我优求知网小学信息技术课件篇（1）
有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知表象无法在大脑中建立。例如：西师版小学三年级数学中《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。这需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力从而达到教学目的，再好的课件也不如实际动手来得更直观。另外，教师的讲解，板书还是很有必要的，应该尽量把传统教学和多媒体教学两种方式相互结合起来，取长补短，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体，使其更好地为提高教育教学质量服务。
二、漂亮的课件不一定就是好的课件。
计算机也是与黑板一样是一种教学工具，信息技术的应用也是只一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。如有老师在教学过程中课件上设置了很多题型，每题都有精美的***案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题，而不是教学的唯一方式，漂亮课件不是好的课件，而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题，如何课件过于“花哨”，反而适得其反。
小学信息技术课件篇（2）
开设一门课程，必须依据有关***策法规。与小学信息技术课程相关的文件主要有三个：一是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份文件规定：小学阶段以综合课程为主，小学中高年级开设综合实践活动，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。该文件明确了小学信息技术教育的课程性质――既是一门国家规定必修课，也是综合实践活动中的一部分。二是2001年的《义务教育课程设置实验方案》，这份文件规定了义务教育阶段在3～9年级开设综合实践活动课程，且“综合实践活动、地方与学校课程共占总课时数的16%～20%”，这也意味着小学信息技术课的课时数有上限规定，但具体的课时数需要各地根据实际情况来进一步限定。三是2000年***颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这份文件第一次从课程任务、教学目标、教学内容、总课时数及评价方式等方面对小学信息技术课程的设计给出了指导性建议，但由于该文件出台时间较早，有些内容在实施义务教育阶段新课程实验后，相对滞后于教学实际，在实际执行时需要灵活处理。
制订课程方案与课程目标
浙江省从2002年开始在义务教育阶段实施课程改革。在制订浙江省义务教育阶段课程方案时，考虑到当时中小学信息技术教育刚刚起步，并没有将信息技术课程合并到综合实践活动课程中，而是规定了其***的开课时间和课时数：小学3～6年级，每周1课时；初中7～9年级，每周2课时。一般每学期的教学时间在20周左右，除去一些学校活动，每学期至少能保证15周的上课时间。这样，在小学阶段，3～6年级8个学期至少共有120课时的信息技术上课时间，远远超过了《纲要》中规定的课时数，体现了浙江省对信息技术教育的重视。
虽然《纲要》中已对小学信息技术课程目标给出了建议，但在实际操作时，还需要各地根据实际情况将其适当地调整和细化。我们在设计本地小学信息技术课程目标时，主要考虑以下三个原则。
一是兼顾现实基础与超前性要求。由于硬软件技术更新速度非常快，信息技术与生活应用又密切相关，家庭计算机拥有量越来越高，因此应以有关***策文件为依据，以三维目标为准则，以计算机、网络等硬件设备配置情况为基础，适当超前设计小学信息技术课程目标，使其尽可能地与社会发展同步。
二是兼顾初中与小学的衔接及城乡差异。随着信息技术的普及程度越来越高，课程开设也将越来越规范，因此，为与初中课程进行衔接，需要对小学阶段的信息技术课程目标有明确的界定。此外，城乡差异在我国还比较明显，农村无论是计算机普及程度还是师资水平都与城镇有一定的差距，因此，课程目标既要体现信息技术的先进性，又要保证全体学生都能掌握。
三是以最基本的技能为目标，具有可操作性和可评测性。由于小学阶段是信息技术学习起始阶段，因而必须以最基本的技能、最基础的知识掌握作为基本目标。在目标描述上，要尽量明确、有可操作性，能让教师一目了然。这也便于教师对照目标检查教学效果和教学质量，提高教学的有效性。
根据以上原则，在《浙江省普及中小学信息技术教育规划（2001-2005年）》中，我们提出了浙江省教育信息化的发展目标，即到2005年，所有中小学都将开设信息技术课程。根据这一目标，浙江省在2002年启动义务教育新课程实验时，就开始同步考虑小学信息技术课程体系的建立，规划课程方案，同时提出，要按照“技术培养”和“能力培养”两条主线来制定小学信息技术课程目标。
技术线：从有关信息技术及其工具使用的基础知识和基本技能角度来考虑。
能力线：从培养学生初步的信息技术应用能力及良好的计算机使用习惯来考虑。
在此基础上，我们又提出了浙江省小学信息技术课程的总体目标。
了解信息与信息技术的基本知识及信息技术在生活学习中的应用，具有学习和使用信息技术的兴趣与意识。
掌握计算机的基本操作，能熟练运用鼠标、键盘等计算机外部设备。
掌握文字信息处理方法，能运用文字处理工具为生活和学习服务。
了解多媒体素材的制作方法，能利用***片、音频、视频等多媒体资源制作简单的多媒体作品，表达一定的主题，具有一定的合作交流能力。
知道应负责任地使用信息技术系统及软件，具有良好的计算机使用习惯和责任意识。
整体规划教学内容和要求
依据《纲要》等有关文件的要求，本着有利于学生长远发展的原则，我们从信息技术在生活和学习中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教学内容作为信息技术教学的重点，从而明确小学阶段学生应掌握的基本知识和技能、应培养的基本信息素养，最终确定了以下三方面的主要教学内容。
一是有关计算机基本操作方面的知识。包括：操作系统的熟悉和使用、常用应用软件的使用、鼠标与键盘的使用、网络浏览器的使用等。
二是有关信息技术的基本知识。包括：信息与信息技术的概念、信息技术与生活、信息伦理道德等。
三是有关信息加工与处理的基本技能。包括：文本与***像信息获取方法、文本信息处理方法与技巧、简单***像信息处理方法、音视频信息的简单应用等。
根据小学各年级学生的心智发育特点，并参照其他学科各年级的教学内容，我们对3～6年级信息技术教学内容进行了规划，每个学期的主要内容。
各学期的教学内容既相互联系，又各有特色、各有侧重，基本涵盖了小学信息技术教学各方面的要求。
设计和编写各年级教材
明确了教学内容和教学要求之后，就可以开始着手设计和编写各年级教材了。小学阶段的各学科教材在体例结构上，一般以“单元”形式呈现相对***的教学内容，以“课”作为最小的组织结构，小学信息技术教材也不例外。这种形式既便于教师把握教学要求，也便于控制每课时的容量。在设计和编写教材时，还应体现出课程设计的思想和理念，体现出课程特色。在设计和编写浙江省小学信息技术教材的过程中，我们主要注重以下几种能力的培养。
1.规划设计能力
