我优求知网教师阅读论文篇1
[关键词] 读书语文教师底蕴诗意
王崧舟老师说“读行天下，有境界自成高格。”苏联著名的教育家苏霍姆林斯基向教师大声疾呼：“读书，读书，再读书――这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。对书本要有浓厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。”语文是文化之根、艺术之基，我们教给学生的不仅仅是知识与技巧，还有方法与能力，更重要的是情感与人格熏陶与感染。因而要成为一个优秀的，有底蕴的语文教师就必须多读书，做到精读，细读，有目的、有计划、有系统的读，从而增厚文化底蕴，提高自身素养，塑造人格魅力，认识、了解、教育学生，使语文课堂变得丰富精彩，诗意盎然。
一、语文教师的读书现状
如今，在教育界里“教师专业阅读”的口号喊得很响，这应该说是一件好事。但是在很多学校，很多老师仍然不读书，即使读书，也存在着伪读书、没有计划盲目读书的现状。一些学校为了督促老师读书，规定两周或一个月读一本教育专著，并要求写读书感想，开会讨论读书心得。学校举策是好的，可是一些老师“上有***策，下有对策”，就去网上查一些读书感想，读书心得等类似文章随便改几个字或只字未改，在读书研讨会上朗读应付了事。更有甚者，一些教师教了几年，十几年甚至几十年的书，连教材也懒的读了。备课仅仅是抄抄教案，教参。课堂上捧着一本教参，照着读上几段了事。或者，囫囵吞枣似的读一读课文。所以授课的内容也只能是避重就轻，避难就易，对于自己清楚理解的部分就精讲，对于自己不清楚或者不明白的地方无论其对理解文本重要与否都一律跳过。可怕的是这不是个别现象，而是有相当大一部分老师是这样上课的。如此上课，连最基本的课堂知识的传授都难保证，更别说追求诗意的语文课堂了
二、语文教师读书的必要性与重要性
教师的阅读状况已不仅仅是教师自己的事，也不仅仅是教育界的事，它关乎到社会的每一个公民，关乎到每一个孩子的成长与发展，是关乎国计民生的大事。
读书，可以克服教师普遍存在的职业怠倦。我国中小学老师的工作量普遍很大，“特别是现行的教育教学体制对老师管的太多，统的太死。这使的中小学教师的教学工作比较单调和枯燥，几乎是一年又一年的重复前人和自己。教师长期以一种相同的、没有活力的、缺乏激情的姿态紧张工作，怎能不产生厌倦？”有了职业怠倦感的教师对教学工作也就不免敷衍和应付，也就无心探索与钻研教材了，这种心态下的语文课堂也会变得枯燥、乏味。而读书，可以增厚教师的底蕴，教师在课堂上能轻松自如，从而能应付较大的工作量不易产生职业怠倦。读书使教师内心变的开放、鲜活、细腻和温柔，使教学永远充满活力和感染力，才能不断的创新，钻研，形成自己的教学风格，才会创造出诗意的语文课堂。
读书，可以丰富教师的文化底蕴，做到知识广博。“这是因为，关于教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”在一项调查中显示：“学生最喜欢的老师：专业水准高，亲和力强，对什么都略懂”。正如肖川教授所说的“丰富的知识比单调的知识更有力量”。作为语文老师更要多读书，广读书，修炼成对什么都略知一二的“杂家”。熟知诗、经，提高自身的文化修养，丰富内心情感，方可成为一位合格的语文老师，方可体会到语文的诗意美。
教师的读书习惯会给学生带来榜样的作用。俄国教育家乌申斯基说：“毫无疑问，在学校中许多东西取决于学校总的规章制度，但最主要的方面则永远取决于与学生处于面对面地位的直接教育者的个性：教育者的个性对年轻的心灵是一种巨大的教育力量；无论是教科书还是道德格言，或是奖惩制度，都代替不了这种力量。”可以说学生受教育的过程在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。同样，拥有良好阅读习惯和阅读品质的老师也很大程度上影响着学生的阅读习惯和品质，也会更关注学生自主阅读的习惯和品质的培养。
三、关于语文教师读书的一些建议
读书，首先就是读教科书。我们的教学是依靠教材来教的。虽然不能说教材是十全十美的，但是对教师来言，它仍然是教师最好的读物。因为中小学教科书里凝聚了人类最基本的经验，那些内容是最核心，最基础的，是构建精神、知识大厦的最主要元素。阅读各科的教科书充分了解本学科在各个学科中的地位与作用，联系。在授课时经常提及别的课程的学习，既展示了教师的丰富的知识，又可以很好的帮助学生融会贯通的理解学习内容。有利于学生能力和素质的提高，学生的全面发展。
其次，多读专业经典著作，努力提高自己的专业素养。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的……你要每年买上几十本文艺书，它们能帮助你找到通往你的学生心灵的道路。”语文教师更要熟读中外文学经典，尤其是本国的古典作品。只有书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界也就自然而然的提高，理解力、想象力也会变得丰富。你也就会成为有学养，有魅力，有个性，有底蕴的语文教师，从而才有能力追求语文教育中的诗意的境界。
最后，为自己读书。读书是为了提高自身修养，为了修炼自己的身心，为了充实自己的精神能量，为了让自己活得更好。也就是说读书如吃饭一样是生命中不可或缺的一部分。当今社会，功利主义充斥着社会的每一个角落。读书也就有了各种各样的功利目的。作为知识分子的教师们更应该把握住自己，读书不要带有太强的功利目的，更不要为了在人前炫耀，显摆学问而读书，而是为自己读书，用生命读书。
