我优求知网教师考试论文篇1
1.1试题情景的设计
在试题情景中突出教育教学实践，可以考查考生的真实水平。而根据题型考查功能的不同，在客观题和主观题中各有侧重。客观题全部是单项选择题，不仅考查考生基础知识，还考查考生是否具有概括、分析、评价的能力。在客观题命制过程中，可以通过模拟日常教学工作中遇到的情景来设计，考查考生能否运用基础知识和基本技能解决实际问题。主观题的情景多采用真实的教学案例，以教学实录、教学反思记录、教育教学焦点问题等材料作为背景，提出问题，让考生运用所学知识进行评论和说明。在试题情景的设计上，注重从情景的广度和深度来突出教育教学实践的考查。试题采取多重设问的方式，对实践能力的考查层层递进。同时，试题要求考生结合情景，通过综合的分析，从不同的角度提出自己的观点。在不同考查目标的主观题试题情景中，考查的侧重点也有所不同，可以直接考查考生对教育教学实践的理解、掌握和运用，也可以间接考查考生的思想道德水平，形成良好的行为习惯是小学教育价值的一个重要体现。本题从小学生的认知特点入手，考查如何开展德育教育。试题情景中的张老师用“孔融让梨”这个典故来教育小学生是正确的，符合小学生道德认知特点，但是张老师没有用身边的事例来进一步说明，教育效果就大打折扣，尤其是面对小学生经常出现的知行不统一的问题，张老师应该反复以现实生活为基础，运用多种手段促使小学生形成良好的行为习惯。
1.2试题素材的选取
试题素材的选取是关系试题质量的关键因素，优质的素材是试题编制的基础。笔试试题的素材来源广泛，通过对素材的选取、提炼和加工，在考试中进一步凸显对教育教学实践能力的考查。教学设计能力的培养是师范教育的重要内容，教学设计题是对教育教学实践的突出体现。鉴于有限的考试时间，小学教师资格考试的教学设计题只要求考生根据提供的素材和要求，完成部分教学设计或简单的教学设计方案，并简要说明。教学设计题主要考查综合性教学设计和表达能力，而且这类试题没有统一答案，设计方案因人而异。因此，在教学设计题的素材上需要精心挑选和设计，必须科学规范、阅读量适中且各方面兼顾。
2面试试讲题的教育教学能力考查分析
由于教师的职业特点，面试是中小学教师资格考试必不可少的一部分，亦是考查教育教学实践能力的重要方法。小学教师的面试主要考查考生是否具备作为教师的基本素养、职业发展潜质和实践能力，主要内容包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。与笔试相比，面试更具有鲜明的特色，面试与笔试相辅相成，是教学实践能力考查的重要补充。小学教师资格考试面试真实模拟了教学设计、备课、讲课的过程，可以进一步考查考生的教育教学实践能力。在面试过程中，从小学教师工作的内容和特点出发，让考生置身于模拟的环境中，试题的情景和问题都比较接近实际以利于考生发挥真实水平。考官在面试现场，对考生的板书能力、对课程的把握程度、沟通能力、教学现场应变能力、心理素质进行观察、记录并评价。
3结语
教师考试论文篇2
随着我国高等教育的大发展，社会的人才需求对高等教育提出了新的要求。《国家十二五教育发展规划纲要》提出，高校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把培养创新人才和高技能人才作为学校评价的重要因素，推动教学资源向教学一线倾斜。更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。当今世界的竞争实际上就是科技与人才的竞争，而我们的教育培养的是高分低能的产品，还是像乔布斯那样的创新型人才则直接关系到国运兴衰和个人的一生发展。鉴于此种形势，必须加快对现行考试考核制度的改革。
1***学院工商管理专业培养人才的定位
***学院自1999年开办以来，目前全国已有三百余所，承担了1/3的本科培养任务。***学院通过利用普通高校优秀教育资源，吸收社会力量办学，有效扩大高等教育规模，在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起了重要作用。与一二本的高校不同，***学院培养的应该是“应用型”“复合型”的人才。如何使考试评价制度更好发挥为应用型、复合型人才的培养指引方向，成为当前***学院教育领域的一个重要研究课题。笔者所在的武汉科技大学城市学院工商管理专业的培养目标是：本专业突出强化基础、突出实践、重在素质、面向创新，以管理知识为主，实行多学科交叉渗透，专业知识面涵盖了管理、经济、技术、法学等学科。培养适应社会发展和经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具备管理、经济、法学及其他多学科的知识和能力，特别是以工商企业管理方面的知识和能力为主，掌握现代管理的方法和技巧，适应知识经济时代的要求，基础扎实，知识面广，综合素质高，富有创新意识和开拓精神，能在国家机关、企事业单位、科研机构、金融单位、各类国有及非国有企业从事管理、教学及科研工作的复合性、应用型高级专门人才。
2***学院现行考试考核制度的现状及存在的问题
近年来，随着高等教育的大众化，高等教育不再是专门培养高级专门人才的所谓“精英教育”，所以原有的传统考试制度作为衡量国际化和创新型人才的标尺已经不是很精确了。***学院作为一种新的办学模式，以应用型、复合型人才的培养为指向，但其现行考试考核制度仍然存在诸多弊病。具体说来现状如下：
2.1分数考评“独霸天下”
分数是评价一个学生学习态度、学习成绩的最客观、最简便、最有效的方法。也是评价教师教学质量的客观依据。但长期以来***学院与其他层次的高校一样，认为分数就标尺，认为分数越高能力就越强。考试评价对考评个体的某些心理特征如记忆、推理、判断等有作用，但对整个人身心素质高低的测量，特别是其学习取向、个体价值取向、潜能、创新意识等是不足的。
2.2考试内容不科学
国外高校考试中几乎无死记硬背的题目，考试范围不局限于所学知识，注重关联知识的考查，在基本概念和原理之外，与实际相联系的应用知识考查较多。曾有很多我教过的毕业后又去国外读硕士的学生反馈说，国外大学的考试，它不是一场记忆力的考试，而是一场理解和应用能力的考试。举例说，在一次市场营销课的期中考试中，只有4条情景题。其中一题描述的是一家经营出现严重亏损的汽车零售公司现状，题目中列出该公司经营的各种数字及该公司过往所使用的一些经营手法，最后问的是，假如你现在是这家公司的市场部经理，你将如何令该公司的市场运作恢复正常及让它最终盈利。这样的考试题目，基本上是市场营销课的主要考试题型。这种类型的考题，不但要求学生非常熟悉市场各个环节中的实用概念，透彻理解它们，并要求学生能在具体情况中应用它们。换句话说，这样的题目考查的是学生学习和解决问题的综合能力，它更注重的是学生能否可以把书本上的知识转换到解决现实问题中。题目并没有标准答案，学生们不需要在考试前做大量的参考题，更不需要背考题及标准答案。每个学生都可以有自己独特的解决方案，只要老师评估认为该方法在现实中是可行的，学生都可以获得高的分数。这样的考试方法，给学生提供了很大的创造空间。这对于鼓励学生深入思考，将理论与实践相结合具有重要作用。***学院的任课教师在出题时，往往会对指定的教材有所偏重，因此，学生考前只要记忆指定的教材内容，便可顺利过关。一般客观性试题较多，诸如分析等锻炼发散性思维的题型较少。
2.3考试方式单一
考试方式单一，难以客观评价教学效果。***学院目前很多考试偏重于闭卷笔试，试题、答案都是唯一的，缺乏考试形式的多元化，缺少平时的考核、检测，缺乏教学过程中的动态信息反馈，造成教与学脱节。总结性考试考定成绩，难以客观公正地反映学生知识水平和运用知识的灵活性与综合性能力，抑制学生创新能力。而国外高校考试形式比较多样化，如侧重平时的考核，平常经常让学生结合所学理论进行自我探索，并提交论文报告，使学生有***思考锻炼机会。还有在课程中分组进行专业课题的研究，以提高学生的实践研究水平，在此过程中，也顺便培养了团队合作的精神，一举多得。
3对***学院工商管理专业考试考核方式改革的建议
为使我国***学院学生能适应市场需求，成为知识经济时代抢手的创新型复合型的应用人才，针对目前***学院考试制度中存在的问题，现提出以下几点建议：
3.1对理论课程考试环节考核方式的改革
第一，应以素质教育为本改革考核的指导思想。传统的教育一直侧重于智商的培养，情商是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。在知识经济的时代，现代大学对学生的教养理念已转变为“情商”与“智商”相结合、“通才”和“专才”教育并举。这就要求我们必须树立现代的人才观和考试观，彻底改变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念。第二，打破单一考试模式，探索多样化的考试方式，笔者所在的武汉科技大学城市学院最近出台了《关于取得学校组织的各类部级考试合格证置换相关成绩的管理规定》就是一个有益的尝试，其规定：通过全国计算机等级考试二级考试的本、专科学生，可申请置换《大学计算机基础》或《程序设计基础》课程的考试成绩；通过英语四级考试（425分）的非英语专业的本科学生，可申请置换《大学英语》课程的考试成绩；非英语专业的专科学生，在校期间取得全国职场英语（一级）资格证书者，可申请置换《职业英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》课程的考试成绩，并认可取得证书之前的各学期英语课程考试成绩合格，也可免修以后各学期的英语课程等。第三，对考试内容进行不断的修改和变通，应当更注重考查学生运用知识的能力而非对知识的记忆程度。一是考试题型要创新，且要以最大限度调动学生创新兴趣为主。应当考虑增加主观题型的比例，使得学生的独创性思维在考试中也能得到充分的发挥。二是对一些课程采用“开卷考”形式。开卷考一方面可以降低分数在学生心中的分量和地位，让其知道平时的学习才是最重要的。#p#分页标题#e#