之前的很多信息技术教材被形容为“软件说明书”，而且无论是对成人的培训教材还是小学生使用的教材，内容大同小异。计算机课程改为信息技术课程后，在课程目标、课程内容上都有了很大的变化。因此，在编写信息技术教材时，必须体现对学生信息素养的培养。
小学生有一个很大的特点，就是善于模仿，也喜欢模仿。往往教材或教师的范例是怎么做的，学生的作品也差不多是怎么做的。这样教学导致的结果是学生的思维被禁锢，他们只会按照教师的要求做，而不会自己设计创作。在浙江省小学信息技术教材中，从作品设计开始，对培养学生应用信息技术进行创新和创造的能力进行了探索。从3年级用画***软件开始，就渗透了设计思想。如3年级上第9课《花香满园》这一课，主要学习利用“画***”软件中的复制、粘贴、翻转等功能，快速画一些相似***形。教材中提供了两种花形，并特意预留了空白让学生设计，让学生先想一想还可以怎么画花，再动手在电脑中画。通过这样的引导，学生画出来的花就更加五彩缤纷、各具特色了。随着年级升高，教材中还不断地渗透了各方面的设计能力，如4年级在学生学习文字处理时，增加了作文集、电子小报的设计；5年级在学生学习演示文稿时，增加了多媒体作品的设计；6年级增加了各种研究报告的设计等。这样，由浅入深、由简单到复杂，逐步培养学生的规划设计能力，才有可能创新。
2.文件管理能力
在信息素养中，有一项很重要也很实用的能力，那就是信息资源管理能力。一个有着良好的信息资源管理能力的人，在学习和生活中往往也是有条理、有良好习惯的人。因此，培养学生的信息资源管理能力是很有必要的。在小学阶段，我们可以从最简单、最常用的文件管理着手，包括：文件和文件夹的命名、存放、整理等。这些能力的培养不是靠一节课或几节课的教学就可以实现的，而是一个长期的、潜移默化的过程。
在浙江省的小学信息技术教材中，对于文件和文件夹的学习贯穿了整个小学阶段。从3年级上册学习画***开始，到6年级小学阶段的信息技术学习的结束，教材始终强调文件的合理存放和管理。当学生在3年级做出第一件作品时，教材就渗透了文件的合理命名方式，同时也给教师一个应注重培养学生文件管理能力的提示。4年级的教材注重培养学生利用文件夹分类整理文件的习惯，5年级和6年级则通过各种任务进一步强化文件管理能力的养成教育，通过不同任务、不同方式强调文件管理的重要性，使学生能形成适合自己的文件管理方式。
3.信息技术工具的学习能力
信息技术的发展是很迅速的，计算机硬件、软件以及网络应用的更新速度也相当快，而教材编写一般需要经过策划、编写、修订、审定、出版、发行等一系列过程，是有一定的周期性的。这就导致教材中的内容往往滞后于技术的发展。如果学生只会使用教材中的技术，就无法达到学以致用的目的。因此，在编写教材时，对于一些操作系统、应用软件等工具的教学，就不能单纯地就软件来讲操作，而是要精选一些常规的、通用的、一般性的方法，以及能让学生举一反三的方法。
如5年级下第3单元“动画天地”，教材用4课时，从认识动画到简单动画制作，介绍了GIF动画的制作方法。由于GIF动画是典型的逐帧动画，学生利用GIF动画可以相对容易地理解动画制作中最重要的关于“帧”的概念，因此在编写教材时，也突出有关帧的各种基本概念和技能，为将来学生学习其他的动画制作方法打下基础。
小学信息技术课件篇（3）
实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，适当开设综合课。现代教育技术引入多媒体教学手段，提出超文本方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想，这为实施综合课程提供了理论基础和技术手段。目前，有些地区和部门已开始进行综合课程的教改试验。
信息技术与基础教育相结合常被分为3个方面，即信息技术“学科”教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技术课程只能讲授计算机“学科”的内容。
片面追求中小学信息技术课程的所谓学科性，严重束缚人们的思路，不利于中小学信息技术教育的发展。
1）信息技术课程教学内容单调。小学、初中、高中信息技术教材各章的标题几乎雷同，都是信息技术基础与计算机系统、计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格或数据库、高级语言程序设计，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。目前，一些中小学已经在多个年级开设信息技术课程，由于受“学科”界限的束缚，信息技术教师反映“真不知道应教给学生点什么”。
2）理论与实践严重脱离，使信息技术教学严重受限。中小学信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质。也就是说要培养学生的信息意识，培养主动高效的获取信息、处理信息的能力。要达到这一教学目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，应是与学生各科学习内容相关且有意义的知识。然而，由于“学科”界限，目前的中小学信息技术教学远没有做到这一点。
实际上，信息技术科学是涉及众多学科的边缘科学。中小学信息技术课程本来就不具备严格意义上的所谓信息技术学科性。教师既要看到信息技术课程的文化性，也要重视它的工具性，它既是文化课，又是操作课，或者说是劳动技术课，从某种意义上，还可视为其他各学科教学的工具课。利用现有的信息技术师资和软硬件设备，完全可适当开发一些计算机作文课、计算机算术课、计算机美术课、计算机音乐课等。针对目前我国中小学信息技术教育发展的状况，教师应该淡化中小学信息技术课程的“学科性”，强调它的综合性，同时应适当淡化计算机课程与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样可以开拓思路，既有利于完成《中小学计算机课程指导纲要》规定的信息技术课程的教育教学目的，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机设备的使用率。
不片面追求“实用性”，强调基础性
基础教育有别于职业培训，它强调的是素质养成而不是职业训练。基于这种认识，教师应侧重于从培养学生信息素质的角度，选取计算机科学中的部分基础知识与技能作为中小学信息技术课程的教学内容，而不能简单地提出“社会需要什么，就教学生什么”的主张。
笔者不反对“学用结合，学以致用”。相反，笔者认为必须通过使用信息技术这一工具，学生才能真正接受计算机文化的熏陶，培养提高他们的信息素质。笔者主张信息技术学科是一种综合课、操作课，或者说是“工具课”。学生要用计算机写文章，用计算机绘***，用计算机作曲，用计算机管理自己的学习日程或管理***书等。总之，要让学生在使用计算机的过程中学习计算机的知识和技能。但这里的“使用”，与社会上的所谓“实用”是有区别的，没有必要使用当前社会上流行的软硬件。例如，社会上“实用”的是三维动画制作软件，而教学中用Windows的画***板。实际上，越是基础的越具有普适性和可迁移性，也就越适用于中小学的素质教育。根据素质教育的需要，教师可能有意不用先进、易用、“傻瓜”式的软件，而选用基础的、能说明原理的，其界面和操作方法规范且具有可迁移性的软件。当然，这并不排斥有条件的地区或学校引进高、精、尖的现代教育技术设备和软件。
强调开发智力和培养能力，注意发展性
