我优求知网大学本科培养方案范文1
关键词：美国斯坦福大学 电子工程专业 课程设置 培养目标
我国高校当前正处于课程改革与培养创新人才的重要时期，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，钱学森之问引发了国人对高校人才培养模式的冷静思考与关注。他山之石，可以攻玉，美国高校课程设置因其鲜明的特色与有效的培养，历年来得到世界各国的借鉴与关注，但需要指出的是，我们不能只是泛泛地了解其总体的课程方案，真正的研究与借鉴需要深入探索具体学校相应的具体专业，才能挖掘更具操作性的启示。美国斯坦福大学电子工程本科专业，在全美电子工程专业中排名第二，仅次于麻省理工大学，在全球享有美誉，笔者针对该校电子工程专业本科培养方案，进行全面、细致的分析与探讨。
1 斯坦福大学电子工程专业本科培养目标探讨
美国斯坦福大学电子工程专业，在其学院网页上明确地公布了培养目标[1]：
（1）工程知识：提供电子工程基础知识以及辅助的数学、科学、计算机知识。
（2）实验室技能与设计技能：培养展示和设计实验项目所需的基本技能，培养发现问题与设计项目并利用技术设备、知识与技能解决问题的能力。
（3）交流技能：培养组织与呈现信息的技能，培养有效利用英语进行写作与演讲的技能。
（4）为未来的学习做准备：为本科学习、研究生以及终身学习提供足够宽与深的学习项目。
（5）为专业化做准备：为专业化实践提供广泛的机会，包括团队合作、领导力、安全性、信仰、服务、经济和专业化的组织。
从上述培养目标可以看到，一方面，斯坦福大学电子工程专业不仅十分重视专业技能的培养，如工程知识、实验室技能与设计技能，并且同样注重对未来工作、学习能力与意识的培养，例如将交流技能和终身学习的理念作为专业培养目标，与基础知识、技能并列成为培养目标；另一方面，该专业在培养目标中专门指出，不仅局限于学校理论学习，还会为专业化实践提供广泛机会，从目标指引上便将学校学习与专业实践紧密联合为一体化的目标体系，值得我国借鉴。
在上述培养目标的基础上，斯坦福大学电子工程专业培养方案将上述五方面目标进一步分解，明确指出培养学生的各方面能力，以学习结果的形式予以呈现：
（1）应用数学、科学和工程学知识的能力；
（2）设计与操纵实验、分析与理解数据的能力；
（3）根据需要设计一个系统、部件或流程的能力；
（4）运作多学科小组的能力；
（5）识别、假设与解决工程学问题的能力；
（6）认识专业与道德责任；
（7）有效沟通的能力；
（8）广泛的教育需要，以认识我们能够在全球与全社会背景下对工程解决方案产生影响；
（9）重视终生学习的需要与能力；
（10）利用技术、技能和现代化工程器具进行工程实践的能力；
（l1）打好进入工程学或其他专业研究生课程学习所需的相关基础。
仔细剖析上述细致的学习结果目标，从宏观的培养目标落实到具体培养指向上，落实到可观测、可评价的学习结果之上，为检验电子工程专业人才素养高低和课程培养的效果，提供了重要的评价指标。而在注重各方面专业能力，如应用数学、工程学知识的能力、设计与开展实验能力的同时，也提出了认识专业与道德责任的重要性，提出应认识到自身对全球、全社会都会产生影响，从而将个体与社会联系起来，建立为人类为社会服务的公民意识，这是科学素养中不可或缺的组成部分。
2 斯坦福大学电子工程专业本科四年课表研究
研读斯坦福大学电子工程专业培养方案[2]，可以看到，该课程方案要求本科生四年取得至少180学分，其中数学和科学课程合起来不少于45学分（数学课程不少于30学分），科学课程不少于12学分，社会中的技术课程不少于3学分；工程学专业课程合计不少于68学分，包括专业基础课、专业核心课程、专业写作课程、特殊领域课程、设计类课程和较高难度的选修课程；其他课程合计不少于60学分，包括人文科学、通识教育、语言课程等。
为了帮助本科生更好地选择课程，斯坦福大学电子工程专业公布了各个二级培养方向的四年学习推荐课表，笔者以信号处理和通信专业方向推荐课表为例予以探讨（见表1）。
从上述信号处理和通信培养方向推荐课表可以看到以下特色：
（1）各学期学分数适中，保证学生有足够的思考与实践时间。从表1可以看到，斯坦福大学每学年分为三个学期，每个学期四个年级所推荐的学分总数控制在12～18学分，即近似于每星期只上12～18节课，而其余的空余时间，则统一组织或各自参与研讨、自学、实践等活动。应当看到，培养方案和相应学习结果目标中涉及的各方面能力，不是仅仅通过课堂授课能够培养与达成的，更多的需要学生在思考与实践中予以消化、升华与应用，并在过程中得以锤炼相应的能力，适中的学分设置不过多地占用学生时间，为此提供了重要的保证。
（2）数学、科学课程与工程学专业课相配套，且专业课涉及面较广。仔细比对上述推荐课表可以看到，各门工程学专业课程开设之前，都有相应的数学课程提供数学工具，都有相应的科学课程提供知识基础，三类课程相互呼应。另者，工程学专业课程覆盖面较广，不仅包括常规的基础课程（如信号处理），还将生物医学成像导论、无线个人通信导论等课程内容予以开设，有利于学生建构综合的专业素养，发展更为全面的专业眼光。
