我优求知网高校英语专业论文篇（1）
二、高尔夫英语教学生态的失衡
(一)创新意识不够:缺乏高尔夫英语教学的特色高尔夫英语教学和大学英语教学有什么区别?高尔夫英语教学更注重什么?目前的高尔夫教学集中在对高尔夫英语词汇的讲解及对高尔夫文章的阅读和理解。目前可供参考的教材和资料比较有限，有些学校自主开发了一些校本教材，但在使用过程中发现其与实际场景中所出现的对话场景还是会存在较大差距。理论知识和实践运用的“无缝对接”是高职学生所追求的目标，而高尔夫英语教学由于其专业特色却是在不断发展变化中的。对于高尔夫知识本身的掌握是基础，对于高尔夫活动的日常场景对话的运用，为涉外高尔夫活动提供了有效的知识储备。
(二)高尔夫英语教师的相关知识的欠缺大多数从事高尔夫英语教学的教师是专任英语教师，由高尔夫专业教师来从事高尔夫英语教学的较少。教师们通过对高尔夫专业知识的了解，来对高尔夫英语的专业词汇讲解，对话的分析来进行高尔夫英语的教学。高尔夫专业知识的缺乏及高尔夫实践的不足，使其很难讲英语语言知识并与高尔夫很好的结合，因此，高尔夫专业英语教学的课堂很难体现出高尔夫的特色，跟一般的大学英语教学差别不大，只是词汇教学体系是高尔夫技术的相关词汇。
(三)无法满足实际的需要高职院校的学生英语基础不好，尤其是从事体育专业学习的学生。对于单词的记忆也是机械与被动的，再加之不能及时地运用，因此存在词汇记忆困难，学完就忘的现象，更谈不上英语思维的养成。目前的教学集中在词汇的教学及高尔夫阅读文章的翻译，使学生对于高尔夫英语知识的学习停留在词汇的记忆上。而英语对于从事高尔夫服务工作而言，是需要注重其运用的。能用流利的英语和高尔夫技能完成高尔夫前台涉外接待、会籍销售、外籍教练翻译、外籍会员高尔夫球艺助理等工作任务是当今形势下的高尔夫英语教学应达到的目标和要求。
三、如何实现改革
如何在高尔夫英语教学改革中7体现其特色?这离不开教师本身的创新意识，也包括对学生创新意识的培养。高职院校的学生本身存在英语基础薄弱等弱点，要进行改革，必须突破传统的英语教学。
(一)具备创新意识对于高职教育来说，创新不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为所有教育活动的一种基本指向。教学是否具备特色是发展成败的关键，所以它将成为高职教育成败的最高标准。高尔夫英语的创新教育，就是在高尔夫英语教学中培养学习的创新精神和创新能力。在高尔夫英语学习和语言信息处理的过程中，处处需要发挥创新精神和创造能力，例如在涉外高尔夫活动中如何利用已有知识进行灵活自如的交流。高尔夫专业英语并不仅仅是向学生传授语言知识，更重要的让学生学得高尔夫文化知识，培养学生的语言技能和涉外交际能力，提升学生的职业能力和个人素养。只有具备这种意识，才能在教学中更好的把握教学目标及教学重点、难点，从而达到提升学生能力的目的。因此，高尔夫英语教学课堂必须营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、开放的活动空间和改革创新的意识。
(二)具备先进的教学理念教育的本质是使人成为“人”，高职教育既具有自身的特殊性，又具有教育本质的共性，也应是“成人”教育，教学管理过程中的各项活动都是围绕促成“人”的发展，包括了教师的个人成长和学生的成才而开展进行的。什么样的教学理念会对教学的内容、手段、评价等诸多方面产生影响。高尔夫英语教学首先也应确立学生是学习和发展的主体的意识。必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，来实施教学活动。自主、合作、探究的学习方式成为学习的主要方式。高尔夫英语教学的主要目标是什么?是培养学生的听说能力还是提高学生对高尔夫裁判法中对判例的理解。张兰认为:课程始终以高尔夫职业能力培养为核心，结合高尔夫英语教学的特点，突出行业特色，同时，在课程内容的设置上以就业为目标，更加切合学生的实际需求。因此，高尔夫英语教学必须先树立基本的教学理念，教学内容的选择也是从行业和企业需求出发，立足于涉外高尔夫工作岗位的实际需求，以具体的工作过程为导向，通过具体任务场景的模拟英语会话训练来完成的。其目的是真正做到“做中学，学中做”，让学生在模拟高尔夫涉外活动中，提高其英语实际运用能力，同时，培养学生的岗位适应能力。
四、高尔夫英语教学改革的具体策略
要实现高尔夫英语教学改革的目标，需要从以下几个方面开展。
(一)创新课程设计课程设计改革从人的发展需要出发，确立高尔夫英语教学的目标，在总体构建上特别重视语言的灵活运用。高尔夫英语的课程体系还在逐步完善的阶段，目前有关高尔夫英语的教材较少。进行高尔夫英语教学的教师们需要将已有的课程和校本课程相结合，开辟培养学生创新精神和实践能力的新途径，培养学生综合语言运用能力。教材中的语言训练应当由机械模仿型转向任务活动型，使其更富于实践性和启发性，体现学生的主体性，有助于培养学生的实践能力和创新能力。大学英语教学工作者逐步认识到:不能把学生当成学习的机器，而是应该关注学生作为个体人的全面发展，并给予学生更多的人文关怀。在教学过程中，促使学生从“要我学”转变成“我要学”。在教学资源上，更多的注重的是教学资源的创建与选择。高尔夫英语教学更是要如此。通过对高尔夫专业英语的学习，使学生能基本掌握高尔夫服务的各个环节和流程的口语交际与表达，并通过增加高尔夫服务相关知识和扩大高尔夫英语词汇，来加强英语技能的培养，并能用于表达和交流。
(二)创新教学方法教师要结合课堂教学实践，在学习高尔夫相关专业知识的基础上，开展课堂教学行为研究，反思教学，进行教学实验，探索适合高职院校的英语教学途径。教学中要自觉地为学生的学习活动安排较为充分的空间和时间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上。在教学过程中，教师应始终围绕口语能力的培养来选择教学手段和方法，让学生积极主动地参与教学的全过程。比如，在学习挥杆的课文后，就要求学生之间开展用口语教学的活动，上杆、下杆、送髋、转体等等，让学生在交流中记忆单词，掌握口语的用法。项目驱动、任务导向的职业教育下要求课堂的教学方法以情景教学、小组合作为主。通过创建高尔夫服务的模拟工作情景，来真实展现高尔夫服务各环节是高尔夫英语教学的主要手段。其根本目的是提高学生口语交际水平，使其在具体的涉外高尔夫活动中进行无障碍沟通。
(三)创新课外实践教学活动课堂教学虽然是培养和训练学生知识、能力的主要阵地。但是，积极开展课外实践教学活动也是挖掘和培养人力资源的无限差异，以及每个人潜能与相对优势的不可忽视的重要方面，更是师生互动、学生合作最有效的途径，又能锻炼学生课堂知识运用能力。课堂教学的对象是全体学生，而且时间是极其有限的。不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有学生都按照统一标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外，通过多种多样、富有成效的课外实践教学活动给予补偿，使学生在其本身已有发展水平的基础上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。因此，课外实践教学活动是重要的教学环节。课外实践教学活动的形式可以多样化，例如，组织英语角，为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，促进学生知识向技能转化，强化学生听说能力。此外，还可以举行“英语口语大赛”、“英语朗读大赛”、“涉外高尔夫服务技能大赛”等活动。但不管采用什么形式，都要以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主学习能力的培养为核心。
(四)创新英语教学手段运用现代化教学技术是开展英语创新教育的重要保证。在学生目前的学习中，缺乏真实的语言环境，因此，现代化教学技术和手段就显得格外重要。通过使用现代化媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言;电影、电视、幻灯片等视觉媒体可以为学生准确理解语言要表达的意思，营造真实的英语语言环境，增强视听效果，形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的问题，创造良好的学习条件;使用多媒体教学，能够使教学程序化，从而优化课堂教学。如在进行打球练习场景的教学过程中，要使学生具备在出发台及发球台用英语交流的目的、挥杆技巧的描述、风向的描述这些基本高尔夫技巧的知识，需要引导学生进入到该场景，可以通过视频、动作示范等手段使学生更顺利的学会这些口语表达。通过多媒体、语音教室等多媒体手段的搭配使用和按需使用来实现教学效果的人性化和立体化。
高校英语专业论文篇（2）
