我优求知网教师类教育论文例1
培养目标是各级各类学校根据其自身性质特点对培养对象的特殊要求。艺术类院校专业的培养目标是选拔培养专业技能优秀的人才，以发展学生的专业技能素质为主，所以以往的音乐艺术类专业招生时对学生的大学前的专业教育要求比较高，学生上大学之前就要求要具备一定能力的专业要求，并在考试中经过层层筛选，最后择优录取。而师范类学校音乐教育的培养目标是为了培养合格优秀的音乐教师，要求培养“一专多能”的复合型人才。高师音乐教育的目的是学生毕业后能够担任中小学的音乐教育及艺术实践的指导。教育的出发点就是能够使学生充分了解中小学音乐教育的授课特点，理解教学内容和使用适当的教学方法，调动学生的主动性，激发学生对音乐的兴趣。但是目前高校师范类音乐专业仍然大多都是沿用专业音乐院校的课程设置，学生在平时学习中往往只重视自己的主修专业课而轻视对其他学科的学习。尤其是技能专业方向的学生，相当一部分高师音乐教育专业培养出来的学生专业性虽然很强，但是知识技能结构单一，专业知识与教学能力严重脱节，不能够将相关的音乐知识和技能转化为教学行为方式，这就违背了音乐教育本来的目的。比如说在即兴钢琴伴奏方面，很多学生都是有很大欠缺的，有些学生或许钢琴功底并不差，但是在应聘的时候却连一首很简单的小歌曲都不能伴奏。现在的中小学音乐课最主要的还是对学生音乐爱好兴趣的培养，要求教师掌握多方面的学科知识，学校对教师的专业课水平要求不是很高，但要求教师对只要跟音乐类相关的学科声乐舞蹈、合唱、器乐等都应有所了解，所掌握的知识并不要求样样精通，但知识结构必须多元化。这样一来师范院校的毕业生就无法胜任学校多元化的教学和丰富多彩的课外活动，这也是音乐师范毕业生就业困难的一个重要原因。
2.“教”与“学”的态度是关键
首先，教师是教学过程的组织者，学生学习的指导者、促进者、帮助者，在教学过程中，教师的教学态度是影响学生学习的一个关键因素。随着办学层次的提高，要求高师音乐教师不仅要有过硬的专业技术和教学能力，还要有一定的理论研究和科研能力。高师音乐教师(特别是技能技巧专业教师)不同于其他专业教师，他们除了与其他专业教师所共有的专业知识和教育知识以外，还有技能性部分，而技能性部分只有不断地学习和训练才能使专业水平得到保持和提高。但是，由于扩大招生规模，学生人数剧增，教师课时量大大增加，造成师资力量的严重缺乏，使很多教师没有足够的时间和精力认真备课，因而不能认真搞好教学，只能应付剧增的课时，严重影响了教学质量。而且，现在在高校中的科研及数量也都直接跟教师的工资奖金挂钩，有的教师为了搞科研、写论文，在教学上马马虎虎，应付教学，也会影响教学质量，有的即使论文出来了，也像空中楼阁、纸上谈兵，离教学实际越来越远。音乐界还普遍存在对于学习上实行一对一单人授课的小课形式，音乐类教师普遍都带有一些私人学生，而且上课费用不低。一些学校教师待遇比较低，教师上一节学校计划任务内课的课时费要远远低于上一节小课的课时费，巨额差距之下，教师难免在学校工作与私人上课之间产生时间上的矛盾，违反爱岗敬业，严谨治学的教师道德规范。这也是某些教师对上课懈怠的一个原因。其次，学校教育是以“金字塔”式的等级制度为主，以往高校的音乐专业由于招生规模小，有名额限定，所以对考生的素质要求比较高。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，这样在招生录取的时候生源的质量就免不了要降低一些。而且在高考中艺术类对于文化课的要求比普通类高校分数线要低得多，一些考生为了走捷径考上大学，在专业课上经过几个月的突击可能就能考上高师音乐院校，但是这些学生的专业素质和文化素质都相对会差一些，对音乐的接受能力和悟性也比较低，这样就给高校教师的教学带来了一定的困难，导致教学质量下降。
结合国外音乐教育对比
国内外虽然都有高师音乐教育，但二者的教育却有很大的不同，下面笔者将从教育思想及培养目标、培养体系、教育方法和实习这几个方面来进行比较分析。
1.教育思想及培养目标
当今社会，很多国家都已经改变了以往那种把音乐知识技能作为音乐教育首要目标的思想，取而代之的是更强调音乐兴趣爱好与审美培养，强调通过音乐教育开发人们的创造潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体。这种思想已经从“通过教育学习音乐”转变成了“通过音乐进行教育”，开始强调“人”的主体作用。因此，对高校音乐类师范生的培养目标也发生了相应的变化，开始重视师范生专业就业的针对性。例如，加拿大、德国、日本等国非常重视学前和小学的音乐教育，他们的高师院校分别开设了学前、小学、中学三级音乐教育专业，培养的目标较多，更有针对性。我国目前全面提倡素质教育，提倡人的身心全面发展，对音乐教育也从只关注知识技能转向不仅关注知识技能，而且重视情感、方法等，这是音乐教育思想上的一个重大突破。然而，在具体实施过程中却还是有一定的折扣性，当前社会现实仍是侧重于应试教育，“素质教育”从某种程度上来说仅限于“公开课”“精品课程”中。在这种形势下，中学的音乐课几乎是可有可无，所以学习高师音乐教育专业的学生在毕业后找到对口工作的几率较低，为保证招生数量和毕业生的就业率，学校只好另外培养一些非师音乐学生，以适应社会的就业趋向。这种教育目标从某种意义上来说已经脱离了教育的目的。
2.音乐教育的方法
教育方法是教育活动获得成功的一个关键。国外音乐教育法比较著名的有德国的“奥尔夫音乐教育法”和匈牙利的“柯达伊音乐教学法”。奥尔夫音乐教学法最大的特点是具有即兴性、灵活性和创造性，能够发散学生思维，发展学生创造力。“柯达伊音乐教学法”最大的一个特点就是课程的经济实用性，教师只用一个音叉就可以进行教学，这种教学方式非常适用于经济欠发达地区的学校教育。我国传统的音乐教育课堂上完全是一种枯燥乏味的说教，晦涩的乐理知识丝毫不能引起学生的兴趣和情感。教育技术的现代化虽然为音乐课堂提供了丰富的视听元素，但是若是使用不当，依然无法调动学生的情绪。尤其在高校，更有些懈于工作的老师干脆不再备课，上课就只给学生们放视频，这无异于“放养式”上课，等于让学生“自生自灭”了。高校音乐类师范生承担着全国中小学音乐教育发展的重任，他们所接受的学习方式方法将直接影响到他们在教育实践中的应用效果。
3.培养体系
国外的中小学音乐教师大多出自综合大学师范学院的音乐系。在德国，高师音乐教育被分为三级，学生按所选的级别分别学习教授小学、初中、高中的音乐教育课。大学毕业后要实习并参加培训班两年，之后还要通过国家二级考试，才能申请教师工作。在美国，学校规定学生学习时不分级，而是把大学第四年的全年都用于实习，以提高实际能力。凡是选择中小学音乐教育职业的毕业生都必须经过国家教师资格考核，取得该方面的证书后，方可到相应级别的学校执教。这种国家考核的内容由个人素质、音乐专业能力、教育专业能力三大类组成。比较之下，我国中小学音乐教师的来源则途径较多。本科、大专、中专都有，所学知识的深度、广度、侧重点都不同，教师对基础音乐教育的认识以及水平相差很大；另外，我国中小学音乐教师从业资格考核过于简单，忽略了较高的专业素质要求，这不利于激励高师学生刻苦学习，更不利于高师学生除音乐以外的其他知识体系层次的提高。
4.实习问题及从业资格
国外高师教育非常重视实习环节。在德国，毕业后必须实习两年；在美国，大学的第四年几乎全部是实习。而在我国有很多高师院校往往都比较忽略实习这一重要过程，都只是走个形式，学生在实习时候不能及时发现问题并进行有效解决，实际教学能力不能得到提高。所以，在实习方面，国内的高师教育需要在时间以及质量上进行调整。教师承担着教书育人，提高国民素质的伟大使命，国外很多国家关于教师的资格考核资格要求非常严格。美国、德国、日本等国家对从事音乐教育的资格考核制度是很严格的，除了精通主修科目外，还要至少精通一种乐器，以及能够组织大合唱及小型音乐活动，并能很好地讲授课程、很好地了解学生和与学生沟通等，重视音乐教师知识掌握程度的多元化。若达不到要求，学生即使毕业了也会拿不到从业许可。而在我国，由于社会上缺乏类似的严格考核，学生是否合格由学校说了算。这样一来，学校培养学生就像工厂生产的产品，如果检验标准和是否合格都由自家决定，标准当然就低了。
教师类教育论文例2
现代专业教师不仅要具有先进的教育理念、教育思想和观点，而且要具备先进的教学方法、教育技能和教育实践等能力。这就要求高师***书馆能够为其提供与之相应的信息资源及服务平台的支持。但目前高师***书馆并没有深刻地认识到为教师专业发展提供全方位服务的重要性，未把教师教育改革这项重要工作列入***书馆重点服务项目，无论是在服务理念、资源建设上，还是在服务创新、硬件设施上都没有投入很大的力度。这样不仅削弱了高师院校作为教师教育改革的主体地位的作用，同时也严重制约了***书馆工作的创新与发展。
2.教师教育文献资源匮乏
教师教育资源往往呈现出陈旧过时、专业水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特点。购置的文献资料跟不上教师专业化发展的需求。
（1）教师教育类文献入藏比例偏低。以玉林师范学院***书馆为例：该馆的纸质资源约122.74万册，教育类***书约6.1万册，教师教育类资源仅占4.98％；2001年以来，入藏***书为37.94万册，而教育类***书为2.87万册，占入藏***书的7.56％。作为以培养义务教育阶段师资为主要目标，有较高水平的教学型地方本科师范院校的***书馆，教育类资源入藏的比例是明显偏低的，尤其是教育技术及教育实践类文献更少，很难满足教师教育专业化的需要。可喜的是教师教育资源入藏比例在逐步提高。
