我优求知网教师考考核师德篇（1）
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神，推进实施《新时代公民道德建设实施纲要》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《中共县委县人民***府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施方案》，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程，建立健全教师职业道德考核制度，完善教师职业道德评价激励机制和约束机制，进一步提高全县教师师德水平，激励广大教师争做“四有”好老师，推动全县教育优质均衡发展。
二、考核原则
1.主体性原则。尊重教师的主体地位，依靠教师，服务教师，引导教师自省、自重、自律、自强。
2.民主性原则。坚持实事求是、民主公开，广泛听取学生、家长等方面的意见，规范考核程序，客观公正地评价教师。
3.导向性原则。坚持发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师践行师德规范，不断提高师德修养和教育教学能力。
4.实效性原则。坚持典型引路、整体推动、讲求实效，解决突出问题;坚持师德与业绩并重，以考核履行教师职业道德规范为主;坚持平时考核与年度考核相结合，以平时考核为基础。
三、考核对象
全县公民办中小学在职教职工。
四、组织领导
县教育局成立由主要负责人任组长、局领导班子成员及各教委（校）校长为成员的全县中小学教师师德师风考核工作领导小组。各教委（校）相应成立由校长任组长的不少于9人的考核工作领导小组，由学校领导班子成员和教师代表组成，其中教师代表不少于6人。同时，成立由教职工民主推荐代表3人组成，对考核工作进行全程监督。
学校可邀请人大代表、***协委员、社会人士和学生家长参加。
五、考核程序
(一)宣传发动
各教委（校）根据县教育局教师师德师风考核工作安排，召开全体教职工大会进行思想发动，学习《新时代高校、中小学、幼儿园教师职业行为十项准则及师德失范行为处理办法》《县中小学教师师德师风考核评价暂行办法》，明确考核工作的目的、意义、原则和程序。
(二)组织评议
各教委（校）考核小组在组织教职工认真学习《县中小学教师师德师风考核评价暂行办法》的基础上统一组织评议。评议分教师自评、教师互评、学生评议、家长社会评议和考核小组评议等五种形式进行。教师自评占10%，教师互评占20%，学生评议占20%，家长社会评议占20%，考核小组评议占30%。其中幼儿园和小学一、二年级不组织学生评议，教师互评和家长社会评议各占30%;小学其它年级的学生评议所占比例调整为10%，教师互评和家长社会评议调整为各占25%。师德考核采用百分制，分为四个等次:90分及以上为优秀，70-89分为合格，60-69分为基本合格，60分以下为不合格。
1.教师自评。考核小组组织教师认真撰写师德总结，并填写《县中小学教师师德师风考评登记表》，同时根据《县中小学教师师德师风考核个人测评表》进行自评。
2.教师互评。考核小组组织教师进行教职工会议公开述职(教职工人数较多的单位可以采取分年级组等形式进行)。教职工针对每位教师述职情况进行无记名投票互评。参加评议人数应不少于教职工总数的80%。
3.学生评议。学生评议以班级为单位进行。考核小组安排人员深入学校每个班级组织学生对所有任课教师进行公开无记名投票评议。
4.家长社会评议。学校通过发放《家长告知单》等形式向社会和家长通报教师师德师风考核内容和标准及被考评教师工作情况。教职工人数较多的单位可以采取分班级等形式进行。家长社会评议采取匿名投票方式进行，票数应不少于班级学生数的50%。教辅和后勤人员由教委（校）组织熟悉情况的服务对象(教师、学生、家长、社会人员等)在听取个人述职后进行无记名投票评议。
5.考核小组评议。考核小组结合教师平时的师德表现，进行综合分析，对每位教师进行实事求是、客观公正的评价，并填写《县中小学教师师德师风考核小组测评表》，考核工作结束后存入教师个人师德档案，由学校存档。
(三)凡有下列情形之一的，当年师德师风考核确定为“不合格”。
1.在教育教学活动中及其他公开场合有违背“两个维护”及***的路线方针***策的言行。
2.损害国家、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
3.通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假、不良信息。
4.违反工作纪律，敷衍塞责，从事影响教育教学等本职工作的兼职兼薪行为。
5.歧视、侮辱或***、伤害学生。
6.在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。
7.与学生发生不正当关系，或有任何形式的猥亵、性骚扰行为。
8.在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优选先等工作中、弄虚作假。
9.索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，向学生推销***书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
10.组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。
11.违反学校规章制度，不服从学校管理，蓄意辱骂或威胁他人的。
12.受到县级及以上教育行***部门或其他单位书面通报批评及******纪处分的，或其他情节恶劣，给学校及教育教学工作造成不良影响的。
13.其他违反职业道德行为的。
六、结果运用
1.将教师师德师风考核纳入全县教师师德师风建设工作，考核结果作为教师县内外交流的重要档案资料，并记入教师个人成长档案。
2.作为个人职务晋升、职称评聘、评优选先、绩效考核兑现、培训培养等的重要依据。
3.凡在师德师风考核中被确定为“基本合格”“不合格”的，当年年度考核相应评定为“基本合格”“不合格”。当年师德师风考核累计有2次“基本合格”的，师德师风认定为“不合格”，当年年度考核评定为“不合格”。
4.师德师风考核为“不合格”者，3年内不得申报高一级专业技术职务，经培训考核仍不合格的，报县教育局另行安排工作。
5.对严重违反师德行为，造成恶劣影响的，根据《省中小学教师违反职业道德行为处理实施细则（试行）》、《省幼儿园教师违反职业道德行为处理实施细则（试行）》和《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定，予以解聘或辞退。
七、相关要求
（一）切实加强组织领导。各教委（校）要把师德师风考核工作作为教师队伍建设的重要抓手，切实提高认识，广泛宣传，严谨组织落实，并以师德师风考核工作为契机，大力组织教师深入开展师德师风建设活动，着力解决教师师德师风方面存在的突出问题。县教育局将把教师师德师风考核工作纳入教师队伍建设重要内容进行专项督查
