我优求知网大学课堂例1
[中***分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0083-02
大学课堂教什么？从教多年，一直令我魂牵梦绕，殚精竭虑地思考的就是这个问题。说它简单，就是照本宣科，按大纲、按教材、按计划进行教学。说复杂，就是用最新、最正确、最合适的方法把学生培养成优秀的人才，这种要求着实令人头大，执简驭繁，还是回归原点，再捋捋这个问题，厘厘想法与思路。
一 谁教谁学
这是最基本的，不容置疑：老师教，学生学。
这一点不能出现偏差。在课堂，老师是教育的掌控者和监督者。越来越多的课程改革，倡议或实行宽松的课堂环境，赋予学生更多的自和话语权，即便如此，老师教和学生学的映射关系丝毫没有改变。如果老师不教，课堂就不需要老师，师生这一关系也会被送入历史。然而人类现实远没发展到如此，以中国目前的现状看，即便是大学生，由于长期受应试教育的影响，不但从根本上失去对教师教学权威的挑战，而且基本丧失***思考的能力，变为被动学习者，成为创新思维的“残疾人”。
人类的进步，时代的发展，总是不停的在颠覆各种思维。幕课、反转课堂等可能颠覆原有的课堂思维形式，但没有颠覆课堂的本质，那就是老师教，学生学。
老师教，要在学习的基础上教。
大学课堂不同于中学课堂，除了传授一定的基础知识和新的科技知识，还需要对前沿理论技术进行讲授和思辨。这对教学的主导者提出挑战，时刻不能放松对新知识的学习和追踪，专业知识有没有除旧立新，知识结构有没有优化升级，方式方法有没有适应和引领时代？学生学习的动机、过程、结果都是教师学习的对象，学生学习的一切影响着教师的教。学生学，在影响教师的状态下学。
学生学，挑战老师的教。学生虽为老师所教，却不囿于老师所教。“青，出于蓝，而胜于蓝”。学生的学习要对老师的教学发起挑战，挑战其权威、挑战其局限、挑战其严谨。这种挑战要在严思慎学，严教慎育的基础上进行。方可教学要相长。
二 大学课堂最需要教什么
褪去各种形式的包裹，撇开专业等的形式，审慎思考需要学生学习和掌握的最核心的东西，结合多年教学实践提示，以下几个方面尤为重要。
1 教方法
大学教育成功的一条关键标准就是是否能培养出对社会有正面作用的人。但是社会的环境和复杂程度远非课堂可以模拟，所以让学生掌握解决问题的方法，才是课堂的精髓。但是掌握解决问题的方法，必须具备下面几个基础。
首先是认知。需要把认知架构在具体事件上：是否有问题，问题产生的可能原因，是否可能被解决，需要什么必须的条件，需要创造其它条件？没有这些认知，自然很难设计解决之法。这些表明，在课堂中，基础知识是多么的重要，所以很多老师把教授基础知识作为课堂教学的核心，自然有其道理。基础知识打的牢固，自然认知也会比较清晰。
再次是思维。课堂教学注重开阔思维。解决问题固然要扎实的基础，但这也仅仅是基础，之所以是问题，常规的、以往的思维显然不容易或者不能解决，所以开放思维，寻求突破口。好的课堂，应该使学生感觉到不但是知识量的丰富和不断优化，更是自己思维的完善、严谨和提高，思维禁锢只能墨守成规，思维开阔则海阔天空，对问题考虑够宽、够深。
最后是执行。课堂教学需要培养学生的执行能力。但如何培养？课堂教学要引发学生去除惰性。通过一些任务逐步从主观上引导学生克服惰性，自觉勤奋。
课堂教学帮助学生明确目标任务，付诸行动。许多学生很用功，很刻苦，但总觉得是应付家长，或者打发时间，那是目标不够明确。但大学期间树立长远的目标其实很难，因为几年校内生活就树立今后一生的明确目标确实不现实，但目标可以分段实施，容许不断修正，这是可行的。课堂中注意使学生养成在制定合理的奋斗目标下行动，并逐步使学生的行动在阶段的明确的目标内有所侧重。
课堂教学有利于学生不断提高行动效率。社会竞争十分残酷，而校园学习需要在安宁的环境中进行。虽然在校园中模拟残酷社会竞争与安宁的校园学习环境有冲突，但校园学习环境可以为今后的竞争打好基础，根本性地是养成行动的高效率。课堂学习可以在有限的时间内对学习目标的完成等情境下培养学生的行动高效率。
2 教做人
要做事，更要做人。大学教育不仅使学生学会如何做事，更重要的是使其学会如何做人[1]。人一辈子首先需要解决的是一辈子如何做人？做什么样的人？在基础教育阶段这个问题学生已经有一定的认识，但绝大多数学生在大学才开始真正意义上认真***思考这个问题，大学阶段，学生开始离开家庭***生活，有了初步的社会阅历，于是这个问题自然摆在面前。尽管学生对这个问题有许多想法，但老师带有社会性的言行无疑对大学生如何做人有深刻地影响，所以大学课堂教做人也是课堂教育的核心内容。
做诚信的人。人与人的关系是社会关系的基础，而人与人关系的基础就是诚信。教育对诚实的忽视是一种彻底的失败，是对教育本身的不负责，更是对社会和未来的放弃。大学课堂必须培养学生的诚信品行。师师，师生，生生之间通过课堂教学联系起来，但要高效、和谐的相处，无疑诚信才是基石。学生进入社会，更好地适应和服务社会，也必然要求诚信做人。要不欺天，不欺人，不自欺[3]。在课堂和教学的任何环节对诚信教育的忽视都将导致教育的失败和偏差。
课堂教学中，教学生做诚信的人，实非易事。授课、讨论、思辨、作业、实践等都需实事求是、事无巨细、事事入微。
做有正义的人。关于“正义”的界定，限于篇幅，本文不做深入讨论。大学课堂里，除了传授各种学问，还需要培养学生的正义感。学生由于自身的秉性，并不是每个人都会表现出强烈的正义感，但正义的力量应该通过大学课堂教育，潜移默化塑造在学生的灵魂之中。正义占据，邪恶自然褪去。受过正义教育的人，走上社会，自然影响他所在的社会。一个正义优势的社会，邪恶如何横行？
塑造全人。课堂教育要裨于塑造全人。必须在充分尊重每一个整体生命基础上对学生进行全方位的塑造。每一个学生，都是一个鲜活的人，是极其独特的，有怒有喜，有爱有恨，有成功的一面，也有失败的一面，有优点也有缺点，能接受成功，也能坦然面对失败……。大学课堂，不光关注学生的课程学习，理应将塑造全人的目标纳入其中。
世上没有完美无缺的人，完美的人，就像真理一样，可望不可及也。试***塑造完人的教育观念不可取。但不把学生作为一个活生生的全人进行整体塑造的观念更可怕，持这种观念进行课堂教学，很容易使学生的各个方面对立起来，在一个完整的机体上对立起来，轻则干扰正常学习，重则误入歧途，导致教学彻底的失败。
塑造全人，是课堂的一个重要使命，是对社会和未来负责的重要体现。塑造全人也是未来大学教育发展趋势[2]。课堂教学贯彻全人教育的理念，有利于在整体把握学生和教学，有利于充分尊重个体，充分发挥整个优势。最终有利于精神与物质的平衡，有利于知识体系的融合发展，有利于社会和谐。
3 教突破
教师在课堂教，学生在课堂学，之后确实需要发生一些东西，作为教育者来说，最希望学生能取得各种进步，不断突破，不断创新，达到更高的水平。这不是对底线的突破，而是对有益于人类，有益于未来的突破。这是建设创新型国家的战略目标对大学教育要求[4]。
突破知识。大学课堂一个重要的使命就是传授知识，人类的知识在反复的实践中不断积累、优化和突破，产生新的知识，再不断的积累、优化和突破。国家、民族的富强，需要知识的突破。知识在不断地积累，积累相对容易，但突破原有的体系和结构，产生新的知识和体系，这是教育的一个质变过程，却是很难，往往不是课堂教育的必然结果。要培养创新型人才，就必须优化教学过程，深化教学改革。[5]而这正是课堂教学必须面对的一个巨大挑战，也是课堂教学的核心和魅力所在。
突破时代。时代的发展越来越快，本身对教育提出很高的要求，教育必须为时展提供支撑，特别是能突破时代局限的各类人才。生活在时代之中，为时代的各种变化所左右，往往有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的困顿。时代迫切需要能打破时代局限，引领时展和变迁的各类人才。大学课堂教学及教师必须对突破时代有所担当，不辱教师和时代使命。
