我优求知网学前教育信息化论文篇（1）
关键词：教育信息化；课程改革；教育科学；教育技术
中***分类号：G642
文献标识码：B
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要从两个方面进行思辨：一是教育自身发展的信息化；二是人们认识教育的方***的信息化。前者是直接的、具体的教育信息化表现；后者是间接的、抽象的教育信息化表现，两者相辅相成。后者实质上是一种思维定式，往往不易被人们察觉，但却是反映教育信息化发展水平的根本性标志。
若从教育自身发展来思辨教育信息化，很显然教育信息化是必然的。幻灯、声像、计算机网络等物质基础的发展是教育信息化发展的物质基础，又进一步促进着教学方式、教育模式、教育理念的信息化发展。例如，多媒体教学、计算机辅助教学、网络远程教学的诞生并逐步普及等等。
若从人们认识教育的方***来思辨教育信息化，可以以人们认识教育的四大历史阶段为基础进行阐述。这四大历史阶段即
(1) 萌芽期：17世纪以前，以不成文的个体实践感受为主导的教育认识时期。
(2) 发展期：17~19世纪，以哲学思辨观为主导的教育认识时期。
(3) 形成体系结构期：19世纪~20世纪后期，以“科学―实证”为主导的教育认识时期。其中教育控制信息系统理论正逐步发展成为与传统教育理论同等重要的教育基本理论。
(4) 多元化时期：20世纪后期至今。人们认识教育的方***正发展为教育控制信息系统理论为主导、传统教育理论为补充的多元化形态。
上述四个阶段与联合国提出的如***1(a)所示的学术探究的一般层次是互相联系的。若将教育作为学术的一个子系统，结合教育的主体(人)与客体(人)的情意因素，将可推导出如***1(b)所示的教育探究的一般层次。
(a) 学术探究的一般层次
(b) 教育探究的一般层次及其各层次的具体内容
***1学术探究和教育探究的一般层次
根据***1(b)可知，教育探究若以教育科学与技术为主要层次(又以教育控制信息系统理论为主导)，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养，又有利于向教育情意、教育哲学思辨迁移，关注教育的人文社会观，注重人的品德培养。此外，还可非常自然地衍生出当前教育的许多理论基础，例如，从教育的对象――人是物性与人性的统一，可衍生出教育必须强调科学与人文的统一；从教育的自然性与社会性的统一，可衍生出教育必须强调自然科学与社会科学的统一、定量方法与定性方法的统一等等。还必须提及的是，对于人文、艺术类等课程，教学内容可能以非科学类内容为主，但其教学探究是应该以科学与技术为主要层次的。
实践方面，国内一些大学(如福建师范大学、浙江师范大学等)也已成立了教育科学与技术学院，而且一般是由原来的教育系、教育技术系等合并而成，已经在一定程度上反映了教育的科学技术化(特别是信息科学技术化)的发展方向。
2教育信息化发展下的教育学科课程改革
教育信息化改革是一个很大的课题，其中教育自身学科课程的信息化改革是首当其冲的。教育一级学科中课程与教学论(各学科)二级学科的课程又是涉及所有学科的未来教师――师范类学生的课程，所以在此又以课程与教学论(各学科)课程的信息化改革作为案例进行阐述。
当前高等师范院校课程与教学论(各学科)课程设置基本如***2(a)所示。根据***课程改革及立体化教材改革的精神，我们提出了如***2(b)所示的改革后的课程设置(在此称之为教育科学与技术(各学科)立体化课程系统)，并进行了初期实践。说明：***中所示的课程综合考虑了专业课程、教育教学类公共课程、通识课程等。
(a) 当前高师院校课程与教学论(各学科)课程基本设置
(b) 改革后的高师院校教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
***2课程与教学论(各学科)课程设置及其改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
改革前与改革后的课程比较如下。
(1) 改革后的课程体系将增强科学技术特性，特别是信息科学技术特性
***2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的教学原理、教学理论整体上是300年前的哲学学科的继承，主要以哲学思辨的方式来诠释教育教学。随着认知科学、脑科学、控制信息系统科学、计算机网络技术的发展以及在教育教学领域的应用，教育教学原理的科学技术化发展(又以信息科学技术为主导)日益突出。教育探究若以教育科学与技术为主要层次，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养；又有利于向哲学思辨迁移，关注教育教学的人文社会观，注重人的品德培养。所以，改革后的教育教学与技术(各学科)立体化课程理念是改革前课程与教学论(各学科)课程理念的扬弃和发展。
(2) 改革后的课程体系更体现了课程立体化和学科整合
***2(b)所示的改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程基本沿用了***2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的基本框架。可以发现，其实无论对于改革前或改革后的课程体系，教育科学与技术(各学科)二级学科名称的内涵与外延都比课程与教学论(各学科)二级学科名称更合理，改革后的课程则更体现先进性、立体化、整合性，以提高师范生专业化水平，主要表现在：
整个立体化课程以马克思主义教育哲学为指导，以教育实践为基础，以科学技术与人文精神有机统一的思想为主导。
整个立体化课程名称、门类和次序以教育系统工程的设计、开发、实施、管理和评价为主线，并大大增强了教育信息技术类的课程，以体现理论与实践统一，重在应用的思路。
学科教学与信息技术的整合。如***2(b)所示的课程与教学论(各学科)与网络远程教学资源设计开发(各学科)是相辅相成的，网络远程教学资源设计开发(各学科)相当于课程与教学论(各学科)的计算机网络实现；***2(b)所示的“网络远程教学资源设计开发(化学)”是化学教学与网络媒体技术的整合；“课程与教学论(化学)”是化学教学与教学数字化设计的整合。
教学管理评价与信息技术的整合。如***2(b)所示的“教育管理与评价技术”是教育管理、评价与信息系统的整合。
教育研究的创新思想、原理、方法等已贯穿整个立体化课程系统，所以***2(b)所示的改革后的课程中不再专门设立“教育研究方法”课程，这和其他学科的课程设置不谋而合。
思想品德的培养以通识课程“思想品德”为主导，而又整合到***2(b)所示的各课程中，从而得到深化。
改革后的课程及其教材系统符合分科课程与综合课程统一、公共课程与专业课程统一、必修课程与选修课程统一、学科课程与经验课程统一、国家课程与地方课程与校本课程统一、理论与实践统一、整体一贯螺旋式交替上升等立体化课程观。
此外，根据上述理念，***2(b)所示的“教育科学与技术原理基础”课程将成为各教育探究层次的综述导论性课程，将以认知心理科学、控制信息系统理论的教育应用为主线，对传统教育学与教育心理学进行整合，传统教育学中教育***策法规类的内容则***为“教育***策法规概论”课程而加强教育时***意识培养，传统教育心理学中教育情感类的内容则***为“教育情感心理学”课程，这样在发展教育科学技术观的同时，又不失教育情感的培养，符合教育的物性与人性统一、自然属性与社会属性统一的原理。
(3) 改革后的课程体系中教育技术类课程突出了网络远程化发展
因为网络远程教学对传统教学基本兼容，所以改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统中教育技术类的课程内容体系全部网络远程化发展(如***2(b)所示的“网络远程教学技术基础”课程、“网络远程教学资源设计开发(化学)”等课程替代了***2(a)所示的改革前的“多媒体教学(化学)”等课程)，符合教育信息化的可持续发展理念，顺应了教育资源网络远程化发展的大趋势。
参考文献
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学前教育信息化论文篇（2）
中***分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0312-04
信息化视域下，信息交往实践的发展为人类的道德进步提供了难得的机遇，也给高校思想***治教育提出了前所未有的挑战。深刻把握信息化视域下的高校思想***治教育有效性提升的紧迫性和极端重要性，在一个更广阔和更深度的视角下积极深入研究信息化视域下高校思想***治教育有效性提升的出场路径，探索“信息科技理性”与“信息伦理”辩证融合的高校思想***治教育有效性提升之路，实现“信息技术理性”与“高校思想***治教育有效性提升”的合理对接，不仅是当前高校思想***治教育改革的理论旨归，更是高校思想***治教育创新的实践旨趣。
一、立足于信息交往实践视角，更新教育理念
马克思主义实践理论肯定了实践是理解全部人类历史发展的钥匙，提出对对象不能从直观的形式理解，而应当作人的感性活动和实践去理解。“只有过时的思想***治工作的理论、方式和方法，而没有思想***治工作本身的过时，思想***治工作内在于经济发展的水平之中。如果说理论宣传和***治说教失效了，那是因为思想***治工作的方式和方法老套了。我们需要在开放型的思想***治教育环境中创新教育方式和方法。”[1]适应新的时代背景下高校思想***治教育有效性提升的要求，高校思想***治教育工作必须确立马克思主义的立场、观点和方法，遵循教育规律、把握受教育者接受心理，关注信息时代特征、确立现代信息观念，优化和创新教育方法，不断促进工作的发展和完善，提升教育实效。
