我优求知网教育心理学课程篇（1）
“教育心理学”是心理学领域中的一个重要分支学科，通过阐述学与教的基本心理规律，研宄在教育情境下人类学习、教育干预效果、教学心理以及学校组织的社会心理学，达到提高教学效率和质量的目的。“教育心理学”可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战，作为师范教育课程体系中的重要组成部分，在培养合格乃至优秀中小学师资、服务基础教育方面发挥着重要作用。但在过去很长时间，“教育心理学”课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用、信息时代教育的发展以及未来教师职业的要求存在很大差距，没能充分地体现课程设置的价值，影响了师范院校人才培养的目标及质量。将慕课应用于“教育心理学”教学，实现教育心理和信息技术的广泛融合，对培养高质量的教育人材、促进我国教育事业的发展等具有重要意义。
一 “教育心理学”课程教学的现状与慕课优势
目前的“教育心理学”课程在各高校普遍采用教师讲授为主的课堂教学模式，运用网络和多媒体技术，辅以案例教学、小组讨论和情景教学等多种方式，最后采用考试的方式进行评价。这种教学模式相对于传统教学模式是巨大的进步，但与信息时代的要求相比仍然具有局限性。
慕课带来了世界先进的教育理念，为“教育心理学”课程教学提供了全新的解决方案。
1 慕课实现了优质教育资源共享，解决了受众人数少的问题
教育心理学研宄如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。师范类在校学生不但要学习这门课程，广大的中小学教师、有志于从事教育事业的人员以及教育管理者都必须在实践中不断地深入学习和理解。目前的课堂教学模式仅限于选修这门课程的学生，受众人数过少。慕课是集互联网、云服务、移动技术、数字教育资源于一体的云教育信息化平台，开放性的传播优势打破了以往小范围的教育模式，实现了不同国家、不同区域、不同语言、不同文化背景的优质教育资源共享。学员不受个人身份限制，只要在网络注册，就可以通过***学习的方式获取教育资源。
2 慕课汇集了众多学者的智慧，解决了信息载量少的问题
目前，“教育心理学”课程教学内容以教材为主，辅以教师收集的各种案例，信息量少，形式单一，知识缺乏广度和深度。教育心理学具有广泛的应用人群，是广大教育工作都在关心和探讨的问题，每个人的研宄成果和心得都可以作为资源为他人提供参考和借鉴。慕课突破了一位教师的界限，可以是一所大学、多所大学、其他社会机构，甚至是更多个人直接上传视频、文本、音频来参与教育内容的提供并在全球分享；不局限于传统的教育心理学知识，更注重知识的综合性、普适性、生成性，实现***开放课程教育内容的多元化和海量化。用户只需使用PC、IPAD、移动设备等各类终端接入网络，就可随时随地从教育云平台中的海量教育资源中获取自己所需要的学习资源和服务[2]。
3 慕课体现了教育人性化，解决了被动学习的问题
叶圣陶强调，教育的根本价值和目的是“育人”，是培养“自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的”人。教育心理学作为研宄教育的心理学，更要重视教育的人性化功能，确立人性化的教育理念，体现教育对发展完整人的价值。信息时代知识更新速度加快，大学生个性鲜明、自主意识强烈，以灌输或强制等传统教育方法己经不能适应形势的发展。慕课的自主选择性充分体现了人性化的特点，以学习者为中心，解除外来的强迫与控制，体现人本主义思想，为学习者根据自己的兴趣和爱好选择学习内容提供了可能。慕课在学习内容呈现方式上灵活多样、富有吸引力，在学习方式上适应数字化时代碎片化学习的特点，不受学习时间和地点的限制，学习者根据个人情况自主选择学习，对难于理解的知识点还可多次重复学习。
4 慕课加强了互动交流，解决了偏离教书育人本质的问题
从心理学的角度来说，沟通交流是学习对方长处、完善自己个性、促进身心健康发展的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”传统的教学方式是教师课下忙于备课和收集案例材料，课上大部分时间用于讲授，沟通交流的时间、精力较少。教育的本质是“教书育人”，教师在传授专业知识的同时，通过交流建立起师生间亲密的关系，教育思想才能引起学生共鸣，讲授知识才容易被接受，才更容易塑造学生完美的人格。慕课减少了教师讲课、备课和准备材料的时间，有更多精力与学生面对面或网上交流，实现讲授为辅、交流讨论互动为主的方式，增强师生之间的沟通，优化“技艺传授”的过程。慕课还畅通了学员之间的交流渠道，满足了学员互相学习、情感交流的需要。
二 “教育心理学”课程慕课教学模式变革
教学模式是在教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是在一定理论指导下的教学行为规范。慕课实现了教学的全程参与，核心在于强调“学”。从根本上挑战以往强调“授”的课堂教学模式，反映以“学”为本的教学价值取向，实现由“授”到“学”之权利关系的转变。慕课应用于“教育心理学”课程教学，必须实现教学模式的变革，使之与慕课相适应。
1 教学目标由单一目标向多层次目标转变
在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，教学模式与教学目标之间具有极强的内在统一性，教学模式必须围绕教学目标进行设计。慕课改变了传统的教学模式，因此，教学目标要发生根本性的改变。慕课的学习者除了部分为了获得证书和学分之外，更多的是出于较强的个人意愿，因此，要设计分层的教学目标，以适应“教育心理学”课程的广泛性。同时，借助于教育心理学的思想和方法，深入发现并掌握学生生理、心理的变化和发展规律。
2 课堂教学由传统课堂向翻转课堂转变
“慕课”与传统“教育心理学”课程教学方法的明显特征是“翻转课堂”，学生在课外完成大部分知识学习，课堂成为教师与学生、学生与学生之间交流互动的场所，侧重深入的分享、探讨和解决问题。“翻转课堂”结合了直接讲解与建构主义学习，实现了知识传授和知识内化的颠倒，能够充分发挥学生的主观能动性，提高教与学的效率。在这一过程中，教师要研究学生的个性化需求，提供多样化的资源，满足不同层次学生的需要[5]。
3 教学活动由单一化向混合化转变
混合学习是将多种教学手段、教学资源、教学环境、教学策略等进行混合，以教师为主导、学生为主体的教学活动。将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，能够获得最佳的学习效果。程明凤[6]针对“教育心理学”课程采用问卷方式对教学现状进行了调查，结果表明，高达55.2%的学生对灌输式教学方法不满意，44.8%的学生认为只有一点收获。以慕课为契机，学生更渴望教学活动混合化。
4 教师角色由传播者向引导者转变
在慕课视域下，教师的角色不再以知识的传播者为主，而是转变为学生学习活动的引导者、情境创设者、信息导航者。结合“教育心理学”课程的教学目标，教师的主要职责是目标任务引导、自主学习过程引导、拓展学习指导、集中面授辅导和个别指导等，真正实现以慕课资源为载体、以学习者自主学习为中心、以教育者引导学习为前提的自主学习模式。