在师生角色定位方面，建构主义教学理论提出了许多新的要求。教师的角色不再是传统的知识传递者，而是作为合作伙伴和辅助者，帮助学生完成对知识的建构。对于学习，教师不再承担全部的管理责任，而是将大部分责任转移到学生身上，学生要更多地参与教学活动，完成对知识的建构。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，而建构主义教学理论要求课堂的主体是学生，在教学过程中教师应将课堂充分还给学生，而教师所起到的是辅助作用。在完成意义建构的过程中，学生对学习内容、客观规律、事物之间联系等认识不够深刻，教师的任务就是帮助引导学生加深理解。然而在建构主义教学理论的具体应用中，教师并没有很好转换角色，充当教学过程的指导者和组织者，并未有效帮助学生进行意义建构。
2.学生自主学习意识不强
在建构主义教学理论的学习环境中，学生的认知的主体，是意义的建构者。学习的最终目的是完成学生对知识意义的建构。建构主义强调学生应该充分发挥主观能动性，主动建构意义。只有学生对学习目标有清晰的认识，并主动学习探索以期达到学习效果，才是一次成功的学习过程。因此，学生的自主学习意识在学习中发挥了很大作用。然而在高职院校专业英语课堂实际中，学生的课堂参与意识并不强，自主学习能力也不高，不能主动挑战老师布置的学习任务，未能对知识进行自主探索，在课堂学习中仍有所拘束，思维受到限制，不能更好地表达想法及认识，分析解决问题的能力也很难得到提高。
3.缺乏真实的学习情境
上世纪90年代，在《用教育技术支持教育改革》中，美国***曾提出“使得学生由被动性学习转变为主动投入学习时现代教育改革的核心，学生学习与接受挑战性的学习任务应处在真实的环境中”。由此可见，课堂教学的一项重要任务就是帮助学生创设轻松的课堂学习情境，引导学生积极参与学习活动、主动进行探索实践，使学生拥有学习的主动性。建构主义教学理论更加注重学习情境的创设，情境设计的好坏对课堂的成败有直接影响，决定了学生是否能够主动参与教学活动。教师应该把教学的出发点放在内容和周边的实际上，对教材中的内容进行充分挖掘，将英语知识与具体实际充分联系起来，为学生创设真实良好的教学和学习情境。切忌泛化情境、仅对目标与功能进行考虑，然而在建构主义教学理论的具体应用中常常泛化情境，造成虽然表面有热闹的情境，但实际上学生的学习效率却很低的后果。
二、建构主义教学理论在高职院校专业英语课堂教学中的应用
1.调动学生的积极性
根据建构主义的相关观点，只有充分调动学生的积极性，才能充分发挥其学习的有效性。对于英语专业知识的学习，许多学生感觉枯燥乏味，提不起兴趣，甚至上课昏昏欲睡。因此，在高职院校专业英语课堂教学中，应该注重利用现代化的教学手段，充分开展多媒体课堂教学，利用***像、文字、声音等，将抽象的英语知识转化为具体画面，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。引入适当的竞争机制，通过竞争，调动学生的学习热情，使其主动性得到充分的发挥。
2.开展互动教学
只有教师与学生、学生与学生之间进行有效的互动，整个教学过程才是有效的。教师应与学生之间进行双向交流。在建构主义教学理论中，教师应起到主导作用，对学生的学习、讨论、练习等进行充分的鼓励与引导，提供学习资料与学习情境等帮助学生完成意义建构。教师不仅要将学生个体的积极性充分调动起来，而且要监督各个小组进行有效的合作。学生与学生之间也应进行交流与互动，建立起互相帮助支持的学生群体。有机结合学生个体自学、合作探究和学生群体讨论，即有机结合个体、小组、班级的学习，鼓励每一名学生积极参与到学习活动中来。
3.培养学生的自主学习意识
建构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。为培养学生的自主学习意识，应为学生设定一定的学习任务。例如要求其预习课文、自主查阅单词、收集课文资料等，指导学生采用合适的学习工具，进行有效的资料收集工作，为学生的自主学习奠定良好的基础。由学生将课文情景再现，教师应引导学生放开思路，以学生作为主体，鼓励其大胆表达问题和想法，调动学生学习的积极性，指导其有针对性有目的性地对问题进行探讨。另外，教师还应充分把握时机，扩大英语专业知识的内涵与外延，将课堂推向高潮。
4.创设学习情境
教师应将教材、网络资源、资料库等各种教学资源活化，在现实情境中融入英语专业知识、技能要求及教学目标。在真实的学习情境中，原本抽象的概念、知识不再晦涩难懂，变得更加具体形象。在实际生活中，专业英语的许多知识、原理都有一定的表现和用处，通过创设学习情境，学生可对这些表现和用处有清晰的认识，对于专业英语的相关知识、含义及具体应用有恰当的把握。
高校英语专业论文篇（3）
对语言和文化之间关系的思考早已有之。考古学家、历史学家、文化学家、语言学家、哲学家等等都对语言和文化的关系做过多方面的研究和论证。正如美国人类学家sapir指出的，语言不能脱离文化而存在。在我国，对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家是罗常培先生。他在20世纪50年代初出版的《语言与文化》一书中，就从语言的语词手段和心理等角度阐述了语言和文化之间的密切关系。
外语教师也较早地意识到了在外语学习中文化导入的特殊重要性。胡文仲先生主编的《跨文化交际与英语学习》一书，集中论述了外语界对外语教学中文化因素理论与实践的认识。在高职院校英语专业的教学过程当中，文化导入也日益成为了不可或缺的一个重要环节。但是纵观我国目前高职英语专业教学的现状，不难发现，教学过程中的文化导入仍然存在一些问题亟待解决。
一、文化导入的重要性
高职英语教学的核心是建立以实用为主、应用为目的的实用英语教学体系。在新《基本要求》中就明确地指出，高职英语专业的教学目标之一，就是培养学生一定的听说写译等能力，从而借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中和日常活动中进行简单的口头和书面交流。该课程在加强英语语音基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行从事涉外交际活动的能力。在高职英语专业教学中，3s教学模式被广泛应用。该教学模式也是为培养学生的涉外交际能力这一最终目的而服务的。3s教学模式的主要内容是，英语教学应以社会需求为中心、以学生为中心、以“主题”为中心， 强调语言应用能力的培养。作为英语专业的学生，日后所从事的工作大多需要使用英语进行口头或书面交流。在交流过程中，文化因素成为了交流能否顺利进行的重要决定因素，因为一种语言的使用必然背后隐藏着文化意识的使用和交流，而非简单的词汇语法的正确使用。
由此可见，在高职英语专业的教学过程中，无论教学内容、教学模式、教学目标都在为一个最终目标服务，即培养学生从事涉外跨文化交际活动的能力。同时在实践工作当中，作为掌握了英语和一定专业知识技能的专业应用型人才，高职院校的毕业生在工作岗位上，也许有熟练的专业技能和完善的交际能力，尤其是使用外语进行与专业相关的涉外交际活动。因此，在高职英语教学中，文化的导入就尤为重要。扎实的语言基本功为涉外交际的顺利进行打下基础，较强的跨文化交际能力为语言知识的施展提供了平台。
二、文化导入的现状
笔者通过分析各种实证及理论研究并结合自身教学经验，认为目前高职院校英语专业教学中文化导入过程所突显的问题主要分为以下几个方面。
首先，高职院校的学生在英语基础和水平上严重的参差不齐。以笔者所带的一年级班级为例，学生的英语基础有好有坏、差距明显，各个层次分布不均。而且有些学生是从直接从中专或技校升入高职院校，之前所学的英语知识基础不牢固不够系统，例如在语音和语法上都存在很多问题，因此在课堂上教学内容的制定和实施都需要更大程度的因人施教，对老师的教学提出了更高的要求。同时有大部分学生入学后不能很好的适应大学的自主式学习和与以往完全不同的教学方式，常常处于被动学习状态。还有一些学生对于学习感到茫然，不知道该从何处着手进行更深层次的学习。笔者也接触过很多这类的学生，基础好的学生因为学习方式的改变而不知道该如何下手，基础较薄弱的学生认为学习难度较大、补充完善相关的语言知识成为了主要学习任务。这些问题，都在一定程度上影响了英语教学过程的深入化，进而对培养和强化交际能力这一教学目标的实现提出了挑战。
其次，由于学生基础不牢固、底子薄，教师多采取或不得不沿用中学的教学方式，在课堂上形成了教师讲学生听的局面。在课堂讲解过程中，更多的偏重于词汇语法知识的灌输，课文的讲解也是主要围绕语言点知识的讲解展开，而忽略了英语应用能力的培养。由于课时和其他客观条件地方限制，在碰到某些文化现象时，仅仅是简单的介绍相关文化知识，对文化现象仅是蜻蜓点水的一带而过，对学生的要求也是了解即可，没有更深层次的讲解和要求。这样导致的另一个结果，就是下意识的传递给学生一种错误的观念，以为与文化内容相关的知识并不重要，仅简单了解就可以了。长此以往，学生所掌握的文化知识就仅仅限于几个国外的节日或是简单的风俗习惯。这些浅薄的文化知识对于日后在工作实际交流过程中的要求来说是远远不够的。高职阶段教育的特点就在于其实用性，而英语专业的学生，在专业性很强的涉外业务和日常工作当中必然会遇到形形色色跨文化交际活动。因此，课堂上文化导入的忽略必然导致跨文化交际活动的中断或失败。