3.2对毕业设计环节考核方式的改革
毕业论文是高等教育完成本科阶段学业的最后一个环节，它是本科生的总结性***作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。然而传统的毕业论文教学模式运行状况却存在隐忧，改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。
3.2.1现有毕业设计考核模式存在的缺陷
以笔者所在的武汉科技大学城市学院经管学部2012届毕业班为例，其毕业论文设计环节分七个阶段：第一阶段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）毕业论文准备阶段，审定毕业论文题库。学部各系按学院要求拟定2012届级毕业生毕业设计（论文）工作计划，各系主任负责审定所属各专业的毕业论文题目，然后由学部毕业论文领导小组审定作为2012届本科毕业生的毕业论文备选题库；第二阶段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）毕业实习与毕业论文动员阶段，组织学生选题由各系召开2012届本科生毕业实习及毕业设计（论文）工作动员大会，对学生进行动员及相关问题的讲解；第三阶段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指导老师与学生见面，布置论文工作安排，指导教师在接到指导任务书后，必须在第14周前与所指导的学生见面，使学生充分认识毕业设计（论文）和毕业实习对自己全面素质培养的重要性，认真按时完成毕业设计（论文）和毕业实习工作；第四阶段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）学生收集资料、拟定写作提纲、提交开题报告；学生联系实习单位开始毕业实习。在此阶段，学生可开始毕业实习，并按指导教师要求收集论文写作资料，拟定写作提纲，提交开题报告。在2012年1月13日本学期结束前学生必须向指导教师提交电子版开题报告、写作提纲、收集的论文写作资料及毕业实习、毕业论文工作计划表。指导教师应对完成情况进行登记，对未按要求完成的学生不得离校；第五阶段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各专业毕业生进行毕业实习，完成论文初稿。在此阶段，学生进行分散毕业实习，本科生毕业实习周数不少于8周的同时，应当完成实习报告、文献综述、外文译文、论文初稿。在实习期间，学生与班主任、指导老师要保持密切联系；第六阶段：2012年4月2日-2012年4月20日，毕业设计与毕业实习中期检查阶段。各系组织教师对毕业实习进行中期检查，检查学生的实习情况和《毕业实践报告》完成情况，指导教师要求在2011年4月20日前，收齐自己所指导学生的《毕业实践报告》，检查实习周记、实习报告及实习单位签字、签章等。指导教师填写《毕业实习中期检查表》。各系组织教师对毕业论文完成情况进行检查，检查学生的《文献综述》、《外文译文》、论文初稿完成情况，指导教师填写《毕业论文中期检查表》。学部将对各专业毕业论文和毕业实习工作进行中期检查；第七阶段：2012年4月20日-2012年4月27日，学生返校，完成《文献综述》、《外文译文》定稿，论文修改，毕业实习评定与个人总结阶段。2012年4月20日，本学部各系毕业生结束实习返校。返校后学生要完成对《文献综述》、《外文译文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，论文改稿、定稿。2012年4月27日起各指导教师指导学生按学院毕业论文格式要求进行格式修改，并于5月4日前收齐所有论文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系组织教师进行评阅论文，5月15日将已评阅论文交专业秘书，并做好答辩准备工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），论文答辩。从以上安排来看，整个过程周密严格，首尾相接，但是从结果看仍然存在很多问题。
（1）实习周期太短,难于达到理论与实际结合的预期效果。很多高校习惯于将毕业论文作为一个***的教学环节安排在最后一个学期，通常与实习在一起，尽管我们要求学生撰写论文要以其所实习单位的事例为关注主题，并将知识运用于帮企业实际分析问题且提出解决对策。但多数学生通常是春节过后还游离在人才市场，高不成低不就，迟迟未选择单位或以考研为由不去真正实习，而寄希望于从网络摘抄资料拼凑论文以敷衍了事。然而，即便是春节前就找到实习单位的学生，也因为学业不扎实或观察思考能力不够的缘故，在企业干了三四个月了还是懵懵懂懂不知就里，只满足于做些平常打杂的事情。没有观察和深入分析的能力，即便是简单的企业实际资料的收集、分析、整理，对很多人也是勉为其难，而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。
（2）过分看重找工作，论文写作应付了事。据***数据披露，2012年毕业生人数高达680万人，比去年增长20万人，大学生就业压力有增无减。面对日益加剧的就业形势，大学生们除了频繁奔波于全国各地的人才市场找工作外，很少有人把毕业论文设计看得有多么重，更何况是就业压力更大的三本***学院的学生。
（3）写作能力薄弱，撰写论文力不从心。很多学生即便是早在大一就开了诸如《应用文写作》、《经济应用文写作》等课程，但一旦接触到本科毕业论文这样要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题时就感觉很难。我们教师在指导毕业论文教学中，发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力，在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细地将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起，还有更甚者将网络摘抄的文档丝毫不加处理地就放在那，连网络痕迹都附带着。
3.2.2毕业论文考核模式的改进对策笔者所在的武汉科技大学城市学院经管学部的工商管理专业，虽然在一年级开了《大学语文》、《应用文写作》和《文献检索》等课，旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。同时在二、三年级围绕工商管理专业培养方案中规定的几门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。还开设了论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练，但到了第八学期进入到毕业论文环节时，学生的毕业设计结果仍然很不令人满意。
教师考试论文篇3
【关键词】思想***治理论课 考核评价途径 改革
【基金项目】湖南省高校思想***治教育研究课题“‘知行合一’重在行的思***理论课考核评价体系改革研究”（课题编号：13C50）的成果。
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0083-01
思想***治理论课的开设，有利于促进高职学生的健康成长，推动高职院校工作的开展。现如今，落后的教学观念、方法、手段和死板的课程考核评价体系都是造成高职院校思想***治理论课的教学效果不显著的重要原因。所以，改革课程考核评价途径，增强思想***治理论课的吸引力，提高高职院校思想***治理论课的实效性，才能更好的促进高职学生思想***治教育的成功。
一、高职学生思想***治理论课考核的实际状况
现在的思想***治理论课考核的主要形式是笔试，考题形式大多是选择题、判断题、填空题、简答题等。为了应对这样的考试，学生只是注重书本上的知识，对课堂上的知识并不能很好的掌握，更不用说对课外知识的灵活运用。这样的考核途径很容易让学生只在意考试的结果，不去注重享受学习的过程。有的学生在上课的时候迟到早退看小说，在快要考试的时候想方设法的从老师那“偷题”，要求老师给出考试范围、划出考试重点。更有甚者，通过请老师吃饭、给老师送礼来贿赂老师，希望老师可以透露考试内容，或者是在改卷时多多关照。这些现象在如今是很常见的。这些学生的行为彻底背离了高职学生思想***治理论课的意义所在，真是令人寒心。
二、高职学生思想***治理论课考核评价途径存在的问题
1.高职院校思想***治理论课考核评价途径的研究有缺陷
现在，对于在高职院校思想***治理论课考核评价途径的研究，在理论上和实践上都有着一定程度上的缺陷。一方面，对高职院校思想***治理论课的研究并没有形成专题性的研究；另一方面，课程考核评价途径比较单一，思想***治理论课考核评价途径没有自己的特色。
2.思想***治理论课考试中存在许多的问题
大多数的高职院校是运用考试的方式来检验思想***治理论课的教学效果。对学生学习效果的考核是以学生考试成绩作为衡量标准，并转换为一定的学分，计入学生个人档案中。而对教师教学成果的考核是把学生的考试成绩作为教学效果的一部分，再联系教师的工作业绩和科研能力，作为教师评奖评优评职称的依据。思想***治理论课和其他的课程是一样的，其考核方式与教学效果的显著性密切相关。虽然高职院校思想***治理论课的考核评价途径经过了思想***治理论课教学者的不断改进，但思想***治理论课的考试中仍然存在许多的问题。
3.现有的考核评价途径难以考查教学对象的思想道德素质
