我优求知网测评工作思路例1
中央16号文件贯彻实施四年多来，各方面采取了一系列措施切实加强和改进大学生思想***治教育工作，并已取得了较为显著的成效。与此同时，大学生思想***治教育测评作为大学生思想***治教育工作不可缺少的重要环节，也越来越引起了***府相关工作部门和学术界的高度关注。但总体而言，目前的研究还不够系统、不够深入，实际操作也还缺乏针对性、实效性。因此，深入开展大学生思想***治教育测评体系的构建与实践研究，对于营造大学生思想***治教育的全新环境，帮助各级***、***府、高等学校和相关社会组织厘清工作思路和工作重点，促进大学生的全面成长成才，既具有十分重要的理论意义，又具有十分重要的实践意义。
一、构建大学生思想***治教育测评体系的前提：实现四个突破
当前，大学生思想***治教育评价普遍存在着“过空过虚”的状况，包括评价目的不明晰，评价主体单一，评价内容抽象，评价手段滞后，评价功能狭窄等。[1](p122)要构建符合时代要求、遵循教育规律、体现16号文件总体部署、衔接高等教育质量工程要求、易于实践操作的大学生思想***治教育测评体系，首先应当实现以下几个方面的突破：
1.对大学生思想***治教育看不见、摸不着，可重可轻传统认识的突破
有不少同志认为，大学生思想***治教育就是教学生知大事、明大理，其点点滴滴的进步往往存在于无形之中。也正基于此，他们认为要评价大学生思想***治教育效果怎样，难于具体，且不宜具体，其结果使得评价指标体系的内容空玄。这种看法有失偏颇。要建立新的测评体系，既要充分继承已有的大学生思想***治教育考核评估方法中的宝贵经验，又要注意跳出模糊认识的误区。一方面要坚持定性测评与定量测评相结合，测评指标须尽可能数值化、事实化并可测量化，依靠动态数据和可追溯性事实支撑好三级指标的可测点；另一方面，要将受评对象直接对应到相应的部门或单位，以克服相互推诿和无人负责的现象，从而增强测评的科学性和准确性，促使大学生思想***治教育由“软”变“硬”由“虚”变“实”。
2.对大学生思想***治教育单一受评对象的突破
长期以来，认为“大学生思想***治教育就是高校的事情”这一思维定势使高校事实上成为了大学生思想***治教育的单一受评对象。然而笔者认为，这种观点既不符合高等教育规律和国际国内新形势下高等教育大众化发展趋势，也不符合经济社会发展对合格建设者和可靠接班人的要求。全面解析中央16号文件，从全社会角度看，大学生思想***治教育测评指标体系应当将“******府主导，全社会参与”作为重要的检测线索；应当将“学校主导，全员参与”作为贯穿整个指标体系的一条主线。因此，大学生思想***治教育测评对象不仅包括高校，同时还应当将地方******府和社会相关方纳入其中。由此引导大家以更加广阔、开放的观念去对待、认识和处理大学生思想***治教育中的各种问题，指导大学生思想***治教育更高层次地与社会发展趋势协调发展。[2](p23)
3.对“上级对下级”单向测评主体的突破
长期以来的大学生思想***治教育评价，几乎都为学校内外部的“上级”对“下级”的结论式单向评价，其评价的主体多为教育行***主管部门或校内行***职能部门，这使得评价信息不能闭合式互动并立体覆盖。鉴于此，构建大学生思想***治教育测评指标体系，应当根据地方******府、高校、学生、家长、社会相关方的各自职能，充分发挥交互式测评主体的能动作用，最后的测评结果应当是各个测评主体评价结果之综合，以避免单向评价主体带来非均衡评价结果的不良现象。
4.对靠大量文字描述，靠长时间现场评估做法的突破
在过去的大学生思想***治教育评价中，很多内容都是靠文字材料来支撑，靠受评对象的汇报和不厌其烦的解释。这样的评价既给受评对象以较大的“笔下生花”的发挥空间，又让测评实施者在各种“真真假假”的支撑材料中疲于搜索有用的信息，无形中增加了测评难度，降低了测评信度，无法真实反映各受评对象工作的状态和水平。构建大学生思想***治教育测评指标新体系，测评方式应当尽可能信息化、透明化，并通过“基础信息+现场考察信息”来提高测评效率与信度。
二、构建大学生思想***治教育测评体系的关键：把好五项原则
新的大学生思想***治教育测评体系，需要与时俱进地反映***中央、***对大学生思想***治教育的要求，反映社会变化发展对大学生思想***治教育的要求，反映大学生思想***治教育的内在特点与规律，紧扣其核心和薄弱环节，贴近大学生思想变化实际，利用可视可测的具体指标以及简便易行的测评手段，对大学生思想***治教育进行科学评价。
1.紧扣中央16号文件精神的原则
中央16号文件是大学生思想***治教育的行动纲领，其实质和精髓是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。中央16号文件全面系统地规定了大学生思想***治教育的指导思想、基本原则、主要任务、实施途径等内容，为大学生思想***治教育指明了方向、规划了蓝***。因此，大学生思想***治教育测评指标体系的架构，必须以中央16号文件精神为核心，全面反映大学生思想***治教育目标要求，遵循思想***治教育的特点和规律，结合高等教育的实际，体现对大学生思想***治教育全员、全过程、全方位的评价，构建适合中国国情、具有中国特色的系统化的大学生思想***治教育测评体系。
2.紧扣思想***治教育核心环节的原则
思想***治教育过程运行主要包括教育者的施教环节和受教育者的接受环节，以及确定教育目标、促成转化和反馈控制三个基本环节。大学生思想***治教育测评体系的构建，既要注重动态的工作环节考察，又要注重实实在在的工作结果评价，坚持过程和结果的统一，坚持重点与一般的统一。
3.紧扣思想***治教育薄弱环节的原则
目前大学生思想***治教育仍然存在着指导思想不适应、教育内容不适应、方法手段不适应等方面的问题。大学生思想***治教育测评体系的构建，要从现有工作中存在的薄弱环节入手，有针对性地设置一些测评要点，强化测评的导向功能和调节功能，给受评对象开展思想***治教育导向定航，明确下一步努力的方向，以实现测评与诊断相结合、评估与导向相结合的测评目标。
4.强化思想***治教育测评指标可视可测的原则
大学生思想***治教育可视性评价是指将思想***治教育主体的行为、思想***治教育过程、思想***治教育客体的变化、思想***治教育效果、思想***治教育评价标准和手段采用定量和定性相结合的方式，充分依靠动态数据和可追溯性的事实，把评价指标转换成显性的、可视的和可测的内容来进行客观公正的测评。应该说，可视性评价理念是思想***治教育评价领域重要而有益的探索。