（2）教师教育类文献内容陈旧、过时。统计表明：在玉林师院***书馆收藏的61088册教育类文献资源中，2000年前入藏的为32351册，约占入藏教育类文献的53％；2001年以后入藏的教育类文献28737册，仅占47％。过时、陈旧的教育资源已很难适应教育改革以及教师教育专业化发展的需要。因此，教师教育类文献的数量及质量都有待提高。
（3）教师教育文献资源分布不均衡。表1为玉林师范学院***书馆最近入藏的教育资源配置情况。数据显示：教育科学理论和研究资料收藏比较丰富，而教育技术和方法、教育艺术创新资源、教学实践指导及具有鲜明职业指向性、操作性的教师专业发展方面的资料相对匮乏。但“教育技术类”资源是连接教育科学理论和教学实践以及教学艺术资源的重要中介，是专业教师培养和提高专门职业特征、专业行为能力的主要资源，这方面文献资源不足会在一定程度上影响教师教育技术和方法的提高。
3.服务教师教育的手段落后且举措不多
整合教师教育资源，服务教师专业发展，是高师***书馆的职责所在及提高核心竞争力的重要举措之一。但目前一些***书馆并没有开展相应的服务，如：建设教师教育文献体系；建立专业的教师教育网站；开展个性化、专业化的教师教育服务；与中小学***书馆建立业务联系，指导他们为中小学教师服务等。这些相应服务的缺乏，在一定程度上影响了教师的借阅率。
二、完善高师***书馆教师教育文献体系的对策
（1）树立为教师专业化发展服务的现念
首先，高师***书馆要确立为教师教育服务的现念，充分认识教师教育改革的重要性，及时了解我国教师教育工作的现状和实际需求，围绕教师的职前培养和职后培训目标，即教师的全面发展和竞争力的提高，为培养具有高度的社会责任心和过硬的社会竞争力的高素质教师队伍提供信息和技术资源保障。其次，高师***书馆应该创新服务模式，提高服务水平，利用现代网络技术，开展形式多样的为教师教育专业发展的服务，努力营造一种宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围，为不同的读者提供良好的信息环境和提供个性化服务。
（2）优化馆藏结构，构建教学科学、教学技术、教学艺术三位一体的教师教育文献资源保障体系
我国大多数学者认为教育课程由三大块组成：普通教育课程（外语、高等数学、***治理论等）、学科专业课程（即学科基本知识、基本理论和基本技能等）、教育专业课程（即教育理论类课程、教育技能类课程、教育教学实践课程）。普通教育课程又称通识教育课程，涉及社会科学、人文科学、自然科学三大领域。普通教育课程本身呈现出较强的综合性，是培养教师全面发展公民素质的必备课程。学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证，在一定的限度内，教师所掌握的学科专业知识与教学质量是正相关的。通识教育与学科专业教育的培养使得师范生具有较强的专业基础知识和综合素质。而教育专业课程是解决“教师怎样教”的课程，即教师专业教育。高等院校师范类专业往往过于强调专业学科知识的学习，不够重视教育教学专业课程的学习。如果只重视知识轻视技能，则不能培养出专业化程度较高的中小学教师。高师课程体系改革势在必行，而教育理论、教育技术、教育实践类课程对教师的专业发展起着举足轻重的作用。因此，高师***书馆必须顺应师范专业教育课程体系改革，在广泛收集通识教育、学科专业教育文献资源外，应努力构建教育科学、教育技术、教育艺术三位一体的具有教师教育专业特色的文献资源体系。为高师院校的教师、学生、管理者和基础教育的教师提供优秀的教育教学资源。
第一，教育科学理论特色资源。加大教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论文献的收藏力度。注意选藏马列主义经典作家有关教育理论的论述，我国各级***府颁布的教育***策、法律法规等文献；国内外著名的教育学、教育心理学著作；基础教育理论与改革的文献；以及有关教育研究方面的专著、文集、资料、杂志等。这些馆藏对高等师范学院师生了解古今中外教育发展的历史和现状，增强热爱教育事业的信心和能力，都是必需的和无可替代的。
第二，教育教学技术特色资源。增加入藏教育技能包括一般教育技术、三笔字技能、普通话技能、教学应用文技能、电化教育技能、教育心理学知识技能、学科教学工作技能、班主任工作技能等教育实践指导资源的建设，形成系统、全面的教育技术文献体系。
第三，教育教学实践和艺术特色文献。一项对优秀教师各种特殊能力的形成时间的研究表明：除了语言表达能力以外，教育教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、科学研究能力、教学机智、与学生交往的能力等，有65％以上是在任职以后形成的。这意味着实践环节不足的教师教育很难促进教师专业发展。因此，我们应加强教育实践、教育能力训练类文献资源建设，包括教育艺术观摩资源、教学技术和艺术案例分析、教学技术和艺术实践；另外，入藏的资源要达到一定的阶梯深度，为学生能分阶段、由浅入深、反复尝试应用各种教学方法和策略，强化教育能力训练，提高教师专业化程度，提供文献支撑。
（3）整合教师教育信息网络，创新教师教育服务平台
第一，整合区域性教育信息资源。目前，高师院校***书馆具有设备完善、管理手段先进的计算机网络技术，而许多中学***书馆都有先进的自动化管理系统，但各学校校园网一般工作节点都设置在校区范围内，缺乏区域性（地方性）的服务功能。若在高校***工委的协调下，以高师院校***书馆为依托，充分利用高师院校的教育资源及技术设备等优势，整合区域性教育教学信息资源，形成区域性的教师教育信息中心，在师范院校以及中小学校设立工作节点，建立服务于各级各类教师，面向教学实践和教师专业发展并形成接入全国、覆盖区域的网络化服务平台，为区域性的高等教育、基础教育提供优秀的教育教学资源，实现教育资源的共建、共知、共享。实现区域优质教育资源的共享，一方面可以大大地减少区域内部不同学校之间资源的浪费；另一方面，可以极大地促进区域内高校***书馆教师教育专业资源的建设和发展。
第二，建设教师教育特色数据库。高师***书馆拥有大量的教育信息资源，***书馆应充分利用现代技术，建设有关教师教育的特色数据库。一是建设本校教育专家、学者学术成果数据库，将本校教师参加的国家、省部级科研项目、专著、学术论文收集、整理建立数据库；二是建设本校毕业论文数据库，高师院校毕业生论文是在教师的指导下，针对基础教育形成的具有一定参考价值的一种文献资源，应予重视加以收藏；三是建设本馆教育资源特色数据库，诸如建立教育理论、教育科学、教育心理学、学科教学论、中小学教育资源等特色数据库；四是由高师***书馆和中小学校***书馆联合建立基础教育特色资源库，包括优秀的教案设计、课件素材、课程模版、视频教学等。把各个学科教育教学和学科发展的成果整合起来，形成具有教师教育特色的文献信息系统。
第三，建立教师教育专题网站。为方便教师获取和充分利用教师教育资源，高师***书馆要利用计算机、网络、多媒体等技术为教师教育搭建一个收藏或揭示教师教育资源的网络服务平台。开展网络环境下的信息过滤、信息组织、信息检索、信息鉴定等工作，如将各级各类教育网站可查到的教育动态、***策法规、教学信息、教师个人网站、博客、论坛上涉及的丰富教育教学资源导入到自己的网站中，向用户及时提供有针对性的教师教育的基本理论和方法、各科教育教学研究的文献资料、教育实习案例、教学工作模版、优秀教学课件及其制作方法、重要教育数据库等，以及一些重要教育***软件、阅读器的应用技巧和使用方法等，为用户提供即时、交互、动态、开放式的信息资源。
高师***书馆可以根据本馆馆藏特色和地方基础教育的情况，开发有关教师教育及基础教育的索引、目录、综述等二次、三次文献，主动开展***参考咨询、文献传递和推送等方面的服务；根据教师教育的专业需求提供网络导航服务，推荐一些相关的国内外教育类网站，如中华人民共和国***网、广西教育信息网、全国教师教育网络联盟网、中国基础教育网、中国基础教育知识仓库、全国中小学教师继续教育网等，让用户快速、准确地找到所需***和数据信息，以较快的速度了解教师教育专业课程所在学科前沿动向和国际发展趋势，或根据自己的专业需要到相关站点进行查询。通过这些服务，帮助教师了解和使用教学资源环境，不断地从大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知识，合理构建教师教育的知识体系。
教师类教育论文例3
中***分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）04-0044-03
1、引言
高校是培养体育师资的主要场所，体育教育专业是高校体育类本科专业中办学历史较为悠久，相对比较成熟的专业，近几年来，体育教育专业设置单位增加，除了办学悠久的体育院校和师范类院校，综合性大学开办也较普遍，体育类专业办学竞争越发激烈，培养质量要求也不断提高。而毕业论文是体育专业本科生培养的关键环节，***关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提出：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。其中还谈到“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》也提出培养学生掌握科研方法，有从事科学研究的能力。由此可见，本科最后阶段的毕业论文工作已成为考核学生质量的一个关键环节，唐山师范学院体育教育专业历年来重视学生毕业论文质量，但还存在以下问题。
2、体育教育专业学生毕业论文存在问题
2.1 选题困难且缺乏新意
国内学者黄汉升口]研究近年来国内体育类优秀本科毕业论文选题特点，发现存在题目过大、缺乏准备、随意性大、题目不知所云等问题。通过查阅近五年唐山师范学院体育教育专业学生毕业论文选题，也同样存在这些问题，但作为地方院校，还存在很多其他问题。