再次，学校对英语学习的重视程度大部分停留在英语等级考试的过关率上，缺少培养学生语言应用能力的意识，不能很好地做到将所学知识与专业需求相结合。作为高职院校英语专业的学生，在工作岗位上作为生产、建设、管理、服务等领域的应用型专门人才，需要的不仅仅是良好的语言基础，更为重要的而是使用语言的技能和进行跨文化交际的能力。而作为刚刚走出校门的毕业生来说，获取各种相关的资历证书又是他们顺利就业的敲门砖，因此这一客观存在的现实问题也在一定程度上导致了英语教学中的重知识轻能力，使得英语教学中的文化教学进退两难。
三、如何进行文化导入
结合以上所论述的高职英语专业教学中文化导入所存在的问题和现状，笔者以为在以后的教学工作当中可以从以下几个方面来改进。
第一，教师应当帮助学生建立正确的学习观，使学生从思想上认识到文化学习的必要性和重要性。通过正确有效的学习方法，变被动的学习为主动的学习，认识到文化知识的学习对以后在工作岗位上顺利高效的进行涉外业务往来的重要性。培养学生有意识的关注文化现象、找出文化差异、探究文化内涵等等，并能把学到的文化知识应用与实践。这些目标的实现都需要教师给予学生正确的引导和有效的帮助。
第二，教师在教学过程当中，应当注重文化知识的导入和强化跨文化交际能力的培养，改进教学方法。在课堂教学中，教师应改变过去蜻蜓点水式的文化导入模式、纠正传统的文化知识的掌握仅仅简单了解即可的错误观点，要根据学生的不同水平进行有系统的循序渐进的文化知识导入。课堂教学应适当的向文化知识的传授这一方面侧重，改掉过去学英语就是背单词记语法的错误认识。教学的内容不应仅仅限于语言知识本身，还应拓宽到对语言知识的正确合理应用上来。
第三，教师在教学模式上应作出调整，使之更适应高职学生基础薄弱、水平层次不齐这一特点。针对这一问题，我国的许多学者提出了分层式教学的理念（林汝昌，1996）。这一理念的核心就是文化导入应当具有连贯性和层次性。结合目前高职院校学生水平参差不齐的现状，具体地说，就是在初级阶段，教学中注重传授英语国家文化背景知识及浅层次易于掌握的文化现象，然后在此基础上培养学生的文化意识，引导学生对不同的文化现象进行对比，找出隐藏在文化差异现象背后的不同的文化价值观和文化理念。第三个层次是实践阶段，也是文化导入的最终目的，在课堂上利用相关教材内容创造条件模拟现实场景，引导学生利用所学的文化知识进行跨文化交际活动的模拟。在课堂外，也可借助或创造有利条件，鼓励学生多参加文化活动、锻炼实际交际技能。
随着全球经济的不断发展，中国与世界各个国家的往来日益频繁，对各类涉外应用型人才的需求也逐步增加。然而由于长期以来的重语言知识传授轻文化知识导入的影响，导致很多学生在毕业走上工作岗位后，虽然满腹经纶却无法有效的解决实际问题，常常会因为文化知识的欠缺而导致交际失败。因此，教师在传授学生语言知识的同时，也必须合理有效的进行文化知识导入，逐步让学生感受西方文化、提高文化意识，从而提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1](美)爱德华·萨丕尔,(陆卓元译).语言论—言语交际导论(中译本).北京:商务印书馆,1985.
[2]胡文仲.跨文化交际与英语学习[m].北京:外语教学与研究出版,1988.
高校英语专业论文篇（4）
【中***分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0113-01
本科毕业论文是高等院校教学计划的重要组成部分之一，是实现高等院校专业培养目标和要求的重要环节。2000年颁布并在全国高等院校实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）中指出：“毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。”对学生而言，毕业论文是检验其运用专业知识能力、分析问题能力和学术能力的标准之一。而对学校，毕业论文的质量是衡量高等院校教学质量的重要指标之一，也是检验学校行***能力的良好手段。因此，无论是学生、老师还是高等院校的行***管理部门都需对毕业论文工作给予高度重视。
一 制定适合本专业特点的毕业论文实施细则，全局宏观把控毕业论文写作
在《大纲》中，明确了“毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000～5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实、有一定的***见解。”这一要求仅仅只明确了英语专业本科毕业论文的字数、撰写语言和纲领性要求。而毕业论文究竟应该怎么写、写什么，学生还需要更为具体的细则来作为准绳。对本科毕业论文写作而言，每个学校的毕业论文实施细则就是学生进行毕业论文写作时的详细指南。毕业论文实施细则一般要求各专业根据自身实际情况，列明论文进度安排、选题范围和要求、撰写语言、最低参考文献数量等部分。一旦细则出台并能严格执行，学生可从中了解本科毕业论文撰写的详细步骤和要求，学校也能从宏观上根据细则把控毕业论文写作的进度和质量。
以进度安排为例，毕业论文作为学术论文的一种，是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科毕业论文需要学生将自己的研究建立在大量阅读前人理论、研究和著作之上。英语毕业论文除中文文献之外，还需要学生阅览大量的外文文献。这一过程是集翻译、理解、分析、归纳、总结的一个综合过程。所以在制定英语专业的毕业论文的进度安排时如能把整个论文进度提前，将有益于学生的研究。同样，选题作为论文的重头戏，一旦选定研究方向，切入点找得好，学生论文自然写得也顺畅，不会出现写不下去、需要重新选题的情况。所以在制定进度安排时也可以适当延长选题的时间，让学生能找准切入点，有时间将论文写作的准备工作做充分，从而从源头上提高论文质量。
二 制定符合本校实际情况的毕业论文审核及责任预警机制，实时调控毕业论文质量
《浙江省教育厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137号）中指出：“毕业设计（论文）的质量也是衡量各校教学水平、进行学生毕业与学位资格认证的重要依据。各高等学校要充分认识这项工作的必要性和重要性，建立严格的管理制度。”毕业论文的质量一方面体现在学生研究问题和解决问题的能力及专业知识的联系和运用上，同时也体现在导师的指导和学校的监管上。只有三方共同努力，才能分别从不同的角度协作，从整体上提高毕业论文的质量。因此，制定符合本校实际情况的毕业论文审核及责任预警机制就成为了提高论文质量最好的助推剂。
在选题和结构方面，可以建立从论文指导老师到论文小组再到专业的三层审核工作，层层汇报、层层负责的预警机制，充分运用专业老师的学术严谨性和权威性，而学校作为管理单位可以起到总体监督、避免重复选题的作用。而在语言严谨性和格式规范性方面则可以充分调动学生的自审能力，在专业和学校给出一定要求和参考模板的前提下，激发学生自查和互查的能力，互相取长补短有所学习和借鉴，从源头上做好质量的保证，同时也可以大大提高专业导师在语言和格式方面的后续审查效率。学校管理层面以表格工具的形式走程序化管理线路，做到所有重要质量监控环节执行情况都有据可查。
高校英语专业论文篇（5）
论文摘要： 英美文学一直是我国高校英语专业高年级学生的一门必修课，学习英美文学课有着十分重要的意义。然而，英美文学教学的现状却不容乐观，存在课时少、内容多、教学方法单一等问题。针对以上问题，本文从英美文学课程中人文素质教育、比较文学教学和文化意识的导入三个方面提出了英美文学教学内容改革的新思路，并尝试利用多媒体辅助教学手段和借助互动式教学模式探索出一条英美文学教学的有效途径。
1.英美文学教学的现状分析及重新定位
自从20世纪初英美文学课进入大学课堂以来，已经走过了百年历史。但是，近年来由于市场经济的冲击，文学课受到了很大的影响，英美文学教学的现状不容乐观，存在课时少、内容多、学生重视程度不够、教学方法单一等问题。各个高等院校外语专业的教学重点也已由文学转为语言教学、翻译实践等。在当今社会中该如何定位文学课？如何让英美文学教学适应新形式下英语专业学生自身发展的要求，已成为英语教学工作者日益关注的焦点。
英美文学是人文素质教育的重要组成部分，是培养具备人文精神和良好文化修养的高素质外语人才所不可或缺的重要课程。首先，优秀的文学作品是人类智慧的结晶。优秀的文学作品，不仅是作家个人的一种艺术创作，而且体现了一定时期艺术发展所达到的水平，具有永久的艺术魅力。经常学习和欣赏这些作品，可以培养和提高学生的审美能力和欣赏水平。其次，文学是一个国家社会生活的形象反映，是时代的纪录、民族的心声。英美文学发展史上出现的无数优秀作品，为学生们提供了无比丰富的艺术形象、生活画面和社会知识，是他们了解英美国家的历史和现状的宝贵材料。最后，文学史与文学选读相结合，在传授知识的同时大大提高学生们的英语水平。优秀的文学作品中词汇丰富，语言精炼，表达准确，形式灵活。学生经常阅读这些作品，对扩大词汇量、完善语法知识和提高语言运用能力具有极大的推动作用。
2.英美文学教学的新思路
2.1英美文学课程中人文素质教育的渗透
人文素质教育的目标就是提高人的文化修养、理论修养、道德修养，就是要教会学生怎样做人、如何处事。英美文学学习和人文素质的培养是密不可分的。
