我优求知网英语课堂教学评价例1
持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。
一、当前英语课堂教学评价的现状
我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。
面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。
二、英语课堂教学评价的分类
（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价
相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。
绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。
（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。
形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。
总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。
（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。
三、英语课教学评价主体的多元化
英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家***府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。
学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。
四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废
（一）听、说能力的评价
英语课堂教学评价例2
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
一、课堂教学评价的功能
课堂教学评价是通过听和看，对教师执教一堂课的教与学状况利用课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价量表进行价值判断的评判活动。它具体有以下功能与作用：
1．信息反馈功能。通过课程教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生及时调节教与学活动，使教与学有机地结合。课堂教学评价的信息反馈功能主要包含三个层面：一是以指导教学为目的。通过对教师课堂教学工作的评价，以调节教师的课堂教学设计与实施，提高课堂教学质量；二是以促进学生学法的改进与提高为目的。通过评价以加强学法指导和学生的自我调节与控制，变“学会”为“会学”；三是以促进教学改革为目的。通过对学校课堂教学工作的评价，以加强对教学工作的管理，促进课堂教学改革的全面深入开展。
2．鉴别功能。通过课堂教学评价可以了解教师的课堂教学质量与水平，便于对教师进行考察与鉴别，以便实事求是地、公平地对教师的教学工作做出准确的判断。
3．导向功能。课堂教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果、完成教学任务的情况以及学生的学习水平和学习效果进行科学判定的具体内容。它规范了教师和学生的教与学行为，促进教师面向全体学生，使学生生动活泼地学习，并主动地得到全面发展，因此具有很强的指导作用。
4．激励功能。科学公正的课堂教学评价，可以调动广大教师从事教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲和教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，从而达到激励广大师生奋发向上的目的。
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
在课堂教学策略的操作内容确定之后，合理适时地利用课堂教学评价对操作策略进行检测就成了课堂教学改革能否成功的关键。因为只有对课堂教学策略进行及时的评价，才能有效地对其实施的进程、效果等进行及时的了解和调整，也才能及时引导、激励各科教师以培养学生良好的学习素质为目标，全方位地对教学目标、教学媒体、教学方法、教学程序及教学组织形式统筹规划，优化组合，综合改革，把全体教师的改革方向统一到评价指标上来，即课前教师据此进行教学设计，课上据此进行课堂调控，课后据此进行教学评定，从而在根本上确立学生的主体地位，使学生在课堂上得到生动活泼的发展，确保课堂教学质量的提高。由此，课堂教学改革能否取得成功，除了必须精心设计与实施新型的课堂教学策略之外，利用课堂教学评价进行适时的调控与检测非常重要。
二、课堂教学评价的功能
1．对学生的评价
（1）学习兴趣。通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是在基础英语学习阶段，提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。学生学习兴趣变异的另外一个重要原因就是教材内容和教师的教学。所以学生学习兴趣情况也可以用来作为评价教师的间接信息。
（2）情感、策略发展状态。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况；同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。
（3）相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。通过课堂提问等方式检验教学效果，根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应补救措施。