（二）建立健全长效机制。各教委（校）要把师德师风考核工作作为教师队伍建设的重要措施，与教育教学改革、实施绩效工资结合起来，建立健全教育引导、宣传监督、考核奖惩并重的师德师风建设长效机制，加强先进个人和典型案例的宣传警示教育，大力推进师德师风建设工作规范化和制度化，确保师德师风建设常抓不懈，树立教师良好社会形象。
教师考考核师德篇（2）
一、考核内容
主要考核中小学教师的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等情况（具体内容见附件1）。
二、考核原则
考核坚持教育为主,重在规范,遵循客观公正、民主公开和循序渐进、逐步完善的原则。
三、考核要求和办法
（一）各级各类学校要加强领导，成立由学校领导、中层领导和教职工代表参与的师德考核工作小组，具体负责学校师德考核工作。
（二）各学校要加强对教师日常师德表现的监督和检查，如实记录教师在师德方面的日常表现，力求全面客观、实事求是地评价教师的职业道德情况。
（三）每学年末，各学校采取自评与他评相结合、定量考核与定性考核相结合、学年考核与日常督查相结合的方法考核教师的职业道德情况。
（四）教师职业道德考核总分为100分，考核项目分自评、学生评议、家长评议、教师评议和考核小组评议，其中自评占20%、学生评议占15%、家长评议占15%、教师评议占20%、考核小组评议占30%。各学校要根据考核内容、项目和要求，认真组织做好考评工作，制定具体的考核办法和记分表格，如实汇总统计考核成绩。
（五）教师职业道德考核共分“优秀”、“良好”、“合格”、“基本合格”“不合格”等五个等级，根据考核最终得分确定等级。考核得分在90分以上者定为“优秀”，80～89分者定为“良好”，70～79分者定为“合格”，60～69分者定为“基本合格”，59分以下者定为“不合格”。“优秀”人数原则上控制在考核总人数的10%以内，“不合格”人数原则上控制在考核总人数的3%以内。
（六）有下列情形之一者，师德考核直接认定为“不合格”：
1.侮辱、体罚或变相体罚学生，情节严重，在社*上造成恶劣影响的；
2.乱收费，向学生家长索要钱物等，严重损害学校声誉的；
3.参与、盗窃、打架斗殴、封建迷信等活动，严重损害教师形象的；
4.工作态度差，劳动纪律涣散，不服从学校管理，无理取闹，诬告陷害他人，恐吓威胁学校领导和其他教职工，情节严重的；
5.连续旷工时间超过15天或一年内累计旷工时间超过30天的；
6.受***纪***纪或刑事处分的；
7.，造成重大安全责任事故的；
8.其它严重违反师德规范或违法乱纪的。
（七）考核小组对评定为“优秀”和“不合格”的教师要进行重点审核，涉及考核小组成员本人时，要实行回避；要将优秀者名单在学校公示7天；对考核不合格者要加强教育，由学校领导负责进行诫勉谈话。
（八）各校要如实填写《教师职业道德考核登记表》，建立健全教师职业道德档案，并将考核成绩及教师日常师德行为表现记入个人职业道德档案之中；考核小组成员名单、考核评分表、考核结果等相关资料按年度收集、整理、归档，由学校妥善保管。
（九）每年7月10日前，各乡（镇）中心小学、初中，县直各学校将师德考核结果为“优秀”、“基本合格”和“不合格”的人员名单（加盖学校公章）报县教育文化局人事股备案。
四、考核结果的应用
教师考考核师德篇（3）
2.高校师德评价机制研究的现状
2.1从师德的内涵来看
教师是“礼”的化身，是社会道德规范的代言人。《资治通鉴》曰：“经师易遇，人师难遭。”美国教育家杜威曾说教育应当培养“道德知识”。
樊晋莲在《略论新世纪教师师德修养》一文中阐述：“‘爱’是师德的基石；‘省’是师德的关键；‘表’是师德的落脚点。[1]徐少锦在《中国传统师德及其现代价值》一文中，概括出六大师德规范与四大教师伦理精神。[2]沈?强调：“唯有扎根于中华传统文化信念‘师道’方可构建属于中国高校的具有伦理合理性的教师师德规范。”[3]刘新生在《当代大学师德建设的价值取向》一文中指出：“新时期师德建设，教师必须要与时俱进完成自身的新时代文化内涵塑造，要解决两个方面的问题――对社会的科学认知和对学生的人格感动”。[4]
2.2从道德滑坡问题产生的原因来看
何祥林在《关于当前我国高校师德建设现状的调研报告》一文中指出：“高校师德建设工作中的领导、考评、教育制度不健全，监督和激励机制乏力；一些高校教师不重自身师德修养等”。[5]王德勋在《高校师德建设存在的问题与矫治》一文中也指出：“师德问题产生的主要原因在于价值观念出现了偏差、教师思想***治工作则相对淡化和教育评价机制不健全”。[6]
2.3从高校教师师德的历史演进与中外师德比较来看
兰英以中西不同文化为背景，探索了师德养成的阻隔所在与融通之处，提出以个人本位与社会本位相结合的师德文化涵养方式。[7]还提出：“要重建符合社会主义民主与市场经济制度的教师职业道德规范”。[8]王晓莉从国内外对比的视角省思了国内当代师德研究。[9]
2.4从高校教师师德评价的路径来看
潘希武在《师德量化考核的限度及其消极性》一文中强调：“师德是无法进行量化考核的，惟有在道德规范领域才可以实施量化考核。[10]潘林珍从制度伦理及制度构建角度研究了高校师德建设的路径选择：“高校师德建设的重要路径选择应该是制度伦理及制度构建”。 [11]瞿鹤鸣在《高校师德评价指标体系的构建》一文中指出：“应从新时期高校教师师德的内涵入手，依据师德内涵所蕴涵的目标和师德行为的动机与效果来构建高校教师师德评价的指标体系”。[12]
卫荣凡在《高校教师师德自律论》一书中，肯定了“慎独”、“知行合一”、“道德内化”等道德观点中的积极意义。[13]
3.高校师德评价机制研究的批判性思考
教师考考核师德篇（4）
《意见》指出，高校青年教师主体积极健康向上，但也有少数青年教师***治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强，个别教师言行失范、不能为人师表。
《意见》提出要完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制。对师德表现突出的青年教师，予以重点培养、表彰奖励；对师德表现不良的，及时劝诫、督促整改；对师德失范的，依法依规严肃处理。《意见》还强调要善于利用社会实践、师生互动、网络教育服务等多种方式，在潜移默化中加强对青年教师的思想教育引导；要确保青年教师思想***治工作经费投入，根据实际需要配备专兼职工作人员。
在此次《意见》制定前，有关部门已先后出台《关于加强教师队伍建设的意见》《高等学校教师职业道德规范》等文件，旨在运用新形式、新手段，开展新形势下的教师思想***治建设。（佚 名 新华网 2013年5月28日）
我国农村学生营养状况喜中有忧
日前，中国学生营养与健康促进会、中国疾病预防控制中心营养与食品安全所联合了《中国儿童少年营养与健康报告——2013加强学校食堂建设打破营养改善瓶颈》蓝皮书。蓝皮书显示，我国农村学生营养状况喜中有忧，营养不良依旧困扰农村学生。