小学信息技术课件篇（4）
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
21世纪，以数字化***为特征的信息化浪潮席卷全球，世界各国都在加快教育信息化的进程。以计算机和网络通讯为核心的现代信息技术在教育领域中得到广泛应用。利用现代信息技术可以拓宽教学的深度和广度，有利于学生生动形象地理解一些抽象、复杂的数学知识，从而提升课堂教学效率。
小学教师运用现代信息技术能力的高低，将影响基础教育改革的进程，而我国大部分小学在农村，农村小学教师运用现代信息技术能力的高低将影响我国基础教育均衡发展。因此，本研究通过发放问卷与访谈，以金华市农村小学数学教师运用现代信息技术的现状作为切入点，对农村小学数学教师如何合理、充分地利用现代信息技术与资源现状展开调查，为促进农村小学数学教师提升运用现代信息技术能力，进而促进专业成长提出相应策略。
1 农村小学数学教师运用现代信息技术的现状调查
1.1对现代信息技术的认识存在偏差
调查显示有89.1%的小学数学教师认为使用现代信息技术可以丰富教学内容的表现形式。有60%的教师认为运用现代信息技术可以开展多种形式的教学活动，增加学生参与度，有利于学生学习。还有48.2%的教师认为使用现代信息技术可以节省授课时间，因为使用现代信息技术可以将较多的内容集中在一起；另外利用现代信息技术可以使抽象的东西具体化，也可省略一些实践操作的时间。
大多数教师认为运用现代信息技术进行教学是因为教学的需要和提高教学效率，但也有一些教师并不喜欢运用现代信息技术进行教学，有3.6%的教师是因为学校的规定，7.3%的教师是因为应付检查或参加示范课、观摩课不得不运用现代信息技术进行教学。
有87.3%的教师在制作课件时考虑最多的是教学内容的需要，有65.5%的教师则更注重教学方法的需要。笔者认为，这两者需要有机结合，满足教学内容的需要是基础。有60%的教师在制作课件时考虑的是学生的特点，这符合新课程以人为本的理念，从这个侧面也可看出来这些教师的现代信息技术能力较强，能根据自己班学生的具体情况，自己制作课件。但也有0.9%的教师在制作时没有全面考虑各种因素，可能在使用时造成一定的困扰。
1.2影响运用现代信息技术的因素多样化
影响教师运用现代信息技术进行教学的原因主要是缺乏编制教学软件的知识、经验和课前备课量大。在制作课件时可能需要收集很多资料，还要制作动画所以课前备课量比较大。有23.6%的教师认为是自身不熟悉设备的操作，从而影响了他们运用现代信息技术进行教学。只有10%的教师认为影响他们运用现代信息技术进行教学的主要因素是他们的教室是不具备使用多媒体的环境。的确没有设备怎么可能加以运用呢？从中可以看出影响教师运用现代信息技术的因素有一部分是来自教师自身的，还有一些是由于外界的一些因素。
1.3教师运用现代信息技术能力上不同群体存在差异
1.3. 1不同年龄群体存在差异
通过对问卷的分析发现，运用白板软件进行教学和一周使用频率在三次或以上的教师主要集中在31～35岁之间，说明有一定教龄的年轻教师运用现代信息技术进行教学的意识较强，已经意识到将现代信息技术运用到教学中的重要性，并加以实施；也发现农村50岁左右的教师，很少运用现代信息技术进行教学，其主要原因是不熟悉设备，没有相应的能力，更没有建立终身学习的观念。
1.3. 2制作水平c现代信息技术装备使用率存在差异
调查表明有63.6%的小学数学教师是自己***制作课件的，从这个侧面可以看出，小学数学教师的信息技术水平还是较高的。小学数学教师在备课时参考最多的还是教师用书和相关教辅。其中有69.1%的教师是通过网络资源来获得参考资料，然而网络资源的质量不高、数量不多、种类不够丰富、不是无偿使用，影响使用效果。其次是教师自制的教学课件，教师自制的教学课件具有一定的针对农村小学生数学学习的特性，但是基本是教师自己使用，共享面非常小，究其原因是共享渠道不够畅通。
访谈中还发现，农村小学现代信息技术装备越来越完善，已经做到校校通宽带，人人可接入，班级多媒体普及率达100%，师机比达到1∶1，小学中生机比达到5∶1。70.1%的学校还建设了录播室等，使用录播室可以实现在校园网或Internet上直播教学，教师可以灵活方便的观看，有利于教师课堂教学行为训练与教学能力提升，调查中发现，录播室使用率不高，教学骨干经常使用录播室开展教学研究，但有部分教师从未使用。
1.3. 3信息技术与教学整合上存在差异
听课中发现，30%的教师能将现代信息技术与教学有机地整合在一起；而40%的教师不能很好地将现代信息技术与教学整合在一起，教学设计是一条线，课件制作是一条线，学生学习又是一条线，三条线是分离的；部分青年教师泛用课件，忽视学生课堂学习中生成的资源，只能跟着课件上课。
2提升农村小学数学教师运用现代信息技术能力的策略思考
通过对金华市农村小学数学教师运用现代信息技术现状的深入调查，发现了影响教师运用现代信息技术进行教学的一些不利因素，经过分析与思考，提出以下解决问题的策略。
2.1转变农村小学数学教师观念，体会现代信息技术的重要性
新课程中提到教师是教育活动的组织者、引导者和合作者，教师的教育观念直接影响着教师的教育教学行为，间接地影响着教育的性质与学生的发展。转变教师的教育教W观念，是促进教师运用现代信息技术的前提条件。在运用现代信息技术进行教学的过程中认识到现代信息技术的重要性，树立运用现代信息技术进行教学的意识，增加自主运用的频率。新课程标准中提到学生是学习的主体，所以教师在制作教学课件时也要充分考虑学生的特点与知识水平。
2.2建立合适的激励机制，调动教师运用现代信息技术进行教学的积极性
现代信息技术的运用与软件的开发和硬件设备有关，需要具备一定的现代信息技术软件和硬件知识，这也是大多数教师所欠缺的。另一方面制作多媒体课件的前期工作量较大，让一些教师对现代信息技术望而却步。因此学校可以制定一些激励措施，如在年终评优时可以将是否运用现代信息技术进行教学作为一个条件；定期举行多媒体教学软件制作评比，对优秀的软件制作者颁发奖励等。通过调动教师运用现代信息技术的积极性，以形成教师自觉运用现代信息技术进行教学的良好氛围。
2.3加强小学数学教师现代信息技术培训，提升教师现代信息技术能力
在信息化高速发展的当今社会中，对教师的现代信息技术能力的要求越来越高，国家对教师教育信息化越来越重视。为了有效提高教师现代信息技术能力，可以定期开展培训。
为了实现教师现代信息技术能力提升的培训可以选用以下几种方式：
2.3.1校本培训
学校根据自身发展的需要，在对学校教师现代信息技术的现状与能力进行系统评估的基础上，充分利用校内外资源，结合学科特点，通过自主制定计划或专业研究机构、研究人员合作设计开展，目的在于满足学校的需要以及提升教师水平的培训活动。校本培训可以通过学校信息技术教师根据教师的实际情况在课余时间自行组织，形式灵活多样，结合学科特点，分层次，有针对性的展开，采取自主学习和集中培训相结合的方式，但不能光学理论不实践，这样还是无法将现代信息技术有效的运用于课堂教学中。再则，由于现代信息技术培训具有一定的专业性，可以聘请有关电教机构或现代信息技术中心参与培训指导和专题研究。
2.3.2网络远程培训
开展教师网络远程培训是大面积提高教师现代信息技术素养的重要途径，是提高教师现代信息技术水平的重要举措。远程培训能够有效整合和共享优质资源，大规模、高效益地开展教师培训，这对于促进教师现代信息技术能力提升具有重要意义。远程培训具有一定的自主性、针对性，可以根据自身情况去选取自己需要的学习内容进行学习。
