我优求知网陶罐和铁罐教案篇（1）
叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才。”因此，阅读教学必须先教给学生阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让学生通过切身感悟来学会阅读。然后让其“暗中摸索”。自己总结出适合自己的阅读方法来，且教师应根据教材特点，渗透学法指导，使学生主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中领悟到学习阅读的方法。
例如小学语文人教版第七册《》一课，在理解“啊！突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采用渗透联系上下文理解句子的方法。教学中教师要引导学生思考：（1）是在什么情况下第一次站起来说站起来的？思考此题，应要求学生通过多读这一段，联系上下文理解。（2）是在什么情况下站起来划出重点句、词语。同样，学生自然会联系上文中的“顽强”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最后领悟了具有着顽强毅力；其次，让学生多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。使书面上“静态”的语言“活化”起来，在学生头脑中形成深刻的印象。最后引导学生打开思维的火花，指导学生读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、让学生乐读、自读
传统的阅读教学不是“抱得太死，嚼得太细”就是“满堂问”、“填鸭式”，剥夺了学生学习的自，而在实施新课改的今天，阅读教学必须彻底革除这些弊端。因此，教师可以以采用成功激励法“自信激励法”、“目标激励法”等，来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读前非常期盼，在阅读时非常享受——以读为美，以读为乐，有声有色，声情并茂！从而达到自读音的目的。
例如：当学生经过认真的阅读、钻研，对课文有了较深刻的理解，或是发表了某些习作时，教师要及时予以肯定，进行鼓励，使他们在成功的体验中享受阅读带来的喜悦。其次，教师要半扶半放，或少扶多放，让在学生自学的基础上，进行阅读方法的指导，使学生走出“填鸭式”阅读误区，放手让学生做“野鸭子”，“读”学生所想读，“背”学生所想背，让学生的阅读充满自主和独特的个性。
三、尊重学生的独特体验和感受
《语文课程标准》把课程分为阶段教学，即“以学生为本，从读者角度出发，让学生们在阅读中领悟、揣摩、感受、更多的是对读者体验的关心。”特别是“在交流中和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。百人读书，百种看法，只有提出自己的看法，有自己读后的判断，才能达到阅读的目的。
比如，以理解词句为例，小学语文人教版第七册《陶罐和铁罐》一课，课文中“懦弱”一词学生们不太明白，如果让学生们记词义，背一背也能记住但太生硬，当堂查字典，又太直接，且这些做法都不利于学生探究和体验，不利于学生真正掌握学习内容。因此，教学时教师可以引导学生通过阅读全文理解来词义，可以先让学生读一读这个词语所在的句子，看看铁罐的态度是怎样的？学生读课文后马上会回答出：“这是铁罐带着更加轻蔑的神气说陶罐的。”教师继续追问：“陶罐和铁罐之间发生了什么事？”学生继续读课文，然后得出答案，一个学生说，骄傲的铁罐看不起陶罐，另一个学生说，铁罐认为自己很结实，很坚强能把陶罐碰成碎片。教师进一步启发诱导：“铁罐这样说的目的是什么？”学生明确回答：“铁罐认为陶罐是软弱的、不坚强、易碎的。”教师再点播：“不错，铁罐看不起陶罐，因此，说陶罐是懦弱的。那么‘懦弱’的意思你们可以说吗？最后学生总结：懦弱就是软弱、不坚强。这样一来，学生通过对词的理解也领悟了全文的中心所在。
《课标》对中年级阅读要求是，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。重视学习的过程，联系上下文，理解词义，比死记硬背更有效果，答案是学生自己获得的，这样可以引起他们更大的学习兴趣。我认为这是最关键的一点。
陶罐和铁罐教案篇（2）
为何醒茶
刚刚从竹筐、竹壳中拆出来的老茶，往往味道沉闷、香气涣散，很难展现老茶深沉饱满的韵味。要想品饮到一泡口感上佳的陈年茶，冲泡前的“醒茶”是一个重要的处理环节。醒茶就是通过改变茶的存储方式，唤醒茶质，凝聚茶香。
将撬开通风后的散茶收入醒茶罐中。浸泡后的罐子务必晾晒干透，否则罐内残存的水分会令茶叶受潮霉变。确保茶罐干透的方法是将一把生茶投入罐中，盖好盖子闷放一日，茶叶不会吸潮变软即可。同时罐中放入一些干净的竹炭，更有利于吸附杂味，提升茶品的品质。竹炭最好同样用水煮透、晾干。
经过这样处理后的茶叶，会因茶质凝聚而迅速产生饱满、厚重的香气与口感。通常干净的老茶入罐后约一个月，口感就会有明显的转化，约在三至五个月后达到巅峰，蜜香凝聚、汤滑质厚。对于湿仓茶，则可加速仓味、杂味的消散，促进残留在茶上的白霜退净。
民族风情的彩雕黑陶
黑陶古色古香，“望之似漆、叩之如馨”，富墨玉之美。用黑陶制成的工艺品，做工细腻考究，形意丰富统一，古朴典雅，奇丽华贵，具有丰实的艺术内涵，颇宜室内装点，更具欣赏、收藏价值，深受各界人士喜爱。
彩雕黑陶茶罐是在古滇藏式黑陶基础上，用藏传佛画艺术表现手法和纳西族雕花填彩传统工艺制成的。彩雕黑陶醒茶罐一般以云南少数民族人文习俗、文化符号、宗教礼仪以及他们顶礼膜拜的精灵、***腾、民间艺术和丰富的人文景观为素材，精心刻画人与自然的和谐，具有浓烈的云南民族艺术风味。