首先是学生不知道如何选题，选什么样的题目。选题得当与否直接影响到毕业论文工作的顺利进行，地方院校体育教育专业学生基础理论知识极为薄弱，文化知识学习兴趣较差，对理论也不够重视，当毕业年碰到不得不面对的毕业论文工作，很多学生选题显得极为迷茫，不能选出适当的题目。通过访谈，笔者发现除个别学生能通过理论学习和自身爱好发现研究专题外，很多学生选题更多求助于教师，有些人盲目选题，如同完成普通作业任务，并不考虑研究的可行性，个别人甚至在数据库上寻找体育学术论文题目直接挪用，没考虑自身研究能力和涉及的研究范围。此类选题如果及时被导师予以纠正，并给予合理选题指导，问题尚可解决，问题是个别指导教师学术能力有限或疏忽大意，如果开题通过，将导致学生后期无法完成论文，造成骑虎难下的局面，最后不得不大改，勉强通过，敷衍了事。
其次论文选题严重重复，近五届唐山师范学院体育专业毕业论文尽管强调不得重复，但由于学生选题方法和途径单一，导致选题重复严重。普遍存在这样的现象，例如上届学生调查本校学生体育消费的现状，下界学生就选择调查其他高校学生的体育消费现状，还有学生拟定一个唐山市区学生的体育消费的研究内容，尽管学生可能在实践中花费了大量的精力并严格进行调查分析，但这样的题目无新意，而且学生的论述内容大同小异，结果是学生很难通过论文写作获得初步的科研方法和技巧，难以达到培养质量。另外学生选题集中在大众健身和学校体育领域，反复研究，思维不能发散，个别学生选择在体育产业和运动训练领域挖掘新题目，而运动生理学、运动解剖学、运动生物化学等运动人体科学方向极少有人挖掘题目，导致学生很难有机会利用实验室完成论文。
最后是选题缺乏监控，一般学校都是学生进行选题，根据选题分配指导教师，但随着体育专业的扩招，每届毕业生数量不断增加，一些院校指导教师负担普遍超负荷，导致个别导师缺乏对学生选题的监控，直接结果就是题目过大或者选题偏离培养大纲，从而导致学生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常见的实验法等方法反而遇冷。
2.2 研究方法和手段单一
针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计，关于调查研究的选题占82.5%，与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法，绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等，实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法，其余方法并未真正使用，流于形式。
出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少，平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法，仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目，经历一些研究学习，掌握一些科研方法和技巧，而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点，且缺乏实践训练，因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法，而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法，因而学生论文主要使用的是问卷调查法，研究论文也是对调查数据做一个简单归类，进行定性描述，缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题，运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及，实验法、测量法、统计法应用偏少。
客观方面，地方院校体育师资力量相对薄弱，教师本身科研能力有限，在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导，另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制，因此学生更多选择调查性研究论文，但本科生具备的理论水平有限，难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析，单一的研究方法限制了毕业论文的质量。
2.3 “体育科研方法”课程的局限性
直到1991年，国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中，才在限制选修的课程模块中，设置了“体育方法学”课程，并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节，其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”。2003年***出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程，但不硬性规定学分、学时，明确其为研究方法的入门课程，其宗旨是让学生掌握基本科研方法，培养体育科研的能力。
“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握，撰写毕业论文至关重要，但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点，对课程的重视度不够，体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课，但考核性质安排为一般考察课，平时和期末考核比较松散，学生简单完成一个考核作业即完成任务，大纲修订时学分、学时的调整比较频繁，效果不理想。第二点，课程安排和“体育统计学”重合较多，“体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时，两门课程在研究方法的章节教学中重合较多，较多内容重复教学，而且两门课程都是以课堂理论面授为主，内容枯燥，课后实践较少。第三，教师执教能力有待完善，同其他院校类似，“体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任，该课程需要教师有丰富的跨学科知识，不但要掌握一定扎实的统计学知识，对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解，但近几年教学工作以青年教师为主，教师缺乏系统的科研方法学习，只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述，而且以理论性灌输为主，与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合，如教师讲授很多调查性研究方法，一旦学生选择应用实验法相关题目，论文如何撰写就将极大困扰学生，不得不求教指导教师。
3、体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析
3.1 选题内容可行性分析
体育学属于交叉性学科，各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查，认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章，选题能够反映该学科热点问题，实验设计较严谨，仪器比较先进，学生***操作的能力较强，优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样，但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程，可以从理科方向选题去探索体育实践问题，分析动作技术特点，可以从运动生物力学方向选题，涉及人体机能评定，研究评价方法可以从运动生理等角度选题。
但体育教育专业选题一大问题就是大量重复，选题困难，无新意和亮点，实验方法应用太少，唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题，学生选题追求简单、易写，以学校体育调查类选题为主，运动人体科学类选题极少。
原因是多方面的，首先，学生理论基础极为薄弱，缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容，不敢有质疑，不了解通过何种渠道去获取文献资料，因此对此类选题不敢涉及，实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣，但考虑到要进行实验设计，使用体成分仪进行测试获取数据，还要进一步统计分析，感觉困难，选择放弃。此类情况不少见，实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂，需要相关课程教师，尤其是理论课教师教学中引导学生多思考，扎实掌握理论基础。其次，教师的实验教学工作不足，学生实验课学习不够扎实，不能利用现有条件去设计实验思路，还有一个常见原因，那就是学生有良好的实验基础，但不了解此类选题而遗漏，个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守，墨守成规，学生毕业论文工作以稳为主，很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题，一届照搬一届，选题内容上无新意，没有突破。