（3）通识教育类课程在整个课程方案中占据不可忽视的比例。从统计表1中的相关课程学分数可以看到，通识教育类课程共计32学分，占总学分近1/5的比重。斯坦福大学为学生开设了700多门通识教育课程，学生需要从人文科学、自然科学、应用科学与技术、人类和社会学四大领域，至少选择10门通识教育课程修读。该类课程的设置，为学生拓展视野、提升综合思维素养，奠定了必要的基础。
（4）写作课程的开设，在一定程度上弥补了理工科学生语言表达能力欠缺的不足。推荐课表显示，在大一、大二和大三学年，都在其中一个学期开设了写作课程，并且这些课程是针对专业写作，有利于提高理工科学生相对薄弱的语言表达能力，并且所培养的写作技能，将会为今后工作中的工程方案设计、专业论文撰写提供重要的支持。
3 斯坦福大学电子工程专业暑期实践培养项目简介
斯坦福大学电子工程专业除了常规课程外，还设置了学生暑期电子工程实践培养项目（REU Summer Program），时间是6月至8月，旨在为本科生提供平台和机会与电子工程人员和研究团队在前沿专题中一起工作，既深入探究某个特定主题，同时又广泛地亲历电子工程实践的各领域。
暑期实践项目除了跟随电子工程人员实习外，还专门为本科生设置了研讨会和实践结束前的汇报活动。其中研讨会每两周召开一次，研讨主题既涵盖较广泛的电子工程领域专题内容，也涉及如研究生教育、职业规划、就职机遇等话题，并邀请电子工程职工和专家开设相应的讲座。而汇报活动则是在暑期项目的最后一个星期，要求参与项目的学生撰写一份报告，设计一份相关研究主题的海报，并向电子工程人员展示海报中的研究成果。
从上述暑期实践项目可以看到，斯坦福大学电子工程专业暑期实践培养项目体现出三大特色，一是重视学生参与真实电子工程领域的实践，亲身参与电子工程研究团队的工作过程，更有效地将理论与实践结合起来。二是兼顾学生的职业规划与教育培养，在暑期实践项目设的职业规划研讨、研究成果报告等内容，为学生未来的发展，提供了不可忽视的作用。三是合理地利用暑假时间，在保证实践机会的同时，也避免因实习占用常规课程的课时而出现课程拥挤现象，值得借鉴。
4 若干启示
纵观斯坦福大学电子工程本科专业的课程方案，可以得到以下启示。
启示一：为电子工程专业学生设置明确、全面的培养目标。
斯坦福大学电子工程本科专业为学生明确列出了五大方面的培养目标，并将目标进一步细化为11个方面的能力目标，不仅涵盖专业技能，也包括关系未来发展的沟通表达能力和职业道德等目标。合理清晰的目标规划，不仅为评估教学效果提供了评价立足点，并且全面的目标体系也指引着课程的设置，例如，写作、语言等课程，便是对应沟通表达能力培养目标的，这些对我国电子工程专业培养目标的设置具有借鉴价值。
启示二：适中的课程数量，给予学生足够的***与合作学习的时间。
从斯坦福大学电子工程本科专业推荐课表可以看到，每个学期四个年级所推荐的学分总数都控制在12～18学分，反思我国电子工程专业，较密集的课时数在一定程度上导致学生疲于上课而缺少***思考、合作研讨、参与实践的时间，而显然，单纯依赖课堂听课对于能力的培养是远远不够的，这一点需要引起我们的深思。
启示三：注重对未来发展关系密切的基础性课程设置。
应当看到，关系学生未来发展的课程并不仅仅局限于专业课程，斯坦福大学电子工程本科专业十分重视的通识教育课程、专业写作课程、语言课程等，都为学生未来职业发展开阔视野、锤炼必备的写作与语言表达能力奠定了重要的基础。而数学和科学课程的合理搭配，也保证了学生未来发展所必需的理论基础知识。即便是具体到电子工程专业领域的课程，从推荐课表中可以看到，也不仅仅是设置了信号处理、电路等经典的专业课程，同时也注重拓展学生在电子领域的视野，将相关的生物医学成像导论等课程予以开设，为学生未来职业选择拓展了本专业的视野与发展空间，值得我们学习与借鉴。
启示四：企校联合设置实践培养项目，并合理利用暑期时段。
笔者介绍了斯坦福大学电子工程专业的暑期实践培养项目，通过与电子工程领域的相关企业联合，为学生提供了较好接触一线实践与前沿研究的平台与机会，也为学生未来职业规划提供了重要的指导。而将实践培养项目置于暑假时段，既充分利用了暑期时间，也避免了占用常规课程进行实习带来的各种问题，对我国高校电子工程专业的实习具有较好的启示。
参考文献
大学本科培养方案范文2
关键词：高校本科 培养方案 修订
在我国的教育改革与规划的相关文件中，指出要进行本科高校的教学质量和教学工程的改革，规范教学管理。如果要培养出高素质的人才，就一定要先进行培养方案的修订。2012年，***重新制定了本科专业目录并且要求各高校根据2012版本科专业目录重新修订培养方案。许多高校把这个作为突破口，积极地发展学校内部教学质量的建设。
一、高校本科培养方案修订的几个问题
1.根据修订的理念以及我们平时的思维习惯，修订培养方案经常被误解成是否定原先的培养方案，这样在修订的时候，就会大幅度改变原先培养方案中的内容。修订过程中有可能影响到培养方案的稳定，改动过大也不利于年级之间培养方式的连接，对培养人才是非常不利的，在一定程度上影响了教师的教学。