阅读和学习文学作品，绝对不是简单的猎奇寻古、消遣娱乐、消磨时光；文学是人类文化中最璀璨的珍宝，是人类共同的精神财富。因此，教师要引导学生进行有深度、有广度的文学学习。在英美文学作品中，有大量优秀的散文和诗歌，学生可以通过深入学习这些优秀散文和诗歌，树立积极的人生观和世界观。例如，20世纪美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，1874-1963）的诗歌《雪夜停林边》（Stopping by Woods on a Snowy Evening），是一首很漂亮的押韵诗。在这首诗中，诗中人赶着马车来到一片树林边上，尽情地欣赏着夜色中的树林和白雪。美景醉人，他久久不愿离去。但他最终还是不得不选择离去，因为他的人生道路还未走完，他的任务还未完成，还有许多事情正等着他去做。正如诗中所言“The woods are lovely，dark and deep/But I have promises to keep/And miles to go before I sleep/And miles to go before I sleep”。教师在对这首诗歌进行分析时，可以引导学生思考如何面对人生中使命与诱惑的问题，这样，学知识与学做人就有机地统一起来。
2.2引入英美文学与中国文学的比较教学
在教学中适当地进行中外文学对比分析，可以使学生更加直观地评价中外文学的价值，在更好地理解英美文学作品的思想内容的同时，树立对本国悠久灿烂文化的自豪感。例如，教师可引导学生对英国作家亨利·菲尔丁（Henry Fielding）和中国作家曹雪芹的作品进行比较。前者的代表作《汤姆·琼斯》标志着18世纪英国现实主义小说的最高成就。小说内容丰富复杂，人物众多，但结构布局精巧严密，情节生动，几乎构成了18世纪英国社会生活的全景，具有诗史般的规模和气势。而就在同时期的东方文明古国——中国，一个名叫曹雪芹的人在“悼红轩”中“披阅十载，增删五次”，终于完成了《红楼梦》——这部代表了中国古典小说语言艺术的巅峰，具有里程碑意义的小说。它那现实主义的高超手法，达到了文学创作的顶点；它那忧国忧民的思想深度，打破了狭隘的文人情怀。《红楼梦》一书反映的是清代康熙、雍正、乾隆时代的社会生活画面，是当时中国封建社会的缩影。由此可以看出，亨利·菲尔丁和曹雪芹两人的作品在人物塑造和反映社会生活等方面有着异曲同工之妙。这种同时期中外文学作品的比较，可以帮助学生以中国文学为参照体系来分析和评价外国文学中的重要文学现象，从而更准确地评价中外文学的价值，激发学生的学习兴趣。
除以上比较之外，笔者认为还可以引导学生进行更深入的分析和思考。譬如，《汤姆·琼斯》和《红楼梦》两部文学巨作虽有以上相似之处，但菲尔丁的主要目的是要诗史般地表现18世纪中期英国社会生活的整体，抒发他的观感，因此小说中所" 写的社会生活对于人物的行动、人物之间的冲突以及人物的命运的影响大多是外在的表面的，致使人物的思想行为与社会矛盾缺乏内在的联系。小说的结局是美和善终于战胜丑和恶，其乐观主义情绪是很明显的，其内容和思想倾向是对18世纪英国正处于资本主义上升时期的社会大环境的反映。与此相比，《红楼梦》中曹雪芹对现实社会包括宫廷及官场的黑暗，封建贵族阶级及家庭的腐朽，封建的科举制度、婚姻制度、奴婢制度、等级制度，以及与此相适应的社会统治思想、社会道德观念等，都进行了深刻的批判，并提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。而这些理想和主张正是当时正在滋长的资本主义经济萌芽因素的曲折反映。通过以上深入的对比分析，既有利于学生准确认识外国文学的成就，了解当时的历史与社会，也可以帮助学生认识中国优秀文学传统的价值，了解本国的文学发展史和社会发展史，从而增强民族自豪感以及学习、继承和发扬本民族优秀文化和文学传统的自觉性。
2.3文化意识在英美文学课程中的导入
文学是文化的表现形式之一，而中西文化之间存在的巨大差异则给中国的学生学习英美文学设置了不小的障碍。因此，教师在英美文学教学中要注意文化的导入。这样，学生在了解英美文化的同时，就可以更好地理解文学作品，提高文学鉴赏力。例如，从一些英美文学作品中我们可以发现中西国家地理环境的差异。在汉语的文化氛围中，“东风”即是“春天的风”，夏天常与酷暑炎热联系在一起，“赤日炎炎似火烧”是常被用来描述夏天的词语。而英国地处西半球，北温带，海洋性气候，报告春天消息的却是西风，英国诗人雪莱的《西风颂》正是对春天的讴歌。英国的夏季正是温馨宜人的季节，常与“可爱”、“温和”、“美好”相连。莎士比亚在他的一首十四行诗里把爱人比做夏天：Shall I compare thee to a summer’s day？/Thou are more lovely and more temperate。而在通过学习文学作品从而了解中西文化差异的这一过程中，学生也会增加学习英美文学课程的兴趣，从而主动地将英美文学课程的学习当成是了解英美国家文化的有效途径。这样一来，文学学习和文化意识的树立两者有机结合，相得益彰。
3.对英美文学课堂教学模式改革的探索
3.1多媒体辅助教学的应用
多媒体技术具有信息容量大、内容丰富、效率高、覆盖面广等特点。在英美文学教学中，充分应用多媒体技术辅助教学，能扩大课堂容量、提高课堂效率，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，凸现教学的重点，达到预期的教学目的。例如，在本文第二部分提到的比较文学教学中，教师可以通过网络去搜集将要进行比较的两位作家的相关资料，如作家生平、写作背景、相关作品及写作风格等，并制作成POWERPOINT的形式。在课堂上，教师可以通过展示相关***片、播放声音和影像等资料，对两位作家及作品进行更加直观的对比讲解。现在，大量的中外文学名著已被拍成电影、电视剧。课堂上教师可以从文学选读教材中选取作家代表作中的经典部分所对应的影像资料作为课堂的导入给学生播放。这种更加直观、更具针对性的教学手段可以有效提高学生学习英美文学的兴趣，从而充分调动他们学习英美文学的积极性，以帮助他们更好地理解和分析文学作品。
此外，笔者认为多媒体技术在英美文学教学中的应用绝不仅仅局限于课堂上，在课外多媒体技术和网络技术也应该充分发挥其作用。譬如，在学生阅读完有关作品后，教师可以提供相关网站，有计划地让学生通过多媒体***学习系统自己阅读相关作品的信息，观看由英美文学名著改编成的电影。观看电影前可以先给他们准备一些思考题，看完后要求他们就这些问题以学习小组为单位展开讨论，并写成观后感。这样，在充分调动学生在学习过程中主观能动性的同时，也使英美文学课堂教学得到了有效延伸，从而既扩大了课堂容量，又从根本上解决了当前英美文学教学中存在的课时少（一般每周2-4节课）、内容多的问题。
高校英语专业论文篇（6）
1．引言
微格教学是近20年来出现在我国教育领域的一个新词，关于微格教学的研究在我国也是一个较前沿的领域。“微格”这个名词最早诞生于二战后的美国。是为满足战后美国教育水平与现代科技发展相适应的需要而创立的。美国教育家爱伦将微格定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”[1]微格教学主在通过运用电教手段，系统训练教师的教学技能。后来又随着教育改革的发展，综合融合了多种教育理论，视听理论技术，最终被越来越多的人接受。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级阶段开设了微格教学的相关课程。作为我国教育改革的试验田，部属师范大学的微格教学方式更有示范效应。就学科特点来说，英语专业的小班化班制也十分有利于微格教学的实施。笔者选取华中师范大学2008级英语专业学生作为研究对象，对微格教学实践的方式效果等进行了相关研究。
2．微格教学实践中存在的问题
微格是一种富有深刻理论基础的实践活动，其教学实施的步骤一般通过;理论研究组织、技能分析示范、微格教案设计、微格实习记录以及小组观摩评议等来实现对测试者课堂教学技能的全面考察。[2]笔者在研究中发现英语专业微格实践中仍有一些值得改进的地方。
2.1微格教学课制的设置相对密集
目前我国高等师范学校中，特别是在本科阶段，涉及英语实践教学方面的课程普遍偏少。而华师英语08级师范生是第二届免费师范生，属于近年来国家在基础教育师资方面的重点培养对象，既要完成英语专业知识的学习，又要进行英语学科职前教育，整个本科阶段的学习任务都较重。加上外语类学科普遍多专业课的特点教育学论文，这些因素使得英语微格教学课在大三下期才开设，课时也只是每周一节。
2.2学生对微格教学环节的认识还欠全面
一般地，微格教学是将复杂的教学过程进行科学细分后，应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，以帮助模拟者掌握有关的教学技能。[3]微格教学步骤应该是环环相扣的，教学系统中的各个要素相互协调形成一个统一的整体。但在现阶段，由于认识的局限，微格教学环节普遍被压缩成“确定教学内容—实践教学—评价反馈”三部曲。学生缺乏微格前的准备和课堂教学分析，语言问题有待解决，粉笔字等教学基本功还待加强。部分学生仅尝试用电脑说课，设计微格步骤时一味依靠书本理论而与实际教学内容脱离。使得微格实践教学流于形式。