5 考核方式由最后考核为主向平时考核为主转变
课程考核是评价教学效果的尺度，能够检验学生理解与掌握的程度。“教育心理学”课程不像理工学科，没有严格的推理，前后章节没有非常紧密的逻辑关系。因此，为了与慕课相适应，必须形成过程考核的评价体系，让教育评价标准回归到学习本身[7]。学习成绩由平时考核与最后考核两大部分构成，并以平时考核为主。平时考核采用线上线下联动的形式，实现自动评价、教师评价、学员互评等多种方式相结合，改变过去“平时不学习，考前猛用功”的学习方式。
6 选择适合于教学的xMOOC类型
慕课按照教学服务理念分为两类：cMOOC为知识建构型，基于联通主义学习理论，强调创造、自治与社会网络学习；xMOOC为知识传播型，基于行为主义学习理论，侧重于知识的传播与复制。本文研宄的“教育心理学”慕课课程，主要服务对象是在校学生，因此，适合xMOOC类型，结合传统课堂的教学组织形式，使成熟的教学模式在网络空间拓延，满足学生的需要。
三“教育心理学”课程慕课教学资源开发
慕课教学资源是实施慕课教学模式的物质基础。慕课教学资源开发涉及诸多问题，本文针对以下五个方面展开研宄，为慕课资源开发提供指导。
1 构建与慕课相适应的知识体系
知识体系是多层次结构，一个上层由多个下层构成，上下层之间可能存在着交叉知识。知识体系构建不能仅局限于一本教材，而应充分吸收其他教材和各种资源的优点。慕课对课程内容、知识结构、知识点、学习安排等提出了新要求，因此必须构建与之相适应的知识体系。同时，要遵循建构主义理论，将学生学习的新知识与己有知识相联系，形成新的知识体系。为了使“教育心理学”慕课资源便于推广，要考虑各种受众人群的需求，因此知识体系构建必须涵盖宏观教育、微观教育、家庭教育和历史教育等各个方面。
2 通过建设规范为资源开发提供保障
规范意指明文规定或约定俗成的标准。在建设初期要组织专家制定出一套科学合理的技术规范，使整个开发过程规划合理、脉络清晰，按既定的标准进行操作，避免重复建设或无序开发。“教育心理学”慕课资源建设规范既要遵循通用的慕课建设技术规范，又要与自身的课程特点和规律相结合。通用的建设技术规范包括媒体格式要求、基本信息编码规则、制作过程及要求、资源存取及信息安全等方面。
3 通过内容的多元化完成不同过程的学习
慕课包括线上和线下两个部分，需要提供与这两个部分相适应的学习内容[1'线上内容包括教师负责制作的部分和学生参与构建的部分，前者包括授课视频、课堂联系、课后测验、课后作业、教材讲义、考试题、知识扩展、虚拟实验室等，后者包括课程维基、问题讨论、交流互动等；线下内容包括线下答疑、学习社区、翻转课堂等。实现这些内容，需要使用“教育心理学”教材或相关研宄者提供的文本、***形/***像、音频、视频、动画、课件等素材。
4 “微课”可作为慕课内容的有效补充
教育心理学课程篇（2）
教育心理学一方面的含义就是指研究教育和实践中的各种心理动态和行为规律的科学研究实践，包括的心理学有下面这几种心理学：社会教育心理学、学校教育心理学、家庭教育心理学；另一方面的含义就是指学校教育心理学，也就是研究学校情境中学跟教的最基本的心理规律的科学研究，它属于应用心理学，它的研究对象就是怎么教会别人和怎么学会别教的，并且包括教跟学的相互作用。
2.教育心理学的研究
教学心理学研究内容大多数围绕教跟学相互作用的过程而开展研究，研究内容包括一下几种学生、教师、教学内容、教学媒体还有教学环境这五种要素。把所有学习的过程、教学的过程、和教学的评价和反思的过程的三种过程紧密结合在一起。
3.教育心理学的作用
教育心理学的作用大多数对教育实践拥有的描述、解释、预测、控制这四种主要作用。这四种主要作用具体体现在下面四个方面：
（1）描述用来帮助教师准确的了解明白要解决的问题。
（2）解释用来为实际教学提供比较科学的理论性的指导工作。
（3）预测能帮助教师预测并且帮助干预学生们的心理活动。
（4）控制能帮助教师结合实际的教学情况来进行下一步研究。
二、教育心理學课程结构
教育心理学当前属于优化的结构体系。教育心理学是研究学生怎样学习的特点、学习时的心理规律和学习的条件的科学研究，他的主要内容包括心理发展与教育、学习理论与教学理论、一般的学习心理、分类学习心理、教学心理与教师的这些部分。在这些里面“心理发展与教育”一部分的内容主要描述教育心理学的心理发展的理，“学习理论与教学”一部分主要关注学习基础知识，从古至今需要压缩旧的理论，然后再突出新的观点。“一般学习心理”一部分关系到学习的目的性、学习的改变方法、学习的实质性和类型、学习的生理机制的内容。“分类学习心理”一部分关系到知识的建构、技能的形成、学习的新策略、问题的解决、社会规范和品德等方面的学习过程以及它的促进条件。“教学心理与教师”的部分关系到教学的设计方法、有效的教学新策略、个别几个的差异、教学的评价、信息技术教育应用的主要内容。在整个优化的结构体系中，学习跟教学的心理部分前后相互照应，相互辅助而成，教育心理学课程结构浑然一体。
三、教育心理学课程的改革
教育心理学的课程主要内容是应该和日常教育教学联系非常紧密，对于教育教学具有一定的指导的作用。但是目前的教育心理学的内容相对来说比较抽象不具体还特别的枯燥乏味，因此应该在保持教材体系科学性和完整性的基础上，在与教学实际相结合，增强教育心理课程的的实用性和趣味性。在实际教学的过程中应该结合本专业的培养目标和教育心理学的教学目标对教育心理学课程内容进行的整合和优化。
1.改变教育心理学课程与教材
我国的教育心理学教材主要有两个方向：一个方向就是比较强调服务实际生活，是一种重点研究基础。之前我国的教育心理学的教材。绝大多数强调从面相教育事业的实际点作为基础点，重点注明“教育心理学的研究对此昂是教育过程的各种心理现象和规律”，所以教育心理学教材一般都是从知识方面的学习、各种技能的培训、良好品德的教育、各种审美教育、其他的体能教育、心理学科教学、个别差异等各个角度进行组织改革。
2.尝试改变教育心理课程的实践教学
在现在的课程改革中大多数课程设置较多的实践课程，可以更加的扩展传统教育心理学教学中的教学设计、教师的礼仪和沟通等实践内容，并且会让每个学生亲自编写教案材料并且开展讲课比赛；并对学生们进行专业的讲课方面的培养和训练。学生只有通过理论和实践的两个方面的共同学习，才能够成为市场上竞争的专业人才，在选择就业的时候会具有更多更好的选择结果。
四、总结
教育心理学课程作为心理学专业的一门最重要的心理课程，具有较强的实际操作性和实践性。教师在实际教学的时候，会通过了解在结合每个学生的实际情况进行下一步的教学改革的初步尝试。教学改革会围绕着整个教学的目标、优化教学的基本内容、改革教学的方法、扩展反馈平台、革新评价机制五个大方面进行下一步，取得比较好的成就，也需要进一步的深化教育心理学教学改革。
参考文献：
[1]龚少英，刘华山，郭永玉.基于建构主义的教育心理学课程与教学改革尝试[J].《教师教育论坛》.
[2]伍新春，姚梅林，刘儒德.教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试[D].《中国大学教学》.
[3]吕娜.关于教育心理学课程和教学改革的探究[J].《亚太教育》.
[4]杨颖.教育心理学课程及教学改革探索[D].《东方教育》.