5.强化思想***治教育测评手段简便易行的原则
搭建测评数字化平台，利用现代信息技术，是使思想***治教育测评简便易行的前提和基础。新的大学生思想***治教育测评体系，在以检测定量数据和可追溯性事实为主的基础上，我们可以将测评信息分解为基础数据信息和现场考查信息。对基础数据信息部分，可以通过分类标识、定期报送和系统分析等方式来处理，尽可能减少现场考查的工作量，同时也减少受评对象的“迎评”工作量，真正体现科学测评的理念。对于现场考察信息，以采用科技手段为突破口，通过数理软件开发来实现便捷式操作。
三、构建大学生思想***治教育测评体系的思路：指标体系+实施路径
依据思想***治教育实践活动的内在要求，大学生思想***治教育测评体系应当具有测评目标的一致性、测评内容的完备性、测评指标的***性、测评过程的系统性、测评手段的可测性和可行性等特征。对此，我们可以遵循以下思路来构建大学生思想***治教育测评体系。
1.以职能职责为依据，准确把握测评对象和适用范围
大学生思想***治教育主体是多样化的，其中地方******府和高校是最核心的主体，它们承载着不同的职责与功能。中央16号文件指出：“要建立健全***统一领导、******群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制，形成全***全社会共同关心支持大学生思想***治教育的强大合力。”因此，就测评对象而言，大学生思想***治教育测评至少要涵盖对地方******府和高校的测评，同时兼顾对其他社会组织的测评。鉴于高校大学生思想***治教育是在地方******府主导下开展的，也可以将高校融入地方******府大学生思想***治教育测评指标体系之中，构建包括对地方******府（《指标体系[******府版]》）和高校（《指标体系[高校版]》）的可分可合的测评指标体系。就测评指标体系适用范围而言，《指标体系[******府版]》可以定位于中央对省级***和***府，或省级******府对下级（如地、州、盟）地方******府关于大学生思想***治教育的考核评价。《指标体系[高校版]》，可以定位于地方******府对普通高等学校大学生思想***治教育的考核评估，以及上级评估组对普通高等学校大学生思想***治教育的检验性抽查，也可作为《指标体系[******府版]》的组成部分，接收最高教育主管部门的测评。其中，高校版“测评指标”的设计，可以针对并定位于普通高等学校。对于其他不同类型高校，可以参照执行。
2.以目标导向为依据，科学设置指标选项和评分标准
测评目标具有引导受评对象行为方向的作用，可以激发受评对象的工作积极性，也可以帮助评价者和受评对象纠正偏离的目标。在测评指标体系构建过程中，指标选项和评分标准应该根据测评目标进行设置。基于此，根据地方******府和高校自身的功能要求，以大学生全面发展为目标，可以选择将组织领导、条件保障、育人渠道、社会环境、人文关怀与心理疏导、工作绩效和特色与创新等，作为《指标体系[******府版]》的一级指标；可以选择将组织领导、条件保障、主渠道建设、育人环境、人文关怀与管理服务、工作效果和特色与创新等作为《指标体系[高校版]》的一级指标。在此基础上，相对应的二、三级指标按照中央16号文件及其配套文件等设置，评分标准依据测评原则、指标自身特性及与测评目标的相关度来确定，由此搭建科学而系统的大学生思想***治教育测评体系框架。
3.以测评功能为依据，合理确定指标层级和评分权重
一般而言，大学生思想***治教育测评具有诊断功能、导向功能、信息反馈功能和调节改进功能。坚持事实判断与价值判断相结合，定量分析与定性分析相结合，目标导向与激励纠偏相结合，问题鉴别与持续改进相结合，是充分发挥测评功能的重要保证。为了测评功能的有效实现，测评体系指标层级和评分权重的确定，需要在遵循以上原则基础上，结合大学生思想***治教育的实际，根据大学生思想***治教育内容的多少、重要程度与难易程度的大小以及工作效果的现实实现度等进行合理设置与分配。
4.以结果应用为依据，有效遴选测评实施路径
测评本身不是目的，它只是加强和改进大学生思想***治教育的一个环节和举措。测评结果的应用，既是这项举措的重要组成部分，又是这个环节的有效延伸。为了使测评结果符合客观实际，具有更强的应用价值，测评体系的组织实施、测评方法和测评路径的选择就显得尤为重要。
根据可视可测的原则，需要进一步强化测评的信息化意识，让评分标准或得分点尽可能数值化、事实化并具有可测量性，并以此增强鉴别力和可追溯性非常关键。就测评路径而言，一是掌握基础性常态数据信息，了解受评对象日常工作的基本情况，掌握相应的工作记录和文字材料，这些信息可以通过网络定期报送获得；二是掌握现场证实性信息，主要是通过到现场的查、看、听、访、谈等，与基础性数据信息对接，进行事实判断和可追溯性判断，检查各项工作的真实性；三是通过设计***府、高校、学生、社会相关方等综合问卷，对评估客体进行满意度测评。满意度结果的大小，可以进一步验证检查组“对地方******府履行职能职责状况的评分”与群众期望之间的差距大小，从而增强测评的真实性和有效性；四是通过回访查看整改。根据评估情况，由专家组与评估客体共同对存在的问题制定整改措施，用一定时间进行整改，然后由专家组对评估客体进行回访查看整改情况。
总之，大学生思想***治教育测评体系的构建和实施不可能一蹴而就，不可能一次实现尽善尽美。当务之急，是要架构起一个具有可操作性的大学生思想***治教育测评体系，通过实际运行来接受理论与实践的双重检验，并在实践中不断改进与完善。
测评工作思路例2
中***分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）14-0067-03
一、引言
信息技术的飞速发展促使各行各业急遽变革。[1-3]在教育领域，近十年来e-Learning、混合学习等[4][5]理念、方法和技术已从自发到自觉渗透到教师的日常教育教学行为之中，而3G/4G网络、移动终端、数字电视、数字化终端等新媒体的普及与广泛应用，掀起了新一轮教育信息化浪潮，呼唤着新一轮的基础教育课程改革，对中小学教师也提出了全新的要求。