2.3微格课堂和真实课堂间的衔接映射还待加强
微格课堂是一个模拟的教学环境，其与真实课堂在各方面都存在着差距。作为师范生职前教育的主要培养手段，若能把从微格课堂到真实课堂的过渡做好，微格的实际训练效果就会更加显著。但是，在上述两者的学生素质差异，教学技能差异，环境差异等的影响下，微格课堂与真实课堂的差距较大。表现在“学生”的素质好得出奇，教学设计失去意义，教学手段单一，未考虑课堂突发因素等。同时，还表现在学生驾驭课堂的能力普遍不足。这些都使微格课堂在实际课堂中的映射效应降低。直接影响到微格教学的实际效果。
3．微格教学实践中需要的改进措施
3.1关于微格的课程设置可以适当提前
自2007年国家实行免费师范生***策以来，华中师大招收的师范专业皆为免费师范生。根据最新情况，免费师范生在大三结束后即进入教学实习和求职阶段。如果能将学科教学论及微格教学课程开设适当提前，并适当增加课时，学生就能有更多的时间来进行职前教育的训练，学科教学本领和师范技能就能有更大的提高。
3.2微格教学过程中要做到技能和内容并重
通常地，英语微格教学实践主要通过两种方式来检验，即试讲与说课。两者在展现方式，内容选择，评价机制和目的意义上都有所不同。在说课中，学生需要在一个较短的时间内展现自己的整体教学安排能力，环节包括说教材，说目的，说设计等，多反映的是微格教学的技能层面。而试讲则是在一个较长的时间内的教学展示，考察的是学生能否具体熟练地将教学技能应用到教学内容中去。而这一过程将是师范生今后走上讲台后会主要用到的教育学论文，是评价教学优劣的主要划分依据之一。师范生们在平时要能按照初高中教学大纲的要求，抓住教学内容，结合具体实际设计出适合自己的教学方式，而不能在微格实践中眼高手低，只看重技能的把握，忽视教学内容的内化。
3.3要对微格教学的各实施环节有正确把握
英语的微格教学一般应有以下环节：微格前的研究—确定技能、编写教案—教学实践—反馈评价—老师点评—修改教案—进行再循环。[4]师范生在设计各自的微格教学中，对每一环节都应足够重视。可以分成前、中，后期三个阶段，在微格结束后分段进行自我反思和多样化的评价反馈。[5]在教学实践环节中，要注意运用基本教学工具。同时，还必须明白微格课堂与实际课堂的差距。学生可以选择在假期去中小学见习等方式来吸取经验，避免出现仅能在理想情况下进行教学的问题。
4．结语
微格教学的研究，实践及发展适应了我国教育发展的要求，满足了师范教育改革，教师职业发展和提高的需要，对大学本科师范生的教师职业技能培养有积极的作用。英语学科的微格教学需要结合教学实际，在实践探索中不断总结研究，积累经验，以实现从传统型教学向研究型教学的转变。师范生也要全面理解微格教学内涵，紧抓教师职业技能训练，努力成为未来的优秀教育工作者。
[参考文献]
[1][2][3]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M]. 华东师范大学出版社，2000.
[4]林丽端.高师英语微格教学存在的问题及对策[J]. 武夷学院学报，2009，1.
高校英语专业论文篇（7）
高职教育亟需一支高素质的教师队伍，而教师教育是高职院校的重要任务。目前，高职院校教师教育效果仍然难以令人满意，这与对教师专业发展缺乏重视有着密切的关系。随着近年来高职院校对教师专业发展的高度关注，高职院校英语专业英语教师专业发展方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些突出的问题亟待解决。本文将主要围绕高职院校英语专业英语教师专业发展问题展开研究。
一、教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师在专业知识、专业能力、专业思想等方面连续不断地的取得提升，是教师新手向专家型教师的过程。对任何一个教师而言，教师专业发展贯穿其职业生涯始终。教师专业发展的特点主要体现在三方面：一是教师专业发展的多样性；二是教师专业发展的自主性；三是教师专业发展的持续性。目前，国内学者关于高职院校教英语专业进行的研究大多集中在高职院校英语教师专业发展需求和方向、高职院校“双师型”教师队伍建设以及英语教师专业发展路径等。
例如，郭巧棉通过依据Fessler的教师生涯周期理论对18所高职院校的180位英语教师进行问卷调查，对不同阶段英语教师的具体需求层次和内容进行了深入分析，指出了高职院校英语教师展业发展具备阶段性历程。石磊则对高职院校英语教师专业的理论进行科学阐释，并从创新教师知识基础、组建专业学习共同体、加强英语教育教学研究、营造新的教学环境和学习环境等方面探索了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。不同学者对英语教师专业发展进行了深入的研究，取得的研究成果为本文的研究提供了一定的理论支持。目前，关于高职院校英语教师专业发展问题及路径的研究也成为了当前高职教育研究的重要课题。
二、高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题
高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题，主要体现在：
（一）英语专业英语教师缺乏专业发展意识
目前，缺乏专业发展意识在高职院校英语专业教师中已成为普遍问题，尤其新教师队伍中体现尤为明显。在多数高职院校的教师眼中，职称晋升的重要性要高于对自身职业的规划。同时，从目前高职院校英语教师的工作量及教学任务来看，他们很少有时间去关注自身的职业发展，更谈不上外出进修或参与各类学术交流。久而久之，他们逐渐对教育教学理论及科研发展等的关注度和重视度便会降低，对自身专业发展也是武侠关注，这很大程度地制约了高职院校英语专业英语教师的专业发展。
（二）英语专业英语教师缺乏实现专业发展的知识
随着高职教育事业的发展，对教师专业素质及综合素养的要求也逐渐提高。高职院校英语专业英语教师应具备的专业知识包括：语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。而获得这些专业知识，他们必须充分学习并掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。
但是，目前高职院校英语专业的英语教师大多仅仅接受过岗前培训，而关系专业发展的知识培训及学习则相对较少。同时，随着近年来高职院校注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高要求。但是，现实环境中，高职院校教师在这块普遍缺乏，既无法满足自身专业发展需求，也达不到英语专业应用型人才培养的要求。
（三）英语专业英语教师缺乏自身专业发展的自
高职院校中，英语专业英语教师在专业发展上缺乏自。自集中体现在教育教学活动、教学科研活动、学术活动、进修培训权等方面。同时，在衡量英语专业英语教师专业化水平时，他们在专业发展中的自是重要的指标。但是，目前高职院校中，英语教师大多肩负较多的教学任务，没有足够的时间和精力参加培训或进行深造。
目前，大多数教师选择假期实践参加短期培训，但是真正由专业培训机构或高职院校组织的培训活动却很少，且集中在教师专业发展层面的培训班更是少之又少。在培训中，将培训的重点集中在一些教学理念、教学思想的研讨，但是关于这些理念在英语课堂的具体实施却关注较少。这一方面反映出了英语专业英语教师在专业发展自方面的缺失，另一方面也反映出来高职院校管理机制的不科学，不合理，造成英语专业英语教师积极性，主动性被束缚，教师的专业化发展自难以实现。
三、高职院校英语专业英语教师专业发展路径
基于前文对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的分析，本文认为应从激发教师的职业热情和正确的思想、健全高职院校考核分配制度、充分保障高职院校英语专业英语教师的专业发展自，有针对性的开展学术科研活动，加强院校之间，院校与行业之间的密切联系和合作等方面来推进高职院校英语专业英语教师专业发展。对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的深入分析，有助于我们更好的把握制约高职院校英语专业英语教师专业发展的因素，从而从高职院校、教师自身以及社会等多个层面入手，多管齐下，共同推进高职院校英语专业英语教师专业的更好发展。
四、结语
时展背景下，作为一名合格的高职院校英语教师，既要擅长英语课堂教学，也要了解和关注高职教育理论及外语教育发展趋势等，关注专业发展现状及发展方向，努力学习英语相关行业知识，为自身专业发展制定详细的发展规划，通过理论与实践相结合，实现高职院校英语教师专业发展。本文侧重研究了高职院校英语专业英语教师专业发展问题，希望对高职院校研究和探索英语专业英语教师专业发展路径有所益处。
参考文献：
[1]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育，2010，（14）：81-83.
[2]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，（33）：81-84.