“读行天下，有境界自成高格”。教师，作为中国最大的知识分子群体，更应该养成良好的读书习惯和品质，从而引领社会读书的风尚。学海无涯，学无止境，多读书，多学习，不断的提高自我，才能适应高速发展的社会。作为语文老师，更应该以勤读为舟，向浩瀚无边的文化大海里漫塑，提高自己的文化修养，丰富自己的文化知识，增厚自己的文化底蕴，方可承担起传承中国文化的重任。作为语文老师更要会读书，为自己读书，用生命读书，把读书做为自我生命存在的的一种方式，通过阅读，提高自身的审美旨趣、精神高度、生命境界，丰富理解力、想象力，使内心变的开放、鲜活、细腻和温柔，方可追求语文教育的诗意境界。
参考文献
[1]王崧舟．诗意语文 ――王崧舟语文教育七讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2008
[2]肖川．教育的力量[M]．长沙：湖南教育出版社，2008
[3]肖川．成为有思想的教师[M]．重庆：西南师大出版社，2009
[4]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984
[5]郑文樾．乌申斯基教育文选[M]．北京：人民教育出版社，1991
教师阅读论文篇2
随着对高效课堂研究的逐渐深入，我们越来越深刻地认识到：教育不是为了教育者的发挥，而是要使学习者获得成就。“高效”绝不代表一位教师在课堂上的言语实践机会大于学生，“减负”更不是让学生在课堂上少说话。作为教师，课堂上的最佳表现，不是对文本解读得多么高深，不是多么擅长机敏巧妙地串讲串问、旁生枝节，而是能忘掉自己，专心当好学生学习的组织者、引导者，要看教师置身于学生的语文实践组织调控是否得当、欣赏期待是否真诚、叫好称赞是否准确、提供帮助是否管用。那么教师在课堂中应该什么时候“说话”才最有效？下面就从我们阅读教学课堂最常遇到的情况出发，谈一谈教师“出手的时机”。
一、“宜将身在此山中”——抓住学生交流思考的时机
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。正是基于以上思考，语文阅读教学课堂越来越重视对整体实践性问题的交付。在交流的过程中，我们经常会遇到这样的情况：教师备课过程中按部就班，预设做好了学生从第二自然段开始汇报的相应练习设计。汇报过程中，学生却“不按常理出牌”，交流直奔倒数第二自然段。这种情况，我们要么打断学生，牵引到教师安排好的段落，要么在学生汇报之前就明确“让我们先从第二段开始汇报”，这样学生就沿着您心中建立起来的“教案”顺畅地进行汇报了。岂不知，学生心中对文章的理解，虽然聚焦于倒数第二自然段，但却是集合个体对通篇文本的思考，被教师牵着鼻子走回头路，这样的学习又怎谈“高效”呢？
堵不如疏。阅读教学过程中，学生在进行班级交流前往往会有默读思考或小组交流的环节，这是教师参与个别研究、摸清学情的最佳时机。在这个宝贵的时间里，教师要充分“动起来”，力争和尽可能多的学生进行交流：学生对文本哪个地方感兴趣；准备就哪段文字为出发点进行汇报；哪些段落语句是学生争议较大的地方。这些信息都需要教师在这段时间内进行采集、整理。那么，在进行全班交流的过程中，教师自然就能够针对所了解的情况选择汇报，做到有的放矢。
二、“且信春来草自生”——调控学生言语交锋的时机
学生就文本的某一词、句、段展开“交锋”，作为教师，我们调控的时机应把握以下几点：第一，不做“决策者”告诉词、句是否抓得准；第二，不做“评判者”宣布讨论过程对与错；第三，要做“鼓励者”，肢体语言增强学生发言信心；第四，要做“引导者”，随时关注“激辩”方向控大局。
我们以一段课堂实录为例：
生：我不同意你的意见，那个云它怎么把树给压住呢？
生：就是那个云你感觉它往下把树给压住了。
生：就是看见乌云压着树，不是乌云真正地压着树，是人们的一个错觉。
生：他说的乌云压下来压到树那儿，不是说的乌云肯定碰到树，而是说的一种美，压压压，压下来慢慢地。
生：难道你不觉得压下来很恐怖吗？
生：怎么恐怖呢？
师：所以说觉得课文这部分写的有意思。
学生的六次发言讨论“乌云压着树”带给自己的感觉，前五次，教师并没有在每个学生发言后显示自己的“引导”作用，这是智慧。教育的始点“教”和终点“会”之间有一个永恒的中介，那就是“学”。在这样的过程中，学习的基本过程就是“悟”，无论是学习从先前的知识或智慧出发的逻辑可达的地方，还是逻辑不可达的地方，缺少了这样的过程，所有的教育都是低效或无效的。
第六次，学生反问“恐怖”的时候，教师“出手”了，因为他清楚地认识到学生极有可能转向“恐怖”感觉的讨论，这偏离了文本解读的方向，“所以说觉得课文这部分写得有意思”，既肯定了学生讨论内容的丰富，又提醒了大家研读文本的方向。“试从静处闲听耳，便有冲然道气生”说的正是教师此刻应该具有的心态。
三、“始悟此中有真意”——切中学生实践评价的时机
教师阅读论文篇3
关键词：初中语文；阅读；教学；多样化；
中***分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0086-01
1.现今初中语文阅读教学的情况
如今，我国的语文阅读教学已经存在着许多为人关注的问题，比如教师教学态度严苛且过于追求以量求质，给予学生过多的压力，教学形式过于乏味陈旧，因此更加容易是学生感觉到阅读的无趣感，这些问题都将影响语文的阅读教学。