面对新形式，***了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》 （教师〔2013〕13号，以下简称《意见》），明确提出“建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。”
为了在短短3年内完成《意见》提出的全国1000多万中小学（含幼儿园）教师的全员培训，提高培训质量，必须创新培训模式，加强培训管理。其中，一个重要的举措是以中小学教师信息技术应用能力测评（以下简称“测评”）为先导，并把测评贯彻在整个提升工程过程各环节中，以测评结果为导向，以评促学，实现差异化的按需培训。在此背景下，本文提出“双主”培训思路，在此基础上探讨测评实现路径设计，提出测评系统框架，以期为顺利开展中小学教师信息技术应用能力提升工程的推进工作提供参考。
二、“双主”菜单式培训思路
中小学教师信息技术应用能力提升工程的一个重要任务是开展新一轮的提升培训。如何开展大规模的培训，并保证培训质量？笔者认为不能循着传统的统一集中培训模式，应以测评为先导并贯穿始终，在测评结果导向上强化培训主动性的引领，改变以往受训者被动的“上面要我培训”、“参加的是不问我起点的千人一面培训”的局面，把任务式参与变为“我确实需要参加培训、我需要在某方面获得实实在在的提升”的培训者内在需求，让受训者和培训机构、培训教师能够根据受训者实际合理设计培训内容，量身定制并动态调整培训方案，开展分层的、差异化的按需培训。在测评基础上，既要尊重培训机构的宏观主导地位，又要尊重受训者的微观主体需求，培训机构在对受训群体宏观把握的基础上，给出模块化培训推荐建议，受训者在明确自身短板及主体需求的基础上合理选学，开展问题导向的主动培训。
三、测评实现路径设计
在整个中小学教师信息技术应用能力提升工程中，要实现如此贯穿始终的大规模全员测评，是个浩繁的系统工程。按照“双主”菜单式培训思路，无论是培训方的主导性推荐，还是受训方的按需选学，均为信息（测评结果）支撑下的决策优化过程。因此，实现“双主”菜单式培训的基础和核心在于测评工作，在于贯穿培训各环节始终的动态测评结果为双方提供的决策依据。从行为学的视角来看，测评过程体现为多轮人机交互的咨询决策优化过程。这一过程显然人力很难胜任，应该开发和部署一个智能决策支持系统范畴的能力测评系统，在人的智慧的主导下，发挥测评系统的信息处理与决策推理能力，获得高效的能力测评和培训方案推荐。本文提出一种人机结合的测评路径：研制测评体系，开发和部署测评系统、测评工具和能力提升方案推荐系统，开展人机结合的线上、线下测评。
1.研制地方性的测评体系
《意见》中关于开展教师信息技术应用能力测评部分指出：“省级教育行***部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。”***实际上下放能力测评的权限到地方，允许地方根据和尊重区域发展实际开展能力测评。因此，各省区市应在中小学教师信息技术应用能力的共性内核要求的基础上，根据地域性差异，按照《意见》中“围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节工作”的精神为指导，依托和整合高等院校的综合力量，走高等教育、基础教育和企事业“三结合”协同创新的道路，专家团队研制符合地方特色的中小学教师信息技术应用能力测评体系，研制各科目中小学教师信息技术应用能力成熟度参考模型，建立各科目中小学教师信息技术应用能力测评指标体系，制定评测标准和测评指南。
2.开发和部署测评系统、测评工具和能力提升方案推荐系统
由于人力所限，大规模的测评工作必须有赖机器辅助完成大部分甚至是全部繁琐而结构化的工作。网络化的测评系统、测评工具不仅是受训者在各环节自测所必须的，也是管理机构赖以获得决策信息的重要来源。在设计和部署测评系统时，应充分考虑借助计算机网络的能力实现自动化、情景化的能力测评，辅以知识库、推理机和人的智慧获得有价值的决策信息。因此，测评工作的重要实现路径之一是在前一工作研制地方性的测评体系基础上，根据各科目教师信息技术应用能力成熟度参考模型研制测评工具及量规、量表，建立测评知识库、情景案例库及测评规则和测评标准库，开发和部署测评系统、测评工具和能力提升方案推荐系统，为地方教育行***部门组织本省区的中小学教师信息技术应用能力全员测评提供软硬件环境。为了给广大教师提供便捷的测评服务，由于各类新媒体的普及和云计算技术的成熟，[6-8]采用云计算技术为系统实现提供支撑，将测评系统、测评工具和能力提升方案推荐系统部署在云环境下，充分利用云服务降低系统实现及运行维护成本。系统体系架构和功能架构如***1和***2所示。
3.人机结合的线上、线下测评
测评云平台网络系统和教师能力测评工具开发和部署成功后，采用测评专家团队与网络测评系统相结合的方式实现半自动的、案例情景化的中小学教师全员的训前、训中、训后三级测评。其中训前测评旨在获得全区中小学教师信息技术应用能力的总体水平、能力成熟度概况及聚类情况，为培训管理机构制定分科目、分层、分批次培训方案提供决策依据，也为教师根据测评结果明确自身不足，查漏补缺，合理选学提供指导，确保按需培训；训中测评旨在通过培训过程中不定期、不定次数的过程性测评了解和把握培训学员的能力提升情况，及时调整提升工程实施计划；训后测评旨在对培训学员做出终结性测评，为中小学提供测评分析数据，找准短板，有针对性地组织开展后续校本研修提供依据。
三级测评均贯穿和实现“按需培训的自适应推荐”和“决策咨询”的思路，以评促学，以评促用。每次测评均先由网络测评系统根据受训者的信息从情景案例库和知识库、测评规则、测评标注和测评量表自动生成测试用例（如一套测试题、一个案例分析等），之后由受训者利用各类终端完成测评，系统根据提交上来的测评用例做出情景案例匹配，把结果交由方案推荐系统做出分析、过滤和匹配，在培训方的专家干预下生成方案建议集合，反馈给各级管理部门及受训者本人，培训者根据个人实际和偏好在方案建议集合里选择培训方案，作为有针对性的自主学习依据，而管理方根据培训者最终选择的培训方案，可合理做出培训分级分组，制定差异化分层培训的方案。
四、结束语
本文提出“双主”培训思路，按照这一思路，测评是整个培训过程的基础和核心。本文旨在抛砖引玉，以国家已经实施的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程为背景，在提出的“双主”培训思路的基础上探讨了测评实现路径设计并提出测评系统框架，尚有诸多问题留待解决，如为实现情景化测评涉及的情景库构建、情景案例匹配与推理等，以及为实现对受训者培训方案的智能化推荐涉及的方案匹配、过滤及智能推送等，仍需做进一步的深入研究。