高校英语专业论文篇（8）
2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索
5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究
6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价
8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究
9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例
10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究
11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析
12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础
13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》
14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究
15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例
16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究
17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究
18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究
19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例
20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策
21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计
22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例
23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例
24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究
27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究
28.高等学校商务英语本科专业的定位
29.***商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究
30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨
31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展
32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨
33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索
34.应用型本科院校商务英语口语教学探究
35.广西***学院商务英语专业本科的改革及对策
36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置
37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究
38.对大学本科商务英语课程的比较研究
39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析
40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究
41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养
42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考
43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索
44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》
45.应用型本科商务英语教学改革路在何方?
46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示
47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究
48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析
49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索
50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例
51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例
52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略
53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策
54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例
55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究
56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例
57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例
58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养
59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究
60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示
61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例
62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例
63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究
64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设
65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究
66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究
67.对本科层次商务英语教学的思考
68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践
69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设
70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究
71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查
72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究
73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例
74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究
75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析
76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
77.商务英语技术本科教育研究的新视角
78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究
79.***本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究
80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考
81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想
82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式
83.基于需求分析的***学院商务英语专业本科人才培养模式探索
84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建
85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色
86.应用型本科商务英语教学改革之思考
87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析
88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考
89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考
90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读
91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例
92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置
93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例
94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构
96.本科院校商务英语专业建设研究
97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析
98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角
99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系
100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究
101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策
102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究
103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建
104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例
105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨
106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例
107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置
108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景
109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建
110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践
111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析
112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例
113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨
114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索
115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例
116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究
117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考
118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探
119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究
120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响
121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究
122.关于***学院商务英语方向本科课程设置的几点思考
123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究
124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践
125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建
126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建
127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例
高校英语专业论文篇（9）
在21世纪科技高度发展的今天，我国与世界各国在***治、经济、贸易等方面的交流越来越频繁。英语是一门与国际交往的重要工具，培养高水平英语复合型人才是时展的需要。高素质的高校英语教师才能培养出高品质的优秀人才，因此对高校英语教师专业化发展培养方式研究尤为重要。
一、高校英语教师专业化发展的理论基础
（一）有关概念的界定
1、高校英语教师。高等院校的英语教师，简称高校英语教师。他们既是英语教育工作的承担者，又是英语学科的专家，不仅承担着培养高水平英语人才的任务，而且还要对国家科学技术发展水平，社会物质文明建设和精神文明建设产生重要影响。高校英语教师传播和学习、继承并发展了先进的英语语言文学知识，为各行各业培养并输送了大量的英语人才，为社会经济、文化的发展做出杰出的贡献。
2、教师专业化。教师专业化指教师职业以其自身独特的职业要求和职业条件，按照一定的培养制度和管理制度，通过专门的训练和不懈的学习，在教育实践中不断提升自身的素质与修养，逐步熟练掌握专业知识技能，成为合格教育工作者的过程。教师专业化是一种现实状态，是一个发展的概念，更是一个不断深化的过程。
（二）相关理论探讨
1、高等教育理论。我国高等教育理论研究自1978年开始，已历经了三十多年的发展历程，可划分为三个发展阶段。第一阶段是在一般教育原理的体系的指导下，对高等教育实践中的理论问题进行探索。第二阶段是吸纳和采用和其它学科的一般理论和具体理论，研究高等教育实践中的理论问题。在第三阶段学者专家们者一方面继续以多学科的视角研究高等教育实践中的理论问题，另一方面却致力于建立起高等教育学自身的理论体系，以此划分高等教育与一般教育以及其它学科的边界。研究者主要从四个方面展开研究。首先是对一般教育理论在高等教育领域中的特殊作用进行探索；然后是研究高等教育领域中的一般理论；再次是研究高等教育理论中的具体理论；最后是将其他学科的一般理论和具体理论，在高等教育领域中进行融汇、贯通和应用。
2、教师专业发展理论。发展指事物由简到繁、有小到大、由低级到高级运动变化的过程，归属于哲学范畴。教师专业化的发展过程划可经历“适应期、发展期、成熟期和持续发展期”四个阶段。所谓教师发展理论，就是指一种以探索教师成长过程中呈现出的阶段性规律为主旨的理论。现今关于教师专业发展理论研究的具体特点如下：第一，人们对教师专业发展的理解呈现多种多样的态势，教师专业发展的内涵十分丰富；第二，教师专业发展研究的具有丰富多样具体方法；第三，国内外研究者对教师专业发展阶段理论的划分视角，是通过对教师专业发展过程中的教育教学行为的研究来划分的。第四，教师专业发展是国际教育发展的必然趋势，同时也是我国教育历史发展的必然结果。
二、高校英语教师专业化发展培养策略
（一）高校英语教师自身善于利用反思性教学
首先，教师要学会反思自己的道德情感。教师应时常反思，自己是否培养学生良好的道德品格，有没有真正激发学生的学习兴趣，是否满怀热忱地走上讲台，有没有让学生健康快乐的学习等等。其次，英语教师要反思自己的教学信念。可从三个方面进行反思：英语教学的新理念是什么，教学信念对教师本人的教学有何影响，新理念应该如果运用到教学中。再次，英语教师可反思自己的教学知识。要经常反思自己是拥否有扎实的英语专业知识基础，自己的普通文化知识是否广博，教学方法是否适合所教的内容，语言学知识能否胜任英语教学等。
（二）注重对高校英语教师专业技能的培养
高校英语教师教育科研能力的培养。随着时代的发展，英语教师的科研意识逐步觉醒，加速培养高校英语教师，尤其是青年教师的科研意识和能力迫在眉睫。教师必须长期致力于日常教学中，以实用性研究为基础，一寸学校的教学条件和资源，以当前的教育改革为背景进行研究，才能打开研究殿堂大门的锁。
高校英语教师现代化教育水平的培养。现代化发展水平不断提高，在大学英语教堂中，计算机、语音室、录播室等多媒体的使用逐步应用到教学活动中。教师作为课堂的操纵者和指挥家，必须熟练掌握现代化教学技术的使用方法，不只使用最常用的powerpoint教学软件，更可适时的加入其他媒介形式以活跃课堂气氛。可以通过教师自学或者学校安排学习等方式学习一些简单的如photoshop等***像处理软件，或者简单的如3dmax和flash等动画制作软件。
（三）学校为高校英语教师自我发展营造良好的环境
学校应为英语教师专业化发展提供物质支持，如组织教师培训和进行外出学习交流，为英语教师提供硬件设施等。学校应为英语教师专业化发展制定激励***策，鼓励并激发高校英语教师自我发展的动机，使他们不断更新和丰富教育观念和知识，提高教学能力。学校应通过对英语教师进行多方面课程评价和为其提供发展机会等方式，为英语教师专业化发展提供充足的时间保障。
参考文献
[1] 朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007（1）.
[2] 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索， 2004（4）.