唐山师范学院体育系针对以上情况，2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题，并进行精心指导，帮助学生充分利用实验室，进行合理实验设计，个别学生毕业论文质量明显提高，同时也带动了其他学生学习，取得不错效果，证明利用实验室，进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如，有学生对运动性疲劳评价感兴趣，设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验，测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血***酸的水平，实验采用重复测量设计，取得良好效果，观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程，学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究，比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异，取得预期效果，论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明，体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法，充分利用实验室条件，可扩大选题范围，提高毕业论文的研究价值和质量。
3.2 研究方法可行性分析
毕业论文引入实验性工作，一个前提是必须具备相应的实验条件，***2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件，目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室，唐山师范学院自2007年迎评以来，实验室经过扩建，添置先进设备和仪器，条件满足现有教学和师生的科研要求。
实验室条件满足需要，但部分师生对实验重视不够，实验课程没有形成***的教学体系，实验教学方法不够灵活，考核评价体系不健全，仪器利用率不高，实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用，这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。
理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学，首先思想上予以重视，不能把理论课实验边缘化，改进实验教学方法，增加综合性、设计性实验，让学生主动利用实验室发现问题，解决问题，大力鼓励学生参与到教师科研工作中，使其熟悉实验，喜欢实验，有能力完成运动人体科学选题论文。
教师类教育论文例4
笔者以“教师教育课程”、“教育专业课程/教育类课程/教育科学课程”、“教师教育”、“课程设置”等关键词排列组合，经搜索并归类后，与本研究相关期刊论文近50篇，学位论文6篇。
一、关于课程目标的研究
徐玉珍依据课程基本观点和理念，拟定课程目标：树立现代教育观念并养成专业精神；掌握和理解教育基础知识、理论和技能；形成教育实践能力及科研意识和能力。1魏书敏依据建构主义课程观强调课程目标的“生成-表现性”，把课程目标层次化，以形成师范生实践性知识为最终目标，以形成教育教学理念和一套独有的教学技能和方式、自我发展意识和能力为具体目标。2
二、关于课程内容的研究
李其龙等指出我国教师教育专业课程内容一直是“老三门”：教育学、心理学和学科教学法以及教育实习。3罗明东从教师专业化出发提出分五个层次：教育理论课程、教师技能训练课程、教育实践课程、教育活动课程、隐性课程。4常思亮在理论和实践课程基础上，提出三个层面：理论层面-教育理论类课程、操作层面-教师职业技能类课程和实践层面-教育实践性课程。5
三、关于课程结构的研究
1、理论和实践课程
林育曼同时对港台大陆三所学校研究指出，三地实践课程都分2部分，台湾地区分教学实习4学分，香港地区教学实习8-10学分，大陆地区实践10学分。大陆地方院校教育实习通常安排在最后一学年，时间短。香港中文大学教学实习分两个阶段。台湾地区教育实习则需半年。6
2、必修和选修课程
林育曼以香港中文大学、台湾东吴大学和广州大学为例，指出三所大学必修课学分大致相同，台湾要求16学分，香港12学分，大陆10学分；台湾必修课分“教育基础课程”、“教育方法学课程”、“教材教法课程”；香港中文大学分“课程与教学法”、“社会、制度与组织”、“教育心理与辅导”；广州大学是传统的四门课程。选修课方面，香港和台湾地区课程种类远多于大陆地区。台湾东吴大学提供21门；香港中文大学15门；广州大学仅4门。7
3、课时及学分比例
课时比例上，我国高师院校教育专业课程在整个课程结构中比例小，有三种情况：教育类课程9%左右；教育专业课程仅7%左右；教育理论课程5%-6%，教育实践活动3%-4%。从学分比例看，20世纪50年代至今，课程总学分为170，其中，教育专业课程8学分，教育实习6学分，两项占总学分8%左右。8
四、关于课程实施的研究
1、课程主体
对于教师教育者，王道俊等强调提高任课教师的素质，包括思想***治素质和对专业的理解、热爱程度以及对师范生的态度。9
对于师范生，陈亮等认为教育专业课程本质是开放的探究性课程，培养学生探究精神和态度，鼓励学生参与课程方案修改、课程计划制定等，提升学生的地位和作用。10
2、教学方法
陈亮等强调根据课程内容，积极开展案例分析，师生共同分析、合作学习，更多参与课堂，调动学习积极性，使理论与实践得到有机结合；精讲、少讲，重讲最基本和最新理论成果，增加课内外动手、动脑活动时间等。11
3、课程资源
首先是教材，吴艺认为教材编写要突破重视理论体系、枯燥行文的传统，运用灵活多样的结构和行文方法激发师范生学习兴趣，培养其理论与实践结合能力。12
徐佳等强调条件性和素材性课程资源的有效利用、打破学科和部门限制、建立课程资源管理数据库等。13陈亮等指出课程资源既包括对现有资源深度挖掘，也包括拓展其他相关资源。14
五、关于课程评价的研究
陈亮等强调形成发展性教学评价体系。评价方式根据不同教学内容，综合采用闭卷、口试、写评价报告、制作教学课件、写读书笔记和研究报告等多种方式，力求全面考察学生教育理论知识水平、技能技巧熟练程度及处理教育教学问题等能力。15
六、文献述评
学者单独对教师教育专业课程的研究较少，多是结合教师教育课程整体结构来研究。（1）课程目标研究主要关注教师专业知识、能力、思想、精神和自我，属专业目标取向。而社会取向研究较少，未能协调国家、社会、学校与个人之间关系。故需对教师责任感、道德感、批判思考能力、专业志向、多元文化知识和能力等加强关注。（2）学者大多关注课程中理论性、实践性、应用性内容，强调师范生需明确“教什么”和“怎么教”，但由于对“为什么而教”模糊不清，很多教师无法获得长期发展。（3）课程结构研究关注课程类型和学分、课时安排，且处于设想层面，很少分析其结构安排的合理性，再结合各师范院校实际，则五花八门。（4）对于课程实施多关注其中物的因素，对人的因素关注较少。需丰富对课程资源与环境的研究，加强对教师和学生的研究。（5）课程评价研究都提倡针对师范生的形成性评价，但课程评价对象还有教育者、教育环境和是课程本身。需根据师范生和教育者的反馈信息，判断现行课程价值，不断调整完善课程。
【参考文献】
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[9][20]王道俊，王坤庆.面向21世纪师范院校公共教育学课程体系与教学改革探索[J].课程・教材・教法，2001（7）：56-59.
教师类教育论文例5
2“体育科研方法”课程的局限性
直到1991年,国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中,才在限制选修的课程模块中,设置了“体育方法学”课程,并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节,其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”[4]。2003年***出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程,但不硬性规定学分、学时,明确其为研究方法的入门课程,其宗旨是让学生掌握基本科研方法,培养体育科研的能力[5]。“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握,撰写毕业论文至关重要,但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点,对课程的重视度不够,体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课,但考核性质安排为一般考察课,平时和期末考核比较松散,学生简单完成一个考核作业即完成任务,大纲修订时学分、学时的调整比较频繁,效果不理想。第二点,课程安排和“体育统计学”重合较多“,体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时,两门课程在研究方法的章节教学中重合较多,较多内容重复教学,而且两门课程都是以课堂理论面授为主,内容枯燥,课后实践较少。第三,教师执教能力有待完善,同其他院校类似“,体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任,该课程需要教师有丰富的跨学科知识,不但要掌握一定扎实的统计学知识,对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解,但近几年教学工作以青年教师为主,教师缺乏系统的科研方法学习,只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述,而且以理论性灌输为主,与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合,如教师讲授很多调查性研究方法,一旦学生选择应用实验法相关题目,论文如何撰写就将极大困扰学生,不得不求教指导教师。