教育心理学课程篇（3）
一、民办高校大学生心理健康教育课程教学的现状分析
多数民办高校建校、发展历史短，办学机制尚未成熟，资金有限等问题，决定了招生和专业课教学才是其办学的重中之重。多数民办高校不会在心理健康教育工作中投入必要的时间和精力，其大学生心理健康教育的课程教学仍处于摸索和起步阶段：
（一）教学意识落后
高校心理健康教育是为了增强学生的社会适应能力，开发自身的心理潜能，优化其个性品质，促进其人格的发展健全，然而多数民办高校仍对大学生心理健康教育的重要性缺乏足够的认识，认为学生在校期间不出大事，活着就好，这不仅加大发生心理健康危机事件的机率，还让很多处于心理问题潜伏期的学生错过了最佳教育时间，得不到应有的、及时的帮助和辅导。
（二）教学投入不达标
《***、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社***[2005]1号）规定各省（自治区、直辖市）***门和高校要保证大学生心理健康教育必需的工作经费和条件，确保工作顺利开展。安徽省2009年《关于进一步加强大学生心理教育工作的通知》，要求按照生均每学年10元的标准安排专项经费计算，用于大学生心理健康教育工作。民办高校办学经费多数来源于学费收入，国家资助、社会资助少，多数民办高校心理健康教学经费投入都未达到标准，心理健康咨询中心简陋，软硬件落后等问题普遍存在，高质量的教学、科研工作根本无法得到保障。
（三）教师队伍缺乏专业性
根据《关于加强心理健康服务的实施意见》（皖卫疾控【2018】2号）文件规定，每所高等院校均设立心理健康教育与咨询中心（室），按照师生比不少于1:4000配备从事心理辅导与咨询服务的专业教师。然而按照这个比例开设面向全校的大学生心理健康教育课程，配备教授课程的专职教师，完成相应的教学任务几乎是不可能的。因此多数民办高校选择兼职教师加入大学生心理健康教育课程的教学队伍，辅导员自然就成为其课程教学的重要力量。可是授课老师所储备的知识水平是保障课堂教学水平的根本，然而并非所有的辅导员都拥有心理学的专业背景或者是接受过相关的课程培训及实践训练，专业教学能力有限，无法满足学生必要的求知需求。
（四）学生学习动力不足
很多学生由于高考失败考入民办高校，因此自卑情绪较为严重，访谈过程中发现很多学生都不愿意和高中朋友联系，总觉得会被别人看不起，都希望通过考研、考证或者获奖等其他方式来改变自身的尴尬处境。由于这样的心理，多数学生在校学习期间都选择在专业课上投入更多的精力，他们认为专业课成绩才能够决定其后续人生的发展，对于类似心理健康教育这样的公共基础课程都只抱着敷衍应对的态度来完成学习任务。
（五）混合学习机制待完善
所谓混合学习是指为了促进学生的个性化学习和全面发展为目标，将传统课堂教学和网络学习的优势结合起来，形成的一种“线上+线下”的新型学习方式。在大学生心理健康教育混合学习的实施过程中，多数民办高校完全舍弃了传统课堂教学，只保留了线上学习一种方式。学校开课前并未进行过数据采集和分析，未真实了解过学生的需求、偏好、学习状态等特征，因此民办高校的线上学习不能满足共享教育资源、自主学习、个性学习评价等要求，只是提供了一个刷课平台。为获取学分，大多数学生利用各种旁门左道迅速刷完课程，其心理健康知识的真实获取量仍是零。这种所谓的混合学习更多的是流于形式，很难达到预期的教学效果。
二、提高民办高校大学生心理健康教育课程教学的对策分析
当前我国大学生心理健康教育提倡要以学生为主体，真正从学生自身实际需求出发，贯彻助人自助的理念，鼓励让学生在实践中学习，掌握解决问题的概念，灵活运用各种心理调适的方法和技能，促进学生自我发展、自我成长。因此民办高校大学生心理健康教育课程教学也不能仅仅停留在理论知识的教授，要能够将理论联系实际，将心理调节技巧运用到现实中，指导行为、改善困境。结合民办高校的实际情况及大学生心理健康教育课程的特点，需要从以下四个方面入手，改善现状，提升民办高校大学生心理健康教育课程教学的针对性、有效性。
（一）转变教学观念，正确课程定位
学习大学生心理健康教育和心理学专业课程是有很大区别的，多数民办高校教学体系里，它只是一门公共课基础必修课，因此对于民办高校学生的学习要求不是特别高，不需要学生去研究过于深奥的心理学专业概念和专业理论，重点是掌握一些和日常生活、学习相关的知识点，它更多的是一门应用性强的行为指导的课程。课程教学过程中要化繁为简，很多心理学概念是很难理解的，教师要能结合实际，注重启发，激发学生的学习兴趣，让其领悟知识、掌握技能，促进陈述性知识向程序性知识的转化，不能仅仅停留在理论层面，要会用、能用。
（二）提升重视程度，完善教学机制
国家及省级***门多次下发文件，要求各高校改善心理健康教育的生存环境，可是民办高校很难达标，导致课程教学效果差。因此民办高校首先应逐年增加对心理健康教育的经费投入，建立专项账户，专款专用。按标准建设心理咨询室，改善心理咨询环境；更新教学软、硬件设施，保证心理健康教育工作顺利开展。其次建立合理的考核及激励机制，由于大学生心理健康教育的教师队伍有很多是由辅导员兼任的，因此民办高校应该考虑将大学生心理健康教育课程教学情况纳入到辅导员考核体系，并适当提高其在评优评先、职称评定中的考核比例。改变教学评价形式，要以生为本，做到形成性评价和过程性评价相结合，改善大班教学的教学条件，提升教学效果。
（三）拓展培训渠道，提升专业水平
第一，大学生心理健康教育是专业性很强的工作，只有不断提升专、兼职教师的专业素质能力，才能适应新常态下大学生心理健康教育课程教学工作。学校应多组织教师集体备课，深入本校优秀教师的课堂，鼓励教师利用互联网多学习、多参考其他高校的优秀课程，丰富自身教学经验。另外学校应提供多元化的外出学习培训的机会，充实基础知识和实践性知识的储备，与时俱进，形成心理健康教育教师专业化、专家化发展的趋势。第二，大学生心理健康教育还是一项关于人的工作，教师自身的态度、行为、情感表达方式等都会成为一本活生生的教材，成为学生最好的学习范本，因此这门课程的教师需要具备健康平和的心态，自信阳光、乐观开朗、拥有正确的三观，真切的用自身去教育感染学生。
（四）创新教学形式、做实新型教学
教育心理学课程篇（4）
小学心理健康教育课程虽然具有学科教学的特点,但更多的是具有非学科教学的心理活动辅导的特性。
(一) 心理健康教育学科课程。
它具有知识性的特性,以课堂教学的形式来进行,传授给学生必须掌握的心理发展和心理健康的知识,但它又不同于一般学科课程,它不宜以系统讲授心理学概念、理论、术语为主,不宜进行简单生硬的说教,而是以生活经验式的讲解,采取生动形象的形式,调动学生的体验和感悟。
以三年级的一堂心理活动课《寻找快乐》为例,“快乐”似乎每个学生都懂,但怎样才算真正的“快乐”呢?这又是一个很抽象的问题。可通过讲故事,观察各行各业的劳动者在收获之后的快乐情感以及组织学生模仿表演等活动,让学生说出自己对快乐的感受,从而真正体会到快乐总是与勤奋和努力相伴随的道理,同时还可迁移到对“烦恼”这个消极情绪的理解,整节课根本不需要讲解什么是“快乐”,怎样去寻找。
(二) 心理健康教育活动课程。
活动是将心理知识转化为心理品质的中介环节。因此,活动性是心理健康教育课程的突出特征,而心理活动辅导则是心理健康教育课程的突出特征,它需求老师根据心理知识,创设特定情境,组织相应的活动,引导学生在活动中获得心理体验,培养良好的心理品质。如教学《做学习的小勇士》一课,为了帮助学生学会正确对待和克服学习中所碰到的困难,有的老师设计了“遇到困难怎么办?”的几个情景让学生去体验;有的老师设计了“跌倒了,爬起来!”向学生展示了许多名人、伟人战胜挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了学生。
(三)心理健康教育综合课程
心理健康教育活动课程与学科课程是相互渗透、交叉的,学科课程可以通过适当的方式用活动的形式组织教学心理辅导活动的内容,也可以通过适当的方式以学科形式教给学生。此外,在一堂课中,心理知识的讲解与心理训练活动的开展可以有机并行与融合。如上面的“寻找快乐”的教学与辅导,可看作是综合课程的体现。这样,使综合课程以知识教学为基础,以心理活动辅导为主线,从而增强了心理健康教育的整体性和实效性。
二. 课中:展开充分互动。
(一) 创设生活化的心理情境
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理环境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,已达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。这就要求教师要创设一个宽松、自由的课堂环境,突出学生的主体性,使学生处于学习和活动的主体地位,或为活动的主人。从活动设计到活动的安排、组织都可让学生参与,尊重学生的言行,尊重学生的人格和内心世界,使学生“安全”地敞开心扉,“自由”地参与活动,彻底进入良好的心理状态,尽情释放自我,已达到陶冶身心的目的。如以小学三年级《认识我自己》一课为例,有的老师是这样设计的:首先做“印指纹”的小游戏,让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样,而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了“我眼中的自己”和“别人眼中的自己”,让学生列出最能形容自己的十个句子,并请十位同学谈谈对自己的看法,然后自我小结,使学生不但看到自己的弱点,还看到了自己的优点并真正感到自己在进步,比较全而地认识自我。第三步则设计一个小品《小老鼠辉格》有几名同学来扮演小老鼠辉格、山神、猫、狗、狼、大象。小辉格觉得自己形象佳,本领又小,于是求山神将它先后变成了另外几种动物,但最后还是变回了自己。从而让学生明白每一个人都是有自身的特点和优势的,我们应该更好地发扬自己的优点,同时要正视缺点,并努力克服缺点,进而对自己有一个全面的评价。