中国疾病预防控制中心营养与食品安全所副所长马冠生说，全国学生体质健康测试结果显示，农村7至15岁男生的身高平均增长了8.2厘米，体重平均增加了6.8千克；农村7至15岁女生身高平均增长了6.5厘米，体重平均增加了4.2千克。农村7至15岁学生贫血率从30.8%至47.7%下降到10.6%至20.6%，低体重及营养不良率也明显下降，农村学生营养状况明显改善。随着2011年我国农村义务教育学生营养改善计划的实施，农村学生尤其是贫困地区学生的健康水平得到提高。
马冠生同时指出，尽管农村学生营养状况显著改善，但城乡差别仍较为显著，农村学生生长发育水平偏低，隐性饥饿普遍存在，存在“吃不饱、吃不好”的问题。
马冠生建议，应通过多种形式和途径，及时、客观地进行宣传报道，推广农村学校食堂建设的经验，把农村学校食堂建设成为“阳光工程”；在提供价廉物美食物的同时，积极开展“食育”，培养学生们热爱劳动、热爱食物的行为习惯。（ 李小伟 《中国教育报》 2013年5月14日）
***：坚决把违法犯罪人员清除出教师队伍
最近海南等地出现数起教师猥亵学生的恶性犯罪案件，***教师工作司负责人表示，涉案人员虽属教师队伍中的个别人，但犯罪性质极其严重，社会影响极其恶劣，严重危害学生身心，严重损害教师形象。有关案件发生后，***第一时间要求有关地方***门立即查清事实，坚决果断把违法犯罪人员清除出教师队伍，并配合司法机关依法从严、从快、从重查处、打击，决不手软姑息。同时，采取切实措施做好受害学生的安抚工作，保护好受害学生的隐私。
***强调，安全不保，何谈教育！各地***门要迅速组织排查学生人身安全特别是女童安全隐患，坚决杜绝此类事件的发生。要建立严格的校园安全考核、责任制度，建立健全家长、社区对学校的监督制度，加强对学校安全工作的管理和检查；要加强与公安、司法部门的合作，积极协助公安、司法部门尽快侦破案件，惩办罪犯，切实保障师生安全。因学校管理松懈而发生教师猥亵学生案件，以及案件发生后推卸责任、延缓上报的，要坚决依法追究校长、教育行***部门领导和相关管理人员的责任。对包庇罪犯、隐瞒不报的要坚决依法追究有关领导及相关责任人的法律责任。（焦 新 中国教育新闻网 2013年5月31日）
三部门发出通知要求 做好高校毕业生求职补贴发放
人力资源和社会保障部、***、***近日对外公布相关通知指出，从2013年起，对享受城乡居民最低生活保障家庭的毕业年度内高校毕业生给予一次性求职补贴。
根据通知，补贴发放对象为在毕业年度内有就业意愿并积极求职的享受城乡居民最低生活保障家庭的高校毕业生。补贴标准由省级财***、人力资源和社会保障部门会同有关部门根据当地实际制定。
在申领发放程序方面，通知指出，各高校应组织符合条件的高校毕业生在离校前集中申请一次性求职补贴。各高校要对申请材料进行初审，并将初审通过的申请补贴人员名单在校园内公示。各高校将公示无异议的申请补贴人员名单及申请材料汇总报送高校所在地人力资源和社会保障部门。人力资源和社会保障部门应及时对申请材料进行审核，审核通过后将补贴发放人员名单报送高校所在地同级***门。***门将补贴资金支付到高校毕业生在银行开立的个人账户。
三部门通知要求，高校所在地人力资源和社会保障部门和高校要设立并公布监督举报电话。对相关举报投诉，人力资源和社会保障部门要会同有关部门、高校认真核查，对经查实虚报冒领求职补贴的高校毕业生，责令退回补贴资金，并由高校将不良记录记入本人学籍档案。高校毕业生家庭所在地民***部门、有关高校出具虚假证明，骗取、套取补贴资金的，对有关责任人要依法依纪严肃处理。（陈炜伟 徐 博 新华网 2013年6月6日）
十部门开展专项行动帮流浪孩子重回校园
近日，民***部、中央综治办、***等10部门已联合下发通知，今年在全国开展以“合力保学、快乐成长”为主题的“流浪孩子回校园”专项行动，帮助流浪未成年人顺利回归校园、融入社会、健康成长。
根据专项行动的部署，民***部门要对流浪未成年人逐一进行个人需求和家庭监护情况评估，提出义务教育或替代教育、职业教育、特殊教育、职业培训等建议，帮助适龄适学流浪未成年人在户籍地返校复学。对经评估不宜在户籍地返校复学的，民***部门应与未成年人及其监护人协商后，帮助其选择返校复学地区；对暂时查找不到监护人和户籍地的，应当帮助其在流入地就近入学。
专项行动期间，教育行***部门将进一步强化控制辍学、失学责任制，建立完善适龄儿童失学辍学情况动态监控机制，指导中小学加强适龄儿童受教育情况全程管理，全面了解学生学籍变动情况，重点掌握本地义务教育阶段留守儿童辍学失学情况，及时动员帮助辍学失学儿童返校复学。
据悉，民***部将于今年6月在全国范围内开展为期一个月的以“传递温暖，关爱救助”为主题的流浪乞讨人员救助管理工作主题宣传月活动。（宗 河 《中国教育报》 2013年6月3日）
浙江对各地各校学生体质健康将实行“一票否决”
浙江省教育厅于近日下发通知，明确提出对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中将实行“一票否决”。
浙江省自2010年建立学生体质健康状况通报制度以来，目前已连续三年向社会公开学生体质健康监测结果。2013年，浙江省对学生体质健康检测结果的公布力度将进一步加大，各设区市教育局不但要重点通报全市高中学校的高三年级全体学生体质状况，还要以生源初中为单位，通报高一年级学生的体质状况；县（市、区）教育局则从原先的重点通报区域内中小学应届毕业班的学生体质状况，改为重点公布初一（以生源小学为单位）和小学五年级学生的体质状况。
此外，浙江省还将继续对省内高校的大一新生进行体测，并对浙江籍学生按生源市和生源高中进行排序公布。对未达标者给予通报，并要求限期整改；对学生体测工作组织不力，上报数据错误、测试数量不足、弄虚作假的地区和学校，省教育厅将进行批评，情节严重的还将追究相关人员责任。（朱振岳 孙菊红 中国教育新闻网 2013年5月27日）
凝聚正能量 践行青
百万大学生网上接力
近日，在***思***司的指导下，中国大学生***以“传递青想 共话民族复兴”为主题，组织开展了“我的中国梦”百万大学生网上接力活动。活动旨在通过网络凝聚大学生的青春正能量，激励广大学生践行青想，为实现中国梦贡献力量。
4月26日，深化中国梦宣传教育研讨会暨“百万大学生青想网上接力大学主题日”活动在北京大学举行，来自全国近百所高校的相关负责人现场观摩了活动。中国大学生***网站为每一所高校建立专题网页，***文并茂地展示学校深化中国梦主题教育特色活动。5月4日，中国大学生***依托网上平台、微博平台、微信平台等，形成网络宣传合力，在第一时间推出学习五四重要讲话专栏。
百万大学生网上接力活动内容涵盖网络展示与中国梦、青、报国梦和成才梦有关的***文及视频；制作体现各校特色的“大学主题日”活动专题页面；参与、表达青想和强国愿望的微博互动、微话题讨论；宣传展示中国大学生年度人物和全国高校辅导员年度人物的先进事迹，影响和带动更多的青年师生，鼓励引导青年尽情展现人生价值。