2.3.3教师培训机构举办的培训
教师培训机构在开设培训项目时，应先深入农村小学教学一线，对农村小学教师现代信息技术掌握情况展开调查，了解农村小学教师掌握现代信息技术的基础，从学员已有的基础出发，分层次，有针对性的组织培训，培训内容既要具有实用性，也要具有前瞻性；培训既要有理论学习，更要有动手实践；培训既要注重通用技术，还要考虑与学科融合的现代信息技术。农村小学教师应主动的参与这样的培训，以提升自己的现代信息技术应用能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》明确指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”而小学教师运用现代信息技术能力的提升是一项长远的工程，只有激发农村小学数学教师的内驱力，同时各方形成合力，才能真正有效地提升农村小学数学教师运用现代信息技术的能力，促进农村小学教师专业成长，进而提高农村小学教学质量。
参考文献
[1]李梅，宋蔚，张新明.安徽省中小学教师应用信息技术的现状调查与对策思考[J].电化教育研究，2006，07：76-80.
小学信息技术课件篇（5）
以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的***治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国***府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来，其中加强中小学的信息技术教育也成为各国的共识，各国都在采取有效措施，加强本国的中小学信息技术教育，我国***府也认识到了这个问题，***做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，面对全世界和全国的信息技术教育发展趋势，教育技术工作者应该做些什么工作以及现代教育技术与中小学信息技术教育的关系如何，这是教育技术工作者必须关注的内容，我就此谈一些自己的看法。
一、中小学信息技术教育的目标和当前工作重点
中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，-培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。
中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。当前我国正在加快中小学信息技术课程的开设，同时注意信息技术课程与其他课程的整合问题，二者同时前进。
按照***的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：
开设信息技术必须课程，加快信息技术教育与其他课程的整合
根据全国的总体规划，为实现这个目标，***设定了各个层次不同的阶段性目标，从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。
在开设中小学信息技术课程的同时，积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法，鼓励教师在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。
全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
中小学“校校通”工程目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的中小学能够上网，教师学生能够共享网上教育资源。
二、中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机。
加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机，必将促进现代教育技术的全面发展，中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围，促进教育技术工作者的工作积极性，教育技术工作者必须抓住这个关键时机，发展现代教育技术事业。
1、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件
在中小学开展信息技术教育，必将带动中小学的信息技术硬件设备建设，通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力，中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展，多媒体设备和网络等设备必将走入教室，硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求，从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。
2、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。
中小学信息技术教育的开展，促进了硬件设备的建设，同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识，面对大量的信息技术媒体，如何应用就成为关键，这样广大教师必将学习教育技术理论，探索使用现代教育技术手段，建构新型教学模式，建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景，从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。
3、中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。
中小学信息技术教育的开展，促进了硬件建设，调动了广大教师应用现代教育技术的积极性，同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感，为现代教育技术的发展提供了内动力，促使广大教育技术工作者，迎接时代挑战，转变观念，真正为现代教育技术的发展而努力，从而使现代教育技术得到发展。
总之，中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件，为现代教育技术的发展提供了契机，必将有利促进现代教育技术的全面发展。
三、现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展
现代教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，即现代信息技术在教育教学中的应用，其正在影响着教育的各个领域，应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新，改变了传统的知识传授模式，学生成为教学的主体，现代教育技术正在显示它的巨大生命力，应用现代教育技术，必将促进中小学的信息技术教育的开展，真正地实现***提出的中小学信息技术教育的相关目标。
1、现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用