随时间陈化的、用岁月天然加工的普洱茶，弥留陈香，成为传承中华文化的品茗珍品。香格里拉原生态的、青藏高原陶土特有的吸光性、透气性和储存性能，使彩雕黑陶成为后发酵普洱茶的最佳存储、醒茶和陈化容器。
古韵生香的紫砂罐
紫砂矿土，是一种自然特殊的矿土，即含铁质黏土质粉砂岩，除紫泥外还有绿泥、红泥，这三种泥统称紫砂泥。除由三种基泥单独造制外，或以不同成分配比，不同温度气氛烧成，呈现紫而不姹、红而不嫣、黑而不墨之色，如铁如石，如金如玉，如在泥中和以粗粒生、熟泥沙，或调、铺缸沙则谷皱周身，珠粒隐现，更自夺目。
由于紫砂具有良好的隔热、避光性能和一定的透气性能，可以调节、维持罐内温度、湿度的相对稳定，茶储存在这种环境中，可以令茶质和香气快速凝聚。选取紫砂罐，最好使用烧结度比较高、没有异味的旧罐。新制紫砂罐内含有土气与火气，会导致茶品变质出现杂味。
新罐简易的处理方法是用开水冲烫、浸泡。每日换水一至两次，反复数日后晾晒至足干就可以盛放茶叶了。
陶罐和铁罐教案篇（3）
多元智能理论告诉我们：“教师的教学应注重每个学生的个体差异，关注学生的认知水平，才能实现人人有才，扬长避短，人人成才的理念。”在备课时，教师就应该认真分析学情。摸透学生的心理、知识、能力。有的教师在课前也布置学生预习、搜集资料以及其他有关准备活动，可是并不是在“备学生”，与老师的“备课”完全分离，学生被动地完成任务。这样的备课，教师无法认清学生的“认知点”，若教师能让学生也参与备课，则不但能激发学生参与热情，还能知晓学生的智能发展水平，为课堂的有效学习埋下伏笔。
例如，教学“陶罐和铁罐”一课时，我让学生参与备课，利用早读课的时间，让六位同学分段轮流朗读课文，再提出问题，并让他们自由发表看法，从中获得了不少有益的备课信息。比如：在朗读时，学生热衷于齐读和分角色表演读，翘舌音常读不准。在提问时，学生最感兴趣的问题是“铁罐跑到哪儿去呢？为什么陶罐不会碎呢？为什么古代的东西有价值？”学生的基本看法是：1.铁罐太骄傲了；2.陶罐总是被欺负，很可怜；3.陶罐很有价值，我也想有个陶罐。以上想法启发我做出切合实际的教学设计。在课堂上，学生们兴致浓厚，观赏老师准备的***片，品味教材的对话，交流感想时，能够用“价值连城”、“稀世珍宝”等语语表述“价值”，课堂充溢着思想的碰撞，对于“你同情陶罐还是同情铁罐”的问题，大家有了多元感悟，纷纷发表看法，洋溢着旺盛的活力。
二、自主择学，认准“开放点”
课堂的开放程度，决定着学生的自主探究的程度。学生是课堂教学的建设主体。在课堂上要充分发挥学生自主发展的活力，就必须尊重学生的学习愿望，汇聚其主动发展的能量，尽可能地给予学生自由选择的机会。同时，教师应立足学情把握好开放的程度，也就是认准“开放点”，从而做到“开而有度、放而有序”，让学生根据学习需要，根据自身特点，选择学习内容、方法和形式，让他们或圈点、或查写、或操练，自主搜集、筛选信息和思索答案。这样，学生课堂参与的热情就高，教师则能根据学生的自主选择顺势引导。
例如，教学“雪地里的小画家”一课，我鼓励学生在课前对鸡、鸭、狗、马四种小动物进行多角度观察，细致了解它们不同的生理、生活特点。放手让学生灵活选择了解方式，比如上网查阅信息、看故事书、画简笔画等。通过自己感兴趣的观察了解方式，学生大多有了自己的观点，课堂上进行讨论、交流就能够大胆、富有个性。教学时，我以“自主择学”为突破口，还鼓励学生采用不同的方式学习课文。学生可以边读课文边画画，可以在读完课文后与同桌交流。学生在学习过程中享受“自主”的阳光，在非强制性的学习氛围中张扬和发展了个性，回答、探索问题时思维敏捷活跃，说得头头是道，涌动着自主发展的活力。
三、营造和谐，构筑“精彩点”
陶罐和铁罐教案篇（4）
该罐胎体厚实，但不太重，胎显灰色，瓷化程度不太高。整器由口、肩、上腹、下腹及底5段粘合而成。采用二次上釉、一次烧成的方法烧造。底釉为酱褐色釉，罐里外一次满釉（除外底）；面釉为蓝釉。在烧造过程中，由于底、面釉的釉层熔化，相互渗透交融，因而产生了蓝中显紫、紫中泛蓝的特殊效果。在蓝色釉的釉汁中隐现条条短曲的“蚯蚓走泥纹”。同时在器物的凸边或转角处，显现出铁锈色。釉面失透，有垂釉现象。
笔者认为此罐当为明代晚期广东佛山石湾窑仿钧釉产品（广钧）。理由如下：
1.佛山石湾窑原料为当地所产的陶泥，由于陶泥粘性大，可塑性高，并带有砂性，加上对陶泥淘洗、陈腐、揉练等工艺的不足，所以产品胎体厚实而重量轻。烧成温度在1000～1200℃左右，用氧化焰至中性焰烧造，故瓷化程度不太高，胎色显灰色。
2.施釉烧造工艺上，钧窑采用的是“一次施釉、二次烧成”的工艺，而且“以紫为胜”。石湾窑采用的是“二次施釉、一次烧成”的工艺，以蓝为胜。
在一器上同施底釉和面釉的工艺是石湾窑的一种创新。烧造时，由于底、面釉层的相互渗透、交融，因此呈色浅近青。
3.明代中晚期嘉靖、万历皇帝崇信道教，因此在许多器物的纹样装饰中出现有浓厚道教色彩的***案，如八卦、三阳开泰、八仙***等。该罐肩部所塑暗八仙纹饰是与明中后期崇信道教的社会环境分不开的。
此外，罐上龙的造型同样也具有明显的明代特征。该龙头大，身粗，尾短肥，张口吐舌，上颚高高上翘，舌如戟状，头部毛发呈束状弯曲向上冲，鼻边上刻划有2根长曲须，下颚有短的疏须，龙爪似鹰爪，为4爪。
陶罐和铁罐教案篇（5）
语文是一门基础学科，需要记忆与背诵的内容很多。为了提高小学语文教学质量，教师应充分利用当前的网络环境，制定更具创新性、信息化的模式，运用更具个性化的教学方式开展教学，充分发挥网络信息技术的重要优势，丰富小学语文教学资源，以实现小学语文教学的实效性。以下就网络环境下小学语文课堂教学进行具体的分析。
