幼儿园教育信息化论文大全

幼儿园教育信息化论文篇（1）

1.幼儿园德育

幼儿园德育教育是指根据社会要求以及身心发展特点，有计划、有目的促进社会化及良好道德品质形式的活动总称。社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应遵循的行为准则，它覆盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。每个儿童从出生开始就处于一定的社会环境和关系中，社会公德是每位儿童必须习得的技能之一。心理学的研究报告发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。“三岁看大，七岁看老”。幼儿阶段是社会性发展的重要时期，是道德品质、行为习惯和个性形成的重要时期，学龄前儿童，开始初步发展是非观念和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域也明确指出“乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”“具有初步的归属感”......可见幼儿园德育教育是整个教育工作的重点之一。

2.信息技术

20世纪末，随着电子信息业的突破与迅猛发展，信息技术的迅速发展及全面渗透，人类进入电子信息时代。全球化日益加深，突破了时空界限，物流、信息流、知识流呈现全球流通的态势；颠覆了传统的思维模式，改变了人的生活方式与学习方式，在教育行业，传统的教育模式开始转变，逐步趋向开放知识、多元需求、自主探究、合作型的教育；再者，知识与创新成为时代的关键点，知识将成为了财富与权力的源泉，信息被认为是重要的经济资源。在大信息流的冲击下，如何收集、分析、处理、利用与共享信息，如何利用信息创新与求进成为信息时代的关键。信息技术使得教育具有了崭新的特点，该特点也为幼儿园德育教育带来了新的生机。

二、信息技术下幼儿园德育教育的新活力

幼儿的社会性是在日常生活与游戏中潜移默化地发展与形成的，环境的熏陶与教育有着不容忽视的作用。在信息技术的支持下，为幼儿添置与提供了一个更多维度、更深广度的认知与体验的空间，为德育教育注入了新的生命力。

1.新型可拓展的现代化支撑环境

幼儿园教育与环境密不可分，信息技术为幼儿园德育增添了更多可选的支持环境。

（1）音视频环境音频和视频是我们生活中最常见的应用技术，广泛应用于幼儿园的教育教学中。音视频环境是指以音视频技术为支撑的传播声音、画面或者声画同步传输的系统。幼儿园内的全园广播系统、影音播放系统、闭路电视系统、数字视频系统以及班级互动多媒体系统构成了幼儿园校园音视频应用环境。①全园广播系统全园的广播系统在幼儿园里的利用率非常高，大型的活动宣传、每周的升旗仪式、每天的公开播音（如小小广播站、正面新闻信息的讲述简析、陶冶性情的音乐播放等），很多幼儿园利用了校园广播建立起正能量的宣传阵地，成为宣传的窗口，成为德育教育的阵地。②影音播放系统VCD或DVD+电视机或投影等构成了幼儿园简单的教学光盘播放系统，几乎应用于所有幼儿园当中。③闭路电视系统幼儿园的闭路电视系统已经逐步普及，应用于监控视频和广播视频。监控视频主要面向幼儿一日的生活与活动记录，可作为个案的分享与分析；广播视频主要是电视或教育教学的统一筛选与播放。④数字视频系统随着数字化的发展，数字视频也开始在幼儿园中逐步推广，数字视频系统中的资料源主要通过自制、购买和网络***等途径获得，自制通常是拍摄后加工处理的相片和视频，能够提供实时的记录或幼儿园外的有用记录。⑤班级互动多媒体系统大部分幼儿园基本每个班都配备了多媒体计算机、麦克风、便携性音响、投影幕、实物展台、幼儿电脑、IBM等幼儿软件，一些有条件的幼儿园还配备了互动式的电视机、交互智能平板等等。完善的多媒体系统满足教师日常教学的需要，并为师友互动、人机互动、自主个性化学习提供良好的信息技术环境。

（2）校园网络信息环境网络和我们的生活息息相关，随着互联网络技术的飞速发展，以信息技术特别是网络技术为支撑的数字化平台得以应用与推广。幼儿园内常用的网络信息系统主要包含物理网络设施（如多媒体计算机、校园网络、因特网等）、网络资源（如可为教学提供支持的资料或音乐视频等、教师的教学设计方案学具等、可供幼儿学习的软件素材等）和互动网络（如家园沟通使用的校讯通、电子邮箱、QQ、微信等）。

2.信息技术环境下幼儿园德育课程的创新

幼儿园教育信息化论文篇（2）

中***分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0134-01

基金项目：本文系国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（批准号：BHA110056）的子课题“基于职业准入标准的幼师生信息技术知识技能培养研究”（项目编号：BHA110056-11）的阶段性成果。

一、问题的提出

提高幼儿园教师队伍素质是提高幼儿园教育质量的保障，而完善幼儿园教师准入制度又是保障幼儿园教师队伍素质的基础。因此，国家必须制订科学合理的幼儿园职业准入标准，以此保障幼儿教师的发展、幼儿的健康成长。

21世纪是以现代化教育手段为载体的信息时代，各国都十分重视信息技术教育，纷纷出台相关***策，全面推进教育信息化。社会的高度信息化也对幼儿园教学产生了根本的影响。信息社会知识更新越来越快，教育手段不断更新，各种多媒体软件的不断开发，随之而来的是教师信息技术素养需要不断的更新和提高，制订幼儿园教师信息技术准入标准顺应了教育信息化的发展潮流，具有鲜明的时代意义。

二、幼儿园教师信息技术及其应用现状调查

1.调查对象与方法。研究以湘潭市幼儿园的性质和质量等级（示范园、民办园），分层随机抽取10所幼儿园的一线教师为调查研究对象，对象职称、年龄不等。主要通过三种研究方法收集资料，分别是：问卷、访谈和观察法。

2.调查结果。

（1）幼儿园教师信息技术知识技能来源与获取态度。本次调查共发放问卷200份，回收187份，其中有效问卷180份，有效率达到90%以上。调查内容包括教师基本情况、对幼教工作前沿信息的态度、幼儿园信息化环境建设情况、教师对信息技术的认识情况、教学软件的制作与运用方法等方面。整套问卷以封闭型问题为主，回答问卷内容采用无记名的方式。基层幼儿教师绝大部分时间都陷于琐碎而繁杂的日常工作中，因此，他们的教育知识和信息技能70%主要来源于个人实践经验及其反思，这是一种自下而上、日积月累而成的个人知识；其次，30%是来自同事间的观摩和交流。

（2）幼儿园信息设备资源配置与教师应用能力现状。随机选取了30位教师作为结构访谈对象， 35%的教师认为幼儿园的信息化资源程度不丰富，只有65%的教师认为园里的信息化资源是丰富的。可见，湘潭市大多数幼儿园对幼儿信息化教育所作的投入还不是很大，多数一线幼儿教师不具备良好的学习信息技术的硬件环境。在前期问卷调查和访谈结果中，全程参与观察六位教师的信息技术教育，除了在公开课或教研观摩活动上，平常幼儿教师上课时基本上不使用课件，大部分教师对计算机的硬件知识几乎为0，对于信息化教学最基本、最重要的Word、PowerPoint、Flash等+简单工具，能熟练应用的分别只占25%、17%、5%。

三、幼儿园教师职业准入信息技术标准

课题组提出了幼儿园教师职业准入信息技术标准的3个基本理念，从3个维度提出了8条要求。

1.基本理念。幼儿园教师职业准入信息技术标准根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，在满足和保证教育的基本功能及科学的儿童观、幼儿课程观、幼儿教师观的基础上，提出了提高信息素养、培养信息技术应用能力、营造良好信息环境，打造终身学习平台的3个基本理念。

2.基本内容。针对幼儿在学前教育阶段必须达到的信息技术目标，幼儿教师信息技术知识技能培养准入标准归纳为以下几点：（如表1所示）

四、准入标准的可行性

1.标准的科学性。***2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业知识维度，通识性知识领域提出的 “幼儿园教师具有一定的现代信息技术知识”为幼儿园教师职业准入信息技术标准提供了依据。信息素养是幼儿教师必备的基本素养，信息时代的幼儿教师必须具备的信息素养包括：应用信息的能力──信息应用实践能力的培养；科学理解信息内容的能力──科学分析思维能力的培养；参与信息社会的态度──融入信息社会和生存能力的培养。幼儿园教师职业准入信息技术标准从3个维度提出的8条要求，符合幼儿教师必须具备的信息素养。

2.幼儿师范院校培养的可能性。信息技术课程是幼儿师范院校学生必修的一门公共基础课，因此，幼儿师范院校开设信息技术课程一学期课时安排一般不少于18周，周课时不少于2学时，上机课时不少于总学时的70%。按照 “项目引领，任务驱动”的的思路，将抽象的理论知识融入到典型的项目中，整合知识点，精选案例，由浅入深安排教学内容。内容包括计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件 、电子表格软件使用、演示文稿软件的使用、计算机网络的基本操作和使用。重点使学生具备良好的信息素养和信息技术应用能力。实践证明，幼师生只要完成幼儿师范院校的信息技术课程，达到教学目标，就能达到课题组提出的幼儿园教师职业准入信息技术标准中的8条要求。

3.幼儿园需求的满足。多媒体教学、网络教学正在逐步走进幼儿园。幼儿教师在备课时选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，运用各种方法检索***信息，进行网上教学交流，并***使用教学软件和网络资源制作教学课件。在多媒体教学中把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给幼儿。使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，使其充分集中注意力，增强幼儿学习时机。提高实际的教学效率，优化教学的结构，有利于突破教育活动的重点、难点，更好的完成教学目标。幼儿园教师职业准入信息技术标准涵盖了“利用软件制作精美的课件，浏览网页，采用各种方法收集文字***像等信息，进行查阅与比较”等基本要求，该标准能够满足幼儿园的需要。