该活动自启动以来，已有70多所高校的十几万名大学生直接参与到活动中，他们利用多种方式，通过中国大学生***网上平台，展示了广大学生播种梦想、点燃梦想的风采，让更多学生敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。（宗 河 《中国教育报》 2013年5月13日）
“十二五”将投入100亿元支持100所中西部地方高校
记者近日从***新闻会上获悉，根据《中西部高等教育振兴计划（2012-2020年）》（以下简称《计划》），“十二五”期间，中国将实施中西部高校基础能力建设工程，将投入100亿元重点支持100所有特色、高水平的地方普通本科高校加快发展，提高学校本科教学基础能力。
由***、国家***、***联合印发的《计划》5月22日正式公开。《计划》指出，要鼓励东部地区高等教育率先发展，支持中西部地区高等教育加快发展。
据***高等教育司司长张大良介绍，2012年，中西部高校普通本专科在校生规模占全国的65.5%。总体上看，中西部高校基础能力建设普遍相对滞后，已成为制约中西部高等教育发展的重要瓶颈。加强基础能力建设已成为振兴中西部高等教育一项重要而紧迫的任务。
据了解，中西部高校基础能力建设工程以五年为一个周期，滚动实施。一期实施期限为2012-2015年，计划投入100亿元先期支持100所中西部地方本科高校建设。
中西部高校基础能力建设工程的实施范围为：中西部地区的河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、海南、内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、、陕西、甘肃、宁夏、***、青海省（自治区、直辖市）和***生产建设兵团所属普通本科高等学校。（孙铁翔 新华网 2013年5月22日）
***五措施帮大学生“找工作”
为做好今年应届毕业生的就业工作，***下发通知，要求各地通过开辟新就业渠道、实施好基层就业项目、鼓励大学生应征入伍、扩大科研项目吸纳毕业生规模、研究生扩招等五条通道，帮大学生“找工作”。
***要求，各地省级***门要会同国资、工信、商务等部门联合举办招聘活动，积极开辟毕业生到战略性新兴产业、先进制造业、高新技术产业、智力密集型产业、现代服务业、现代农业等领域就业的新渠道。全面实施好中央和地方各类基层就业项目，做好“农村教师特岗计划”“西部计划”“三支一扶计划”“到村任职”等项目组织招募，开展农业技术推广服务特岗计划试点，扎实推进免费师范生到中小学任教工作，扩大毕业生到海外担任汉语教师志愿者规模。
此外，各地还积极配合兵役部门，鼓励更多高校毕业生应征入伍。高校还要逐步扩大科研项目吸纳高校毕业生规模，鼓励优秀高校毕业生作为科研助理或辅助人员参与项目实施。同时，各高校及科研单位要扩大专业学位研究生招生规模，创新研究生培养模式，服务社会需求，提高培养质量。
依据***的要求，坚决杜绝用人单位歧视性招聘信息，任何高校不得将毕业证书发放与高校毕业生签约挂钩。（任 敏 《北京日报》 2013年5月22日）
5年来全国共有257所大学更名
近日，上大学网最新了《2008至2013年***批准更名的全国高校名单目录》，该目录显示：2008年3月至今，全国共有257所高等院校获得***批准而更名，占到目前全国高校总数的10.35%。更改的校名中，科技、财经、工商、文理、经济等词频繁出现在新校名中，成为被追捧的热词。
高校在更名过程中，存在着高职专科升级为本科、学校学院变大学、教育学院华丽“转型”为师范学院、地方高校不再满足“偏安一隅”等几大更名现象。其中高职专科升级或合并为本科的，占更名院校的三分之一。
5年来，共有33所***学院转设为***设置的民办本科高校。有了自己的校名，意味着不再是母体高校的二级学院，招生也将不再局限于本科第三批次。随之而来的，是其高招层次和生源质量的相应提升。
一些以地方名命名的高校，争相将校名升级为省级或区域名。例如鸡西大学更名为黑龙江工业学院、漳州师范学院改名为闽南师范大学、邕江大学变成南宁学院、黄石理工学院更名为湖北理工学院等。5年来，共有30余所大学在更改校名时提升并扩大了“势力范围”。（谌江平 李菁莹 《中国青年报》 2013年5月21日）
北京海淀区500名学生将配1名心理教师
北京市中小学心理健康教育交流会暨海淀区第六届中小学心理健康教育活动周日前在北京市十一学校举行，《海淀区中小学心理健康教育工作行动计划（2013—2015年）》正式。
目前，海淀区共有190多所中小学，在校学生约为23.5万名，在职专兼职心理教师有176名。尽管学历在硕士研究生以上的专兼职心理教师比例占25.1%，而且80%以上的心理教师具有国家二级咨询师证书，但从总数来看，心理教师还不能完全满足学生的辅导需求，大部分学校的心理辅导工作都是由其他学科老师兼任完成的。
未来三年，海淀区将配备心理健康教育专业队伍，加大专业心理健康教育教师引进力度。到2015年年底，该区将按照师生比1∶500的比例为中小学生配备兼职心理教师，每所完中和职教学校至少配备2名心理教师，每所初中校至少有1名，小学每个学区则至少配备3名。同时还将加大对中小学心理研究力度和评价考核力度，三年内全区将评出中小学心理健康教育示范校25～30所。
同时，海淀区将对全体教师进行心理健康教育培训，并将其纳入教师继续教育培训计划。根据安排，全区每学期要开展2次心理健康教育教师的专业技能培训，每学期开展1次对德育干部、班主任及学科教师的心理健康教育普及化培训。各学校每学期也至少要开展1次面向全体教师的心理健康教育培训。（苏金柱 冉 阳 《现代教育报》 2013年5月27日）
重庆为农村小学定向培养全科教师
记者从重庆市教委获悉，为缓解农村边远学校教师短缺问题，重庆从今年起，采取市属高师院校3年、教师进修学院1年的“3+1”衔接本科培养模式，为全市农村小学定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。
按照***策，培养对象在校就读期间，免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。培养对象入学时需和培养院校及所在区县签署免费教育协议，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。
据悉，目前重庆全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，乡村教师缺口较大。（刘志强 《人民日报》 2013年5月29日）
河南中小学不组织学生体育锻炼 或被追究法律责任
教师考考核师德篇（5）
坚持四项基本原则，忠诚于***的教育事业，拥护***的领导，积极向***组织靠拢。热爱学校，爱岗敬业，无私奉献，全身心投入教育教学工作。在教学方面，任职以来，我担任《中国近现代史纲要》、《形势与***策》以及《中国文化概论》的教学任务，期间我按照教学大纲和教学计划要求，结合本校实际及特点，严格实行教学计划制定，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，并顺利完成教育教学任务。在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，增强了教学的直观性和趣味性，加大新型教学方法使用力度。主持校级课题2想；其中教改课题一项，获《<中国近现代史>网络课程》荣获第十三届广西高校教育教学软件大赛三等奖，2013年以来3篇。