现有的通过一张试卷进行考评的方式，是没有办法准确考查教学对象的思想道德素质的，其结果会导致成绩在一定程度上不等同于素质。因为课程教学的一般要求和教学对象不同素质水平的特殊状况不吻合，再加上观念、行为等多方面的缺陷，所以思想***治理论课的合理评价考核系统难以建立，从而导致了学生参与评价的方式极有可能会因为自身修养而受到个人爱好和感性色彩的极大影响，如果只顾及学生的爱好，就会很容易使理论庸俗，有可能会出现“低俗的课程受到学生的追捧”等问题。
三、高职学生思想***治理论课考核评价途径改革的研究思路
1.加重过程考核
教师要引导学生去注重学习，改变学生应付考试、只要分数的思想。思想***治理论课的评价考核更应该侧重于学习的过程。考试成绩在一定程度上可以反映出学生的学习效果，但不应该将分数作为衡量教学效果的唯一标准。上课时是否遵守纪律，是否认真听讲，课后是否认真完成老师布置的任务等等也可以作为衡量教学效果的标准。加重过程考核会加大教师的任务量，这就需要教师在工作中认真负责，在教学过程中尽可能多的与学生接触，深入学生之中，将课堂延伸到课外。
2.注重灵活运用
思想***治理论课与其他专业课程不同的是思想***治理论课程更加侧重于提高学生的修养，更加注重对知识的真正理解和运用。教师应该引导学生去理解知识，而不是一味的遵循教条、一味的死记硬背。教师要用灵活的考试题目引导学生注重理解应用，绝对要避免临时突击记忆重点知识就可以得高分的考试形式。在倡导“理论应用于实践”的高职院校里，纯记忆题型是不符合其教育理念的。高职院校的思想***治理论课教师在考虑考试题型时应坚决避免这样的考试方式，不出或尽可能少出只靠记忆就可以得满分的题目，更不应该将一些无关紧要的知识点作为考试内容。
3.运用实践载体
在专业课注重实践载体的同时，思想***治理论课也应该重视实践载体的运用。思想***治理论课要改变单一的教学形式和用考试成绩衡量学生素质的做法，应该运用更加全面、更加多样的考核评价途径。比如社会专题调查、演讲答辩、分析案例等等。在众多的考核方式中，要紧紧抓住实践载体。与卷面笔试的考核方式相比较，运用实践载体，用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质的考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。在运用过程中，要避免格式化的条条框框，重视题目的开放性和灵活性。
课程考核是教育评价的重要手段之一，课程考核可以直接了解学生的学习效果，还可以间接评估教师的教学效果。科学合理的考核评价途径不仅可以调动学生自主学习的积极性、更好地展现教师教学的创造性，还可以促进教学的不断改进和完善、提高教学质量。通过课程考核评价途径的改革，把高职院校思想***治理论课由课堂扩展到课外，由单纯的知识考查扩展到学生能力和素质的综合考评，这样可以以考试促进教学，以考试推动学习。所以，高职学生思想***治理论课考核评价途径的研究和改革可以大大的增强高职院校思想***治理论课的教学效果，推动高职院校更好更快的实现教学目标。
参考文献：
[1]刘再娥. 高职学生思想***治理论课考核评价研究[J]. 劳动保障世界（理论版），2013，11：91-92.
[2]刘友田. 对健全思想***治理论课考核评价机制的思考[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊，2009，04：85-87.
教师考试论文篇4
【关键词】：本科医学教育标准；学业评定体系；改革
【中***分类号】：G642．0【文献标志码】：A【文章编号】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008
2008年9月，***、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》［1］（以下简称《标准》）。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。
1以往学业评定体系的缺陷
当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］：①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价；②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力；③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。
2参照《标准》，建立学业全过程评定体系
参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系（如***1所示）。
2．1课程考核
课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成；期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。
2．2综合考试
为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核（病例分析，等）、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力；实习阶段通过学科出科考试（理论＋技能）、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。
3学业全过程评定体系实践中的几个关键点
学业评价机制的改革至少需要时间、培训（需要培训相关人员，安排和实施评价改革）和物质资源（必须有改革的制度与条件）三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。
3．1更新考核观念
3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及***考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及***考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。
3．2建设试题库及网络***考试系统
在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络***考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络***考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［45］。
3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法
学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论（IRT）考核方式；临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试（simulator）、综合评分（globalrating）、档案袋评价（portfolioassessment）等方式。
3．4完善考试分析和反馈
3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学；终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量；将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。
参考文献
［1］***，卫生部．中华人民共和国***公报（教高（2008）9号）［Z］．200811
［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010（7）：2324
［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24（2）：207209
［4］文民刚，席卫文，张春辉，等．医学院校网络考试系统的功能性研究［J］．中国高等医学教育，2010，24（12）：45
教师考试论文篇5
关键词：思想***治理论课； 考试方法； 改革
中***分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想***治理论课考试方法改革的背景
高校思想***治理论课（以下简称思***课）是大学生思想***治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思***课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思***课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日，***印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想***治理论课的教育教学有着重要的指导意义。以考试方法改革为依托，积极推进思***课教学方法改革，是增强思***课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想***治理论课现有考试方法解析
在思***课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。目前，高校思***课的考试方法主要包括以下几种：
1.思想***治理论课的传统考试方法