3体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析
3.1选题内容可行性分析
体育学属于交叉性学科,各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升[3]对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查,认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章,选题能够反映该学科热点问题,实验设计较严谨,仪器比较先进,学生***操作的能力较强,优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样,但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程,可以从理科方向选题去探索体育实践问题,分析动作技术特点,可以从运动生物力学方向选题,涉及人体机能评定,研究评价方法可以从运动生理等角度选题。但体育教育专业选题一大问题就是大量重复,选题困难,无新意和亮点,实验方法应用太少,唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题,学生选题追求简单、易写,以学校体育调查类选题为主,运动人体科学类选题极少。原因是多方面的,首先,学生理论基础极为薄弱,缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容,不敢有质疑,不了解通过何种渠道去获取文献资料,因此对此类选题不敢涉及,实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣,但考虑到要进行实验设计,使用体成分仪进行测试获取数据,还要进一步统计分析,感觉困难,选择放弃。此类情况不少见,实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂,需要相关课程教师,尤其是理论课教师教学中引导学生多思考,扎实掌握理论基础。其次,教师的实验教学工作不足,学生实验课学习不够扎实,不能利用现有条件去设计实验思路,还有一个常见原因,那就是学生有良好的实验基础,但不了解此类选题而遗漏,个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守,墨守成规,学生毕业论文工作以稳为主,很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题,一届照搬一届,选题内容上无新意,没有突破。唐山师范学院体育系针对以上情况,2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题,并进行精心指导,帮助学生充分利用实验室,进行合理实验设计,个别学生毕业论文质量明显提高,同时也带动了其他学生学习,取得不错效果,证明利用实验室,进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如,有学生对运动性疲劳评价感兴趣,设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验,测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血***酸的水平,实验采用重复测量设计,取得良好效果,观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程,学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究,比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异,取得预期效果,论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明,体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法,充分利用实验室条件,可扩大选题范围,提高毕业论文的研究价值和质量。
3.2研究方法可行性分析
教师类教育论文例6
一、选题缘由
1984年，厦门大学获得我国第一个高等教育学硕士学位授予点，截止到2014年恰好走过了30年的历程。学位论文是传播学科研究的理论成果和普及学科知识的重要资料，统计分析一个学科以往学位论文的研究成果，可以勾勒出该学科发展的历程，明确该学科未来的研究方向，促进研究者更好地把握该学科的研究重点。而且，具有高等教育学博士学位授权点的高校，师资力量雄厚、学术氛围浓厚、科研水平高，代表了我国高等教育学研究生培养的较高水平，其涉及的研究领域、研究方向对高等教育学发展具有重要启示。
二、选题概况
以高等教育学实力最强的14所高校为研究对象，其中拥有高等教育学国家重点学科的高校2所（厦门大学和华中科技大学），师范类院校8所（华东师范大学、南京师范大学、北京师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、东北师范大学），综合类院校4所（北京大学、苏州大学、南京大学、西南大学）。这14所高校均拥有高等教育学博士点，代表了我国高等教育学硕士研究生的较高水平。
选取“CNKI―《中国优秀硕士学位论文全文数据库》”和“万方―中国学位论文全文数据库”进行网络检索，学科专业名称为“高等教育学”，检索时间段为“2010-2014年”，学位为“硕士学位论文”，以这14所高校为学位授予单位，经过两个论文库的比对和筛选，去除重复的论文篇数，检索出共1056篇硕士学位论文，其收录情况如表1所示。
在所选的1056篇高等教育学硕士学位论文中，作者最后入学时间是2011年，该年全国有高等教育学博士点16个。其中浙江大学和清华大学近5年的硕士学位论文数量为0，因而本研究未对这两所高校的高等教育学硕士学位论文进行分析。
三、选题领域分析
将所选的高等教育学硕士学位论文进行研究领域分析，所借鉴和参考的理论或分类标准如下。一是李秉德先生的教学七要素说，即学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师等七个要素。如，高校教师和学生是两个不同的研究领域，高校课程教学和科研是极其重要的研究领域。二是参照《高等教育研究》编辑部关于高等教育学杂志的分类标准：高等教育改革与发展、教育基本理论、教育体制与结构、教育经济与财***、院校研究、民办与职业高等教育、教师教育与教师发展、学位与研究生教育、课程理论与教学改革、学生工作与学生事务、教育学学科建设、高等教育史、国际比较高等教育等基本栏目。三是受陈学飞分类方法的启发，并借鉴赵苁蓉有关高等教育研究主题的划分法，对1056篇高等教育学优秀硕士学位论文进行主题分析，得到如下分类结果及主题释义表。
原则上每篇论文只统计到一个主题中，如果研究内容涉及两个主题，则以比重较大的主题为准。
按照本研究的统计标准，对近10年刊载的1056篇高等教育学硕士学位论文研究主题进行数量统计，并按照数量多少进行排列，刊载论文研究领域的分布情况见下表。
第一类是大于10%的主题，有高校课程、教学、科研工作研究，高等教育宏观管理研究，比较高等教育研究和高校管理研究，总计比例为51%，关于这些方面的研究都在100篇以上；
第二类是大于5%而小于10%的主题，有高校学生研究、高等教育基本理论问题研究、学位与研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育评价研究，总计比例为38%；
第三类主题的研究比例低于5%，分别是高校教师研究、高等教育史研究及其他方面研究，总计比例为11%。
通过对CNKI和万方论文库数据库中有关高等教育学硕士学位论文选题的分析，可以明晰当今高等教育研究的热点重点所在，为今后硕士研究生选题提供一定参考。
教师类教育论文例7
一、问题提出
随着我国教育改革的不断深入，人们越来越认识到没有高质量的教师就没有高质量的教育水平，高质量的教师是通过教师教育实现的。因此，教师教育也越来越受到人们的重视。教师教育是对未来理想的教师的培养教育，其核心是教师素质的培养，而教师素质培养的质量在很大程度上取决于教育类课程的设置和实施。
教师教育类课程指的是高等师范院校为培养未来合格的教师而开设的一系列教育类课程，其与师范生各种教育科学素养密切相关。各大高等院校培养的体育师范生在进入工作岗位后，能否尽快转换角色，承担教学任务并胜任学校其它工作，这些问题都是教师教育类课程一直关注并致力解决的问题。教师教育类课程的课程性质，决定了其在教师教育中处于核心地位。但在实际生活中，教师教育类课程的实施却成了一个重要却没有引起足够重视的问题。高等师范院校在教师教育类课程的实施中，对课程实施的关注度没有显著的提高，依然秉承惯有的思维。认为只要课程计划，课程设置科学合理，就能够在实践中取得预期效果，忽略了课程实施中的具体情境和具体问题。由于这种错误的假设，使得教师教育类课程的实施效果还不够理想，许多高等院校培养出来的体育师范生进入工作岗位后，并不能胜任中小学的工作。因此，本研究将从教师教育类课程实施的角度出发，以华中师范大学为个案，探索华中师范大学体育师范生教师教育类课程的学习状况，并以体育师范生为视角，分析教师教育类课程实施中存在的问题，并针对问题提出策略，以实现教师教育类课程实施效度的提高和体育师范生教育科学素养的提升。