突破自我。大学课堂教学中学生作为知识的传承和载体，具备无限潜能。最大的潜能莫过于于自我突破。自我突破是针对整个人生而言，范围也比较广泛，本身涵盖对知识的突破和对时代的突破，这里尤其强调的是对个人的能力和人性的突破。既能突破自己所长，也能突破自己所短，是全面的突破，是自我更新，自我超越，从而具备更大潜能，追求更充实、更圆满的人生价值。
总之，大学课堂对一个受过大学教育的人来说，显著影响其一生，课堂教方法、教做人、教突破奠定其一生和事业的基础，即关乎个人前途和成就，也关乎国家民族的振兴和发展，不可谓不重。
以上所述，可能不恰当，亦可能不准确。但却是我从教多年，反复思考、反复对照、反复实践而形成的，虽是一家之言，确有基层教育者可共鸣之心声，希望有益于相关人士思考和参考，裨益我中华大学之课堂教育。
参考文献
[1]唐爱民，韩延明. 做人教育：21世纪中国大学教育新兴理念与重要使命[J]. 临沂师范学院学报， 2001（3）： 66-71.
[2]尼尔・陆登庭，刘莉莉. 21世纪高等教育面临的挑战[J]. 高等教育研究， 1998（4）： 1-3.
大学课堂例2
翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频，然后将教学视频上传到网上，要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看，在课堂上对视频中的问题进行讨论，从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式，学校改善硬件设备，因而在大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。
1.1对教师教学能力和教学理念的挑战
首先，翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新，因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展，虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料，但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识，为了学生学习效率的提高，教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度，自己制作视频和剪辑视频，而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求，一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时，除了视频制作难题以外，教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中，积累了丰富教学经验，形成了一套固定教学习惯与教学方式，因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外，学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。
1.2对学生学习方式的挑战
应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育，但是实际教学中，教师和学校为了提高升学率，仍然以考试作为教学目的，对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中，学生养成了被动学习的坏习惯，缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式，养成自主学习习惯，然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。
1.3学校硬件设备不足
翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机***观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用。
2大学英语翻转课堂教学实践对策
通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨，我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因，翻转课堂不能充分有效发挥其作用，因而需要对这些问题进行解决，从而提高大学英语教学效率，转变教师和学生地位，将课堂真正交给学生，提高学生英语能力。
2.1加强教师队伍培训，转变教师教学模式与方法
当前，翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题，为了有效解决这些问题，促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展，长远发展，首先必须加强教师综合能力培训，教师需要转变教学模式，及时更新教学方法。首先，教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训，教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法，从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时，翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆，是将教学主体从教师转为学生的教学模式，是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者，必须转变教学观念，创新教学方法，改变传统灌输式教学，将学生的被动学习转变为主动学习，在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性，保证每位学生都能参与课堂教学，从而提高学生的综合素质与综合能力。
2.2学生转变学习方式，形成***自主学习意识
当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识，对翻转课堂不适应，习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录，然后在期末考试时，针对这些重难点进行复习的学习方式。同时，新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体，学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识，而是主动建构知识体系的过程，因此，为了翻转课堂的有效推行，大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，需要根据教师教学方法，根据翻转课堂特点，及时改变自身学习方式，在教学中不再仅仅依靠教师，形成***学习意识，促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中，教师将制作的视频上传到网上后，学生应该不再依赖于教师督促，及时、反复、细心观看教学视频，对不懂的问题进行及时记录，在具体课堂教学时，学生根据自身实际情况，针对观看视频后不能理解的问题，大胆发言，及时向老师提出质疑，向老师或者同学请求帮助，在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后，学生需要及时记录、分析与总结，确保对知识的理解与消化。同时，完成当前教学之后，学生还要及时对已学知识进行巩固，提高自身英语水平与能力。
2.3教师根据翻转课堂理念，科学制定教学环节