（4）综合语言技能运用能力。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及在对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。
2．对教师的评价
评价教师以审视教师是否能够帮助学生达到个人发展和全面素质提高以及是否加强学生的实际运用语言的能力为主要内容，即教师是否是学生学习活动的优秀设计者、指导者、激励者、合作者和帮助者。
（1）教师是否充分理解教材编排意***及教学内容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否准确了解学生英语学习的总体水平及对活动内容的接受能力，活动容量和难度是否适合学生水平，是否能针对学生的水平对教材进行适度的调整和补充。
（3）学习活动的目的是否明确而又可操作性。
（4）学习活动的设计是否贴近学生的实际生活，使学生便于理解、便于掌握、便于运用，并使不同层面的学生都有所发展。
（5）学习活动的设计是否能促进与其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维力和想象力，审美情趣和艺术感受，协作精神和创新精神等综合素质得到发展。
（6）学习活动的设计是否能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
（7）学习活动的设计是否能在课外学习中得到延伸。
（8）教师在学生活动中是否能对学生的学习方法进行指导。
（9）教师是否在学生学习的过程中不断地激励学生探索实践。
（10）教师是否能在活动中与学生进行良好的合作，在适当时候给予学生必要的帮助。
3．学习环境的营造
（1）教师是否尊重每个学生，鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
（2）是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，并创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展互助合作精神。
（3）是否能关注性格内向或学习上有困难的学生，创造尽可能多的语言实践机会，提供启发式帮助，为学生成功学习创造条件。
（4）是否建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，教学相长。
英语课堂教学评价例3
有效的课堂教学评价不仅能让学生树立正确的价值观、人生观，还可以发散学生的思维，反思和改正学习过程中的不足。因此，学校的领导和老师要积极认真地完成教学评价工作，完善评价体系，从而提高教学质量，使学生在学习英语的过程中不断进步与发展。
一、课堂教学评价的概念
课堂教学评价是一个收集信息并分析信息的过程。它通过收集学生的课堂学习信息来帮助教师剖析学生的学习需求，从而提升教学质量，提高课堂效率。
二、目前我国小学英语课堂教学评价存在的问题
1.奖励过于普遍，本末倒置
现在的老师喜欢设置奖励机制，提高学生的积极性，这是一个非常好的教学方法。但是，有些老师经常甚至频繁地奖励学生，时间久了，学生不会再重视奖励，积极性也会逐渐降低。小学阶段是形成人生观、价值观的重要时期，把平常的学习生活与奖励结合，会让学生产生虚荣心理。例如，在三年级的一堂英语课上，老师的手中拿着各种各样的贴画，每当学生回答一个问题，老师就会以贴画来评价。学生进行一次对话或者在讲台前表演，老师就会奖励其贴画。学生每当被奖励后，情绪就会变得高涨，回答问题也变得积极。而没有被奖励的学生就会情绪低落，这样一来，学生之间形成了明显的对比，不利于老师教学目的的实现。
2.教学评价注重客观知识，没有融入主观情感
教学评价属于教学活动的一部分，不仅要弘扬文化传播知识，也要有感情的传递。但当前的评价仅仅注重客观知识，忽略了主观感情。
3.口头评价语言过于重复、单调
学生刚学英语时兴致比较高，充满热情，但慢慢升入高年级后，对英语的兴趣开始下降。究其原因，一方面，因为教师的评价语言过于单调，让学生产生厌倦心理，从而参与评价的热情逐渐消失；另一方面，教师对学生的表扬并不能进入学生的内心深处，被表扬的学生也毫无喜悦之感。比如，在一节五年级的英语课堂上，老师给学生布置任务，同桌两人为一组进行对话练习，之后请同学们到讲台前进行对话表演。表演结束后，老师伸出大拇指对他们称赞，并让全班同学一边鼓掌一边说。一开始，学生还比较积极，几次之后，掌声就变得稀稀拉拉。这一堂课，老师一直用这一种方式来带领同学参与评价，在30分钟里，出现了十几次！但并不是所有的学生都参与其中，有一部分学生坐在自己的座位上不动声色。
4.教学评价不够客观公正
在课堂上，老师应该根据学生的回答客观公正地评价。如果对学生的不同回答都采用相同或类似的评语，会有失客观性。比如，在一节四年级的课上，老师向学生提问了一个问题，有几位学生纷纷作答，老师却都给出了“Good”这一相同的评价。学生听了这一评价之后都特别困惑，不知道自己回答得好还是不好。
三、小学英语课堂教学评价存在问题的解决方法
1.丰富评价语言和方式方法
老师在评价学生时，应该采用多种不同的表达方法，而不是反复地重复一句话。这样不仅提高了学生对英语的兴趣，而且锻炼了学生的听力，还学到不同的英语单词，体会到学习英语的乐趣。另外，老师在对学生进行评价时，不同年级的学生要有不同的方法。就一、二、三年级的学生来说，老师要恰当地带领学生对周围的同学进行评价；而四、五、六年级的学生对老师单一的称赞和表扬已经不再感兴趣。老师只需对表现杰出的学生表示真挚的欣赏即可。此外，老师心中应该有个标准，对学生进行鼓励评价时不可过于夸大。
2.关注学生内心，让学生参与评价