幼儿园教育信息化论文篇（3）

中***分类号：G612.4

1 信息技术与幼儿园教育的整合理论

早在二十世纪九十年代中期，信息技术与教育整合已经在世界范围内开展起来。我国在教育中，也顺应了发展趋势，将信息技术与课程整合起来，强调信息技术不仅仅是课堂教育的辅助工具，强调以信息技术为主的教学体系。信息技术与教育的整合，要发挥信息技术对于幼儿学习思维的启发作用，充分利用信息技术资源的收集和共享优势，通过自主探究和小组学习等学习模式，实现以教师为主导的学生自主课堂。

信息技术与教育的整合，不只局限于中小学教育领域，在学前教育中也有良好的应用。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）和计算机辅助学习（Computer Aided Learning）的运用，教学水平明显提高。计算机辅助教学主要利用计算机智能化运算、高速化运算、***形化运算等技术，辅助教师解决教学中的难点问题，这体现了信息技术和教师教学的良好整合。随着幼儿教育事业的不断发展，教师教育思想的转变让幼儿受教育个体成为教学关系中的主体，教育发展中心由教师转移到了幼儿，这对传统的信息教育整合体系提出了更高的要求，计算机辅助学习也就因运而生。

我国幼儿早期教育起步较晚，信息技术与幼儿教育的整合也就缺乏一定的技术支持，现阶段绝大多数引入了信息技术整合机制的幼儿园，也多处在计算机辅助教学的阶段，也就是停留在以教师为主的教学体系中。说到信息技术与幼儿教育的整合，无非就是简单的课件制作，动画展示等浅层的计算机技术应用，通过观察和分析不难得出这样的结论，单纯的认为使用到了多媒体技术就可以说将信息技术和教育整合起来，这样的做法是片面的。这也正反映了现阶段幼儿园办学对信息技术整合内涵理解的不深入，对于信息技术与教育的整合方案也是一知半解，简单来说信息技术与教育的整合没有一个良好的指导方针，使得教育整合工作缺少有效性。

信息技术与教育的整合，实质是传统教育体系和思想的革新，单单引入计算机技术是不足以提升教育水平的。随着计算机辅助学习概念的引入，信息技术与幼儿园教学的整合要以“整合”为工作重点，学科教学目标作为探究的方向，通过研习幼儿教育及幼儿学习的特点，通过信息技术教育的有效途径整合，信息技术教育资源利用的整合等，将信息技术融入到每个教学环节，实现信息技术与教育的全面整合。

2 信息技术助幼儿园教育一臂之力

2.1 幼儿园信息化管理整合

（1）要实现幼儿园教育和信息技术的完整整合，要从信息化管理办学入手。在幼儿园管理层实现智能化信息管理平台，帮助管理人员更加高效的管理园内事务，后勤工作，教师联系，家长沟通，视屏会议等多项工作；与此同时，建立园内数据库也是十分有必要的，教育工作资源数据库，学生情况数据库，办学班级数据库，课堂教学内容共享平台，幼儿成长档案数据库等，这些大数据存储手段能够让幼儿园办学信息更加有效的储存和利用，也是信息技术与教育整合的根本要素。

（2）幼儿园教育还可以通过网络通讯与家长建立密切的联系。良好使用视频监控系统，多媒体触摸设备，视频会议平台等展示途径，向学生家长展示幼儿园的管理和教学工作，家长通过实时动态交互式展示平台了解幼儿园的特色课程，教学活动，体育保健等优势。另外，幼儿园网站的建设和网络博客的开设，能向家长打开更多的交流沟通平台，力求实现幼儿园和家长共同办学，有效沟通。

（3）教学环节的数字化与现代化。为了保障信息技术和幼儿园教育的有效整合，幼儿园办学体系的优化形成变得很有必要。以院长，教育管理主任，幼儿教学科研主任为核心，以年级班级教师为整合研究组，实现信息技术与教育的全面整合网络。信息技术与幼儿教育的整合确立了“德、智、体、美、劳”五维一体的教育研究组，设立专门的信息技术支持队伍，幼儿园的网络建设，课堂教学的信息技术支持都能得到专业的指导。数字化与现代化的幼儿园教育需要引进多种技术支持设备，可以开设独特的幼儿教育课程，如以触摸屏为主的电子绘画课堂，以体感运动感应器为主的电子舞蹈课堂等。诸如电子白板，网络覆盖设备，便携式平板电脑等基础信息技术教学设备，也能够很好的改善日常课程的课堂效果。

2.2 幼儿园信息化教育整合

（1）幼儿园教育与信息技术的整合中，最主要的是实现教学理念的转变。现代化信息化幼儿教育，课堂教育重点从教师的教育方法转移到幼儿的学习方法；教学关系中以教师为重点转变为幼儿为重点；教学目标由教师教什么转换到学生要学什么。教师不再是幼儿课堂教育的“控制者”，幼儿的主体地位要得到根本上的提高，幼儿的需求才是课堂的需求，幼儿的感受才是幼儿园办学的重要目标。

（2）幼儿教育设计上的形式转变。幼儿在教育关系中的主导地位，决定了教师的角色，应当是学生的领导者和构造者。幼儿园教育要以幼儿感受为办学重点，幼儿想要在学中玩，教师就要想办法根据教学内容创建学生喜欢的活动，最重要的还是激发学生的学习兴趣；幼儿想要在学习中看的更明白，教师就要选择更加清晰的教学资料，以培养学生的观察能力为主要目的；幼儿希望在课堂上能够更好的表达，教师要给学生更多的表达机会，要给学生更多的鼓励；幼儿在学习中希望明白其中的道理，教师可以引入深入浅出的教学方法，提供适合学生学习的多媒体材料，让幼儿在操作中有更好的体验，从而培养学生的探索精神。

（3）幼儿园教育要实现教育信息化，首先要认清信息技术的辅助要点。幼儿通过信息技术更好的学习，教师通过信息技术更好的教。信息技术主要通过思维，表达，观察等几个方面帮助学生掌握技能，通过模拟环境，视听说多媒体，放大细节等方法辅助教师教学。电子白板和多媒体电教设备，能够达到传统幼儿教育达不到的效果，电子幻灯片展示，数字动画演示，以及白板互动演示，幼儿视听说软件等，能够丰富学生的学习感悟，教师也能通过更多样的方式启发和培养学生的能力。信息化教学不单单是将信息技术生搬硬套，更不能为了要用而用，这样是没有目的的用，没有效果的用。信息化教学需要更加深入的探讨，为了达到怎样的教学效果而用，为了达到教学目标怎样有效的用。所以信息化教学中，要根据实际教学活动安排和教学目标，将幼儿学习能力考虑在内，制定适合幼儿发展阶段的信息技术教育整合策略。

教室多媒体设备中，聚光灯和放大效果技术，能够突出教学重点，引导学生正确的观察；视听说多媒体设备，能够为幼儿提供三维立体模拟环境，学生的眼、耳、口得到更加有效的刺激，从而提高学生观察、理解和表达能力；网络，能够为课堂提供更加丰富的内容，也可以通过网络及时获取学生感兴趣的内容，实现动态教学课堂，满足幼儿的多种学习要求；照片和视频，是良好的记录介质，课堂活动中让幼儿的成果可以展示出来，幼儿再一次看到自己的作品时，可以很好的感受到学习的乐趣，实现了课堂教育以幼儿成果为中心的目标。

（4）信息技术与幼儿园教育整合的有效策略。幼儿园教学改革中，以信息技术与教育整合为重点开展工作研究，进一步总结出有效性教学模式。首先，幼儿园教育活动准备阶段，要良好利用网络资源共享平台，收集充足的活动资料和信息，并且从教师的角度，深入学习和研究这些教学资源和信息，实现符合实际条件的教学安排；其次，教学活动中，要突出教学设计的重点内容，也就是活动重点，往往要突出针对学生各项能力的启发和培养，让幼儿在活动中有目标的学习；在教学设计中，要注重幼儿兴趣的激发，可以通过动画，互动软件等方式，调动幼儿的参与积极性；之后，再通过相关性提问，让学生进行思考，给学生更多的表达机会，表达也是幼儿学习思维的体现；课堂教学中还要重视幼儿对知识的感悟，视听说三维感官刺激是很好的选择；最后，教学活动完成后，要让幼儿进行及时的反馈，“喜不喜欢这样的活动呀？”“大家从动画中明白了一个什么道理呀？”这样的问题有利于总结教学经验，经验分享的过程也让幼儿更好的学习。

利用多媒体焦点作用，将教学重点和难点突出，这样的突出不同于教师语言强调，信息技术的突出作用更加直接，思路也更加清晰明了，学生也更容易接受和理解；利用多媒体交互功能，让重难点内容得以巩固，触摸交互设备让学生真正动手操作，幼儿通过过程的感悟，更有针对性的锻炼。比如通过拼***软件，或者“对对翻”的游戏，让幼儿动手完成，记忆和逻辑能力得到了很好的强化。

3 结束语

在信息技术与幼儿园教育整合策略探究的过程中，要做好分析与决策结合工作，这个教学理念要向“知识教育-信息反馈”看齐，不断深化对信息技术辅助教学和信息技术辅助学习的理解，让信息技术在课堂中的应用更有价值，做到“有的放矢”，如果信息技术的使用没有提高幼儿园教学质量，又何谈教育有效性呢？所以在新时期幼儿园教育，要从教育理论和教学思维改革做起，不断探索信息技术的正确运用策略，实现更加有效的信息技术与幼儿园教育的整合。

参考文献：

[1]梁慧琳.幼儿园数学教育活动设计研究[D].西南大学，2009.

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[4]秦英.浅谈信息技术在幼儿园中的应用[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013.

[5]李卫利.信息技术在美术课堂中的巧妙整合[A].中国名校卷（湖南卷）[C]，2013.

[6]杜君楠.浅谈信息技术与课程整合对教学的影响[J].中国教育信息化，2010（14）.

[7]潘克明.建设数字化幼儿园，为落实《中国儿童发展纲要（2011-2020）》贡献力量[J].中国教育信息化，2011（18）.

