理论课教材，缺少实例，不利于和社会"接轨"，学生进入职场角色慢，影响教学效果。
通过深入幼儿园调研，采集案例，精选丰富而典型的幼儿园教学案例融合到校本教材中，让学生系统而全面地掌握相关理论，全面提高学生教学设计与实践能力、为学生将来从事幼教工作奠定基础。
2.关注学生实际，增强校本教材的实用性
职校学生文化基础普遍较为薄弱，但这并不意味着他们在专业技能的学习上会重蹈文化学习的覆辙。编写校本教材《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》时，考虑到职校学生学习方法欠缺、学习积极性不高的特点，通过改变传统的教材模式、内容设计等方法，提高教材的可读性。
2.1结合"任务驱动"式教学方法，重新建构教材模式，重组专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。如：怎样规范设计教案？怎样组织一节幼儿园体育活动？怎样提高讲故事技巧？怎样组织幼儿园科学实验？……通过对接幼儿园的工作任务，学生目标明确，正视差距，提高了学习主动性。
2.2如果满篇都是抽象的大段文字，易使学习者疲劳。在教材的排版设计上，充分利用照片、***片、插***、表格补充教学内容，***文并茂，形象生动，帮助学生直观了解学习内容，增加跳跃感和吸引力，提高教材的可读性。
2.3学生技能学习、实践练习要分步实施，如果将教学设计方法通篇教给学生，结果只能囫囵吞枣，不利于学生掌握吸收。因此，教材中案例的选择要生动有趣，丰富有典型性。案例的分析要由浅入深，循序渐进，帮助学生真正掌握幼儿园教育教学的组织方法。可以分步骤进行"教学导入"、"教学环节过渡"、"教学结束" 的案例分析及实践练习，最后再串联起来，只要前面的小"部件"开展扎实，就很容易得到后面的"整机"。教材的针对性、实用性也就提高了。
2.4将知识性强的理论化繁为简，化深为浅，化难为易，注意语言的表述通俗易懂，教材的内容丰富多彩，降低理论学习的难度，增加实践训练的比例。结合目前幼儿园实际，既让学生掌握最基本的方法和策略，又通过典型活动类型的指导，提高学生举一反三的能力。教材中既有教师引领的空间，又给学生留下自主思考和探究的空间，体现"学生为本"的教育理念。使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。
3.组织教师研讨，提高校本教材的可操作性
参与校本教材建设，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途径。编写校本教材要注重积累教学素材，对体会深刻、学生反响较好的内容进行整理，并认真学习相关课程的专著、教材和论文，从中吸取有益的学术成果，编写纲要，形成初步的教材。校本教材的开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。在开发过程中，要组织教师研讨，发挥教师的集体智慧。集思广义，经验交流，成果共享，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断寻求教育实践的合理性，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结，使教材在修订中不断加以完善，真正体现出校本教材的"本校"特色。
校本教材主张以学校为整体，集体协作，共同决策和开发。在校本教材的研讨中，教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案，帮助教师认识到自己所教的科目与专业整体的培养目标对接，从而形成整体的课程观，而不是狭隘的学科意识。在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》中，需要学生掌握一定的专业知识和技能，如学生掌握一定的自然科学知识，讲故事技巧、绘画技能、音乐技能等，才能进行幼儿园科学领域、语言领域、艺术领域的教学设计，通过研讨，帮助专业教师加强学科之间的整合，使教师不再局限于课堂的具体教学设计上，从而提高教师对教材的改编或重组能力、选择学习主题，设计教学内容的能力。在合作过程中教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野，同时也增强了教师的合作意识，提升了合作能力。
4.重视使用反馈，提高校本教材的实践性
在《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与实践》初步形成教材后，经过学校认定，修改较完善后，送印刷厂规范印制，学前教育专业学生试行使用。使用过程中进行跟踪研究，收集使用反馈意见，对于一些晦涩难懂的、不常见、不常用、无助于学生学习的知识及时的调整和删减；对于一些不利于学生操作，学校也无法实施的活动案例，不再纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置。对于一些课内讲授但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，再将其作为校本教材开发的原始资料进行拓展。对于一些能提高学生的学习兴趣内容、便于主动参与动手训练的内容保留并修改完善，这样，教材的可操作性增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与实践训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。主编教师也通过学生意见反馈――在实践中自我感悟--进行教材二次设置――修改完善--提高校本教材的编写质量。
5.专家指导论证，提高教材的科学性校本教材在开发过程中，一定要整合学校领导、教师、学生、家长的建议和意见，更要邀请学者和专家进行论证指导，提高教材的水平。
校本教材论文篇（9）