中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体，因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景，如何建构这样的学习情景，这就需要现代教育技术理论与实践，现代教育技术以建构主义思想为理论指导，基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计，学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构，基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境，现代教学媒体都有其独特之处，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习；现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境，从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。
2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用
实现中小学信息技术课程与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践，在当前形式下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必须加强现代教育技术的理论与实践的研究，因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。
小学信息技术课件篇（6）
一、小学信息技术课的教学现状
在新课改的背景下，国家大力呼吁实施素质教育，小学信息技术作为素质教育的重要科目，在培养学生良好的信息素养方面起着积极的促进作用，成为了培养学生创新能力和操作能力的重要途径。当今信息技术飞速发展，信息技术教育越来越受到社会的重视。在学校教育中，小学信息技术课程也逐渐受到教师和学生的重视，小学信息技术课在新课改的进程中取得了显著进步。随着教育信息化的深入人心，信息技术课的教学环境得到了很大的改善，软硬件设施的建设和更新得到了有力的支持，为提高信息技术课的有效性教学提供了坚实的物质基础。信息技术课普及范围越来越广，在课程理念、课程目标、教学方法等诸多方面越来越成熟，不再一味地按照老师演示加学生听讲的方式进行“满堂灌”，教学经验的不断丰富和教学交流的不断加深，使得教师的教学模式不断丰富，学生的学习兴趣得到提升。
然而，我们不得不承认，当今小学信息技术课还存在很多问题。首先，由于信息技术并不作为升学考试科目，加上长期以来很多人对信息技术学科存有偏见，比如，信息技术是让学生轻松的学科，是学生的“上网课”，导致不少学生对信息技术课的认识及重视程度不够。其次，由于信息技术课程重在上机动手操作，上课的教室也是设备先进的多媒体网络教室，学生的注意力很容易转移，思维很容易受到干扰。这样，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了游戏上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣，造成课堂纪律差。再次，课程缺乏统一的授课标准，导致教师教学的随意性大，课前准备不充分。最后，大部分学校在教授信息技术课时，仍然采取传统的教学方式，教师演示、学生练习，教师是教学的主体，学生难以发挥主观能动性，导致课堂教学效果得不到有效提高。
二、提高小学技术课有效性的措施
（一）加大投入，领导重视
目前，许多的农村学校只有几台电脑，仅仅只能用于学校日常办公，可用于信息技术课教学的电脑极少，因此上信息技术课时学生很少能动手操作实践。面对这种情况，只有教育主管部门能够在这方面设立专项资金，为学校配置基本的可用于信息技术课教学的设施，才能为教师和学生创造一个教学的平台。
（二）转变教学观念
在传统观念中，教师对课程的重视程度不够，认为信息技术课不重要，可以随便被占用或者被耽误，对学生的要求也不高，学生上课可以自由活动。这就让学生认为小学信息技术课是自由活动课，没有必要认真对待。如此，课堂的有效性肯定不能保证。因此要创建高效的课堂，首先要解决的问题就是转变学校领导的观念，和其他学科一样重视信息技术这门学科；其次是转变教师的教育观念，将小学信息技术课当做必修课，而不是所谓副科，在课上对学生要严格要求，加强管理。从低年级就要注重小学信息技术课堂良好行为习惯的养成，让学生认识到掌握信息技术才能对自身综合素质的提高具有重要意义。
（三）改进教学方法
1. 示范教学法
此法应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows 操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：（1）进入到指定位置；（2）文件―新建―文件夹；（3）转换输入法；（4）把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；（5）输入文件夹的名字；（6）确定。讲解时可借助网络教学系统等方式进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
2. 伙伴教学法
要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。笔者们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个层次。如笔者所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则并不大。因此，笔者在所任教的班级中，通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），合理的安排伙伴小组的座位，方便伙伴间相互学习。
3 .讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等知识时都采用了此教学法。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画***中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴的在画***中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。
结语：
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，高校课堂实现的关键是要将理论付诸于实践。提高小学信息技术课的高效性还需要广大教师的共同努力研究。
参考文献：
[1] 管靖华.基于信息技术的教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2003.
[2] 高利明，朱本***.技术支持下的有效学习[J].电化教育研究，2005（5）.
[3] 李节，等.信息技术教育风雨20 年[J].中小学信息技术教育，2003（1～ 2）.