(二) 巧设问题,引导学生分析讨论,探讨正确的人生答案
对于内容的选择,问题的提出,应选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望得到解决的问题,而通过组织讨论等多种方式,手段启发学生感知、领悟,实现学生自我教育的目的,又如三年级《感受爱心》一课中,设计了让学生介绍自己的妈妈的一天是如何度过的方式引导学生分析讨论,帮助学生感受到身边人对自己的爱,从而学会尊敬长辈、孝顺父母、关爱他人。
(三) 引导学生深刻反思
我校先用的广东教育出版社的《小学生心理健康教育》一书中每节课后都有一个“心灵导航”的环节,我觉得这个设计非常好,它对每个活动主题给予了深入的引导,达到了升华的作用,但它只是一些指导性建议,老师不能将它作为全文的总结束看待,如三年级《伸手可及的目标》一课中,中心内容是“究竟怎样制定学习和生活目标呢?”心灵导航只列出三方面的建议,教师还可以根据学生的实际,有针对性地帮助有需要的学生定出更具体的目标,使他们真正地有感触有收获。
三. 课后:实施综合实践
当师生带着对小学心理健康教育课程的性质与特点的深刻认识,在课堂中展开充分的互动,完成活动内容后,还应进行课后的综合实践,可以全班共同确定主题,也可以根据各自体验自己选题,自己完成。可以有以下几种形式:
(一)迁移式的思考
如学完《寻找快乐》一课后,学生感受到了快乐的源泉,但也应该让学生知道快乐和烦恼常常伴随着我们每一个人。如果总想着不顺心的事情,将导致消极的人生态度,不利于学习和生活。此外,生活中快乐的来源有很多,有些是积极的,如:劳动后的快乐、帮助别人时的快乐……;有些是消极的,如:恶作剧后的快乐、发泄后的快乐……。让学生结合身边的例子,进行反思、领悟、体会。
(二)反思式的评论
在活动课过程中,经常让学生进行反思性的、判断性的思维,有助于形式创新性的人格。反思式的评论就是针对某篇课文中的故事、现象、人物等发表自己的评论,并说出自己的理解和设想。有时,干脆根据自己的理解设计故事内容等。
(三)后续性研究
教育心理学课程篇（5）
幼儿教育心理学是学前教育专业的必修理论课程，揭示幼儿如何学习，研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习及教师如何进行有效的教学，能够科学地指导幼儿园教师的教学实践。但是很多学前教育专业的学生由于没有深入接触过幼儿，对幼儿的身心发展规律变化以及如何利用这些规律变化促进幼儿健康发展的问题感到枯燥而空洞，导致学生对课程的学习缺乏学习兴趣和积极性。根据实际教学情况，笔者进行多种教学方法探索，调动学生的学习兴趣，主动探究学习，提高课堂教学效果。
一、结合案例教学，丰富学生的经验，扩大知识面
案例教学是以理论结合实践为导向，目的在于启发学生***自主地去思考、探索，注重培养学生***思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。在理解理论知识的基础上，通过案例的分析，突出实践性，让学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。如可以让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情境，使学生进入幼儿园特定的事件和情境中，了解和体验教师的行为或事件发生、发展和变化的过程，了解幼儿，了解教师与幼儿的教学方式。通过教学案例分析，学生可以在理论的基础上得到更好的实践迁移，减少理论学习的空洞乏味程度。
二、创设情境，增强学生问题意识，主动探索学习
1.模拟教学
创设较为真实的课堂教学问题情境，学生或是扮演教师，或是扮演幼儿，或是作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，共同建构模拟课堂教学的实践活动。学生亲身去做、去揣摩“当”教师的过程，能体会教学的丰富性、多变性和生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，从而加深对教育过程中教师和学生心理状态的认识。
2.理论结合实际教学
幼儿教育心理学的很多内容与幼儿园实际教学有很大的不同，要将理论在实践中运用，就需要在课堂上收集更多的幼儿园实际问题，结合书本内容引导学生思考解决。如：在学习“幼儿社会性教育”时，向学生提出幼儿在小班阶段特别喜欢说“不要”“不给”“打你”，甚至暴力粗俗的语言，教师应如何去看待和理解。在“学习方法和迁移”的章节中，提出针对幼儿好动、爱思考的特点，教师可以设计什么样的教学方式。学生对问题进行自主交流、讨论，教师总结提升，能更好地激发学生的好奇心和探索的欲望。在教学过程中，教师要注意表扬的艺术，培养学生的学习自信心，使之由被动学转为主动学、乐意学。
三、引入多媒体教学，丰富教学形式
1.利用多媒体技术，创设一定的问题情境
在向学生介绍“环境创设”时，可以将在幼儿园搜集到的环境创设主题***片通过大屏幕进行展示分析，让学生结合自己所学的知识对环境创设的理论、原则和意义有一个完整、深刻的印象，这样不仅集中了学生的注意力，也激起了其强烈的好奇心和求知欲，提高了其思维的积极性与主动性。
2.利用多媒体，使教学内容形象、直观、趣味化
利用多媒体的***片、表格、视频等信息处理功能，能将“抽象”变“具体”，使教学内容形象、直观和趣味化。例如：在讲授“学习的基本理论”这一节内容时，教师就可以通过课件的表格形式把学习的发生及其规律、有效学习的方法等相关问题罗列出来，要求学生阅读教材，并根据有关内容按分类、名称、观点、代表人物、实验对象等问题进行研究学习，同时辅之以有关专家研究实验的动画演示讲解，使知识进一步形象、直观、趣味化，使学生展开丰富的联想，进行情境再现，并由感性认识上升到理性认识，从而通过利用多媒体特有的优势，真正讲清楚学生难以理解的问题，学生也更加主动地投入到学习中，并产生浓厚的兴趣。
理论源于实践，脱离了实践的理论学习是无水之源，不利于学生对课程的学习理解。教师要努力寻求多种教学方法，立足于教学的有效性，增加教学的趣味性，调动学生自主学习的积极性，增强其探讨问题的自觉性。学习幼儿教育心理学的，学前教育专业的学生能更好地把握幼儿学习心理以及教师和幼儿在教学过程中互动的教学心理行为，为今后到幼儿园工作奠定理论基础。
教育心理学课程篇（6）
［关键词］
积极心理学；幸福感；通识教育；本土化研究
自2000年Seligman教授发表《积极心理学导论》一文，倡导以积极的视角理解、诠释人类的本质与价值之后，心理学界掀起了一场挖掘人类自身积极力量的运动。进入21世纪之后，积极心理学家们又在全球掀起了一场以课程为导向的“幸福教育”浪潮，冲击着传统意义上的心理健康教育。特别是在哈佛大学本-沙哈尔博士主讲的幸福课（positivepsychology）超过该校王牌课程经济学导论之后，积极心理学课程及其教育理念普遍被人们接受，并在全球广为传播。美国、英国、澳大利亚、丹麦等国家纷纷启动幸福教育实验或幸福教育课程，并取得了令人瞩目的成就。[1]在国内，开设积极心理学课程，实施幸福教育已经成为素质教育的重要发展方向，引领着心理健康教育课程与教学的改革。改革开放30多年来，我国社会经历了飞速发展，在物质生活极大丰富的同时，人民的尊严、幸福感和公平感也开始被人们所关注。2010年，时任******的同志提出：“我们所做的一切，都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐！”这从侧面反映出“幸不幸福”已经成为当前衡量生活质量的标准。开设积极心理学课程契合了社会发展的诉求，符合民众的内心需求。正是在这样的背景下，笔者在2012年率先面向西南交大学生开设了积极心理学选修课程———幸福心理学。这门课程先后被列为学校首批通识课、优质示范课程建设。开设一门课程，首要的问题就是学生从课堂上将会分享到什么内容？这是幸福心理学课程建设首先需要解决的问题。因为课程内容既是最基本的教学构成要素，也是确保教学有效性的重要因素。鉴于此，我们结合在课程建设过程中的体会，从心理健康教育的视角探讨关于构建积极心理学课程教学内容的几点思考。
一、对构建幸福心理学课程教学内容的几点思考
（一）教学内容应体现通识教育之义