高校英语专业论文篇（10）
中***分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.042
1 引言
2013年我国重点城市如北京等出台“高考降低英语分值”的改革“新***”，社会各界意见不一。回顾我国自新中国成立以来英语教育历程，也始终处于“专业型”或“复合型”人才培养模式的纠结之中。我们套用徐烈炯（2004）思路，试***回答两个问题：
第一，英语专业是主语时，讨论省属地方高校英语专业怎么办的问题？
第二，英语专业是提到句首话题位置上的宾语，讨论怎么办省属地方高校的英语专业？
2 提出问题
笔者近期就2010年某省属高校外国语学院英语语言文学专业毕业生的去向情况调查，得到如下数据：该专业方向毕业生共50人，实际得到数据为47，其中3人（占6%）始终未能联系上。本科毕业后就业35人（占70%）;读研12人（占24%）。不管是就业还是深造，与英语有关的27人（占54%）（见表1、表2）：
表一：某省属高校英语语言文学专业本科毕业生去向统计
[类别＼&毕业后就业＼&毕业后读研＼&毕业无联系＼&＼&英语相关职业＼&非英语相关职业＼&英语专业＼&非英语专业＼&人数（5）＼&20＼&15＼&7＼&5＼&3＼&百分比（100%）＼&40%＼&30%＼&14%＼&10%＼&6%＼&]
表二：某省属高校英语语言文学专业本科毕业生从事与英语相关职业统计
[单位＼&人数＼&百分比＼&外贸销售＼&11＼&55%＼&英语培训＼&2＼&10%＼&翻译公司＼&2＼&10%＼&教师＼&5＼&25%＼&]
以上数据表示：第一，英专毕业生从事与英语相关职业的只占一半。即从就业去向来看，几乎一半的本科英专毕业生改行就业。第二，即使是从事与英语相关的职业，外贸销售的占一半。即在未改行的毕业生中，完全从事英语职业，比如教书、翻译等，也只占一半，另一半多的毕业生所从事的外贸工作，英语只是工具性的，辅的，其他技能和专业知识在工作中占更多更重要地位。我们认为，根据英专毕业生就业去向可反思高校英语专业人才培养模式，即学校办学需要怎样考虑社会需要问题、社会需要如何影响学校发展。
3 分析问题
在看该校英语专业培养模式。该高校的前身是一所省立师范分校，具有近80年的办学历史。进入新世纪后，该校也新增设了英语语言文学和商务英语专业。
从整体上看，这种改革是我国英语教育时展的产物。自1978年改革开放以来，我国英语教育也从“”导致的停滞中开始复苏。1983年上海外国语学院开始进行复合型外语人才培养试验，在英语专业下设置了国际贸易和国际新闻两个专业（胡孟浩1985）。此后，其它一些外语院校和综合大学也开始陆续进行试验（胡文仲1986，秦秀白，吴古华1999等）。2000年开始实施的英语教学大纲--《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），正式确立了英语专业培养复合型人才的方向。该校也大致在这一时期增设后两个专业方向。
但是，顺应时代的要求，培养社会所需的复合型英语人才应考虑“天时、地利和人合”。先看商务英语专业方向。该校地处我国中西部山区，有着丰蕴的民族文化和物质特产，但外贸或外企缺乏，甚至连外国人都未见几个，这属于“地利”因素不足。其次，英语语言文学专业方向。语言学和文学是具有本质性差别的。近年来终于有学者与会、著文质疑这一传统的学科门类。突出表现在2009年11月，根据***学位委员会、***“关于修订学位授予和人才培育学科目录的通知”，以及高等学校学科目录（人文学科）调整方案工作组的建议，在华中师范大学召开了“语言学学科建设研讨会”上。与会的中国社会科学院语言研究所和国内49所高等学校的负责人和代表们对调整语言学学科体系有了新的看法。那么在省属高校开设这类专业方向，如果未有语言学或文学侧重;而是想鱼和熊掌兼顾的话，显然是力不从心的。这属于“天时”因素不足。最后看传统专业方向――英语教育。作为身负为该区域基础教育培养师资的角度出发，结合当代世界教师教育发展的趋势―教师教育专业化（朱旭东，2001），加上当前中高考改革先从英语做起的实际情况和还原英语工具性的本质特点，传统专业方向已然不能继续使用传统方法了。这属于“人合”因素。
4 解决问题――省属地方高校英语专业人才培养的出路
4.1 传统英语教育专业的发展
首先是所谓的传统优势专业方向――英语教育方向。虽然培养目标中有“掌握一定的科研方法，具备从事英语教学和研究的能力”的要求，但实际采取的却是“英语专业知识+教师教育技能”的模式。这种模式最多算得上是一种职业训练。诚然，世界教师教育趋势中的教师教育专业化主要包括教学专业化与教师培养和培训专业化。专业学习的必要条件是大学本科四年的人文和科学知识学习，之后再进入到教师教育专业学习教学的系统知识，毕业时授予的是教学专业的硕士学位，颁发专业教学的资格证书，就如同西方国家医学专业的学生一样，都必须先获得某个专业的学士学位。徐烈炯（2004）也提出“职业训练与学术培养分流，教学型的系与研究型的系分流”。但这显然与《大纲》培养目标要求不一致。换句话说，教学型的系也应该有相应的研究能力，只是和研究型的系所需要的研究能力侧重点不同而已。
季羡林（1999）曾说过，“有些教外语的教员，外语水平是极能令人满意的，但是，除此之外，却不知道他们是什么家。这样的人，在德国只能终身是外语教员，与副教授和教授无缘”。刘龙根、伍思静（2011）大胆指出很多外语专业毕业的高校外语教师往往觉得上课容易、做研究难。“英语专业知识+教师教育技能”模式最多算得上是一种职业训练。诚然，受训者是能上岗从业了，但问题多多。因为，这种模式首先体现在难找到可以开展研究的合适的题目，因为他们少有自己的创新思维和***观点;其次在于即使有了可供研究的题目，也难进行深入的研究，因为他们不知道通过怎样的逻辑方法进行论证。结果导致不少高校外语教师的科研能力欠缺，科研成果匮乏，在职称和职级上跟同校其他专业的老师相距甚远。其实我们认为在新科技极大丰富的新世纪，不仅是高校英语教师的职业技能要求提高，中小学英语教师的职业技能也要求很高。且不说需要有准确适度运用新技术新科技的能力，还要有新的教学理论和教学方法指导教学实践，以及能反思教学效果的能力。所以，无论是中小学的还是高校的英语教师都需要有学术科研的能力，而不仅仅是有这项职业技能。
其实，本科院校和职业学校的本质差别，教师教育专业和传统师范专业的不同，都要求该专业学生具有一定的科学研究能力。语言学方面的知识结构和研究方法应该是该专业方向必备的基础知识，应当融入到教学法、心理学等相关知识的各个环节。教育学、测试学等也是教师教育专业所不可或缺的课程设置。更重要的是，本科教育是研究生教育的基础，为早日实现我国教师教育专业化，选择教师培养的知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式还是“反思论范式”，为院校自身和学生的近期发展和长远发展作好准备。
4.2 语言学、文学方向的分流
近年来不少学者来讨论语言学是否和怎样成为一级学科的问题。如杨亦鸣、徐杰（2010）用“离婚”比喻概括了现今学者们的观点。一种是反对离婚，即不主张语言学从文学这个一级学科中***出来，理由是文学离不开语言学;另一种是坚决主张离婚，即主张语言学应该从文学中分离：或“自己过”，即“汉语言学”***成为一个与“中国文学”并列的一级学科;或“离婚后再嫁”，即汉语言学、外语语言学、民族语言学、计算机语言学以及心理语言学等合并而成为一个语言学以及学科。不管争论谁胜谁负，说明了一个问题：传统的语言学隶属于文学是一个历史的错误。因为文学属于艺术，强调“跟着感觉走”;被称为“文科中的理科”的语言学属于科学，讨论的是规则、逻辑推理、事实和验证等。
学者们的论证需要得到具体的实施。在教学实践中的教师们应该是深感语言学课程和文学课程的具体差异。简单来说，讲授语言学理论的教师们是很难轻易地顶替讲授文学理论的教师们，假如有位文学理论教师突然有事请假的话。地方省属高校要结合师资实际，确立语言学、英美文学、英语国家研究作为本校的精品或主打。例如四川大学外语学院以文学为本、华中师范大学语言与语言教育研究中心以语言学文本。如果地方省属高校无法象国际国内知名高校那样，将每一个专业方向都打造成精品的话，从一个角度或一个方向开始打造也不失为本校长远发展的计划和目标。这样也体现了五指各有所长的基本思想。
4.3 摒弃商务英语，办“特色”英语
所谓“复合”，何其莘（1999）认为是学科间的复合、交融和渗透;秦秀白、吴古华（1999）认为主要应体现在知识结构上的复合。复合型人才教育是多学科教育的复合。复合型英语专业人才教育是以英语为载体，以其它学科知识为内容的教育和学习。《大纲》要求复合型英语人才具有“扎实的英语语言基础”、“广博的文化知识”、“能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、***事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作”的人才。因此复合型人才的培养首先要考虑的是本院校的实际，包括师资力量、所处区域、地方需求等各方面的因素，办出具有本院校特色的复合型英语专业人才。不能一窝蜂地与商务、外贸等专业“复合”。以湖北民族学院为例，是鄂西南地区唯一的一所高等院校，肩负着该区域教育的发展、经济的繁荣等使命，英语与教育专业结合是复合型英语人才的第一类型。如何在师范教育或职业技能的基础上，进行提高教师教育专业方向的纵深发展，不仅培养中小学英语教师，还培养其他专业的双语教师、高等院校的专业化教师等等，是值得思考的问题。
其次，结合地方旅游资源、风土人情培养翻译人才是复合型人才的第二类型。这里至少包括两种次类型：一是英语与旅游专业“复合”。随着该区域交通状况的改善、旅游产业的大发展，地方高校服务于地方就显得尤为突出。旅游英语是典型的专门用途英语（ESP），是为地方旅游也提供外语专业和旅游专业的复合型人才。另一种英语与民族研究专业“复合”。鄂西南地区生活着土家族和苗族两种少数民族，该区域有着丰富的民族民俗文化资源、土特产资源。如何向外界宣传本地区本区域，让外界了解本地区本区域，这类复合型人才不仅应该是时势所需的，而且还是翻译实践和翻译理论研究的有用素材。当然英语、旅游和民族研究也可三项“复合”，原因在于旅游英语人才不仅要有导游景点讲解技巧，也要能介绍当地的民俗文化传统;同样旅游资源也是当地民族研究不可缺少的一部分。
5 结论
总之，新《大纲》强调“从根本上讲，外语是一种技能，一种载体;只有当外语与某种被载体结合，才能形成专业”。在新世纪、新科技、新信息的时代，在“211”和“985”的刺激下，不同地域、不同层次的高等院校在培养复合型英语专业人才时，要研究选择好合适的“被载体”，不能跟风办学;要定位准确，树立办学的“品牌”意识，进行科学规划、精心打造、追求卓越。
致谢：感谢为笔者提供毕业生去向数据的老师和同学们。疏漏之处，由本人承担。
参考文献：
[1]何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999，（1）：24-29.
[2]胡孟浩.改革教育体制，培养新型外语人才[J].外国语，1985，（1）：22-27.