1.1教学态度过于严肃和条律化。大多数的初中语文阅读教学都是以老师的理解为主，教师对学生的阅读要求过于严格，有时甚者要求学生的回答必须与答案几乎相符才认同学生的答案。再者，有的初中教师会让学生大量进行阅读的训练并让学生自己通过答案进行改正，大量的阅读任务让学生缺少思考的时间，无法真正体会阅读的真谛及掌握阅读的真正技巧，同时中压之下的学习会让学生产生疲惫感和厌倦感，因此影响了学习的有效性。
1.2教学形式过于陈旧乏味。现今，大多初中生学习语文阅读都是通过老师教授，之后学生认真听讲且勤于做笔记。这种学习方法不仅治标不治本，无法从根本提升学生的阅读能力，且显得陈旧无趣。日复一日地进行这种机械化的阅读，很有可能会让学生失去学习的动力。阅读缺少多样化，如此一来，学生的阅读能力自然也不会提高。
1.3学生缺少阅读的兴趣。初中是汲取阅读精华的最佳时段，他们对新兴知识和现实社会有着极大的兴趣，他们经常因为自己的爱好阅读大量课外***书，对阅读并非完全没有兴趣，但他们遇到语文课堂上的阅读时就会显得提不上劲。老师在台上字字珠玑地讲解，学生却在课上沉浸于其他事物，甚至陷入发呆状态或直接打瞌睡。教师会发现学生对自己讲的根本不感兴趣，极少能用心听下去。
2.初中语文阅读多样化途径
阅读是学生了解真实世界、发展个人思维、获得认知方法的重要途径，也是教师了解学生对文本了解程度的有效方法。倘若学生在进行语文阅读理解时，教师过于松懈、固执，不积极调动学生的积极性，无法让学生真正参与到阅读学习中，那么学生的阅读水平必然难以提升。教师是课堂上重要的指导者和合作者。因此教师需要在引领学生进行阅读方面的学习活动，引导学生通过积极的交流和讨论来解决问题，参与学生的交流探讨中，帮助学生解决学习中遇到的困难，这些是教师不容懈怠的责任。为了有效地进行阅读教学，笔者进行了以下对于语文多样化阅读教学的探讨。
2.1增加学生之间的互动，加强合作。正确的教学理念应强调自主、交流、探索。学生应该作为阅读学习的主体，而老师为主要的引导者。因此，在学生阅读的过程中，教师切勿一味地占据主要的一方，应适当地让位给学生，强调以学生为主体，教师可以设计丰富多样的教学活动，调动学生的阅读兴趣，引导学生主动地加入到阅读学习当中，而非以一种被动的形式。教师可以将班级学生分为5～6人为一组，以这种模式来调动学生的积极情绪，通过此种自主交流模式，可以有效地唤醒学生的阅读兴趣，同时，不可漏掉任何一名学生，鼓励所有学生都加入到小组讨论当中，教师最好不加干涉，让学生在小组尽情地辩论及讨论。最重要的一点，教师可以在课前下发一些与课文预习相关的资料，要求学生在课前进行阅读文本的阅读，根据自己的了解搜集些资料。每当课堂开始时，教师请每一组的组长来代表发言，向大家陈诉一下小组的学习情况及相关成果并给予鼓励及支持。紧接着，教师简言意赅地介绍一下生词及课文主题。之后，教师通过多媒体的多样性来激发学生的学习兴趣，教师适时提出一些有趣并与课文相关的问题，引导学生跟随教学的脚步，当学生回答问题后，无论正误与否，都不应指责学生，应该在学生回答问题后，给予充分的肯定。多人为一组的学习讨论，不仅强调了学生的自主性学习，还增加了教学的多样化，改变了传统陈旧式的教学，利用多媒体手段，创造了一种良好的学习氛围，让学生的语文阅读变得更加有效果。
2.2增添有关阅读的辩论，增进理解。教师们往往让学生通过回答老师提出的问题来解决阅读中的问题，这种方法虽然可取，但不容易激发学生的自由思维。或许，老师们可以换一种探讨问题的方法，那便是组织辩论赛，老师根据文章内容选定相关的话题可供学生辩论，同时辩论主题不宜太过枯燥，应选用容易引起学生兴致的主题。辩论需要学生对文章进行一个深入的阅读和理解，因而学生会主动在课前进行与文章及辩论主题相关的学习和思考，学生自己总结论点论据，并且在辩论的过程中提升自己的说话能力，加深对文章的理解和思考。通过激烈的辩论赛，学生们发挥自己的水平，认识文章真正的内涵。此种形式有利于改变学生对阅读刻板、生硬、无趣和普遍印象，并加深对课文的理解。
2.3结合阅读文章的读写，强化效果。教师利用读写，可以更有效地向学生展现文章的魅力。以文章内容为载体，设计一些与课文相关的写作任务，促进阅读、写作、思维的三方配合和提升，学生阅读文章后有感而写作，通过写作而理解文章，最后个人思维得到提升和发展，而这也恰恰是阅读的目的之一。因此，在语文阅读教学中，教师宜利用读写相结合的方式来强化学生阅读的效果，同时提升学生的读写能力。
2.4运用多样的阅读方式，提高质量。教师可以教授学生集中阅读方法，便于学生集中，避免产生阅读迷茫。朗读、速读及复述等都是十分有效的阅读途径给予学生充足的阅读时间，让他们能将文章通读流畅后再进行内容的理解。不同的文章有不同的朗读方法，如小说的绘声绘道，诗歌的抑扬顿挫，散文的抒情韵味等等。在朗读之后，教师要让学生加深对文章的思考，并和读者的感情产生碰撞和共鸣，了解作者思想感情。之后再适当加快学生的朗诵速度，使学生能够流畅地朗诵课文，最后将他们的情感更好地表现出来，朗诵课文时可以指导学生有表情地阅读，便于他们一步一步慢慢体味朗读的乐趣。
结语：众所周知，阅读在初中生的语文学习中占据着十分关键的地位。在初中语文阅读教学中，教师们必须创造和发现更多多样化的方法阅读方法，进行多种的阅读方法，从而激发学生阅读的兴趣，达到培养学生的自主阅读习惯和能力，有效地提升阅读教学的效果和质量。
参考文献：
[1]张龙惠. 初中语文阅读教学中的多样化形式探究[J]. 中学语文，2016，06：81-82.