幼儿园教育信息化论文篇（4）

中***分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0072-01

网络时代给各行各业都带来了丰富的信息资源，在瞬息万变的知识经济时代，信息资源也在各领域被人们广泛运用。当网络之风吹进幼儿园，也给幼儿园的管理、教学等方面带来了很大的变化。班班通网络、机机能共享，实现了网络资源在幼儿园的灵活运用。

一、网络资源与幼儿园教育之间的关系

幼儿园教育工作面对的是学龄前儿童，在丰富多彩的网络资源中，要正确选择适合幼儿园工作的途径，发挥网络资源的作用，结合幼儿园工作的实际，充分挖掘网络资源的潜能。首先是网络资源与幼儿园教学活动之间的关系；其次，幼儿园如何通过开设网站来展示自己；再次，教师如何运用网络搭建交流的平台；最后是园领导如何利用局域网全面管理幼儿园。信息资源与幼儿园课程的整合是根据幼儿园教学活动的需要，使信息技术融入幼儿园教学中，充分发挥多媒体技术的特点，教师因材施教，幼儿自主创新学习，从而优化教学过程，提高教学的有效性。

二、网络资源配合教学活动

首先，幼儿园教学蕴含了很多方面的知识，这就要求教师不但要琴、棋、书、画样样精通，还要求教师们要有丰富的知识，而通过网络恰恰可以以最快的速度获取更多的知识。例如小朋友可能突然问你：“老师，早上来幼儿园的路上，我看到天上有白白的气，我都看不到路了，这是为什么呀？”这时，可以通过网络在第一时间找到科学合理的解释，从而使孩子们的求知欲得到满足。教师在教学活动中，为了上好每一节课，需要很多方面的知识积累，网络资源在这时也会起到很大的作用，可以利用网络找到需要的知识点。其次，教师可以通过电脑进行资源共享。幼儿园各教室中的电脑能以最快的速度实现共享，打印文本，传输文件。在经常开展的课件制作比赛中，教师们的技能得到了锻炼，能够熟练掌握幻灯片、FLASH等的制作和播放，针对一节课的内容，能很快制作出相应的课件。配合教学活动的进行，课件广泛而灵活的应用代替了以前教学中的范画、***片等固定的难以突破的模式，更加生动、精美地展现出所教学的内容。这样，孩子们在学习的过程中也产生了兴趣，从而促进教学目标的完成。此外，将网上***的课件运用到教学中，节省了时间和精力，受到教师们的好评和推崇。再次，网络能帮助教师们摄取到更多的教学信息，可以在网络上和教育界的同行们交流教学经验，把教学过程中遇到的难题、困惑在网上向有经验的教育界前辈请教。电脑的网络资源就像一本百科全书，让教师的思想在网上有了交流和共享的平台，从而丰富了教学的经验，促进了教育的良性发展。利用信息资源，除了应用适宜可行的课件外，还应该在活动过程中注意与多种教学手段的有机结合，做到如虎添翼，锦上添花，切实发挥它的作用，优化教育过程和课堂结构。只有在教学中恰当运用教学课件，扬长避短，才能起到事半功倍的效果。所以说，网络资源与幼儿园教育教学是息息相关，密不可分的。

三、创设网站，共建交流平台

我园创设了以幼儿园名字命名的网站，自从走上了网络，受到了教育同行的关注，并拥有了很高的点击率。由专门的网管员精心设计网站的内容，并按月更新，把最新的教育信息通过网络的触角传递到四面八方。“说我想说的，听我没听说的”是所有教师的口号。评选先进班级等所有园内的新消息都及时在网上，增加了办园的透明度，让幼儿园走向社会，参与社会的评论，这对于完善幼儿园的管理，更新教育的理念，都有积极的促进作用。教师寄语、论文、教育反思在网站上，既给了教师展示自己的平台，也为教师之间提供了交流教育经验的机会。自从建立了网站，教师的视野拓宽了，知识丰富了，吸收了先进的教学方法和理念。无论是从宣传幼儿园的角度，还是从促进教学质量提高等方面，幼儿园网站的设立，都会带动幼儿园走在幼儿教育的先进行列。

四、利用局域网，全面管理幼儿园

幼儿园各科室，包括园长室、财会室、校医室等各部门都通过构建的局域网络实现了互联。园长在园长室就可以检查各部门最新的工作情况，并做出及时正确的指导。局域网络在幼儿园成功的运用，加强了幼儿园的管理，并为各部门的工作提供了便利的条件。在“班班通网络，室室连电脑”的宏大的局域网络中，幼儿园各部门在园领导的领导下，有条不紊、井然有序地运作，以最快的速度传递着各种信息，为幼儿园的稳步发展创下了先决条件。

五、结束语

文章通过事实论证、理论论证、因果论证等方法，从多方面阐述了信息资源在幼儿园教学和管理中的实际应用。教师生存于网络时代，享受着网络带来的便利。网络给幼儿园的教学、管理、宣传等方面带来了巨大的改变，幼儿园管理依赖网络，教学活动利用网络，网络又给了幼儿园展示自己的平台，信息资源在幼儿园教育与管理中得到了最大程度运用。

幼儿园教育信息化论文篇（5）

作者简介：王甜（1989-），女，***巴里坤人，***师范大学教育科学学院硕士研究生；赵冬晓（1988-），女，吉林梨树人，***师范大学教育科学学院硕士研究生。（*** 乌鲁木齐 830054）

中***分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0049-02

信息技术（Information Technology）是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。[1]近年来，在世界范围内，随着教育信息化的大力推进，面对中小学生开展信息技术教育，把信息技术引入教学活动，成为基础教育改革的研究热点和方向。***2000全国中小学信息技术教育工作会议提出：“在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。”[2]在基础教育改革和教育信息化的大背景下，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，必将实现信息技术的普及与应用；幼儿的学习特点和幼儿园的教学实际也亟须信息技术的参与和推动；运用信息技术手段进行幼儿教学是幼儿能力素养得到培养的当务之急。因此，如何运用信息技术优化教育教学过程，促进幼儿身心和谐发展已成为幼教界亟待解决的新课题。

一、幼儿园教学中运用信息技术的必要性

有学者提出“技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中。”[3]换句话说，教学与信息技术有着天然的相互促进的联系，注重教学中信息技术的运用将是事半功倍的。尤其在幼儿教育中，信息技术更是扮演着一个重要的角色，将信息技术与幼儿教育的整合就是要通过将信息技术有效地融合于幼儿教育的整个体系中，在营造园本文化、促进家园共育、优化课堂教学等各方面积极发挥信息技术的优势作用。[4]总之，幼儿园教学中运用信息技术有其鲜明的必要性。

1.信息技术能够多样化幼儿园教学模式

传统教学模式是以教师为中心的，教师是教学的主体，学前教育的教学模式也不例外，而且由于学前教育对象的特殊性，教师或家长更是包揽了整个教学过程的各个细节，幼儿多数情况下只有被动地听从老师和家长的。信息技术的发展，特别是计算机技术和网络技术的发展，改变了这种单一的教学模式，使幼儿能够全感官地全面参与和体验学习；能够有机会利用这些技术进行主动探究和自主学习；同时也改变了教师和家长的角色，使他们从单纯的施教者转化为幼儿学习的指导者和设计者。

2.信息技术能够丰富幼儿园教学内容

信息技术参与下教学的优势总的来说是可以帮助教师在视觉上给儿童一种提示和吸引。如果只是声音的传授，儿童很容易疲惫和转移注意力，但多媒体课件、音视频、网络资源的加入、生动的画面、丰富的色彩、悦耳的声音能够吸引住幼儿的注意力，让幼儿能够更加容易内化体验到的知识或情感。信息技术可以将教学的内容更加形象、生动、鲜明地表现出来，这种丰富多彩的教学形式可以让单调、枯燥的教学生活变得可听、可看、可感，且内容丰富多彩，符合幼儿的学习特点与需求。

3.信息技术能够创新幼儿园教学手段

随着信息技术的发展，纸张、粉笔、黑板等传统教学手段的主体地位正逐渐受到来自电视、计算机、网络等新兴媒体的威胁，在幼儿园教学中也体现出这点，利用这些新兴媒体手段可以将幼儿无法看到的微观世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展现在眼前。

4.信息技术能够优化幼儿园教学环境

信息技术中的多媒体手段和网络资源让幼儿园的课堂变得充满活力。利用信息技术，在非富多彩、多渠道的知识传输下，幼儿可以愉快、自然、主动地学习，逐渐培养幼儿的学习兴趣、树立积极向上的学习态度、锻炼自主学习能力。信息技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围，这种有声有色、情景交融的教学方式可以优化教学环境。

承上所述，信息技术运用多媒体手段和网络能够实现教学信息的集成，能够实现文字、***形、***像、视频、动画、声音的结合，这对转变教育思想和观念、促进教学模式、教学内容和教学手段和教学环境的改善与改革、全面提高教学质量有重要的意义。

二、幼儿园教学中运用信息技术应避免的误区

1.忽视学习内容的特点，盲目选择信息资源

教学中进行轰轰烈烈的信息化改革使得教师容易产生一种曲解，即只要在活动中运用到了先进的媒体或手段就等于整合了信息技术。实际上，信息技术不仅给人们提供了先进的教学手段，更提供了无限的教学理念。如何有效利用多媒体和网络进行活动设计和实施是需要教师深刻理解、参透的。教师应避免在教学中盲目崇拜教学手段，而忽视教学内容的特点，不是所有的活动都适合采用信息化教学手段，要科学合理地运用信息技术；另外，混杂的网络资源也需要教师选择和再加工，结合活动的目标与内容、教师自身的教学特点进行有选择的利用。

2.师幼互动水平下降，过分依赖信息技术

信息技术引入课堂活动中的另一个表现，即教师误认为信息技术的引入可以增加活动内容，活跃课堂气氛，就能提高课堂效率，全面培养幼儿的能力。于是，教师更多的是依赖多媒体手段和网络资源，变主动的设计为被动的拼凑，单纯追求活跃的课堂气氛，教师与幼儿间的互动也转变为幼儿与机器的互动。实际上，幼儿的学习是自我主动建构和内化的过程，如果不适当、不经设计的选择信息资源教学或不利于幼儿思维发展，或加重幼儿的负担。