校本课程开发是以学校为基地,以教师和学生为参与主体,由课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程进行选择、改编的过程,目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展。作为校本课程实施的媒介,校本教材应根据各个学校的具体情况和学生的实际需要编写,达到实用、适用、好用的要求,以提高教育教学的有效性。如何根据校本课程设置开发科学、合适的校本教材来培养学生的核心能力,成了一个重要的研究课题。当前,校本教材建设越来越被各职业学校重视。本文拟以溧阳中等专业学校为例。对中职财会校本教材开发进行探讨。
一、溧阳中等专业学校校本教材开发现状
江苏省溧阳中等专业学校的财会校本教材开发于几年前就已启动,从以“就业为导向,能力为本位。服务为宗旨”的理念出发,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重视“技”的教育。校本课程在课程的设置上充分考虑学生今后就业的需要,并根据专业理论、专业技能和学生的认知合理地开设课程,在专业课程的开设中更突出专业技能的重要性,使专业技能训练课程始终贯穿于整个课程体系。溧阳中等专业学校按“专业基础课-专业基础技能课-专业课-专业技能课”的顺序开设课程,并根据开设课程组织财会教师编写《基础会计实训》、《会计基本技能》、《初级会计实务》、《会计电算化》等系列校本教材,但这些教材的使用情况并不是很好。
其次,重视“能”的教育。只有真正掌握该专业中的技术才能将之转化为自身的能力,因此,还要对课程体系中的每一课程达标要求加以科学、合理地规定,确定最终的考核标准。考核时重视最后的结果,更注重过程的考核。溧阳中等专业学校将每一学科每一学期分四个考核时间,分别为第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并将考核内容及要求加以细化,最终考核标准体现了学校对该专业各学科的总体要求。考核标准有会考标准、相应的证书标准以及学校标准。对于某一具体课程,还要将课程的每一章、每一节的达标要求加以细化,这要求在编写校本教材时对每一小节达标要求加以具体规定,校本教材和相应的考核标准相辅相成。
二、中职财会校本教材开发中存在的问题及其对策分析
(一)存在的问题
目前,中职学校在财会校本教材开发过程中普遍存在以下问题:
1 师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。首先表现在师资力量不足,在重技能、促就业的前提下,各职校专业课教师的课程任务一般都比较多,加上专业教师比例大多不足,要全面地开发某一专业的校本教材系列,还有一定的困难。其次。教师专业技能欠缺,要开发以就业为导向的会计专业校本教材,参与人员最好具有较强实际操作能力和一定的企业实践工作经验。而现有的教师大多是刚从高校毕业就直接分配到中职工作,工作过程中又较少机会到企业实践,技能及实践经验比较欠缺。
2 校本教材的创新程度不够。职校教师大多在基层工作,专业知识的更新速度远不如高校教师,因此,中职财会校本教材开发难以跟上专业知识的更新步伐。
3 校本教材的实用性和适用性有待提高。校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时,更应考虑企业的需求,即校本教材的实用性和适用性,在校本教材开发过程中应重点解决好这两方面的问题,这是中职财会校本教材开发的难点。
(二)对策分析
1 通过多方合作来弥补自身的不足。一是校校合作。一所学校的会计专业课教师是有限的,可以联合其他学校相关教师共同加以开发。将开发内容合理地分工,集合优势力量共同开发。这样,可以解决师资力量的不足。二是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台,为优化校本教材的实践内容奠定基础。通过校企合作,可使财会校本教材更具实用性、专业性、针对性。校内教师到企业实践需要多方力量通力配合,***府、教育行***主管部门、学校及教师自身都应为此努力。三是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量,他们有着丰富的实践经验和理论造诣,通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问、作指导,校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样,既可提高校本教材的开发效率,又可使开发的教材更具校本性。
2 从形式和内容上进行创新。首先,在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式,将内容划分成几个教学模块,每一个教学模块再细分为几个具体的项目和任务,以活动的形式来编排内容,在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。按这种体系编写的教材更容易被学生喜爱并接受。其次,为了适应社会经济的发展,每年的会计师、注册会计师等考试的内容都有所变动,因此,在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。此外,还应根据学生反馈的校本教材使用情况,及时地调整教材内容,让校本教材更能适用于学生。