2.根据修订的过程、方式、人员进行分析，修订培养方案通常并没有先进行细致的调研，可供修订的指导性意见并不充分，修订的时候也总是不注重细致的审核，经常修订，对修订后的方案没有准确的评价。每一次进行修订的时候，都是对某一课程的调整，至于为什么调整和调整之后有怎样的好处却并没有全面的阐述。修订培养方案的人也大多是并不熟悉专业的工作人员，没有实际教学经验，很难把握尺度。
3.在修订的时候，通常会存在课程结构混乱的情况，进行实际的教学安排也只是浮于表面，并没有整体的规划，修订之后的方案会将原先的课程结构完全打乱，再进行重整。特别是对实际教学的课程规划，并没有一个系统的方式，只是随意拼凑。
4.在如今的培养方案的修订中，经常出现专业方向划分过细的问题。比如部分学校会将原本属于一个专业的学科划分成许多方向，每个方向都有不同的培养方案，通过这个方向进行招生，就是将一个专业拆分成了多个专业。这样的划分并不符合规则标准，也不利于学生未来的就业。
5.当修订的时候，将课程设置成前松后紧或前紧后松的格局，就会出现学分、学时分布不均衡的现象，就是培养人才的时候，通常会之前学的很多，之后学的很少，也有时候是一个学期以内，前半学期学的内容很多，后半学期学的内容很少，反过来也一样。出现这种现象通常是因为进行培养方案的修订时，并没有考虑到课程安排的系统性，没有从大局中把握学分、学时的分配问题。
二、高校本科培养方案修订完善方向分析
1.要让培养方案规范化，注重学科之间的交叉，让人才可以宽口径培养，这也需要在修订之前做大量的工作。第一，要做好调研的工作，调查当今社会形势下，人才发展的要求，对专业的培养目标以及业务范围进行论证，明确人才培养的目标。进行培养方案的修订，培养目标是前提，一定要按照国家制定的统一的教育方针和指导思想来制定目标，根据***门的规划，再结合本学校的具体学情，从学生的全面发展的角度出发，在修订中体现本校的办学特色。第二，学科之间要能够融合，让学生未来有更强的能力。这一点国外许多教学方式都非常先进，我国也要学习借鉴这种理念，这样不但能促进学生在本专业上的发展，也能让其在想通的几个专业上也游刃有余，将来可以获取更多的就业机会。最后，教育要不断革新，也要积累大量培养人才的经验。有了经验，才能使每一次的修订都能更加科学合理，更符合时代要求，也才能让修订的方案可以使用更久，实现宽口径人才培养的目标。
2.修订的时候，要尽量发挥出教授以及学术委员会的作用，全面地掌握人才培养方案中课程体系的建立。第一，要让学校中高学历的人才充分发挥他们的作用，在学科的发展上能够准确把握时代的竞争力，按照教学规律，进行相关课程的设置与规划，让人才的培养方案可以有基础的框架。第二，让院校中的学术委员参与修订，他们的任务是审核方案中有没有根据人数安排课程或是按照人数均分学分等现象。只有将院校中的学术委员会的作用充分发挥出来，才能全方面掌握课程体系的建立，才可以避免人为产生的错误，让课程体系回到最原始的面貌。最后，评审的时候最好聘请校外的一些专家，让培养方案可以更加科学合理。当校内精英与校外专家合作修订，就可以让修订的方案更加符合时代的要求，更加符合发展的理念，更加明确课程之间的内在联系，这样才能更有利于人才的培养。
3.发挥学校领导层的作用，从技术的层面上进行严格把关，让教学方案可以更加规范合理。高校中的管理人员通常是指负责教学工作的副校长，教务处处长，教务处工作人员，院系的分管教学院长，各教研室负责人等。修订培养方案，要将这些领导层的人员利用起来，尤其是院系中的教学常规管理人员。由于他们日常的工作就是负责一线的教学，可以直观地了解在教学过程中出现了哪些问题，哪些问题需要及时解决。只有让他们真正加入到培养方案的修订，才可以让培养方案科学合理，更加贴近现实的教学活动。
4.建立更加完善的评价制度。在进行计划制定的时候，重要的一个部分就是评价以及论证所修订的方案。评价既包括实践之前，也包括实践之后。现在许多本科院校都在评价中进行评价，却忽略了之前的评价和结果的评价。参与方案修订的人员要掌握教学的一线信息，进行切身的教学体验，也要跟相关部门进行交流与沟通，吸取任课教师与部分学生的意见，尤其是即将毕业的学生意见。
三、结语
在教学活动中，培养方案是基础也是归宿，有着十分重要的地位。对于人才培养方案的修订，既要发挥专业学术带头人的作用，也要让学校中的领导层参与进去。只有这样，才可以从大的方向整体掌握修订培养方案的意义，真正把这项工作做好。
参考文献：
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大学本科培养方案范文3
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[8] ***.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[EB / OL]..