教师阅读论文篇4
ESA理论 英语教学 阅读水平
英语阅读教学是我们英语教学的重要组成部分。通过对ESA理论和接受美学的应用，使我们英语阅读基础教学效果更加明显，更使学生们更好的掌握学习英语阅读，提高英语阅读水平的好方法。传统的英语阅读教学仅限于英语语言知识的讲解，强调教师和课本知识的绝对性，学生学习缺乏自主性，学习的积极性不高，教学效果不佳。ESA教学理论和接受美学对改善英语阅读教学效果有着非常明显的作用。本文分别从ESA理论和接受美学理论两个方面来阐述怎样提高英语阅读教学。
一、ESA理论
ESA理论是对ESA教学三要素理论的简称。在我们的社会生活中，特别是对于语言的学习，要广泛地接触语言教料，为实际交际而学习，激发学习的动力，让人们有机会运用所学的知识。在教学中，充分的投入（Engage）、学习（Study）及运用（Activate）。通过投入（Engage）使教师最大地激发学生们学习的兴趣，让学生们全身心地投入到学习中。学习（Study）就是要通过学生们对课堂活动的掌握与练习，掌握各种语言知识（语音、语法、词汇等）。真的让学生能够运用英语自由表达自己的想法。运用（Activate）则是让学生们尽可能自由地运用所学的语言。
二、ESA理论与英语阅读教学
结合ESA理论提高英语阅读教学首先要采用Engage（投入），在我们教师指导学生英语阅读时，可以通过PPT课件介入英语阅读的主要方法。让学生讨论他们所理解的英语阅读，并提供一些学生感兴趣的英语阅读材料，激发他们对英语阅读的兴趣与积极性，活跃英语阅读教学课堂的气氛。其次，Study（学习）给学生们一定时间阅读规定的英语文章，让学生把阅读的重点放在对阅读短文的惯用词、语、句的表达上，了解常用的词汇，比如“corporate”、“responsibility”、“conduct”、“principles”等，完成阅读理解后的习题。然后Activate（运用）教师接着解释有关问题，让学生们展开讨论，纠正学生阅读中的一些错误，鼓励学生自我纠错，提高他们的语感与阅读能力。
教学研究的结果表明，结合ESA理论可以极大地调动学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力，同时也拓展他们的知识面。
三、接受美学与英语阅读教学
英语阅读教学作为英语基础学科的重要组成部分，是学生们良好英语能力的重要体现。接受美学理论使我们从一个全新的角度去认识英语阅读教学的内涵和形式，对以往的英语阅读教学提供了创新和借鉴。让我们明确了英语阅读应充分发动学生的主观能动性，阅读时让学生掌握好对“期待视野”的正确理解，发挥其关键作用。
虽然，我们了解的接受美学只是一种美学、文学理论，主要探索文本的生成与读者对于接受文学作品的全过程。但是，它也给我们的英语阅读教育教学带来很多的启示，对以往的教学方式和方法做出一些改革和创新。不管是中文还是英文都是我们阅读理解的一种工具，英语阅读也是一种阅读。接受美学阐释的读者和文本之间的关系，也同样适合于英语阅读，为我们英语阅读教学所用。
首先，确立英语阅读教学中读者的主体地位。尤其在我们教学过程中应该以学生为中心。在我国传统的英语阅读教学中，“教”是主要的，“学”是次要的，围绕“教”来转，让学生们错误的理解为教师的答案就是英语阅读的标准答案。在“教”与“学”中，“教”成为主体，“学”成为被动的接受者。学生在学习中毫无自主性，完全靠教师的讲解来理解课文、解答阅读理解的课后习题。我们应该确立学生在阅读理解中的主体地位，文本只有在学生***自主的参与下，才有意义。因此，在我们英语阅读的教学中，学生和教师都是文章的读者，学生和教师是平等的。我们要根据学生其自身的特殊阅历及知识结构，引导其对于文本理解的独到之处。在英语阅读教学中，充分做到以学生为中心，教师也是组织者与引导者，帮助学生们从更深层次去创造性地阅读和理解英语文章。
其次，提高学生的阅读理解能力。接受美学认为：阅读文本是一个复杂的物件，存在着读者能“接受”多少的问题。从接受作者的一点点观念到接受整体的意念都是有可能的。读者想“接受”多少意念往往看他在阅读时的主动程度。阅读是一件主动性非常强的活动，阅读的主动性越强效果就越突出，从而学生在阅读理解中的探索能力得到更好的强化，收获也就越多。通过学生们的自我理解，对新鲜的阅读文本产生一种期待，这种期待的产生可以让学生对文本的理解有指导意义。在英语阅读教学中，我们需要培养学生对阅读材料产生阅读期待，然后把自我的感受充分的融入到对于英语阅读材料中去。提高英语阅读的水平。
通过对接收美学理论与英语阅读教学的分析，我们可以看出：任何文学作品的意义并不在作者完成文本时就已经产生，主要在阅读过程中由读者完成的，通过读者自己的审美经验和想象去填充和改造文本，进行再创造。教师不应该满堂灌，把自己对于文章的理解强加给学生，要启发学生自己去领悟。教师可以用自己的经验去指点和引荐，让学生们充分自由地领略其中英语阅读中的奥妙。
四、总结
通过对于ESA理论和接受美学的简要分析，结合这两个理论在提高英语阅读教学中的积极作用，不断的提高学生们阅读英语的兴趣，让学生们广泛参与到英语课堂阅读教学之中，加深对英语阅读方法的掌握，提高他们的阅读能力。同时，在英语教学中，教师要以学生为中心，注重培养学生的主动性、创造性和想象力。教师的角色更加灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学生学习的引导者、课堂活动的组织者与协调者。教师可以通过对ESA三要素之间顺序的不断变换，创造出最适合的英语阅读教学的模式。只要我们注重培养学生良好的英语输入、吸收和输出的关系，才能不断提高学生们英语阅读的水平以及对于英语语言的运用能力。
参考文献：
[1]曹宗兰.接受美学对大学英语阅读教学改革的几点启示[J].龙岩学院学报，2009，（4）.