二、研究方法
本研究旨在考察教师教育类课程的实施现状，并以课程实施的四大要素，即课程主体、课堂教学、课程管理、课程文化为维度进行问卷设计。问卷先进行了小范围的试测，并根据体育师范生所反映出的问题以及若干专家学者的建议，再次对问卷进行了修订，并进行了必要的信效度检验。
问卷选取了华中师范大学体育教育专业的300名师范生进行调查。问卷采取整群随机抽样法，把华中师范大学所有体育师范类院系的班级进行编号后，再采用分层随机抽样方法抽取样本。调查共发放问卷300份，收回279份，回收率为93%，其中无效问卷5份，有效问卷274份，有效率为91.3%。
三、结果与分析
（一）体育师范生对教师教育类课程的专业认同度
教师教育课程的实施主体包括进行教育类课程实施的教师和体育师范生，本次研究主要围绕体育师范生这一主体进行调查研究。研究从教育类课程有必要、对今后工作有帮助、乐意选修、上课认真、从不无故缺席五个方面对体育师范生的专业认同度进行问卷调查，其结果如***1所示。统计分析表明，在调查的274名体育师范生中，有46.9%的体育师范生认为教育类课程是有必要的；有40.8%的体育师范生认为教育类课程对今后工作有帮助；有35.1%的体育师范生乐意选修教育类课程；有26.1%的体育师范生认真学习教育类课程；有22.1%的体育师范生从不无故缺席。以上结果说明，作为教育类课程实施主体的体育师范生专业认同度不高，只有较小部分体育师范生认真学习教育类课程。同时我们还发现高年级（三、四年级）体育师范生对教育类课程重要性的认识远远高于低年级（一、二年级）体育师范生，但其上课不认真、无故缺席等情况也更为严重，具体对比情况如***2所求。
（二）体育师范生对教师教育类课程课堂教学的满意度
本研究从教师教学水平、教师教学态度、教师教学方法、理论实践结合、专业知识结合五个方面将体育师范生对课堂教学的满意度情况进行了调查统计，如***3所示。体育师范生对课堂教学的满意度存在差异性：教师教学水平、教学态度的满意度分别是72.4%和54.9%，达到了满意度的50%以上，说明体育师范生对教育类课程的教学水平和教学态度是基本满意的，尤其是对教学水平的满意度；对教学方法、理论实践结合的满意度分别是47.3%和41.6%，未达到50%以上；对课程教学与各科专业结合的满意只有34.3%，是调查项目中满意度最低的。这说明调整教学方法，加强理论实践结合及与各科专业结合是提高课堂教学满意度的关键之处。
（三）课程管理满意度情况
为深入调查xx师范大学教育类课程中课程管理的实施情况，研究主要对课程设置、考核方式及对教育类课程的重视度三个方面的满意情况进行了整合，获得各部分比重如***4所示。我们发现体育师范生对课程设置管理最满意，占到了整体满意度的42%；管理者对教育类课程的重视度比重最低，只占了整体的20%，这是明显不够的。这说明教育类课程实施的管理部分最大障碍是管理者对课程及课程实施的重视度不够。
（四）课程文化的结构情况
教师教育类课程文化结构中最主要的一对关系就是学术性与师范性的关系，两者是对立统一的关系，但在教师教育中应处于同等重要的位置。本研究从学术性与师范性的关系着手，探寻了西南学教师教育类课程文化的结构情况。我们分别将教育类课程实践中的学术性与师范性情况进行了统计调查，发现当前课程实施中，学术性与师范性存在较大的差距。如***5所示，学术性占整体比例的75.13%，师范性占整体比例的24.87%，这说明我们的教师教育正处于一种失衡的现状，过分强调了教育的学术性，忽视了教育的师范性。
四、讨论与建议
在上述调查结果与分析中，我们研究认为教育类课程的开设现状存在四大方向的问题。一是作为课程主体认识不到位。调查中的体育师范生没有清楚的认识到教育类课程作为教师教育核心课程的重要性。将教育类课程的地位放在专业课之后，未引起足够的重视并认真学习。二是课堂教学效率低。课堂中几乎只采用传统讲授法进行教学，教师对体育师范生进行的是知识灌输，而忽视了教师技能培养和智慧启发。三是课程管理不完善。学校对教育课程的重视度明显不足，将其错误的纳入了公共课体系，对课程实施的评价较为单一，基本没有涉及对课程实施过程的评分。四是课程文化缺失（表现是什么）。调查发现，xx师范大学教育类课程透露出浓厚的学术氛围，其学术性与师范性比例严重失调，出现了师范性文化的缺失。为改变这些方面的问题，我们认为可以从以下几个方面做出努力。
（一）着力培养体育师范生的师范意识，提高教育类课程的专业认同度
体育师范生作为师范生的一大组成部分，其师范意识的培养是改进教育类课程实施的重要途径。强化体育师范生的师范意识，即让体育师范生意识到要成为一名合格优秀的人民教师，教育类课程的学习是必不可少的；教育类课程对其师范技能发展、教育理论提升、教学方法的充实等都起专业课程无法代替的作用。学校及教师不仅要让体育师范生意识到教育类课程的重要性和必要性，还要让体育师范生主动积极的参与到课程实施中来，使体育师范生在思想上和行动上都投入到教师教育类课程的学习，从而发挥出其学习的主观能动性进而获得最大效益的发展。
（二）充分发挥教师的教学技能，形成丰富多样的教育教学形式
丰富多样的课堂教学不仅能让体育师范生体会到学习的乐趣，还能让体育师范生更加深刻的理解课程内容。因此教师应该改变单一的课堂教学形式，不能将“一言堂”贯穿始终。在教育类课程的实施过程中充分发挥教学技能，将讲授、讨论、综合实践等结合起来，让体育师范生既能学到教育教学的理论知识，也能了解到当前基础教育实施的具体情况，真正实现理论与实践的结合。这不仅能够拓宽体育师范生教育理论和教育实践的知识面。更重要的是教师的教学方法、教学模式对体育师范生有着潜移默化的影响，对体育师范生形成自己的教学风格有着促进作用。此外，教师在进行教育课程教学时要特别注意将教育类知识与体育师范生的专业知识进行结合，以便体育师范生进行知识的内化和技能的形成，这对师范生们未来要担任的工作岗位有很重要作用。
（三）适时更新学校管理意识，建立科学完善的课程管理制度
没有科学完善的课程管理制度作保证，教师教育类课程的实施难以实现质的突破。所以学校理制度的重构，例如科学合理的安排课程，划分课时，并制定一套严格的制度以保证其实施的进行。其次，学校应该重新审视教育类课程的科学性和合理性，可动员全体老师、体育师范生，在集思广益的前提下优化课程设置，并注重有条不紊的发挥课程实施的再调整功能。最后，课程实施的评论要多元化，主要包括评价目标、评价方法、评价主体、评价内容等一整套的评价系统。从根本上改变传统局限的体育师范生学业评价和教师教学评价。管理者应该适时更新管理意识，重新建构xx师范大学教育类课程管理方面的策略。
（四）转变课程文化失衡现状，落实教师教育的双学性
课程文化是教育类课程实施发展有效性的土壤，学术性与师范性并重的课程文化可以促进教育类课程的顺利实施。师范性和学术性是高等师范院校的双翼，学术性为高等师范院校的发展奠定了基础，师范性为高等师范院校的改进指明了方向，二者缺一不可，二者的协调统一才能促进高等师范院校的继续发展。鉴于xx师范大学历来学术气氛过于浓厚的情况，我们更应加大力度，努力转变这种不利于教师培养的失衡现状，在重建课程文化的过程中加强师范性的建设。如对体育师范生的学业考核内容不仅包括学术成绩，还要包括其教育教学的技能、态度、观念等。此外，学校还可以开展不同形式彰显师范性的活动，如各类师范技能大赛、课堂模拟等。从而为教育类课程的有效实施提供一方沃土。
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教师类教育论文例8
一、培养研究生学历中学教师存在的问题
自上世纪80年代初，我国开始“教学法”专业方向的硕士研究生培养工作，其目标是培养从事高等师范院校“教学法”的专业课教师和教育研究工作者。“教学法”后来改为“课程与教学论”。作为教育学的一个分支学科，国家在该硕士学位的培养目标上，要求学生“具有比较宽厚的教育专业理论基础，了解国内外课程和教学论分支的动向和趋势；较为熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；具有相关学科的知识，”但培养目标仍然是“能够承担教育学、课程论、教学论等课程的教学、科研工作和教育管理工作。”随着学历教育的不断深化和硕士研究生培养数量的增多，新世纪以来该学科毕业生的去向已经越来越多地偏离了当初设置学科时的培养目标。在对包括重点高等师范院校在内的6所学校的调研中，2006级、2007级共136名“课程与教学论”专业硕士毕业生中有65.8%从事中学教师工作，这表明，“课程与教学论”学科硕士研究生就业方向已由原来的高校或科研单位逐渐向中学教师转变。另外，近年来我国以科研、学术研究为培养目标的其它“学科类专业”部分研究生加入了中学教师的行列，与“课程与教学论”硕士研究生同样成为硕士学历中学教师的重要组成部分。