一、网络对于小学语文课堂教学的重要意义
传统的小学语文教学模式是让小学生死记硬背。小学生整天被各种背诵所包围，并不能真正了解语文学习的实际含义，导致语文教学质量始终不高。这成为当前小学语文教学所存在的一个重要问题。信息化时代的到来，使得人们的生活离不开网络技术、信息与通信技术的支持；网络信息技术的应用范围在不断扩大，将其应用到小学语文教学中是大势所趋。在网络环境下，小学语文教师可利用网络平台实现对语文教学素材的及时补充，能将单一的教材内容转变为多元化的数字化教学内容，更符合现代小学生的兴趣、性格特点。因此，网络技术在小学语文教学中应用的优势多多，能够有效增强实现小学语文教学的实效性。
二、网络环境下小学语文课堂教学策略
网络教学资源十分丰富。借助丰富的网络平台，能获取更为具体、生动的小学语文教学素材。课堂教学表现呈现信息化、个性化与创新性的特点，符合现代小学生的审美与口味，由此可见，将网络信息技术应用到小学语文课堂教学中是正确选择。
（一）创设网络教学情境，优化课堂氛围
新时期，网络技术已然成为人们生活中不可或缺的重要内容，是开展教学工作的重要支撑。通过网络技术，教师能将更为具体、形象的语文知识传递给小学生，满足小学生的需求。教师创设充满趣味性的网络情境，使小学生在参与玩乐的过程中就可学到知识。并且，充满趣味的教学方式能够让小学生吸收更多的语文知识，利于小学语文教学质量的全面提升。在网络环境中，***片、小说等都可作为重要的教学资源来辅助教学，能有效达到吸引小学生注意的目的。
例如，在教学一年级上册《小松鼠找花生》时，教师可以利用网络资源来丰富课程教学。先用“小松鼠，找花生，没找到，格外急……”的儿歌来导入本节课的主题，让学生对课文进行朗读；然后在儿歌的指引下教师利用动画情境的方式对整个课文内容进行展示，如此能够激发小学生的兴趣，利于学生对知识点与生词的把握。
（二）开展角色扮演教学，融入网络元素
网络环境下的小学语文教学，应实现语文教学的创新性。可以开展角色扮演，充分利用网络资源，营造趣味性的课堂氛围，为学生设定不同的角色，使学生在参与角色扮演的过程中吸收知识。这样能够使小学生对所学知识记忆深刻，有效提高语文教学效率。语文课堂除要教给学生基本的语言知识外，还要注重对小学生思想品德素质、文化素养的培养与提升。为了增强小学语文教学的实效性，教师可以从网络中选取相应的视频、***片与文字资料等，创设语文故事，让小学生深度感知语文知识的背后意义。
例如，在教学三年级上册《陶罐和铁罐》时，教师可以从网络上搜集陶罐、铁罐的相关***片，先让小学生了解不同种罐的材质及形状，然后引出课题《陶罐和铁罐》。语文教师也可以从网上***相关的视频资源给小学生观看，让小学生分别饰演陶罐和铁罐两个角色并进行对话，从而切身体会文章所蕴含的寓意。
（三）积极开展多媒体教学，增强课堂的趣味性
多媒体是网络信息技术在课程教学中应用的重要代表之一。其相较于其他教学模式更具有优势，能够集***、文、声、像于一体。语文教师可以制作PPT，在PPT中呈现知识脉络，化抽象为具体，利于小学生理解。小学生生性活泼，对枯燥的文字不感兴趣，而对新兴的电子产品，如智能手机、IPad、电脑等具有很强的依赖性和好奇心。
例如，在教学六年级上册《两小儿辩日》时，语文教师可以提前设计教学方案，利用后羿射日的典故进行导学，以吸引小学生的注意力。教师可以选取相应的网络***片或动画，以PPT的形式展现出来，可大大降低小学生学习文言文的难度。因此，小学语文教师应全面结合小学生的兴趣爱好，积极运用多媒体教学模式，增强课堂的趣味性，以达到理想的教学效果。
总之，在网络教学环境下，小学语文教师应充分利用网络教学资源，丰富小学语文教学内容，采用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率，促进学生的个性发展。
陶罐和铁罐教案篇（6）
一、珍视“原始状态”，思维梯度循序渐进
建构主义的流派有一条理论：“所有的教育学融合成一句话，就是在学生原有的基础上教。”学生知道多少，再在这个基础上教，正视学生实际存在的问题，然后讨论如何处理。
1.落实起点，扎实步伐
【案例1】教学《“凤辣子”初见林黛玉》
师：王熙凤的言行举止给你留下什么印象？请写在黑板上。
将近10个学生上台板书，词语按出现频率从高到低分别是：热情、会关心人、爱炫耀……教师圈出“热情”“会关心人”。
师：你从文本何处体会到了凤辣子的热情、关心人呢？
生1：又忙对问黛玉：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们要是不好了，也只管告诉我。”
师：王熙凤关心林黛玉的哪些方面？
生2：王熙凤关心林黛玉的年龄、读书，还有饮食起居，太多了。
师：可是“凤辣子”问了这么多问题，林黛玉回答了吗？
学生都摇摇头，陷入了沉思。
生3：王熙凤问得很快，其实根本不想知道答案，她是在问给贾母听。
学生对“凤辣子”第一印象是真实可信的，因为学生之前没有读过《红楼梦》，当“凤辣子”对初次见面的林黛玉嘘寒问暖，学生对其无疑是有“好感”的。根据学生的最初印象，教师顺着学生捕捉住人物最初呈现的“假象”，按***索骥，让学生自己来驳斥自己的观点，之后恍然大悟，经历了逐步洞悉事物的快乐，符合认识事物的规律。
2.链接生活，鲜明形象
儿童在与自然接触的过程中所能采集到的信息远远超过已经理性化、概念化了的成年人，那些信息会滋养孩子灵性的成长，当然，也包括形象思维的大量积累，它为我们理解抽象文本打下了基础。
【案例2】教学《爬山虎的脚》