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[收稿时间]2014-11-20
大学本科培养方案范文4
关键词：人才培养培养模式改革；人才培养方案；高校
一、人才培养方案修订的战略意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》提出：高等教育适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，优化高等教育结构，全面实施高校本科教学质量与教学改革工程，优化结构、办出特色，提高人才培养质量。高校要贯彻落实国家高等教育方针***策，需要树立求变创新意识，持续不断的改革，以求适应经济社会发展需要，而这种变革不是全国整齐划一的模式，各大高校要结合自身地域优势，发挥本校传统学科优势，办出特色。各高校推动高等教育改革的核心内容是人才培养模式改革，人才培养模式改革实施的关键在各校制订的人才培养方案。因此，在国家新的教育***策指导下，各高校积极主动的修订人才培养方案，贯彻教育思想、落实高等教育方针***策。本文以广东省华南农业大学为例，阐述人才培养方案修订的原则，以及在人才培养方案修订的过程中突出自身特色具体做法。
二、修订的原则
鉴于人才培养方案在人才培养中的重要意义，在修订的过程中务必把握好以下几个原则：
1、准确定位
学校发展定位指：学校结合自身特色和地域经济社会发展特征，制定学校发展总体战略目标，根据总体战略目标给学校人才培养准确定位，然后各专业在学校人才培养目标指导下制订本专业人才培养方案。比如，华南农业大学的总体发展目标是建设高水平教学研究型大学，为实现此目标，对培养人才的定位是培养具有创新能力的研究型、应用型和复合型高级专门人才。结合地域特征，构建符合学校特点的人才培养体系，培养适应国家经济社会发展需要和新农村建设需要新时期人才。
2、统筹协调
首先，学校根据战略发展目标，统筹各专业的人才培养方案，确保各专业的培养目标和学校战略目标一致。因高等教育规模扩大，学校为节约办学成本，提高办学效益，校级公共基础课需要由学校在总体目标的指导下，提供不同课型的公共基础课供不同学科专业来选择，还包括，学分设置、课程设置等方面也要由学校设置统一的规范。其次，因大多学校都是多学科、综合性大学，经常出现各专业课程交叉现象，需要学校统一协调。比如，校级公共平台课程，学校必须统一协调，在最高学分限定的情况下，如何分配专业课程和通识教育课程之间的学分，就必须有学校组织协调，共同寻求平衡点。华南农业大学统一要求每个专业的人才培养方案由五部分构成，分别是：通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程、实践教学课程和就业创业教育。对于通识教育课程，比如英语、***治课程国家有统一规定，文科公共选修课和理科公共选修课程的学分分配需要学校统一设定；对于基础教育课程的协调工作量比较大，比如数理化课程，不同专业对知识深度和广度需求不同，学校要组织开课单位设置不同的课型供不同专业选择，同时也在原则上要求本校的一级学科需要选择的类型。
3、循序渐进
按照步骤循序渐进的完成，首先学校制定统一的指导思想和设置原则，第二步是，校级、院级和专业平台课程的协调工作，第三步是，各专业在以上条件之下设置本专业人才培养方案。A校首先是制订人才培养方案指导性意见， 广泛征求各教学单位意见，交学校教学指导委员会讨论通过。然后，召开教学单位会议，在国家既定教育方针***策指导下，协商英语、***治的学分、学时分配等问题，协商完成之后。交给各学院、各专业在以上商定结果的前提之下制订本专业的人才培养方案，按期交到学校教学管理部门审核。最后，学校审核主要两个方面：一是，确保各专业遵照前期协调确定的结果，设置专业培养方案，包括校级平台课课型、总学时、总学分等；二是，形式审核，按照学校要求的格式统一排版，便于统一印刷和以后的教务管理。
4、动态管理
我国教育的目的是为人民服务、为社会主义现代化建设服务，随着社会经济发展，科技进步，人民教育需求发生变化，知识体系也在不断更新。因此人才培养方案也不可能一劳永逸，要在相对稳定的前提下保持更新，建立人才培养方案动态管理机制。一般情况下，一届学生之后要对人才培养方案大修一次。
华南农业大学规定，人才培养方案是每4年进行一次大的修订，然后是对实施中的培养方案，发现有不合适的问题，每间隔2年可以对其进行适当调整和修改。
三、突出特色的举措
1、课程设置层次合理