主管单位盖章
该同志能认真参加学校组织的***治学习，积极响应***的号召，坚决执行***的方针、***策，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在班主任工作中，经常利用班会和课余时间和同学们谈心交流，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，帮助学生树立正确的人生观。在指导社团工作中，鼓励学生充分发挥个人的特长，并带队进行社会实践活动，取得了较好的工作成效。任职期间，所带班级和指导的社团形成了健康、活跃、向上的风气，学生思想稳定，学习、生活状态好。
教师考考核师德篇（6）
2013年8月，***印发《中小学教师资格定期注册暂行办法》，根据该文件，所有中小学教师都要接受师德考核，对于师德考核不合格的中小学教师将不予注册。
对教师进行师德考核，这是对师德监督与管理的重要举措。为人师表，首先要讲师德；立德树人，首先要立师德。教师只有具备高尚的师德，才能以德治教，以德育人。通过师德考核，促进教师师德的提高，势在必行。问题是，师德考核如何才能发挥实效呢？笔者认为，师德考核要真正发挥实效，就必须“落地”。
首先，评价标准必须明确、具体。目前，一些地方教育行***部门陆续出台了一些师德考核办法或标准。但这些考核办法或标准有一个共同的缺陷：内容标准笼统模糊，空话、套话太多，可操作性不强。比如，里面经常有“尊重学生”“认真教学”的表述。但是，何谓“尊重学生”？何谓“不尊重学生”？怎样算“认真教学”？怎样算“不认真教学”？语焉不详。教师的职业道德规范应该有准确的定位、清晰的边界，这样才便于考核。希望有关部门能从“教师专业化”的角度去制定师德考核标准。
其次，评价方式和手段必须科学。在师德考核工作中有两种现象需要警惕：一是个别教师为了获得高分，私下进行游说，暗地拉票；二是个别领导“一言堂”，根据自己的好恶评价师德。这两种做法都是不可取的。实施这项工作，可采取教师个人自评、学生和家长参与测评、考核小组综合评定等多种方式对教师进行师德考核。这种自评和他评相结合的方式，实现了评价主体的多元化，有助于全方位地反映教师的真实情况。另外，师德考核还要注重定性考核与定量考核相结合，这种多元化的评价方法有助于清晰、准确地描述教师师德的状况。
最后，师德考核激励机制需要健全。师德考核的目的是为了加强师德建设，引导、激励广大教师践行师德规范，提高教师职业道德水平。在师德考核工作中，我们要发挥好师德考核的导向作用、激励作用。首先，要注重加强师德教育，激发教师的道德自觉与道德自律。其次，要注重师德考核结果的使用。比如，可以借助师德考核工作开展评选“师德先进个人”活动，对那些师德考核优秀的教师给予表彰奖励。再比如，可以把师德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。总之，我们要通过师德考核工作，激励广大中小学教师自省、自重、自律、自强。
教师考考核师德篇（7）
为进一步加强师德师风建设，不断提升我校教师队伍的师德 水平，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍，依据《教 师法》《中小学教师职业道德规范》及《石泉县中小学教师师德 师风考核暂行办法》，结合本校实际，特制定本考核办法。
一、考核原则 1、师德考核必须坚持公正、公平、公开的原则，客观、透明、 规范程序，对考核标准、考核过程和考核结果实行三公开，实事 求是，阳光操作。 2、坚持师德考核与业务考核并重，坚持定性与定量相结合； 坚持平时考核与年度考核相结合，年度考核以平时考核为基础， 通过综合考查评价，确定考核等级。
二、考核对象 师德考核的对象是本校所有被聘任为教学、教辅、管理岗位- 2 - 的在职在岗人员（含工勤岗，工勤岗等次占比另计）。
三、考核内容与等级的确定 1、师德考核依据的内容与分值：依据《中小学教师职业道德 规范》及相关法规和要求，按照是否做到立德树人、遵规守纪、 爱岗敬业、爱校如家、爱生如子、团结协作、家校合作、为人师 表八方面及是否具有公德修养、学习提升意识等方面，总分为 100 分。 2、考核形式 学校师德师风考核实行百分制，分为教师互评、学生评教师、 家长评教师、学校领导小组评教师四个方面。师德考核工作实行 过程师德表现考核与学期末总体民主测评考核相结合的方式，平 时考核根据日常教育教学工作管理进行据实记录，学期或学年末 在平时考核的基础上，进行集中综合考核评定。 3、民主评议及所占比例 ①教师互评占总分的 30%； ②学生评教占总分的 20%； ③家长评议占总分的 10%； ④学校领导小组评议占总分的 40%。 4、过程师德表现考核：有下列行为及情况者，视情节轻重由 考核小组在民主测评打分的基础上直接扣 1—5 分或作降等处理； 情节重、影响大者，实行一票否决，直接认定为不合格。 （1）品行不良，侮辱学生，体罚或变相体罚学生，严重损害 学生身心健康，造成不良后果的。 （2）违规收费，向学生或家长推销教辅材料、书籍、报刊、 商品和保险等谋取私利的，情节严重的。 （3）传播有害学生身心健康的思想，参与“黄、赌、毒”和- 3 - 迷信活动，造成不良影响的。 （4）教育教学工作中存在“慵懒散慢虚”现象，敬业奉献精 神不足，不能较好地完成教育教学任务，教育教学质量低下，引 起学生或家长强烈不满的。 （5）在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私 舞弊、组织、怂恿学生考试舞弊的，造成恶劣影响的。 （6）擅自停课、调课或请人代课的，违反规定，情节严重的； （7）在课堂上吸烟或酒后上课的、上课及监考期间接打手机 或用手机干与工作无关的事、工作时间打牌、炒股、玩游戏， 造成恶劣影响的。 （8）因擅自离岗、离职、工作失职造成学生安全事故或给学 校造成损失和不良影响的。 （9）与学生发生不正当关系，有任何形式的猥亵、性骚扰行 为的或与他人发生不正当关系，造成不良影响的。 （10）不服从工作安排或工作拖拉，不按时、按要求完成， 有消极应对所安排工作的言行，造成影响的。 （11）发现学生违纪或不安全、不文明行为而不采取措施（制 止或汇报），造成不良影响，或导致严重后果的。 （12）常规教学工作同项目检查两次以上不合格的。 （13）在考试环节中有作弊行为或怂恿学生作弊的。 （14）教育、教学等工作检查或抽查不配合，并有消极应对 言行的。 （15）不遵守集体会议和活动秩序，造成不良影响或后果的。 （16）有拨弄是非、无理取闹、打架、骂仗等违背社会公德、 美德的不良言行及受到各类违纪违法处分的（***纪国法）。 4、考核等次评定：分为优秀、良好、合格、不合格四个等级- 4 - （各等次比例按教体科技局文件要求划定）。优秀考评得分必须 为 90 分及以上；良好考评得分必须为 80 分及以上；合格考评得 分必须为 60 分及以上；考评得分 60 分以下的为不合格。