[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇（下旬刊），2008，（7）.
[3]吴云龙.接受美学与大学英语教学的结合[J].湖北教育学院学报，2007，（1）.
教师阅读论文篇5
一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则
在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学，其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
二、自主阅读中教师职责
教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：①在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。②把阅读的自交给学生。如何将阅读的自交给学生，这是一个值得深入探讨的问题。③确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。教师要视阅读为学生完善自身的重要手段，是语文教学之本，自主阅读能力体现一种自学能力，适应能力，是现代人生存必须的手段，是持续发展的学习能力。
三、初中语文课堂自主阅读实施方法
1.教师示范性阅读
对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。
2.学生朗读
“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。
3.讨论、辩论
口语交际、讨论、辩论是新大纲、新教材对学生的能力训练的要求，也是语文教学系统的重要组成部分。在实践中具体的做法是：针对教材中有些课文容易引起学生多角度的理解这一客观情况，指导学生认真阅读课文，把握自己的思路和观点，认真作好辩论、讨论的准备设计开放性的话题组织讨论或辩沦；结合学生的讨论、辩论引导学生完成课文的阅读和有关学习训练
4.作文、阅读相结合
引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。
教师阅读论文篇6
关键词：初中语文；阅读教学；优化策略
阅读是学习语言最主要的手段，阅读也是语言教学的重中之重。学生在阅读过程中不仅可以积累丰富的语言文字知识，还可以学习写作表达的方法策略；不仅可以领略到作者所描写的美丽景色，还可以体会到作者所表达的思想情感；不仅可以陶冶情操，还可以调节心情……由此可见，阅读有着举足轻重的作用。那么，在初中语文阅读教学过程中，怎样培养学生的阅读兴趣呢？如何提高学生的阅读能力呢？无论是对学生阅读兴趣的培养，还是对学生阅读能力的提升，都需要教师在阅读教学过程中采取有效的教学策略。毋庸置疑，在实际教学过程中，教师都在采取一定的策略进行阅读教学。然而，S着社会的发展、时代的进步，一些阅读教学策略已经不能够适应时代的发展要求了。下面笔者将在理论联系实际的基础上，粗浅地谈谈初中语文阅读教学的一些优化
策略。
一、创设情景，让学生入“情”进“景”
创设情景是让学生理解课文内容，感受课文情感的重要途径。在初中语文阅读教学过程中，教师要创设形象逼真的情景，让学生走入作者的内心世界，感受作者所要表达的思想情感；让学生步入作者的现实世界，欣赏作者所要赞美的别样美景……总
之，教师要创设亦真亦幻的情景让学生入“情”进“景”。如在教学苏教版七年级语文上册《繁星》这一课时，教师创设了这样的情景：同学们，你们喜欢满天星斗、皓月当空的月夜吗？你们有过看着满天繁星的夜空无限遐想的经历吗？如果有，请你和大家一起分享一下吧！……在教师创设的以假乱真的情景之中，学生自然而然地感受到了作者所表达的真情实感，在教师创设的近乎真实的情景之中，学生如临其境地欣赏到了作者所描写的如画美景。
二、运用媒体，让学生“穿透”媒体
教学信息化时代的到来，为初中语文阅读教学带来了新的策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要充分运用先进的媒体技术，不断优化初中语文阅读教学的策略。让学生通过多媒体课件进行有效的阅读训练，让学生透过多媒体课件进行深入的阅读实践……总之，教师要运用先进高超的媒体技术让学生“穿透”媒
体，实践阅读。如在教学七年级语文上册《三峡》这篇课文时，教师充分运用媒体资源，精选了一段展现三峡美丽风景的视频。视频中所展现的景致与文章中所描写的三峡风景完全吻合。文章写道“……两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”视频中展现出了长江三峡两岸连绵不断、重峦叠嶂的山峰……在教师精心制作的多媒体课件中，学生不知不觉地进行了有效的阅读，在教师潜心打造的多媒体教学模式中，学生毫不察觉地进行了深入的阅读实践。
三、创新方法，让学生因“文”施“法”
创新阅读方法是优化阅读教学策略的重要手段。通过创新阅读方法可以大幅优化阅读教学策略。在初中语文阅读教学过程中，教师要创新阅读方法，让学生灵活运用教师创新的阅读方法进行有的放矢的有效阅读；让学生熟练运用教师创新的阅读方法进行事半功倍的快速阅读……总之，教师要创设与时俱进、符合实际的阅读方法让学生因“文”施“法”。例如在阅读叙事类文章的时候，教师要让学生通过快速阅读找准事情发生的起因、经过以及结果等，通过找准这些内容准确理清文章脉络、理解文章主旨等；在阅读议论文的时候，教师要让学生通过自主阅读迅速找准文章的论点以及相关论据等，同时要让学生大致了解文章围绕论据而展开的论证过程等；在阅读小说类文章的时候，教师要让学生通过人物的语言、动作、神态以及心理描写等详细了解人物的性格特征……教师通过创新阅读方法，让学生因“文”施“法”，即让学生根据不同的文章题材选择不同的阅读方法。学生在阅读不同的文章时，灵活采用教师创新的阅读方法，大幅提升了阅读效率，起到了事半功倍的效果。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师要不断优化阅读教学策略，全面提升阅读教学效率。教师要千方百计创设逼真的教学情景，让学生走入虚拟的教学情景之中进行深入的阅读；
教师要处心积虑运用先进的教学媒体，让学生借助高超的媒体技术进行广泛的阅读；教师要多措并举创建适宜的阅读方法，让学生运用合适的阅读方法进行有效的阅读。总之，初中语文阅读教学要以优化阅读教学策略为抓手，不断强化学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012（34）.