3.教师信息素养不高，不求提升信息技术能力

信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。[5]在教学设备和技术日趋成熟的情况下，教师使用信息技术的积极性和实践能力是最关键的。从目前的情况看，几乎没有教师反对在教学中运用信息技术，但教师在这方面的知识和技能却是参差不齐，绝大多数幼儿教师来自中等师范学校的幼师班和幼儿师范学校，还有相当一部分来自职业高中、职业中专的幼教班，教师在教学工作实践中接触和学习使用一些简单的多媒体设施，如幻灯、投影、录音机、电视等。如果不是上公开观摩课，教师很少有机会使用多媒体教学设施，更谈不上课件的使用和开发。另外，幼儿园常常注重硬件设备的配备，忽视教师信息技术能力培训，教师还是多以师范教育阶段获得的信息技术知识和技能为支撑，缺乏教育软件资源的积累。在教育信息化迅速发展的进程中，只有教师成为课程的设计者、信息技术的能手，信息技术成为教学的辅助者，相辅相成才能获得良好的效果。

三、幼儿园教学中有效运用信息技术的途径

1.明确目的

在日常教学中，信息技术的运用不是单纯地为使用新技术才使用，而是为了提高教学的质量和效果。为此，就要在备课的时候进行全盘的考虑，既要备教材也要备方法和手段。对于运用多媒体教学或网络教学，首先是要明确如何围绕教学的整体目标，怎样为整体目标服务。特别是要考虑运用信息技术对幼儿的学习知识、发展能力以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用，让信息技术更好地服务于教学目标。

2.合理设计

无论是单一课件的制作还是多媒体和网络教学的设计都要做好事先的准备，把设计工作做得科学而合理。在设计时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和幼儿的学；要简明清晰，而不是繁琐；***像不要模糊不清；录像不宜冗长拖沓；音视频选择要符合幼儿的年龄特点等。每一设计都应该考虑到实际操作时所用的时间，注意把握幼儿的学习特点，争取在最短的时间里呈现有效的信息。

3.综合运用

没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。信息技术参与的教学不应成为各种多媒体手段的“大熔炉”，也不应该对幼儿进行“满堂灌”，因此，信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。

4.调动幼儿

信息技术的运用要能够尽可能地调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于幼儿进行自主学习、合作学习和探究学习，使幼儿在教学中的主体地位得到真正体现。任何有效的活动设计都要经得起幼儿的考验，要能适合幼儿的接受水平和年龄特点，要能成为拓展幼儿思维的重要媒介。

5.教师引导

教师在教学中的主导作用并不能由于使用新的技术手段而削弱，更不能被取代。相反，技术越是先进，手段越是新颖，教师在教学中的指导作用就越重要。因为教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作以及引导幼儿多感官参与到活动中。从教学理论层面上讲，在教学关系上，幼儿、教材、教具、教师等这些教学要素中教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用信息技术更要加强教师的引导、指导和辅导。

总之，随着技术的不断进步，信息技术与课程的整合不会自然而然地发生，即使教师的信息技术水平越来越高。西方的教师教育研究表明，大多数教师是按照他自己当初学习时教师教学的风格进行教学的。正如有学者说，我国教育信息化走过了硬件基础设施的建设阶段、教师和有关人员的信息技术培训阶段、软件资源建设阶段，目前正在走入应用能力建设的阶段。[6]故而，现阶段如何将信息技术能力建设与幼儿园教学发展相结合是当下的一个重要课题。要实现幼儿园教学中运用和整合信息技术，就要从教师教育的信息技术能力培养开始，科学有序地结合有利于在职教师的信息技术整合与运用能力的提升及发挥信息技术不可替代的优势，实现信息技术与教学的有机整合。

参考文献：

[1]***.***关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[Z].

[2]***.***谈中小学信息技术教育――***部长在2000年10月“全国中小学信息技术教育工作会议”上的讲话[J].人民教育，2001，（2）.

[3]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，（1）.

幼儿园教育信息化论文篇（6）

【中***分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0171-01

在中国传统幼儿教育理念与教育内容中，游戏是可有可无的，它的地位没有引起社会的足够关注与尊重。家长与社会一直注重幼儿的学习，而忽视幼儿的游戏活动与游戏教育。在幼儿园教育中，游戏通常充当了配角，有的甚至被完全忽视。然而，近现代教育科学的研究成果已经向人们证明游戏对于幼儿发展的重要价值。

一 游戏教育在国内外幼儿园教育的历程

日本在创建幼儿教育初期，其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展，日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华，去其糟粕”，渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系，也成了儿童游戏的“世界中心”，它的游戏活动也是自成体系与独具一格的。

中国幼儿园教育的理论与实践的研究，起始于20世纪20年代。陈鹤琴先生，中华民族的幼儿园教育科学研究的先驱者。陈鹤琴提出了儿童游戏的理论，它奠定了我国游戏教育研究的框架与基础，并在幼儿园的教育课程中逐渐融入了游戏。尽管自20世纪60年代起，我国的幼儿教育法规就提出了游戏必须作为幼儿园的一种基本活动，但在实际的幼儿教育中，幼儿园更多地关注幼儿知识与技能的培养。游戏仍然没有引起足够的关注与重视。

二 游戏教育在幼儿园教育中的积极作用

随着幼儿教育理论与实践的内容不断丰富与实效，社会、家长与幼儿教育工作者逐渐地认识到知识至上的教育理念与培养模式的局限，从事幼儿教育研究的学者们纷纷提出了游戏的教育功能、游戏的认知功能等教育理论。游戏教育在幼儿园教育中的积极作用体现如下：

1.寓教于乐的学习体验

从游戏化的教学方式中，儿童可以根据自己的意愿活动。它极大地激发了幼儿的学习与体验过程，并在寓教于乐的活动中，师幼之间的教学关系得以最大程度的发挥。

2.自主学习的活动状态

幼儿天性喜欢游戏，玩是幼儿发自于内心的一种自主活动。在幼儿的日常生活中，通过游戏，幼儿能在其中自主地进行活动与学习。

3.生活体验的认知手段

在幼儿的成长过程中，通过不同的游戏内容和游戏方法，给予幼儿不同的认知进程。受到幼儿家庭和周围社会生活环境的影响，在幼儿的成长过程中，幼儿与周围同伴之间的交往和认知行为，往往通过游戏的方式来实现。

三 开展游戏教育的手段

教育工作者要适应新时期的变化，转变幼儿教育的理念，推行幼儿教育的新模式，充分发挥游戏教育在幼儿教育中的主体地位，促进幼儿教育步入良性发展的轨道。

首先，随着教育改革的不断深入与发展，社会变化的日新月异，使得教育资源越来越丰富了。它融合了家庭资源、社会资源、信息技术资源与人力资源，在幼儿教育的过程中，把游戏与教育有机结合，创设游戏的良好氛围，探索幼儿教育的游戏模式与方法。

其次，信息化技术要逐步引入到幼儿园教育活动中。充分发挥多媒体技术在幼儿教育上的优势，有利于拓展幼儿的活动情景，有利于优化幼儿的教育内容，有利于幼儿的健康发展。但是，多媒体技术的使用必须合理与适度。它并不是幼儿教育的唯一手段，应与其他的教育手段互为补充、相辅相成。

再次，幼儿园游戏活动场地的规划与建设是幼儿教育中不可忽略的，它肩负着幼儿园教学的重要职责。然而，当前的幼儿园的游戏环境普遍存在区域狭窄、功能单一、私密性不足与防护设施简陋的弊端。游戏场地不能充分提供幼儿教育的吸引、刺激与激励的作用。

最后，传统的游戏活动具有很强的互动性、知识性与趣味性，所以才会经久不衰。传统玩具与幼儿的生活密切相关，制作简单，充满童趣。在幼儿园教育中，幼儿教师需要发掘传统游戏与玩具各自的优点，彼此有机结合，促进儿童在游戏中快乐、健康与聪明的成长。然而，任何事物具有正反两面性，幼儿教师要引导儿童辨识游戏的积极与消极因素，使得儿童能自觉抵制一些游戏所带来的不良后果。

四 结论

在幼儿的成长过程中，游戏与教育的角色肩负着同等重要的责任，任何一方都不可或缺。教育工作者应转变教育观念，提高游戏教育在幼儿园教育中的地位，实现游戏与教育的融合，从而推动幼儿教育的可持续发展。

参考文献

[1]王小英、努尔沙拉.从历史角度看游戏在日本幼儿园教育中的地位[J].外国教育研究，2004（10）

幼儿园教育信息化论文篇（7）

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，***对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财***将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的***策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低，直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

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二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。在教学中，信息技术掌握和信息的应用是信息教学中最受关注的内容，其实，积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术，以积极的态度学习操作各种信息工具的信息意识与情感也是十分重要的。幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来：在具体的幼儿园各项活动过程中成为数字化技能的领头人和传道者;能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率;能够在具体的幼教课题研究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题;能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围;能够充分利用信息技术进行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

所以，笔者在教学当中，以学生发展为本，不过分注重学科知识的学习，而是关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，与学生的校园活动相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。比如，在中职学校的文明风采大赛里、在学校和班极的文化周、文艺节，学生在课堂上学到的信息技术都能派上用场，充分发挥了他们信息技能的应用能力和创造能力。