“历史是这样创造的……由此就产生出一个合力，即历史结果，而这个结果又可以看做一个作为整体的、不自觉地和不自主地起着作用的力量的产物。因为任何一个人的愿望都会受到任何另一个人的妨碍，而最后出现的结果就是谁都没有希望过的事物。所以到目前为止的历史总是像一种自然过程一样地进行，而且实质上也是服从于同一运动规律的。”[2]作为受教育者的学生的思想变化有其内在的规律可循，高校思想***治教育工作者要善于总结和把握受教育者思想发展的规律，以学生为中心，做到有的放矢。对大学生中出现的某些倾向和问题，宜疏不宜堵，宜导不宜压，堵则对立，压则逆反，而疏则通畅，导则提高。适应受教育者主动性和创造性变化的特点，高校思想***治教育者要主动适应大学生接受信息渠道和方式发生的新变化，积极引导网上舆论，形成网上正确、健康、向上的舆论态势，并注意做好虚拟与现实的结合，构筑高校思想***治教育发展优良的内外生态。
马克思指出：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”，不是思想决定了利益，而是现实的物质利益决定了思想，“这种利益是如此强大有力，以至胜利地征服了马拉的笔、恐怖主义者的断头台、拿破仑的剑，以及钉在十字架上的耶稣受难像和波旁王朝的纯血统”。“群众对这样或那样的目的究竟‘关怀’到什么程度，这些目的‘唤起了’群众多少‘热情’”[3]，这不取决于思想的一厢情愿，而取决于对现实利益的要求。从某种意义上讲，道德属于人的范畴，高校思想***治教育归根结底是在做人的工作，是为了满足人的利益需要，是为了提高人的思想道德素养和科学文化水平。针对信息化视域下高校思想***治教育实践呈现出虚拟化特征、大学生主体意识与参与意识日益增强特点以及信息化高校思想***治教育实践观和教育文化逐渐形成的趋势。高校思想***治教育要立足于信息交往实践的视角，秉承以人为本的教育理念，在教育者和教育对象之间建立和谐互信的交往关系，营造宽松宽容的教与学的氛围，通过平等沟通、互动交流，以***育人，以事实说服人，帮助学生在思想和心理上解疑释惑，在学习和生活中排忧解难，寓教育于管理之中，达到春风化雨润物无声的教育效果。
信息化视域下高校思想***治教育的目标是利用信息网络的技术优势和虚拟空间扩展迅速等特点，积极克服信息网络带来的种种不良影响，以实现大学生思想***治素质、文化素养和网络文明素质等方面的提高，不断提升高校思想***治教育的针对性和有效性。这一目标的实现是和具体的教育实践活动紧密联系在一起的，即它是信息化视域高校思想***治教育实践活动的结果。马克思主义理论从主观与客观、人与世界的对立统一关系中去把握实践，从而创立了科学的实践观。信息化视域下高校思想***治教育是一项实践性很强的工作，它要求教育主客体秉承实践的理念，勇于实践、敢于实践，在把握多媒体技术和信息网络的本质特征的基础上，从事前、事中、事后紧密相连的环节着力，通过切实有效的方式和方法将教育主客体的积极性和主动性充分调动起来和有效发挥出来，不断提升高校思想***治教育的有效性。
二、立足于教育者主体素质建设视角，强化教育手段
在高校思想***治教育活动中，教育者是思想***治教育活动的发起者、组织者和实施者，教育者队伍的状况直接关系到教育活动有效性的提高。信息化视域下，提升高校思想***治教育有效性，必须立足于信息化视域下的教育者素质建设的视角，加强高校思想***治教育队伍建设，强化教育手段，提升教育针对性和有效性。
1.注重教育者***治素质建设，做好“把关人”
美国社会心理学家库尔特·卢因在《群体生活的渠道》一文中提出了“把关人”理论。在研究群体传播的过程中，他认为信息的传播流动是在一些含有“门区”的渠道里进行的，在这些渠道中，根据公正的规则或者是“守门人”的标准，决定信息是否可以进入渠道或继续在渠道里流动[4]。传播学认为：“守门人”是一种普遍存在的现象。在传播者与受众之间，“守门人”起着决定继续或终止信息传播的作用。守门人可以是个人，也可以是集体。“守门人”的把关行为可以分为抑制与疏导。前者是指“守门人”准予某些信息传播的行为，后者则是指禁止一些信息传播或将其暂时搁置的行为。1950年，学者怀特把“守门人”理论引入新闻传播学领域，他在研究时发现媒介组织常常从自身利益的维护与实现出发对新闻内容进行取舍，总是倾向于不断地设置重重的审核机制决定哪些内容应最终面对受众。因此，在传播学意义上讲“把关人”就是设置一定的机制、一定的形式对信息进行过滤和把控的人，“把关人”可以对信息形成垄断和集权。
信息化视域下，信息媒介的延伸和扩张趋势客观上要求人们根据“把关人”理论，适时地重新整合和拓展相关信息传播机制，以对各类多彩信息进行有效地过滤与掌控。信息化视阈下，高校信息网络媒介以服务教育受众，提供受众所需要的信息为第一要义。信息网络的开放性、多元性和交互性特征，使得在传播高等教育信息的过程中往往难以全面掌控负面信息的入侵，从而影响到受教育者即青年大学生的健康成长。这时，作为信息网络的“高校思想***治教育把关人”的作用就需要得以发挥了。“高校思想***治教育把关人”是连接包括信息网络和多媒体在内的信息技术与高校思想***治各类活动之间的桥梁，他们不仅在信息交往实践平台上从事思想***治教育活动，同时也不断发掘包括信息技术和多媒体技术在内的信息技术中蕴含的重要人文价值。当前，从国际上看，随着***治多极化、经济全球化和文化交流扩大化等的日趋发展，国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击。从国内来看，随着改革开放的不断深入推进，我国社会经济成分、社会组织形式、就业方式、利益关系和分配方式等日趋多样化，社会矛盾冲突渐趋增多，大学生们面临着***治信仰、理想信念、价值取向等选择与冲突等的考验。
信息化视域下，面对开放、多元环境下来自四面八方的纷繁复杂的信息浪潮，要提升高校思想***治教育传播的有效性，就要求“高校思想***治教育把关人”能对多彩信息的真实性和价值性等进行及时而有效的辨析，从而做出符合社会主流文化思想和价值观要求的取舍。面对新形势、新情况，高校思想***治教育者要有明确正确的***治方向，形成坚定的***治立场，具备一定的***治责任感、***治敏锐性、***治鉴别力和***治纪律性。从“把关人”理论的视角来看，作为教育工作者的***府可以作为“高校思想***治教育把关人”，表现在***府可以通过一定技术手段和法律规范手段把好信息传播的“第一道关口”。作为另一种意义的“高校思想***治教育把关人”的高校思想***治教育工作者可以通过思想***治教育的导向与引导功能，来引导大学生群体的信息交往实践行为，引导他们通过自身的自律来规范自己的行为，培育他们符合社会主流价值观念的思想和行为。信息化视域下，提升高校思想***治教育有效性要根据大学生的不同需求，对庞杂的、不同性质的信息进行鉴别、收集、整理和选择，把正确的具有导向性的观念“灌输”给大学生，当好“高校思想***治教育把关人”。从这个意义上讲，将“把关人”理论移植进高校思想***治教育中来具有必要性与可行性，是提升信息化视域下高校思想***治教育有效性的需要。
2.加强教育者业务素质建设，当好“培育人”
研究起源于20世纪60年代后期“培养”理论也称为“培养分析”或“教化分析”，是由乔治·格博纳开创的。以一定的社会观和信息传播观为出发点的“培养分析”理论认为，社会成员们对一定社会的“社会共识”的高度和程度如何，关系到整体社会的稳定与发展趋势。为了提高社会的凝聚力和向心力，需要在实践的基础上不断提升社会成员对他们所处社会的各个部分乃至社会整体的认识度，要让社会成员对整个社会有一个相对一致或接近的“社会共识”。唯有如此，社会成员之间的认识、判断和行为等才可能形成统一和共同的基准或标准，社会才能实现协调与稳定。
在封闭或相对封闭环境下，传统的信息媒介掌控着各类信息传播的主动权和主导权，它们的信息能较容易地左右受众的视野和认知，能够较容易地提升“社会共识”，从而能比较容易地实现“培养分析”。信息化视域下，以信息网络为代表的新兴信息媒介传播的开放化、多元化和互动化特征，使得信息传播呈现出虚拟化和开放化特点。开放化环境下形成的信息传播格局，每一个人都可以成为信息的传播者和制造者，“自媒体时代”和“个性化传播时代”已经到来。这种信息传播格局使得信息传播的自由度、速度等得到了很大的提升，从一定意义上为“社会共识”的形成和凝聚增加了难度。基于信息交往实践活动所创造的虚拟世界里，作为信息主体的“网民”因为兴趣、利益和观点等的不同而形成各种各样、形态多样的虚拟社团组织，它们之间往往观点相左、利益相悖，甚至相互攻击。同时，在开放环境下，代表着社会主流价值观声音的传播媒介由于很难全部和牢牢掌握各类信息的权等，从而导致了社会公众对其所信息权威性认同的缺失，导致了“社会共识”形成的难度。
信息化视域下，大学生群体主体性得到了很大增强，他们思想活跃、接受新事物快、创新能力高。但也由于自身知识与社会经验等方面的不足，对于网络中各种繁杂的信息判断力较弱，再加上各种***、腐朽的观点在网上大行其道，对大学生树立正确世界观、人生观、价值观形成很大阻碍，凝聚“社会共识”的难度增大。信息化视域下，高校思想***治教育工作者要想将马克思列宁主义、思想、***理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等社会主流话语有效灌输给大学生，培养和提高“社会共识”，须加强和提升教育者业务素质能力的建设，当好“培育人”的角色。因此，探索开放环境下“培养分析”实现的新模式和新途径，以扩大和增强代表统治阶级利益的社会主流价值观念在大学生群体中的影响，使他们能够以更加理性和更加积极的态度去面对各种挑战就成为高校思想***治教育的重要任务之一，也是提升高校思想***治教育有效性的重要途径之一。
一方面，不断提高教育者教学与科研能力，不断提升教育的针对性和有效性。信息化视域下，高校思想***治教育工作者要深入研究马克思主义理论体系及其在当展的最新成果，研究中国化的马克思主义的最新理论与实践，不断丰富和充实思想***治教育课的教学内容，对于现实社会中的有关重大问题应尽可能地给学生一个有说服力的回答。在教学过程中，高校思想***治教育者要善于在教材语言、教学语言和学生语言之间寻求平衡点，要善于用生动形象的教学语言对教材上抽象的理论作出诠释，善于了解大学生的生活和思想实际，熟悉大学生的话语特点，缩小教学语言与学生语言之间的距离，让理论更贴近社会、贴近生活、贴近学生，使大学生真正领悟到思想***治教育内容的科学性和实用性，不断提升高校思想***治教育的针对性和有效性。