我国多年以来在中学教师的培养方面，无论是专科学历的，还是本科学历的，其学科范围都是按一级学科来培养，满足了初中或高中各门课程所需要的一级学科知识背景。但作为研究生学历层次的中学师资培养，目前还没有明确设定按哪级学科来培养。现实情况就是沿用二级学科培养“研究人才”的模式来培养硕士学历的中学教师。既然中学各门课程涉及的学科范围是一级学科领域，在提高教师学历层次（硕士）的培养方面，却收缩成了二级学科，这显然与需求不相适应。具体来讲，目前基础教育硕士学历师资，主要是依靠“学科类专业”或教育类“课程与教学论”专业来培养。“学科类专业”研究生培养方案的知识结构特点是以某二级学科为业务范围，以某一研究方向（三级或三级以下学科）为学习主线的知识结构，其能力结构特点是以该二级学科业务内的研究能力为主体的能力结构；“课程与教学论”研究生培养方案特点是以教育基本理论为学习主线的知识结构，是以教育、教学管理和教学法研究能力为主体的能力结构。作为“学科类专业”的研究生，他们的知识结构和能力结构在中学教学方面针对性不强，高层次专业知识面过窄，不能很好地发挥其研究生学历应有的作用，并且缺乏教学研究能力；“课程与教学论”研究生的知识结构和能力结构特点，则更适合于做中学的教育管理者，作为一线教师则缺乏各分支专业内一级学科领域高层次的知识结构，同时也缺乏建立在较宽专业知识基础上的思维能力和创新能力。
二、面向中学教师的硕士研究生学历培养方案改革的必要性
目前，我国教师教育的改革有一种趋势，就是学科化加教育理论的模式，这就使除高师院校以外的一些综合类高校也加入了承担教师教育人才培养的队伍。但作为主要承担教师教育工作的师范院校，在教育改革中更应该突出自身的特色并发挥其优势。本研究力***通过对“课程与教学论”学科的硕士培养方案改革，使本学科成为在各一级学科业务领域培养研究生学历层次中学师资的主要渠道，走出一条更加适合我国教师教育改革的新路。
在对19所高等师范院校“课程与教学论”培养方案的调研结果中发现，该学科设置的12-15个专业（统称为“学科教学论”）方向，如物理教学论、数学教学论、中文教学论等课程的设置上，教育学类课程占总课程的比例偏高，物理、数学、中文等专业课程所占比例偏低。以“物理教学论”为例，19所高师院校中，仅有两所学校开设物理专业课程的学分占总学分比例达到30%—35%之间，有7所学校在15%以下，最低的一所学校设置的专业课程学分比例仅为11%，其平均比例为21%。在这样的课程设置下，想要通过硕士研究培养的渠道全面提高中学教师业务素质的目的难以顺利实现。
“课程与教学论”专业毕业的学生也普遍反映了这个问题。在调查中，有68.3%的毕业生认为“课程与教学论”课程结构设置不合理，本专业课程占总课时比例过低，同时还有74.0%的毕业生认为实践类、创新类课程偏弱等。对于未来成为中学教师的硕士研究生学历培养，新的培养方案应充分发挥师范院校教育学科与其他各专业学科的交叉。如此看来，从我国中学对高学历教师的需要入手，将各专业的“学科教学论”硕士研究生学习、研究领域拓展到各自专业的一级学科领域的必要性十分突出。因此，针对现在我国教师教育研究生培养中还存在缺乏对学科知识深入把握以及知识面较窄、只专不博等问题，新的培养方案应体现在知识、能力结构方面都适合中学高学历新型师资培养的需要，使这些新型师资在承担中学骨干教师、把关教师、指导竞赛生时，对学生在某学科领域起到思想启迪、方向引领的作用，并能在学生中发现和培养将来可能成为国际大师级人才等方面具备优势，从而使我国在培养基础教育高学历师资方面更加实用、更加完善，使高等教育的改革更加适应我国基础教育改革和发展的需要。
三、师范院校课程与教学论培养方案的改革新思路
近几年，随着我国基础教育改革的深入和教师专业化进程的加快，考虑到未来中学教师知识结构的合理构建和课程价值，充分满足教师内在专业结构的要求，师范院校“学科教学论”在课程设置上也发生了一些改变。以物理教学论专业方向硕士研究生培养方案为例，一些学校在学位专业课中设置了物理课程论、物理学习论、物理创新教育专题研究、物理思维论、现代物理专题研究等一些教育学与物理学相交叉的课程。个别师范院校还增设了奥林匹克物理竞赛研究、物理学前沿与中学物理、电磁场理论、平衡与非平衡统计理论、高等量子力学等物理学专业课程，来强调对一级学科领域内的专业能力培养；“语文教学论”专业方向增设了中国语文教育发展史、语文教师教学技能培养研究、语文教学本体论等有助于全面培养中学语文教师的专业课程。
针对“课程与教学论”硕士研究生的培养目标向培养中学教师转变这一实际情况，我们以该学科为基础来改革“培养方案”，使该学科成为培养中学高层次学历教师的重要对口专业，培养出更能适应我国基础教育发展需要的硕士生，从而最大限度地保证教师专业培养水平不断提升并为教师自身专业可持续发展打下良好基础。
“课程与教学论”培养方案改革首先需要的是自上而下的行***管理层面介入，通过课程改革指导委员会根据教育哲学确定改革的取向，选择教育目标，对每一个具体问题做出相应决策。其次，要有学科培养团队自下而上实现按各专业一级学科统一制定“培养方案”、统一规划和设置课程，建立一级学科的课程平台。在方案中合理配置学科类和教育类课程的比例，突出专业特色，使学生在加强知识深度和广度的同时形成创造性思维及敏锐的洞察力；建立高起点“通才教育”培养模式。结合中学在各一级学科领域对高学历教师的需求，以社会职业需求为导向，以硕士生提高应用能力、科研能力为目标，使课程设置体现创新性、先进性、前沿性。注重开设创新类课程，体现社会性；调整课程结构，体现专业性；加强实践性课程，体现实践性；设置开放性课程，体现综合性。在课程实施过程中，将教育类课程与学科类课程同时作为基础课，并将专题研究和实践环节结合起来。
教师类教育论文例9
关键词： 教师教育；教育类课程；课程设置；教学管理
Key words: teacher education；teachers education curriculum；curriculum design；teaching management
中***分类号：G47文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0166-01
0引言
当前，我国教师教育正处于改革发展的关键时期，面对全面实施素质教育、推进基础教育课程改革的新形势、新任务和新要求，胡***指出“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。要高度重视教师的培养和培训，积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平”[1]。***部长袁贵仁说“好教师的培养和提高，极大地依赖于教师教育”[2]。随着教师教育受到越来越多的重视，作为培养教师的重要内容和中心环节，教育类课程的设置及其管理也日益受到关注。
1当前教育类课程设置存在的问题与对策
长期以来，在我国教师培养的过程中，尤其是综合性大学开展教师教育培训以来，普遍存在着重视学科专业知识教育，轻视教育类课程与教学的现象，主要表现在以下几个方面。一是教育类课程门类少、总学时比例较低，主要是心理学、教育学等有限的几门，主要开设必修课中也存在着任意挤压减少学时现象。二是教育类课程体系不完整，多一门少一门教育类课程无所谓，很少考虑教育类课程间的联系性、逻辑性。三是教育类课程的教学过程中重理论、轻技能和实践。由此造成新进教师普遍出现教育教学知识面窄，技能缺乏，方法单一，教育教学活动缺乏创新等情形。
造成上述问题的原因正是教育类课程设置需要着重考虑并加以解决的，在此仅从几个大的方面探讨其策。首先要改革教师教育的培养模式，在学科课程和教育类课程均衡中寻找支点，解决好师范性与学术性的关系问题，科学合理的安排教育类课程设置。当前，一些学校已经开始参照国外经验突出教师专业教育[3]，把教育类课程凸现出来，如首都师大试行4+0、4+1、4+2多元化模式，天津师大采取学科教育与教师专业教育相对分离模式，在确保学科专业教育的基础上，把教育类课程作为***设置体系，增强教师教育师范性。一些综合性高校虽然以学科教育为主，但建立自己的教师资格课程体系，增加教育类课程门数、完善课程结构，加强了教育类课程。其次，教育类课程设置要充分考虑教师的专业化发展，教师专业化发展已经成为教师教育改革的重要取向[4]。教师专业化发展不仅是教师作为知识传授者的发展问题，更是关系到学生成长和发展。第三，教育类课程设置与教学实践需要不断创新和发展。应通过开设创新的、适应时展的教育类课程，来大力提高新进教师应用现代教育教学理论和信息技术能力。
2教师教育类课程教学管理的建议
过去由于教育类课程受到旁落，其教学管理问题也往往受到忽视，在此就加强教育类课程的教学管理谈一些粗浅想法。首先要切实加强教育类课程教学计划的执行，不能因为各种原因任意减少课程门数、挤压学时量或随意调整开设时间。其次要重点加强教育类课程教学过程的管理。在确保正常的教学秩序之外，要促使任课教师在教学过程中广泛开展各种形式的教育实践活动，如见习、观摩、教育调查和教育研讨等，把教育类课程的理论教学与实践紧密结合起来，另一方面促使开课单位要加强教学研究活动，着力解决教育类课程的公共教学问题。再次要改革创新教学评价管理。教育类课程是实践性很强的课程，对其教学进行评价，重点不在于教师教了什么，而在于教师怎样教，不在于学生学了什么（主要是理论知识），而在于学生学会了什么（实践技能），具备了什么（教师素养）。固然教育类课程中的基础理论学科需要考查学生的知识学习能力，但更需要考查实践应用能力，可以没有书面考试，到实践中考查。
总之，教育类课程设置和改革要以先进教育理念为指引，科学合理的建构课程体系，着力改变强调学科本位、结构单一、缺乏整合的现状，强调教育类课程综合化、整体性建设，实现课程结构多元化和优化组合，以适应教师专业化发展和教育教学实践需要。要切实落实教育类课程的教学计划执行、加强教育类课程教学过程管理，不断改革创新教育学课程的教学评价方式，为培养高素质教师服务。
参考文献：
[1].在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].2007-09-01.