近年来，通识教育成为高等教育改革的重要方向。通识教育是非专业、非职业性的教育，是着眼于人整体发展的教育。最普遍的解释就是通识教育是促进个体全面发展或培养通才的教育。通识教育面向人的生活，强调让学生思索“人之所以为人”的意义，引导个体思考生活的意义、生存的目的和生命的价值。在当前大学教育偏向工具性价值，忽视发展人对自身生命价值生成性的背景下，通识教育恢复了教育的应然价值，让教育回到“立德树人”的本来使命上来。从通识教育的内涵来看，心理健康教育是面向全体学生的通识教育。[2]因为心理健康教育是着眼于培养身心和谐、人格健全的人。这与通识教育的使命是相同的。两者都立足于生命，发展生命、提升生命，给人赋予人生意义和价值。只是心理健康教育的着力点不同于通识教育。心理健康教育力***通过培养、提升和健全个体的心理素质促进其生命意义的生成。作为心理健康教育发展的重要方向的积极心理学，其彰显了人类在增进自我心理健康过程中积极的一面，修正了心理健康教育实践中存在的偏差，弥补了以问题为导向带来的失误。从这个意义上来说，积极心理学的教学内容必然应该体现通识教育之义，符合通识教育的内在规范性。
（二）教学内容应立足于积极心理学的研究成果
幸福心理学课程践行积极心理学的理念，重新诠释心理健康教育，必然应该讲授积极心理学的观点。自从Seligman教授提出“积极心理学”的概念之后，研究者开始关注人类的积极品质，至今已研究出许多富有价值的成果，也有专门的刊物《PositivePsychology》刊登这方面的成果。当前，积极心理学的理念已经渗透到心理学的所有学科，修正以往心理学的研究方向，实现了价值的回归和平衡，并开创了新的研究领域：积极心理健康、积极心理***、积极人格、积极人际关系、积极自我、积极教育。这为幸福心理学课程建设奠定了良好的基础和探索的空间。自我、人格、学习心理、情绪管理、人际交往、恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与危机应对等都是当前心理健康教育的重要研究领域，也是心理健康教育类课程的基本教学内容。在这些普遍被接受的心理健康教育领域中积极心理学的研究均有涉猎，并取得了许多有价值的成果。比如，在自我方面，不仅提出积极自我的概念，还进行了许多自我的积极方面（如内隐自尊、自我提升、自我接纳、自我调节等）的研究；在人格领域，提出积极人格、心理复原力、坚韧性、自我成长、心理一致感等。这为我们从心理健康教育视角构建积极心理学课程的教学内容提供了可能性，为梳理教学内容体系提供了基础。
（三）教学内容应体现本土化特色
跨文化的研究表明，文化是重要的变量。积极心理学运动发轫于西方，探讨的积极品质和力量都根植于西方文化，深受西方价值的影响。这些西方背景下的积极品质的内涵与中国文化背景下相应的那些积极品质的内涵并不一样。以自尊为例，舒首立等人对比中、西方文化背景下的自尊含义，指出中国人的自尊是指个体对自己的基本态度和评价，包括个体自尊、民族自尊和文化自尊；而西方的自尊是指个体对自己的认识、评价或者情感，具体表现为自我胜任感、自我价值感或者二者的结合。[3]同时，一些在西方心理学文献中被视为消极的心理变量，在中国文化背景下却非常适合。比如，Butler等人研究发现，持西方价值观念的欧裔美国人使用表达抑制策略，会使自己的人际互动活动减少，并给同伴留下负面的印象，甚至会激发其敌对行为，而亚裔美国人使用表达抑制策略的效果则恰好相反。[4]不仅如此，中西方对幸福的理解是不同的。与西方的幸福观相比，中国人的幸福更多受到人际关系质量以及环境的影响；中国人的幸福强调精神的满足，追求境界之乐，一种值得追求的精神境界；中国人在谈到幸福的时候，与不幸福互设为背景，两者相互依存。[5]鉴于此，构建积极心理学课程的教学内容，一方面应该在中国文化背景中重新认识、诠释这些积极品质和力量，另一方面要注重本土化的研究成果，揭示本土文化有的心理现象。比如，中国人常讲的“人情”、“人缘”、“乐”、“福”、“孝道”、“报恩”、“自强”等。这些品质与中国人的幸福密切相关，但却没有在西方文化中进行探讨。只有这样，才能帮助学生理解自身的积极品质和力量，提高实际的教学效果。可喜的是，不少学者已经开始从这两个方面着手进行积极心理学的本土化研究。比如，黄希庭等人通过质性研究范式，揭示中国人的诚信包含诚实、信用、信任和责任心四个方面。[6]这为我们讲述中国人的积极品质提供了有力的证据。
（四）教学内容应满足学生内在的需求
课堂教学需要学生的参与，需要调动学生参与的主动性、积极性。其中一个重要的前提和基础就是要建立在学生的需求之上。只有学生愿意投身其中，课程才能发挥应有的引导作用，才能帮助学生在知识、技能、自我认识层面上促进自我提升和积极改变。首先，要准确地把握学生的学习期望和动机。笔者曾经在课堂上征集学生选修这门课程的初衷和期望。结果表明，几乎所有接受调查的学生都期望通过课程教学了解幸福是什么？为什么自己不幸福？如何让自己幸福？如何在困境或挫折中让自己解脱出来？这些问题实际上聚焦于三个方面：What———幸福的内涵，Why———幸福的原因（机制），How———幸福的方法。其次，要准确地把握学生希望了解的积极心理品质。笔者曾经对180名学生进行过一次问卷调查，要求学生列举一些希望了解的积极力量和品质。以词语作为分析单元对结果进行分析，筛选出孝道、善良、谦虚、自信、乐于助人、诚信等积极品质。在组织教学内容时，应融入这些积极品质。最后，还应该了解学生在日常生活中关注的热点和焦点。从多年来学生教学反馈的意见和学生心理困扰的问题来看，人际关系（寝室人际关系、恋爱关系）、自我认识、压力与情绪管理、人格发展、思维方式等都是学生们普遍关心的热点。在课程教学过程中应该从积极的视角来解答学生的这些困扰，引导学生正视这些问题，激发他们自身的正能量。
二、幸福心理学课程教学内容的初步建构
（一）制约构建积极心理学课程教学内容的因素
作为一门高举幸福教育旗帜的课程，幸福心理学课程的教学内容及其体系是制约其课程建设、发展的关键性问题。积极心理学运动从兴起到现在已有十几年，取得了丰硕的成果，但却没有一个合理的架构组织其成果。这与积极心理学运动本身的发展特点有关。首先，积极心理学并不是心理学的一个***学科，只是对心理学的价值进行修正和补充。从已有的研究成果来看，积极心理学仅限于探讨人类自身存在的积极力量和品质以及积极转化的基本规律，而非研究范式的根本变革。其次，积极心理学运动的兴起从一开始，其创始人Seligman教授并没有提出明确的研究框架体系，甚至明确反对这样做。Seligman教授从研究的角度提出，可以从积极的情绪体验、积极人格、积极的组织和制度三个方面推动积极心理学的发展。[7]伴随着积极心理学的发展和成果的丰富，积极心理学陷入主题凌乱的困境。最后，不少学者尝试着在丰富的研究成果中梳理出理论框架。比如，Peterson、Carr以及Snyder和Lopez分别编写的积极心理学教材，都对梳理积极心理学的研究成果进行了有益的尝试。遗憾的是，学者们尚未对积极心理学的内容体系达成共识。
（二）心理健康教育视域下积极心理学课程的教学内容
结合我们多年教学的经验和学生的反馈情况，笔者认为，课程教学内容应该包括认识与体验幸福、积极情绪与体验、积极的认知、积极的人格、积极的人际关系、积极的社会环境、压力的积极管理与积极压力、积极的自我改变这八个方面，并以此来构建积极心理学课程的内容板块。积极心理学作为一门课程进入课堂，在积极心理学运动的发展历程中具有里程碑式的意义。通过积极心理学课程的建设，希望能让学生重新认识自己内心中洋溢着积极精神以及充满乐观、希望和活力，用积极的视角看待现实生活中的困境，用积极的认知理解人生发展中的挑战，并在自我积极改变动力的推动下，塑造积极心态，铸就健全人格，构建人生的意义。
作者：雷鸣 陈华 汪小容 单位：西南交通大学心理研究与咨询中心
［参考文献］
［1］苗元江，朱俊杰，王旭光．幸福课程概述［J］．江西教育，2013：1－2，21－23．
［2］刘惠珍．心理健康教育是面向全体学生的通识教育［J］．高教论坛，2007（5）：51－53．
教育心理学课程篇（7）
1、普及性原则。
是指教学内容面向全体健康学生，而不仅仅面向有心理问题的学生。因此，教学效果的评价，也是面向全体学生，看是否有效的提升了全体学生的心理健康水平;
2、整体性原则。
对该课程教学效果的评价，应该把专家、教师本人、学生等评价主体的评价作为整体，而不是仅仅只考虑某一个主体的评价，这样的评价才会是全面客观而有效的;
3、主客观结合原则。
对该课程教学效果的评价，即有主观体验的方法，也有客观量化的方法，只有两者结合起来，才能真正做出有效的评价;
4、发展性原则。
该课程教学的最终任务是为学生今后的发展奠定良好的基础。因此，对教学效果的评价还应该关注是否有利于学生今后的成长与发展。
二、评价内容
心理健康教育课程教学效果的评价，主要包含两个方面，一方面是学生的成长，另一方面是任课教师的成长。这两个方面是相互联系的，教师的成长为学生的成长奠定了基础，学生的成长又反过来促进了教师的成长。
1、学生的成长