教师考考核师德篇（8）
师德档案制度的建立,对于扩大对教师的监督范围,加强对师德师风的效能监察以及提高广大教师职业道德水平,都有着重要作用。但从实行情况看,不少地区和学校对师德档案建设都存在着认识不足,流于形式,甚至尚未完成,进度缓慢,档案资料收集参差不齐等问题。而对于一般教师,并未能切身感受到师德档案对自己的实际意义,所以平时对它多表现为不以为然,甚至有的老师表现出一种不屑与反感的态度。
教师绩效考核是为深化教育人事制度改革,推进学校绩效工资制度顺利实施,加强教师队伍建设,促进教育事业科学发展而采取的一种对教师考核制度。***的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》,指出将绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据,要求将师德作为绩效考核内容的首位,不得把升学率作为教师绩效考核指标。这些***策的出台与实施,意味着教师的待遇乃至前途直接与师德,或者可以把它理解为直接与每个教师自身的师德档案有关。在这样的背景下,师德档案建设问题必然会受到前所未有的关注,从而也为其加快发展与完善提供了极好的契机。
二、“无用论”:师德与绩效考核挂钩使师德档案制度建设陷入困境
师德与绩效考核挂钩,使师德档案制度建设得到前所未有的关注,同时也使它面临不少挑战,尽管也许有些问题原本一直存在,但由于当前师德档案与教师自身利益的密切相关性,从而使这些问题更加突出,其中关于师德档案制度建设“无用论”的观念就首当其冲。
所谓“无用论”,即认为师德档案制度没有实际意义,师德档案实质形同虚设。师德与绩效考核挂钩,也就意味着师德档案中记录的内容必须要有利于绩效考核,这就要求内容必须由抽象到具体,由虚到实的跨越,其中师德档案收集记录师德定量化的资料毋庸质疑是利于绩效考核的可操作性的最佳选择之一。但润物细无声的师德可以“以量计算”吗?这个问题本身就一直受到质疑,现在却将师德量化进而和报酬挂钩,不可避免地带有为了满足绩效考核需要窄化、歪解师德之嫌。师德本身是不可量化,当逆而为之时,“是道德的悲哀,是标准意识的泛滥”[1],那么师德档案制度也就沦为这种“悲哀”与“泛滥”的帮凶,既然如此师德档案制度建设还有什么真正意义。
“无用论”观点的产生,还有一个非常重要的原因是基于当前教师工作环境与生存状况因素的影响。尽管***要求不得把升学率作为教师绩效考核指标,但教育管理中对升学率、学生分数狂热追捧的强大惯性至少在当前是无法撼动。不少地方的上级教育主管部门仍然明里暗里用升学指标评估学校,这样势必导致学校用学生成绩作为考核教师绩效的重要指标,并最终与学校升学率挂起钩来。在激烈的考试竞争面前,即使学校不拿升学率作为教师考核指标,学生及家长也会要求每一个教师努力提高考试升学率。因此尽管表面上绩效指标中可以不体现升学率标准,但是教师绩效考核中的各项成绩指标无不与升学有着千丝万缕的联系。另一方面当前部分地区教师的收入很低,而且还不能保证完全到位,再加上工作压力太大,在现实状况没能根本改善的情况下,师德究竟能在教师绩效考核中真正发挥多大的作用,就值得考量了,而师德档案制度的实际操作意义也必然受到了质疑。
三、加强师德档案制度建设的建议
在当前师德与绩效考核挂钩的背景下,决定了师德档案制度建设要把握契机,突破困境,采取相应的措施。
⒈加强师德档案制度意义的宣传力度。师德档案是教育人事档案的重要组成部分,是反映教师师德状况的重要载体。教师师德档案管理制度的建立,有利于扩大对教师职业道德行为的监督范围,提高对师德师风的效能监察,有助于广大教师职业道德水平的提高。因此,学校应该高度重视师德档案建设工作,把它作为常规档案建设最重要的内容之一来抓,贯穿于学校管理工作全过程。
2.进一步完善师德档案制度。首先,正确把握建立师德档案的目的与功能。强调建立师德档案的目的不仅是为了考察与评价师德现实状况,更重要的是为了促进师德水平的提高,教师的不断发展。
教师考考核师德篇（9）
一、宣传学习工作
组织教师学习了《郑州市教育局关于做好2018-2019学年中小学幼儿园教师职业道德考核工作的通知》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。
二、成立师德考核领导小组
组 长：
副组长：
成 员：
三、组织考核
1、学生评价。每班下发评价表，要求学生对自己的任课教师逐条作出评价。一、二、三年级学生将表格带回家同监护人共同完成，四、五、六年级学生自己***完成对教师的评价，填写完成后由学生直接投入票箱，统计结果之后作为考核的参考资料。
2、师德管理机构考核工作评分。学校师德管理机构考核工作评分，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。过程强调保持公平、公正，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。
四、统计成绩
1、将师德管理机构评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分。
2、及时进行公示，让每位老师知道自己的考核分数，进行自我的反思。
五、效果
教师考考核师德篇（10）
一、绩效考核与师德挂钩为师德档案建设制度带来的机遇与困境
1.绩效考核与师德挂钩为师德档案建设制度带来的机遇
建立师德档案制度，不仅可以加大对教师的监督范围，而且还能提高教育工作者的道德水平。但是从目前情况来看，很多学校和教师对于师德档案制度的建设缺乏正确的认识，建设工作进度缓慢，师德档案资料参差不齐，这对于许多教师来说根本没有任何的实际意义。所以很多教师对师德档案制度的建设没有进行重视，甚至对其还产生排斥的心理。绩效考核是我国***门对教育人事制度的一种改革措施，其目的在于保障各个学校绩效工资制度的顺利实施，提高教师队伍的综合素质，促进教育事业的科学合理发展。
在***颁布的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中明确提出了将绩效考核的结果作为教师绩效工资分配的参考依据，将师德摆在绩效考核内容的重要位置，不能把升学率作为绩效考核的唯一指标。这些***策的颁布和实施直接说明了师德决定着教师的待遇和发展前途。在这样的环境下，师德档案建设制度一定会引起社会各个领域的广泛关注，这在一定程度上为师德档案制度的建设带来了非常好的机遇。
2.绩效考核与师德挂钩为师德档案建设制度带来的困境
虽然在绩效考核与师德挂钩的背景下，师德档案制度的建设引起了广泛的关注与思考，但是在这过程中也面临着许多困境。尽管当下师德档案的制度存在部分问题，但是由于师德档案和教师自身利益的密切联系，这些问题也就迎刃而解，尤其是在师德档案建设过程中的“无用论”更是得到最佳体现。