教师阅读论文篇7
一、农村初中语文阅读教学现状
据调查发现：70%以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量。
学生的课外阅读极为贫乏，尤其文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视，课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。
二、当前阅读教学出现问题的分析
（一）阅读教学缺乏新的有效的理论指导
到目前为止，虽然经过几轮的新课程理念的培训，大部分教师也都是持证上岗，但那短暂的几天培训，虽然老师们意识到必须改变教学观念，尝试符合新课程理念的有效的教学模式，却无法根本上改变阅读教学的传统方式。再加上农村中学条件差，基本上是一个教师一本教科书和教师用书，仅此而已罢了！信息又闭塞，许多教师想改变自身的阅读教学模式，而苦于力不从心。
（二）教学方法：以讲代读，乐此不疲；小组讨论，华而不实
由于农村学生缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现。因此，虽有的教师进行有益探索，苦心经营，却吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是又只好重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题可以通过启发解决，但对于深层次的问题，对于教学的难点问题就只能由老师越俎代庖了。这样，学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。这样就制约了学生***阅读的能力的发展，更谈不上发展个性，丰富自己的精神世界。
即使有个别教师在课教学过程采用小组讨论。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，击发出创造性的火花。但在实际操作过程中，我们更多的是看到：教师抛出一个或几个问题，一声令下，上下桌的几个同学围在一起，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，几分钟后，教师又一声令下，讨论声戛然而止的情景。而真正展示讨论结果的也往往是少数几个优等生，大部分同学成为“看客”或“听客”。
三、提高农村学校语文阅读教学的有效性策略
（一）转变教学观念提高课堂实效
提高课堂效果，不是简单的换个面孔，如果老师的观念还是停留在传统教学的基础上，那么无论怎么教也是不会有好效果的。教学中要发挥学生的积极性、主动性、创新性，教学过程中应布满学生的发现、质疑、思考、探究与合作，就必须要求教师有新的教育理念和创新意识，新课程也要求老师扩大自己的阅读量，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界。教师有了渊博知识，才能对学生的整个学习过程进行有效地组织，并伴随着教师的启发和点拨，甚至必要的讲解，做的游刃有余，而不应出现教师主导地位的空缺。因此，教师要最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的创新精神，学生对文章内容的理解仅是阅读教学的基本要求，教师重点放在有感情地朗读的指导上，要在读的情景上下功夫。让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养。
（二）加强课外阅读，促进阅读能力提高
教师在抓紧课堂阅读教学的同时，应培养学生广泛的阅读兴趣。《语文课程标准》有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。这是符合青少年学生阅读心理特征的。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣。
教师阅读论文篇8
关键词 高中英语报刊阅读教学 英语报刊特点 报刊阅读方式
一、引言
在高中英语教学中，培养学生的阅读能力是其熟练掌握英语的一个重要方面。教师应加强对学生英语阅读的指导，培养其阅读兴趣，使阅读成为他们内在的需求。新课标对高中学生英语学科的阅读能力提出了较高要求。它要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力；具备语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等；还强调多学科知识的贯通。同时，新课标还要求达到高中英语六级水平的学生课外阅读量应达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。对大多数学生来说，要达到这样一种课外阅读量光靠英语课本是很难实现的。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他教学资源，例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源以及报刊杂志等。相比较而言，英语报刊杂志以其获取便捷、成本低廉、操作使用方便而成为教科书以外的教学资源之首选。笔者在英语教学中辅助使用了《二十一世纪学生英文报―高一版》。
二、英语报刊的特点
英语报刊内容新颖、关注时事热点、紧跟时代步伐。报刊内容广泛，体裁多样，一般涉及社会、***治、经济、文化、体育、娱乐等方面，有助于扩大学生的知识面、增加其词汇量、丰富其语言知识。而且英语报刊语言地道，很多内容贴近学生生活，紧扣学生心理，能激发学生的阅读兴趣和求知欲。英语报刊语言难易适中，大多数的报刊都设立了各种版别，可供不同英语水平层次的人阅读，如《二十一世纪学生英文报》、《英语辅导报》等相应地设立了从小学到大学的各年级的版别，符合了不同层次的读者的需求。
三、报刊阅读方式
1. 课堂上集中阅读
每周利用一课时，在教师的指导下学生集体阅读。学生刚开始可能不习惯于用英语来获取自己关注的信息,也不熟悉英语报刊文章的写作风格和语言特色。因此,在高一起始阶段有必要采用在课堂上集中阅读英语报刊的方法来指导学生如何有效地阅读英文报刊。
以下是笔者使用《二十一世纪学生英文报》进行英语报刊教学的一些做法。在报刊阅读课上，教师应精心挑选文章，可结合当前所学课文，这可以帮助学生更好地理解课本内容，并认识到阅读的意义和价值。但同时，所选材料又必须作为课本内容的延伸，以弥补课本材料的不足，进而实现课内外知识的融汇和扩展。然后把学习的主动权交给学生，教师则是引导者，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、写的全面发展。