以“三级平台+模块”的课程设置体系。自2001年开始，华南农业大学校按照现代教育理念和高素质人才培养的的要求，构建了“三级平台+模块”的人才培养方案；所谓三级指：全校统一设置通识教育平台，包括公共课的实验课程进行整合，设立公共基础课实验教学中心，便于全校保持一致，提高课程管理的效率，比如英语、***治、文科类全校选修课和理科类全校选修课；第二个平台就是，按照一级学科分类，设置大类基础课程，考虑到二级学科的特点，个别同一学科门类下的二级学科差异较大，二级平台课每门课程又设置不同课型，供不同二级学科选择，比如，大学数学，在该校设置4种课型，难度较大的两个课型供理工科和数学要求较高的学科，两个难度较小的课型供文学、管理学科和数学要求不高的学科选择。第三个平台是，各二级学科设置本学科必修课程，供本学科下面的几个专业学习。模块是指，每个专业把课程性质相同专业课程组成一个模块，要求学生在每个模块选求一定量的课程。
2、注重学生创新能力培养
首先，给拔尖创新人才搭建平台。华南农业大学以优势学科为依托，创设丁颖实验班。设置丁颖实验的教育理念是，以素质教育为基础，以创新教育为核心，坚持“重素质，夯基础，强能力，扬个性”的育人理念；培养目标是：依托优势专业加强科研训练和实践环节，重点培养学生的实践能力和创新精神。自2008年起开设了经济管理类、植物科学类、动物科学类三个“丁颖实验班”，旨在培养拔尖创新人才。在培养过程中实行“六个专门”：制定专门的培养方案、专门安排高水平的教师授课、专门安排实验室、专门安排教室、专门组织实践教学、专门安排指导教师 。在低年级阶段进行小班教学，夯实基础，强化通识，实行导师制，学生参与导师课题和科研训练；高年级专业阶段，由学生自主选择专业，根据前期对导师熟悉情况和个人学习兴趣爱好，正式选择导师，加强实践教学与科研训练。
其次，给有创新意识的学生提供成长空间。华南农业大学于2007年启动了“红满堂计划”。实施“红满堂计划”，有针对性地选拔具有研究和创新能力的优秀本科生，进行重点培养，促使拔尖人才脱颖而出。为了满足学生的个性化培养要求，每年在高年级学生中遴选200名优秀学生，每学年给每个学生1000元资助。并为每位学生配备指导教师，由学生和导师共同商定培养方案，实施个性化培养，结合其个人特长，给每位学生安排一项大学生创新性实验项目，在导师指导下加强科研能力和创新能力的培养，实行优生优培。学校为进入“红满堂计划”的学生提供跨专业、推荐读研方面有一定的优惠***策。然后对立进入“红满堂计划”的项目中期检查，合格的颁发荣誉证书。
3、密切联系社会需求、重视实践能力培养
结合珠江三角洲地区市场经济发展比较完善的特点，设置“就业与创业”教育环节，提高学生的就业和创业能力。针对不同专业，在大学四年连续实施职业生涯规划和就业创业教育，提高学生的就业能力、创业意识和创业能力。华南农业大学在2009年人才培养方案中，专门设立了“就业与创业”教育环节，共6个学分，3个学分是学校统和学院开设的理论课程：《大学生职业生涯规划》、《职业素养提升与就业指导》《创业教育讲座》，将课堂教学与创业创新实践相结合；另外3个学分是学生创新与创业实践性活动。
四、小结
培养方案是落实人才培养模式改革的实施蓝本，因此人才培养方案直接决定着一所学校人才培改革的成功与否。本文以广东省华南农业大学为例，制订和修订人才培养方案过程中应该主意的四个原则，即：准确定位、统筹协调、循序渐进和动态管理。学校应该结合本校实际，制订本校特色的人才培养方案。A校地处改革开放前沿的广州市，课程设置和管理上结合本校实际，实施“三级平台+模块”的课程设置方式，通过“丁颖实验班”、“红满堂计划”以及学生创新竞赛等活动，提高学生的创新能力，培养拔尖创新人才，尤其是结合珠江三角洲地区市场机制比较完善的特点，重视学生就业创业教育和实践。
大学本科培养方案范文5
关键词：档案学高等教育；中国；加拿大；比较研究；武汉大学；不列颠哥伦比亚大学
1引言
档案学高等教育担负着培养档案专业人才的重要责任，同时，档案学高等教育的发展水平也是衡量一国档案事业发展水平的重要指标。笔者选取了武汉大学信息管理学院档案与***务信息学系和加拿大不列颠哥伦比亚大学***书、档案与情报研究学院，作为中加档案学高等教育的两个典型机构进行比较研究。分析中加在档案学高等教育方面的异同与优劣，使我国档案高校明确自身优缺点，进行调整完善，以更好地适应档案事业发展的需要。