“无用论”主要是指师德档案制度的建设没有任何实际意义，形同虚设。而绩效考核与师德挂钩表明师德档案中的资料和内容必须有利于绩效考核，使得使得档案内容必须从虚到实，从抽象到具体的转变。其中关于师德内容定量化的资料是最有利于绩效考核的，但是具有高尚品质的师德能够用“量”进行计算明显的对师德进行了扭曲。除此之外，“无用论”的产生还有一个重要的因素，即目前教师生存状况和工作环境的影响。虽然***已经不再把升学率作为绩效考核的重要指标，但是还是有很多教师依然受传统升学率思想的影响，并且不少地区的教育局依然用升学率作为学校评估的唯一指标，最终导致升学率依然无法与绩效考核联系起来。
另一方面，即使学校不用升学率作为绩效的考核指标，但是“望子成龙，望女成凤”的家长也会要求每一个教育工作者尽力提高升学率。再加上很多地区的教师收入较低，工作压力过大，在现实状况没有得到改善的情况下，师德在绩效考核中的作用到底有多重要就值得人们去思考了。
二、加强师德档案制度建设的措施
1.提高对师德档案制度意义的宣传力度，提高人们对其的认识
师德档案是教育人事档案中的主要部分之一，它对教师师德的整体情况进行了明细的记载。而师德档案制度的建立，不仅有利于拓宽监督广大教育工作者职业道德的范围，而且还能提高对师德师风的有效监察，从而在很大的程度上提高了教育工作者的综合素质。对此，各个学校应该对师德档案制度的建设工作进行高度重视，并把它贯穿于学校的管理工作过程之中。同时学校还应该提高对师德档案制度意义的宣传力度，提高教师对他们的认识，从而使教师自觉的提高自身的道德水平。
2.不断完善师德档案制度
首先，各个学校应该明确师德档案制度建设的目的和意义。师德档案制度的建设不仅只是为了考察教师的师德师风，而且还能促进教师的自我完善，这就要求师德档案制度的建设必须符合教师的发展规律和师德发展的管理与评价体系。与此同时，师德档案应当注重整个师德的发展过程，帮助教师建立一个具有动态性、立体性以及完整性的师德发展轨迹，从而让教师在师德档案中体验到成功的喜悦感。也可以说，师德档案是促进教师自我完善，自我发展的重要航标。其次，各个学校还应该进一步完善师德档案的评价机制和内容，并根据师德量化所面临的困境，设计出一套比较科学合理的量化方法，以确保绩效考核评价出来的结果能够在很大程度上与事实相互符合。最后，健全师德档案制度，提高制度的可操作性，确保师德档案中的资料齐全、规范管理等。
3.改变师德档案制度建设的外部环境
教师考考核师德篇（11）
一、目前我国中小学教师存在的师德问题及其原因
当前，我国中小学师德的整体状况是积极、健康向上的，广大中小学教师在工作上能够兢兢业业、恪尽职守，在生活上简单朴素、乐观向上，在职业道德方面情操高尚、为人师表，展现出良好的道德风貌。然而，在***治多极化、经济全球化、文化多元化的世界新形势下，以及社会主义市场经济的新环境下，中小学教师的人生观、价值观面临着前所未有的考验和冲击，部分教师受到自由主义、享乐主义等不良思想的影响和侵蚀，动摇了将一生献给教育事业的崇高职业理想信念，而将时时处处谋求个人利益作为生活目标，丧失了教师的基本道德操守，师德方面出现了一些问题。
1.职业理想信念模糊，上进心不强
自古以来，教师职业都是一门受人尊敬、神圣的职业，无数仁人志士都以从教为荣，将毕生心血献给教育事业。然而，受我国社会主义市场经济负面因素的影响，目前，部分中小学教师对教育事业缺乏职业荣誉感和事业心，放松甚至放弃了对崇高职业理想信念的追求。他们过分强调个人价值的实现和物质利益的索取[1]，教师职业理想信念模糊，工作意义不清楚，没有将教师职业作为自己一生孜孜不息追求的神圣事业，而是将它仅仅作为一种谋生手段，更有甚者喧宾夺主，将自己的时间与精力主要投入在兼职上，而仅仅利用兼职以外的时间去完成教学工作，将教师职业当作了“副业”，也有部分教师工作缺乏激情与活力，萎靡颓废、不思进取，浑浑噩噩混日子。
2.责任心缺乏，育人意识淡薄
德国教育家、哲学家和心理学家赫尔巴特提倡“教育性教学”，认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。可见，教书与育人都是教师的基本职责，二者缺一不可。所以，教师不仅要在学业方面细心培养学生，做学生的“经师”，而且要在***治思想道德方面精心培育学生，做学生的“人师”。然而，由于我国传统文化影响的消退和社会主义市场经济影响的加剧，使得有的教师责任心减弱甚至缺失，育人意识淡薄，只注重知识的传授、技能的培养、能力的发展，而无视对学生思想道德素质的培育，片面认为教师的职责就是教书，育人是班主任的事，与自己无关。
3.职业道德败坏，丧失教师人格
西汉末年文学家、哲学家扬雄在《法言•学行》里说：“师者，人之模范也。”可见，教师理应是学生做人的楷模。然而，由于社会上的不良风气对中小学的深刻影响，一些中小学教师职业道德败坏，如对自己所教学生实施收费辅导、有偿家教；在招生、学生评优评先评奖、入团入***、考试、保送大学等工作中利用职权；收受甚至向学生及家长索要财物等，完全丧失了教师人格。
二、新形势下中小学师德建设体系的构建策略
1.建立健全师德建设的领导管理机制
要构建完善的师德建设体系，前提在于建立健全师德建设的领导管理机制。第一，要强化对师德建设重要性的认识，提升师德建设领导力。中小学领导要树立“以德为先”的治校理念，在思想上高度重视师德建设；要把师德建设摆在教师队伍建设的首要位置，将师德教育、宣传、监督、考核等列入学校年度工作计划当中。第二，要建立完备的组织机构，加强对师德建设的管理。要成立师德建设的职能机构———师德建设处，保证经费和人员到位，并建立相应的规章管理制度，以强化和推进师德建设工作；要以师德建设处为核心，由各职能部门如教务处、***教处、科研处、纪检监察处、工会等共同组成师德建设委员会，以统筹协调师德建设工作。第三，要建立和完善师德建设督导与评估制度。教育主管部门要成立专门的师德建设督导机构，根据当前的新形势，精心设计并不断完善师德建设评估目标、评估内容与评估方法，加大对中小学师德建设的督导检查力度，并把师德建设纳入对学校和领导干部的考核体系中。
2.建立健全师德建设的内部动力机制
要构建完善的师德建设体系，关键在于建立健全师德建设的内部动力机制。第一，要充分激发中小学教师参加师德建设的自觉性。通过各种手段引导广大中小学教师充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉，提升师德境界；引导教师将师德修养自觉纳入职业生涯规划中，明确师德发展目标；引导教师将师德规范积极主动地融入教学、教育、班级管理、科学研究和社会服务的实践中，提高师德践行能力；引导教师不断自我反思、自我改进，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质。第二，要健全教师主体权益保障机制[2]。教师是中小学建设的主体，有参与治校议***的意愿与权利，要不断探索完善教师参与治校议***的机制；在涉及教师主体利益的活动中如绩效考核、年度考核、评优评先评奖、专业技术职务评聘、干部选拔中保障教师的知情权、参与权和监督权；要依法保障教师教学活动、教育活动、班级管理活动、学术科研活动、社会服务活动的自；在对教师的各种工作违规行为进行惩处的过程中，要保护教师正当的申辩权、申诉权，维护教师合法权益。第三，要健全教师专业发展制度。要制定和完善一整套教师培训研修制度、学术交流制度、科研资助与奖励制度，要鼓励和大力支持教师参加培训研修、开展学术交流合作、进行课题科研，使他们的教学、教育、班级管理、科研、社会服务能力得到提高。