学生缺少对爬山虎这一形象的认识，所以无法想象“爬山虎的叶子在墙壁上铺得那么均匀，没有重叠起来”的样子。教师发动学生在生活中探询爬山虎的踪迹，当学生站在墙沿边，仰望爬山虎一路绿油油地往上攀爬，亲手触摸到了爬山虎的茎和脚，这一形象立即鲜活起来。
接下来，学生用***画描绘出爬山虎的脚是怎样一步步往上爬的，叶子是怎样茂盛，又在***画旁配上文字。再结合课文对比着读，对比着学，难点迎刃而解。
倘若不在墙沿边，不通过感官认识爬山虎，文中的“蜗牛似的触角”“蜕变成小圆片”，学生无法心领神会。第一信号系统提供了“资源”，第二信号系统的语言思维才有发展。基础丰厚，发展必迅速。
二、落实文本整体，思维对话有序缜密
1.理清脉络，自然有序
当教师抛出一个大问题，学生答案是无序的，这是否有利于学生思维的有序性？当教师用板书进行有效地梳理，收效会很明显。
【案例3】教学《陶罐和铁罐》
学生认真读故事后，教师问：想一想陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？学生表述后，教师及时提供关键词，并把它写在黑板上：坚硬、易碎、消失、古董。之后教师讲述：坚硬的铁罐看不起易碎的陶罐，许多年代过去了，铁罐消失了，陶罐成了古董。之后，再请学生根据板书说。
这样在一堂课的一开始，学生就对文本有了整体的把握，还把概括主要内容的方法蕴含其中，放大了句子教学的功能。
2.理顺结构，有条有理
理顺结构，能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，提高了学生阅读的“简化头绪”能力。
【案例4】教学《颐和园》
文本提供给学生的句子是一个个零散的“珠子”，需要拎清主线：
这一根“项链”的串联，理解是有依托、有方向的，这样的积累和运用必然是更有效的，避免了朗读的机械和积累的无序。
三、拓展语文视界，思维空间无限延伸
视野的宽广，会带动思考的深入，发展创新能力的关键是对信息的处理。带动学生去收集、分析和处理与课文有关的信息的同时，提高了阅读能力和语文水平。
1.课外进驻课内，引出批判
【案例5】教学《草船借箭》
学生提出质疑：厦门大学易中天教授在《品三国》的开场白中指出：“周瑜的气量是很大的，而且性情开朗。《三国志》对周瑜的评价是‘性度恢廓’，就是气度宽宏。老师怎么看？”
小说家的意***是小说一定要好看，他塑造的是“文学形象”，而《三国志》记载的是“历史形象”。学生能结合课外资料辨证地看待周瑜这个人物形象，这本身就值得赞赏。
2.课内走向课外，丰富认识
文化是需要靠实践来积淀的，把书读宽读厚才是真目的。
陶罐和铁罐教案篇（7）
传统语文课堂教学中，教师凭借的是黑板和教材给学生讲授知识，学生被动接受，效率不高。而多媒体融声音、***像、视频等资源为一体，能化抽象为直观，变静止为生动，很好地符合了小学生的学习兴趣。在小学语文课堂教学中，正确认识多媒体作用，借助多媒体激发学生学习兴趣，引导学生合作探究，突出重点，突破难点，为教学效率的提升大小了坚实基础。
一、借助多媒体创设情境，激发学习兴趣
在小学语文教学中发现，教师以讲授模式向学生传授知识，学生的学习兴趣不高，在学习过程中，学生只是被动接受而主动参与意识不强。而通过情境创设，激发学生学习兴趣后，学生主动参与课堂学习，学习效率会有明显提升。由此可见，小学生的学习在一定程度上受学习兴趣的影响，而小学的学习兴趣又以间接兴趣为主，这就需要教师在教学中摆脱单刀直入的导入方式，而借助情境来引导学生进入学习状态。
借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。如在《鲸》（第九册）的教学中，要引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，单凭文字的描述是远远不够的，而借助多媒体呈现鲸的***片和视频，让学生在观察中进入文本阅读，辅以问题，学生的认知面得到了拓展，观看中了解了更多关于鲸的知识，阅读也就更轻松了。再如在《月光曲》（第十册）的教学中，教师先让学生闭上眼睛，然后播放《月光曲》的音乐片段，学生欣赏后让学生抒发感慨，顺势引入盲姑娘，从而顺利引导学生进入课文阅读中，同时也为阅读中的联想奠定了基础。
当然，对小学生而言，生字词的识记也是重点，借助多媒体来导入新课，在新课中借助多媒体引导学生认识生字词也有积极作用。如在《我们的民族小学》（第五册）的教学中认识“雀”字，教师以课件来呈现“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些，并用红色突出，学生很好地识记住了该生字。
二、借助多媒体引导合作，分析解决问题
新课改下语文教学实践中注重发挥学生的主体性，以合作探究方式来组织可，引导学生进行学习。在探究过程中，如果没有多媒体，教师呈现问题的方式多以板书形式进行，这不仅占用课堂时间，还会因为板书效果而影响学生的探究效果。而借助多媒体不仅可快速呈现问题，学生讨论后教师也可清晰而快速地呈现问题答案，对学生分析和解决问题具有较好的促进作用。
以阅读教学为例，教师导入新课后学生阅读，以多媒体呈现问题，学生围绕问题讨论交流，教师再总结。如在《飞夺泸定桥》（第十册）的教学中，教师导入新课后提出问题“北上红***过大渡河为什么非从沪定桥走不可？”然后学生自主阅读第一二自然段，引导学生勾画出句子“大渡河水流湍急，两岸都是崇山峻岭”，辅以***片，投影中呈现“只有”和“唯一”两个关键词，引导学生体会红***没有其它道路可走，只有夺下泸定桥才能继续北上。又如在《夜莺的歌声》（第十册）的教学中，教师提出问题“‘怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！’”学生讨论交流，然后教师再呈现答案“孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷静、沉着、机智。”让学生很好地解决了问题。