（1）期末闭卷的考试方法 期末闭卷考试操作简单明了，评价客观、真实、具体，可以比较系统地考核学生对知识的掌握程度。但是这种“一考定乾坤”的考试方式使思想***治理论课的教育陷入应试教育的误区，有悖于素质教育的要求。不少学生认为思想***治理论课考试就是考“背功”，他们的应对策略是“平时松、考前紧、考后忘”。加上这种考核只是从课本内容出发，将考核局限在课堂上，难以体现思***课“知行统一”的特点。缺乏对学生学习过程的考查，也难以完全反映教育的基本规律和思想***治理论课的课程本质。笔者近期在浙江树人大学开展的问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷384份，如表1所示，只有12名学生认为“闭卷考试”是最合适的思***课考试方法，仅占总人数的3.1%。调查结果显示，当代大学生很排斥满堂灌的教学方式和完全闭卷的考试方法。
（2）平时成绩加期末闭卷考试的考试方法 这种考试方法开始注重学生平时表现，但是平时成绩所占比重通常很小，成绩主要由期末闭卷考试的卷面成绩决定，闭卷考试内容主要是课本中的理论知识点。思***课采取此种考试方法的弊端在于：学生的到课率、听课的关注度比较低，学生在临近期末考试时花几天时间抄笔记、划重点、死记硬背，只为考试突击过关。
以上两种考试方法只考核了知识点的机械记忆，很少涉及理论运用方面的考核，且落后于“90后”学生的学习手段，难以得到学生的认同和接受。
（3）平时成绩加开卷考试的考试方法 这种考试方法加强了对学生学习过程的考查，平时成绩所占比重大大提高，教师在平时考查学生的出勤情况、平时作业和课程论文等，并据此给出学生的平时成绩。相对第一种考试方式而言，这种考试方式比较受学生欢迎，学生的到课率也得到了提高，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力，学生的听课质量就难以保证，不少学生只是被动进入课堂，人在心不在。
2.部分思想***治理论课教师考试方法改革的新尝试
于信汇所在上海大学尝试以随堂反馈取代期末考试[1]。王国炎所在南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式[2]。朱晓鸿所在华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数[3]。王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%[4]。
上述理论与实践成果的亮点包括：以考核方法改革带动教学方法改革，从而提高思***课教学吸引力的正确思路；考核方式设计上否定“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重等。但是改革容易走向另一个极端，如果改革不涉及基础知识的考核，这将会直接影响学生对相关理论知识的学习和把握，学生学习积极性上去了，但是理论素养却下降了。另外，学生运用书面语言分析、表达、解决问题的能力的考核非常重要，特别是在“90后”学生中更需要培养他们发现问题和将问题清楚明白的表达出来的抽象思维能力。
三、“平时成绩+课程论文+期末机考”的考试方式改革设计
以“平时成绩+课程论文+期末机考”的考核为主线，不再只是考核“背功”，更加注重学生平时表现，着力培养大学生分析问题和解决问题的能力以及网络时代运用新技术手段展示自己的能力，并以此督促教师和学生尝试主题演讲、讨论辩论、影像资料、课程论文、合作学习和实践教学等教学方式，增强课程吸引力与实效性。这种新的考试方式改革将致力于保留以往考试方式的优点，弥补其不足。具体体现在注重学生平时表现的考核；注重学生发现、分析和解决问题的能力以及书面表达能力的考核；注重学生对知识理解与掌握程度的考核等方面。
1.平时成绩占总成绩的40%
突出强调学生的过程参与在总成绩中的比重，以考试方法改革带动教学方法的改革。公共基础课任课教师需要研究采取何种教学方法吸引学生参与课堂，并加大课堂参与情况的考核力度，考察学生出勤率、作业情况、课堂发言、演讲讨论、辩论和社会实践参与等情况。
笔者所在的“马克思主义基本原理概论”课程组在教学过程中尝试演讲讨论式教学，将班级学生分成若干组，课下由其中一组学生进行准备，课堂上该组委派一名代表进行15分钟的演讲。演讲题目由学生自己确定，但是要以上次课所授内容为基础，内容可以是：一、你认为有疑惑、想要进一步弄清楚的；二、你特别感兴趣、想要进一步展开的；三、激发了你的人生感触、你自己有所体悟的；四、所授内容与热点问题有联系，你的相关看法观点等等。要求制作PPT并写出15分钟的讲稿演，提前发给任课教师批阅，演讲过程中设置倒计时，要求PPT展示，学生要将收集的资料、整理的素材进行消化吸收，并把这些所思所想运用清晰、流畅、有感染力的语言脱稿表述出来，教师最后做点评。在这个过程中，首先，吸引了学生的注意力，学生对同学登台演讲的内容兴趣很大。其次，锻炼了学生收集、整理资料，并转换为自己的语言进行表达的能力。最后，也是最重要的，锻炼了学生自己去提出问题、分析问题和解决问题的能力，通过“自我启发”，激发了学生的创新思维潜能。
通过“过程参与”，引导学生通过各种途径收集、整理资料，为自己的论点寻找独特又言之有理的观点，并将自己的所思所想运用清晰流畅有感染力的语言表达出来，在这个过程中激发学生的能动性，培养学生学习的自主性、理解能力和抽象归纳能力，是提高思***课教学吸引力的重要方式。实践证明：只要给我们的学生一定的准备时间和适当的说明指导，学生能够很出色的完成任务并从中受益，在亲身实践中锻炼了动手能力、抽象归纳力和理解能力，并为以后的学习乃至工作积累了相关经验。同时，课程的考核与评价贯穿于整个教学过程之中，更能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生在网络时代运用新技术手段展示自己的能力。
2.课程论文占总成绩的30%
课程论文主要考察学生运用原理分析问题和解决问题的能力。不少任课教师在指导学生毕业论文时反映学生写作能力太差，格式太乱，在大一大二的思***课教学过程中让学生接触论文的写作，有助于培养学生相关的理论素养。在课程论文秉承“化理论为德性、化理论为方法”的信念下，鼓励学生将课程的相关理论转化为自己的素养、德性以及认识世界和看待问题的方法；鼓励学生通过调研等方式深入实际、认识社会、了解国情、接受教育、增长才干、服务社会，培育和增强自己的创新精神和实践能力。
具体做法是，任课教师首先形成该课程的论文选题范围、评分细则、写作规范、论文模板等文档。确定课程论文大致选题范围后，学生可在选题范围内自拟题目；要求学生严格按照“课程论文写作基本规范”要求撰写课程论文；课程论文不接受手写稿和不符合“论文写作基本规范”的稿件；学生要在指定时间内将电子稿提交任课教师，逾期不交按零分处理。课程论文要求写出个人课程学习中的真实见解和感受，严禁抄袭。所有课程论文以班级为单位，第一轮区分合格（包括优秀、良好、及格）与不合格，第二轮在不合格的修改稿中区分合格与不合格，加强指导。课程论文的写作考察了学生的学习态度，学生参与课程论文的写作需要查找大量资料和调研分析，并在此基础上经过整理分析提炼，写出文档，最后通过书面展示出来，这个经历将是对其各方面能力的综合锻炼，有助于培养学生发现问题并运用相关原理分析问题、解决问题的能力，促进其成长进步。
3.期末机考占总成绩的30%
随着电脑在大学生学习、生活中的运用，思***课的理论考试部分可以借助电脑这一先进工具实现上机考试，高效、环保的无纸化操作实现了教师对学生课程知识面的掌握情况和理解程度的考核。
这一部分的成绩占总成绩的30%，具体内容包括：首先，确定机试考试方案，机考部分完全以客观题的形式进行，共100题，其中单选题60题、判断题20题、双选题20题。其次，组织编写上机考试程序软件，满足在现有题库中随机形成一套机考试卷的相关软件需求。再次，搜集、整理试题库，形成2000题左右的机试试题库，供机考程序随机选题。期末上机考试时，每一位学生面对的都是一套与其他同学不同的、随机形成的试卷，要求学生在40分钟内答完所有题目，个别期待作弊的学生根本没有时间和机会，端正了考风。
机试试题库的建设和使用将使学生由机械记忆向系统理解知识转变，全新的、现代的考核方式给学生耳目一新的感觉，学生通过认真的基础理论复习准备，在规定的时间内答题完成后，点“成绩查询”即能看到自己的本次机考成绩，提高了学习兴趣。
四、容易出现的问题及对策分析
1.课程论文不同程度的抄袭削弱了考核方法改革的实际效果
课程论文的写作对学生的学习自主性和创新性提出了更高的要求，一些自我要求不严、学习兴趣不高的学生抱着应付的态度去写作，效果大打折扣。再加上思***课的授课对象通常为大一大二学生，没有经过相关的学术研究训练，论文的逻辑性与严谨性，格式的规范性等都很欠缺。虽然在课程论文布置时一再向学生强调：要结合所学原理实实在在地写出自己的真实看法，课程论文是将所学理论化为认识世界、看待问题的方法后的真实流露，严禁抄袭。为加强考核方法改革的实际效果，需要任课教师在论文布置前做好充分的准备，在布置时明确要求和规范，在学生写作过程中加强指导，论文提交后应本着客观公正的原则将成绩拉开差距，优秀论文应该予以表彰，抄袭论文应在期末分数上予以惩戒性的体现。
2.平时成绩差距很小难以体现对学生学习过程的公正评价
注重学习过程的考查是***全面提高高等教育质量的要求，也是思***课教师改革考核方式的重要内容。但是如果任课教师在授课过程中教学方法单一、平时考查不到位，期末给平时成绩就拉不开差距，学生就会认为认真学习与不认真学习一个样，影响学风。任课教师为了在期末时能够给出一个个相对客观公正又拉开差距的平时成绩，必须根据教学内容尝试多种教学方法，在关心、关爱中观察学生的学习状况，并予以及时记录。
参考文献
[1] 于信汇.回答好“六个为什么”提升思***理论课教学水平[J].中国高等教育，2010（21）：12-13.
[2] 王国炎.思想***治理论课“大思***”教学改革与建设探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.