学生在学习之后的成长是心理健康教育课程教学效果评价的主体部分，因此，对学生成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。首先，评价学生有没有清醒的自我认知能力。包括自我认识、自我体验和自我实现，也包括对自身面临压力的认知，诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力，是不是已经做好面对和承受的准备;其次，看学生是否掌握了管理情绪的方法。良好的情绪控制能力是成熟的重要标志，大学生学会控制自己的情绪为自己将来的发展提供了更多的可能;第三，看学生是否认识到建立良好人际关系的重要性，有意愿为此改变，并且掌握了人际交往和沟通的技巧;第四，评价学生是否拥有良好的社会适应能力。大学是半个社会，只有适应了大学的学习和生活，才能为将来适应社会打下坚定的基础;第五，评价学生是否树立了正确的婚恋观。学生能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系，培养自己迎接和拒绝爱的能力，正确处理恋爱挫折。
2、教师的成长
通过课程的教学，教师本人也会获得成长，这种成长也是教学效果的重要的组成部分。首先是增强了自身的素质，尤其是心理素质。教这门课程的教师心理素质如何，这会是学生关注的问题，因此，教师会努力增强自身的修养，用自身良好的心理素质去吸引和感染学生;其次是增强了对这门课程的认同感。很多学生都关注自己的心理健康，他们迫切的需要心理健康方面的知识，因此，这门课程中，学生的参与度比较高，这会让老师获得对这门课程的认同感;第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中，学生与老师之间的互动交流比较多，老师很受学生的欢迎，这极大的激发了老师的职业认同感。
三、评价方法
心理健康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性，因此，心理健康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。
1、观察法
教师本人、学生、同行甚至是家长，都能采用观察法来进行评价。教师本人可以根据学生的参与度、课堂的活跃度等来进行观察;学生、同行和家长可以根据老师的精神状态、熟练程度、课堂氛围、班级学风以及师生配合等方面来进行观察。因此，通过观察可以直观的评价该门课程教学的效果。
2、问卷调查法
问卷调查法是一种采用比较广泛的教学效果评价方法，操作简单，容易量化，能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发，也包括对思维和行为的影响等等。它以学生为主体，在教学实施过程中或者在教学结束后进行，这种方法能够在很短的时间内，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的问题，比如问卷的设计不够科学，内容不够客观等，所以，单独依靠问卷调查来评价课程教学效果，显然是不够的。
3、访谈法
对于心理健康教育课程教学效果的评价来说，访谈法是一种非常重要的质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，它的评价主体一般是同行。但是，访谈法也会受到主观因素的影响，比如说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价!
4、心理测验
心理健康教育课程教学的主要目的是提高学生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通过心理测验的结果来检验。在心理健康教育课程实施之前和之后分别给学生进行测验，了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度，检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法非常关键的一点是要选择好适合的测验量表，否则它的可信度和效度会大大降低。
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面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱：学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个***自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。
“以人文本的作文教学范式”观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，使学生有话可说；还要启迪悟性，引导学生感悟社会、人生、自然及文学、艺术、现代科技，激发学生的情感和灵性，使学生有话要说。注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，力求体现“使生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体”这一理念。
学作文就是要使学生铸造自己健全的人生，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，教师要努力使自己作文过程中成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化为自己的心理需求。
一、儿童作文心理发展
按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：
（1）观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平。
（2）语文知识、写作知识的水平。
（3）兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平。
（4）生理、心理发展的年龄特征及表现。
（5）注意力、心境、态度、等当时的心理状态。
原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。儿童作文心理内部矛盾的另一方面――儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有――完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。
二、通过作文教育来促进儿童心理健康发展
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停歇。”叶老的话形象的说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。所谓“生活”包括的面也是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用感情的波澜和生活的需要，激起他们倾吐的欲望。
我们力主提倡学生“真实地做人，真实地思想”。学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中应该要积极参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。
培养学生审美观，通过感知陶冶学生情操。教育学生要写好作文，必须先做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把国情及养成教育同作文有机联系起来，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自己创造有价值的事。让学生在作文的构思中，悟出真、善、丑恶，捕捉生活中的灵感，在作文中，使文章不空假，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。
通过作文教学来培养学生的意志品质。心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，它会推动一个人去达到一定的目的或排除与目的相矛盾愿望与行为。小学生身心正处于幼稚和半幼稚状态，意志力的培养十分重要。在作文中，要培养学生的恒心，要让学生认识到写作水平的提高，不可能一蹴而就，要在认真观察、长期练笔，特别是通过反复修改自己的文章来不断克服困难，增强耐挫力才能提高。由此可见，学生意志力的发展是要建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上的。那么顽强而不急于求成，坚忍不拔却能知难而退，持之以恒而又不一曝十寒等优秀品质就会逐渐养成。这将使学生在其他学科的学习和今后人生的道路上终身受益。
坚持写好日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。写好日记是学生心理健康的必经之途。学生学好心理日记，让学生在日记中宣泄心中的喜怒哀乐，迁移情绪和升华感情，有助于克服心理状态。完善自我，从而逐渐形成健康心理。同时，也可通过日记这个反映学生的心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作提供了非常有力地依据。
参考文献：
[1]居静.浅谈小学作文教学的有效性[J].学生之友（小学版）（下）.2011(03)
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二、纳入“积极实用”的心理健康教育课程内容