3.建立健全师德建设的长效机制
长期以来，中小学师德建设成效不明显，很大程度上就是因为师德建设缺乏长远系统规划，没有建立健全师德建设的长效机制。实践表明，只有建立健全师德建设的长效机制，才能提高师德建设水平，全面提升教师师德素养，进而从根本上遏制师德失范现象的发生。
（1）创新师德教育机制，引导教师树立崇高理想
创新师德教育机制是中小学师德建设的核心内容之一。事实证明，要想中小学师德建设永葆生机与活力，就必须不断创新师德教育机制。首先，师德教育的目标要注意普适性和梯度性。师德教育的目标不是培养一批师德标兵、塑造一批师德楷模，而是要提升全部中小学教师的师德素养。因此，师德教育的目标不宜定得过高，不能以师德楷模的标准去要求所有教师，要注意目标的普适性，保证普通教师通过接受师德教育和内省改进都能实现师德教育的目标。同时，师德教育是一项长期而艰巨的工程，不可能一蹴而就，因此，要设计多层次有梯度的师德教育目标———合格水平、良好水平、优秀水平，通过循序渐进的长时间教育，让教师从合格水平逐渐过渡到良好水平，最后达到优秀水平。其次，师德教育的内容要体现时代性和丰富性。师德教育的内容要与时俱进，紧贴时代脉搏，反映社会发展变化对公民道德教育的新标准和学校教育改革对中小学教师道德素质的新要求，满足教师自身不断变化增长的新需要。如当前要重点加强社会主义核心价值观教育、职业理想信念教育、荣誉感教育、责任感教育、成功观教育、幸福观教育。再次，师德教育的方式方法要体现多样性和灵活性。在师德教育中，除了组织教师集中学习《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等法规文件外，要更多地采用教师喜闻乐见的方式，如组织开展社会考察、社会调查等实践活动，组织优秀教师、师德标兵、师德教育专家进行专题讲座，举行新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式，举办师德专题论坛、师德演讲比赛、师德故事交流会等方式，使教师在活动体验中明确师德内涵，体会教师职业的荣誉感，树立教师职业的责任感。最后，师德教育要贯穿中小学教师职业生涯始终。从新教师入职培训开始，到合格教师培训，到成熟教师培训，再到专家教师培训都必须将师德教育作为必修课程。在教师专业发展过程中，选培骨干教师、学科带头人，评选优秀教师，必须将师德作为一个重要考核指标。
（2）加强师德宣传机制，培育教师重德崇德风尚
加强师德宣传机制是中小学师德建设的又一核心内容。师德宣传是师德教育的延伸，完善的师德宣传机制有助于提升师德教育的效果。加强师德宣传机制，首先，要高度重视师德宣传工作。要树立“师德建设，宣传先行”的思想；要将师德宣传纳入中小学宣传工作的体系之中，坚持师德宣传制度化、常态化，要有专门的宣传机构与人员，要制定系统的宣传计划。其次，师德宣传的手段要体现时代性与多样性。除了传统的***书、报纸、期刊、广播、电视等媒体外，要充分利用当今互联网、智能手机的传播途径如微博、博客、网站、微信等广泛宣传报道中小学优秀教师、师德标兵的感人事迹，营造全国中小学教师均重视师德修养、崇尚高尚师德、争创师德楷模的良好氛围。再次，要善于抓住师德宣传的契机。中小学师德难点、热点、焦点问题出现的时候就是师德宣传的绝佳时机。这时，要及时通过各种媒体尤其是网络媒体（如微信公众平台、***博客、***微博、***网站等）进行关注、应对和正确引导。对师德难点问题要进行深入剖析、解读或引导广大教师进行讨论、辩论；对正面的师德新闻、人物要及时给予褒扬、点赞；对于负面的师德新闻、人物要旗帜鲜明地进行批判、鞭挞。要注意抢占舆论制高点，把握正确的舆论导向，让师德正能量充满校园与社会。
（3）强化师德监督机制，预防教师师德行为失范
强化师德监督机制是中小学师德建设的重要内容之一。首先，要构建中小学（包括学校领导、同事、学生）、家长和社会多方参与的师德监督主体。中小学要充分发挥教务处、***教处、科研处、纪检监察处、工会、教职工代表大会等在师德监督中的主体作用，建立健全师德建设年度评议、师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度，及时研究加强和改进师德建设的***策措施。要进一步健全完善同事评议制度、学生评师制度，并建立教师定期家长会制度，充分发挥同事、学生、家长在师德监督中的作用。同时，还要充分重视和发挥社会监督的作用，利用强大的社会舆论来约束中小学教师的道德行为。其次，中小学及教育主管部门要建立师德投诉举报平台。平台既包括日常办公场所、信箱、电话、短信等常规平台，也包括网站、博客、微博、微信、飞信、E-mail、QQ等网络平台。对于举报的师德失范行为要及时进行调查处理，并将调查结果和处理意见及时反馈给举报者，以确保监督举报的实效。
（4）健全师德考核机制，促进教师提高师德修养
健全师德考核机制是中小学师德建设的另一个重要内容。首先，要坚持考核主体多元化。教师本人、领导、师德教育专家、同事、学生、家长都应参与教师的师德考核，并赋予不同的权重，以保证考核结果的公平、公正。其次，要坚持考核内容全面化。既要对教师在教学、教育活动中的道德行为进行考核，又要对教师在班级管理、学术科研、社会服务活动中的道德行为进行考核；既要对教师在职业生活中的道德行为进行考核，又要对教师在家庭生活、社会生活的道德行为进行考核。再次，要坚持考核类型与方式多样化。要把集中考核与平时考核相结合、定量考核与定性考核相结合，并侧重于平时考核、定性考核。要综合运用观察法、问卷调查法、访谈调查法、座谈调查法、查阅档案法等考核方法。最后，要注意考核结果的有效利用。要建立教师师德档案，对于师德考核连续优秀者，在评优评先评奖、职称（职务）晋升、骨干教师与学科带头人选培等方面要优先考虑；对于师德考核不合格者在年度考核、评优评先评奖、职称（职务）晋升、骨干教师与学科带头人选培等环节实行一票否决。
（5）完善师德奖惩机制，引领教师提升师德境界
加强与改善中小学教师师德建设还要完善师德激励机制和惩处机制。中小学对师德高尚、教书育人成绩显著的教师要授予“师德模范”、“师德标兵”、“优秀教育工作者”等称号，通过报纸、广播、电视、网络等大众传媒大力宣传，扩大社会影响，并在物质上给予重奖，同时在评先评优评奖、职称（职务）晋升、骨干教师与学科带头人选培等方面优先考虑，给予精神上的奖励，以激发广大中小学教师参与师德建设、提高师德素养的主动性。对于违反中小学教师职业道德的行为，要严格追责、严肃处理，要依规依法分别给予通报批评、警告、记过处分，降低或撤销专业技术（行***）职务、解聘或开除等；对严重违法甚至涉嫌犯罪的要及时移交司法机关进行处理。
参考文献