另一方面，切实提高教育者自身的理论素养，不断提升教育的针对性和有效性。在高校思想***治课教学实践过程中，由于高校思想***治教育工作者知识结构的不合理等因素的影响，在教学中出现了许多问题，突出表现在教育者往往根据自己的知识积累来决定课程内容的取舍，随意性较大，影响了教育的效果。信息化视域下，网络空间的意识形态斗争和文化冲突要求教育者切实起到引导作用，一些大学生的不成熟性需要教育者不断彰显其促进作用。“教育者真正的任务是从作为知识唯一的来源转换到新知识的鉴别器。教育工作者必须教会学生如何成功地获取资料，如何评估资料的相关性和有效性，以及如何有效地在现实生活中使用这些资料的技能。”[5]在此过程中，教育者主要起指导作用。这就要求高等学校主管部门，既要有计划地选派思想***治教育课教师去学习相关的专业知识，培养跨学科的综合能力，以适应思想***治教育课跨学科的特点，教会学生过滤相关信息，确认信息，综合信息，学会通俗易懂地解释信息。也要求高校思想***治教育者潜心向学、努力拓宽自己的知识视野，构筑起广博丰厚的知识结构，并善于用知识和事实的力量去打动学生，才能达到较好的教育效果。
三、立足于受教育者主体性发展视角，整合教育资源
马克思认为，“人始终是主体”，“主体是人”。这里的人是“社会历史中活动的人”。马克思实践唯物主义理论认为，主体性是人作为实践主体的主体性，主体性以实践为基础，实践是人作为主体所从事的实践，实践表现了主体性。主体性实际上就是实践主体或主体实践的特性。包括思想***治教育学科在内的任何一门学科的创立，都要有它的理论基础和实践背景。“思想***治教育学之所以能够成为一门科学，是因为它有马克思主义这一坚实的理论基础。思想***治教育学科建设的健康发展正是建立在这一理论基础之上的。”[6]马克思主义关于主体的论述是主体教育理论构建的重要哲学基础，是信息化视域下高校思想***治教育有效性提升的重要哲学基础。信息化视阈下高校思想***治教育教育的主体性与有效性之间是辩证统一的关系，教育主体的主体意识和主体素质的提升对于提高教育的有效性具有十分重要的意义。
1.增强受教育者的主体性，提升教育实效
一般意义而言，思想***治教育主体最根本的特点是具有主体性，表现为思想***治教育主体的主动性、主导性、创造性和前瞻性。有了主体性，教育者才能成为真正意义的主体，这也是教育活动可能性的理论前提。高校思想***治教育主体是指思想***治教育的承担者、发动者和实施者，这是从思想***治教育的本质来理解的，凸显了教育者的地位和作用。信息化视域下高校思想***治教育作为一种信息化生存方式下的教育价值形态，它与传统意义上的思想***治教育有着重大的差异，表现之一就是在信息网络下思想***治教育主体的“去主体化”。在信息化境遇中，高校思想***治教育的承担者、发动者和实施者开展教育活动的主导性、支配性与控制性受到前所未有的冲击、挑战、弱化甚至消解，呈现出传播者日趋大众化的状态。信息化视域下，提高高校思想***治教育有效性，增强受教育者的主体性要从实践和理论两个层面上下功夫。
2.培养和提高受教育者信息鉴别能力，提升教育实效
当前，随着信息技术不断发展和广泛应用，信息技术给大学生带来的影响越来越大。提高大学生对各类信息的鉴别能力，培养他们对有害信息的自觉抵制能力是提升高校思想***治教育有效性的基础性工作之一。作为技术结晶的信息技术是科技发展和创新的产物，技术本身没有价值取向，其价值作用取决于应用技术的人。信息技术的发展和应用满足了大学生群体成长和成才的需要，也在拓展着他们的社会关系。但信息交往实践活动所形成的虚拟时空又构筑了符号化的虚拟世界，虚拟时空下的信息主体是以“符号”的形式与身份进行交流，这在一定意义上阻隔了人与人之间的直接交流和接触，从而在直接和间接上淡化了人与人之间的亲情与友谊。“人的发展的层次性、全面性，即人的能力水平，人在***治、道德等人文素质上的水平，决定科技使用的方式与结果，运用一定水平的科技，需要人有与之相适应的能力与人文素质，现代科技则需要人有适应现代社会的科技能力与现代人文素质。”[7]大学生的价值取向是否符合社会主流文化发展的要求，取决于大学生的综合素养。信息化视域下，要达到科技与人文的有机融合而不是相互割裂，需大力加强大学生信息素养的教育，高度重视大学生人文素养的提升。高校思想***治教育者应引导大学生在信息社会中学会生存、学会发展，通过让大学生了解信息网络的本质和特征，了解并掌握现代信息网络技术理论、方法及其发展，培养他们的信息意识和信息能力、信息素养等。通过突出价值观的教育，使大学生信息主体能够辨别真伪，追求真理、慎于判断，增强识别评价和选择道德信息的能力。
3.满足受教育者自由而全面发展的现实诉求，提升教育实效
“人的思想***治品德的形成和发展是外部制约和内在转化的辩证统一的过程，其基本问题是如何从不知转化为知，特别是如何由知转化为行的问题。”[8]处在人生观、世界观、价值观形成和发展关键时期的大学生，面对社会深刻转型，思想日益多元，技术不断变革，就业压力较大，各种社会心理问题不断出现等客观形势，如何成才以及成为怎样的人才是大学生最大利益诉求，也是高校思想***治教育有效性提升的着力点和落脚点。“就单个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”[9]信息化视域下，高校思想***治教育工作者要坚持以“以人为本”的教育理念进行教育传播活动，在传播中做到有的放矢，不断满足大学生自由而全面发展的现实诉求，才能切合大学生的客观实际，切实提升高校思想***治教育的针对性和有效性。
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学前教育信息化论文篇（3）
科学技术在取得令人瞩目的丰硕成果的同时，所引起的人文精神缺失问题正日益彰显。探讨信息技术教育中学生人文精神的培养，发挥信息技术教育的人文魅力，促进信息技术教学向科学与人文相互渗透与融通的方向发展，对于拓宽信息技术教育理论研究视野、完善信息技术教学实践有着重要的理论和现实意义。本文在充分借鉴当前人文精神相关理论的基础上，认真研究和考察中学信息技术教育中的人文精神培养实践行为。从理论阐述、模式探讨对中学信息技术教育中的人文精神培养问题进行了一定的研究。从教育信息化和教育教学改革的全局出发，信息技术的课程整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。这种必然性是由信息技术学科本身的特点以及它确已渗透到了社会的各个领域这样的事实所决定的。事实上，这一课程整合也确已成为各国信息技术教育乃至整个教育教学改革的研究热点和发展的趋势.信息技术教育与人文教育的功能具有互补性和一致性，因此融合这两种教育是新课程教育改革的必然趋势。在新课程信息技术教育中，加强人文教育的关键就是首先要了解人文教育的内涵与信息技术教育中人文教育的现状，再明确信息技术教育的人文素质重要性、认识信息技术教学中实施人文教育的前提与基本途径。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和人文教育有机的结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示信息技术概念的形成与发展，信息技术思维的过程和实质，展示信息技术思维的形成过程，使信息技术课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术教育与人文教育的联系
信息技术教育具有其独特个性特点：1.发展性特点。由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时展性特点。2.综合性特点。中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。3.应用性特点。中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。4.工具性特点。以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。
信息技术教育课程主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技。信息技术课程的开设和普及是现代社会发展的必然；人文教育则是教会人们认识自己、认识社会、了解生活意义和懂得人生价值。重在对学生科学素质与科学精神的培养是学科教育，而重点在人文精神与人文修养的培养则是人文教育。
二、信息技术教育中人文知识的渗透
信息技术教育如果只给学生讲授技术，而缺乏人文教育的融合渗透，那么在课堂上学生只能是学技术，而没有真正意义上受到教育，所以要上好一节信息技术课，不仅需要老师有过硬的技术、操作、示范等能力，还需要教师结合信息技术教育自身的个性特点，对学生进行人文精神的渗透，学生在学技术的同时潜移默化的接受人文教育。
三、现代教育发展的必然趋势—信息技术教育与人文教育的融合
受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径就是将信息技术教育与人文教育两种教育有机地融合在一起。
（一）两种教育具有功能的互补性和目标的一致性
由于人们认识的逐渐深入和现代教育技术的进步，本不是有联系的信息技术知识和人文知识，才有了联系和渗透，这两种教育分工的同时存在着联系和渗透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互补性。而且由于培养人都是这两种教育的根本目的，因此又可以说这两种教育又存在目的的一致性。
（二）信息技术教育中渗透人文教育的意义
在信息课程标准中，情感态度与价值观的课程培养目标，注重培养学生的学习意愿，学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。在信息技术教育中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正信息技术教学中的唯技能化、科学化倾向，就是要求信息技术学科教学关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过信息技术教育，来培养学生对信息学科的热爱，对现代教育环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将信息技术教学着眼于现在与未来，让学生将学习信息技术知识与认识生活、认识社会解决与社会生活相关的信息技术实际实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