当前，由于翻转课堂引入我国时间尚短，导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解，进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中，教师需设计以下几个教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中，教师需充分发挥作用，对学生进行引领，指导和督促学生组成6人或者4人小组，进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是，教师只是适时对学生进行引导，不能取代学生的主体地位，整个英语学习过程还是需要学生***完成，教师督促每个学生参与小组讨论交流之中，小组活动完成之后，各个小组相互交流感受与体会，相互学习，取长补短，促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节，因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言，每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习，促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型，根据具体教学内容以及具体教学情况，也可以将这三种评价方式有效结合，帮助学生提高知识素养、能力素养。
大学课堂例3
1．2教学质量因素的影响作用分析调研和分析发现，影响教学质量各因素之间存在着相互作用与影响。为了排除这种相关性对各因素分析结果的影响，采用主成分分析法进行重新划分，进一步分析各教学质量因素与课堂教学效果满意度之间的相关关系和影响程度，对各教学质量因素按重要程度排序，进行显著性因素的进一步验证。
1．2．1KMO和Bartlett检验主成分分析的前提是各因素之间具有一定的相关性。虽然这种相关性是客观存在的，但要对其进行验证，验证的方式是对各因素进行KMO和Bartlett检验，根据检验的结果，判断主成分分析(或者因子分析)是否适用。对问卷数据进行KMO和Bartlett检验，KMO度量值为0．72，p值小于0．05，表明检验的结果与实际吻合，适宜进行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析对各因素进行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石***，根据碎石***中的特征值，提取出4个主成分，研究各因素对每一个主成分的贡献度。研究获得了第一个主因子主要由教师职称、到课率及课堂规模三个因素贡献，这三个因素都是反映课程或教师等课程实体的某些属性的因素，将之命名为实体属性主因子a;第二个主因子主要由学生基础知识和学科动态两个因素贡献，将其命名为知识主因子b;第三个主因子主要由对专业知识体系的了解程度、学习兴趣贡献，将其命名为兴趣主因子c;第四个主因子要由课堂考勤、考核方式和课堂互动三个因素贡献，将其命名为考核－互动主因子d。
1．2．3主因素的影响程度由主成份分析得到教学质量影响的4个主因子，由于剔除了各个因子之间的相关性，因此，可以利用多元线性回归的方法，依据回归系数来判断4个主因子对课堂教学效果满意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影响重要程度次序。统计分析结果可知，兴趣主因子c对课堂教学质量影响最大，然后依次是实体属性主因子a、考核－互动主因子d及知识主因子b。结合教学质量因素的显著性检验的结论，需剔除学生的基础知识、教师职称、学科动态、课堂到课率4个因素，再对剔除后的各因素的主因子系数乘以因素的贡献度，则得出各课堂教学显著性影响因素的重要性次序如表2所示:综合单因素方差分析、层次分析法线性模型结果:学习兴趣是课堂教学质量的首要因素，符合当前“教师为主导、学生为主体”的教学思想。学习兴趣、课堂互动、课堂考勤、对专业知识体系的了解程度对课堂教学质量具有较高的正向相关性;课堂规模、考核方式对课堂教学质量具有较高的负相关性。
大学课堂例4
二、重视课堂教学的基础上引导学生提高课外语言实践能力的策略
1.注重教师自身的因素
综合素质高的教师是培养优秀俄语人才的首要因素。教师作为课堂教学向课外语言实践活动拓展这一教学的引导者，应在具备扎实教学功底的前提下，具有非凡的敬业精神，随时随地准备无条件为学生解决包括双休日、寒暑假时间所遇到的困惑。为确保学生在课外俄语语言实践活动中真正受益，俄语教师要肯牺牲休息时间，亲自到学生实践活动环境中去体验和调研。俄语教师不仅能在教学岗位上从业，同时也要关注与俄语相关的其他企业岗位对人才的需求标准，能胜任实践型的俄语翻译工作，成为既能够教学又能在企业工作的双师型俄语教师，会更加有的放矢地向学生传授俄语理论和实践知识。
2.选择恰当的教学材料
俄语教师应摆脱教材难易度与学生现有水平不相称的问题，站在未来要应用俄语的学生角度为学生选择教学材料，甚至要花一定精力和时间去揣摩学生实践应用时需要哪方面的知识，将趣味性、实用性融入教学材料中，为学生选择适合未来语言实践和应用的教学内容，使之能够在俄语课外语言实践中学以致用。
3.设置合理的课堂教学方法
教学实践表明，大学俄语课堂教学内容材料的选择和教学方法直接会影响到学生的兴趣。学生学习俄语的兴趣有无决定了教学效果。大学俄语课堂时间有限，在课堂上教师应有效利用融趣味性为一体的多媒体课件，向学生展示要点知识，把部分语言实践性教学任务延伸到课外。授之于鱼不如授之于渔，大学俄语教学改变以往传统填鸭式的教学理念，正处在新一轮的教学改革中，不妨引入任务型教学法，提高学生自主学习和语言实践能力。教师按照学生现阶段俄语水平和接受知识的能力，将实用的语言材料纳入为学生设计的俄语实践场景，以学生为俄语交际任务的主体，让学生在课外组成小组演练教师布置的商务对话、日常对话等语言交际任务，学生完成模拟课外语言实践任务后，回到课堂上验收语言任务的质量，教师点评优缺点，以利于今后语言水平的改进和提高。俄语教师可在课堂上布置学生去利用课外时间搜集一些教师指定的知识内容，学生自己在课外加工处理、分析后，利用课堂时间共同分享自己在课外时间整理的学习材料，适当引导学生利用课外时间自主学习，形成教学双方主体的良性互动。这样，教师对大学俄语课堂与学生课外的学习做了良好的融合。
4.为学生创造充分的课外语言实践条件
教师除了在课堂上做好课堂教学与课外学习有效融合，布置模拟的引导性语言演练任务外，还需为学生不断创造真实的课外俄语语言实践条件，想方设法为学生搭建课外俄语实践的平台，才能真正地使学生更有效地实践语言。随着中俄两国友好关系的不断深入，两国高校之间的往来也日益频繁，进行课外语言实践的方式有许多。中国-俄罗斯博览会、广交会等大型国际活动是俄语学生参加课外语言实践的好机会，教师可利用此契机带领学生走出课堂参与类似的语言实践活动，与俄罗斯人进行语言交流。假期中俄高校互换留学生项目可使学生身临其境地应用俄语。俄语学生也可在暑期参加俄罗斯举办的夏令营活动。校外语言实践活动对学生了知自身的语言能力水平和对未来工作的定位起到一定的明确作用。学生在真实课外俄语交流实践中逐步了解自己课堂所学知识的不足之处，在返回课堂时会有侧重点地向老师提出自己在课外实践时遇到的问题，教师对学生课外实践过程中遇到的实际问题给予一定的理论指导，给以后的语言实践打下一定的基础。教师则根据学生反馈给老师在实践中遇到的相关知识点进行教学材料的汇编，再教授给学生，实现教与学的有效互动，使老师和学生之间实现教学相长的良好效果。需要注意的问题：在把课堂教学向课外拓展的同时，不可忽略教师对学生的心理引导。由于来自不同的高中俄语学生在进入大学时难免存在知识水平方面的差异，基础薄弱的学生在从课堂向课外语言实践过度过程中，面对俄语语言实践应用任务时常常会有自卑受挫的心态。这时，作为教师应对学生给予一定的鼓励和善巧引导，使其不至于对语言实践及俄语学习产生厌烦情绪而中途放弃俄语学习。心理引导在教学过程中是不容忽视的重要因素。教师在参与学生课外俄语语言实践活动时，还应重视对学生在其与人协作、诚实守信等综合素质方面的引导，培养学生终生学习和自我完善意识。从某种意义讲，这种课堂教学向课外语言实践的转移，不仅提高学生的俄语语言应用能力，也是一种综合素质不断改善的教育过程。