武汉大学档案学专业前身可追溯到1934年湖北私立武昌文华***书馆专科学校设立的档案管理特种教席，为我国档案学教育之滥觞。目前，武汉大学信息管理学院档案与***务信息学系在教学水平、科研实力、教育层次等方面，均走在全国档案学教育的前列，是中国档案学高等教育的极佳典型。1961年，不列颠哥伦比亚大学创办了***书馆学院；1981年，***书馆学院与历史学院合作开始招收档案专业硕士研究生，开了整个北美地区档案专业硕士教育的先河。1984年，***书馆学院正式更名为“***书、档案与情报研究学院”。目前，哥伦比亚大学设置了种类丰富的档案学研究生培养项目，包括档案学硕士、档案学硕士(原住民研究方向)、档案与***书馆学双硕士、哲学博士(档案学方向)等，且为档案工作人员提供进修教育，成为北美地区档案学高等教育的典范。此外，2009年，武汉大学信息管理学院成为iSchools联盟第31位成员，这是唯一一家来自发展中国家的成员机构，不列颠哥伦比亚大学也是该联盟的成员之一。因此，二者在档案专业成立的背景、现实科研水平等方面都具可比性。
2中加档案学高等教育现状比较
2.1培养层次。
武汉大学信息管理学院档案学专业，培养层次分为博士、硕士、本科教育三个层次。2003年，经全国博士后管理委员会批准，武汉大学建立了“***书馆、情报与档案管理”博士后流动站，招收档案学博士后高级研究人员，形成了一个完整的档案人才教育培养体系。完整的教育体系有利于学生形成扎实的专业功底，同时，也可能由于教学内容较为集中，导致学生的知识结构范围相对狭窄。
不列颠哥伦比亚大学***书、档案与情报研究学院的档案学人才培养层次起点较高，从培养硕士研究生开始，向上延伸至博士层次。学院招收所有正规大学任意学科背景的本科毕业生进入档案专业学习，但学生成绩在本科期间至少在“B+”以上，同时，还招收外籍学生，为国外培养档案人才。
通过比较，我们可发现，两个学院在培养层次上存在较大差异。我国三个层次的培养模式，其中，以培养本科学生为主体，主要原因是我国各级档案机构数量众多，且社会整体档案意识不断增强，人才需求量大。而加拿大的档案学高等教育起点高，且可为国外培养专业人才，与加拿大总体教育水平高密不可分。
2.2培养目标。
武汉大学档案学专业在不同培养层次其培养目标亦不相同：在本科阶段的教育中，要求学生“能在国家机关、企事业单位，以及各种信息机构从事档案管理、信息管理和信息服务”，侧重于培养学生的“技能”：在研究生阶段，则要求学生“具有***从事研究、敦学或担任专门技术工作的能力”，注重学生“教学”与“科研”能力的培养。不列颠哥伦比亚大学在硕士阶段，则主要培养学生“能够高效地计划、实施和提升档案馆保存、组织和有效利用社会记录信息的能力”，注重对档案从业人员工作技能的培训；在博士培养阶段，主要以培养“学术型”人才为目标，“能够从理论和方***角度丰富档案专业核心知识，通过研究创新贡献于信息学领域及其学科的发展”，意在提升档案学教育的发展水平。
通过培养目标的对比分析，我们发现，两国虽然都认为档案专业是实践性很强的学科，但加拿大更注重培养学生的应用能力，因而，直到博士层次才主要培养学生的学术能力；而我国则始终贯彻“理论与实践相结合”，因而，设置了不同的培养层次来贯彻这一专业教育理念。
2.3课程设置。
课程设置是反映档案教育培养目标的重要指标。为了便于比较，本文选取了两个学院档案学硕士课程进行分析，课程设置详情见下表。
武汉大学根据时展的要求不断调整教学内容，例如，设置了《电子***务原理与应用》、《数字档案馆原理与技术》等课程。学院设置了4个研究方向，包括：档案学理论与应用；电子文件管理；***府信息资源管理；档案管理现代化。研究生课程的设置分为必修课、选修课和补修课三类，应修学分不少于28学分，学科通开课不少于8—10学分，研究方向必修课不少于4学分(至少2门)，其余为选修学分。
自1981年设置档案学课程以来，不列颠哥伦比亚大学紧密结合本国档案工作发展的现状，不断调整课程的设置。学院要求学生应完成48学分的课程，其中，24分为核心课程，24分为选修课程，以及一些0学分的课程和实践活动(例如参观)等，有研究兴趣的学生可以选择写毕业论文。在毕业论文的要求上，中加两国存在较大差异，在我国，完成硕士毕业论文并通过答辩，是获得硕士学位的必要条件，而加拿大则可以根据学生的兴趣来进行选择是否写毕业论文。
武汉大学信息管理学院与不列颠哥伦比亚大学***书、档案与情报研究学院档案学硕士课程设置
通过两个学院硕士课程的比较，我们还可以发现，两个学院课程设置，均具有浓厚的院系背景色彩，武汉大学设置了许多与***务信息相关的课程，而哥伦比亚大学则设置了***书馆学相关课程。
2.4师资队伍。
根据相关统计结果，近年来，我国档案学专业教师在数量与质量上都有了较大改善：从职称结构上来看，2000年至2008年，全国具有“正高级”职称的档案学专业教师数量逐年增加，由52人增至84人，增长约61.5％；从学历结构上看，2000年至2008年，具有博士研究生学历的档案学教师数量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增长近4倍。