教师考试论文篇6
关键词：高等教育;教学管理;问题反思
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0043-02
20世纪90年代后期到新世纪10年代，我们曾发表文章就高等教育体制改革中高校教学管理的适应性改革问题[1]、教育基本规律与当前教育改革中的几个问题[2]、高等学校本科生英语四级考试与学士学位授予有关问题[3]、寒暑假的教育本质与高等学校的教育管理和发展进行辨析[4]。15年后的今天，笔者试***再次关注教学管理问题，针对某些违背教育规律的现象提出自己的观点，就教于学界方家。
一、人才培养方案的稳定性与可变性辨析
20世纪50―80年代，前苏联教育学将中小学校教育中的教学管理文件称为教学计划、教学大纲、教学进度计划、教科书、教案，认为教学计划、教学大纲有严肃性、稳定性，确定后不得随意改变，除非国家颁布新的教学计划和教学大纲，这显然是计划经济体制的产物。我国的高等教育学产生于20世纪80年代，在理论建设中参照了普通教育学的原理，承袭了教学计划稳定不变论。认为制订教学计划必须严肃、科学，确定后三至四年不变，严格执行。如果需要变化，必须经过学校教务行***管理部门严密论证、严格审查，专业院系无权变更。
20世纪90年代后期以来，我们学习美国的高等教育管理概念，结合民国时期的称谓，将教学计划改名为人才培养方案，将教学大纲改名为课程标准，保留了教材（教学材料）和教科书、教学进度计划的概念，同时强调教案就是教师的课时教学方案。然而，新世纪以来，中小学已经采用了新概念，高等学校却是新旧概念混用，甚至***各个司局的文件也是新旧概念混用。然而无论是称作教学计划还是人才培养方案，长期以来，我国的高等学校都参照中小学普通教育学的概念、原则，过度强调其稳定性，视人才培养方案、教学计划变更如临大敌甚至大逆不道。高等学校的院系组织要变更调整一门课程，或者教师变更自己的教学进度，需要办理特别复杂的手续。
问题在于，将普通教育学的教学管理原则移植到高等教育学和高等教育管理学，本身就是一个错误，忽视了高等学校课程的学术性。学术性课程中知识是随着科学技术进步不断变化的，高等学校本科专业人才需要四年培养，四年前制定人才培养方案，无法预测课程名称和内容的变化;同时，计划不如变化快，教师的教学进度计划不可能完全按部就班。而教学督导机构往往会就教学进度责难教师，导致教师的教学失去主观能动性，影响到教学特色、风格的形成。
需要特别注意的是，现在是市场经济时代，是知识经济时代，是科技飞速发展时代，是就业信息激变时代，新兴的职业不断产生，新兴的学科不断涌现。高等学校需要根据人才市场变化和学术发展不断调整人才培养方案，调整课程内容，增加或者删改课程内容甚至某门课程。如果过度强调人才培养方案的稳定性，坚持错误的不变论，将严重制约人才培养的市场和学术适应性。
二、课程学习的最近发展区和现实发展区问题辨析
无论是普通教育学还是高等教育学，其课程与教学论中都有一个基本原则，就是循序渐进原则。循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。这个原则确定的依据是知识的逻辑性和儿童青少年心理发展的连续性和阶段性。人对客观事物的认识有一个由简到繁、由低级到高级、由直观到抽象的循序过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。儿童动作和思维有一个由简单到复杂的渐进过程。比如学习物理学，初级中学是力学、光学、热学、电学、磁学，到了高级中学、高等学校，都是力学、光学、热学、电学、磁学，但难度逐步增加，循序渐进。但最近几年，高等学校出现一系列违背循序渐进原则的课程教学活动。特别是新建本科院校，为了迎接评估和考试经济的利益驱动，出现一系列违背教育规律的管理制度，如不顾学生原有基础和实际需要推行四六级英语考试。具体而言，为高考分数300分左右，其中英语60―80分的学生直接开设大学英语课程，导致大面积不及格。某学院学前教育专业按照艺术类招生培养本科生，而大学英语的开设仅仅比文理科学生稍低，导致每个学期全班70%学生不及格。外语学院认为，学生进入大学，毕业时应该是一个标准，而教育学院认为，向高考150分题目考60分的学生开设大学英语，违背了发展心理学和教育学的基本规律。
如此违背教学基本原则的事故屡见不鲜，比如研究生教育中，无专业限制的随意报考，学习有色金属、工艺美术、金融会计专业的学生报考心理学研究生，而且被录取率高于心理学专业本科生，等于承认心理学专业四年本科即使不学习，也照样可以成为心理学家。至于现代电视大学、自学考试教育，就更是离谱，此处不再赘言。向一个初级中学学生教学高等数学，需要学生智力超群。我们认为，为了避免这种尴尬，必须坚持因水平施教、因专业施教的原则。维果茨基曾提出最近发展观理论。其主要观点是教学要基于现实发展区，面向最近发展区。教育界人士论述该理论，往往强调最近发展区，却忘记现实发展区。
总而言之，我们认为，必须承认教育的基本规律，特别是教学基本原则。虽然历史上跨专业学习成为大师的显然也存在，但毕竟教育规律是普遍规律。在基础教育课程改革坚持贯彻现代教育基本原理的时代，高等学校也应该更加注重研究和改革，减少教育资源的浪费，树立更加科学的教学观。
三、师范专业与非师范专业的教师资格证书认证问题辨析
为了突出育人导向、能力导向、实践导向、专业导向，***2011年开始在中小学和幼儿园进行教师资格考试改革试点，2013年扩大试点，2013年秋季全面推进中小学教师资格考试与定期注册制度改革，规定非师范专业毕业生可以参加教师资格证书考试，师范专业毕业生不再自动获得资格证书，必须通过考试才能获得资格证书。但是，这项改革却成为一把双刃剑，克服缺陷的同时也带来新的问题。
高等学校教师教育专业的学生，按照学科专业教育加教师专业教育学习四年，经过教育实习，达到教师资格证书规定条件，通过考试活动资格证书。而非师范专业（非教师教育专业）毕业的哲学、经济学、法学、历史学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学专业学生，不经过教育实习，只是通过普通话资格证书考试，通过辅导班突击学习心理学、教育学知识和教师教学技能，凭借自己的天赋，进行说课、试讲，就可以获得资格证书，这实际上是对教师教育专业的否定。
同时我们注意到，在实行教师资格证书考试制度的同时，***于2011―2012年先后印发了《教师教育课程标准》《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》。这些文件是指导师范院校或者综合大学教师教育专业发展的重要***策和学术标准。然而，按照《中小学教师资格认证考试暂行办法》开展的中小学教师资格认证考试内容中并没有要求按照《教师教育课程标准》设计考试试题。许多省市的考试内容继续沿袭教育学、心理学课程内容，只是增加了教育教学能力测试和说课等面试。这说明***教师教育工作司在***策设计中存在衔接问题。
这种***策的可能后果是，高等学校教师教育专业演变成纯粹学科专业，尤其是教育实习，将成为公平问题的焦点。特别是各省市自治区的教师资格证书考试科目和内容与***印发的《教师教育课程标准》几乎没有关系。***自己印发的文件之间相互冲突，可能会导致高等学校培养教师的模式发生改变，今后改革的方向就是取消教师教育专业，所有文、理、艺、体专业不再开设教师教育课程，而转向开办教师资格证书课程中心，不再为学生提供实习训练，只辅导资格证书考试课程。
为此，我们建议，参考20年来教师教育发展有关论著中的思想，借鉴西方特别是英国的教师教育制度，实行“4+1”或者“4+2”的教师培养制度。“4+1”是指四年学科专业教育加一年的教师职业资格证书教育。比如培养数学教师，先接受四年的数学本科教育，获得学位，随后到教师教育学院接受一年的教师职业教育，按照教师教育课程标准学习六大领域的课程，特别是经过三个月以上时间的教育实习，可以参加教师资格证书考试。所谓“4+2”的教师培养制度，就是除了学习“4+1”的课程和实习之外，再增加一年的教育研究课程，经过论文答辩，授予教育专业硕士学位。学生可以在“4+1”之后考试获得教师资格证书，也可以等获得教育专业硕士学位后申请教师资格证书考试。
总而言之，改革教师资格证书考试制度和办法，有利于完善教师资格证书制度，其动机是提高中小学幼儿园教师的质量，但对教师教育专业学生不公平。非教师教育专业学生没有经过教师教育专业职业训练，没有经过教育实习，直接参加考试获得证书，肯定不是合格的教师。因此建议撤销教师教育专业，实行四年学科专业教育加一至二年教师职业教育的制度，培养更高水平的基础教育教师。
参考文献：
[1]张海钟.高等教育改革中高师教学管理的适应性改革
[J].集美大学学报，2001，（6）.
[2]张海钟.寒暑假的本质与高等学校的管理和发展[J].当
代教育论坛，2004，（1）.
[3]张维英，张海钟.教育基本规律与当前教育改革中的几
个问题[J].甘肃高师学报，2003，（6）.