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

广西是一个多民族的地区，地方文化丰富多彩。如何在课堂中挖掘地方文化，将优秀的地方文化进行传承与发扬，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术的教学中，充分发动学生采集家乡风土文化，然后利用信息技术进行整理整合。比如，学生用照相机、摄像机等工具记录了广西各地的对山歌、南宁的抢花炮、宾阳的炮龙节等活动，将这些民族文化素材引进信息技术的课堂，做成宣传各地文化的电子相册、电子板报、宣传广告、幻灯片、音视频等等。很多学生利用这些素材参加文明风采大赛，获得了优异的成绩。事实证明，适时适当地就地取材，把这些素材引进课堂，极大地丰富了师生的知识，让课堂变得活泼生动，还能传承中华传统文化，又让学生在信息教学过程中得到了宝贵的实践经验。由于他们对收集的信息进行整理与再加工，在多种信息交互作用的基础上，迸发创造思维的火花。他们在学校的教学实践中里采集到大量的民族文化信息，以后当他们从事幼教工作时，这些信息无疑为学前教学的课堂增添光彩。

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如Flash、Photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

随着信息时代的飞速发展，幼儿园全面实行信息化管理很快成为现实。所谓创建数字化幼儿园，就是运用多种信息技术在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，包括教学的信息化、幼儿园网站建设、幼儿园师生信息数据库的建设与管理、教学资源信息库的建设与管理等等。通过“数字化幼儿园”的建设来提高信息化环境与信息资源的教学利用率，促使现代远程教育资源得到充分运用，提高教师的信息技术应用意识和能力，达到幼儿园教学与园务管理实现数字化的目的。

目前，广西大多数地区的幼儿园只有极少数开始进行数字化建设，大多数幼儿园无论是在教学还是教育管理上都没有重视信息数字化的引入。但是，科技日新月异，越是落后的地方，发展的跨度和空间就越大，发展的速度也就越快。所以，在幼儿师范学校里，教师必须清醒地认识到，幼儿园数字化是一个必然的趋势，而我们现在的学生，就是以后幼儿园数字化的建设者。笔者在教学当中，除了让学生掌握一般的计算机操作知识与技能外，更着重培养学生利用信息技术整合到幼儿园课堂教学的能力，平时也让学生进行建立个人信息库的模拟，注意利用各种工具对幼儿园数字建设所涉及的素材进行采集和整理，这些为他们以后走进幼儿园从事幼教工作与管理做着未雨绸缪的准备。

总之，我国的民族地区的学前教育正迎来美好的春天，作为幼儿师范学校的老师，笔者深信，只要我们上下一条心，对教育的发展有一定的前瞻性，紧紧跟上社会发展的步伐，通过我们在教学上的不断摸索，我们一定能培养出合格、优秀的新时代幼儿教师，为祖国的学前教育事业贡献出自己的力量。

参考文献

幼儿园教育信息化论文篇（8）

关键词

幼儿教育 信息不对称 家园沟通 对策

信息不对称理论是经济学中的一个概念，指在市场经济活动中，各类人员对有关信息的了解是有差异的，某些参与人拥有另外一些参与人所不拥有的信息，即一方拥有对另一方的信息优势。信息不对称带来的不利影响主要有两个方面，即逆向选择与道德风险。逆向选择是指掌握信息较多的一方利用自身的信息优势隐瞒相关信息，获取额外利益，客观上导致不合理的市场分配行为。道德风险指占有信息优势的一方利用被对方观察不到的相关隐蔽行动而使得对方受到损失的行为。

幼教服务市场是一个典型的信息不对称市场。例如，幼儿园（教师）拥有幼儿学生无法完全观察到的隐瞒信息。幼儿园的这种信息优势主要体现在三个方面：一是教育教学内容上的信息优势。在决定“教什么”问题上，幼儿园比学生、家长通常更有发言权，教学内容安排也主要是由园方做出决定。二是教育教学方式上的信息优势。在“如何教”的问题上，园方也同样占优势。学校可以以自己认为适当的方式来组织教学，学生与家长很难确切了解教育服务过程中会采取哪些服务方式。三是教育服务质量上的信息优势。幼儿教育具有差异性的特征，缺乏一个公认的质量评价标准，没有足够的知识积累和认知能力，就很难对服务本身做出评价。因此，幼儿与家长处于信息劣势地位。

幼教服务市场的信息不对称，会导致逆向选择和道德风险。一方面，幼儿家长出于降低信息劣势而带来的更大的潜在风险.往往寻求在相对较低的价格水平上接受教育服务，而学校则以更低的教育服务质量来回应家长的选择，导致整个幼教市场平均服务质量的大幅度下降。另一方面，学校隐蔽信息的存在使得学校能够轻易地减少服务提供数量或者降低服务质量的方式来谋求信息租金。学校组织通过各种途径来谋求信息租金，结果只能是减少学生消费教育服务的数量或者降低其消费的教育服务质量，从而损害了广大学生与家长的利益。

一、信息不对称在家园沟通中的具体表现及影响

信息不对称综合体现在家园沟通的以下三个方面：

1.幼儿教育中我们往往看到的是这样一个局面：提供教育服务的是幼儿园，得到服务的是家长，本来市场交易是一方缴费一方提供服务，前提条件是买卖双方都能对服务的“认同”，能够评估服务到底是多少、值多少钱。可是家长将孩子入园之后，没法亲自观察、监督、判断幼儿园的服务好不好，他们只能通过询问孩子来评价幼儿园的服务质量，但是幼儿年龄小，不能清楚的表达他在园的感受、所得到的教育如何，所以，就出现了提供教育的、得到教育的、为教育付钱的是完全不同的三方，而三方之间存在严重的信息不对称，并且难以互相信任或沟通；于是家长无法知道付的学费到底值不值，而老师又觉得做得再好也没人知道，反正幼儿没法判断，也没法给父母讲清楚。

2.幼儿家长的教育旨趣、教育意向通过市场中介成为影响幼儿园各方面运行的重要因素，家长对幼儿教师专业能力的期待也潜移默化的影响着对幼儿园服务价值的评价，与此同时未接受过正规幼儿教育的幼儿家长涉足、谈论、评价幼儿教育活动，并提出自己关于幼儿教育见解的现象，将随着幼教市场进一步开放，愈演愈烈。幼儿家长的这种“客串”无需太多的教育理论支持，大多源于自己的主观判断与经验，但是这种“客串”会通过一系列直接或间接的活动对幼儿教师产生较大的心理压力，并潜在地改变幼儿教师的某些教学行为。这种家长对幼儿教师专业能力的预期与实际教师教学能力构成了严重的信息不对称。

3.现如今相当一部分祖辈家长担负起接送甚至抚育孙子女的责任，随之也出现了一些问题。由于祖辈家长普遍文化水平不高，看不懂幼儿园的通知、宣传板报、家长园地宣传栏等。在幼儿教师主动与其沟通的时候，教师对家长的要求、希望等信息不能直接与幼儿的父母沟通，只能通过祖辈这个媒介，然而在信息传递过程中，信息极易失真，老人传达幼儿园的信息可能是内容不详，甚至不传达，孩子的父母不能及时、真实地掌握幼儿园的信息、了解孩子在园情况等。祖辈家长一般比较固执，溺爱孩子，对孙辈有过度隔代亲现象，在信息传递的过程中更易加入感彩，使信息扭曲。以上原因使得家园信息沟通不畅，形成信息的不对称。

二、家园沟通中信息不对称问题的原因分析

为了研究清楚在家园沟通中是如何出现信息不对称现象，我们利用数学家申农及其助手韦佛在提出的沟通模型，如下***：

***一：申农沟通模型

申农沟通模型中提出了噪音概念。正是由于信息传递过程中存在着噪音，使得发出的信息和接受者收到的信息并不总是相同。

***二 家园信息不对称（虚线代表信息传递过程中的噪音）

由上***分析我们得出，由于在家园信息传递中存在着噪音，使得家园的沟通渠道不畅，信息失真。具体体现在以下三点：

噪音一：家长和教师之间有没有进行有效的直接沟通。首先从沟通主观因素分析，意识是行为的先导，沟通意识是沟通行为发生的主要因素。不论家长还是教师对于沟通的必要性有着深刻的认识，但交流意识的缺乏影响了沟通的效果。家长和教师都存在沟通前准备不足，在表达之际不能准确的表达出本意，在现实中表现出言不达意，沟通目的不明确。除此之外，教师与家长之间互不信任、教育观念不同、角色不同、沟通方式等因素也导致沟通不畅。其次，从客观因素分析，幼儿园是大部分教师和家长沟通发生的地方，对沟通产生重大的影响，可是幼儿园对于平时沟通时间、地点通常是接送孩子上下学在走廊里，教师除了要一边照看幼儿，一边与家长沟通，还受到喧闹环境的打扰，限制了教师与家长间的沟通效果。通常家长都是双职工，他们迫于工作生活压力和日程上的安排，而很少有时间和教师沟通。此外还有一些社会因素也不同程度的影响到家园沟通。

噪音二：在幼儿教育中由于学生年龄太小，根本不具备正常的认知能力和判断能力，而教育服务的无形性、生产与消费的不可分离性和不可储存性，使得幼儿无法将教育服务“成果”供他人检验。家长无法对孩子在校受到的教育做出合理的判断，加之孩子禀赋不同导致学习能力有差异，当家长检查幼儿学习及询问在校情况时，幼儿表现出不同的学习水平，家长可能会怀疑教师对自己孩子“照顾不周”，教师对别的孩子“开小灶”，这样会引起家长和教师之间的互不信任甚至矛盾。

噪音三：研究表明，家庭规模越小，家庭在教育上则越占优势，其父母在参与子女教育、配合学校工作上所表现的热情就相对更高。与核心家庭相比，大家庭的家长对其子女的影响和控制较难把握，配合教师工作的力度较低。目前来看，在幼儿阶段，核心家庭偏少，而大家庭较多，很多幼儿由祖辈家长看护。教师和祖辈家长之间的沟通常常会因为祖辈家长的身体状况、陈旧教育观念，和教师缺乏对于祖辈家长的理解，而产生隔阂，影响沟通。