学生的主体性是当前素质教育的一大特征，所以在进行教学评价时，教师要让学生参与其中。在小学英语课堂上，不仅要传播英语知识，更要关注学生的内心是否快乐、是否有进一步学习英语的想法。这些都是决定教学成果的关键性因素。一堂课学到了多少个单词、背熟了多少篇文章都不能说明什么问题，更代表不了教学成果。假如一个学生学会了300个单词却非常痛苦，以至于他以后再也不想学习英语了，这样的教学是没有意义的。
3.适当地进行奖励，公平客观地进行评价
老师可以按照学生完成任务的难易程度进行不同的评价。学生在完成练习或者回答问题等简单的任务时，老师可给予学生口头的赞扬。但学生完成较难的任务时，老师除了给予口头表扬之外，还应该给予一些额外的奖励。对于表现不如意的学生，老师也应进行适当的鼓励，以免失去信心。
正确地进行课堂教学评价是保证课堂教学成功的关键因素，而小学阶段又是进行英语学习的重要阶段，因此，小学英语教学十分重要。本文分析了目前小学英语教学中出现的众多问题，提出了一系列的建议，希望可以提高教师的教学水平，实现教学目的，让学生快乐地学习英语。
英语课堂教学评价例4
课程教学活动中，评价不只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。本文通过分析目前小学英语课堂教学评价现状和问题，并提出小学英语课堂教学评价应从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容和教师素质五个方面进行解读，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
一、概念界定
新课程对课堂的理解是：课堂就是传递人类文化知识的专门场所，也是专门培养人才的场所。
教学评价，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。1提出的课堂教学评价是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。2
课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。3在国内外各专家学者的概念界定中，可见小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学这一价值事实进行评价，通过收集，综合和分析课堂学生学习和教师教学的信息，目的是帮助教师了解学生的学习和需要，做出相应的决定，并且提高自己的教学，达到师生的有效互动。
二、我国小学英语课堂教学评价存在的主要问题
目前，小学英语课堂教学评价理念陈旧，虽然我国的教育改革正逐步深入，但考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。传统的英语教学评价都是围绕着应试教育来展开的，无论是课堂教学评价还是学生评价，往往以考试成绩为唯一标准，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。
评价设置缺乏多样性和多元性，不能满足学生对英语课堂提出的新要求。小学英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性。如过分强调选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值等。评价过分强调共性和一般趋势，忽略了学生自身差别和未来发展的潜能。
三、小学英语课堂教学评价具体指标
教学目标：小学英语课堂教学评价的主要目的，如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所要求的：“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”4为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：一，明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价；二，明确小学英语教学的特性，注重学生综合语言运用能力的培养；三，明确小学英语教师应具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。
教学内容：教学内容正确，突出语音并含有一定信息，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；教材取舍、联系、次序安排恰当，体现用教材教的理念要求；符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发与刺激下激活已有的知识储备，走向最近发展区。
教学过程：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高。引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。
教学方法：听视先行，听说读写兼用而多变化；创设情境，听说表演做；适当进行有利于学习的游戏；教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；能指导学生形成合理的学习方式与方法。
教师素质：小学英语教师面对的是天真好奇的孩子，他们主要通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。熊认为小学英语教师需要具备如下一些基本素质:一，教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；二，要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；三，要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；四，要有良好的教学基本功，如说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师素质的高低直接影响着课堂教学效果，影响着其评价策略的使用。5