大学课堂例5
中***分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0146-01
尽管高等学校的教学改革已进行了多年，但目前大学的教学过程并没有摆脱传统教学模式的束缚，特别是课堂教学仍存在诸多问题，改革创新是今后10年教育发展改革的主题词，实现学生创新能力的培养成为重中之重。
一、大学课堂教学的现状分析
素质教育与教学改革进行融合已提倡了许多年，但是实施起来却不尽人意，大学课堂教育仍存在许多问题。
（一）教师满堂灌，课堂气氛沉闷
许多教师仍然受传统教学思想的影响，认为课堂教学以教为主，把课本上所有的知识点、原理、方法全部一字不差地讲授给学生，这样一来教学就等于讲解，甚至还经常出现“压堂”或课间十分钟不休息的现象。认为这样做才是一个好老师，一个合格的老师，一个称职的老师，教师就要“知无不言，言无不尽”，可事实是这样做的后果完全忽略了学生的接受能力，想想学生连记笔记或在头脑中理解的时间都是挤出来的，哪里有时间去想去思考去发言呢？他们的主动性、积极性、创造性完全被压制了。
（二）学生逃课睡觉，老师无奈
目前大学课堂存在的一个很普遍的现象就是学生逃课，一个班级中总有几个固定的逃课学生，一学期下来，老师都没见过几面，考试的时候突然去了，老师还纳闷，哪来的学生啊？《心里教育》书里有一句描述大学生的话：大学生在课堂上睡觉是一种自然现象。可见这种现象已严重到何种地步啊！老师讲得滔滔不绝，兴致勃勃，学生听得心不在焉，交头接耳，窃窃私语，睡觉、玩游戏、手机QQ、电子小说，干什么的都有，有时不知因为什么由头甚至还笑出声来。老师们对这种现象很头疼，“不知道他们心里整天在想些什么，父母辛辛苦苦挣钱供他们上学，他们在学校就干些这事。”气愤是肯定的，可是气愤之余想想是什么让他们有机会在课堂上去做这些和学习无关的事呢？传统的授课方式很可能是症结所在，如果老师讲授不是“灌输式”教学，而是启发式、探究式、参与式等等教学方法，情况会不会好转呢？
（三）期末划重点，学生不领情，及格万岁
目前评价一个学生学习好坏的方法还是考试，不仅如此，学生评“三好生”、“优秀学生干部”、入***、就业，都要看学生考试成绩评估。成绩对学生的重要性可想而知。可是一部分学生对此毫不在意，门门成绩都在60分左右徘徊。有的老师不忍心让学生挂科，就在期末划考试范围，让学生重点复习，结果是原来学得好的学生考得还照样好，不学习的学生还是照样差，划重点不起丝毫作用，该吊儿郎当还吊儿郎当，60分万岁，不及格下学期补考，一切都无所谓。老师们不禁要问，现在的大学生到底是怎么了？“我们上大学那会儿，争着抢着想办法从老师嘴里往出套重点，现在的学生告诉了重点也不复习。”是有代沟了吗？让老师们对学生的行为无法理解。代沟一定是有的，可原因是多方面的。个人的兴趣、家庭的背景、社会的就业形势等等。课堂教学所能改变和影响的就是个人的兴趣了，而这是最关键的。
二、大学课堂教学改革方向和途径
课堂教学，教学教学，“教”和“学”是不可或缺的两个方面，一定要有老师引导地教和学生主动积极地学。
（一）充分发挥教师的引导作用
大学教师身兼双职，既要教学又要进行科研工作，教学工作是其本职工作，课堂教学是教学工作中最基本的环节。所以大学教师首先要给自己一个合理的定位，走教学为主，教学和科研互为相长的职业生涯。
教学是一个双向的过程，切不可单向灌输，老师要认真组织教学过程，讲完主要知识点，要留有充足的时间给学生思考和互动，启发学生创造新的知识，让学生积极参与到教学过程中来，这样，老师讲得轻松，学生学得也轻松。师生可以互相讨论互相学习互相研究，塑造一个平等的师生关系。
大学教学运用幻灯片早已不是新鲜事了，千万不可“换汤不换药”，把黑板上的教案搬到幻灯片上来，大段大段的文字一页又一页，老师只是照片宣科，这样的教学学生不睡觉才怪。幻灯片的优点在于显示***片、动画形象直观，能够充分展示所讲内容，是教学中一个重要的辅助手段。幻灯片设计的好坏直接关系到课堂效果，设计一些形象生动、幽默诙谐的片段可大大活跃课堂气氛。
如果课程内容允许，教师也可以设计一些小的游戏让学生完成，不仅印象深刻，而且气氛活跃。例如在《数据结构》这门课中，涉及到线性表的链式存储，这个知识点可以让学生以游戏的方式学习，让学生站一排，每个学生是一个结点，两个手臂分别是两个指针，可以完成删除、插入、查找、定位等一系列操作。
（二）教材的多元化
不少大学教师还是会给学生定固定的教材，按照教材来讲解，其实教材会限制人的思维。老师可以在开学时给学生推荐几本书来参考，而不是仅局限于一本书，而且现在网络、信息传输这么发达，网上有很多免费***的书、文章、课件，让学生从多方面学习知识是很必要的。教师可以穿插讲解一下近期发表的相关论文，扩大他们的视野，活跃他们的思维，提高他们的阅读量。
（三）学生成绩评估的多元化
学生成绩评估不再依靠单一的期末考试成绩，可以是印象分、平时作业成绩、期末成绩的综合。印象分可以参考出勤记录、上课回答问题、提问题、发表见解的活跃程度，这里不参考答案的对错，重在学生积极参与课堂教学的程度。平时作业也要突破传统教学的影响，不再局限于解题、写固定的答案等等，形式可以是多方面的，比如留个题目，让学生自己上***书馆或网上查阅相关文献，同时提出自己的见解和观点，师生共同讨论。期末考试的题目也要变得灵活，避开死记硬背的题目，多些主观题，可让学生自由发表自己的观点和看法。同时鼓励学生，本科阶段如果参与了教师的项目，征得老师同意后，可以尝试发表自己做的那部分；如果没有参与项目，可以多查阅文献，发表一些综述类的文章，既是对自己学习的肯定，又是一个很欣慰的鼓励。
结束语
只有教师和学生互相配合，一起行动，不断尝试，才能真正提高课堂教学的质量，实现学生创新能力培养的目标。
参考文献：
大学课堂例6
“经由思维对话,学生得以体验知识的生成过程,知识得以转化为智慧,积极的情感体验得以生发,基本的道德素养得以形成,全面发展的教育目标得以逐步实现”[1]。大学课堂教学的对话既有深层的,也有显在的,思维对话是一种深层的精神交往与心与心的默契,而当其表现为有声语言时,则在师生平等与自由的话语活动中不断优化课堂教学效益。作为大学基础课程的中国古代文学,“在教学中,应有宏观的如文学史规律、文体研究视角的观照,也应有微观的作家作品的细研微察,并注意宏观与微观的交融并进,从而既帮助学生形成大气浑厚的思维风格,又使学生对知识有很好的经纬缜密的掌握”,其丰富的蕴涵、文本的多义和理解的不确定性等,使其课堂教学具有复杂性,远非教师主导课堂就能圆满完成,而应有师生充分而灵活的互动,因此引进对话策略具有重要意义。
(1)中国古代文学课程本身的呼唤。中国古代文学是中华民族文化精神的代表,是经过时代淘洗和读者选择之后的文化精品,饱含丰富的社会、人生底蕴,对提升学生的人文素养和审美精神具有重要意义。在中国古代文学课程教学中,无论是知识的生成性还是生命个体的体验性,都无法脱离课堂内的多维对话与沟通而单独实现。正是在对话中,学生不断达成动态的逐步递进的学习目标,既以此实现自身的学习价值,也是能力培养的生成过程。
(2)改变中国古代文学课堂教学现状的需要。从学科发展看,中国古代文学是大学里最为典型的传统学科和基础学科,形成了较为稳定的教学模式,往往以教师讲授为主,学生以知识的获取为目标,互动性和参与性不够,缺少质疑精神、批判意识和时代感。传统意义上中国古代文学课堂教学的乏味,正在于作为生命个体的学生参与度不够,对各种课堂因素特别是文本内容缺乏适当而有力的激活,没有生动的知识信息传播过程作为支撑。
(3)优化中国古代文学课堂教学效果的新路径。“对话教学是在民主平等、尊重信任的氛围中,师生之间、生生之间彼此相互理解、相互合作、相互对话,在经验共享、双向互动交流的过程中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态”。在中国古代文学教学中引进对话教学策略,确立共同的目标和话题,平等参与,真诚交流,充分调动各种课堂传播因素,构建共通的意义空间,从而“在开放、动态的环境中,通过教师、学生、书本之间的对话实现知识的掌握和创新”[3],提升审美体验,生成文化感悟,促进知识建构的逐步完善和学生人格精神的不断提升。