总之，信息技术教育和人文教育的融合是促进新课程改革的，它们是相互促进、相融相通的。加强人文教育，培养人文精神，对于培养既注重全面发展又注重发扬个性的创新人才，具有非常重要的意义。因此，广大信息技术教师要增强人文教育意识。充分挖掘利用教材中的人文资源。把人文教育融合到学科教育学中去。在信息技术教育中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势。
参考文献
[1]袁正光.科学精神与人文精神.教育科学论坛，2004
学前教育信息化论文篇（4）
一、开展信息技术教育的必要性
当代被人们称为信息时代，这个时代的一个显著特征是：信息成为人们生成发展的决定要素之一，基本上每个行业的发展对信息具有很大的依赖性，每个行业竞争的焦点越来越趋向于信息，只要拥有了准确、及时、全面的信息就能在战略上取得胜利。
教育是为社会的全面发展与进步提供保障的，当某一文化或某种技术对社会的全面发展与进步起决定性作用时，社会就将呼吁教育将其纳入国民教育当中，信息时代已经到来，公民的信息技术能力和信息意识已是社会发展的基础要素，全面普及信息技术教育，是信息时代向教育发出的强烈呼吁，所以当今社会开展信息技术教育是非常必要的。
二、我国信息技术教育中存在的问题
（一）部分教师专业化程度较低且不重视信息技术教育
根据信息技术教师自身教学技术素养调查表明，各学校信息技术教师中，年轻教师和新教师居多。在较早设立信息技术课程的学校，大部分教师为专科以下学历新设立的信息技术课程的学校，大部分教师为计算机或教育技术专业的本科生。本来这些教师就缺乏教学经验而且信息技术更新极快和信息技术培训机会少使得教师专业化程度低导致教师不注重技术教育。
（二）对理论课、上机课、课外实践课采用统一的教学方法
信息技术课主要分为理论课、上机课和课外实践课三种，每一种都有其独特的特征，然而在目前信息技术教育者在授课时对这三种课采取统一的授课方法，使其失去了它们独特的性质。
（三）信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境
所谓信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境就是说当前的信息技术教育没有和创新教育整合在一起。
目前信息技术教育课本身存在的问题：信息技术课本的内容与社会上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实际生活中派不上用处，且大部分的教材缺乏立体化。
三、信息技术教育存在问题的解决对策
（一）加强教师培训和树立全新的教育理念
加强教师的培训，各学校应该建立信息技术教师培训制度，对教师进行专业知识技术和教学理念的培训。通过培训应该使得教师不仅会灵活地使用计算机常用的软件和计算机的硬件，还要使其具备软件的基本设计、制作、选用及评价等能力。
树立全新的教育理念，最主要的是使得教师能更加地重视信息技术教学，各学校可专门地设立信息技术教研组，对其进行统一组织管理、通过信息技术教研组来研究全校的信息技术教学问题，定期或不定期地开展信息技术教研会，来总结信息技术教学的经验，并安排学校的每个信息技术教师每学期上一次校内的公开课，通过这样来促进教师对信息技术教育的重视。
（二）根据不同类型的内容选择不同的教学方法
我们已经知道信息技术教育课可以分为理论课、上机课和课外实践课，对这三种课不能采取统一的教学方式。
对于理论课应该采取的教学方式是：首先，给予第一节课足够的重视。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师在上第一节信息技术理论课时要结合典型事例使学生对计算机的应用和发展有一个较为全面、系统的了解，并且使其从中感悟到学习信息技术的重要性，激发学生学习信息技术的欲望。其次，教师应该牢记信息技术理论课是以能力培养为主，对于理论课中学生能自学弄明白的问题，教师最好不要用教授的方式进行教学，教师可以设计出思考题，引导学生阅读教材，用自己学得的基础知识解决与信息技术有关的问题，在此同时要调动学生的信息意念、信息意识，成而强化学生的信息获取、加工、应用等能力。
对于上机课应该采取的教学方式是：首先，在机房中应该安排有关操作的教学内容。其次，在上机课上教师应该让学生在巩固性练习中进行知识的整合创造。传统的学科教育往往只是强调线性思维，而忽视了发散思维的培养，这样是很难培养出具有创造素质的人才。
对于课外实践课应该采取的教学方式是：教师应该组织有计划的课外实践活动来丰富学生的课外实践，在信息技术的课外实践中可以把计算机当作是处理信息的工具，让学生在整合各科所学文化知识基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动，使学生充分发挥其自身的个性。
（三）注重信息技术教育与创新教育的整合
1.教师可以通过计算机教学创设问题的情境，这样不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区域，达到激发学生创造性思维的有利条件。
2.创新教学内容，提高教学效果。信息技术的教学内容具有更新快、范围广、应用性强等特点，从新的信息技术教材来看，没有专门谈到具体软件的使用，而是沿着培养信息素养的主线展开的。所以教师不能完全的生搬硬套信息技术教育的大纲和新教材的目标要求，应该根据学校现有的设备情况和学生的具体情况而定。
3.学生自主学习，着力实施信息技术教育
创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性的最高体现。要是没有积极主动地学习，就不能有效地培养学生的创新能力和创新精神。由于受到时间的限制，在课堂上教师可以倾向于培训学生的基本功使其掌握基本操作，但是在课外实践课教师可以让学生自由地发挥，教师还要有意识地加以引导学生，使得课外实践课成为课内所学知识有益的补充和巩固，从而促进课堂上的教学，达到学以致用的效果。鼓励学生自己探索和查阅更多的知识信息，使其在实践中尽可能标新立异。
4.建立多元管理和评价模式，保障实施信息技术教育
现在已有的教育评价的弊端集中体现在用“一把尺子”来评价所有的学生，这样的教育评价根本就不适应学生潜能差异和学生个性差异，不利于面向全体学生，更不利于开发和培养学生的创新素质。所以创新教育要打破这种单一的评价模式，采取多元评价模式。
学前教育信息化论文篇（5）
收稿日期：2007―11―25
作者简介：吴百含（1956―），男，满族，黑龙江省哈尔滨市人，副研究员，从事课程改革及评价研究。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文课程标准对信息技术在语文教学中的应用也非常注重，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。随着新课程改革由义务阶段向高中阶段的进一步推进，面对新的形势与挑战，语文教师应进一步提高语文教师的信息素养，以满足教育现代化的要求。
一、新课程对语文教师信息素养的要求
(一)信息素养的内涵
一般认为，信息素养包括信息意识与情感、信息道德、信息科学知识与信息能力四个方面。
1.信息意识与情感
信息意识是信息素养的前提，指的是个体对信息的敏感度。这就要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求，信息意识主要包括敢用与想用两方面。而信息情感则表现在使用信息技术的态度和兴趣等方面。
2.信息道德
信息道德是指把握个体信息素养的方向，在信息活动中不得危害社会或侵犯他人的合法权益。
3.信息科学知识
信息科学知识是信息素养的基础，指的是对信息学的了解和对信息源工具方面和知识的掌握。
4.信息能力
信息能力，从狭义上来说，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价，创造新信息、传递信息的能力；从广义上来讲，除了上述能力外，还包括语言能力、思维能力、观察能力、判断能力等间接能力。广义上讲的间接能力是在对信息的收集、加工、评价、创造和传递信息的全过程中间接的表现出来，并起着必不可少的支持作用。
（二）语文教师的基本信息素养
信息素养是信息时代每一位社会成员必备的基本生存能力。一般由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效的决策、交流、问题求解和研究的能力，自主学习能力和应用知识解决问题的能力。作为语文教师更应具备较高的信息素养，包括具备一定的信息意识、信息情感、信息理论和信息操作技术以及信息能力的素养，并具有高效地进行信息处理和加工的能力。信息素养是当前教师素养的一个重要组成部分，语文教师的信息素养主要表现为以下几个方面：
1．敏锐的信息意识
良好的信息意识能使教师主动地、有意识地去广泛捕捉、获取有关信息，经过甄别，将其融入自己的知识基础，促使自己的知识结构产生变化。
语文教师的信息意识包括语文学科信息意识和教育教学信息意识。语文教师的学科信息意识是指语文教师应能自觉地意识到哪些信息是学生必须掌握的语文信息，哪些信息是对语文教学有重要作用的，能促进课程目标实现的。教育教学信息是指语文教师时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进语文新课程教学；知道准确、完整的信息是制定新课程教学策略的基础，能迅速有效的发现并把握对自己教学有价值的信息，具有把这些有效信息和语文学科进行整合的意识。
2．具有一定的信息处理技能
信息处理能力能帮助教师对所获得的信息进行整理、变换、重组、综合并创造性地生成新的信息。更为重要的是运用经整合的信息解决实际问题，提升知识，提高教学的质量，并在运用的基础上产生新的增长点。信息技能是教师信息素养结构中核心的因素。语文教师的信息处理技能是指能熟练的运用多媒体计算机处理媒体资源信息；会使用、设计、开发教学媒体的应用软件；能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换；会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源；能从网络上***学科教学中需要的信息资源。