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。通过对小学英语课堂教学在教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素养五个方面来评价分析，有效运用上述评价手段和指标不仅能让英语教师探索出新的教学模式，减轻教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，从而实现科学文化知识和身体素质的共同发展。
参考文献:
[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105
.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002:57
英语课堂教学评价例5
一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要善于在英语课堂教学活动中发现学生的闪光处，多用鼓励性语言、引导性语言评价，如使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励性语言，如“Well done，Good，Great，Wonderful”等，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到的评价性语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增强。作为课堂教学的组织者，教师还可以把这种鼓励性的语言推广到全班，使学生深切地感受不单单是老师，还有集体的肯定。如一些中低年级的学生能在模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，教师就可以以“Congratulations”的形式和全班学生一起鼓掌以示鼓励。或摸摸他（她）的头，说：“You are very clever.”对其他同学竖起大拇指说:“A clever boy/girl!”等。有时遇到同学取得大的进步，可以说“Oh，give him a big hand.”（全体鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成了一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环能够增强教学效果。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
学习本身就是一个不断发现问题的过程吗？解决问题在过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也较容易出错，这时教师如见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授“What is...?”句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，因此学生回答多会用“It is...”或“They are ...”面对这种答案，教师可先表明自己的观点“I do not think so.Please think over.”或采取全班讨论的方式“Is he/she right?Who can help him/her?”营造一种民主平等氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提
当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以对他说:“I think you can do it better.Try again.”学生一听，马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。如学生不注意发音，老师则可以说：“Please pay attention to your pronunciation.”让学生对语音语调加以注意。
古人曰：“严师出高徒。”爱学生严字当头、严而有格、严而有当，使学生心悦诚服，是教师不可缺少的一种治学态度。
英语课堂教学评价例6
外语教师每年都要接受各种各样的评估，如学生评教，学生给老师打分，行***部门召开学生座谈会收集意见，年底考核教学管理部门给教师打分，职称晋升评估等。各类评分表如下所示：
学生评教表、教师职称考核表大多雷同，由此可见，这样的评价体系对外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点的评估标准，甚至传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握、体现以英语教师为主导的评价理念等都没有包含在评价标准之内。在国内，英语学科内人士认为：指标体系的制定是自上而下式的，忽视教师和学生的参与，评价内容上重教轻学。在指标体系的制定上，往往是专家小组根据理论的推导和对课堂教学的总体了解制定的。评价人员多是由教学行***管理人员和不同知识背景、不同专业的人组成的，对课程有不同的理解，在评价对象上，重视对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价。这样的评价指标常常流于形式，不合时宜[1]。依笔者之见，在评价内容上，其没有体现出现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排的评估，更没有体现出对英语教学微观方面应包含的内容检测，如课堂教学的有效性、课堂提问技巧、问题设置、语言技能的操练方式、教师的反馈（包括课堂鼓励、纠错、纠错方式），英语教师的思辨能力的发挥、启发学生思维和组织讨论的能力、多媒体网络资源材料的筛选等。课堂评价往往由学校领导或督导，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的教学结束后，教师甚至得不到听课的反馈意见，评价标准是自上而下式的，评价前和评价后都忽视任课教师的主动参与，同行听课更是流于形式，只在表格上有所显示，对提高教学效率没有明显的指导作用。