3 提高校本教材的适用性和实用性。就学生方面而言,校本教材在内容安排上应有一定的弹性,以适应不同层次学生的需要,因此,在编写时应根据内容的深浅划分为几个不同的等级,针对不同层次的学生,教师在教学中可有不同的选择,便于进行分层教学;学生也可以根据自身的水平和今后的发展方向作出不同的选择,大大提高教材的适用度。另外,还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况,在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作,少设置一些理论研究;多一些公司作业,少一些课堂教学,等等。就企业方面而言,校本教材应根据当地企业的实际需求确定开发内容。开发团队应深入企业。了解企业相关作业,或请相关企业的技术专家共同组成开发团队,使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的,教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。
【参考文献】
校本教材论文篇（10）
中***分类号：G35 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）11-0206-02
高职院校的教材体系由校本教材与统编教材构成。校本教材是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映了学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。在教材体系中，是高职院校办学特色的重要体现。依靠本校教师，充分利用现有教育资源，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育的基本精神，又具有鲜明的本校专业特色的教材，打造特色毕业生，是高职院校实现人才培养目标的重要措施之一。但是校本教材开发过程中也存有局限性，主要包括以下几个方面。
一、高职校本教材开发的局限性
（一）学科系统性和职业性很难兼备
高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才，教材内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、操作规范、技术标准、安全须知、实习指导等，尤其要重视操作程序的编写。高职校本教材要突出职业性，注意渗透职业道德和职业意识，在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识；在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上，根据职业岗位知识技能要求确定教材内容；与职业资格标准相结合，具有鲜明的实践性。
教材的体系结构以职业活动为中心，符合高职学生认知规律。教学内容编排应采用模块化，应具有一定的弹性以适用不同层次的需要。而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响，职业教育教材仍以学科体系编写为主，内容选择上注重经典理论，注重基础知识，缺少体现新技术、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在旧知识教学上， 与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节，教学内容显得过于陈旧、更别提融合企业、行业文化，相关行业企业职业道德，有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块，但学科知识体系痕迹依然明显，并没有真正体现以职业活动为中心。
（二）校本教材与讲义混淆
讲义是教师为上课而编写的讲稿。校本教材则是具有本校办学特色，满足学生就业和发展的需要，以本校教师为主体，联合企业、行业编写的具有学校特色的教材，是当前课程改革的重要支柱之一。通过比较可以发现，讲义体现的是教师个人教学能力和教学风格，具有个人特色。在编写讲义前，教师会参考许多有关书籍和资料，把自己认为重要的知识点编写进去，会根据自己的理解强调教学重点、难点。校本教材建设是学校办学特色的重要体现，因此，在编写之前，一是要明确学校办学定位和培养目标，分析学校的资源优势、师资优势和教科研优势，发挥优势，提炼特色，其中的特色不是哪位教师独创的，而是学校集体智慧的结晶。二是体系要素不同。传统的讲义组成要素一般分为课程主题、教学内容、教学进度和时间分配、重点、难点和板书设计等。校本教材编写组成要素与统编教材可以相似，一般有以下要素组成：目录、序言、正文、后记、参考文献等，每一章节里有教学目标、教学重点、难点，有的也有课后思考题等，对于使用何种教学方法，使用何种教学手段，利用多长时间，要教师根据现实情况而定；三是编写原则不同。讲义编写要强调科学性，依照学生身心和知识水平合理掌握知识难度，循序渐进，避免讲授错误知识。
（三）校本性及本土性并未很好体现
每所学校都有自己独特的文化历史背景，外部条件和内在因素，这些条件的综合就形成了具有自己特色的办学传统和校风，校本性即校本特色，它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统，它是校本教材的生命，没有校本特色，校本教材就失去了存在的价值。校本教材特色的形成需要参与校本教材建设的团队、认真了解自己学院的办学传统与特色，了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色，并将之融于自己的校本教材编写之中。目前，我国校本教材建设实践中，大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色，有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容，却是怎么看都显得别扭、不融洽，校本教材的校本性并没有较好地得到体现。
另外，校本教材应该体现其内容的本土性。而不应该是主流教材的复制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和补充。尤其是在当前知识转型的背景之下，本土性知识的意义日益凸显，本土知识的合法化正是知识形态多样性的特征。
二、校本教材开发策略