3．具有基本的信息技术与学科整合的理论知识
信息技术与语文学科的整合对于语文教学过程的深化改革具有重大的意义。这种整合就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“双主”教学结构，在此前提下，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
4．具备较高的信息处理加工能力
语文新课标提出了要培养学生“搜集和处理信息的能力”，作为语文老师自身，更应具有信息选择判断、搜集、处理以及信息的传递能力。语文老师要根据自身的需要，选择通过各种方法搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合、保存，并且能够用恰当的方式表达、传递信息。
二、高中语文教师信息素养的现状分析
当前，语文教师在信息素养上还存在许多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面。
（一）信息意识不强，操作技能低下
新一轮高中课程改革以来，还有相当多的教师对新课程理念理解不深，对当前信息社会中培养学生的信息能力认识不够，信息意识不强，习惯了传统的粉笔加黑板的教学方式，对使用多媒体信息技术也缺乏应有的认识，使得语文教学脱离时代的要求，还是仅仅拘泥于传统的语文教学中字词句的繁琐分析，缺乏一种开放的视角去审视语文教学，这势必使得语文教学停滞不前。
（二）信息技术和语文课程缺乏整合
信息技术和语文课程分离、缺乏整合是当前语文教学中非常突出的一个问题。原因大致有两个方面：其一是当前语文教师信息技术能力相对较为低下，缺乏与语文课程整合的能力，而一些懂信息技术的教师又缺乏相应的语文课程知识能力，同样做不到将两者有效的整合；其二是语文教师缺乏整合的意识，相当多的语文教师主观上认为信息技术只是一个语文课堂的调剂品，缺乏通过信息技术促进语文教学的观念。
（三）高师语文教育专业缺乏相关课程
目前，高等师范院校在培养学生的信息素养上力度显得不够。首先，开设的信息技术课程所占比重较少，学生难以熟练掌握信息操作技能；其次，很少有学校开设信息技术与语文学科的整合课程，致使学生将所学有限的信息技术难以应用到语文教学中。高师的学生就是未来的教师，目前的这种师资培养方式还难以适应新课程改革对语文教师信息素养的要求。
三、高中语文教师应当具有的信息素养的特点
高中语文教师信息素养的特点应当从思维和技能两个层面来分析：
（一）从思维这个层面分析，教师信息素养的特点在这个层面上应当有两个层次，第一层次是对信息的基础认知的层次，这个层次要求教师应当具有良好的信息意识，能够从繁杂的信息中注意、发现有用和有效的信息资源，对信息具有敏感度和注意习惯。思维层面的较高层次是处理信息的能力，包括获取信息、处理信息，分析和综合信息，存储信息、表达信息和再用信息的能力。这个层次要求教师懂得使用信息技术，能够以现代教育理论、教学设计理论为指导，采用现代教育教学模式、手段、方法，用计算机技术、网络技术整合教育资源，优化教育过程，真正把信息技术作为教育教学的一种手段。
（二）从技术层面分析，教师应当了解不同的信息技术工具的功能、用途，掌握常用的信息处理工具的使用技能。例如，网络资源的检索方法、网络资源的上传***技能、计算机相关应用软件的使用、计算机外部设备的基本使用方式等等。
四、高中语文教师信息素养的培养内容和途径
高中教师的信息素养的培养内容应当集中在两个方面，首先是信息技术的掌握。从当前信息技术的发展来看，教师需要掌握的信息技术包括以计算机软件应用为中心的计算机技术和以网络为中心的网络应用技术。计算机技术应当包括 Windows操作系统的掌握，文字处理软件的使用，电子表格的制作、演示文稿的设计，简单的***像处理，打印机与扫描仪的使用，应用软件的安装与删除。网络应用技术包括电子邮箱的申请，电子邮件的接收与发送，用网络搜索引擎查找所需的文字、***片与视频、音频资源，网络传呼软件的安装使用，课程资源的上传与***，网络论坛的使用方法等。高中语文教师的信息素养的培养内容的另一方面是信息思维素养的培养，即在获取信息、处理信息、分析和综合信息、存储信息、表达信息和再用信息的能力的基础上，进行信息技术教学设计理论与技能的培养。这种培养的目的是要让教师获得信息处理的能力，掌握信息技术教学设计的基本原理和必要知识，能够将新的教学理论与教学理念与信息技术的应用相互融合，获得在教学过程中解决实际问题的方法以及分析问题、解决问题的科学思维能力。培养高中语文教师的信息素养，首先应当更新教师教育观念，树立现代教育理念。教育现代化要求教育思想现代化，教育管理现代化，师资队伍现代化。教师作为高中基础教育、教学主体，特别应当树立现代化的教育思想。教育信息化正是以现代教育技术为核心的教育新体系，是教育现代化的表现形式。在教育信息化的进程中，迫切需要教师以现代教育观念为指导，在教育过程中更新教育内容、教育模式、教育评价方法。
其次，应当对高中语文新教师进行有效的岗前现代教育技术培训。当前的现代教育技术岗前培训，大多流于形式，走过场，并没有达到使青年教师理解现代教育技术的真正意义，所以，参加培训后仍然不能将现代教育思想融入教育教学过程，不懂得用信息技术优化教学过程。我们需要的岗前培训应当是在培训教师的信息技术能力的基础上，更新教师的教育观念、教育模式、教育方法，使教师能够以信息化的视野观察和审视当前教育发展与改革的趋势，以现代教育理论、教学设计理论为指导，用计算机技术、网络技术来整合教育资源，优化教育过程。
再次，应当采用校本培训的方式，充分利用校内外的培训资源，立足于教师的教育教学要求，对在职教师进行培训。这样的培训可以采用多层次、多批次的方式进行。多层次是指，对于在职教师的不同水平层次，设计由低到高的培训课程；多批次是指，将各学科教师中的中青年教师作为前期的培训目标，通过他们的进步，带动中老年教师。这种培训还有利于教师之间进行交流与合作，互相学习。培训内容不仅应当包括信息技术技能的学习，更应当将信息技术与现代教育思想和学科内容有机结合，培养教师的信息意识，将现代教育技术理论有机地融于学科教学当中，是培养教师信息素养的主要目标。培训的方式可以不限于课堂讲授、上机与上网实践，还可以开发一系列的网络课程，教师可以通过网络教育平台进行学习，在培训的过程中，亲身感受网络信息技术与教育教学整合的方式。
最后，高中学校应当建立良好的硬件设施，为教师提供良好的校园信息环境。良好的信息环境是培养教师信息素养的基础，对于培养教师信息素养有着非常重要的作用。教师信息素养的养成，不仅需要教师参加培训学习，更重要的是在实践中不断探索，学以致用。现代教学模式、教学手段、教学方法不是听课听会的，而是在教学中不断积累、反思的结果。另外，良好校园信息环境的作用还在于环境对人的潜移默化作用。例如，教师到***书馆可以通过网络数据库查阅资料，学校通过校园网站进行信息，各系将教师的学科资源建立资源库等等，教师在这个环境中会逐步养成信息意识。
五、提高语文教师信息素养的对策
（一）更新语文教师信息观念，树立科学信息素养观
首先教师应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。
其次，学校应提供现代化设备，加强***书馆建设，丰富信息资源。可举办专题讲座、报告会等活动以促进教师更新知识与观念。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获得更多、更新的有价值的信息、知识与资源，极大地开阔视野、拓宽思路。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络与多媒体技术，并能从大量的信息中归纳、概括、分析、总结、运用有价值的信息。
教师的教育行为总是要受到一定观念的支配，只有符合适应时展的新型的信息观才能在教育的实践中不断开拓创新，才能不断提高自身的语文素养。科学信息素养观主要是指能全面认识信息素养的涵义，根据社会发展的要求不断的提高与改进对信息素养的认识。
（二）对语文教师进行多种方式、多种途径的信息素养的继续教育，提高语文教师信息素养
新课程改革要求语文教师应具有获取信息、获取知识、接受新技术、掌握新方法的能力以及学科整合能力、应用能力等。而目前我国的实际情况是语文教师普遍信息素养较差，针对提高语文教师信息素养所进行的各种培训效果不够理想。如某市的一份调查表明，中小学教师中有50%的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧，自己没有时间消化”，45％的教师认为目前“培训的技能和理论过多，与自身教学实践联系太少”，30％的教师反映“教学任务重，没有时间出来参加全程学习” 。
有效解决这一问题的途径就是进行有针对性的继续教育。具体来说可以从三个方面对当前的语文教师进行培训：第一，短期研修。教育主管部门牵头，由高师负责，对语文教师进行集中短期的有效培训，分期分批，逐渐解决当前中小学语文教师信息素养相对低下的现状。第二，进行校本培训，由各学校自己组织对本校语文教师进行培训。校本培训是当前培训成本低、效果好的一种有效的培训方式。第三，语文教师自行研修。当前的高中语文教师绝大多数接受过高等教育，具备相当的自学能力，语文教师可以参阅一些期刊杂志、学科论文、网络信息等不断提高自身的信息素养。
（三）改革高等师范院校中文系的课程设置，提高学生的信息素养
当前在校的语文教师由于方方面面的原因，相当多的人信息素养偏低，这只有采取补救的措施来提高，为此，高师中文系必须进行相应的课程改革，以适应当前新课程改革中对语文教师高信息素养的要求。我们也看到，事实上也越来越多的高师院校正在进行着相关的改革，以适应这一时代的要求。
综上所述，我们只有充分意识到当前语文教师信息素养所存在的问题，并采取有效措施和途径以及对策解决好这一问题，才能使广大语文教师的信息意识、信息能力及创新能力、教育教学水平得到不断提高。
参考文献：
［1］张情苇.信息素养与信息素养教育.电化教育研究， 2001.2.