参考文献：
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测评工作思路例3
市中小学后勤管理办公室现有领导班子4人，其中***支部书记、主任**，副主任**、**，工会*****。
整个领导班子主要表现为：年龄结构趋于老化，但总体素质较高，班子团结协作，有较强的凝聚力。能相互配合，相互支持，相互补台，民主意识较强，大事小事都能相互商量、互相讨论，达成共识。工作中能拧成一股劲，能积极完成各项工作任务，班子较有上进心，带领勤办认真对待每一项工作，始终坚持与职工工作在第一线，作风务实，办事高效，工作部署有落实，较好地完成了上级分配的各项工作任务。
整个领导班子主要不足：班子整体年龄结构老化，存在活力不强，工作思路上要更开阔些，多想点子、创特色，开创中小学后勤管理在全省地位中的新局面
得票情况为：总体评价“优秀”6票，“较好”3票。
四中校领导班子主要表现为：
**，男，1962年10月出生，汉族，1981年8月参加工作，1992年7月加入中国***，在职大专学历。曾任镇中心学校校长，2012年8月至今任**市中小学后勤管理办公室主任职务。其主要表现如下：
思想品德好，综合素质高，群众基础好。能主动与勤办职工进行思想沟通，热心帮助解决实际困难，得到了职工们的一致认可。
进取意识强，工作热情高，工作成效实。该同志具有干事创业的魄力，做事雷厉风行。协调能力强，自身要求高，具有较高威信。该同志有较强的组织协调能力，对自己要求严格。
主要不足：对后勤管理工作还不够深入，研究得较少，单位人员分工不太明确。
民主测评及任职征求意见：9名同志参加测评，发出测评意见表9张，收回有效测评意见表9张。测评意见：优秀6票，称职3票；廉***建设：好9票；任职意见：提拔重用3票，继续留用6票。
**，男，1963年10月出生，中共***员，本科学历，1981年9月分配至剅河镇工作，历任中学教务主任、副校长、校长，剅河二中副校长、一中校长、教育组组长，2001年10月任**十一中学校长，2003年调入**市中小学勤工俭学管理办公室，2009年9月起任**市中小学后勤管理办公室副主任至今。其主要表现为：
善于学习，勤于探索。该同志能认真学习关于学校后勤管理方面的***策、文件精神，勤于研究新形势下教育教学、学校后勤管理工作的新特点、新任务，进一步明确了工作重点，增强了自身服务意识。
规范管理，成效显著。一规范单位和财务管理。加强制度建设，制定了机关财务管理制度，对财务收支管理做到公开透明，坚持安规定办事，严格财务审批制度，要求单位内部勤俭过日子。二规范学校后勤管理。加大对全市中小学后勤工作基本情况进行调查、摸底、狠抓检查督办等工作，各极协助主要领导组织如开了二次现场会，极大地调动了学校抓好后勤管理工作的积极性和主动性，学校干部、后勤人员服务意识不断增强，学校面貌也发生了明显变化，学生投诉学校食宿问题明显减少。
廉洁自律，尽职履责。该同志能够严格要求自已，遵守工作纪律、生活纪律，并能经常深入镇办学校。个人带头执行单位财务开支纪律，注意勤俭办事，节约每一分钱。认真完成各级领导布置的各项中心工作。
不足之处：在工作思路上要更开阔些，多想点子、创特些，开创中小学后勤管理在全省地位中的新局面。
民主测评及任职征求意见：应参加测评人数9人，实参加测评人数9人。测评意见：优秀6票，称职3票；廉***建设：好9票；任职意见：提拔重用1票，继续留任8票。
**，男，1962年2月出生，中共***员，在职本科学历，1979年9月从事教育工作。历任中学班主任、教导主任、副校长、校长、镇中心学校校长等职，2014年9月至今任**市中小学后勤办公室副主任职务，分管***务工作。该同志主要表现为：
为人正直，原则性强，有较高的思想觉悟，狠抓***风廉***建设，强化组织领导，落实廉***建设责任制，抓好***风***纪教育，提高***员干部素质，积极开展腐败风险自查，大力推进***务***务公开，加强财务管理，深化民主管理和监督机制。
作风扎实，工作思路清晰。该同志工作责任感强，作风硬朗，有一定组织协调能力，工作思路清晰，事事率先垂范争先进。
不足之处：工作不够大胆。
民主测评及任职征求意见：应参加测评人数9人，实参加测评人数9人。测评意见：优秀6票，称职3票；廉***建设：好9票；任职意见：提拔重用1票，继续留任8票。
**，男，1961年9月出生，1999年7月加入中国***，湖北电大汉语言文学专业毕业，在职本科学历，1981年参加工作，历任中心学校校长等职。2008年12月至今任后勤办工会***。其主要表现为：
测评工作思路例4
（一）课例名称
音响延时电路
（二）课例内容
《音响延时电路的组装》初步让学生了解施密特触发器与单稳态触发电路的工作原理，加深体会晶体三极管开关特性，掌握声控电路的工作过程，其次使学生进一步熟悉元件检测方法和PCB板组装电路的安装工艺要求，最后学生自行动手组装电路并进行简单的电压测量。
二、学生分析
（一）通过前面电路的组装学习，大部分学生都已掌握三极管的三种工作状态，了解了继电器的工作原理，并能够熟练使用万用表检测常用的元器件。
（二）学生很喜欢实践操作，特别是对于生活的中的实际电路很感兴趣。
（三）学生的基础、能力参差不齐，有的学生动手能力强，有的学生总结表达能力很强，有的学生性格比较急动手操作很快但容易犯错，而有的学生性格内敛学习比较严谨（分组教学的依据）。
三、教学设计
（一）教学目标分析
1.知识与技能：①学会目测检查电路；②学会使用万用表检查和测量电路；③掌握单元电路的测量方法；④学会排除电路故障的方法。2.过程与方法：①在实践过程中锻炼学生的分析能力、动手能力；②在带着问题思考、实践过程中提高学生的自主学习能力。3.情感、态度与价值观：①学生在实践过程中产生学习兴趣；②在分组练习的过程提高团队合作的作风；③在整个教学过程中提高学生的安全意识。
（二）教学重点和难点
使用万用表检查和测量电路和排除电路故障
（三）教学目标实现策略
为突出做中学，做中教的职业教育教学特色，我采用以任务驱动法，问题引领法为主线，多媒体辅助教学法、演示教学法为辅的教学方式来提高学生的实践操作能力。在学法上我把学生之间的差异作为一种资源，采用小组合作学习的方式将不同层次的学生在同一小组内进行合理搭配实现学生间的优势互补，采用小组竞赛法来展现学生的技能实力，增强学生的竞争意识。在教学前我作了以下准备：（1）把学生适当分组；（2）学生完成课前体验单，收集相关信息；（3）教师准备实训器材、教学视频等。