因此，教师应首先进行报刊阅读策略指导，让学生尽早接受阅读技巧的培养，养成良好的阅读习惯。教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读记叙文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普文章时，应注意找到文章各段落的主题句、文章的逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、找到文章的论点和论据。对于一些文章，可指导学生采取整体阅读方法。指导学生只浏览文章的标题和***片,对文章进行粗略和整体的理解。阅读新闻报道时要求学生带着5个W（即，who, what, when, where和how）去阅读，边读边自己回答问题。问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要因为被个别词句难倒而停顿下来，应该重点关注全文的主题是什么，作者是从哪几个方面来进行阐述的。
其次，教师还可让学生在限定的时间内阅读指定篇目，并解答老师事先备好的阅读检测题，《二十一世纪学生英文报》网站也提供了相对应的多媒体课件。这些问题涉及到文章的主题或事实细节，一般是简答题、判断正误、选择题以及任务型阅读。目的是让学生搜索关键信息，找出文章的主题句与关键词。在这一环节，教师可介绍一些阅读技巧，如：略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句（主题句）、理解主旨大意、上下文推理、根据上下文及构词法猜测词义。
教师也可带领学生欣赏一些优秀篇目，形式有听原声朗读、学生朗读、老师解读、选句选段翻译、长难句分析等。总之，教师要做一个好的指导者，但更重要的是让学生自己大胆实践。教师的作用在于提高教学的有效性，消除学生学习过程的盲目性，使学生的潜力得到很好的发挥。
教师在培养学生阅读能力的同时也要加强对学生听、说、写的训练。《二十一世纪学生英文报》上的许多文章网站都配备了地道的原声朗读，教师可选择一些进行听力的训练。《二十一世纪学生英文报》第3版每期都有“Debate”或“Your words”讨论版块，教师可组织学生进行讨论或辩论。对于一些文章，教师也可根据需要采用角色表演、采访、复述故事等其它形式来激发学生的兴趣，训练其口语表达能力。在这一环节中，教师仍需充分发挥学生的主体意识，教师则主要是活动的组织者和指导者，在必要时给学生适当的帮助。
2. 学生课外自主阅读
《二十一世纪学生英文报》第7版“Quiz time”配备了和文章相对应的听、说、读、写各种类型的阅读检测，学生可自主阅读报刊并完成这些练习。
教师应帮助学生根据自己的实际情况制定报刊阅读计划，总结分析自己目前的报刊阅读水平或状况，尤其是阅读速度和对语篇的领悟能力，并及时调整阅读计划和阅读策略。
教师要指导学生做读书笔记，例如摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等。做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，还能为后续的语言运用积累素材。
为了提高写的能力，教师应鼓励学生把课堂讨论话题课后落实到笔头。口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高，要鼓励学生课上说到什么程度，课后就写到什么程度。教师也应鼓励学生用自己的语言为所读文章写纲要或故事大意，培养语篇分析能力。写阅读体会，分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。这一切都极大地调动了学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的态度。
四、结束语
总之，进行英语报刊阅读教学时应以学生为主体，通过课内外英语报刊的阅读调动学生的学习积极性，增强学生对英语阅读的兴趣。在教师的指导下提高学生的阅读能力并帮助学生养成良好的阅读习惯。最终，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、读、写的全面发展。
参考文献:
[1]***.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.
[2]戴***熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学 [J].中小学外语教学（中学篇），（11）.
教师阅读论文篇9
【关键词】高中英语；阅读教学；策略
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：
一、运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节， 帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。①加强语篇教学。目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识， 通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等， 在阅读过程中指导学生按照“人物――时间和事件的关系――成就――评价”这条主线来理解课文。②丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。③加强学生主体性的发挥。在阅读教学中，最终的施行者和受益者是学生，在教学中教师要注意学生主体性的发挥。埃利斯曾说：“教师如果不给学生提供足够的自然交际的机会，将会导致学生无法接触语言材料的最终来源（社会），将会大大阻碍学生获得知识的机会。”教材来源于社会又优于社会，它是对日常生活、人生百态的总结。在教学过程中教师应当以学生为中心，打破以前以教师为中心的传统教学模式，使学生成为课堂的主人，让学生在相互交流沟通的过程中最大限度地调动他们学习的积极性。在教学中，教师可以采用讨论的形式来指导学生学习。讨论小组可以是老师与学生所组成，也可以是学生之间的自由组合。在阅读前，教师可以以课本上的***片或者是文章的标题等为讨论的主题，让学生在学习文章前能够对文章的基本内容能够有更加深刻的了解。在阅读后，教师可以引导学生对文中的内容进行延伸和拓展，充分调动学生思维能力的发展。
二、构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
三、多种阅读方式结合