在美国，2013年The High School Journal上刊登了题为Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作为一名外语教师，他每年要接受不懂外语的行***管理人员的评估，这种评估用其他学科领域的评估尺度来评定一个外语教师，重点在于评估教师的课堂管理，评价结果用于对教师聘用、晋升，而对教学质量的提高没有产生作用[2]。笔者引用了Marshall （2005，p.727）对美国学校目前对教师管理的看法，将这种评估抨击为是低效和无效的（ineffective and inefficient）。其中对外语教师评估的抨击是：评估方法的设计不能衡量出每一个教师教学的复杂性及个体教师的教学行为；过程性评估没有体现出建设性的反馈[3]。
武丽玢认为，除了教学行***管理人员对外语教师进行的评估、学生对教师的评估、考试测评等评估形式以外，还应该包含在同一教学领域的同行们的教学评估。同行评估具体指的是，相同课程的、对某一内容或材料熟悉的、教学对象类似的教师同行之间的观摩教学，并向被观摩者提供反馈，写出对被观摩者的教学行为的专业性、评价性意见，提交给教学行***管理部门。这个评价直接反馈给被观摩者以改进教学，并且记入教学档案。同一课程，或熟悉同一课程内容、同一材料，有着相同学生群体的教学经历的教师评估将丰富评估过程，同行之间可以发现讲课教师的优点和缺点，而行***管理的评估、学生评教及测试成绩等其他评估形式则反映不出这些详细的优缺点。从团队上来说，同行之间的评估可使得同行个体得到可信任的、有用的教学经验和标准[4]。上表（3）虽然包含同行评估和专家评估，实际上大多数只是一种形式，行***部门很少有正式场合或会议将评估意见反馈给教师。
什么是有效的外语课堂评价标准？持不同教学理念的人具有不同的评价标准。束定芳教授提出外语课堂教学应体现出五大功能：激发学生的兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决困难、培训学生学习策略、给予学生展示学习成果的机会。这种评价标准体现以学生为主的理念，注重学生自主学习能力的培养。国外Harmmer 提出有效课堂教学三元素：1.参与，通过组织活动游戏、活动、讨论等激发学生兴趣。2.组织学习，包含语言学习、写作欣赏。3.帮助学生开展交际活动，如辩论、广告设计、模拟情景角色扮演等。这一标准侧重教师如何教，为教师备课提供指导和启发，但是对教师本身的素质没有提及。杨惠中教授提倡“有效教学”： 对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的英语能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。夏纪梅教授认为，自己更关注教学设计与教学对象的契合。在语言课堂上，教师不应代替学生学习知识、使用语言及思考，而应付出更大的努力体现自主学习、合作学习、探究学习、做中学等现代高等教育理念和原则[5]。
通过连续数年举行的大学外语教学大赛，笔者欣喜地看到，专家们提出了许多高屋建瓴的观点，评委们制定了一些可供参考的大学英语课堂教学评价指标。这些指标将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。从教师教学角度看，评价标准主要关注教学设计和课堂组织环节，如综合课听、说、读、写各个环节是否体现出来？语言教学和相关内容教学如何平衡？评价里还注意教学设计和教学对象的契合度，根据教学对象的水平和需求，设定合理的教学目标、确定教学内容和重点、组织教学活动，并运用教学手段和方法实现既定目标。 从学生学习角度看，评价标准主要评价为学生教学内容是否有兴趣，能否理解并主动配合各种活动，能否有意识地运用学习策略，能否学以致用（输入和输出之间有相应的联系和衔接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。笔者认为，更明确的英语教学的评价细则应体现出来，如综合课听、说、读、写的各个环节如何安排？与主题是否相关？语言教学和相关内容教学如何平衡？教师和学生的互动如何等。有了更明确、更细致的教学评估指标，才能使得教师在教学中方向明确，有自我反思和自我提高的行动纲领，从而更好地提高外语教师素质和教学质量。
参考文献：
[1]刘捷.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
英语课堂教学评价例7
研究设立整体评价与分类评价相结合的英语教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对英语教学过程进行系统分析、整体评价。二是分别对英语教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。
1.英语教学过程的整体评价。这是以一课时或一单元的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。
2.英语教学活动的分类评价。这是对英语教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（课外语言实践活动、英美国家文化的习得等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。
分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析、整体评价。
二、建立多元的评价方式