［2］王玉明. 试论教师信息素养及其培养.电化教育研究， 2004.2.
［3］李爱武,柳晓春 .国内外信息素质教育.高校***书馆工作， 2002.4.
学前教育信息化论文篇（6）
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由***信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家***中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国***主管、***教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
学前教育信息化论文篇（7）
一会议主题与研讨内容体现行业最新趋势。围绕智慧时代教育创新这一主题，研讨智慧教育研究、大数据教育应用、MOOC的发展趋势、微课程制作、翻转课堂模式等教育信息化行业的前沿议题。
二首次实施具有原创意义的翻转会议模式。专家报告将在会前一个月以微视频的形式在网站上预告，业界同行可以提前了解并***提问。在论坛期间专家与听众将主要围绕问题进行研讨和互动。
三打造教育信息化行业内的首次行业春晚。组织方联合领***企业、重点院校、科研机构等产学研各界，挖掘文艺人才，凝练行业文化，打造一台体现行业文化的春晚节目，引领行业发展的风尚。
论坛主题：智慧时代的教育创新汇聚行业的力量
论坛议题：智慧教育及其标准化、智慧学习环境的设计、MOOC研究的前沿趋势、微课程的理论与实践、智慧校园的技术方案、大数据技术教育应用、***资源可持续发展、录播与视频资源建设、翻转课堂理论与实践、3D打印技术教育应用、极限学习过程及理论、2013-2014年教育信息化发展与趋势等。
论坛时间：2013年12月6日至7日
论坛地点：北京市海淀区清华科技园国际会议中心。
会议注册：通过***注册，或将回执表发送至，或将回执信息发送微信公众账号“教育技术资讯”。
汇款账号：会费每人600元，收款单位：清华大学（073）；帐号：0200004509089131550；开户银行：工行北京分行海淀西区支行。
联系电话：010-62782405，62781982
学前教育信息化论文篇（8）
〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0078―01
信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。下面，笔者就信息化教育存在的问题及对策，谈谈自己的体会和看法。
一、存在的问题
（一）观念问题
1.教育观念落后。
目前，教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键，尤其对教育信息化在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足。
2.“技术至上”主义。
很多教师把教育媒体等同于信息化教育，从而导致当前信息化建设中“重技术、轻理论”现象的产生，使信息化教育落入了“唯技术论”、“技术至上”的窠臼，延缓了信息化教育实现的进程。
（二）师资问题
1.教师素养不足。
现代化教学媒体的快速发展，给教师带来了新的挑战。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，以及如何选取和设计各种教学软件等等。教师信息素养不足是制约信息化教育推进的瓶颈。
2.师资力量缺乏。
目前，我国中小学信息技术教师师资力量短缺。有些信息技术课教师虽然掌握了计算机基础理论知识，具有较强的上机操作能力，但却对现代教育思想、教育观念以及学与教的理论缺乏了解，无法将现代教育技术有机地整合到学科教学中去，难以使教学过程达到最优化。
（三）条件问题
1.硬件资源有限。
据调查，我国中小学在信息基础设施和资源建设上，经费投入不足，硬件资源有限。
2.区域发展不平衡。
首先，城乡之间发展不平衡。目前，全国中小学拥有计算机的人均配比大约是35名学生拥有一台计算机，而乡镇以下农村中小学校拥有计算机的人均配比则达不到全国的平均水平，特别是中西部农村地区信息技术教育的设备资源与发达地区相比存在着巨大差距。
其次，东南部和中西部区域发展不平衡。我国东南部经济发展水平高于中西部，对教育信息化资源建设的资金投入远比中西部高，这必将导致东南部教育信息化的进程要快于中西部。
3.教育资源匮乏。
二、对策
（一）教育观念的转变
1.教学思想的转变。
学习资料的来源不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生运用信息技术在信息网络中获取知识，以及培养学生的创新意识和创新精神。
2.对信息化认识的转变。
在学校信息化建设的过程中，不能仅重硬件建设，同时要加强教师对硬件资源有效利用的培训，使教师在有限的条件下，提高现代化教学媒体的利用效率，要使教师充分意识到，现代化教学媒体的主要功能是帮助学生获取知识。
（二）围绕教学，开展信息技术培训
学前教育信息化论文篇（9）
现代信息技术的飞速发展与广泛应用，推动了社会信息资源的数字化、网络化的蓬勃发展。以数字化为特征的现代教育技术己经渗入现代教育的各个领域，并引发广泛关注。现代信息技术也已经成为高职院校学校资源建设的重要手段，甚至已经成为学校资源的重要组成部分。现代信息技术资源建设对构建和谐学校文化建设有很大的推动作用，从而实现高职院校的可持续发展。
1、现代信息技术资源建设对构建和谐高职院校的价值
从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。多媒化使得信息设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人机合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务简单化。我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程。现代信息技术资源建设的价值就表现在以下几个方面：
(l)教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。己经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和***形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。俗话说，书是死的，人是活的。但有了超媒体“电子书”，活人读死书的时代将一去不返，因为多媒体教材本身就是活的书。
(2)资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟***书馆、虚拟软件库、新闻组等。
(3)教学个性化:利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
(4)学习自主化:由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。
(5)活动合作化:通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。
(6)管理自动化:利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI(计算机管理教学)系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档(LeamingPortfolio)，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
2、信息技术资源建设对构建和谐高职院校的意义
现代职业教育是建立在信息技术平台上的教育。对于以培养技术应用型人才为主要任务的高职院校，信息技术资源是实现学校跨越式发展的必备条件。因此，信息技术资源建设对构建和谐高职院校有着重要意义。
①促进和深化高等职业教育改革
信息技术资源建设将进一步促进高等职业教育改革。在教育观念方面，教育信息化真正树立了以学生为主体，教师为主导的现代教学思想观念。使教师从单纯地讲授知识转变为主要设计教学过程，学生从单纯地接受知识转变为主要依靠自学。在教学模式方面，信息技术提供了多种教育模式，如远程教育、网络教育等，同时扩大教学规模，利用卫星通讯技术的卫星教育电视己作为我国一项战略选择而得到大力发展，为提高全民教育水平发挥了作用。在教育信息呈现方面，利用信息技术可以多种形式呈现教育信息，多媒体教学系统，为教与学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全方位的教育信息加工、传输模式，为培养和发展学生的思维能力闯出新路子。在教学组织形式上，教育信息化已突破班级授课制的单一形式，个别化教学变得简单易行。计算机网络、智能化的信息系统，将使各种教学组织形式更好地协作，并发挥其整体。计算机上的网络教育和多媒体教学课件的发展，正使教学的组织形式和教育的时空观发生较大的改变。此外，信息技术资源建设对教学原则、教材形式和教学评价方法等方面的改变，也将促进教育改革。
②提高教学质量
教育信息技术资源在促进学生创新精神和实践能力的培养上发挥作用，从而提高教育质量，使教育不仅应使受教育者继承现成知识，更重要是让学生自己学会去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造、学会做人。为此，学校必须提出提高学生创新精神和实践能力的培养目标。为了实现这个目标不仅要端正思想态度，改革教学内容，而且寻求有效的教学手段和教学方法。