（四）信息技术在教学过程中的使用
测评工作思路例5
一、课程教学大纲
（一）培养目标
道路桥梁工程技术专业是以培养从事公路工程建设的高素质技能型人才为目标的，道桥专业的学生将来可以从事的岗位主要有施工员、试验员、测量员、监理员等，以及通过自身努力取得建造师、试验工程师、测量工程师、监理工程师等执业资格。对照专业培养目标，《公路工程检测技术》的课程目标是着力培养公路工程技术人员必备的试验技能。这也就要求学生通过本课程的学习具备一定的理论知识、操作技能和职业素养。理论知识方面要求学生具备必要的数理统计知识，能准确填写、记录检测数据，并能正确的对数据进行整理、处理；掌握与所检测项目有关的检测方法、技术标准、规范。操作技能方面，要求学生能熟练使用检测仪器，进行常规试验项目的检测，如：路基路面、桥涵结构物的室内和现场检测。职业素养方面要求学生具备诚实守信的品质和吃苦耐劳、团队合作的精神。
（二）课程地位与性质
专业培养的岗位群目标确定了《公路工程检测技术》是道桥专业的核心课程之一，它是一门综合性很强的应用型课程，其实用性、操作性、综合性、***策法律性较强。因此在师资上我们配备的都是具有双师素质和企业经历的教师。
本课程的先修课程有《工程测量》、《道路建筑材料》、《路基路面工程》、《桥梁工程》、《基础工程》等课程，这些课程的开设为本课程提供了必要的理论和基础知识，本课程为后续开设的《公路工程质量验收》和《公路养护技术》提供了必备的检测知识。
（三）本课程教学安排及重点、难点解决方法
本课程作为专业核心课程共安排了32个学时，具体如下表：
其中，表中打“”的如“常用混合料强度检测”、“路基压实度试验检测”等是工程实际常规检测项目，为教学的重点内容；打“”的如“桥梁荷载试验”是教学的难点。之所以是教学难点，是因为一方面现在的设计理念更趋向于体现桥梁实际整体受力性能，这就使它成为新型的检测项目，也是学生职业能力发展的方向；另一方面“桥梁荷载试验”这一教学内容涉及到《桥梁工程》、《基础工程》、《工程力学》等多学科知识的综合运用。对于重点教学内容，我们主要采取理论与实践互动的方式。如：在讲授“混凝土强度检测”这一重点内容时，先让学生进行课前预习后，教师在课堂上讲授混凝土强度检测的方法、内容等理论知识，然后带领学生在校内实训基地采取分组的方式，在结构实体上进行强度检测，最后回到课堂让1-2个学生到黑板上演示其检测结果，讲述其计算思路、步骤及评价结果的正确性。教师再总结，课后布置砼不同检测方法的计算习题，锻炼其理论计算水平。这样在理论和实践的互动中掌握所学内容。对“桥梁荷载试验“这一难点，我们主要采用与企业合作、现场教学的方式，带领学生到检测现场，请专家先介绍检测步骤和检测注意事项，然后进行检测演示，学生在旁边观摩学习。最后让学生总结概括所看所学知识点。这样不仅使学生具有感性认识，还培养其综合分析能力。
（四）本课程设计思想
以公路工程现场需要检测的项目为载体和切入点创设学习情境；以培养学生的综合职业能力设定教学目标；以公路工程现场检测的职业行动领域的真实、典型工作任务构建教学内容；以校企合作为平台，与行业企业专家合作共同进行实践教学。
根据公路工程建设和发展的需要，以学生为中心，以职业能力培养为主，遵循职业能力培养规律，参照国家行业标准，分析道桥专业相关领域岗位群的职业要求，确定对学生知识、素质和能力的基本要求；针对学生的特点，确定教学的内容；针对工程质量评定项目，确定教学的重点和难点；针对个别学生面临的困难，确定单独或个别指导的方式。构建区别于传统教学的方式，在保留课堂理论教学的基础上，实行开放式教学，即将技能教学和操作训练搬到校内实训基地或校外施工现场。本课程的安排与设计是遵照实用性的原则，使现在所学与将来工作无缝对接。
二、教材和教学参考资料
（一）教材
本课程选用***高职高专“十一五”规划教材《公路工程检测技术》（第三版）。该教材体现了最新行业标准，内容具有针对性和实用性，通俗易懂、重点突出，注重学生知识和能力的培养，增强学生的实际动手能力，教材无论从内容上还是形式上都更贴近工程实际[1]。
（二）教学参考资料
为扩大学生的知识面、培养学生的自主学习能力，在教学中除了选用行业规范及技术标准外，还将讲义、培训资料、网络资源、视频、试验报告等作为教学参考资料。
三、学情及学生学习方法的指导
（一）学情分析
通过与学生面对面的交流以及跟班主任及其他任课老师的沟通、了解，发现我们的学生虽然理论基础薄弱、部分学生自律性不强、理论学习兴趣不浓，但他们对于与工程实际或就业有直接联系的课程兴趣较浓、掌握技能的愿望强烈。如果采用案例、情景、施工现场授课的方式的则会全神贯注，并且会提问一些与工程实际或岗位有关的有一定深度的问题。
（二）学生学习方法的指导
本着“以学生为中心”的思想，如何弥补上述学生的不足之处，解决的关键一是如何激发学生的学习兴趣，做到管教管学；二是如何让学生真正学到知识和技能。对于“理论知识薄弱”环节，教师可以采用案例、情景的方法激发学生的理论学习兴趣；通过比赛、动手操作，让学生在做中学、任务布设、课后作业等方式，巩固重点教学内容的理论部分；分析学生在学习过程中可能遇到的困难以及难以掌握的知识点，除了使用上述方法之外，还可以启发引导、个别指导、课后辅导等方法。针对“自律性不强”这一特点，教师指导学生进行职业定位，教师采用提问方式提醒学生集中注意力；实践操作时进行任务分摊，让每个学生都动起来；引入竞争机制，通过分组分工进行横向对比。
四、教学方法和手段
（一）传统的教学方法
传统的教学方式主要采用课堂讲授+课后习题的模式，即教师在课堂上进行概念与试验步骤的讲解、例题讲解，让学生练习、教师评讲，课后再布置作业。这种方法缺少与实际工程的联系，无法激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高，学习效果较差。
（二）改进的教学方式
针对不同的教学内容和学生特点，我们对教学方式进行了改进。改进后的教学方法可简化为课堂+现场+课堂的模式。如：在讲授弯沉这一内容时，首先在课堂上进行概念、工作原理、检测方法的讲解，可以通过板书、PPT、***片等方法。然后通过校企合作请有关的专家现场进行介绍弯沉检测的步骤、注意事项，在检测技术人员进行弯沉试验示范操作后对学生进行分组、分工，让学生自己动手操作。最后，回到课堂，学生进行检测数据的整理和分析评定，根据评定结果让学生分组讨论影响检测结果的因素，教师对讨论结果进行概括总结。课后让学生查询相关的资料，思考不同检测方法对弯沉的影响，弯沉对道路质量影响的表现。