（一）加强对校本教材的管理
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请企业、行业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定，严把关，对不符合要求，质量不过关的教材，严禁使用和出版。制订教材使用跟踪和反馈制度，定期总结教材使用情况，及时修订，与教学要求保持一致。定期举办评优活动，对优秀教材加大支持力度，并给予开发者奖励，激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
通过问卷收集学生对校本教材的评价。要充分重视毕业生对校本教材的评价，因为毕业生经历了社会实践，他们对校本教材的教育质量和教育过程进行价值判断最具发言权。注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行评价。尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等）课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用，实施校企结合的评价，企业对学生的满意率、工资水平（工资水平比同类学校学生的平均水平越高，说明学校所培养学生的竞争力越强）、岗位晋升率（与同类学校毕业生相比，岗位晋升率越高，表明学生的综合素质越高，发展潜力越大）。
评价的重要手段之一是考试，考试的形式一般说来可分为面试、笔试和综合考试，面试又可分为口试、操作技能考试和演示考试等，笔试又可分为闭卷笔试和开卷笔试两种。在命题时，可以增加一些综合性和分析的题型，开卷笔试这种考试可用于发现学生能否把所学的知识运用于生活或生产实际及解决实际问题的能力。撰写论文或报告也可归于此类考试形式。口试不仅考查学生是否熟练地掌握和临时发挥、运用知识的能力，还可以训练学生的语言表达能力等。无论何种形式的考试，都应以考核学生创新精神和实践能力为重点，引导教和学向着全面加强学生的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质的教育和培养。
（二）提高校本教材编者的水平
高职院校校本教材的编写，因其职业性要求，限定了编写者必须是既熟悉相关领域基础理论，又熟悉相关专业职业技能与岗位需求的一线教师。这充分调动了一线教师的积极性，发掘了一线教师的潜力，使教师从教科书内容的传播者转变为教学内容的开发者。
校本教材开发参与人员可以有学校的校长、行***人员、教师、学生、企业专家人士、其他院校的专家学者等等。教师作为教材开发的主体，作用于问题的提出、教材的编制、实施到教材的使用评价等环节。如果离开教师的参与和支持，校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此 教师不断学习，努力提高综合素质水平（其中包括：专业发展水平；信息处理技能，积极组织参加培训及实践；解决问题能力；创新能力；学习能力；与他人合作能力等等），及时进行角色转换，从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者、使用评价者，积极参与校本教材的开发与使用，从而促进教师的专业成长和学校的快速发展。
（三）借鉴国外校本教材开发先进经验
我国高职教育起步较晚，在课程改革以及教材建设等方面，德国、澳大利亚等国家的高职教育发展水平都明显高于我国。德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE学院模式等课程改革和教材开发理念已被我国许多学者研究并引进。在校本教材开发时有必要借鉴国外的先进经验，研究具有我国特色的校本教材开发模式，使之适应我国高职教育教学的要求，从而逐步缩小和国外职业教育水平的差距，为经济建设提供大批的高素质技术应用型人才和高技能人才。中外大量的特色学校创建的成功经验证明，高等职业院校的办学特色主要通过具有学校特色的课程得以展现。特色教材的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国高职院校的校本教材开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
三、结语
从校本教材建设的前期工作，如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等，到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式，再到校本教材整体版面的美观及出版事宜，都需要相关的制度保障和监督机制，都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。
高职校本教材是高职专业建设与课程改革成果的物化形式，是高职院校教学的三大基本建设之一，高质量的校本教材是培养市场所需要的优秀人才的基本保证。建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法，为教材编写出版提供必要的依据；聘请行业、企业、学校的高级技术专家和教授等人员组建教材审定委员会，对教材进行审查和评定。
校本教材的开发也应坚持产、学、研、训相结合的原则，在教学和科研过程中进行教材开发，在生产和实训环节对开发的教材进行评估和反馈，使教材建设更能体现其优势，更能满足经济发展的需要。同时校本教材建设也是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程，只有在推进校企合作过程中，从实际出发，不断创造性地编写出一大批体现高职院校办学特色的优秀校本教材，推动校企合作，才能使培养高端技能人才的工作不断迈上新台阶。
参考文献：
[1] 袁春平.关于校本教材建设的思考[J].教学与管理，2007（4）：21-22.