教师类教育论文例10
美术教育作为素质教育的组成部分，对学生感性美、欣赏美、创造美的培养具有重要的意义，这就使得美术师资的培养越来越受到关注。高师美术教育是中小学美术教育教师培养的摇篮，其美术教师塑造能力对我国美术教育质量的提高具有举足轻重的作用。特别是当前随着***《2011义务教育美术课程标准》（以下简称“新课标”）的颁发，以其新的课程理念、新的教材、新的学习方式以及新的课程评价观强烈冲击着现有的美术基础教育体系，它要求中小学美术教师要改变以往习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，因此，必须对美术专业师资培养进行新的定位，以符合新课标相关要求。文章结合新课标相关内容主要从专业化、多元化、生态化三种发展趋势进行分析。
1 专业化
专业化是指人才培养计划要强调美术学（师范类）专业的专业性。2005年***颁发的《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》明确指出，美术学（教师教育）专业培养的是：“具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者”。古有韩愈《师说》云：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。而今以素质教育为目的，作为美术教师，“就必须有周密的计划，不能容忍主观随意性，不许太多的非理性成分，需要有尽可能全面的知识，教给学生的主要是‘道’而不是‘技’。”[1]
美术学（师范类）美术教育主要培养中小学美术教师，不是以培养美术工作者或者画家为目的。作为美术学（师范类）专业的学生如果不具备美术教师的专业性，岂不形同虚设！可就当前情况而言，师范特点和面貌被淹没：“重技轻理”；“重艺轻师”；“培养方式简单化”；教学内容和中小学（尤其与《新课标》）的实际差距相去甚远。美术圈最引人注目是美术家，而非美术教育家，无论是任职、晋升，多是靠绘画创作的作品，而非靠所教学生的素质来提高。长期以来形成一种这样的观点，创作（科研）是实的，可以质变的；教学是虚的，不容易被人发现；美术家就是教育家的误区。导致师范美术教育偏离了原来设定的目标，在做与专业美术院校相同的事情，无法体现其“专业性”。再加上市场化实施以来，现在美术学（师范类）专业毕业生普遍就业困难，一是中小学美术教师职位渐趋饱和。二是毕业生专业能力欠缺，不能满足社会所需，适合自己的岗位少，毕业生都希望找个理想的工作单位。导致美术学（师范类）专业学生出现两个就业取向的极端：一是想成为美术家，根本不屑于美术教育。二是成为美术教师，可学习需求无法满足。或者还有些除了报考研究生，首选单位便是美术馆、博物馆、出版社、报纸杂志社等，可这些岗位都还有专业美术院校的毕业生来竞争。美术学（师范类）专业如何体现其专业性？
首先，美术学（师范类）专业大部分学生应该明确自己是当中小学美术教师的，肩负着培养和提高学生的审美素质要求，要坚持“育人为本，德育为先”。为艺先做人，人奇格自高。宋代郭若虚《***画见闻》云：“人品既已高矣，气韵不得不高；气韵既已高矣，生动不得不至。”[2]现代著名美术大师及教育家潘天寿先生也多次强调：“心正者，人之思想道德品质也。文学艺术，乃艺术家人格思想感情之反映，艺术家思想正，志向大，胸襟宽，眼光远，则画品必高，成就必大，余谓笔正则画正，心正则笔正，人格方正，画品必高，人品不高，画品低劣。”[3]其次，作为未来的中小学美术老师，必须先加强学生的道德修养，端正人生态度，使之养成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加强文化修养，增强人文内涵，培养具有“既精通专业，又善于发挥专业特点；既熟悉理论，又富于实践精神；既了解世界，又明了国情和社会需求；既通晓历史，又善于实际应用等这类全面综合型的人才”。[4]
总之，高师美术教育与中小学课程设置不一致，或者缺少紧密的链接，我们培养出的教师怎么能够胜任中小学的美术教学工作呢？因此，相对于新课改，课程设置必须有相对应的专业基础美术教育课。美术学（师范类）专业的专业性应该体现为培育出合格的中小学美术教师，人才培养计划与中小学美术教学的需要紧密相结合，做好高师美术教育与中小学的链接。
2 多元化
“多元”是基础美术教育新课程改革的核心概念， 具备“多元艺术素养”的高素质教师队伍是其实施的根本保证。高师美术学（师范类）专业作为中小学美术教师的生源基地，必须实现同基础美术教育在课程性质、课程内容等多方面的衔接，调整课程目标、课程内容，打破大学课堂的枯燥乏味，积极构建多元艺术课堂，使培养目标多元化。
《新课标》以学习活动方式划分为“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”和“综合・探索”四个学习领域，形成一个具有开放性的美术课程结构。以更为开阔的视野审视美术及其教育功能，注重课程与学生生活经验相联系，从学生身心发展的特点和未来实际生活的需要出发设计课程思路，使课程结构更为合理，内容更加丰富和开放。注重课程的“综合化”是此次基础美术教育改革的重大变革，改变了以往课程知识过于单一、门类过多、缺乏整合的现象，使其更具有均衡性、综合性和选择性。
事实上，如今高师美术的课程设置正往“多元化”这一趋势发展，高师美术课程大体可分为四大部分：（1）绘画类课程：除素描、水粉等基础课程外，还设中国画、油画等绘画专业的所有内容。绘画类课程要重在培养学生的创造能力，审美能力等美学素养，具备了这些素养也就不难在设计领域中施展才能，创造出优秀的艺术作品。（2）设计类课程：对设计专业来讲，更注重基础内容，像平面构成，色彩构成、立体构成，另外还增设了《中国民间美术》这一课程来迎合中小学美术课程内容。（3）理论类课程：包括艺术理论和教育理论两大类。艺术理论课是指艺术概论、中外美术史、教育学、心理学等课，知识面覆盖广。而中小学美术课程论这两门教育理论课，则是高师美术教育的必修课程。（4）尤为关注教育实习课，它是高师美术专业的学生必修的一门课程。这门课程使学生将课堂上所学到的专业知识和理论知识通过教学实践融会贯通，是一次理论与应用的有效结合。
再者，《新课标》开宗明义道：“美术课程追求人文性。”要求具备深厚文化修养、创新精神和实践能力教学的“多元化教师”。因此，在合理安排专业课程的同时，要有意识地增设人文课程的比重，有针对性地为美术专业学生开设哲学、美学、历史、文学等饱含人文思想的课程，增强学生对中国传统文化的认识，提高他们的人文素养。例如，潘天寿先生就在教学中增设了文学诗词、书法鉴赏等课程。他要求美术系的学生学习时间的比例是“三分读书，一分写字，五分画画，一分其他，并鼓励师生多读书，多写文章，注意理论研究，扩大自己的知识面。”[5]
目前，大多数高师院校美术学（师范类）专业本着“以人为本”的教育方针，强调培养目标“多元化”，试行弹性学制培养创新型人才。基本的教学模式有：“（1）‘2+2’的小学师资、‘3+1’的中学师资培养模式。小学师资前两年学习基础公共课和主修专业，后两年进行辅修专业和教育理论的学习与教学实践；中学师资前三年进行基础公共课、主修课程和综合课程的学习，最后一年学习教育理论并进行教学实践。（2）辅修及双专业、双学位模式。许多高校都允许学有余力、并对教师工作感兴趣的学生选择辅修教育类课程，修读双专业并获得双学位，为其以后取得教师资格证打基础。（3）‘4+X’的教师教育模式。其中，实行‘4+0’模式者，学生毕业即就业；实行‘4+2’模式者，学生本科毕业后再读两年硕士学位，培养目标是重点中学的骨干美术教师；实行‘4+3’教师教育模式者，采取本硕连读的办法获取硕士学位，学生毕业后可以到美术类高校担任专业课教师。”[6]
3 生态化
《新课标》强调美术教育向生活世界的回归，促进艺术与生活的联系，确定崭新的生态课程观。“综合・探索”学习领域便是生态化课程的体现，亦是当代美术教育发展的一个新特点。早在2002年滕守尧先生在《艺术与创生》中就提出“生态式艺术教育”，强调“生态式教育史一种既符合人类深层无意识二元对话的生态模式，又符合整个自然的二元对话模式的教育。”强调建立多学科之间以及师生之间的生态关系，提高这一门课程的趣味性和质量，减轻学生的负担。
《新课标》理念所体现的便是一种趋向生态化的课程。它需要教师改变思维定势，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的链接接点，设计出生态式的美术课程。在教学过程中，特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动。“在课程目标上致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，注重一致性和差异性的统一、理性和非理性的统一、意识与潜意识的统一，以及注重个体需要与社会需要的统一；在课程内容上非常注重与生活的联系，强调充分挖掘校内外的课程资源，以扩展课程发展的空间，谋求‘科学世界’和‘生活世界’的和谐与统一；在课程实施上注重教学双方在平等基础上的对话与沟通等等”。[7]从目前美术学（师范类）专业的课程设置看，主要表现为两种倾向，“一是各门艺术之间的综合，意在强化音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视媒体之间的联系。二是艺术与其他学科之间的综合，强调各艺术学科与其他非艺术学科之间的联系”，[8]形成一种互通、互补的艺术生态关系。课程设置要从本质上突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归。教师与学生之间形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系，培养出真正具有智慧的“开放型专家”。目前，高师美术学（师范类）专业已逐渐建立了多元、开放、生态的教学课程体系，提倡“以人为本”的教育观念，重新审视美术教育培养目标，体现美术学科的生态性，融合各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系，培育出具备综合能力的复合型人才。
参考文献：
[1] 潘耀昌.中国近现代美术教育史[M].中国美术学院出版社，2002：151.
[2] 郭若虚.***画见闻志[M].北京：人民美术出版社，1964：15.
[3] 卢.潘天寿[M].石家庄：河北教育出版社，2000：148，144.
[4] 杨菱菱.以通识教育理念贯穿高师美术教育[J].四川戏剧，2009（5）：142.
[5] 邓白.潘天寿评传[M].杭州：浙江美术学院出版社，1988：33.