这种教学模式真正体现了学生由理论到实践再到理论不断上升、由知识到技能再提升知识的学习过程。在理论教学过程中，我们采用多媒体、***片、录像、视频等多种表现形式制作的教学课件与板书、练习教学相结合，不但可以提高学生的学习积极性，还可以帮助学生理解和消化枯燥的教学内容，增加学生的感性认识。在实践教学时，结合本课程的教学内容及进程，充分利用校内和校外实训基地，采用开放式教学方法，这既增强了学生的实际动手能力，又培养学生的创新思维和自主学习能力，做到教学做一体化，收到良好的教学效果。
（三）考核评价改革
对传统的考核方法进行改革，建立以技能为主考核评价体系。通过作业、笔试、技能操作的完成情况等对学生专业理论和试验检测技能的学习效果作综合性的评价。
五、教学程序设计
以“压实度检测”这一重点教学内容为例进行教学程序设计。本章节共安排6课时，其中概念、方法的理论2课时，技能操作过程3课时，试验结果评定1课时。
根据学生的特点，上课时以案例导入：甘肃天定高速公路投资87个亿被指为豆腐渣工程，针对这一案例进行启发式提问：影响公路质量的因素有哪些，进而引出压实度的概念，详细讲授压实度检测的方法，并指出检测的注意点和检测的难点，并利用视频演示如何检测这一重点，然后联系合作企业，确定操作现场。按5-6人一组对学生分组分工，让其作为检测技术人员进行试验检测技能比赛，并让学生对自己所测数据进行处理、评定压实质量[2][3][4][5]。教师对学生操作过程及数据评定进行考核评价。回到课堂让各组学生进行检测结果比较、讨论分析影响压实质量的因素这一难点，教师指导并让各自总结形成报告。课后再布置1―2题压实度的计算与评定习题加以巩固和提高理论计算水平。
六、教学的特色与创新
《公路工程检测技术》这门课程充分体现了我们学校育人为本、重德强技的职业素质培养特点，针对这一特点我们采用了由课堂到现场再回到课堂一环套一环、由理论到实践到理论台阶式上升的教学方式，真正诠释了“工学结合，教学做一体化”的理念。
在教学过程中，不同的教学内容使用不同的教学方法或多种教学方式相结合，灵活多样的教学特色。
[参考文献]
[1]金桃、张美珍主编，《公路工程检测技术》(第3版)，人民交通出版社，出版者，2009年6月出版；
[2]JTGF80/1-2004,《公路工程质量检验评定标准》；
[3]JTGE50―2006，《公路工程土工合成材料试验规程》；
测评工作思路例6
一、课程现状
输电线路测量课程是“高压输配电线路施工运行与维护专业”的一门以实践教学为主的课程，本课程学习的任务是明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法与相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法，同时培养学生的吃苦耐劳和团结协作的精神。
目前《输电线路测量》课程在教学中存在的主要问题有：
1.线路测量是线路设计和施工的基础环节，也是输电专业的重要实践教学环节。但在目前的课程体系中理论教学与实习教学严重脱节，给学生的学习造成很大困难，同时造成了重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高。
2.缺乏有效的课程资源，不利于以学生为主体的自主学习。
3.教学手段单一，特别是没有有效应用现代化的教学手段（多媒体技术）和网络信息资源。
4.课程考核评价体系不完善，不能对学生在知识、技能、态度三方面的学习效果进行有效的监督和评价。
因此，要改变目前的状况，就要求要按照“工学结合，理实一体”的理念来重新设计课程，使其能符合高等职业教育的思想、理念，符合教育对象的智力类型和学习规律，提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，提高教学质量。
二、建设思路
职业能力分析，是基于特定的分析工具，在职业岗位目标指导下实施职业岗位能力分析，确定职业岗位的必要工作项目，分析行动过程（工作过程片段、工作任务片段）及其支撑知识，获得包括完成必要工作项目所需要的知识、能力和素质的全部行动知识（工作知识）。职业能力分析工具，目前常用的有工作过程分析、职业活动分析、工作岗位分析、核心技术分析、典型项目分析、典型产品分析等分析方法，即采用组织从业者、专家访谈会等形式，通过类似工作岗位写实的方法来对工作岗位所需要的职业能力的要素（包括知识、技能、态度）进行分析。
本课程基于“输配电线路的测定与测设”典型工作任务构建行动领域。根据典型工作任务分析工作的内容、工作任务技能要求，通过分析测量工岗位完成“输电线路测量”工作任务所需的知识技能点，确定依据教育教学规律对所获得的知识技能点进行梳理，提炼学习任务，根据学习任务，构建学习情境而后展开课程学习情境设计。
三、课程建设内容
1.课程调研
依据输电专业人才培养方案中对该课程的要求，结合专业调研和专家论证，输电线路设计测量工、输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工等多个工种涉及到“输配电线路测量”的相关知识和技能，由此在输电专业人才培养方案中明确了“输配电线路测量”课程的目标定位。输电线路设计测量工根据线路工程的规划、规程要求选用合适的测量仪器进行线路的选线、定线、交叉跨越测量，测定线路的断面***，根据线路设计的结果用测量仪器测设杆塔位和定位***；输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工根据施工***依据测量规范用合适的测量仪器进行线路的复测、线路的杆塔基础的测量、计算分坑数据并进行拉线基础测量、计算线路的弧垂观测数据、能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。在测量过程中按照相关操作规程正确使用、维护测量仪器，对测量过程中发现的实际问题，提出修改意见，保证线路施工的正常进行。
2.确定课程目标