武汉大学信息管理学院拥有较强的师资队伍，经调研，目前，档案系共有教师10名，拥有“正高”、“副高”职称的教师占整个师资队伍的80％，拥有博士学位的教师占60％。不列颠哥伦比亚大学除了拥有12名档案专职教师外，还拥有26位兼职教师，共29人拥有蹲士学位，占师资队伍的76％以上。兼职教师来自当地一些信息机构或大学***书馆、城市档案馆，拥有非常丰富的实际工作经验。通过调查，笔者发现，不列颠哥伦比亚大学师资队伍中一个非常突出的特 色——教师的国籍构成多样化，分别来自加拿大、美国、英国等，这在一定程度上，也促进了多国文化与档案信息资源的沟通与交流。
3启示
我国档案学教育具有多层次的培养模式，有利于系统地培养档案人才，这是我国的优势。同时，也存在问题与不足，应进行一定的改革。
3.1在培养目标定位准确化的前提下，分类型培养档案专业人才。美国档案工作者协会(“SAA”)在1982年和2004年，分别开展了对档案工作者职业发展状况的调查，并根据得出的结果指导档案研究生教育和档案就业工作的开展，使美国的档案学高等教育取得r良好的教育效果，成为世界范围内档案学教育的典范。而我国与加拿大都没有档案工作机构为高校档案学教育进行类似的实际调研，并指导其制定培养目标，这是两国档案学教育的共同缺陷。
我国档案学高等教育分为本、硕、博三个层次，其中，本科教育是整个培养体系的基础，硕士、博士阶段均以培养学生科研能力为主。在本科教育阶段，教师就应指导学生明确自己的职业规划，对本科毕业后希望直接从事档案工作的学生，增加其专业技能性课程的比重，并为学生积极提供实习机会；而对有研究兴趣的学生，在本科教育的后期，就要注重他们研究能力的培养，为他们开设基础研究理论与方法的课程。不可否认，当前，我国档案学研究生大都处于导师助手的位置，在导师确定的研究课题下，负责基础性的研究工作，不具备“***从事研究工作的能力”，显然，不符合硕士、博士阶段的培养目标，这也是制约档案学基础理论发展的瓶颈。
3.2课程设置在坚持特色化的基础上，适当增加相关学科的内容。不列颠哥伦比亚大学档案学课程体系中，特别是专业核心课程，体现了浓厚的“档案”特色，如，设置了《档案古文书学》、《档案文献管理与著录》等课程。由于其档案学专业是由***书馆学院与历史学院合作建立而成，因此，课程和培养项目的设置还体现了不同学科之间的交叉与融合。该校档案与***书馆学双硕士项目中，要求学生完成档案、***书馆学两个学科的基础课程，培养学生适应文档一体化、***书与档案管理一体化工作需要的能力，使之成为“复合型”人才。
***档案学学科指导委员会提出我国档案学高等教育要培养“宽口径、厚基础”的“复合型”人才。档案学高等教育要真正达到此目标，必须在保证学生学到专业核心知识的同时，打通与其他相关学科的隔离，拓宽学生的知识面。我国档案学高等教育也大都依托历史学或***书馆学建立起来，长期以来，为了保证学科发展的***性，我们过多地关注削弱甚至消除与历史学、***书馆学有关课程，今后，我们应该适当增加这些相关课程的内容，达到“厚基础”的人才要求。此外，为了适应学科、职业以及社会发展的需要，还应注重提高学生综合素质能力，如英语、计算机能力。全国档案事业发展“十二五”规划中提出，加强以计算机网络设备和数据库为主要内容的档案信息化基础建设，是“十二五”期间档案工作的主要任务，因此，我国档案学高等教育在培养档案专业人才，特别是培养“技能型”人才时，要着重加强学生计算机能力的培养。
大学本科培养方案范文6
关键词：人才培养方案；企业；高等院校；问卷调查
中***分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0281-02
随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入，地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加。与此同时高等教育也由精英化教育逐步转向大众化教育。应用型人才的培养越来越成为许多高校特别是地方普通院校的重要育人目标[1-5]。探索、创新高校应用型人才培养体系，建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需求成为高校建设的重要议题之一。专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是组织教学过程、安排教育任务的基本依据，是学校保障教学质量、人才培养质量的前提。在人才的培养上要同时兼顾学生、学校和社会的需求。因此一个科学性、客观性、实用性的专业人才培养方案是非常重要、非常必需的。如何培养适应区域经济发展、社会需要的高素质应用型专门人才是地方性高校面临的重要课题之一。在我们专业人才培养方案制定和修订过程中，已经非常重视采纳专家、任课教师以及社会对培养方案的建议，但是企业作为人才的使用者，我们的调研工作比较不足。如果能将企业的具体想法收集起来，并进行科学、合理、客观分析，将会对未来人才培养方案的修订有一定启示。基于以上论述，本工作提出进行从企业用人需求的角度探讨专业人才培养方案的科学性研究。本工作从企业的视角对本科专业人才培养方案的科学性问题进行了探讨，期望本项目结果能为专业人才培养方案的修订提供一些基础数据和启示。