[3]胡文仲.谈谈外语教育的专业倾向[N].光明日报，1986-5-21.
[4]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势，努力培养复合型的英语专业人才――理工院校英语怎么办模式综述[J].外语届，1999，（4）：10-15.
[5]季羡林.对于当前学风的一些看法[A].张后尘.外语名家论要[C].外语教育与研究出版社，1999.
[6]刘龙根，伍思静.难以释怀的“徐烈炯之问”――关于外语学科专业建设的若干思考[J].当代外语研究，2011，（6）：19-24.
高校英语专业论文篇（11）
[中***分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0124 ― 02
一、地方高校及应用型英语人才的概念
地方高校是指隶属各省、市、自治区的高校，多数靠地方财***供养，由地方行***部门划拨经费，是我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为办学目标，立足地方、服务区域，着力为地方培养高素质专业人才，具有服务区域经济和社会发展的地方特征，多数位于经济欠发达的三线城市及以下地区。
潘懋元等在《应用型人才培养的历史探源》一文中将应用型人才定义为：“运用客观规律为社会谋取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”。也就是说，应用型人才集知识、技能和能力为一体，能够满足社会经济中某一特定领域的需要。应用型英语人才是一类有特色、工具性很强的人才，应具备结构合理且深厚的英语专业基础知识、广泛的人文科学知识、从事具体行业工作的技能，实践能力较强，特别是运用所学知识综合解决实际问题的能力，有较强的创新精神和创新意识及有一定的跨文化交际能力。应用型英语人才培养模式具有以“素质为基础”、以“能力为本”、以“就业为导向”、以“需求为目标”的特征。
二、地方高校应用型英语人才培养存在的问题
1.多数地方高校英语专业人才培养模式趋同化、培养目标模糊化。如今，大多数地方高校缺乏英语专业办学长远规划，造成办学模式、专业设置的趋同化和培养目标的模糊化。重英语已知语言知识的掌握和语言技能的训练、轻未知知识的探索、重单一专业理论知识传授、轻实战能力的培养的现象普遍存在。通过对河北承德三所地方高校调查发现，其英语专业人才培养方案内容大多是对***英语各专业人才培养方案的照抄照搬，并未结合地方、学校和学生实际制定特定的人才培养方案。同时，除英语教育和英语导游专业外，三所高校同时设置了商务英语和旅游英语专业，专业设置并未完全实现“错位发展”。
2.多数地方高校英语专业学生的综合素养和实践能力不够强。应用型英语专业人才培养过程中割裂了学科之间的融合性，轻视了系统理论这一教育理论基础，过分强调学习系统的英语专业知识，忽视了学生综合运用知识能力及素质的培养。多数地方学校都实施了英语专业实习训练程序，制定了具体的实习计划，开设了与实习有关的课程与模拟训练，但实习时间较短且多流于形式，缺乏对学生实习、实训的过程性监督和评价。
3.师资力量薄弱，师资结构不够合理，“双师型”师资严重缺乏。以地处河北承德的河北民族师范学院为例，该校于2010年升格为本科院校，目前该校外语学院共有英语专业学生1060人，英语专业专任教师45人，生师比为23.5：1，（***教学指标的生师比控制范围为16：1）；拥有全日制硕士以上学历的英语专任教师为10人，占总数的22.2%；正高级职称英语专任教师1人，占总数的2.2%，副高级职称为11人，占总数的24.4%；毕业于省内高校的英语专业教师26人，占总数的57.8；有双师证的专任教师为14人，占总数的31.1%。从中可以看出，一些地方高校英语专业的生师比及专任教师的学历结构、职称结构、学缘结构、实践能力等方面都存在着诸多问题，这些问题制约了学校英语专业教学质量和应用型英语专业人才的培养质量。
三、地方高校应用型英语人才培养的对策建议
随着高等教育竞争的日益激烈，地方高校在地域、办学条件、师资队伍、科研实力等方面都与大牌高校和老牌高校存在较大差距，如何获得发展空间、实现跨越式发展成为许多地方高校的难题。在高等教育新常态背景下，针对地方高校应用型英语人才培养，提出以下三点建议：
1.着力构建新常态下的应用型英语人才培养理念和定位
2000年，高等学校外语专业教学指导委员会修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》体现了新世纪对英语专业人才规格和我国高校英语教育改革的新要求，高校所培养的英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。就地方高校英语专业人才培养而言，无论采取什么样的教学模式、采用什么样的教学方法、设置什么样的课程，都不能背离《大纲》中提出的核心理念和要求。同时，各地方高校在制定人才培养方案时不能照抄照搬《大纲》，一定要体现出自身的地方特色、专业特色和具体的培养目标，要明确“为谁培养英语专业人才，培养什么样的英语专业人才，怎样培养英语专业人才”，处理好高校与社会、专业与职业、知识理论与实践能力、单一培养与合作培养的关系，立足校情，立足地方，解决定位不明、分类不清、特色不显、模式单一等问题。同时，同一区域的地方高校要实现“错位竞争、特色发展”，从同质化转向多元化、多样化，围绕各自办学目标，树品牌、创精品、出特色。以承德的三所地方高校为例，河北民族师范学院开设的英语专业应以培养服务地方教育的教学型英语教师和对外汉语教师、服务地方对外交流的具有翻译能力的翻译为主；河北旅游职业学院开设的英语专业应以培养服务地方旅游产业的旅游英语和英语导游为主；承德石油高等专科学校应开设以服务特定技术职业的商务英语和专业英语为主。
2.着力构建新常态下应用型英语人才培养与教学改革
构建新常态下应用型英语人才培养与教学改革，其核心是正确处理好培养应用型英语人才与英语教学过程中以人为本的关系，将“育人为本、德育为先”的理念贯穿到英语教学的各个方面。改革创新英语专业人才培养理念、化解英语专业人才培养与地方社会经济发展需求的矛盾是地方高校英语专业实现立足发展的关键。第一，通过英语专业人才培养过程的阶段化和模块化力求实现学生的理论与实践、知识与能力、专业素养与人文素养的有机结合，分时段、分阶段教学并设定教学目标的同时，要注重时段和阶段的衔接和结合。第二，依据不同专业特色、职业岗位需求和地方实际优化课程结构，建立知识平台，优化复合应用型知识结构课程和体系，打破学科专业限制，发挥地方高校本身具有的整合课程的优势，实现各学科专业的交融和贯通，将单一性的英语知识结构和的能力转化为英语专业技能知识、英语专业知识、相关专业知识的多元化知识结构和能力。第三，构建学生实践与创新能力的培养体系。一方面，建立英语专业大学生创新活动机制，组织“英语教学基本功大赛”、“英语诗歌朗诵比赛”、“英文歌曲大赛”“英文话剧比赛”等，鼓励学生和老师参加较高层次的实践创新能力大赛，把获奖计入学生学分或教师教学工作的业绩。另一方面，建立科学、全面的学生学习评价体系，推行注重学习过程的考核评价模式，考核评价方式向多样化转变、评价内容向注重综合能力考核转变，评定成绩向综合性转变，构建学生实践与创新能力的培养体系，完善实践教学体系，设置实践、创新学分。此外，校地、校企、校校合作实现协同培养和有机对接，校内和校外的双导师制，实验、实践、实习的过程评价等也是构建新常态下应用型英语人才培养与教学改革的重要途径。
3.着力构建新常态下“双师型”英语教师队伍
学校是主导，院系是主体，教师是主人，地方高校要实现应用型英语人才培养的关键是要培养和引进为数众多的“双师型”师资。首先，制定英语师资队伍建设规划和制度保障，将 “理论型”和“实践性”英语师资队伍建设纳入教育教学发展规划并制定制度性文件。其次，引进或聘用一线优秀专业技术人员担任专兼职教师作为“双师型”教师队伍建设的重要内容，实现英语专业人才校内“理论型”导师和校外“实践型”导师的共同培养。最后，加强现有英语专业青年教师素质的培养。以承德三所地方高校英语专业教师为例，目前40岁以下的青年教师占英语专任教师总数的65%以上，他们承担着大部分教学任务，已成为英语应用型人才培养的主力***，但他们的知识、能力和教学经验等还不够成熟，因此要有针对性的加强青年教师素质的培养。主要途径有：选派青年教师到英语专业学生就业的一线单位调研、挂职、培训和实践锻炼；选派英语专任青年教师到省内外、国外一流应用技术大学进行专业研修；聘请著名高校骨干教师或英语专业学生就业的一线单位高级专业技术人员定期来学院演讲、指导或座谈交流等。
总之，地方高校的应用型英语人才培养应围绕“错位竞争、特色发展、注重应用”的办学理念为导向，以地方经济发展英语应用型人才需求和自身办学特色及优势为切入点，进行供给侧英语应用型人才改革与培养，科学调整英语专业人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等，建立“双师型”英语教师队伍，培养出留得住、用得上、下得去、与地方经济社会发展相适应的的英语应用型人才。
〔参 考 文 献〕
〔1〕潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源〔J〕.江苏高教，2009，（01）：7-10.
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