（一）积极的预防思想。一些高职院校的大学生心理健康教育课程在内容安排方面，通常是把心理问题、因果分析、调适措施作为课堂教学的主体内容，以案例导入问题，引导学生思考成因及探讨解决方式，采取的是“关注问题”式的教育方式，这种课程内容安排从某种角度上往往将学生看成是被动的、消极的受教育对象，让学生过多的反思关注甚至怀疑自身存在的心理问题，这样往往取得的教学效果不尽如人意，还容易让学生通过课程内容的学习进行对号入座，反而产生了一定的心理压力[2]。高职院校的大学生心理健康教育课程应将积极心理学纳入课程内容中。积极心理学主要倡导以主观幸福感为核心的积极情绪体验，认为应更注重人性的优点，而不是弱点，认为个体自身具有积极的抵御精神疾病的能力，更注重探究如何帮助个体培养激发自身的这些优秀品质，以此便能积极的起到有效预防，如果仅仅关注个体自身的弱点与缺点，其实并不能取得有效的预防效果。因此，高职大学生心理健康教育课程内容中纳入“积极心理学”的预防思想，则可以更好的调动学生的主动性，激发学生积极的心理潜能，从而提高学生的乐观、自信、幸福感等方面的情绪体验，帮助学生实现自我成长[3]。（二）兼顾社会层面在高职大学生心理健康课程内容方面应避免过分偏重个体层面的缺陷与弱点，更多的帮助学生关注群体与社会心理的探讨，因为人的内在积极力量的激发与群体、社会文化等外部环境的影响密切相关。因此在课堂之外的隐性课程中，可以通过多种途径来进行潜移默化的影响，如利用大学生心理社团，在多数高职院校中，都有各种形态各异的心理社团，如“心理健康协会”“心理小组”“心理服务社”等，这样的社团群体能够很好的利用学生之间的相互影响，作为隐性课程的形式来弥补显性课程的内容。除了社团群体的影响之外，学校应开展心理健康宣传活动，通过如心理健康报纸，橱窗、宣传册、心理***片展览、心理电影赏析等传统媒体方式来进行，还应利用新媒体如微信公众号、网上论坛，网络直播等形式来进行教育。
三、“以发展为核心”优化课程结构和教学方法
（一）构建三大模块的课程群体系。在课程体系方面以大学生心理健康教育课程为主干课程模块，以积极心理学、应用心理学等延伸课程、热点课程作为支撑课程模块，以专题讲座及专题活动等课程作为补充课程模块，形成科学全面的课程群体系。三大课程模块体系相辅相成，各具特色。主干课程模块应结合高职大学生群体的心理特点来进行课程设计，充分考虑必选课程的实用性；同时，围绕积极心理学、应用心理学等方面开展延伸课程与热点课程作为选修课程进行课程体系的支撑；开展多种学生有兴趣的专题讲座与专题活动，如心理情景剧表演、心理健康知识竞赛等活动作为补充课程模块，全方位、多角度的进行心理健康教育，帮助学生提高自我效能感，培养自我心理调适能力，形成良好的心理品质。（二）建立多元化的教学体系。在课程的实施中，注重理论到实践的延伸，高职大学生心理健康教育课程以课堂讲授为主，结合案例教学、任务驱动，还可以进行团体心理辅导、心理测试、心理角色扮演、心理视频等多元化的辅助教学方法，让学生能够理解心理学理论与生活实践中的相关性，提升学生主动积极的学习兴趣。师生在教学环节中应作为***的精神主体，相互尊重，彼此信任，老师能够去引导学生觉察、感受、发现自我，在讨论、争辩中提高对心理健康调适的能力，调动学生改善自我的动机与强烈的愿望，从而优化自身的行为习惯。大学生心理健康教育的课程本就是以促进学生心理成长为目的，如何帮助学生发展成为更好的人，需要从外在的教育转化程学生个体自觉、自省的动力，因此在教学过程的组织上，应从教导式教学转变成自主式、探索式、对话式的过程，课堂教学过程也应看成是师生共享智慧、经验、知识的过程，让学生在这样的教学氛围与组织过程中实现潜移默化的心理成长与升华。
作者:赵思思 单位:武昌职业学院
参考文献
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201l年9月***再次下发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的重要文件，强调各高校要根据学生心理健康教育的需要，科学设置健康教育课程，以期能够促进大学生心理健康教育的课程建设，指导大学生心理健康教育课程有效开展。
1.大学生心理问题的现状
大学生的心理问题主要表现为自我意识的不稳定性，易变，不能正确评价自己，缺乏自信，缺乏学习的动力。这个年龄阶段的大学生一方面希望拥有自己的私密空间，又担心被孤立，常出现既想封闭自己又渴望建立良好的人际关系的矛盾心理。在性心理方面，表现性知识的缺乏、性心理成熟落后于性生理成熟。在职业选择方面，面对激烈的竞争和巨大的就业压力，常出现心态失衡，表现出嫉妒、自卑和焦虑等，既有共性的心理问题，也因为家庭环境、成长经历的不同而存在个体差异。
2.大学生心理健康教育现状
随着经济社会的发展，高等教育如何适应时展要求、满足社会发展需求，与时俱进地培养德才兼备、身心健康的复合型人才，已成为高等教育面临的重要任务和亟待解决的问题。新时期，心理健康教育已被列为大学素质教育的一项重要的教育内容。但长期以来，我国大学生心理健康现状不容乐观，如何提高心理健康教育的实效性备受关注。在高等院校设置心理健康教育课程、开展心理健康讲座、开展心理咨询活动是提高大学生心理健康教育水平的主要途径，其中设置心理健康教育课程已成为高等院校大学生心理健康教育的重要手段。但在具体的实施过程中还存在一些问题，主要是课程定位不清，对教育对象缺乏了解等，这严重地影响了大学生心理健康教育的有效性。
3.大学生心理健康教育课程改革建议
（1）丰富教学方法。教师在教学过程中应关注大学生的心理需求，提高大学生环境适应能力、自我管理能力和情绪调节能力，提高心理素质。要做到这些关键在于在具体的教学过程中根据教学目标实施有效的课程教学方法。教学过程中应改变以往的一言堂的教学方法，将心理教育课程性质定义为实践技能课。教学过程中可灵活运用讲授法、心理测试法、心理游戏等。丰富、灵活的教学方法能够充分调动大学生学习的主动性、积极性，能够诱导大学生带着积极的情感体验参与课堂教学，形成师生的互动、交流，使学生在轻松、愉悦的气氛中习得知识，有利于提高大学生的理解、应用、分析、解决问题的能力。
（2）课堂教学与课外实践有机结合。为实现心理教学目标，应将课堂教学与课外实践有机结合，高校心理健康指导教师应注重心理健康教育课程知识的延伸和挖掘，把课堂教学与课外实践视为一个完整的教学体系，经常组织学生积极参加社会、学校组织的各类专题讲座和公益活动，鼓励学生积极参加学校和班级开展的各种活动。教师应引导学生挖掘讲座和活动的积极的思想，向上的动力，结合课堂教学内容，循序渐进培养学生积极、健康向上的心理状态。
（3）关注评价，及时指导。为提高大学生心理健康教育的有效性，更好地实现大学生心理健康教育的目标，高校教学管理人员和心理健康指导教师要关注心理健康教育课程的评价。心理健康教育一方面要关注课堂心理健康知识的掌握，另一方面也要关注大学生心理健康教育课程目标的教学效果。不能武断地仅用考试分数作为衡量教学效果的唯一标准，具体的教学实践中可结合实际采用心理测量、行为观察等方法来对教师的教和学生的学进行客观、公正的评价。客观的教学评价有利于及时指导教与学的方法和策略。
（4）利用网络平台，渗透心理教育。随着经济社会的发展和科技的进步，网络被广泛地运用于生活的各领域和教学的各环节。高等院校可利用大学生乐于通过网络进行交流的契机，充分发挥校园网等丰富的网络教育资源作用，建立心理健康教育网络，给广大师生提供一个开放式学习、交流心理知识的现代化网络平台。心理健康指导教师可实行网络心理咨询，方便大学生随时进行心理咨询。
综上所述，应了解大学生的心理发展状况和心理健康教育现状，通过优化大学生心理健康教育课程教学方法、开展及时有效的课后评价等帮助当代大学生树立健康心理意识、掌握心理调适的方法，使大学生成长与时俱进，适应瞬息万变的社会发展需要。
教育心理学课程篇（11）
近年来，我国青少年学生厌学、与教师发生冲突，以及犯罪事件越来越多，青少年心理健康状况令人担忧。据中国心理学会透露，根据一项对22个省市青少年心理健康的调查显示，3000万青少年处于心理亚健康状态。调查显示，我国约有13%的青少年存在明显的心理和行为问题。其中，中小学生心理和行为障碍患病率为21.6%―32%；大学生心理和行为障碍患病率为16%―25%，并且还在上升。［1］因而，学校开展心理健康教育，提升学生心理素质，是学生身心健康发展的需要，也是国家实施素质教育的要求。如何开展心理健康教育及有效开展心理健康教育的途径成为研究者关注的热点。隐性课程是课程的一种，是与“显性课程”相对的，该课程理念自20世纪80年代引入我国以后即引起理论界的重视并掀起了研究的热潮，隐性课程对学生的影响是无处不在的，同样对学生的心理健康也有着重要影响，因而可以利用隐性课程的积极作用来开展心理健康教育，这对于当前学校的心理健康教育和课程改革都具有重要的意义。
一、基本概念
1.心理健康教育。
心理健康教育指根据学生的心理发展特点，运用心理学理论和技术，通过心理健康教育课程，心理健康教育活动，以及心理辅导、咨询等途径，对学生进行心理健康方面的教育，以培养学生良好的心理素质，促进其身心和谐、健康地发展。
2.隐性课程（hidden curriculum）。
隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程。美国学者杰克逊于1968年首次提出“隐性课程”的概念。他认为，在学校里学生不仅接受了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值观和其他心理上的成长，后者是经由非学术途径潜移默化地和间接地传递给学生的。杰克逊将这种“非正式”的文化传递称为隐性课程。隐性课程提出后，在课程领域掀起了一场关于隐性课程的研究热潮。研究中人们对隐性课程的认识存在很多歧义，主要有以下说法：隐性课程是“非计划的活动”，［2］“学生在学校情境中无意识获得的经验，”［3］“课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素”。［4］《教育大辞典》中将它看作学校课程的重要组成部分，指不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现；通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等）。
以上对隐性课程的定义，虽然都不一样，但一般都认为隐性课程是与显性课程相对应的，显性课程与隐性课程一起构成学校课程的全部。隐性课程是指学生在学校情境当中有意无意地以内隐的、非正式的方式获得的经验。
二、隐性课程的内容和特征
1.隐性课程的内容。
隐性课程是学生在学校情境当中获得的经验，而这些经验可能是学生无意识获得的，并且以隐性的、非正式的即学校正式的计划课程之外的课程，它以潜移默化的方式影响着学生。因而体现在学校中，隐性课程的内容主要包括两个方面。
（1）物质形态的隐性课程。主要指学校的物质环境，包括学校建筑物的布局，比如教室、办公室、实验室、***书馆及学生宿舍等的布置；课堂内座次的排列、设备、光线、色彩等；运动场所的设置，如大小、位置、周围环境、器材的多少等；校园的绿化及环境卫生；学校所处的场所；学校的大小；学校建筑物的色系，等等。
（2）精神形态的隐性课程。精神形态的隐性课程指学校文化环境及人际环境等对学生的影响。它主要是指学校的校风，包括学校与班级的传统、风气，师表形象和人际关系，以及学校的管理制度、生活制度和活动制度，等等。这些精神环境集中地反映了学校的历史传统、精神风貌、校园特征，以及学校成员共有的目标追求、价值取向、道德情感和行为模式。如合理完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育，校园文化环境潜移默化地陶冶着学生的情操。
2.隐性课程的特征。
（1）普遍性。指隐性课程对学生的影响无处不在，可以发生在学科教学中，也可以发生在课间及课外活动中，可能是精神层面的影响，也可能是物质层面的影响，是对学生智力的影响或者情感、态度的影响。
（2）潜在性、非预期性。隐性课程不像学校的正规课程一样是有计划地实施的，教师能够通过一定的评价方式对学生的学习做出评估，能预期、安排学习的进度。因为隐性课程的影响是内隐的、潜移默化的，学生对于隐性课程的学习是超出教育者的预测之外的。
（3）持久性、深刻性。隐性课程一般是通过无意识的、潜移默化的形式对学生产生影响的，而且涉及的心理和行为一般是一些持久性的、难以改变的，比如一个人的价值观、思维方式、情感态度等，一旦形成是很难改变的。
（4）两面性。隐性课程的影响可能是积极的，也可能是消极的，对学生的影响有正面的，也有负面的，因而具有两面性。
（5）多样性。指隐性课程内容的多样性。前面已提到隐性课程的内容一般包括有物质形态的，精神形态的，还有制度形态的，对于学生来说，这些内容可能是学术性的，即学术方面的知识、学习技巧、思维方式，也可能是非学术性的，如做人的一些准则，日常行为规范和准则，人际交往的方式、方法，等等。
三、隐性课程的对学生心理健康的影响
从隐性课程的内容和特征可以看出隐性课程对于学生的影响是非常大的，隐性课程具有多种教育功能。而心理健康教育的目标主要是培养学生的良好心理素质，促进身心健康发展，心理健康教育的内容涉及学生的心理素质、心理承受能力，学生的人格及价值观教育，等等，这些方面除了正式的心理健康教育课程的教育外，更多是受到潜移默化的影响，即通过隐性课程来获得的。
1.学校物质形态的隐性课程对学生心理健康的影响。
学校物质形态的隐性课程对学生心理健康的影响体现在，首先，学校物质环境对学生价值体系的影响。学校校风校貌的物质载体如校训、校歌、校报等，影响着学生的心理健康，如“诚实、向上”的校训无形中培养了学生的人生观。其次，学校的物质环境对学生情绪状态的影响。学校物质环境如校园的色彩，不同的色彩使人产生不同的情绪反应；不同的校园格局、班级布置也会让人产生不一样的心情。而培养良好的情绪，心情愉快地学习也是心理健康的一个重要内容。最后，学校物质环境对学生情感体验的影响。优美的校园环境可以加深学生对美的体验，陶冶情操。
2.学校精神形态的隐性课程对学生心理健康的影响。
第一，对学生价值体系的影响。使学生树立正确的价值观是学校心理健康教育的一项内容，只有树立正确的价值观，学生才能以良好的心态对待人生。隐性课程对学生价值体系的影响主要体现在学校的校风、班风等对学生的无形影响。学生价值体系的确立除了受到正规的德育教育及心理健康教育，还有家庭教育之外，更多时候是受到学校、老师、同学的无形的影响，如学校的校风、学风对学生的学习态度产生无形的影响，如一些校风不好的学校，学生不学习，反而攀比物质方面的多少，对于学生的学习及人生态度都产生不好的影响；教师的人生观、世界观、价值观和行为方式对学生，尤其是低年级的儿童都会产生积极或消极的影响。此外，我国学校的课堂教学方式一般是讲授法，特别是品德教育存在很多不足之处，教学方法机械，一般是“灌输”式教育，而不管学生是否真正转化为道德行为，加上学生的逆反心理，因而学生价值观的确立一般是通过学校隐性课程无意识获得的。
第二，对学生素质的规范作用。隐性课程对学生素质的规范作用主要体现在对学生行为方式的约束和规范。行为是一个人心理的外在表现，一个人心理健康与否需要了解其行为方式是否正常。学校的校风、校貌、文化氛围、师生及生生交往都渗透着学校对学生的道德及行为的要求，通过暗示、舆论等对学生形成心理压力，并自觉不自觉地采取从众行为，形成与集体一致的行为方式。因而学校的精神氛围是否健康，规章制度是否合理，是否有利于学生良好素质的形成，都会通过隐性课程对学生心理产生影响。
第三，隐性课程对学生情感体验的影响。人是有思想、有感情、有个性的，良好的情感体验是学生心理健康的一个重要方面。当前，学校心理健康教育面临的最大问题莫过于学生认识与情感联系的断裂。情感的形成离不开隐性课程的体验、熏陶、感染的作用机制。隐性课程对学生情感的陶冶可分为美的陶冶和氛围陶冶。美感是人的审美需要得到满足而产生的一种情感。美感和美育，可以陶冶人的性情，提升道德认识，调剂精神生活，促进心理健康。精神形态的隐性课程对学生美的陶冶主要表现为教学美，即教学艺术对学生的陶冶。氛围，是一种心理气氛，也是一种文化气氛。氛围集中通过班风和校风表现出来。一个班级、一所学校中学生的学习态度、精神状态、价值观念、行为方式是每一位学生和教师共同参与而创造的，一旦形成便对每个成员产生作用，可使他们的价值观念和行为趋向一致。
此外，心理健康教育的目的是行为改变和心理素质的提高，掌握心理学知识只是提高心理素质和维护心理健康的手段。外显知识与行为表现之间存在一个转化过程，如果转化失败，学习就没有达到引起行为持久变化的目的。而隐性课程一般是通过内隐的方式，内隐知识可以在类似的情境中自动提取，不需要意志参与的转化过程。因此，隐性课程对心理健康的影响更加直接。
四、充分发挥潜在课程积极的心理健康教育功能
隐性课程影响着学生的心理健康，因而从广义方面来说，心理健康教育不但包括班级心理健康教育活动、心理辅导等显性课程，而且包括教育教学渗透、环境陶冶等隐性课程。因而有效地开展心理健康教育离不开隐性课程，学校教育应该充分发挥隐性课程的心理健康教育功能，然而隐性课程在当前学校心理健康教育中的作用并没有得到重视。其原因：一是学校没有意识到隐性课程的心理健康教育功能；二是我国的实际情况如专业心理学老师缺乏，而一般老师的教育心理知识不够，因而没有发挥隐性课程的功能。在以后的学校教育中，发挥隐性课程的积极的心理健康教育功能应注意以下方面。
1.加强培训，提高教师素质。
学校教师对学生的影响是最大的，其影响也是潜移默化的。这些隐性影响可能是积极的，也可能是消极的。因而不只是心理学教师，其他科目的教师及行***人员也应该提升自身素质，了解隐性课程对学生的身心健康的影响，多了解一些教育心理学知识，从而能够利用隐性课程的特性和功能，通过自身及课堂教学对学生进行心理健康教育。
2.加强校园文化建设。
隐性课程的内容多涉及学校校园文化，因而学校应该加强校园文化建设，从而使校园文化发挥隐性课程的作用。如校园物质环境的设计能给人以美的感觉，舒适的心情；完善的学校规章制度，有利于学生身心健康发展；丰富多彩的课外活动，可培养学生的良好心理品质，这些都是学校可以利用的隐性的心理健康教育渠道。
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