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”《小学英语新课标》也指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，要研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。
1.自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《课堂教学观察评价表》（学校教学常规管理用表）对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。
2.同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用《课堂教学观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验、诊断问题、思考改进策略，使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。
3.学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。
三、树立全新的评价理念
1.建立人本性的课堂教学评价观。美国成功心理学家克利夫顿认为，“人本”管理的关键，就是对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。教师是一个涌动着活力的特殊的生命体。在评价过程中，我们要发现每一个教师身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之，为教师营造一个既心情舒畅又严于律已、既有利于扎扎实实工作又有利于不断创新的人文环境。
英语课堂教学评价例8
课堂评价即教师在课堂上对学生进行记录和评价。课堂评价的主要目的不是为了表扬和批评一两个同学，而是为了评价学生能否听懂、会说，并能积极参与课堂。课堂评价重视学生的参与度，它可以帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，对教学内容进行调整。
课堂评价的内容包括两方面：（1）学生用书中的会话和词汇。为了在课堂教学中培养学生积极性，就多让他们双人、小组、集体对话，交流与表演活动，并且能够在Let’s do，Let’s chant等活动中运用自如。（2）活动手册，是对学生课堂学习情况的一种评价。根据英语课程标准的基本理念，我试着用以下方式来实施课堂评价活动：
一、课前准备
每次上新课以前，我都会自己准备一些教具，学生们在预习新课之后，也会带来一些上课需要的用品进行展示，课前的这一准备过程可以有效地推动这节课的进程，学生学习英语的积极性也会随之高涨。
另外，准备好导言课，给学生创造一个良好开端至关重要。例如：学生学习现在进行时的时候。比如：哪个动物正在干什么，我先以学生的身份邀请另一位同学去“Nature Park”，然后大家下座位搭上肩，乘火车去看动物们，这样来教比起开门见山要来得好。这样做学生会觉得英语很有趣，很容易，从而激发他们求知的欲望，下面的教学过程老师就会感觉很轻松。
二、小组活动
我鼓励“俩俩对话”的方式，一个班上总会有一些学生注意力不集中，两个学生相互对话或者是表演，就可以彼此督促，课堂中就会认真听讲，积极参与到各种活动和游戏中。
三、“Superstar”评选活动
在我的课堂上，学生都有机会得到奖励，因为我在课堂上对学生个人进行了记录和评价。我有一个小红花印章，只要学生对话、表演或各种英语活动中表演突出，我就会在他们英语书上盖上小红花，一个月结束的时候，我会评出班上的“Superstar”，如果哪些同学得到了这个称号，就可以得到一份我精心准备的小礼品。学生们争当明星的劲头儿可足了！课堂上大部分学生都能积极参与，有个别同学，以前上课老爱讲话，我就慢慢开导他，让他参与到同学中去，只要他有一点进步，我就给他盖上小红花，渐渐他开始喜欢上课发言了，还与同桌一起上台表演呢！
四、学生课堂活动自评
每一单元结束后，我都会组织班上的同学对这段时间的课堂活动进行自评，我觉得这一活动很有必要。学生对自己的课堂活动进行评价，可以使他们意识到自己的不足，并不断改进以促使自己做得更好。下面是我制作的一张PEP三年级《学颜色》单元的课堂活动自评表：
用有限的时间做无限的事，我们不要忽视课堂教学，而应充分利用课堂上的每一分钟去充实学生的头脑，让他们真正学有所获。
英语课堂教学评价例9
根据新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，是课堂评价真正的达到目的。
⑴激励学生学英语的兴趣
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。
在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。
⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。
有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
二、从严要求，引入竞争，让学生养成良好学习习惯
课前的风采展示，解决了低年级学生学外语中“说”的问题，而写的问题更是英语教学中重要的一个方面。开学不久我制定了本学期要写一手漂亮的英语单词要求。为完成这个教学目标，我开始系统的制定了英语书写的教学目标，以四周为一阶段。第一阶段为字母练习，依次过渡为字母一单词—句子。然后练习的方法由铅笔过渡到钢笔，由抄写正确过渡到抄写工整最后到抄写美观。经过近一个学期的系统训练，学生的书写由准确发展到流畅最后是漂亮。同时也达到了另外二个目的，在抄写中认识了字母，认识了单词。在这个目标教学中，我每周都将“优秀作业”进行课上展示，并在学习园地展览，同学们课下随时参观。而且每一阶段都尽量多的展示学生成果，班内每一位同学都以能将作业展览到学习园地为荣，针对作业展出的同学，加以鼓励，书写尚有缺欠的给予加油，同学们的作业认真了，书写水平也有了较大提高。