幼儿教育想要取得成功，需幼儿园、家庭与幼儿三位一体形成合力，如何消除家园沟通中的信息不对称，促进家园关系和谐发展，是我们亟需解决的问题。

三、消除家园沟通中信息不对称的对策研究

1.家长与园方应加强直接沟通。首先，家长需要树立正确的沟通观念，双方要形成共同的责任均等的权利意识。家长要认识到参与子女的教育是自己的义务，热心配合幼儿园的教育，明确自身的义务，消除各种顾虑。教师通过一定的途径，让家长承担自己应有的责任，帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，从而提高家长的教育素质。这样不仅有助于家长摆正自己的角色，明确职责，而且还能学会如何互相合作，理解和尊重对方，有助于双方的沟通。其次，园方应营造良好沟通环境，进一步拓宽教师和家长沟通的渠道。除了传统的家长开放日、亲子活动等外，通过网络的即时性、敏捷性、协作互动性等特征，建立育儿论坛和建设、及时更新幼儿园网站，教师和家长通过QQ或者MSN等方式沟通。最后，教师加强自身素质、转变态度及沟通方式。教师的自身素质如何影响了家长对教师的信任程度。这就对教师的自身素质提出了更高的要求。教师不仅应视家长为重要的教育伙伴，而且教师要尊重家长的社会背景、生活经验和文化，接受不同的教养方式，主动寻求与家长沟通的机会。教师应直接与家长通过电话、邮件等方式直接保持联系，尽量减少信息在其他环节的失真问题。

2.合理处理家长对幼儿教师专业能力期待之间的差异可以转化成幼儿教师专业发展的动力，更可以成为提高家园沟通有效性的有利契机。有研究发现，家长和教师在儿童观、教育观、知识观、能力观等教育观念上存在差异，构建家园沟通平台就显得非常必要。园方可以通过进行家长调研、举办“家长主题”座谈会、建立与及时更新幼儿园网站等方式构建多渠道的沟通平台。

与此同时，幼儿园也应该有目的、有范围地主动邀请家长参与到幼儿园的教学活动中去，组织家长不定期观摩幼儿园的教学，甚至参与到教学中去，这样不仅可以让家长了解幼儿园老师的辛苦，而且可以增进家长对幼儿教师工作专业性的了解。建立这种常态化的沟通机制可以化解教师与家长之间的矛盾，为家园沟通及合作提供一个和谐的环境。

3.在处理与祖辈家长沟通的问题上，我们应从以下三个方面来把握：（1）呼吁祖辈家长群体主动与学生父母、园方沟通。祖辈家长普遍与教师、园方沟通较少，而教师的精力有限，在一天的忙碌之后不可能体察到每一位祖辈家长的每一个想法和需求，祖辈家长如果能把自己的想法以及时与教师交流，同时祖辈家长应该及时与孩子父母沟通孩子在校的学习、生活情况，做好园方与孩子父母之间的沟通桥梁，这样对于双方、孩子都是有益的。（2）园方应建立一个以“老”带“新”的互助团队。新任的教师在入园伊始，在处理与祖辈家长沟通的问题上往往经验不足。幼儿园领导可以不定期举办教师经验交流会，对“怎样与祖辈家长沟通”这一问题进行集体讨论和经验交流，建立一种一对一，以“老”带“新”的帮扶机制，帮助新入园教师快速成长。（3）教师与祖辈家长沟通需要耐心，并且注重沟通方式。与祖辈家长保持良好的沟通，需要教师日积月累点点滴滴对家长及幼儿的主动付出，只有教师主动付出才能与祖辈家长建立牢固的信任感。同时，教师也应注重自身专业知识的学习，只有夯实了专业知识才能在祖辈家长在育儿方面的一些问题和困惑给予专业、科学、可行的建议，祖辈家长也就在感情上逐渐信服教师。

参考文献

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幼儿园教育信息化论文篇（9）

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，***对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财***将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的***策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

信息素养是一种对信息社会的适应能力，它包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。在教学中，信息技术掌握和信息的应用是信息教学中最受关注的内容，其实，积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术，以积极的态度学习操作各种信息工具的信息意识与情感也是十分重要的。幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来：在具体的幼儿园各项活动过程中成为数字化技能的领头人和传道者；能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率；能够在具体的幼教课题研究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题；能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围；能够充分利用信息技术进行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

所以，笔者在教学当中，以学生发展为本，不过分注重学科知识的学习，而是关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，与学生的校园活动相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。比如，在中职学校的文明风采大赛里、在学校和班极的文化周、文艺节，学生在课堂上学到的信息技术都能派上用场，充分发挥了他们信息技能的应用能力和创造能力。

2.就地取材，在信息教学中引入地方文化素材

广西是一个多民族的地区，地方文化丰富多彩。如何在课堂中挖掘地方文化，将优秀的地方文化进行传承与发扬，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术的教学中，充分发动学生采集家乡风土文化，然后利用信息技术进行整理整合。比如，学生用照相机、摄像机等工具记录了广西各地的对山歌、南宁的抢花炮、宾阳的炮龙节等活动，将这些民族文化素材引进信息技术的课堂，做成宣传各地文化的电子相册、电子板报、宣传广告、幻灯片、音视频等等。很多学生利用这些素材参加文明风采大赛，获得了优异的成绩。事实证明，适时适当地就地取材，把这些素材引进课堂，极大地丰富了师生的知识，让课堂变得活泼生动，还能传承中华传统文化，又让学生在信息教学过程中得到了宝贵的实践经验。由于他们对收集的信息进行整理与再加工，在多种信息交互作用的基础上，迸发创造思维的火花。他们在学校的教学实践中里采集到大量的民族文化信息，以后当他们从事幼教工作时，这些信息无疑为学前教学的课堂增添光彩。

3.加强学生信息化的从教能力

学前教育专业信息教育的目标不只是让学生掌握信息技术，更重要的是，如何让学生学会今后如何将信息技术应用到学前教育的整个过程。也就是说，我们在教学中，不只是要重视学生的“学”，更要重视学生的“教”。而提高学生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我们应该对教学的内容进行大胆的改革，对那些在实践中不是十分重要的理论要少讲，以腾出更多的时间来学一些与学前教育教学密切相关的内容。其次，加强对一些软件如flash、photoshop、会声会影等等的学习与操作，让学生熟练掌握音视频的编辑与创作，学会制作简单生动的动画，学会设计、制作符合自己需要的多媒体课件。

4.强化学前教育专业学生的创建数字幼儿园的意识与能力

随着信息时代的飞速发展，幼儿园全面实行信息化管理很快成为现实。所谓创建数字化幼儿园，就是运用多种信息技术在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，包括教学的信息化、幼儿园网站建设、幼儿园师生信息数据库的建设与管理、教学资源信息库的建设与管理等等。通过“数字化幼儿园”的建设来提高信息化环境与信息资源的教学利用率，促使现代远程教育资源得到充分运用，提高教师的信息技术应用意识和能力，达到幼儿园教学与园务管理实现数字化的目的。

目前，广西大多数地区的幼儿园只有极少数开始进行数字化建设，大多数幼儿园无论是在教学还是教育管理上都没有重视信息数字化的引入。但是，科技日新月异，越是落后的地方，发展的跨度和空间就越大，发展的速度也就越快。所以，在幼儿师范学校里，教师必须清醒地认识到，幼儿园数字化是一个必然的趋势，而我们现在的学生，就是以后幼儿园数字化的建设者。笔者在教学当中，除了让学生掌握一般的计算机操作知识与技能外，更着重培养学生利用信息技术整合到幼儿园课堂教学的能力，平时也让学生进行建立个人信息库的模拟，注意利用各种工具对幼儿园数字建设所涉及的素材进行采集和整理，这些为他们以后走进幼儿园从事幼教工作与管理做着未雨绸缪的准备。

总之，我国的民族地区的学前教育正迎来美好的春天，作为幼儿师范学校的老师，笔者深信，只要我们上下一条心，对教育的发展有一定的前瞻性，紧紧跟上社会发展的步伐，通过我们在教学上的不断摸索，我们一定能培养出合格、优秀的新时代幼儿教师，为祖国的学前教育事业贡献出自己的力量。

参考文献:

幼儿园教育信息化论文篇（10）

创设优质园所环境各有妙招

作为本次论坛的举办地、也是本次论坛的协办方之一—南京市第一幼儿园带来了首个专题报告《诗性智慧 游戏精神——园本文化下的幼儿园教育环境创设》。报告人赵锐十多年前来到一幼，成为南京市第一位男幼儿教师，也因此成为当时的新闻人物。赵锐现为南京市富丽山庄幼儿园园长，此次论坛他代表南京一幼作报告。赵锐园长首先展示了南京一幼的文化象征—三叶草，其三个叶片分别代表健康、快乐和智慧。三叶草文化的核心是幸福教育，是幼儿教育的永恒主题。因此，三叶草的寓意与幼儿教育不谋而合。赵锐园长以此为切入点和核心，用诗情画意般的语言介绍了南京一幼的环境创设理念和实施细节。论坛期间，代表们还参观了南京一幼总园和分园，不仅感受到了这里硬件设施的完善，更惊叹于整体环境创设的精致独到。

北京市教育科学研究院早期教育研究所的专家汪荃老师还就幼儿园环境创设问题进行了现场解读。她说，北京市幼儿园近些年发展步伐很快，前些年更多停留在配备、配给阶段，现在则更加关注个性化的环境创设，这是非常可喜的。

汪荃老师认为：幼儿还处在养性阶段，即接天接地，养天性，养先天的慧，再去学习后天的智，所以幼儿园应该有一个天人合一的、自然的教育环境，比如要有各种各样的“地”，如土地、石板地、石子地、山坡等，让孩子接地气，不能怕出事就用塑胶将地面遮盖上。再比如室外的树种配置，装备部门要求三季有花，四季常青，两季有果，但这还不够，还要考虑地域环境特征，要有利于孩子观察和体验，更要与社区的环境相结合。她还介绍了北京一些颇具特色的民办幼儿园的环境布置。她强调，正如南京一幼那样，幼儿园的环境创设一定要有文化积淀，要与幼儿园教育理念相结合，让幼儿在这里舒适地生活、游戏和学习。