小学信息技术课件篇（7）
信息时代召唤高素质的教师，教师的素质决定教育的水平。随着社会信息化过程的推进，课程改革的逐步深入，越来越多的农村教师开始在自己的教学中尝试运用现代信息技术辅助课堂教学。的确，信息技术集文字、***画、声音、视频于一起，不仅让学生更好的理解了知识，加深了知识的记忆和巩固，更重要的是让农村学生能看到外面广阔的天地，拓展了学生的视野。但是最好的教育必须由教育者去实施，由于根深蒂固的传统教学以及信息闭塞等多种原因，造成信息技术依然在农村课堂教学中推进十分缓慢，笔者结合自己在农村教学中的实际经验，谈一谈制约信息技术的各种因素。
一、设备少，硬件不支持是制约农村信息技术运用于课堂的普遍原因。
信息技术教育的开展，它需要一定的硬件设施，而这些硬件设施的配置，需要大量的资金投入。从学校角度来看，纵认识到信息技术教育的重要性，也拿不出钱来投资,有些也是为了响应信息教育的号召而象征性的购置设施，许多地区上课的时候，几个学生共用一台电脑，甚至一些村小跟本没上过信息技术课。这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体和知识基础，实为"巧妇难为无米之炊"；从学生的角度来看，由于生活条件的限制，学生自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金的短缺，是农村信息技术教育的最大制约因素。
二、农村教师思想陈旧，认识不到位，也是制约现代信息技术辅助课堂教学的一个关键环节。
一个人的思想直接影响到他工作的理念，有什么样的教学思想，就有什么样的教育。只有教师自己在观念上接受了现实信息技术这一手段，才可能在课堂教学中去运用它。可是在农村小学，我们经常会听到很多教师表示不喜欢使用现代信息辅助课堂教学，更有个别教师表示没有必要在教学中使用这些设备。这些教师主要是缺乏上进，思想观念陈旧，虽是新教材，但是穿旧鞋，认为"一支粉笔，一张嘴，一本书就是理想的课堂"，宣传"汗水+时间"的学习榜样，平衡"没有功劳还是有苦劳"的心态，对现代信息技术辅助教学的持有抵制情绪。
三、农村教师信息技术培训少，计算机运用能力差，是制约信息技术在课堂教学中运用的重要方面。
远程教育资源、毕竟是一种新技术和事物，目前大多数教师对信息技术存在"先天不足，后天营养不良"，对远程教育、网络资源的应用更是知之甚少，底气不足，心里发虚。同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对信息化远教资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性。很多学校教师现代教育理论与操作技术校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资、条件和相关激励制约机制，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。教师们一是怕出错，电脑操作失误而出笑话；二是怕出力，花时间、花精力学习现代教育理论、技术和加工处理、整合远教资源，三怕学过的知识没有地方用，现在学校的多媒体教学设施很少，只是上公开课，示范课时使用，平时跟本就没有地方用，所以学了，做了之后还是没有地方用。所以很多教师仍固守于 "一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴"的传统教学模式。这是制约农村中小学信息技术教育发展的又一大障碍
小学信息技术课件篇（8）
随着社会信息化程度的不断提高、贵州开发不断的进展，农村远程教育的影响、新课的全面推广，信息技术课已成为中小学的必修课。但由于实际条件的限制，农村中小学信息技术教育的发展还比较缓慢，还存在着不少的困难和问题，这些直接限制了学生对信息技术的学习和发展，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了巨大的阻力。因此本人对农村中小学信息技术教育中存在的问题进行探讨，设计符合农村自身的特点、推进农村中小学信息技术教育的对策。
一、现代农村中小学信息技术教育存在的主要问题
1.对信息技术认识不足，片面看待信息技术教育
（1）学生自身方面：信息技术作为一门新兴学科，学生是既好奇又充满求知欲的。然而学校不能传授学生相关的知识，广大学生不知信息技术为何物，只是在街头巷尾的网吧产生了第一认识：“信息技术就是计算机，就是上网，就是用来玩游戏、聊天、看电影、娱乐的。于是部分学生沉湎于网吧，美其名曰“学习信息技术”；部分学生则不愿学习信息技术，怕影响了其他学科的学习，对它失去了兴趣。
（2）受到学校环境的影响，信息技术教育得不到重视
某些地区，领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。还有些，不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用。学校领导缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导还是将学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。
2.重硬件轻软件，重建设轻使用
一些农村中小学信息技术教育建设投入了大量的资金，建立高标准机房，把互联网、远程教育接收系统和多媒体教室都建设起来，但却没有配套的软件管理平台和新课程教学所需的学习软件，平时不开放，学生无法进行正常的学习和练习；部分学校为了降低损耗，减少维护费，则把软、硬件资源尘封起来，只用作上级检查的展示品，充充自身的脸面。这就致使大量的投资资源白白浪费。片面强调“计算机学科”教学，缺乏整合。
3、经费投入不足，学校教育设备落后
教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展是需要一定数量的资金投入作后盾。资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。
二、实施方法和问题对策
1、转变教育观念，纠正课程设置偏差
观念的转变是实施信息技术与学科课程整合的一个重要条件。首先要转变领导的观念。通过组织领导及相关人员学习、参观，充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们有紧迫感和压力，开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好信息技术课，按专业排课，抽专人负责。其次，加大资金投入，保证教育信息化建设需要。最后，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用，中小学普及信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，只有不断提高自身信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任。
2、加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合
信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。学校要构建教研网络，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。
诚然，在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当大的阻力。而农村信息技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，它关系着到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。我们只有在了解农村中小学信息技术教育现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。
3、加强业务培训，提高教师综合素质