课程调研是课程建设前期非常重要的环节，对于课程建设的成败起着至关重要的作用。通过广泛的调研，详实的资料收集，细致的分析研究，充分把握电力行业和电力企业对人才在能力、职业态度、职业道德等方面的要求，同时结合专业建设的成果，即专业人才培养方案中对该课程的要求，为课程目标的确定、课程内容的选取、课程内涵的丰富提供准确有效的第一手资料。
该课程的学习目标为：学生在教师引导下，明确任务实施中的关键要素，借助网上资源或其它技术资料，明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法和相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法。
学习完本课程后，学生应当能够进行线路设计测量和线路施工测量，具体包括：
（1）了解国家/行业有关绝缘架空线、架空线路相关标准和规范的能力。会资料搜集、会识、绘线路的定位***和施工***。
（2）能根据工程施工情况正确选择、使用和保养测量仪器；
（3）能编制、实施工作计划、责任书。
（4）能根据工程规划及选线原则进行选线，
（5）能用测量仪器进行交叉跨越测量、横断面测量，绘制横断面测量***；
（6）能测量与绘制定位***；
（7）能根据线路的设计***进行线路复测；
（8）能根据线路的施工***计算分坑数据并进行杆塔基础的测量；
（9）能根据线路的施工***计算分坑数据并进行拉线基础测量；
（10）能根据线路的施工***计算线路的弧垂观测数据，能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。
3.课程总体设计
根据课程调研后确定的课程目标和课程内容，进行课程整体设计。首先，按照课程目标定位对已选取的课程内容进行分析梳理，确定出了7个学习任务；然后，对这6个学习性工作任务，按照先职业岗位认识后专业认识的顺序进行序化确定出5个学习情境，而后展开课程学习情境设计。
4.选择课程内容，进行课程学习情境分析
学习的内容服务于课程目标的实现，以“如何工作”为主线，在职业工作任务分析与调研的基础上，分析清楚输电线路测量课程对应典型工作任务“输配电线路的测定与测设”的“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等“工作内容”，梳理工作过程知识，结合教学要求明确工作与学习内容。
5.课程标准制定
按照课程标准的统一格式，完成该课程教学标准的编制。课程标准的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等方面。
四、教学的实施
输电线路测量课程以任务导向推进教学进程，使学生掌握输配电线路测量的基本技能和必需的分析与计算方法，能绘制线路的平断面***，能进行施工测量，有一定施工组织管理能力。
在课程教学中，以学校教师、企业内训师等组成“双师”结构课程教学团队，根据实际情况将学习班分为人数不同的小组，每一个小组都有组长、技术员、安全员、组员，并定期轮换，把每一个学习情境当一个工作任务布置，采用基于行动导向的项目引导教学法、协作教学法、讲授法、讨论法、反思法、演示法、角色扮演法等多种教学方法。在户内，教师适量讲授，引导学生自主学习相关理论知识；在户外，教师演示并指导学生完成技能实训。每个教学子情境都是一个工作任务，都有一个典型的工作过程，学生都会经历“资讯（信息收集）计划、决策（方案设计）组织与实施检查评估（总结与提高）阶段”五个阶段，在计划决策阶段，我们通常组织团队内部、团队之间进行演讲、讨论，运用头脑风暴法启发学生思考；在操作实施阶段，常常采用演示法、团体协作法进行教学；在评估阶段，通常采用讨论和反思法引导学生总结、分析，并提出改进意见。多种教学方法的交替使用，使得教学过程变得丰富多彩，并充满乐趣；在整个任务完成过程中，学生发挥的作用越来越大。教师的作用只是指导学生收集信息、制定方案和工作计划、组织学生进行相互检查和评估、进行综合评价，学生成为了学习过程的主体，自觉合理安排课内外的学习和工作任务，学习主动性、进取心大大增强。
五、课程考核评价方式设计
全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调素质和能力，对学生工作过程进行评价考核，占70%，最后再进行理论知识的考试占30%。考核主要目的是调动学生的兴趣、积极性、主动性，通过提高学生的专业能力、方法能力、社会能力，实现课程目标。通过对“架空线路弧垂观测”等5个具有实际工程背景的工作过程的学习再现，使学生既见“树木”又见“森林”，对“输配电线路测量”典型工作任务有了全面的认识和理解，为其又好又快地适应职业岗位需要、具备可持续发展能力奠定坚实的基础。
六、一体化教学实践的体会
1.以“一体化”教学改革为突破口进行职业教育的课程改革，由校企专家能手联合组成的课程开发小组，对课程目标、定位、基本内容以及课程对应的工作任务进行分析，研究课程结构、设计学习项目、编制课程标准、策划教学方法、开发课程教材，完成课程的各环节的教学资源建设，保证学生学习内容和工作内容的一致性，达到提高教学效率和学生综合能力的目的。
2.课程采用“理实一体，现场教学，任务驱动，学研结合”的模式进行教学改革。使职业教育与学历教育相结合，创新了课程教学模式，考虑学生学习的兴趣点和认识规律，
3.突破传统教学方法，采用一体化教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，培养了学生组织管理的能力、团结协作的能力、吃苦耐劳的能力、形成良好职业习惯的能力，提高了教学效果。
4.以兼职培训师为中坚，提升师资水平，按照“专业教师与技术专家相融合”的原则，聘请企业技术专家与能工巧匠，建立一支稳定的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师队伍。
5.全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调技能和态度，调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。
七、结论
一体化教学模式将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。利用企业师资及校内外实训基地资源，给学生提供现场学习机会，缩短学生进入岗位时间，使学生真正能够学以致用，受到学生的欢迎。
参考文献：
[1]国家电网公司生产人员岗位培训标准与考核标准.