二、主体与文本之间的对话
大学课堂例7
对于大学生来说，学习英语的方式有很多，如可以通过广播、网络、报纸杂志等多种途径学英语。但课堂教学仍然是学生形成英语语言能力的主要渠道，因而提高课堂教学效率对学生掌握英语语言知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。
一、大学英语课堂气氛沉闷
在许多大学英语课堂上，常常会看到这样的场景：老师在讲台上全堂灌输、唱“独角戏”，学生无精打采地坐在座位上，心不在焉，有的干脆趴着睡觉。用一个形象的比喻，就像寺庙里面，方丈在上面讲解经文，底下的小和尚们的心却早已飞到外面的世界。这一可悲的现象引起我们的反思。一直以来，大学英语教学都采用“以教师为中心”的授课方式，采用“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。这种教学模式在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，降低学生学习英语的主动性和积极性。在这一模式下，教师是主动者，一味地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。而学生则成为受动者，长期以来，学生已经完全适应“填鸭式”的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听听课、记记笔记，坐在那里被动地接受知识。这样，学习过程成了记笔记的过程，学生不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动，出现了大学英语课堂沉闷、学生沉默的现象。
如何激发学生的英语学习热情，提高大学英语课堂的学习效率是当前我们在教学中亟待解决的问题。笔者在大学英语课堂教学过程中，通过打造趣味英语课堂，不断地进行探索、尝试，取得了良好的效果。
二、打造趣味英语课堂，提高课堂教学效率
1.采用多种形式激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了学习英语的兴趣，学起来就会很轻松。现行的教材本来就是融实用性与趣味性于一体的，英语教师可以采取多种多样的形式提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的自觉性，提高英语课堂教学效率。
（1）学生课前“脱口秀”。每节课安排一名学生进行课前五分钟自我演示，学生可以自由选择自己感兴趣的与英语相关的演示内容，包括诗歌、美文、笑话、谜语、绕口令、歌曲、小品、电影配音等，还可以结合自制的幻灯片，以流动丰富的画面或音乐作为背景，生动淋漓地展现自我、精彩演说。这一课前热身充分调动了学生的积极性，让他们勇于挑战，乐于开口说英语，在良好愉悦的氛围下进行英语课堂教学，在交流学习中相互促进提高。
（2）创意作业大比拼。给学生布置一些有创意的课下作业，发挥学生的创造力，让学生自由想象。
（3）游戏、表演进课堂英语。游戏教学是一种能使英语课堂变得生动有趣，激发学生兴趣的有效教学方式。比如针对学生普遍头疼背单词这一问题，可以将游戏穿插到枯燥的单词背诵与考查中，让学生两两搭档，在讲台前一个用肢体语言结合英文释义进行解释，一个猜出单词，这样掐表计时、小组比拼，最终对胜出的小组加以奖励，使得学生背诵单词的积极性明显提高。此外，挑选个别课文，安排学生分组进行课本剧表演，让学生在演出中团结合作，锻炼口语，更好地理解领悟课文。
2.利用积极评价激发学习动力
教师对学生进行正确评价，有利于帮助学生树立信心，使其产生内在的学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价感知自己，然后作出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光评价学生。
（1）结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although 一词造句时，以下两个句子都正确无误：
Although he worked very hard， he didn’t pass the exam.尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。
Although he failed the exam， he didn’t lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
显然，前一例句比后一例句更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却积极的影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价，如：对表现好的，可用“Very good！”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，可用“Good”（好）、“Well-done”（不错）、“Clever boy/girl”表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believeyou can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，消除惧怕紧张情绪，从而积极参与到课堂活动中，提高课堂教学效率。
（2）课后结合作业检查，作出积极评价。所有学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学相互比较的根据、相互竞争的动力。细致地批改、积极地评价，不仅反映了一个教师的工作态度，而且影响了学生的学习态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己要写好阅后记。试想若一个老师改作业从来只有一个日期，则恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此以往，作业、学习的兴趣也就没了。
3.转变学生的学习方式
通常情况下，部分学生学习比较被动，缺乏必要的学习方法和学习方式，因此学习效果不理想。教师要促使学生掌握一定的学习方法和学习策略，形成有效的学习方式，让学生***完成学习活动。在教师的指导下，学生富有个性、积极主动地学习，从而提高学习效率。教师要逐步引导学生由孤立性学习变为合作性学习，由依赖性学习变为***性学习，由封闭式学习变为开放式学习，由复制式学习变为建构式学习，由静听式学习变为静听和活动相结合学习，继承式学习向继承和创新式结合学习。
4.利用现代网络资源
教师应充分利用网络资源的优势，扩展知识外延，增加课堂容量，提高学生学习兴趣。网络在英语教学中是获取学习内容和学习资源的工具，是创设情境的工具，是协商学习和讨论学习的通讯工具，是知识建构和创作的实践工具。网络教学就是充分利用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。
英语教学是一门科学，也是一门艺术。在教学方法上，除了常规的教材解读，重视夯实学生语言基础以外，还应注重对学生学习兴趣的培养，以丰富多彩的课堂教学活动，吸引学生积极参与，努力打造趣味英语课堂，使学生真正体会到英语语言文化的独特魅力，主动投入到学习中，更有效率地学习。
参考文献：
[1]Currents of Change in English Language Teaching，Oxford University Press ***高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）.外语教学与研究出版社，2004.