教师考试论文篇7
关键词：韩国；体育教师；聘用；中学
中***分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）02-0116-03
作者简介：李正花（1964- ），女，博士，副教授，研究方向体育教育训练学、体育课程研究、教师教育等。
作者单位：1.延边大学体育学院，吉林 延吉 133002；2.韩国教员大学体育学部，韩国 清州 363-791
中韩两国均属于东方文化圈，在文化、教育等领域的交流已成频繁。20世纪80年代以来，韩国推行的教师教育改革已取得了显著的成效，以法律为准绳建立了一套独特的教师资格证书制度、标准化的课程结构及公平合理的教师聘用制度，推进了教师专业化发展。在大学教师教育人才培养中，韩国偏重于“师范性”，而我国偏重于“学术性”；教师聘用制度方面，韩国采用全国统一的教师资格考试制度，而我国采用免试与考试相结合的方式；韩国在聘用考试、选拔中实施全国性公开的方式，采用公开招聘制，没有试用期，而我国考试透明度低，还有一年的试用期。韩国实施的教师教育特点对研究我国教师教育有较好的参考价值。
1 取得教师资格证书的特点
韩国法律第8852号21组2项“小学·中学教育法”[1]中规定，攻读师范大学、一般大学教职专业、教育大学院硕士毕业生，以大学期间的有关成绩可直接取得中学教师资格证书。
1.1 师范类学生取得教师资格证书的特点
韩国从2009年以后入学的学生，毕业取得教师资格证书的标准规定为：专业课程（学科基础课和专业基础课）学分应在50学分以上，教职课程（教职理论和教职素养及教育实习）22学分以上，毕业平均成绩应达到75分以上。可见，取得教师资格证书的标准，主要以本专业教师教育课程的成绩来衡量。而我国师范大学体育专业学生只要通过教师职业技能、学校教育心理学、教育学原理、普通话能力等达到标准就能获得教师资格证书。因此，出现了即使取得了教师资格证书而专业成绩没有达到毕业标准拿不到毕业证书的现象。
1.2 非师范类学生取得教师资格证书的特点
韩国非师范类学生取得教师资格证书规定，非师范类学生欲望从教时，必须通过学习相当于师范类大学教职课程后方可获得教师资格证书。非师范类学生学习师范类大学教职课程的方法有，可在三年级时编入到师范类大学或者毕业后攻读教育大学院获得教育学硕士，同时必须进行教育实习，这也是职前资格审查的硬件之一[2]。而我国毕业于非师范类大学的学生可通过简单的教育学、心理学等考试，成绩合格就能获得教师资格证书。
很显然韩国在认定教师资格时，无论是师范类还是非师范类大学毕业，必须是经历大学期间的该专业教师教育课程的必修过程才能获得资格证书。做到了严格把好入口关。
2 中学教师聘用资格考试的特点
韩国2011年中学教师资格聘用考试由韩国教育课程评价院根据国家《教育公务员法》、《教育公务员聘用令》、《教育公务员聘用候选者选定竞争考试规则》公布出题方向、法律依据、考试管理机关、考试日期、考试范围及分数比例、公告试卷评阅过程、考试后标准答案等，并在韩国教育课程评价院的网站中随时查阅。
韩国教师聘用考试无论是师范类毕业生还是非师范类毕业生，凡是有望从教者都应参加由国家统一组织的三次考试。前二次考试是全国统一的考试内容和评价标准，第三次考试是由各省级教育监（相当于中国的省级教育厅）组织进行的专业实践部分考试，考试内容是从国家规定内容中选择（表1）。
资料来源：韩国教育课程评价院2011年教师聘用资料。
第一次组织的教育学考试内容范围包括教育学概论、教育哲学及教育史、教育课程（我国的课程标准）及教育评价理论、教育方法及教育工学、教育心理、教育社会、教育行***及教育经营、其他有关教职理论。专业理论包括学科基础课和专业基础课，其中学科基础占30%～35%，专业基础（体育专业）占65%～70%。可见，韩国的专业理论考试比较注重该专业基础知识的掌握。
第二次的专业综合考试范围虽然与第一次基本相同，但指出了具体案例。如中学体育教师资格考试题之一是：《教学内容为中学3年级跳箱，回答两个问题，其中一个是根据运动力学原理分析说明助跑和落地的有效方法》[4]。这不难看出，韩国通过考试，考核应试者的理论与实践相结合分析实际问题的能力和解决问题的能力。
第三次考试内容中，“教职方面及深层面试”是指通过面试谈话注重了解应试者处理教学中的教师与学生、教师与课程的关系，以及对专业的知识观、学习观和发展观等，了解对教师职业的热爱和珍惜及对教育的责任心等教师素养，并占40%的比例。“编写教学设计”并上课是现场编写及上课。选考项目是在田径、体操、排球、手球、篮球中选4项（由各省级教育监现定4项）考试，考试方法和评定都很严格。如，径赛项目跨栏障碍跑是以个人为单位进行，评价出发姿势、过栏姿势、栏间跑、落地姿势等。田赛项目跳高由5个人为一组进行，评价助跑、起跳、腾空、落地等。再如篮球，以个人为单位，从中线快速运球通过3个障碍后做运球上篮，之后接考官的传球自由运球后进行跳投[5]。可见，韩国中学体育教师的聘用考试，组织管理严密、考试内容既有学科理论又有专业理论以及全面考核应试者专项素质中各个细节动作，考核了应试者能否胜任今后的教学。
3 中学教师聘用考试选拔的特点
韩国教育科学技术部第2011-155号第17组1项、2项、公告[6]，第一次考试后，选拔各科取得满分的40%以上者，从高分择优筛选出2倍的招生人数参加第二次考试，同时适当考虑大学学习成绩和地方奖励分。第二次考试后，选拔各科取得满分的40%以上者，从高分择优筛选出1.5倍的招生人数参加第三次考试，同时适当考虑地方奖励分。最终成绩是三次成绩之和，从高分到低分排列入取招生计划内的人数。当出现同等分数时，第一考虑无职业应试者，第二考虑第三次考试成绩高者，第三考虑服役当过兵者，第四考虑第二次考试成绩高者，第五考虑第一次考试成绩高者等等。可见第一考虑因素之外，考虑的是第三次考试成绩高者，即体育教学能力，体现了体育教师专业化成长的核心，体育教学专业化的选拔理念[7]。韩国中学教师聘用考试选拔体现了公正、合理、公平的理念，选拔真正意义上的具备教职方面技能和素养的应试者。
4 启示
4.1 教师资格证书是教师培养人的“营业执照”，是衡量是否具备教学的基本标准之一，应把好入口关，提高教师的起点质量。在认定中学体育教师资格证书时，毕业于师范类大学的学生，我国可以借鉴韩国的经验，以在大学期间的体育专业教师教育课程成绩为主，再考虑大学共同课程教育学、心理学等成绩，考核是否能够获得体育教师资格证书。而非师范类毕业的大学生的体育教师资格认定问题，国家应根据我国教师培养目标和体育专业的实际问题和体育教师数量，出台严格的考核制度和认定制度。
4.2 教师资格考试是衡量教师队伍质量的重要途径。我国可借鉴韩国的经验，有必要规范我国目前教师考试制度的计划性、组织性以及考试内容、考试方法、考试形式等，这也是我国教育事业发展的当务之急。通过考试应考核和选拔具有正确教育观、学习观、课程观以及对教育事业的责任感、使命感等高素质教师，以便形成高质量的教师队伍，形成多渠道的教师培养体系，拓展吸引优秀人才从事教育教学工作的途径，促进教师队伍整体素质的提高和全面实施教师专业化发展。
4.3 韩国中学体育教师聘用考试制度，法律规定严明，组织管理严格，考试考核严肃，考试制度法律化，人们更加高度重视。我国也有必要将教师资格聘用考试制度尽快法律化，使从教者更加明确教师身份的神圣和伟大，以此鞭策教师自身素质的提高和推动我国教师教育的进一步升华。
参考文献：
[1]韩国法律第8852号21组2项“小学·中学教育法” [S].
[2]李正花，赵舜默.韩国体育教师职前资格考试制度考察与借鉴[J].外国中学小学教育，2011.
[3]韩国首尔特别市教育厅公告第2010-149号.首尔特别市2011年中学体育教师聘用资料[R].
[4]韩国教育课程评价院2011年教师聘用资料[R].
[5]韩国2010年度中学教师新旧聘用候选人竞争考试，第二次考试（体育）[S].
[6]韩国京畿道教育厅第2006-512号. 2007年京畿道公立中学学校教师聘用和选人竞争考试实践科（体育） [S].
[7]韩国教育科学技术部第2011-155号，第17组1项、2项公告[S].