信息技术在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教育教学环境正在朝着媒体化、网络化、数字化的方向发展，如多媒体教室、投影演示教学系统、多功能语音室等教学场所，媒体技术已经成为开展教学活动的基本手段。多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络等各种网络化的教学手段及设施，各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，各地学校和***门都相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化***书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数字化网络教材和课程等。而所有这些都可以充分揭示教学内容，把抽象教材形象化，使教学过程生动、有趣、感染力强，促进学生的理解和记忆，从而达到提高教学质量的目的。
③提高教学效率
信息技术资源可以很好的提高教学效率，主要表现在:首先，信息化教育的学习过程的设计、开发和评价等是建立在系统理论的基础上，使教学系统达到有序化和优化，为提高教学效率提供了有力的保证。信息化教学设计理论就是以学习理论、教学理论和教育传播理论等为基础，运用现代教学媒体的技术手段来优化学习和教学过程的实践研究。其次，信息教学资源在教学活动中的使用，可以大大加快教师在课堂教学过程的知识传播速度。第三，教育信息化使多种教学组织形式的灵活运用成为可能，这可以促进学生个性的发展，使每个学生都处于教育优势中。同时，它还使各种风格的教师都有可能优化教学系统的途径，从而大面积提高教学效率。
参考文献：
学前教育信息化论文篇（10）
文化哲学中讲的文化是广义的，是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。哲学是理论化了的世界观、方***。文化哲学是一种以人为本的世界观、方***和思维方式，也是未来哲学变革的重要形态之一。因此，对信息教育进行文化哲学层面的探讨，不仅仅表达一种哲学理性的价值关怀，更是对人、文化与教育三者关系的深层追问。
一、信息教育的嬗变：文化历程
从世界信息教育宏观的发展动态来看，信息教育嬗变的文化历程大致分为三个阶段：计算机文化、信息技术工具文化和信息文化。
(一)计算机文化
计算机教育阶段主要是以计算机文化为主导教育的价值取向。计算机文化概念的提出是在计算机产生之后不久，但正式形成却是在上世纪70年代末到80年代初。有关考证认为，早在1968年，美国教育学家米切尔斯(D．Michaels)在其著作《美国教育中的下一个转折点：计算机文化(The next great crisis in American education；Computer Literacy)》中就指出了开展计算机教育的必要性，但首次明确提出计算机文化概念的则是美国加州大学伯克利分校劳伦斯科学馆的副主任阿瑟·刘赫曼，他在其80年代所著《计算机文化：概观》中给计算机文化以明确的定义。众所周知，在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务。阿瑟从运用计算机工作与传统的读、写、算三大基本技能进行横向比较后认为，人们必须重视“计算机应用能力”的培养，他把这种能力定义为计算机文化概念。尔后，即1981年8月，在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上，原苏联西伯利亚科学院院士、计算机教育学家叶尔肖夫(A．P．Ershov)所作的大会主题报告《程序设计——第二文化》中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。他指出，现代人除了传统的读写算意识与能力外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计意识与能力，这种程序设计意识与能力就是第二种文化——程序设计文化，而计算机程序设计教学可以帮助人们从小培养一种程序设计的意识与能力。
计算机文化(这里的文化是指程序设计，不是指广义上的文化)作为认识和实践的产物，有它深刻的认识根源。计算机成为学习者认识的唯一对象，人们普遍关注的是计算机的工作原理、体系结构和程序设计等复杂的知识与技能。人是认识主体，计算机是客体，在人的现实观念中，计算机是将“我”的文化观念通过文化活动(如程序设计)转变为文化产品(程序)的忠实执行者。主要以“程序设计”为内核的计算机文化，带有强烈的唯“技术中心”(也称“技术理性”)倾向，旨趣在于培养“程序设计技术精英”，是一种“精英文化”。也正是因为唯“技术理性”，计算机教育几乎完全忽略了学习者的情感态度和价值观的培养，严重地阻碍了学习者的身心发展和综合素质的全面提高。
(二)信息技术工具文化
信息技术教育的价值取向主要是信息技术工具文化。信息技术工具文化带有明显的“技术”痕迹，表现出强烈的“技术理性”和“32具理性”倾向。但是，它与唯“技术理性”的计算机文化之间却存在重要区别：计算机文化仅仅局限于程序设计，而信息技术工具文化则远远超越了程序设计文化的范畴，将计算机视为极其重要的信息处理和传播工具、认识世界的认知工具以及解决问题的技术手段。在信息技术工具文化的影响下，人们逐渐意识到计算机是一种不可或缺的交流沟通、认识探究和问题解决的工具、手段和方法，摒弃了“计算机=程序设计”的狭隘文化的窠臼。
认知主义的认识论是强调主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相统一的。人们的认识不单纯是外部刺激的产物，而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果。虽然信息技术工具文化本质上也是一种“技术理性”，但是，当计算机作为认知、交流和探究的工具时，信息技术教育也逐渐开始注重人的意识、情感、态度、兴趣和需要的内部心理过程，从某种意义上讲，这无疑是一个巨大的进步。“计算机只是一种工具而已，它不可能替代人的思考”。因此，学习者不再像计算机教育阶段那样花大量的时间和精力去钻研“枯燥深奥”的计算机原理、结构等知识，而是从实用主义的角度，学习一些和自己密切相关的常用软件。在这种工具文化的视野中，人与计算机的关系是“使用”和“被使用”的关系。人当然是认识的主体，被认识的知识、技能等内容是客体，而计算机成为“助教”、“助学”和认知的工具，其目的就是熟练运用计算机完善地解决面临的各种问题。
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(三)信息文化
信息教育阶段是以信息文化为主导教育的价值取向。这里的“文化”是文化哲学意义上的广义文化。信息文化是一个庞杂的大系统，是人类在自身内化的信息文化观念的指引下，选择适合的文化活动方式，生产出五彩斑斓的文化产品。随着信息技术的迅猛发展，尤其是智能技术的出现，社会对一般成员的信息技术素养要求逐渐放低；伴随着社会信息化程度的提高，社会对一般成员的信息技术素养以外的有关信息科学、信息伦理和信息意识的要求明显加强。因此，信息文化的内涵相当丰富，具体内容包括：(1)信息意识情感。包括敢不敢使用信息技术来解决问题，以及遇到问题想不想使用信息技术来帮助自己。(2)信息伦理道德。应用信息技术时能不能遵循一定的伦理道德规范，利用时是否考虑到对于人类社会好不好的问题。(3)信息技术方面的基本知识。对于信息技术的原理、名词术语是否知道，对于其发展与作用了解不了解。(4)操作、利用与开发信息的能力。
信息文化视野中的人与信息技术的关系显现出前所未有的新特点。后现代主义认识论强调人与人之间的内在本质关系，主张用交往的形式替代中心主体形式，即用“主体间性”替代现性主义中的主体性，使人我相互开放，打破和消除主体自我与主体他人之间的界限和距离。马克思主义哲学也认为，“人的价值关系是一种特殊形式。在这种特殊形式中，人同时具有客体和主体双重品格。在社会生活中，人既是有需要的、从事实践活动的主体，又是以自身的实践来满足其需要的客体”。所以在信息交流的过程中，学习者可以是认识他人或事物的主体，同时也可能成为别人认识的客体。
基于以上分析，我们认为，信息教育嬗变经历了计算机 文化、信息技术工具文化和信息文化三个连续统一的阶段，三种文化的概念范畴逐渐扩大，文化层次逐渐提升。信息教育不但是对传统文化的继承，更重要是对信息文化的创生，信息教育是对传统科学教育的超越。
(四)信息教育的本质：文化解构
综观信息文化的万千姿态，可将之解构成大众信息文化和精英信息文化两部分来把握其“质”的内核。大众信息文化的质是满足最大多数人的需要的信息文化，带有“大众性、易学性、常用性”等特点；而精英信息文化的质是满足国家、***府、商业、教育等领域的特殊的专业性的文化，带有明显的“高、精、尖”的特点。当然，大众信息文化和精英信息文化的划分是相对的、动态的。随着科学技术的飞速发展，精英信息文化中的一些问题在不断地得到解决后向社会全面推广，精英信息文化也就变成了大众信息文化。这说明大众信息文化和精英信息文化是相互渗透、相互依存的。
基于对信息教育的文化解构，我们可以试着对信息教育的本质作如下界定，即信息教育是对信息文化的继承和创生，并在继承和创生中形成的个性化信息素养的大众信息文化和精英信息文化的教育。信息教育的内容包括对学习者进行信息知识、信息观念、信息能力、信息道德等方面的教育。
学前教育信息化论文篇（11）
“信息化”的概念在上世纪60年代初提出。一般认为，“信息化”是指信息技术和信息产业在经济和社会发展中的作用日益加强，并发挥主导作用的动态发展过程。信息社会是指脱离工业化社会以后，信息将起主要作用的社会。在信息社会中，以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术***是社会信息化的动力源泉。
一、信息化条件下大学思想***治教育面临的挑战