大学课堂例8
关键词：
翻转课堂；大学英语教学
一、前言
培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成***思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。
二、翻转课堂的三个“翻转”
美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。
(一)师生角色的翻转
在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。
(二)教学流程的翻转
在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。
(三)学习环境的翻转
传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。
三、如何有效的实现翻转
要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。
(一)转换教师固有的教学理念
现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。
(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平
有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。
(三)转变学生学习理念和自主学习方式
虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。
参考文献：
[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.
大学课堂例9
关键词：
大学语文；课堂生态；共生；和谐
关于课堂，有诸多不同的研究视角，如教育学的、心理学的、社会学的，等等，从生态学的视角看，课堂是一个微观的生态系统，教师和学生作为课堂中的有机体是从事教和学活动的生态主体，相对于某一教师或学生而言，其他教师和其他学生都构成生态环境。一个健康和谐的课堂生态，是作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成一种动态、平衡、互动、关联、和谐的关系；反之，课堂生态则会失衡，难以达到预期教学效果。本文以内蒙古G大学为个案研究，针对大学语文课堂教学的现状与危机，将大学语文课堂视为一个生态系统，将其置于生态学理论和生态世界观视角下，进行多学科、多角度、多种方法的审视和考察，用动态的、发展的、互动的理念取代以往静态的观点关照课堂教学模式，客观呈现大学语文课堂生态的现状，分析其中存在的问题，力***通过实地课堂教学调查研究，构建健康的大学语文课堂生态，制订能够解决实际问题的课堂生态对策。
一、内蒙古G大学大学语文课堂生态的现状调查
在掌握相关理论、立足教学实际，占有大量资料的基础上，课题组设计了信度和效度较高的关于大学语文课堂生态环境现状调查问卷，经试测和修订后，该问卷主要包含物理环境和人文环境两大类的30个问题。问卷调查的对象为G大学开设大学语文课程的学生（包括少数民族预科生），发放问卷2000份，最终收回有效答卷为1956份。将问卷答案录入Excel表格后，用SPSS软件对单选题赋值和数据处理，然后从物理和人文环境两方面对每份问卷进行均数分析。不难看出，物理环境要素的均数明显高于人文环境，说明物理环境优于人文环境。下面就调查问卷中的30个问题所反映的课堂生态状况及表现出的问题做具体分析。
1.课堂物理环境的现状分析
课堂物理环境因素主要包括课堂的温度、照明、色彩、空间大小、班容量、座位编排方式等时空环境和自然环境，课堂规模空间大小适宜，色彩明亮，温度湿度适中，学生就会产生愉悦的感觉和积极的情绪。G大学大学语文课堂物理环境优于人文环境，但仍有13.6%的学生对教室的物理环境不满意，主要体现在教室灯光不舒适导致的视觉疲劳，多媒体设备久不更新维护及下午日光照射影响屏幕的观看效果；9%的学生认为课堂学习环境有些嘈杂，教室的卫生条件较差；这表明目前该校的大学语文课堂物理环境仍存在有待于改善之处。
2.课堂人文环境的现状分析
问卷调查显示：48.7%的学生认为目前学习语文的校风、班风、学风不佳，39.5%的学生认为有待加强。26.1%的学生认为大学语文课堂气氛轻松愉悦，师生情感融洽，交流互动良好，39.8%的学生认为课堂气氛较好，35.1%的学生认为课堂不够活跃，师生关系有待改善。27.4%的学生表示在课堂上乐于发言，并能在交流互动中体验到语言和思维自由沟通带来的快乐，63.6%的学生有为难情绪，不愿意开口，8.8%的学生感觉大学语文课很痛苦，1.2%的学生认为考试使得语文学习成了应试教育，感到压力很大，没有乐趣可言。83.4%的学生认为大学语文课堂上生生之间能够形成互助合作学习的良好风气，做到合理竞争、共同进步，16.6%的学生认为互助合作风气欠佳。53.2%的学生认为目前的语文课堂教学模式是教师“一言堂”，主宰课堂，35.6%的学生认为是师生互动交际式、生生合作式，41.2%的学生认为是教师讲解为主，应构建学生参与思想交流的全新课堂。7.8%的学生认为课堂内部存在不合理的竞争和排斥现象，且影响到了团结，40.8%的学生认为虽然存在不合理竞争的现象但课堂整体和谐平稳。关于大学语文学习的目的，52.8%的学生认为是掌握语言技能、提高人文修养和综合素质，28.4%的学生认为是交际工具（主要体现于少数民族预科生），18.8%的学生认为完全是被动学习应付考试。40.2%的学生认为教师在授课过程中，应该经常介绍文史背景、思想史方面的知识，49.2%的学生认为接受这方面的知识较少。23.2%的学生对大学语文的拓展课程，如传统文化、文学作品赏析、名著欣赏、文化交流、新闻传媒、社交礼仪等选修课感兴趣，并提出希望学到与所学专业相关的人文知识，如建筑学专业的学生希望开设建筑美学课程，15.4%的学生表示没有兴趣。
二、内蒙古G大学大学语文课堂生态存在的问题
通过分析问卷调查的结果，结合访谈和作业、考核反馈调查，现将G大学大学语文课堂生态存在的问题总结如下：
1.单一。一个正常的生态系统绝不是单一功能的重复，而应该是多因子共生和谐的系统，但目前的大学语文课堂，已经成为教师独自表演的舞台，“教师讲、学生听”成为大学语文课堂的主要模式。除了听外，学生没有任何从事活动的权利，放弃了听就等于放弃了一切。这种过于强调教师主体地位的单向灌输的教学模式，致使课堂气氛沉闷，学习积极性不高，教学难以达到预期效果。这样，原本应该生动形象、丰富多彩的大学语文课堂就只有“传授知识”这一种功能，其余的人格陶冶、素质培育、知识批判、师生激烈的争执、新思想的析出、智慧的生成、学力的提升统统没了踪影，课堂生态单调偏一，没有更大的作为。