在语文教学中，不光是阅读教学中，作文教学、口语交际教学等也可采用多媒体来引导学生分析和解决问题。如在写景作文教学中，教师借助多媒体呈现景物后，引导学生观察，然后小组讨论，理清思路后再写作也可收到不错效果。
三、借助多媒体突出重点，促进知识构建
要让课堂教学变得更加有效，还需在课堂中突出重点，让学生把握住所要学习的知识点，同时要巧妙地借助多媒体，引导学生突破难点，这样才会促进学生的不断提高。在小学语文教学实践中，借助多媒体突出重点，突破难点，要充分借助多媒体的视听功能，让学生在多媒体的引导下去学习。
如在《燕子》（第三册）的教学中，要引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法是本课时的重难点，教学中为让学生体会燕子“活泼、可爱、机灵”的特点，教师先播放一段燕子飞行的视频，然后引导学生阅读第3自然段，引导学生从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情：通过“有的……有的……”了解众多燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。再如在《陶罐和铁罐》（第五册）的教学中，为让学生通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的骄傲和陶罐的谦虚而不软弱，教师以Flas形式来呈现陶罐和铁罐的对话，然后再引导学生分角色对话，对话中体会，分析，学生的感受会更加深刻，也很好地突出了重点，突破了难点。
总之，多媒体在小学语文教学中的作用是明显的，教学中教师要充分认识到多媒体的作用，合理、适度、科学的采用多媒体，让多媒体成为促进学生主动学习，引导学生知识构建，培养学生技能的好帮手。
参考文献
陶罐和铁罐教案篇（8）
2010年暑假，参加教师进城考试，这是考后总结。希望对你们有一丁点儿的帮助！祝福今年报名参加进城考试的你们！
（一）抛家弃子应试去
刚刚听到有进城考试的消息时，甚是惊愕。以前听说07年已经是进城考试的末班车了，难道今年又有"加班车"了？可是今年，我能去考的吗？大儿子九九五岁了，正是天真率性的年龄，时常需要我亦步亦趋地伺侯着；而小六子才五个月大，几乎全是母***喂养，晚上更是总不离手。有这两个甜蜜的小拖油瓶，我，还能考得动吗？
本就对时间与精力充满怀疑，又听说了关于今年报考的种种猜测，我更加犹豫了。但朋友们的鼓励却如此热情，家人总是坚定地支持我，而且当母亲的总是会考虑到孩子的入学问题，我也不能免俗。于是，第三天，我终于瞒过九九，抱着小六子，住到学校里，在妈妈的照看下，应试去也！
（二）衣带渐宽终不悔
很久很久没有如此大强度地学习了，我读了心理学、教育学、教育心理学、课程标准、师德规范、教育法规，也通览了新教育第一册至第十二册的语文课本，连初中的六册语文课本也一并浏览了个遍。
或许在别人看来准备考试的过程是苦的，但我渐渐觉察，不管有没有考上，我都已受益匪浅。教育学心理学之类的教材，师范里当然学过，但当时强背下来的那些概念随着当年的测试早已烟消云散。从教十五年之后，重拾这些专业理论知识，忽然有种豁然开朗的感觉。平时教学过程中的瓶颈处，偶尔阅读教育书籍中的不通顺之处，随着学习的深入，不时会恍然大悟。我甚至发现，即使是在高压之下读书，畅游在书本里也会"阡陌交通，鸡犬相闻","有良田美池桑竹之属".
这样想来，读书就充满兴味。虽然小六子日日与夜夜都要喝奶，虽然时时要照看他的嘘嘘和嗯嗯，但我觉得，已经许多年没有这样纯粹地读过书了。终于通读了一次基础的教育理论知识，以后教育别人的孩子自己的孩子都心中有谱了；终于通读了一到九年级的语文教材，背下了小学阶段所有该背的语段，在教材里"纵横捭阖"了一回；终于通读了新课程标准，将以往的断章取义与点点滴滴完整地串了起来；终于通读了那些规范与法律，没有这样的机会，我和大家一样晕乎呢！
对了，应试九天，瘦了六斤，同学说我顺带减肥了。
（三）笔试
话说笔试那天早上，我匆匆地将小六子从怀里"拔下来",放在了家中。印象最深的是那时脑袋里一下子装了那么字，快要饱胀开来，连道旁路边的招牌我都不大敢看了，生怕再挤进来几个字，记忆会决堤掉，所以熟记的一切都会一泻千里了去。
但是，多有戏剧性。我所读的那些一个字没考，所考的那些一个字没读。简答题15分，我连见都没见过，但我发挥自考大专本科积累的经验，一题都不肯交白卷。我编造说，小学生的注意特点是无意注意，不稳定，难持久，以视觉注意为主；又胡诌道，小学生的情感特点是向师性和模糊性，嘿嘿！
简答题失利，使我不得不打点起全部精神来，保证后面的得分。但紧随其后的那些选择题，说实话每一题都难，考的全是个人基本的语文素养，我像是在幽深丛林里探索，又像是在艰难地进行游戏闯关。
好了，下面公布笔试最后三题题目。
倒数第三题：
《从现在开始》课文中有一句"第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’"请设计教学片段，品析"神气极了"一词。
我的答案大致如下：
1、潜心会文，静思默想。我要将学习的主动权还给学生，给学生充足的时间，让他们充分地思考，与文本对话，明白猫头鹰为什么"神气极了",它心里会想些什么。
2、语言训练，迁移内化。"神气极了"的意思只可意会，不能予以机械地解释，我会用"换词法"进行语言训练，让学生说说可以用什么词语替换"神气极了".