新技术、新媒体的社会效益的体现关键在教师，没有较高信息素养的教师就不可能有很高的社会效益，因此，提高教师的信息素养，加大教师培训的力度迫在眉睫。加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。在采取激励***策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，充分发挥教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师，并对在职中小学教师通过不同方式进行信息技术培训。针对农村教学点、农村小学、农村初中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。
4、纠正课程偏差，采取适合农村学校的教学方法
小学信息技术课件篇（9）
中***分类号：G633.67？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0225-02
20世纪末，美国麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书给人类的生存与思考打上了新的时代烙印，信息技术的发展和应用已经带来教育的***。在中小学教学科目中，在信息技术与这些科目的整合过程中，信息技术课起着重要的基础和示范作用。信息技术课堂教学的“数字化”对其他科目也有着重要的示范作用。通过几年的探讨，结合本人开发的《信息技术课堂助手》系统为例，谈谈中小学信息技术课堂教学的“数字化”。
一、中小学信息技术课堂教学现状
从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学校都配备了多媒体网络微机室。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。可是信息技术课课堂教学仍然沿用传统的教学方法，尤其是对学生的评价。用考试和测试软件能方便地检测学生成绩，但是不能记录学生的学习过程，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”。也有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的方法、创新思维的获取等，所以说这种评价方法也不全面。
二、中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性
信息技术课堂教学“数字化”系统的软硬件配置的可行性：现在所有中小学微机室软硬件配置均已达标，并且已实现联网功能也就是说每个微机室都是一个局域网，在硬件上已具备了课堂教学“数字化”的可能。微机室操作系统都采用WINDOWSXP以上版本并且配备了常用应用软件。实现信息技术课堂教学“数字化”的基础软件环境也是可能的。
信息技术课堂教学“数字化”系统开发的可行性：首先，现在计算机技术日新月异，数据库软件日趋成熟，教育软件的开发一日千里，所以从技术上实现是可能的；其次，经过多年进修学习，现已涌现出很多专家学者型信息课教师，他们有着丰富的一线教学经验和高超的软件开发技术，相信在专家的指导和帮助下可以成为合格的开发成员或顾问人员；第三，开发出成熟的、功能强大的中小学信息技术课堂教学“数字化”系统，并可以延伸至信息技术学科以外的其他学科，有着乐观的商业前景。
信息技术课堂教学“数字化”系统应用的可行性：全国有着数量巨大的中小学校，信息技术课堂“数字化”系统有着广泛的用户群。广大学校领导渴望有效的课堂教学的改革成果；广大信息技术教师渴望了解学生的学习过程以及对学生学习过程做出客观的评价，同时渴望降低劳动强度从繁重的教学工作中***；广大学生渴望客观的评价体系，感受学习的乐趣和成就感。信息技术课堂教学“数字化”系统，可以向其他各学科推广，有着巨大的社会效益。
三、中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能。
1.计算机管理教学功能。这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（1）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（2）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其他教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（3）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（4）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（5）提供机器使用情况、维修情况记录及其他功能。
2.详细记录学生的成长历程。记录每节课，每个学生的各种表现。包括考勤记录，操作练习情况记录，教师课堂提问及回答情况记录，课堂学生示范情况记录，小组讨论情况记录，电脑作品创意情况记录，电脑制作进度及问题记录，学生提问问题记录，学生纪律情况记录，自定义项目记录等等。记录的方式主要以“课堂教学‘数字化’系统”电脑自动记录为主，以教师和学生输入为辅。
3.学期末评估功能。对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。
4.系统的开放功能。例如可以对记录的项目管理的项目自定义，既可以根据学校实际情况只使用部分功能，也可以添加新功能。
5.其他人性化设计的功能。如根据当前日期时间，按照课程表自动调用上课班级、学生名单；系统可后台工作（放于系统托盘），不影响屏幕；系统设置简单（只设置时间表、课程表、班级和学生名单等）。
四、中小学信息技术课堂教学“数字化”系统的实现。
系统要求有明确的以课时为单位的教学进度表；微机室要有固定的课程表、上课时间表；学生在微机室内有固定的机器号；学生名单应包括班长、课代表及各小组组长；教师教案、课件、练习和考试内容或其他资料有相应的课时编号。
小学信息技术课件篇（10）
学校应该鼓励各地各校从实际情况出发，在充分考虑自身条件和学生发展需要的基础上，制订信息技术课程发展规划，下大力气研制地方课程或校本课程。
首先是大城市和发达地区，具备开展信息技术课程的优越条件，中小学信息技术课程可以多样化发展，可开展丰富多彩的信息选修课程，包括数字化绘画、数码摄影摄像、智能机器人等。从编程能力到对象控制，甚至到对象建构，学生在学习不同内容中便可提升自我发展的能力，学会在基础学科学习中运用技术探究和拓展。促进自我发展。
其次是中小城市和次发达地区，这些地方基本硬件设备的投入是充足的，只是资源不够丰富，设备利用不够充分，无法大规模地开展个性化信息技术教育。在这些地方，关键是要充分鼓励教师的积极性，通过开展一些信息兴趣小组活动，适度开展“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”等模块的拓展课程，避免设备的闲置和浪费。
最后是农村和贫困地区，这些地方信息技术的教学环境较差，国家应尽快考虑出台义务教育阶段信息技术的课程标准，规定各个学段必须完成的基础模块教学。如“硬件与系统管理”“信息加工与表达”“网络与信息交流”等模块的教学，在义务教育阶段必须完成，让小学、初中在内容和水平上相互衔接、各有侧重。
二、要逐步加强以编程为主体的信息技术教学
当前，我国中小学信息技术课程的目标是培养和提升学生的信息素养，因此，逐步加强以编程为主体的信息技术教学很有必要。不同学段的侧重点应有所不同，小学阶段应以体验为主，强调借助积木式编程工具如Scratch，通过对对象、模块、控制、执行等概念及作用的直观操作体验，感受编程思想；初中阶段则应以高级程序设计语言为工具，通过尝试设计与实现基本程序结构，将实际问题解决与算法思想形成联结；而高中阶段则应从面向实际问题的解决人手，配合高中数学选修课，借助几种比较典型的算法问题的解决，让学生体会算法与程序设计的作用及其魅力。