教师考试论文篇8
关键词：大学体育； 理论网络考试； 举措
中***分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-119-001
高校体育课作为一门必修公共基础课，考试课程包括专项技能和理论考试。传统理论考试实行纸质试卷考试，自2007年我校实行网上理论考试以来，大大提高了教师的工作效率，但实践发现，仍存在一些问题，考试网络不稳定，考试规范化受到质疑，学生淡漠考试，致使理论考试流于形式，未能充分发挥设立网络理论考试的真正意义。
一、网上理论考试存在的主要问题
体育理论考试一般采用传统考试形式，即集中组织考试、发放纸质试卷、学生书写作答、教师批改试卷，这种方式耗时耗力，占用教师大量时间，同时，传统考试命题欠科学，缺乏对试题构成的科学分析和筛选，评分主要靠手工操作，容易出错。网络考试在克服传统考试存在的问题上具有明显的优势。但是，经过近几年的实践发现，网络方式考试问题越来越凸显，如何有效利用网络平台，正确、规范地进行体育网络理论考试，成了目前亟待解决的任务。
1.理论考试的前期准备工作不到位
普通高校体育课理论考试的最终目的是提供学生运动锻炼过程中必要的自我指导理论知识。但是调查显示，目前，学生体育知识的运用能力普遍不高[1]，学生反映考试的问题越来越多，主要原因是对理论考试不重视[2]。教师在体育理论教学中除讲解理论知识内容外，对理论考试方法、注意事项不讲解或不强调，在考试中学生没有按照考试要求关闭杀毒软件、QQ聊天等与考试无关界面，考试中出现弹出页面视为作弊，导致考试自动中断，这种情况下，学生会向管理员求助，额外增加了教师工作负担。
2.体育网络考试题库内容不够丰富
教师组卷需要从题库中抽取大量试题，因此题库中必须有充足的试题供筛选，这就要求老师花大量精力去结合课堂教学知识丰富题库内容。由于这项工作量很大，教师准备时就容易出现错题、漏题以及答案不正确、题库不及时更新等情况[3]。此外，试题难易程度没有统一的衡量标准，各个专项老师负责本专项试题库的建立，在实际操作中，就容易出现各个专项试题难易程度不同，不同专项学生的分数出现较大差距，容易在学生间产生不好的舆论，影响后续选课。
3.网络考试系统的稳定性不足
网络系统的稳定性对网络考试正常进行的影响越来越凸显。目前，在理论考试过程中，我校常见的问题是考试过程中由于受到网络、电脑系统两方面的影响中断考试，在这种情况下，为了保证考试的公平，任课教师会在规定的考试期间允许学生重考。因为学生人数较多，考试时间持续一周左右，学生会在考试期间不固定的时间跟任课教师联系，这样，增加了教师的工作量。其次，由于任课教师对学生考试情况不了解，对出现所有状况的学生设置重考，这其中难免会造成考试的不严格，会有学生利用这一漏洞重复答题，以期更高分数。
4.网络考试系统的严密性不足
在实际操作中，由于学生人数较多，系统设置时一般使用比较简单的准考证和密码作为初始密码，往往存在密码盗用的现象，如甲考生用乙考生的号码登录并进行答题，进而影响到乙考生不能正常进行体育理论考试操作，以致该考生的考试成绩并非是该生真实成绩。其次，由于网上考试的身份验证只是通过准考证和密码，没有相应的监控措施，对考生的真实身份无法识别，所以，考试中存在学生替考现象。
二、改进体育理论考试举措
1.做好理论考试准备检查工作
首先，建立理论课授课和考试监督考核机制，做好理论考试时间的安排、考试检查工作，如考试分专项、分时间段进行，这样，一方面减轻服务器压力，另一方面可以有针对性的解决考试中出现的问题。其次，任课教师应丰富理论课内容，激发学生理论知识学习和运用的兴趣，重视理论课考试方法和相关事项的讲解，最大限度的避免考试过程中由于个人问题出现中断考试的情况。最后，应对教师理论考试的组卷、时间安排进行检查、督促，保证考试在规定时间内顺利完成。
2.成立各专项命题小组并规范题库制定标准
为保证各专项试题难易程度相当，可以以教研室为单位，成立专项命题小组并确定试题题库标准，各个命题小组、专项根据统一标准命题，保证试卷布局合理，各个专项试题难易程度相当，进一步规范和完善体育网络理论考试的试题库建设。
3.加强网络系统稳定性和安全性建设
在体育网络理论考试中，为了保证学生登陆的安全性，尽量做到每个考生的初始密码各不相同，可以用身份证号或者相关问题作为登录密码，避免账号被盗用情况。二是加强网络的稳定性建设，通过改进软硬件条件，在学生考试过程中出现网络不稳定情况时，可以对已经完成的试题进行保存，待学生再次进入系统时能够继续考试。此外，在学校资源条件允许的情况下，统一组织安排考试，为学生提供考试机房、固定时间考试，这样，出现问题可以及时解决，也可以避免替考现象。
4.完善理论考试突发问题解决机制[3]
网络理论考试相对于传统纸质试卷考试，有其独特的优势，但是，在实际操作中，也存在着一些问题，制定一套解决理论考试突发问题的应急预案，是当前理论考试亟待解决的问题。制定的应急计划，根据每所学校发展的实际情况因人而异，应该有专人负责，可以通过实践理论问题、讨论论坛和其他方式进行测试，确保预案在理论考试中切实发挥实效。
参考文献：
[1]向征.高校体育理论考试实际功效的调查和分析[J]有色金属高教研究，2000（3）
教师考试论文篇9
一、前期准备
1、年6月上旬网上《年秋季学期课程及参考教材目录》，各学习中心根据目录为学生订购教材。
2、年6月下旬教学部门根据拟定的《年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。
二、选课安排
1、年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。
2、年8月1日开始，学生根据学生工作室中的教学计划课程资源网上自主学习。
3、年10月4日-10月10日，学习中心在远程教育管理平台（以下简称平台）分别为年春季、年秋季、年春学生完成第四学期、第三学期、第二学期选课任务。以及年秋学生前四学期未修和未及格课程选课任务。
4、新生注册截止时间为年9月20日。9月21-25日，学习中心在教学教务管理平台上为年秋季新生完成选课任务。
三、开学时间
年秋季学期老生开课时间为年8月1日，新生开课时间为年9月1日。
四、辅导及答疑
1、面授辅导由学习中心自行组织，开学初各学习中心应做好计划，在9月1日前聘请好辅导教师。
2、注册截止15日以内，各学习中心根据实际情况组织新生集中辅导，主要内容为远程教育模式介绍、远程教育学习方法指导、各项规章制度讲解等。
3、学习中心组织学生网上学习，动员学生积极参加答疑，学习过程中学院提供两种答疑形式解答学生疑难问题，即非实时答疑和实时答疑。非实时答疑：学生学习过程中，遇到疑难问题，可向教师邮箱发邮件，教师在一周内做出回答或者通过学院网站的课程论坛提出问题，由学习支持服务人员转给相关老师，问题后通过论坛公布。实时答疑：年11-12月，学院安排教师进行实时***答疑，每次答疑时间和课程见《互动答疑安排》。
五、考核与考试各学习中心
要加强对学生学习过程形成性考核，保证形成性考核成绩的真实有效。教学与学习支持部和学习中心（站点）管理办公室要加强对学生平时成绩的管理和形成性考核的督导、检查，加强考试过程的规范管理，加强对考查课程评定的检查。
1、期末考试时间：年12月24日-25日。
2、平时成绩录入平台时间：各学习中心要在期末考试前组织学生进行考前辅导，考试集中时收集学生作业，根据《形成性考核办法》评定平时成绩。学习中心将平时成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日。
3、考查课程成绩：期末考试前一周学院公布考查课程考核内容，学生***完成，期末考试时集中上交学习中心。学习中心将学生考查课程期末考试成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日
4、成绩的录入与复查：2012年2月25日前学生成绩录入教学管理平台，成绩录入后，各中心要及时组织学生上网核查，如有疑问，自公布之日起的15日内集中提出复查申请，过期不予办理。
5、全国高校网络***分公共基础课统一考试时间：12月17日-20日（以通知为准）。学习中心应在考试前进行集中面授辅导，学院提供统考辅导材料。
6、各学习中心每年按照其本省或湖北省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。湖北省学位外语考试，于年12月-2012年1月详见我院主页上公布的《关于做好2012年湖北省成人学士学位外语考试的通知》。
六、本科毕业论文