3、创设情境，以读促悟。了解了猫头鹰的内心世界及词语意思后，我将以多种形式的读让学生将感受读出来。个人试读，感受体验；小组轮读，多维互动；评读，取长补短；加动作读，入情入境；当然，少不了老师的范读，推波助澜。
如此，"神气极了"一词的品析就水到渠成了。
倒数第二题：
《陶罐和铁罐》
"何必这样说呢，"陶罐说，"我们还是和睦（mù）相处吧，有什么可吵（chǎo）的呢！"
"和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！"铁罐说，"我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！"
有一位老师设计了如下题目，让学生填上提示语。
陶罐（
）说
铁罐（
）说
学生回答陶罐温和、心平气和、针锋相对（我略去许多答案）地说。老师高兴地做了肯定。
学生回答铁罐生气、火冒三丈、义愤填膺（我略去许多答案）地说。老师一一予以表扬。
以上教学片段，有什么优点，有什么不足，怎么改进？
我的答案大致如下：
优点：1、老师能让学生采取自主探究的学习方式，让学生深入文本，读出自己的独特感受。
2、老师能巧妙设计语言训练，填补文本空白点。
不足：1、放任自流，一味赞赏。自主学习并不意味着完全放手，教师全然不加指导与点拨。学生回答的"义愤填膺""针锋相对"等词明显不合适，但老师没有加以纠正。
2、将语言训练与语感训练割裂开来。
改进：1、加以引导。如，当学生回答"义愤填膺"一词时，教师要发挥主导作用，该出手时就出手，问学生：义愤填膺是什么意思？用在这里合适吗？当学生答对时，教师应充分赞赏；当学生答错时，教师应重视这一生成性资源，加以深入挖掘，使学生与文本的对话更加深入。
2、两者融合。如，当学生回答"陶罐心平气和地说"时，教师应乘胜追击："你能心平气和地读读陶罐的话吗？"之后，组织多种形式大面积地读来促进学生对文本的理解。
如此，方能达到"语言与语感齐飞，主导共主体一色"的境界。
最后一题论述题：
结合具体案例，谈谈如何正确处理尊重学生个性理解与注意价值取向之间的关系。
我的答案大致如下：
1、课标指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"
2、课标指出："重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。"
3、在课堂教学中，教师既要尊重学生个性理解，也应注意学生的价值取向。如教完《狐狸和乌鸦》，有学生畅谈感受时说："狐狸很聪明。"又如在《孙悟空三打白骨精》一文学习时，学生认为白骨精为了达到目的，锲而不舍。此时，教师就应引导学生思考，狐狸以不正当的手段骗取本来不属于自己的东西，而白骨精三次变化的目的是为了迷惑唐僧师徒，谋害唐僧，何其残忍，因此，应将褒义词"聪明""锲而不舍"改为"狡猾"与"诡计多端".总之，在学习文本的过程中，教师应关注学生的理解和感受，正确地判定，及时地引导，巧妙地点拨，智慧地引领，对学生的个性理解与价值取向统筹兼顾，使二者和谐共生。
（四）等待笔试成绩
蓦然发觉，已经没有心思处理别的事情了，我既相信自己一定能在最后三题中拿到高分，又耿耿于怀简答题的全***覆没。等待中，我重新读起林高明老师的《课堂观察——顿悟的艺术》，并且上网阅读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》，我心里沉寂许久的种子又萌动起来。
突然接到电话，得知我笔试得了第二名。
（五）面试
那天，我一到考场，就向工作人员询问："我进去了什么时候能出来？我能给孩子喂奶吗？"为此，我罗罗唆唆了好几次。虽然和大家一样翻阅着材料，但总是"身在曹营心在汉",牵挂着家里那个还不大会吃辅食的小家伙，他不会吸奶瓶，哭了没有，怎么办呢？
写完说课稿上去时，评委老师正准备用午餐，我大声请求："老师！我有特殊情况，我的孩子还没断奶，我能不能先说完马上回家？"几位评委都是女士，十分通情达理，给了我十分钟时间。或许是我说课的时机不对，或许是我自己对小儿牵挂过甚，总之，五个评委打出的最高分是92,最低分是81,我的最终得分只有84.33.