一、调查方式
本次调查针对企业对化学化工类本科毕业生就业需求情况，以问卷调查形式进行。调查对象为2013年学校大型招聘会中随机抽取的30家企业和自行联系的16家企业，共发放调查问卷46份，收回问卷44份，其中有效问卷44份，占调查企业总数的95.7%。有效问卷涉及的44家企业构成为：34家民营企业，6家三资企业，2家国有企业和2家个体企业。
二、结果与思考
1.企业希望本科毕业生应具有的基本素质。表1显示了企业希望本科毕业生应具有的基本素质的统计结果：具有吃苦耐劳的精神，踏踏实实，勤奋好学，具有良好的职业道德，能服从管理，忠实于企业，具有一定的人际交往能力和团队合作精神，知识面比较宽，不要仅局限于自己的专业知识，具有全国计算机等级考试二级证书。
2.企业对本科院校毕业生的基本看法。从表2可以看出能使企业认可的本科毕业生的加入，可以为企业带来许多新信息、新知识。特别值得关注的是只有2.3%（1家企业）认为毕业生职业定位明确。同时只有4.5%的企业认为毕业生的知识结构不太合理，多学科知识掌握不够。这与表1中体现出的企业非常希望毕业生知识面比较宽、不要仅局限于自己的专业知识相一致。
3.企业对化学化工类本科人才的工作定位。表3给出了关于企业对化学化工类本科人才工作定位的选择情况，可以看出企业对毕业生的岗位需要在产品研发、生产一线和攻关推广三个岗位比较多，而在产品推销、市场调研和市场开发等对工作经验要求比较高的岗位对毕业生要求不多。从上述对岗位的需求不难能看大多数的企业比较务实，基本还是希望发挥本科毕业生的专业优势去生产一线和研发部门工作，等经过一段工作积累，再根据需要选择去其他岗位工作。
三、思考
通过以上关于企业对本科生看法、要求和定位的结果分析，作者认为在大学生人才培养方法制定和执行过程中应进一步加强和完善以下几个方面。
1.加强本科生的职业修养教育。帮助大学生正确处理好成人与成才、做事与做人的辩证关系，强化大学生的社会责任意识和职业道德修养。在目前社会存在不正之风的大环境下，大学生的人格塑造尤其艰难。大学生的思想修养教育不仅仅是学工一线教师和思***课老师的责任，而且也是专业课老师的重要职责。十年树木，百年树人，高校思想品德教育任重而道远。
2.进一步改革和完善学生评价体系。改革以理论考试为主要评价指标的学生考核体系，建立包含理论教学、实践教学、第二课堂、创新实践活动等的多元化的评价体系。学生毕业走上社会后立身的资本更多的来自于综合能力，而不是简单的专业理论知识。在人才培养中应与时俱进，根据社会和用人单位的需要，进一步完善学生发展评价体系。注重学生创新能力和实践技能的培养。传统的高等教育，往往理论教育比重较大，而对实践环节重视不够。作为地方本科院校，为社会输送的主要是应用型技术人才，强化学生的创新实践能力，而不是停留在书本知识的传授上，这是社会的需要，也是高等教育的职责。
高等院校专业人才培养方案的科学性是影响人才培养质量的关键因素之一。培养不同层次、不同特色的人才，既是社会发展的需要，也是高等教育发展遵循的内在规律。不同高校应根据自身的特点，制定具有特色的适应社会需求的人才培养方案，为社会和经济的发展提供合格的专业技术人才。
参考文献：
[1]薛明智，吴萌，于冰.应用化学专业应用型人才培养方案的构建与思考[J].辽宁教育行***学院学报，2011，28（6）：108.
[2]王小凡，高经纬，文晓宇，文凌波.新一轮人才培养方案制定中对实践性教学相关问题的思考[J].高等教育研究学报，2013，36（1）：10-12.
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[4]王素玉，于涛，孟祥豹.关于本科专业人才培养方案设计与实施的思考[J].高教论坛，2011，（8）：28-30.
[5]郦文凯，刘影，郦烨.探析高等院校创新创业教育人才培养方案与教学计划制定的着重点[J].白城师范学院学报，2012，26（1）：14-17.
基金项目：本课题受到绍兴文理学院校级教改项目“从毕业生视角探讨专业人才培养方案的科学性”的资助，特此感谢。
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