程序设计的教学，就是体会使用计算机进行问题求解和系统设计的过程，对学生计算思维的挖掘是显而易见的，它也恰好回避了各类工具软件频繁升级给信息技术教学带来的种种困惑。但我们要看到，中小学信息技术教学的目标当然不是为了培养“程序员”，而是要使学生能用程序运行的方式进行思考，培养学生用计算机解决问题的能力，以及用计算机解决问题的方法与过程。
三、加强学生版权意识，渗透爱国主义教育
信息道德是信息素养的一个重要组成部分，尊重知识产权，杜绝盗版软件也是中小学信息技术教育的重点。中小学教育培养的是未来社会的公民，故加强版权意识的教育迫在眉睫。中小学信息技术教育使用的所有软件，应逐步实现正版化。
第一，中小学使用的电脑基本上都已预装正版操作系统，故教学用的其他软件可由***府***门牵头与有关公司谈判，花钱促进正版化；第二，纠正“崇洋”的倾向，功能和性能类似的软件，我们可优先采购国产软件，比如采购WPS Office作为一种功能强大的办公套件，中小学信息技术教材应大胆收纳，推广使用。第三，开拓学生的眼界，引进开源软件、免费软件进入中小学信息技术教学，如Linux系统以及Firefox浏览器、国产优秀***片处理软件“美***秀秀”等。
我们要重点教育学生：使用盗版软件，是一个典型的饮鸩止渴的办法，它看起来是在抄近路，使得经济还比较落后、人民还比较贫穷、软件产业还不发达的中国，也能在使用软件方面和世界保持同步，但是这条路最终会把我们带到悬崖。如果我们坚持走这条路，结果就是，我们将在软件发展的道路上和别人的差距越拉越大。
所以，我们要加强信息技术教育，强化软件版权意识，在中小学大力推行以自主可控、安全可信的国产应用软件替代国外软件，培养学生使用国产软件的习惯，通过向学生介绍如雷***、鲍岳桥、求伯君、王选等中国IT界优秀精英，鼓励有志青年投身软件行业，促进中国软件业的更大发展。
四、改革教学模式，适应网络信息技术教育
信息技术课教师究竟应该怎样更好地组织课堂教学？怎样有效地利用现有的网络资源？这些都是值得研究的问题，笔者认为不妨从以下几个方面尝试一下。
一是媒质的改革。信息技术学科完全可以采用电子版或网络教材，取消纸质教材和光盘。事实上，大多数信息技术课的上课环境就在机房，面对电脑屏幕甚至是投影，基本无需纸质教材。出版社提供的电子化、网络化教材，可以直接连通到信息技术课堂即网络机房。此外，出版社还可建设相应学科资源网站，以方便教学。
小学信息技术课件篇（11）
信息技术的应用为数学教学提供了理解、探索数学的平台，让数学变得容易“通俗”，使得数学走向生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，这是现代教育技术为数学教学带来的新的变化。但是大部分教师只是将信息技术作为展示工具，下面我谈一下信息技术应用于数学教学中的常见误区。
一、常见误区
1.对信息技术的认识存在误区。
教学中所指的信息技术应用，是以现代信息论和系统论为指导，充分利用信息技术手段，对教学过程和教学资源等进行设计，以便实现教学效果最优化。许多教师对应用信息技术教学目的认识不明确，认为在教学过程中使用了信息技术手段，教学手段就现代化了。还有些教师仅仅是将原来用粉笔和黑板进行的教学活动搬到计算机上，或者是给学生演示教师制作的课件，教师在课堂上只是敲敲键盘、动动鼠标，信息技术只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，没有考虑到如何科学地设计教学过程，让信息技术促进学生主动参与学习，忽略了学习中学生的主体地位。
2.对信息技术的使用上存在误区。
许多教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，注重课件的“外在美”，忽略其“内在美”。而用动画制作的课件，虽然在色彩、动画等方面效果很好，但是在数学教学中，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于数学思想的渗透。所以在数学教学课件的制作中，教师在选用软件时不仅应强调课件的艺术性，而且应注意课件的科学性，把解决数学问题放在第一位。
3.忽视学生的主体作用。
无论是传统教学还是运用信息技术手段教学，学生永远是教学的主体。传统教学在过去往往忽略了这一重要因素。随着教育改革的不断推进，教师对学生的主体作用越来越重视。但有些教师虽然采用了信息技术教学手段，但依然采用填鸭式、唱独角戏的方式，师生很少交流，致使学生失去兴趣。我们应该充分利用信息技术的交互性，面向全体学生，发挥学生的主体作用，这样才能充分调动全体学生学习的积极性。
4.信息量过大之致使学生难以接受。
当短时间内接受大量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。有的老师在制作课件时，将与课程内容有关的所有材料尽数罗列，而使用时，受课时限制，只能加快展示速度，而数学是一种需要逻辑推理计算的学科，课堂上需要给学生一定的时间，让学生经历从知识的“同化”到“顺化”。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
二、几点反思
1.摆正认识，形成正确的应用理念。
无论盲目崇拜，还是因循守旧，归根结底还是理解不深入、认识太浅薄，才使得做法不到位，才致使信息技术教学应用的结果高耗低效，与应用初衷产生错位。从课堂实践看，教师的教育观念、角色定位离教学设计的理念尚有距离，使教学设计意***末能得到充分贯彻，教师讲得太多仍是一个普遍现象，教师的主导作用压制了学生的主体性的发挥。面对这些问题，我们必须正确认识先进信息技术手段在课堂中的地位。信息技术手段只是一种工具，它不能也不可能代替教师的讲解而成为教学的全部，同时还要重视学生的主体地位，使学生成为课堂上的主人。
2.注重培养学生的信息素养。
信息能力是人们成功地进行信息活动所必须具有的个性心理特征，它是构成信息素质的核心。在当前逐渐信息化的趋势下，需要学生具有较好的信息能力去实现知识的探索和运用。学习者的信息能力中，运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、表达信息的能力是个人信息的一般能力，对学生信息了能力的培养，主要侧重学生个人信息的一般能力。学生一些基本操作技能较差，造成教与学之间的脱节，从现实来看，学生的信息素养的不足已成为一个影响教学效果的重要方面。
3.立足实际，精心制作课件。
课件制作要从教学实际出发，克服随意性和盲从性。在信息技术教学中应用多媒体课件，必须“因地制宜”，反对“拿来主义”。此外，课件制作既要注重实用，以能够引起学生注意和兴趣，提高教学效果为出发点，又要注意多样性和艺术性。动画、声音、特效的使用要有节制，不能过多。当然，在不同年级的教学中也要照顾学生特点，在实用的前提下强化课件的表现力和感染力，做到实用性、多样性和艺术性的统一。还有，课件制作还要遵循教学规律，力求操作方便灵活。课堂教学是一个不断变化的动态过程，实际教学活动的过程不会严格按照预设计划进行，这是教学的客观规律。所以，课件的设计要注重灵活性，师生可以根据实际所需对教学内容随时选择调度，让课件服务于师生，服务于课堂。
4.利用信息技术为数学课程提供资源。
随着我国网络的普及，学校间可以通过互联网进入对方校园网，这样可以相互了解信息，开展教研，实现教育资源共享。不同学校的师生可以同步了解对方小学数学课教学情况，打破校封闭，实现小学数学课堂教学一体化、缩小校与校间差距，有利于双方教学水平的提高。而多媒体网络教室的远程教学功能，可以将地区之间甚至国与国之间的小学数学教学进行合作。现代信息技术在课堂教学中的使用改变了数学的课堂结构，实现了由被动式到主动式学习。在信息技术的帮助下，通过教师的引领，实现了学生积极主动地思考，并借助计算机等信息技术进行实验和验证，极大地丰富了教师的教学方法和手段，激发了学生的求知欲，收到了事半功倍的效果。
信息技术在数学教学中有着与传统教学媒体不可比拟的极大优势。但传统教学媒体也有自身的优点，所以要充分合理地利用教学媒体。信息技术的迅猛发展，给数学教学的改革带来了新的机遇，我们必须以新的姿态去迎接这场挑战。我们应当树立正确的观念，熟练掌握相关技术，使信息技术在数学课堂中真正地发挥功效，营造高效课堂，快乐课堂。
参考文献：
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