阅读教学是高中课程教学的中心，是对所学语言与知识的积累和运用。在新课程背景下，如何以学生为主体，引导学生对所读材料进行理解、分析和综合，掌握作者的意***和文章的主题，发表自己的观点，从而培养学生综合分析问题的能力，达到阅读教学的目的是整个高中阅读教学中极为重要的问题。只要掌握了正确的阅读方法和技巧，略读、查读、细读、研读等多种阅读方式相结合，才能进行有效的阅读。①略读（Scanning）：略读是为了了解文章大意而进行的快速阅读。为了在短时间内获得所需信息，我们要求学生抓住关键词、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出现的词等。②查读（Skimming）：查读是在快速阅读中，有预定目的地寻找特定的信息，如时间、地点、人物等，学生根据获得的问题预计信息所在的位置，查找后经过筛选给出合理的答案。③细读（Careful reading）：细读即详细、逐行地阅读，主要目的是为了领会文章细节，做出合乎逻辑推理的判断。特别要指出的是，细读过程中生词词义的获得要通过上下文来理解，千万不可一味地依靠词典和生词表。④研读（Further reading）：反复阅读课文，反复思考，以小组讨论的方式推测未直接写明的含义、因果关系，活跃思想，鼓励创新，提升理解层次。
四、重视读后活动
教师阅读论文篇10
关键词：语文教学 阅读教学 自主性学习
一、自主性阅读教学的理论基础
自主性阅读是区别于被动阅读的一种阅读方式，此方式相对灵活，能够给学生提供自由的阅读空间和想象空间，使学生心无旁骛地享受阅读乐趣。自主性阅读教学不是凭空想象，其具备一定的理论基础。
第一，上世纪五六十年代兴起于美国的人本主义学习理论，强调“以阅读为娱乐”，提倡随性和开放的思维生活方式。人本主义倡导以学习者为中心，其理念正符合新课程改革的“以学生的发展为本”理念。第二，源于儿童认知发展的构建主义理论，其应用于语文阅读教学的思路主要有四个方面：实际情景教学、以学生为中心教学、协作交流教学和提供充足资源教学。第三，自主性教育理论强调学生本身能动的创造性，将学生放于对象与主体之中，通过引导教育，培养自主性学习方式。第四，“经典型”和“古典型”阅读理念，“经典型”阅读理念在我国教育史上源远流长，无论是在我国古代还是近现代，经典阅读始终在阅读中占据重要地位。英国的“古典型”阅读与我国的“经典型”阅读有异曲同工之妙，同样讲究古典文献在阅读中的作用和地位，强调学习者在阅读中的主体地位。
以上四种阅读理论均将自主性放在重要位置，可见自主性阅读的重要性，因此在我国语文阅读教学中实施自主性阅读教育具备深厚的理论基础。
二、从传统语文阅读教学方式看自主性阅读
（一）传统阅读教学弊端分析
传统语文阅读教学内容及方式受限于语文“课堂灌输、讲解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，学生课外自主阅读较少，致使他们阅读能力较差，课堂阅读教学效率低。针对这一现象，吕叔湘先生曾一针见血地指出“少、慢、差、费”的根本症结。在开放性的读、写训练上，学生所表现出来的知识面窄、思维呆板的现象明显，缺乏自主创新思维，无法完全释放联想和想象。其次，在课堂范文的解读方面，无论教师还是学生，其思维总被束缚在一定框架之内，无时无处不显现出浓重的“应试性”，过多强调“知识点”和“备考点”，过分注重“背诵”和“训练”。第三，抛开自主性的课外阅读，审视课堂教学发现，教师在讲解课文时，对文章主体的讲解单一，其对学生的引导性往往集中在文意的片面理解上，并没有引导学生发散思维的开发和自主学习的培养，从而扼杀了学生的个性和创造性。第四，学生学习方式片面性发展，一方面受教师授课方式的影响，另一方面是受效果评价体制的制约。对语文阅读教学来说，实效性的评价应该是多元化、多层次的，但传统语文阅读教学的评价目标在丰富多彩的语文内容面前太过单一，导致语文课堂上存在严重的话语霸权现象。
（二）自主性阅读教学的必要性
语文阅读教学的内容相对比较模糊，无法明确每堂课的所学所得。从教学理念来看，中小学阶段的阅读教学既需要学生自主性的阅读，又需要教师进行引导和帮助，学生在阅读教学中处于学习的主体地位，教师则处于引导者、促进者和帮助者的地位。自主性阅读教学并非完全脱离师生关系，而是注重师生间的协作，否则既可能造成理念灌输式教学，又可能造成无目的、无方法式学习。没有正确的引导，往往使学生的自主阅读“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性阅读对学生来说十分重要，自主性阅读教学亦十分重要，在语文阅读教学中具有十分重要的意义和必要性。
（三）语文学科的自主阅读教学特点及原则
针对语文学科来说，自主性阅读颠覆传统语文阅读教学的轻发现、轻能力、重知识的功利性目的，其教学具备以下主要特点：一，强调学习过程的主动性；二，强调学习过程的***性；三，强调学习过程的发现性；四，强调学习过程的开放性。自主性阅读教学除具备这些特点之外，还需遵循一定的原则，如读思结合，过程和结果结合，以学生为主、学生主动参与和教师启发指导结合。其中，学生与教师的结合还应处理好以下关系：自主与引导统一，个体与群体统一，单一与多样统一，计划与应变统一。
三、有效发挥自主阅读教学作用的策略
从教学程序和规律来看，语文阅读教学应分为三个阶段，即课前、课堂、课后三个阶段，每个阶段应对应不同的教学策略。
1.课前指导学生自主性预读
阅读教学是具有层次性的，好的作品会不断地被重读，在每次的阅读过程中会有不同的感悟，因此阅读教学也应分为直觉阅读、理解阅读、评价阅读和创造性阅读四个阶段。自主性预读时，先引导学生进行初步感知领悟，之后利用教案导航，以“学”的角度出发进行阅读，进而通过预读，鼓励学生间以小组协作的方式交流、感悟、分享、批评、联想、创造等活动。
2.课堂指导学生生成性感知
无论预读还是课后重读，都需要建立在教师的课堂指引之下。教师在课堂上运用灵活的方式，以教会学生自主学习、会学习为根本目的。语文课堂阅读教学应以“教读是过程，自读是结果”为目标。运用课堂的有限时间，多设置教“学”内容，以学生掌握“会学、会读”为最终目的，尽量减少知识点、考试点等内容的讲解。学生只有学会自学，提高自学能力，才能在课堂之外的时间自发性、自主性地广泛阅读，将所有“考试点”“非考试点”都掌握在内，这样既掌握了知识和学习的方法，又满足了考试的要求。
3.课后指导学生发展性阅读
如果说课前的预读是老师将学生引入正确的道路，课堂的学习是在老师的启发和指引下的求知与探索，那么课外的阅读则是自由地、开放性地发挥自己的经验积累、想象力、创造力的审美感受。提高学生课后阅读的实效性，可通过以下方式：第一，巩固课内方法，自主迁移课外；第二，放开思想，给自主阅读充足的时空；第三，开展多样活动，自主分享阅读；第四，组织和参与阅读竞赛，自主展示成果；第五，以写作促阅读，自主体悟提升。
参考文献：
[1]顾雅芳.语文自主阅读教学模式浅论——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行[J].语数外学习（语文教育），2013，（8）.
[2]孙艳花.语文教学中实施自主阅读策略的背景[J].文学教育（下），2008，（2）.