三、多角度评价，寻找学生身上闪光点
在教学中，我想出各种方法，像刻有优秀、小红花、100分等等各种漂亮的小印章来激励学生们继续努力。但在英语课中，老师的手中有***案不同，赞美词不同的小粘贴，那就是Good，Great，Excellent。课上，我经常出其不意的奖励各类同学。通过这种方式，我体会到评价的角度是多方面的，也是多角度、多方位的。只要我们努力寻找，学生身上闪光点总会有的。
三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。
在课堂教学中合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。
①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。
②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
英语课堂教学评价例10
我国传统的课堂教学评价是在应试教育的模式下建立起来的，在现实生活中存在许多弊端，如评价的激励功能发挥不足、评价的价值取向不准确、评价方式方法单一等，都已严重阻碍了新课程的实施，因此课堂教学评价的改革就显得至关重要。“听你声情并茂的朗读真是一种享受！”此类的评价能最大限度地激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯，对已经回答问题的学生是极大的鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。因此英语课堂教学赏识性评价能最大限度地激发学生的兴趣和自信心、挖掘他们的潜能，从而培养新一代综合型人才，不断适应社会的发展需要。
一、赏识评价的意义
教育的本质是培养人、发展人、塑造人，教学的根本目的是为了学生的发展。人性最深刻的原则就是希望别人加以赏识。心理学研究表明：喜欢听表扬意见、希望得到别人的认可与赞同乃人之共性。正确而科学的赏识鼓励能从正面激发学生的心理朝着健康的方向发展。在小学英语课堂教学中， 如“你们专心听讲的表情使老师快乐，给我鼓励。I’m very happy now.Thank you.”这样的评价能激励学生养成并保持良好的学习习惯。
二、多用赏识性评价
儿童天生具有易变、不稳定的性格特点，难以在某一事物上维持长久的定力和注意力，因此，在他们接触英语一段时间、度过了最初的好奇阶段后，对英语学习的兴趣就会随着时间的推移、知识难度的增加而降温。这时候，教师与家长们应正视这一现象，尽量多地使用鼓励、赏识性评价，激励学生持续长久地深入学习、探究。学生对称赞、认可的需要就像种子发芽需要水一样。根据这一特点，教师在课堂上应经常使用诸如good、very good、excellent、good job、wonderful、well done、great、first class，best、congratulation等激励性的语言来帮助学生树立自信心。同样，一个赞赏的微笑、一个鼓励的眼神、一次耐心的倾听等细微的动作都有助于营造和谐而活跃的课堂气氛，最大限度地调动学生的积极性、参与性，让学生更多地参与到课堂活动中来，让他们充分了解自己所处的发展状态，体验成功与进步，获得相应的成就感、满足感。
实践研究表明，反复使用赏识性评价能为学生提供追求上进的动力，使学生自然而然地增强学习动机，主动深入学习和探索。一次英语课上，我要教的新单元的主题是动物，为了更好地调动学生的兴趣，我在导入新课时问学生见过哪些动物、是否知道用英语来表达这些动物。如我所料，这些问题的提出迅速激起了学生的热情，同学们用中文罗列出了许多的动物，但知道英文表达的却只有一些极其简单的动物，如dog、cat、duck等。正当我准备结束导语、进入新课时，平时不太热爱学习、很少参与课堂讨论的小明举着书大声喊道：“老师，我知道熊猫叫panda，猴子叫monkey，燕子叫swallow，羊叫sheep，鱼叫fish。”原来，前段时间，奥运吉祥物的评选活动进行得如火如荼，各大报纸、电视等媒体对其争相报道，而对体育运动极具热情的他在无意识中就将其牢记了下来。听完小明的回答，我立即用欣赏的眼光望着他说：“你的见识面真广，我们大家应该向你学习，关心时事，广泛阅读。”听了我的赞赏，小明兴奋得不得了，一脸骄傲的神情。此后的课堂上，他变得十分认真、守纪，专心听讲，还时不时提问、质疑，学习成绩也有了长足的进步。
三、巧用赏识性评价
教师要善于运用赏识评价，学会用放大镜去观察学生的优点。我班里张萍同学聪明、性格开朗、活跃，是班上不可多得的文艺骨干，其它科成绩较好，英语成绩却不怎么好，由于英语基础差，对英语学习的兴趣不高。了解到张萍同学酷爱音乐且嗓音优美后，一次英语课上，我微笑着请她为班上同学朗读一段课文。由于平时读得少，她读得不是很流利，在读到某些生词是还有点结结巴巴，但面对会读的单词，她还是读得很标准且充满了感情。于是，等她读完后，我微笑着示意她坐下并当着全班同学的面对她说：“你读得非常好，语音语调把握得很到位，声音也很优美。尽管个别单词不认识，没读出来，但这并无大碍。老师相信，不用多久，你的英语成绩一定会突飞猛进的。”听完我的话，我发觉到，张萍同学的眼睛闪烁着兴奋、激动的光芒。渐渐地，她对英语的兴趣也有了很大的提高，时不时见她捧着英语书高声朗读。兴趣是最好的老师，因为喜欢上了英语，肯在英语上花时间，张萍同学的英语也渐渐地有了进步。
总而言之，赏识性评价的巧妙运用如同催化剂，教师的任何一句评价性语言都对学生起着潜移默化的影响，在提高课堂教学效果、优化课堂教学方面能收到事半功倍的效益。
参考文献
[1]谭彤 《浅谈教师的赏识性评价在课堂教学中的运用》.《教学交流》，2008年，第9期。
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