回家路上，老公一直怪我性急，干嘛不等评委用餐后从容开始？我心中也有悔意，不敢接茬。
此前一天，因为怕自己二度孕后与外界接触过少，不知说课稿"画眉深浅入时无",我还特地向高人请教了。分数如此，我觉得非常对不起人家的指点，唉！我真想，什么时候能参加一次说课比赛，亮出我的说课水平，证明我——也是名师的高徒！
（六）结果
最终网上公布的成绩我竟然是第五名，有点奇怪，但我还是接受了现实。不管怎样，我应该感谢这次考试。我喜欢生活中的变动，喜欢新的岗位上出现新的机遇，喜欢一直行走，在路上……
（七）鸣谢
感谢我的娘亲、老公、公婆，使一个小妇人又向前迈出了一步；感谢指点我的高人，我让您失望了；十分感谢绍群和平儿，"患试见真情"啊；感谢秋香、娜娟、慧星，为我提供与考资料；感谢刘正与杨校长，为我提供打印的便利；感谢斌妹、楚妍和凌霞，虽然我没教过你们，但你们如此鼎力支持真让我感动，只是老师老喽，考不了第一名喽；感谢福森和温，说不出的感谢……
陶罐和铁罐教案篇（9）
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0140-01
语文是我国的基础科目，小学就需要开始进行语文教学，而语文更是其他科目的连接纽带，是对其他的学科学习起到促进作用的学科，因此对小学语文教学改革进行研究和分析能够对小学生教育起到促进作用。
1 目前小学语文教学中的不足
小学语文教学改革工作已经开展了一定的时间了，可是提升的效果远没有理想中那么好，这是因为有许多的问题存在。
1.1 教学和生活没有联系
语文学科不同于其他学科，语文对于生活的联系比较紧密，在生活中的应用也是非常普遍的事情，根据语文课程教学标准来看，小学语文教学需要打破与生活的隔膜，和生活相融合。对小学课文进行研究，我们可以看出，这些教材的生活气息比较弱，因此小学生比较难理解课文内容，他们的生活经历非常的有限，其价值观尚处于形成阶段，如果无法对课文进行理解，那么势必会影响其价值观的形成。
有一些心理学家对于学习的研究发现，和生活联系紧密的事情往往是人们比较感兴趣的事情，因此学习需要和生活进行联系，这样才能够让小学生产生兴趣，才能够继续的深入学习。那么如何的将生活和教学进行联系呢？其实，小学教材中有部分内容表面和生活联系性不大，可是实际可以通过教师的引导来建立联系，例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的***，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.2 教学方式枯燥
小学语文教学现阶段还是延续了应试教育的灌输式教学，因此学生处于被动接受状态，而教师使用的教学方法非常的单一，以至于增加了教学的乏味感，学生无法产生兴趣，因此教学效果无法提升。填充式的教学，不能够培养学生自主学习的能力，也不能够激发他们的积极性，因此动手和实践能力非常差，过度的压迫反而会导致逆反。因此教学方式应该要创新，要突破，让学生从被动变为主动，去接收教师的信息。
1.3 评价落后
将成绩作为教学效果评价的唯一指标，这是应试教育所遗留的问题，不可否认的是，成绩确实可以判断一个阶段的教学效果，但是对于学生的整个一生来说，并没有多少意义，因此我们过度的看重成绩评价方式，仅仅是顾及眼前利益而已，并没有将学生的未来作为考虑范围内，小学语文教学的评价方式应该多样化，多对学生的心理成长进行评价，这样能够培养处人格比较健全的人才。
2 小学语文教学改革的趋势
鉴于小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，小学语文教学改革应把握以下几个趋势。
2.1 语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2 语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，这种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用***片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
陶罐和铁罐教案篇（10）
关注人，是新课程的核心理念――一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现。教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。一节课上得是否生动，学生在课上是兴高采烈还是愁眉苦脸，极大程度地影响着该课程在学生心目中的地位。因此，老师有必要在教学中适时插入相关情境，大力提升孩子们的学习积极性。
一、创设情境的重要性
1.激发学生的学习兴趣
情境拥有鲜活、形象的优点，满足孩子们基本的探索欲望，有益于激发他们对课堂的喜爱，保持自觉学习的积极性，大幅度提高听课效率。
2.有助更好地领悟内容
学习语文，关键是要理解作者想要表达的情感。然而，传统的教学，由于时间、空间的限制，某些内容可能远离学生的生活，使之无法感同身受。此时，教师若能适时地将情境带入课堂，使教学内容更加具体、鲜明，将有助于孩子迅速地掌握文章内容。
3.促进学生的个性发展
传统的教学，形式较为单一，学生真正动手、动脑的时间极少，容易引起学生反感，扼杀孩子的童真。而情境的插入，则大大激发了孩子们的热情与创造力，学习变得越来越精彩。
二、创设情境的方法
小学生生性好动，易分心，但极爱探究未知事物。只有有意识地为孩子创设相关场景，营造自然有趣的课堂氛围，才足以有效地引发学生的求知热情，提高学习兴趣。
1.创设游戏制造情境
孩子最爱玩的就是游戏。它容易使孩子在不知不觉中学会大量知识。如初期的巩固生字发音教学中，把游戏引进教学，就则能极大程度地提升孩子们的学习欲望。在教完生字后，老师可以添加一个“看嘴型猜字”的环节：由老师在生字卡片中随意选取一字，不发出那个字的读音，只做嘴型，由班上其他同学猜测是哪个字，并以最快的速度大声地拼读出来。例如，教师面对学生，做出“金”的嘴型，学生知道答案以后，就响亮地拼读j――īn――金――金色的金，既大大提高了学生学习的热情，也培养了学生的竞争意识，在玩中巩固了知识，教学效果不言而喻。此外，教师还可以根据需要，创设编排其他的小活动：排演课本剧、辩论大会等，皆可。