21世纪是信息化的时代，网络正以异常惊人的速度进入高校校园，走入大学生的日常生活。2013年1月15日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第31次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%，保持低速增长。
马克思・斯劳卡说过：“技术用某种我们并不总能预见的方式，规定着我们的行为。重新定义了我们的价值观，重塑了我们的生活方式。” ①信息社会的到来，信息技术和网络技术的高度发达，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念，青年大学生正处于世界观、人生观、价值观形成阶段，容易产生网络思想偏差与行为偏差，甚至导致世界观、人生观、价值观的扭曲。
如何适应信息化条件，因势利导，开展大学思想***治教育工作，已成为当前我国大学一个无法回避且亟待解决的重大课题。
（一）信息网络普及弱化了主流意识形态对大学生的教育功能，为引导青年大学生树立社会主义核心价值观增添了难度
传统社会里，信息在传播之前都是经过预先筛选和过滤的，而网络是全球的，在网络上的信息具有多样性、随意性、公开性、不易控制的特点，许多隐藏着价值观念、伦理道德、意识形态对立与冲突的信息通过网络涌入大学生头脑。青年大学生处于世界观、人生观、价值观塑造形成时期，没有足够牢固的精神屏障和辨别是非的能力，对网络信息缺乏甄别过滤功能，这些信息的传播会深刻影响大学生的思想观念和思维方式、导致大学生价值冲突，使其价值取向多元化，从而弱化了主流意识形态对大学生的教育功能，为引导青年大学生树立社会主义核心价值观增添了难度。
（二）信息网络普及深刻影响大学生的行为模式和个性特征，挑战着大学思想***治教育工作的吸引力
网络在不知不觉中改变这大学生的行为模式，影响到大学思想***治教育的方方面面。当代大学生上网有如下特点：一是上网的频率高，基本上每天都要上网，有时候甚至一天上网好几次。二是上网的时间长。一次上网至少在半个小时以上，有些用手机上网的同学甚至就整天挂在网上。当代青年大学生依赖信任网络，有些甚至沉迷网络之中不能自拔。有些同学沉溺于网络游戏、网络聊天、，很少参加学校和班集体的活动，人际关系淡漠。
二、信息化条件下大学思想***治教育的对策
信息技术***推动了信息社会的飞速发展，人类以超乎想象的速度步入了信息时代。在信息化条件下，大学思想***治教育方法有必要创新。
（一）利用网络交流信息技术实现思想***治教育方法的现代化
2007年，***在《以创新的精神加强网络文化建设和管理》的讲话中强调，要加强网上思想舆论阵地的建设，掌握网上舆论的主导权，提高网上引导水平，讲求引导的艺术，积极运用新技术，加大正面宣传的力度，形成积极向上的主流舆论。②大学思想***治教育工作者要积极利用信息网络交流技术来传播思想***治教育信息。
1、利用博客
博客是一种新兴的电子媒体和信息传播渠道，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站，是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，至今已十分受大家的欢迎，具有如下显著的特点：第一，即时性。能在最快的时间内和传播文字、***像、音响等信息。第二，方便性。只要有网络，可以随时随地和传播信息第三，自由和开放性。它是自由度最高、开放性最强的一种电子媒体。第四，灵活及丰富性。博客形式灵活、内容丰富。有小说、诗歌、散文、时评、通信、日记、经济、研究论文、电子杂志等。第五，平等互动。作者与读者之间能随时互动。 第六，零门槛。网络用户都可申请。第七，大众性和广泛性。作者和读者的无限广泛性。
2、利用QQ和QQ群
腾讯QQ，是腾讯公司推出的一款基于internet的即时通讯（IM）软件，是目前国内最流行的网络聊天工具。据统计，截止到2012年5月份，腾讯QQ注册用户高达7.52亿人，在中国即时通讯软件市场中占有很大的份额。任何人都可以使用QQ与好友用户进行交流，信息即时发送回复。此外QQ还具有语音视频聊天、手机短讯、BP机网上寻呼、聊天室、传输文件服务等功能。
QQ群是腾讯公司推出的多人聊天交流服务，群主在创建群以后，可以邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在群内除了聊天，腾讯还提供了群空间服务，在群空间中，用户可以使用群BBS、相册、共享文件等多种方式进行交流。
3、利用微博
微博，即微博客的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。截至2012年12月底，我国微博用户规模为3.09亿，较2011年底增长了5873万，网民中的微博用户比例达到54.7%。 手机微博用户规模2.02亿，占所有微博用户的65.6%，接近总体人数三分之二，成世界第一大国。随着微博在网民中的日益火热，微博效应正在逐渐形成。微博最大的特点就是：信息快速，信息传播的速度快。例如你有200万听众，你的信息会在瞬间传播给200万人。
4、利用手机微信
手机微信是腾讯公司于2011年初推出的一款通过网络快速发送语音短信、视频、***片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。用户可以通过手机微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。手机微信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，手机微信时产生的上网流量费由网络运营商收取。
大学思想***治教育工作者应以博客和微博为主导，开创网络思想***治教育新阵地。利用微博和博客，大力弘扬中华民族传统文化、进行“时事评论”，开展形势与***策教育；利用QQ***聊天，掌握学生思想动态，及时疏导；利用QQ群，传递信息，上传资料，实现思***教育资源共享；以微信为凭借，构建高效的思想***治教育信息传递机制。这样大学思想***治教育工作者可以了解青年大学生真实心态，掌握学生的心理发展状况，把握思想***治教育宏观导向的主动权，因势利导地给予学生教育和帮助，坚持主流价值观，积极传播社会主义核心价值观。
（二）建立和占领网络阵地，主动拓宽思想***治教育领域
美国著名未来学家托夫勒曾说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。”中共中央***《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》指出，高等学校要主动占领网络思想***治教育新阵地；要全面加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律和开展思想***治教育的重要手段；要建设好融思想性、知识性、服务性、趣味性于一体的主题教育网站或网页，积极开展生动活泼的网络思想***治教育活动，进而形成网上网下思想***治教育的合力。
信息化条件下的大学思想***治教育要抢占网络阵地。设计和建设大学思想***治教育的专题网站。
1、开发融思想***治教育与日常工作和生活为一体的、多样化的教育主题网站。把马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论体系教育、社会主义核心价值体系和核心价值观教育、道德教育和法制教育、形势与***策教育、中国传统文化教育，融入网络文化生活中，真正做到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，”推动先进的网络文化建设。
2、网站应采用迎合青年大学生心理和思想需要的内容和形式，使得青年大学生能在网站里找到价值归属感。网站所提供的内容应该丰富多彩，包括时***要闻、媒体聚焦、工作巡礼、领导讲话、院系传真、青年研究、工作简报、活动海报等等。内容应当贴近学生学习、成长的实际，针对不同层次学生的特征和需求，提供全面的、综合化的信息服务。
3、提网站信息的时效性。大学思想***治教育主题网站建设要持之以恒，及时更新信息、增强网络思想***治教育的时代性。
（三）抓好思想***治理论课课堂教学
利用信息网络技术丰富的表现力来增加思想***治理论课实效性。综合运用网络提供的录像、录音、画册***表等资料，使抽象的理论形象化、深奥的道理通俗化，营造活跃的课堂气氛。思***教师应改课堂上的“灌输”为“说服”和“引导”，把大学生当成平等主体，共同学习和进步。运用马克思主义理论和中国特色社会主义理论来分析网络最新热点问题，合理引导青年大学生。
（四）培养一批会使用网络技术的高素质思想***治教师队伍
实现教育者和受教育者“网来网去”的有效互动，增强网络思想***治教育的实效性，思想***治教育工作者的网络素养水平是关键要素。首先，树立网络教育意识。大学从事思想***治教育的工作者要充分认识到开展网络思想***治教育的重要性，主动积极地投入网络思想***治教育中去，吸纳现代网络技术发展的成果，构建适应信息社会条件的思想***治教育信息化方法体系。其次，通过定期学习培训，不断提高思想***治教育工作者的网络素养水平。大学思想***治教育工作者要掌握网络传播规律，在网络思想***治教育中树立自己的权威，引导网络文化生活的健康发展。
现今社会，高新技术特别是信息技术和网络技术异***突起，对世界各国的***治、经济、***事、科技、文化、社会等等各个领域都产生了深远的影响，作为现代人的我们正在一步步融入信息社会的崭新时代。大学应该利用信息技术更好地做好大学思想***治教育，更有效地传播社会主义核心价值体系，塑造大学生核心价值观。
参考文献：
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注释：
（1）[美]马克思・斯劳卡.大冲突――赛博空间和高科技对现实的威胁[M].南昌：江西教育出版社.1999.
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