本科毕业论文(设计)是继续教育人才培养的重要环节。毕业论文（设计）可以培养、提高学生运用所学知识去分析、解决实际问题的能力，是检验学生学习效果的重要手段。为了切实做好我校网络教育和成人教育的本科毕业论文(设计)工作,提高毕业论文(设计)质量,规范毕业论文(设计)过程管理,特制定本工作流程。网络教育毕业论文（设计）严格按此规范执行。毕业论文（设计）环节分为选题、撰写和答辩三个阶段。论文的选题及论文初、终稿的提交和所有评阅过程均通过我院远程教育教学与管理工作平成。
具体时间安排如下：
1、年6月27日至7月7日学习中心管理员上报指导教师信息模版。（只上报新增加的指导老师，所需表格在群共享里有）
2、年7月10日论文工作开始，10月30日论文评阅结束。（在此时间内各中心根据各自实际情况安排工作。工作顺序为：学习中心管理员给毕业生分配指导老师。指导老师出题，学生选题，学生上传初稿，指导教师上传指导合格的终稿。）
3、年11月1日至12月5日论文答辩及答辩成绩导入平台。
七、专科毕业实践
1、年7月2日至9月1日各学习中心下达专科毕业班的毕业实习、实践安排。
2、年10月30日前各学习中心收集毕业实习、实践报告及毕业生实习、实践鉴定表，并存档待查。
3、年11月30日前各学习中心通过远程教育教学与管理工作平台上传专科毕业实习、实践成绩（录入成绩的方式和考查课相同）。
八、毕业审核和学位申请
1、年10月30日前上报年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。
2、年12月10日前办理毕业申报手续，审核毕业资格。
九、教学过程
资料的整理与归档教学过程资料是衡量教学工作执行情况、评价教学效果的重要痕迹，学院教学部门和各学习中心在工作中要真实、细致地做好记载，在学期结束时集中整理归档。
成教函授教育：一、按照远程与继续教育学院的教学计划，各函授站根据各自实际情况为年春、春入学学生拟定开课计划和课表，聘请任课教师，指导学生订购教材。并与9月15日前上报开课计划和课表。
二、根据各函授站实际情况和课表组织学生集中面授所有课程。其中部分专业（即与网络教育各学期的执行计划中相同的专业）由函授站安排任课教师按照远程教学管理平台上教学大纲和教案进行授课，网上学习资料作为学生自主学习的参考。
三、各函授站根据实际上课时间定期上报《教师聘请审批表》、《教学日历》、《考勤表》和原始记分册复印件等教学资料，各函授站定期检查收集学生作业。
四、各函授站每年按照其本省或湖北省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。湖北省学位外语考试，详见我院主页学位管理栏中公布的《关于做好2012年湖北省成人学士学位外语考试的通知》。
五、从年春学生开始，成人学生的成绩通过我院平台审核。各函授站必须按照《关于各函授站课程成绩导入教学与教务管理平台的通知》将课程成绩和论文成绩做成电子文档格式发给相关负责老师，由我院老师导入平台。
六、年10月30日前上报年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。
教师考试论文篇10
摘要：随着现代科技的不断发展，人才的竞争越来越激烈，语文教育这门学科作为高中的基础学科更应该紧跟时代的脚步，着重于人才的培养。笔者对高中语文教育的现状、问题及对策阐述自己的看法。
关键词：语文教育；教材；考试体制
随着现代教育技术的发展,原有的单一、落后的教学手段已远远不能承载瞬息万变的社会信息,满足不了学生的求知欲。高中语文教育要开辟新路,走向世界,必须将现代技术与传统教育手段整合,实现教育手段的现代化。借助现代教育媒体的多种优势,拓展认知空间,加强直观感知,调动多种感官,激发学习兴趣,增强主体意识,提供师生交互学习环境,培养创造能力,以此来提高教学效果,培养素质,强化终身教育。并借助现代教学手段来推动高中语文教学观念、教学内容、教材体系以及教学方法的改革,使语文教学能早日与国际教育接轨。
一、高中语文教育所面临的问题
1.以教师为中心，忽视了学生，只顾高考，不管学生的实际能力。没有研究学生的个性，没有培养学生的创造能力围绕着高考转，不自觉的使得高中语文教育变得单一，课堂脱离了生活，使学生的学习和发展受到了严重的阻碍。
2.语文的教学理论陈旧。先进的教育理论是教学实践和发展的指导，纵观全国，真正意义上能够作为指导实践高中语文教育的理论是少之又少的。面对各种流派，人们无所适从，教师们没有形成自己的风格，各自为***、杂乱无章，导致教学效率变低。
3.应试教育所带来的消极影响很大。高考本是检测学生能力的手段，现在却成了教学去适应考试。现在的试题客观题偏多，而主观论述题却偏少，且试题答案的唯一，教师就机械的去训练学生，揣摩出题者意***，这种错误的教学方法扼杀了学生的思维，使学生的语文能力下降，导致学生学习语文的积极性和主动性严重的挫伤了。
4.教材、教法陈旧。目前我国的语文教材基本上仍跟以前没什么差别。不少课文无法与现代的学生贴近，老师不愿意交，学生也不愿意学，教学陷入一潭死水。当代的学生思想比较活跃，陈旧的教学方法会扼压学生的学习兴趣和创造性。使得学生渐渐对语文产生厌恶情绪。同时，随着科学技术的额发展，多媒体教学受到了广泛的推崇。而现实情况却只有少部分学校运用这种手段，即使运用，也往往只是在公开课上而已，体现不了现代教学模式的优势，满足不了学生的求知欲，更不谈通过这来调动学生情绪以达到良好的教学氛围。
5.高中语文教育在基础教育里是处于高级阶段的地位，所以教师必须具有牢固的理论基础、知识、基本功和驾驭能力。但是，现在很多地方的语文教师对现代的教育理论完全没有概念，知识也得不到更新。有些受条件的限制没有订过语文类书刊、没有研究过大纲，甚至有些本身就不热爱语文教学工作。
6. 教法陈旧,教学手段落后当代学生思想活跃,富有创造性,而教学手法的陈旧,从心理学上说就会压抑学生的兴趣,扼杀创造性,致使学生对语文产生厌恶情绪。同时,随着现代教育技术的发展,多媒体教学已展现了广阔的前景。然而,纵观全国,除极少数有条件的学校运用了现代教学手段外,更多的语文教学仍凭借一本教材、一块黑板、一支粉笔和一张嘴施教。即使有的运用,也往往是公开课偶尔为之,很难体现现代教学手段的优势,难以满足学生的求知欲望,更谈不上调动其情绪以达到更好的教学氛围和效果。
二、高中语文教育出路:全面改革,标本兼治
1.明确语文教学的最终目标。这不仅是发展高中语文教育的前提思想，也是行动的指南。所以，我们必须转变观念，加强认识。一方面，要分析过去，清楚认识到应试教育所带来的弊端；另一方面，要了解新世纪语文与国际、社会的联系、来对高中语文教育进行研究，培养学生正确、恰当的运用语言，全面发展听、说、读、写，把应试教育彻底转向素质教育的这种目标。
2.理论与实践的双重发展。缺少先进的理论作为指导，语文教学出现高耗低效的结果，目前，语文教育理论繁杂、教师无所适从，有关部门应该把一些有名望的语文教师组织起来，抛开经验和纯理论去讨论语文教育问题，构建一部设计现代及未来发展的指导书，并利用它去提高教师的层次、寻找教育规律。同时，加强以理论做指导的教改，以理论与实践的双重发展来推动教改，从而早日摆脱高耗低效的状况。
3.选突破口。考试体制同步改革,为教师创造宽松环境,是高中语文走出怪圈的关键考试,应有利于教与学,有利于选拔真正的人才,只有这样,才能使语文改革向良性和优化发展。而目前的高考语文指挥棒,使语文教学为应试而教,偏离了语文教育的终极目的。要扭转这一偏向,必须加强考试改革,进行正确导向。考试内容应该体现综合分析能力、实际运用语言的能力和创新的能力;考试题型应以简答、表述的主观题为主,减少客观选择题;考试方法多样化,如增加听说能力的检测,口试与笔试结合;同时取消校内不必要的考试。在评卷要求上,答案不应像数理化那样精确、惟一,应有灵活性,允许学生有创造性的见解。与考试改革的同时,要建立一套科学而全面的评估体系,摒弃把高考升学率作为评价***门的***绩和评价学校师生水平高低的惟一标准的做法。应综合考查一个教师的实际劳动价值,看看他平时怎样做,原来班上学生的情况怎样,后来有什么变化,学生在其他方面的能力如何,这样的评价才叫合理而全面。
4. 要使高中语文教育进入一个新局面，提高语文教师的整体素质是根本保证。要想培养新世纪的学生必须要有一支能够胜任这个任务的教师才行。所以，针对目前教师队伍的现状，再结合教育的发展，通过培训、进修等方法，学习当下先进的教育理论，使教师从“经验型”转化成“科研型”。
三、结束语
随着现代科技的日新月异,人才的竞争日趋激烈,作为高中基础学科中的语文教育应紧跟时代节拍,着眼于人才的培养。然而,放眼当今我国高中语文教坛,其现状令人忧虑。如果我们不客观面对,清醒认识,找出症结,寻求出路,那么,高中语文教育就很难走出高耗低效的怪圈,自然培养不出21世纪需要的高素质的人才。
参考文献：
[1]温艳玲,贺彩艳.语文教育现状探析[J]. 教育与职业. 2006(36)