[2] ***高教司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[M].北京：人民邮电出版社，2003.
[3] 许世华.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：50-51.
校本教材论文篇（11）
《中共中央***关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出，“职业教育要增强专业的适用性，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程和教材。”为适应我校教学的需要，我们编写了校本教材《计算机绘***》，并在校内试用，反映良好，尤其在校外培训和竞赛辅导中试用，因简捷明了，教师使用方便，学生易于掌握，而颇受欢迎。
一、《计算机绘***》校本教材的编写初衷
1.经济发展呼唤中等职业学校开设计算机绘***课程
作为中等职业学校，肩负着为国家建设培养中等专业人才的任务，工科专业学生通过《机械制***》的学习，掌握了一定的视***原理和绘***技能后，有必要掌握计算机绘***的实用知识，使之成为从事专业技术工作的有用工具，以满足社会经济发展对计算机绘***和设计技术应用的迫切需求。
2.现行计算机绘***教材不能适应教学要求
在中等职业学校现行的多种《机械制***》教材中，仅在最后列出一章介绍计算机绘***，且部分为选学内容。安排的课时为4~10学时，教学时只能简单介绍，有的甚至只是教师演示，学生根本无法真正懂得利用计算机绘制出***样，“甩***板工程”更是无从谈起。
近几年来，中等职业学校开了计算机绘***课程，使用的教材种类繁多，而纵观高职教材以及社会上各种培训教材，不少中职教材内容上几乎是它们的翻版。教材第一章都是讲解绘***软件的历史、安装、系统要求，将软件的功能一一罗列，教材中那么多生僻的专业术语，连老师也很难清清楚楚地表达，学生更不能明明白白地接受。这些教材过于追求学科知识的系统性，而忽略了实践教学的重要性，很难与中级技能水平的要求相适应。为此，有必要对该教材进行删繁就简，结合本地企业需要的相关内容，增加实用性，便于操作，编写适宜学校教学和企业职工培训的计算机绘***校本教材。
二、《计算机绘***》校本教材的编写原则
1.作为校本教材的编写者，我们认为校本教材母本的选择尤为重要。选择教材母本，必须以可行性为编写的基本原则
Auto CAD2004中文版是Auto CAD在中国的本土化版本，不论***形的生成、编辑、人机对话以及与其他语言的接口方面均有相当完善的功能。具有全面中文界面，易于被英语基础普遍较差的中等职业学校学生接受，易于在中等职业学校推广。为此，我们以2003年5月推出的Auto CAD2004中文版为编写母本。
2.编写校本教材必须遵循实用性的原则
中等职业学校学生学习Auto CAD，仅是为了能将其作为一种工具，用于工作实践，也就是说更多地将成为该软件的使用者而非系统开发者。因此，我们不必拘泥于理论，完全可以“短平快”，拦腰而上。教材中的理论部分，只求“必须、够用”，不求面面俱到和完整性，注重基本概念和基本方法，删去一部分与教学目标无关的理论知识，避免了大篇幅的理论分析。有的理论知识如软件安装、除绘***外的其他功能、特点、历史等放到教材最后，作为附加内容，给学有余力和接受能力强的同学参考。
3.校本教材要突出可操作性
中等职业教育直接面向社会、面向市场，这就要求教材必须密切联系实际，教学重点放在学生的操作技能训练方面。计算机绘***教学实践性强，教材中教学内容就要注重操作性。例如，为使同学们掌握每个命令的作用、使用方法，就得讲清讲细每个命令的操作步骤，在熟练每一个步骤后，当操作某一步时就要思考到下一步，整个操作才有速度和效率可言。同时，教学内容要体现精讲多练，在每一节后，设置几个精心安排的例题，通过讲练结合，使学生既掌握了方法又掌握了过程。
三、《计算机绘***》校本教材的使用效果
通过在本校多次试用，《计算机绘***》校本教材效果明显，主要体现在以下几点：
1.《计算机绘***》校本教材做到了知行统一，有利于大面积提高教学质量
利用计算机绘***，从根本上讲就是会使用绘***、编辑命令，教材中给出每个命令的具体操作步骤，上机时发现无论基础的好差，只要按照教材中的步骤操作，都可顺利地画出***形来，使学生从中产生成就感，能不断地激发其学习兴趣。
2.讲授课时缩短