台湾吉的堡幼儿园督导刘晶介绍了他们连锁幼儿园硬体环境的特色和区域活动环境创设情况，即以凸显园本特色为主，以“科学、人文、国际”为设计理念，重点体现Kid boss（儿童职业体验特色区角）环境建设，让孩子在游戏中体验生活。刘晶说，他们所设计的游戏内容和数量都比较具有适应性，“快乐城堡”的游戏内容是随着幼儿的需求不断变化的，如娃娃家、小记者、达人秀、超市、造型沙龙、医院等，每一个情境需要什么材料都有相应标准；同时游戏空间还具有协调性，会根据面积大小等实际情况将活动室巧妙地隔成几个不同区域。而关于游戏的情境材料则要求：一、有可移动性，即在摆放每个橱柜（也叫玩具柜）和桌子时都要仔细考虑在游戏变化过程中能够根据需要随时调节空间和物品；二、可以利用材料随机变化游戏情境，例如一只听诊器能够使孩子扮演医生和病人的不同角色，一条围裙和一把勺子把另一组孩子变成服务员和顾客等；三、自制简易、耐用的玩教具，例如用泡沫、橡胶的下脚料制作蛋糕，用厚纸板或塑料片制作饼干，用染成不同颜色的棉纱制作各种冰淇淋，都很受孩子的喜爱；四、有可操作性，首先要便于拆装和保存，同时要具有开放性和层次性，即教师要观察孩子的游戏情况以提供适当数量的材料（太多会让孩子不知玩什么，太少则无法满足需要），且要充分考虑到孩子发展快慢的不同来提供多种材料，使每个孩子都能获得相应的发展。

成都市第三幼儿园教科室主任杨虹在题为《幼儿与材料的对话》的报告中，从成都三幼的办园理念：尊重人的自然发展、激励人的自信发展、成就人的自主发展，来重新审视环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值，以及幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些，并从幼儿是环境材料的主人、环境材料中的幼儿“生活逻辑”、建构游戏中的幼儿等方面，以鲜活生动的案例讲述了如何让幼儿在与材料的对话中探索、发展、成长。

信息化技术与教育理念紧密结合

眼下，很多幼儿园都开展了信息化建设。在北京市第一幼儿园，信息技术已经应用于教育教学管理、物品管理、资料管理、保健工作、家园共育等多个方面，该园保教主任赵蕊在题为《开展信息化技术研究 促园所特色可持续发展》的报告中，着重从打造信息化教师团队、激发幼儿成为学习的主人、搭建课程资源平台三方面介绍了信息技术的研究和应用。赵蕊主任还将一幼教师自己制作的优秀课件与大家分享，其中有的声音效果特别好，有的是根据原故事内容结合现实生活进行了改编，非常引人入胜。

而不少关注学前教育的企业都将目光放在了信息产品的开发和利用上。TTS UK亚洲区代表陆忻怡女士作了题为《英国幼儿信息教育（ICT）经验分享》的报告。TTS是英国著名幼教产品品牌，上海顺途实业有限公司为其在中国的总。陆忻怡女士说，幼儿信息教育不等于多媒体和电子白板，1992美国Liebeck 教授在报告中指出：由于科技类教具同时具备声、光与及时回应特性，最容易激发幼儿的好奇心与玩的欲望，因此最适合训练孩子的一些能力。她认为，信息教育的功效在于开发、分析和呈现信息，提供一种让孩子自发探索的环境，增强孩子的创造力，让孩子***学习，让孩子在游戏中体验成人的角色与情境，记录孩子眼中的世界，为孩子提供与人沟通、成就自信心和进行时间管理等机会。她还结合这些理念，展示了一些中国正在选用的TTS产品。

此外，无锡儒林国学文化发展有限公司董事长万爱明的报告《习惯养成数字化情境教学体系》，主要介绍了公司开发的“儒灵童好习惯”40集系列德育主题动画，其将传统文化融入道德习惯教育。永乐创新教育有限公司总裁苏永乐的报告《动漫在电子教学中的应用》，主要针对教师、家长对市场上App的疑问，如是否配合课程、家长怎么利用、如何选择课程等，介绍了永乐平板电脑创新课程（App Learning，幼儿互动课程）。

装备标准要平衡好普适性与个性化关系

在园长开放互动论坛上，关于幼儿园装备标准的普适性和个性化关系问题，引发了与会代表的热烈讨论。北京市教育技术设备中心发展与规划科科长何智介绍了他们正在做的北京市幼儿园装备标准项目研究思路。不过他们在研究过程中遇到了一个问题，就是标准的统一性和学前教育的灵活性之间的矛盾如何平衡，即标准的制定如何能既具有较强的操作性，又能满足办园的自主性和特色化需要。

上海市在这方面走在了前列，于2006年颁发了《上海市学前教育机构装备规范（试行）》，他们的经验给了大家不少启发。本次论坛上，上海市教育技术装备部基础教育装备管理科科长孙爱青也介绍了该规范的意义和特点。参与该规范制定和研究的专家表示，这其实是普适性和个性发展之间的问题，标准和规范是最底线的东西，即是办园必须要配备的，缺了这些设备是不行的。但也不是说所有的配备都要在标准里罗列。幼儿园可以在符合这些基本标准的基础上，根据自己的办园特色进行配备。所以制定规范的原则是“下要保底，上不封顶”，不能把所有的东西都放在标准里，这样容易把幼儿园框死了。上海市黄浦区瞿溪路幼儿园园长孙建颖也作了相关专题报告，她说，装备部门给出了配备底线，幼儿园很感谢。但同时希望在规范的基础上还有一些建议或者选配目录，比如幼儿园想在语言方面搞特色，装备部门能提供一些可靠的厂家或产品，这样幼儿园就不需要很头痛地去收集整理各个厂家的产品说明书，减小了选择的压力。

南京市教育装备与勤工俭学办公室主任后有为认为，标准要想具有可操作性，就不能搞得太详细，否则就会变得僵化。上海市的规范就是给了一个目标，给了要求和底线。而具体到某一个项目则应因地制宜，比如大型玩具的配备与场地、环境等因素相关，规范和标准里要求有这一项，但每个幼儿园的大小不一样，就应该进行个性化设计，这个主动权应该交给幼儿园，而不应该放到标准里面。

保育装备应统一管理口径、建立产品目录

作为装备部门的负责人，南京的后有为主任提出了一个新问题，即除了教育教学装备，幼儿园对于保育方面的装备有哪些想法和要求。这一问题引起了代表们的共鸣，减少监管环节和统一标准成为共识。

上海的孙建颖园长说，单就保育层面如茶杯等的配置方面，装备部门是有规范的，但其他层面比如食堂如何配置，食监部门和疾控中心都有详细规定。如果装备部门能够对此进行统一整合，然后规范下来就更好了。这需要上层充分沟通，统一标准，也就是说装备部门、食监部门和疾控中心对消毒隔离的要求一定要相吻合，否则就变成三个标准了。

成都三幼的杨虹主任说，他们的食堂是按照卫生部门的规定操作的，但厨房用具很多，有些东西如灶台等，需要根据厨房形状进行定制，现在由疾控中心在材质上把关。而像消毒柜、冰柜等设备，希望装备部门能给幼儿园提供准入厂家及产品目录供他们选择。

南京一幼的吕玮主任表示，南京的情况更复杂：幼儿园的教育装备归教学口管理，保育设备由市儿童保健所管理，食堂由药监部门来管理，而所有防***系统归疾控部门管理。每个部门都制定了相关规定与细则，有时会让幼儿园感觉无所适从，比如市食品药品监督管理局规定熟食间必须要配备洗手池，这就要有生水，但儿保所说这个叫食物分层间，生产的是熟食，不允许有生水。经过两年多的多方反映和协调，才规定幼儿园归药监局来管理，所以很多幼儿园都在按照药监局的规定进行改造，在现有的基础上增添流程与空间。基于上述情况，吕玮主任提出了三点建议：一、上级管理部门能够统一口子和标准，便于幼儿园一次基建就能建成一个合法合规、合情合理的操作系统；二、由于幼儿园缺少装备专业人才，希望装备部门能给出设备采购目录，让幼儿园在一定范围内去选择已经被有关部门筛选过的产品；三、能有装备部门的专业人士对设备进行后期保养和检测，而不是只靠厂家，虽然现在南京的疾控部门会对消毒方面进行初检，但要收费而且不低，对幼儿园来说还是有一定压力的。

把最宝贵最安全最美好的东西奉献给孩子

本次论坛得到了装备部门、幼儿园和企业的高度重视和肯定。《中国现代教育装备》杂志社常务副社长丛林在开幕致辞中表示，此次论坛旨在总结、探究教育技术装备工作对学前教育的保障、促进作用，加强不同城市间学前教育技术装备工作的交流与合作，以共同建设和分享学前教育优质资源，促进我国学前教育事业健康发展。

南京市教育局初教处处长戴兴海在讲话中表示，当前学前教育已经到了发展过程中的重要节点，遇到了诸多困难，学前教育作为教育工作的难中之难、先中之先，已经被南京市***府提到了前所未有的高度。如果教育技术装备的发展跟不上，就谈不上学前教育的现代化，所以如何建立一个安全、可靠、生动、高效益的幼儿园环境，是目前所面临的一个重要任务和课题，需要各方面通力合作。此次论坛的召开将对学前教育技术装备的健康发展起到重要推动作用。

幼儿园教育信息化论文篇（11）

整体建构信息化课程

1. 理念先导顶层设计

我们秉承“信息素养与文化建设从幼儿抓起”和“以园为主、合作借力” “整体构建、分步实施”“文化引领、操作跟进”的基本理念，我们站在“油城文化”这一高度审视当下幼儿园内涵发展的原动力，利用信息技术将区域的优秀文化融入幼儿的成长过程，让他们从小受到油城人优良文化的熏陶，激发孩子们热爱油城、建设油城、奉献油城的内在动力。在具体操作上，顶层设计“四主题式三维度”信息化课程体系，其框架结构如下***。每个主题之下设置童谣、歌曲、故事三个维度。