2.呆滞。最近几年，尽管教育者和研究者以教学改革的名义，在大学语文课堂之上平添了许多形式化的东西，如网络教学、多媒体教学、分班分层次教学，等等，但无论大学语文教学在形式上怎么改，最终都应将目光落于课堂教学本身，关注教法和学法的变换和创新。再加上多如牛毛的管理制度、层层监督程序，大学语文课堂完全陷入了机械化的套式中，变成了严重的“高四语文”时代，没有了师生的主动权，没有了思想的自由，没有了学术的争鸣，没有了智慧的撞击，没有了思维的力量，大学语文课堂陷入一团死水，深入课堂，令人窒息。
3.逃逸。由于以上诸多问题，大学语文课堂已经没有多少生态气息，根本不利于这一生态系统下各因子的生长和发展，其结果是生态因子开始逃离这一生态系统。大学语文课堂最基本的生态因子———学生在精神和情绪甚至行为上逃逸，生命力不足。事实上，学生并非对大学语文课程存在偏见，也并非对文学经典没有兴趣，而是教育者忽略了受教育者在课堂环境中的作为生命个体的存在方式，因而无法从整体上把握受教育者的心灵与发展，不能给其以心智的启发和生命的信念与动力。生态学研究的对象是个体生命，课堂生态关注的是受教育者作为活生生的生命的存在，大学语文作为高等院校文化素质教育的主要课程，无疑应该成为构建共生和谐的课堂生态的最有利的平台之一。
三、构建健康和谐的大学语文课堂生态
教育以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现。健康课堂并非以书本知识为本的课堂，亦不是教师掌控一切、学生乖乖服从的课堂，更不是安安静静、整齐划一的课堂，应该是学生在课堂上能畅所欲言，个性、创兴能够充分体现和发展的课堂。本文认为一个健康和谐的大学语文课堂应该突出以下三个方面：
（一）激发生命活力的课堂
教育是生命与生命交流的过程，课堂生活的生命性在于课堂教学过程即教师对学生爱的展开或显露的过程，课堂生命的意义，在于使每一个生命（包括教师和学生）在主动建构中感到成长和发展。激发生命活力的课堂，应该是一个开放的课堂，将课堂向全体学生开放，师生在课堂上放开讨论，让学生在课堂上主动思考，自主选择，自我表现，个性发展；激发生命活力的课堂，应该是一个“激活”课堂，让学生在体验中不断建构，在情感、行为的支配下，通过反复观察、比较、尝试、归纳，最终构建知识，在潜移默化中实现认识的积累和更新，使课堂由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂，由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂；激发生命活力的课堂，应该是一个“分享”课堂，让学生在合作中不断探索，只有真正落实课堂的合作、分享，才能实现学生探索式、发现式、研究式学习，实现学生主体的主动构建与充分发展。这样的课堂，既***了学生，又使教师走出了“指挥”、“中心”的误区，真正激活了师生的生命活力。
（二）充满人文关怀的课堂
首先，教师应关注学生的生存方式，认识到他们已有的知识经验，注重挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中成就彼此。教师不是以绝对真理的拥有者自居，不是作为高高在上的学术权威出现，不磨灭学生与生俱来的探究世界的热情，不以惩罚、控制的手段管理课堂秩序。教师只是作为一个背景材料的提供者，交流环境的创设者，对话教学的引导者，学生积极行为的激发者，学生表达独特见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。其次，教师应充分尊重学生的生命价值。教师和学生之间、学生与学生之间的人格地位都是平等的。教师与教师、学生与学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感，教师不能忽视、遏制学生的生命价值和活力，应怀着期待的眼光积极引导，从而把一个人在体力、智力、情绪、伦理等各方面的因素综合起来，使他成为一个完整的人，这是形成民主、平等、合作、交流师生关系的基础。
（三）促进多维互动的课堂
教育只能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用心灵唤醒心灵，用智慧开发智慧。教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、需要、兴趣、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛多维的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因为交往互动，学生学会表达和倾听，学会合作与***，进而建立一个完整的课堂生活。只有当教师与学生在教学中将视野由外部转向自身、转向双方心灵的互动交流时，教学才能在更高的理解层面真正实现。可以说，课堂的多维交往，建立师生的有效互动，是构建和谐、民主、平等的师生关系的一个重要特征。
大学课堂例10
课堂是学校的最基本组成部分，也是学校教育中最核心与关键的要素。课堂是学生时间花费最长久的场所，是学生学习与成长的关键场所，学校教育的一切活动围绕课堂展开。学校作为社会的镜像，都可以反映在课堂中。教育敬畏感的削弱和缺失，源于教育内部敬畏的削弱和缺失，始于课堂敬畏感的削弱和缺失。因此，要重建教育敬畏感，则首先要重建课堂敬畏感。重建课堂敬畏感是重建教育敬畏感的关键和主要途径。
二、大学课堂敬畏感式微与缺失的原因
大学课堂敬畏感的式微与缺失，既有教育外部(***治、经济、文化传统等)的原因，也有教育内部(学校管理者、教师、学生等)的原因。大学课堂敬畏感的式微与缺失是教育内、外因素综合作用的结果，但内因是前提、基础和关键。
从宏观来看，现代大学，已不再是蜗居于象牙塔，而是从社会的边缘位置过渡到社会的核心位置。现代大学已融教学、科研与服务于一体，成为社会改革与发展的加速器。但同时，现代大学的改革与发展，也越来越受到社会的影响和制约。其中，诸如官本位倾向、市侩作用、学术不良作风、犬儒现象等一些不良和庸俗化的社会现象也已在大学显现，且有蔓延和增长的趋势。这些现象有悖大学宗旨、违反教育规律，将严重危及教育敬畏感，并影响和作用于大学课堂，导致大学课堂敬畏感的式微与缺失。
从课堂利益相关者来看，学校、大学教师和大学生均难逃其责。
(1)学校。近年来，我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就;但同时，存在的问题也不少。其中，一个突出问题就是大学发展趋同化。国内很多高校无视学校实际和办学条件，都想将自己的学校办成研究型大学。研究型大学的一个突出标志是科研，于是，重科研、轻教学成为当前国内高校存在的较为普遍的现象。然而，高校把自身的真正价值限定在科研方面，高深的研究和本科教育存在于两个完全不同的平面上，前者是愉悦、成名和奖励之源，而后者却只是用来维持大学的存在在许多情况下，学生得到的却比付出的少。各大学在招生材料中骄傲地宣称拥有世界知名的教授、先进的设施和开拓性科学研究，但成千上万的学生直至毕业也未曾见过这些教授或亲身体验真正的科学研究。另外，很多高校过于注重科研数量化，导致科研形式化进而出现了科研质量下降的情况，学术不端行为也在不断增加。高校发展趋同、缺乏多样性与丰富性，对于高等教育发展，乃至对于人、社会和国家的发展都是件很危险的事情。