2.运用多媒体创设情境
有些课文中，描述的事件因为时间、空间缘故远离学生生活，这时利用多媒体创设情境，可以很好地解决。如《圆明园的毁灭》一文，我把事先准备好的圆明园风光***及时呈现在学生面前，并配以生动说明。欣赏着一样样奇珍异宝，学生不时发出惊讶的感慨，有些甚至竖起了大拇指，对圆明园的壮观表达了心底最崇高的赞叹。当学到英法联***毁坏圆明园时，我再次运用多媒体播放英法联***入侵圆明园的纪录片，当看到英法联***在中国国土上肆意破坏，使得圆明园最终化为一片灰烬时，不少学生愤怒地握紧了双拳，大声喊着要把他们赶出中国领土，振兴中华。这个时候，即使老师不再多说些什么，学生也真真切切地记住了这屈辱的历史，增加了要复兴中华的责任感。再如，《街头错别字》一文，要求学生从生活中寻找错别字。于是，课前我布置学生走上街头，注意观察并发现使用不当的生字，并将其拍照，由老师统一收集整理，制作成课件。课堂上，当孩子们看到自己熟悉的建筑物出现在课堂上，顿时兴趣盎然。在潜移默化中达到了“在生活中寻找错别字”这一教学要求。
3.扮演角色体会情境
通过扮角色饰演，可以使文中所描述的情境真实地展现，使孩子们更快乐、轻松地学习。在上《陶罐和铁罐》时，我鼓励孩子们上台，将两种罐子的对话编排成小品，去体会它们的性格特点。表演过程中，表演陶罐的同学面容和蔼，话语亲切；表演铁罐的同学则双手插腰，抬头挺胸，语气傲慢。至此，铁罐的骄傲自大以及陶罐的谦虚懂礼，也就鲜明地跃上了孩子们的心田。
4.运用实物演示情境
上课时，出示实物真实演示，可以刺激学生的视觉神经，从而帮助更好地理解文意。如在教学《画杨桃》一课时，为了更好地了解杨桃的样子会随着观察角度的不同而发生变化这个道理，我相机展示了一颗真杨桃，引导孩子们从各个角度观察。学生很快明白了这句话所包含的道理。
5.融入生活找寻情境
语文来源于生活。教学中，老师可以根据文章的特点，指引孩子们贴近自然，在生活中学习新知。比如，在教学《春雨的色彩》一文时，为了激发学生读书兴趣，我带领孩子们走出课堂，到校园中寻找春天。盛开的五颜六色的鲜花、嫩绿的小草、鹅黄的迎春花……无一不是春雨的色彩。学生通过亲身体验，使得各种感官直接参与学习活动，比在课堂上单纯地头口讲授更深刻、更鲜明。另外，让学生亲自下厨煮一道菜、帮家长做一件家务……都能激发学生的情感，从生活中找到作文素材。
6.操作演示创设情境
让学生动手操作，既能培养学生的动手能力，又能在实践中更深刻地理解所学的知识。如《两个铁球同时着地》一文，很多同学一开始都认为亚里士多德的话是正确的。此时若直接否定学生的答案，学生只会感觉难以接受。此时，我出示了相关道具，让学生上台亲自动手做一做这个小实验，用事实说话。通过尝试，学生不仅收获了新知，突破了教学难点，还深刻体会到：只要勤于动手和动脑，再大的困难都会解决。
教学时，老师只有根据文本内容，多想想孩子们学习上的难点、兴趣点，并适时设置情境，才可以有效地提升孩子们的学习热情，活跃我们的课堂。
参考文献
[1]余永泰 对小学语文情境教学的反思[J].考试周刊，2009，（5）。
陶罐和铁罐教案篇（11）
刘燮昌今年74岁，是一位热爱生活的性情老人，退休之前曾是一名中学语文老师。2004年，为了找到退休后的快乐生活，他在逛书店时淘到了一本介绍用铝箔纸制作工艺品的书。他惊喜地发现，书上介绍的制作手法跟他当初给学生油印材料刻板的手法非常近似：“铝箔纸不正是易拉罐的原材料嘛！只要将当年的钢板换成厚胶皮垫子……”。教了40年语文，刻了40年油印钢板，画插***、宣传画对于刘燮昌来说，可谓得心应手。于是，他把当年刻画蜡纸的铁笔翻了出来，便开始了他的易拉罐手工艺画的制作。从此，刘燮昌像着了迷似的，废寝忘食利用一切闲暇时间创作易拉罐手工画，而且一发不可收拾。
刘燮昌老人的家，在北京阜成门西二环旁的一栋旧居民楼内。几年间，上万个废旧易拉罐，在刘燮昌的手中变成了数百件精美的工艺画。他居住的房间被他的作品完全“占领”，而他的家也被当地***府授予“家庭艺术馆”称号。笔者在他的家中看到，整洁的房间被各种风格的手工艺***装点得像一个小艺术馆，其中大幅作品有直径超过90公分、用了77个易拉罐做成的《二龙戏珠》，小的有《玉鸟迎春》《四季花卉》等等。人物作品有《三国演义》中的关、张、赵、马、黄五虎上将，还有《水浒传》里的一百单八将。
“我自幼特别爱听连阔如的评书《水浒传》，为了实现童年的梦想，我用了3个月时间，创作出《水浒人物一百单八将***》。”刘燮昌边说边从卧室中翻出它珍藏的水浒人物作品，且一一摆在床榻上请笔者观赏。其作品做工精致，108个人物刻画得栩栩如生，令笔者惊叹不已。
“创作易拉罐手工画，要着重在作品的层次感和立体感上下工夫。”刘燮昌说着，将一件创作中的作品放在桌面一块厚胶皮上。只见他在已描有形象的铝箔片上，用无水圆珠笔沿轮廓线娴熟地按压起来，作品的线条渐渐清晰分明。为了凸显层次，他用铁笔较粗的部分进行敲打和整平。“这也是最难的步骤，敲打是最需要悟性的，讲究手法的熟练，指尖的感觉决定了作品成色的好坏。”刘燮昌一边操作，一边向笔者介绍。
做为一名中学语文教师，刘燮昌对语文课本的内容烂熟于心。为了让青少年树立环保低碳的理念，他把所有的语文书中的插***，都做成了易拉罐艺术画。比如杜甫的《石壕吏》、的《我的母亲》、鲁迅的《记念刘和珍君》、朱自清的《背影》、叶圣陶的《多收了三五斗》、孙犁的《荷花淀》、安徒生的《皇帝的新衣》等等。
长志，做快乐一族
“我喜欢创新，喜欢独树一帜。”刘燮昌说，近些年在作品色彩运用上进行探索实践，而且收获颇丰。“最初，我先反复尝试利用各种染料在银色画面上着色，虽有成功但不理想。后来就抛弃了着色法，尝试利用易拉罐本身的色彩进行创作，摸索出了一套色彩‘迁移法’。这样一来，在画面设计时需要反复斟酌色彩的合理搭配，这就大大增加了创作难度。于是，我又盯上了外观色彩艳丽的易拉罐饮料。”刘燮昌的老伴也对笔者说：“人家去超市是选爱喝的饮料买。而他一进超市，专找外观色彩丰富的易拉罐买。”