2. 系统开发分步实施

“油城文化”信息化课程依据四个主题系统开发相关资源，实现教师资源、儿童资源和家长资源共享。

（1）教师资源

形成课程理论体系。以快乐教育为载体，建立理论依据、课程文化、教学目标、快乐教学法、快乐教学模式和快乐教育评价体系，对“油城文化”信息化课程的顺利实施提供理论指导。

建立课程资源库。选取8个典型的油城故事为案例原型，进行“油城文化”儿童化创作和游戏材料研发，征集和创作数字化的歌谣、儿童故事、儿童歌曲、儿童绘本、简易动画片作品共40个，研发4个主题教育活动的精品录像课，打造文化课程。

建立微视频资源库。聚焦“四厂”――独山子炼油厂、乙烯厂、热电厂和包装厂，采集不同工种工人的工作场景、各种产品从原料到成品的加工流程、各种大型机械和劳动工具的功能与使用方法、各种安全防护服和面具的功能与穿戴方法等微视频解说影像，对幼儿的活动起到激发兴趣、自主学习、适应心理预期、调动多重促进感官学习体验的积极作用。

（2）儿童资源

以平板电脑为学习终端，输入数字化的歌谣、儿童故事、儿童歌曲、儿童绘本、简易动画片、工厂微视频等课程资源，形成围绕课程主题整合的儿童资源。这为幼儿自主学习“油城文化”课程，巩固课堂学习的知识，拓展学***验，实现寓教于乐提供便利条件。

（3）家长资源

发挥我园家长信息化素养和家庭平板电脑持有率较高的优势，召开家长委员会和大班家长会宣传课题，动员家长参与“油城文化”数字化资源的开发，开展有奖征集。利用校园网站，建立幼儿“油城文化”资源***服务平台，由家长帮助***课程资源，方便幼儿个人自主学习和集体交互学习。发挥我园家长几代人都是油城职工，爷爷奶奶和父母都有亲身工作经历的教育资源，现身说法，成为深受幼儿喜爱的“活教材”。

3. 数字课堂传承文化

以《“油城文化”信息化课程》开发建设为抓手，乘势而为开展教师信息技术培训，助推幼儿园信息化环境建设，用数字课堂带动油城文化在幼儿园的传承。利用信息化资源构建主题网络***、教学活动设计、区域环境创设、家园合作实施方案等，兼顾五大领域的平衡，做好课程审议和课题实施的跟踪观察，及时指导、评价数字化环境下教师在教学活动实施、区域环境利用和家园合作中取得的实效。借助信息技术建立灵动课堂，改变幼儿园教与学的方式，让数字化环境的教学模式成为一种常态。

下面以《“油城文化”信息化课程》第一主题《爷爷奶奶的故事》为例，阐述具体措施。

（1）实现多媒体环境下的情感教育

多媒体环境下的情感教育实为移情教育原则的应用。本课程利用多媒体创设直观形象的情境，借助数字化资源理解油城开发、建设、发展的艰辛曲折历史，让幼儿获得情感陶冶。其策略有：通过观看动画片、学习童谣、欣赏和歌唱歌曲、阅读电子***书、观看微视频、邀请退休的爷爷奶奶讲故事等形式，以多种情境强调学习中的体验和体验后的领悟，在情境游戏和交往中感知体验，为激发幼儿“爱油城”的情感获得动力基础。

（2）形成合作探究的互动课堂

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师在教学中要以幼儿为主体，通过动手操作、亲身参与课堂教学，使幼儿的观察、思考、想象和探究能力得到全面发展，使幼儿的综合素养全面提升。本课程以数字化资源库为依托，形成合作探究的互动课堂，引导幼儿通过阅读电子***书，观看微视频和《爷爷奶奶的故事》系列动画片，直观形象地了解在创业阶段的独山子，地处边疆茫茫戈壁，当年曾是人烟稀少、经济落后、交通不便、生活艰苦的地方。激发幼儿以“小记者”的身份回家采访爷爷奶奶，自主探究这段历史，举办《爷爷奶奶的故事》师生家长艺术展，营造浓郁的氛围，用绘画、歌舞等形式表达敬意。

（3）探究多媒体环境下的体验式教学

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”本课程以数字化资源库为依托，利用信息技术探究多媒体环境下的体验式教学，了解***初期，爷爷奶奶就住在地窖里，住在自己用苇把、泥巴、油毡纸盖起来的临时宿舍里。通过搭建舞台场景，制作服装道具，创作表演儿童剧《爷爷奶奶的故事》，体验当时尽管技术设备条件差，但13个民族的热血青年从五湖四海汇聚到此，和睦相处，情同手足，把***当作第二故乡的创业经历和真挚情感。以此增进民族团结，促进幼儿作为油城后代的民族自豪感，培养对祖国、油城的热爱之情。

信息化课程实施案例

我园2015年被推荐为省级精品课程建设基地，大班绘本《幸福》教材，正是为《“油城文化”信息化课程》开发的大班语言教材之一，现以此为例简述课程的理念与实施效果。

1. 信息技术助教材开发

大班绘本《幸福》教材的开发经历了如下的过程。

（1）自主创作完成《幸福》诗歌。

幸 福

告诉我，什么是幸福？

幸福是爸爸每天上班工作？

幸福是妈妈制作美味菜肴？

跟我来吧！去看看我的幸福王国：

幸福是被爸爸大手举得高高，

幸福是抱着妈妈甜甜地撒娇，

幸福是和小狗贝贝快乐地奔跑，

幸福是老师的表扬、亲吻和拥抱。

小朋友，一起说说你的幸福王国！

（2）自主手绘完成《幸福》绘本诗歌的关键画页。

《幸福》绘本封页

幸福是爸爸每天上班工作？

（3）用Photoshop软件完成关键画页的深度加工。

（4）以JPG格式存入平板电脑，制成“电子绘本***书”，加入mp3格式的诗朗诵录音。

（5）在制作PPT课件中，对部分关键画页设计了动画效果。

大班电子绘本《幸福》教材以信息化为手段，以“独山子油城文化”为背景，从幼儿的视角出发，将抽象的“幸福”感受以儿童诗的形式，***文并茂、直观形象地进行了展现与描述。引导幼儿在阅读***文的过程中轻松理解父母、自己及其同伴的幸福，用诗化的语言渲染幸福的氛围，渗透着发现幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。

2. 信息技术助教学创新

创新点一：从研究幼儿心理的视角把握幼儿学习特点

《指南》指出：“要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。” 可见，心理学是幼儿园教学法创新的重要理论基础。笔者在教学中主要采用了体验式教学法，利用照片和***书中的情境来引导幼儿从心理层面理解、回味、体验幸福的感受。

将幼儿对幸福的理解建立在已有经验上。以幼儿的直接经验为基础，针对大班幼儿能专注地阅读***书，喜欢与他人一起谈论***书和故事有关内容的学习特点，以“收集生活中的幸福照片、联系生活回味快乐感受幸福”方式导入教学，引导幼儿了解什么是幸福。

将幼儿的“学法”作为设计教学流程重要的构成要素。从“大班幼儿直接形象性思维”的特点出发，针对大班幼儿能关注别人的情绪和需要，以及对高兴或有趣的事愿意与大家分享的学习特点，以幼儿的直接经验为基础，通过“观看录像了解父母的幸福”和“联系经验回味自己的幸福”的学习方法，让幼儿循序渐进地了解父母的幸福、理解自己的幸福。

将教学活动构建成“教会幼儿学习”的过程。从“大班幼儿抽象逻辑思维开始发展”的特点出发，引导幼儿突破“迁移经验理解同伴的幸福”这一难点。首先，以幼儿的直接经验为基础，设计了“引导幼儿思考并将思维过程外化”的学习方法，引导幼儿说出思维的过程，教师小结提炼。其次，通过师幼互动来学习迁移经验：教师亲吻2～3名幼儿，请幼儿说出自己的感受。教师提炼小结：“想想自己的心情，就知道别人的心情了。”再次，教师拥抱2～3名幼儿来引导迁移经验，“想想自己的感觉，就知道别人的感觉了”。通过以上三个步骤循序渐进地突破难点，引导幼儿学习迁移经验的思考方法。

创新点二：恰当应用多样化信息技术

在幼儿学习活动中恰当应用多样化信息技术，一直都是幼儿园教学中比较薄弱的项目，本教学是一次创新的实践案例。《幸福》教学活动从信息化教学直观形象、化静为动、化无声为有声的优势出发，选取贴近幼儿生活的人物和事件，将幸福的体验具象化，容易唤起幼儿的原有经验，引发快乐的幸福体验。教学设计中的每一个环节都恰当地运用了信息技术，让幼儿既能在体验幸福感受的基础上，欣赏诗话语言营造的愉悦、优美、温馨的意境，又能获得电子科技为绘本阅读带来的文学体验。

创新点三：运用微视频和动画提升教学效果

在学习活动中，“爸爸上班工作”和“妈妈制作美味菜肴”的视频，对幼儿的活动起到了激发兴趣、调动多重感官体验的积极作用。在幻灯片中巧妙运用了动画效果，起到承上启下和小结经验的作用。

信息化课程开发的反思

1. 困难即契机

工业题材的“石油文化”，涉及石油、化工类专业术语，其概念抽象，外行难以理解。因为受到“收集到的文献资料数量有限、内容成人化幼儿难以理解、教师对历史了解有限知识储备不足、科普教育价值未得到充分挖掘、缺乏儿童化教学资源”等问题的制约，致使“油城文化”园本课程的开发还处于浅层。《“油城文化”信息化课程》的建构，将为克拉玛依市40余所幼儿园开展“油城文化”信息化的教学实践提供成功经验。

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