(2)大学教师。当前，我国大学教师评价和奖励机制过于单一。论文、专著成为职称评定的硬杠杠，成为教师评定职称的必备条件，而且对教师承接科研课题、的数量、档次等都有明确的要求。教师聘评过于注重科研，导致在相当多的学校，教学得不到鼓励，花了很多时间对学生进行指导和咨询的教师，面临着愈来愈暗淡的提级和取得终身教授职位的前景由此，大学教师不愿意上课，把教学当成一种负担，尤其是教授不上课，成为高校普遍存在且被广泛认同的现象。当一些学生冲着课表上排出的那些知名教授兴冲冲走进教室时，却发现课堂上频频出现的却是青年教师的身影。
由于上述情况很容易形成一种恶性循环，***和高校也意识到了问题的严重性和恶劣影响，制订并颁布了一系列保障课堂教学的***策与措施，如明文规定教授必须上讲台为本科生授课、设立部级教学名师、教学型教授职称等。
(3)大学生。一方面，大学生因为课堂教学质量下降，感到课堂学习收获不大，开始忽视和忽略课堂学习;另一方面，大学生由于就业形势严峻，越来越偏重课外实践和技能培养，疏于课堂学习。上述情况，导致大学课堂多少有些沦为学生混取学分的场所。
其一，大学生对课堂满意度降低。根据学者傅真放的调查，大学生对高等学校校风、学风和教风整体非常满意的仅有0.78%(也就是说100个学生中没有一个对于三风非常满意)，满意的占17.19%，一般占49.75%，不满意的为32.28%。学生对校风不满意主要原因是校园学习氛围不浓，管理比较乱，人多拥挤，生活不方便等。对学风不满意的原因主要是学生主动学习不够，缺少勤奋进取动力，没有明确的学习目标和具体的奋斗内容，参加科技文化活动少，感到时间过去了却没有学到什么本领。对教风不满意的原因主要是对有的教师的教学态度不满意，如有的教师上课内容陈旧备课本都已经发黄了，有的教师讲些与本学科无关的内容，45分钟的课花了近20分钟发牢骚，把对社会的不满和个人的怨恨放在课堂上发泄，还有很多教师不懂教学方法，不知道如何教学生，等等。这一结论与麦可思研究院(MyCOS Institute)在《2010年中国大学生就业报告》中的调查结论相近大学生最不满意的是课堂师生互动;高校教育最应该改进的三大方面依次是实习实践不够、课程内容不实用或陈旧，以及培养主动学习能力不够。
其二，大学生逃课现象增多。大学生逃课，在现代大学里根本算不上一件什么新鲜事。但是，当前的大学生逃课较之以前出现了一些新特征：一是由以前的逃公共课转向逃专业课。有调查显示，目前高校专业课逃课率在20%左右;二是由显性逃课转向隐性逃课，也就是指，教师在上课时，大学生做其它作业或想其它事情，大学生的思维根本没在课堂上，可谓身在曹营心在汉。大学生逃课的产生虽有社会、学校、教师和学生等诸多原因，但教师是其中一个重要因素。逃课学生反映，我们那课的质量太水了，真不想上，所以我才逃的课与其在课堂内打瞌睡或者玩手机还不如逃出来做点有意义的事情。通常，我们都会有好多人一起逃课的，虽然我们都不想逃，但老师留不住人啊!
其三，课堂中不尊重教师现象增多。大学生在课堂中不尊重教师的现象明显增多，原因是多方面的，但主要是教师和学生的原因。在教师方面，突出表现为只重个人利益，课一讲完，夹包就走，从不向学生过问什么，致使学生人格、智能发展遇到许多阻碍在学生方面，主要表现为高等教育扩招后进入高校的学生鱼目混杂、层次不齐，影响和削弱了大学课堂敬畏感。
其四，课堂技能倾向过度。受就业形势严峻的影响，高校普遍加强了大学生技能与课外实践方面的课程与培训，以适应社会和大学生求职的需要。但是，过度的技能倾向，使得大学课堂像个一个超级市场，在这个市场上，任何东西，只要它能有销路，都可以列入大学手册。而且，过于强调技能与课外实践方面的课程与培训，会导致大学生思想和知识上的浅薄和孤立，并降低教育的价值，最终影响到大学生的全面发展。
其五，课堂中的炫富倾向。前不久云南大学副教授尹某在课堂教学中炫富引起社会热议，其中褒贬不一。究其实，课堂炫富和嫌贫爱富恰恰道出了一种真相，那就是在当前的高校及课堂中，不少教师已经迷失自我、抛弃责任、唯利是***。复旦大学校长杨玉良教授针对这种现象曾表示，不少教授已经异化为经济的机器，甚至堕落为经济动物或者科学的骗子。当学者被异化，危害的不仅仅是学术和学术共同体内部，而且会毒害整个社会。
三、大学课堂敬畏感的重建路径
大学课堂敬畏感源自教育信仰和尊重知识，因此，要重建大学课堂敬畏感，首先要重建教育信仰，填补大学课堂价值真空状态。就重建大学课堂敬畏感的路径而言，可以从宏观(教育外部)、中观(学校)和微观(课堂)三个层面展开;同时，应是一种双向式(由教育的外部向内部与由内部向外部相结合)的路径。
1.宏观层面
国家、社会应切实崇尚教育、尊重知识，并落实到国家与社会的方方面面。要坚持经济与教育(精神)两手抓，而不是发展了经济、荒芜了教育(精神);应真正尊重知识与教育，不仅让知识与教育为国家创造财富，而且要让知识与教育提高国民素质。
2.中观层面
一是学校要转变观念，切实重视课堂教学：(1)改变过于注重实用技能培养的现象，并重人文教育;(2)尊重授课教师;(3)加强课堂教学管理;(4)改革大学教师评价和奖励机制，鼓励教师科研与教学各取所长、和谐发展;(5)切实为优质课堂教学创造环境与条件，形成良好的校风、教风和学风;(6)切实提高科研质量，严惩学术不端行为，形成让所有人都尊重大学课堂并对大学课堂肃然起敬之氛围。二是高校教师要增强责任心与爱心，重视教学，关爱学生。应通过认真钻研学科知识，提高课堂教学水平，使科研与教学相互促进、协调发展，从而让课堂成为探讨真理、促进知识发展的神圣之地，成为师生共同提高与发展之场所。三是要拓展学术内涵，建立教学学术观，破除教学与科研二元对立论争，尽快建立有利于全面认识教师工作、鼓励教师全面充分发展的评价和奖励机制。
3.微观层面
首先，大学课堂应对大学生严加管教。这种严加管教不是表面形式的课堂点名、签到、扣学分等，而是一种真正体现宽进严出的高等教育大众化阶段的大学质量模式。
其次，重视课堂研究。课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为教育工作者经常出入课堂，把课堂作为教书育人的主要阵地;陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切，但他(她)们很少关注和研究课堂，以至于课堂教条化、模式化、静态化、单一化。要改变上述情况，必须重视课堂和课堂研究，让课堂焕发出生命活力。