测评工作思路例7
一、引言
《传感器与检测技术》课程是电气工程及其自动化专业课程体系中的核心专业课，是一门理论与实践结合、应用性和工程性很强的课程。
传统的传感器与检测技术课堂教学以讲授各章节传感器的工作原理、基本结构和测量电路为中心，学生以听课为主，缺乏主动学习的动力和兴趣，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力的评价。
本文通过课堂教学方法改革激发学生的学习兴趣，带动基础知识学习，使学生们的思维在课堂上活跃起来，让学生通过《传感器与检测技术》这门课程，学会学习、学会合作与分享，提高创新意识，提高***思考并解决实际问题的能力，锻炼学生的工程应用能力。
二、教学内容设计
本文主要从目前《传感器与检测技术》课程课堂教学中存在的主要问题出发，结合传感器技术教学实践，引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法，多元化的课程评价体系，完成《传感器与检测技术》这门课程的课堂教学转型，提升该课程的品质教学。
针对选定的工程案例，以启发引导式教学方法，让学生主动去了解检测目标分析技术指标确定传感器类型设计检测系统学习所需理论知识完成检测系统。在这个过程中涵盖了大纲中的所有教学任务。
以压力传感器中的电阻应变式传感器：“电子秤的设计与制作”教学为例。
第一步骤：引入电子秤的设计任务，简单介绍电子秤的内部机械结构（如***1所示）。
通过此步骤唤醒学生学习动机、引起他们主动学习的兴趣。
第二步骤：安排自学任务，通过课本、参考资料及网络等途径使学生进一步了解电子秤，分组介绍电子秤应该具有的技术指标和初步的物体重量检测思路，然后给出统一的设计要求及设计参数（如***2所示）。
第三步骤：辅助学生引出电阻应变式传感器，学习电阻应变片的工作原理；
第四步骤：以电阻应变片作为传感器，根据信号的变化设计电子秤的检测系统，包含测量电路、放大电路、AD转换电路和显示电路的设计；
第五步骤：发放实验器材，制作电子秤的模拟样机。
在这个模块内容的学习过程中，教师的作用只占30%-40%，其余均由学生自主进行，而且受到激发的学生会主动利用课余时间学习研究相关内容，有效地改善了学风。
三、建立以应用能力为核心的学习质量评价体系
本模式教学采取过程考核与综合考核相结合，过程考核在实施教学任务过程中进行，每个任务完成后学生自查、教师评价，按平时的考勤、学习态度、听课情况、实践能力、项目完成情况等评价；课程结束后进行综合考核即期末考试。一改以往的“教师一次性”评价方式，让学生进行自我评价及互评，再结合老师评价一起确定学生的最终评定成绩。
案例式学习过程考核分为：基础理论考核，占35%；分组讨论结果考核，占20%；参与度考核，占15%；总结及设计终稿考核，占20%，以及附加成果加分。
四、结语
采用案例式教学方法，培养企业需求的人才，提高学生的企业工程应用能力，关键在于应用案例的选取、教学过程的设计实施以及学习效果的评价，本文以案例式教学介绍本校的《传感器与检测技术》课程教学情况，能与企业要求实现无缝对接，培养出能够进行自动化工程项目检测部分设计、制作、调试、维修技术的高技能人才，培养出直接为企业所用的“成品”人才。
参考文献
[1]张永华 应用案例教学法提高大学生工科素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，6，（1）。
测评工作思路例8
【中***分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0029-03
高校思想道德教学是高校思想***治理论课的重要组成部分，其教学效果直接影响大学生的世界观、人生观、价值观、道德观，与大学生的思想素质和道德素质密切联系，突出地影响大学生立德树人的水平。但客观地说，高校思想道德教学的情况是：***和***府高度重视，社会、学校不够重视，家长、学生不重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“提高质量作为教育改革发展的核心任务”，但高校没有高考压力，国家对高校思想道德教学效果的检测不完善、不到位，难以综合、客观地测评出大学生的学习效果和教师的教学效果，思想道德教学测评的软弱化，令人担忧。
为此，“高校思想道德教学测评体系研究”课题组对高校思想道德教学测评体系进行研究，研制《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》和《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》，建立科学化的教学测评体系，对教学质量与效果进行监控，有助于提高思想***治理论课教学质量。
一、以思想道德修养与法律基础课教材为依据
“05方案”实施以来，高校思想道德教学的内容集中体现在国家统编、全国通用教材《思想道德修养与法律基础》中，本课题组坚持以本为本，通过深入钻研教材，细致梳理教材内容，全面理清知识体系和结构，完整、准确地把握思想道德教学的内容，详情见表1和表2。
二、建立科学、完善、简易的测评体系
“思想***治理论课教学质量测评体系的建构，必须坚持社会主义核心价值体系，将马克思主义的评价理论与教育教学的科学理论和教学实践结合起来，遵循教育学和思想***治教育的一般规律。”本课题组通过参考理论和专家论述，依据教育学、心理学关于社会规范学习与品德建构理论，总结多年高校思想道德的教学经验，梳理思想、道德测评基本理论，多次重复“写出、编辑、预试、修改”这四个测题编写的步骤，研究设计《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》、《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》，探求高校思想道德测评的新思路。
（一）坚持正确的指导思想。课题组深入学习《普通高校思想***治理论课文献选编（1949-2008）》（***社会科学司组编），深刻把握中央关于加强和改进高校思想***治理论课的总体要求，充分掌握***和国家对大学生思想、道德素质的要求。
（二）有效地运用心理测试技术。在《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》设计中，由于高校思想道德教学目标极具抽象性、概括性，需要把抽象的目标具体化，使之具有具体性、可评性、操作性。兼之思想和道德属于大学生个体内在的心理结构，具有内隐性，因而制作量表面临很大的困难。但内在的思想、观念、品质总是要通过外在的行为表现出来，“抓住行为表现探测德性水平，一直是人们组织品德测评工作的基本思路”。本课题组注意挖掘大学生内在思想、道德与外在行为的关系。借助心理学测评工具，测评共设置九大模块，九项指标，每项指标5道题共45道题，题量可以被大学生接受，采用学生自评方式，评分标准采纳1~4分的4级评分法，结果的解释既有因子分也有总评分，主要测评学生的学习结果。符合“评价理念及评价体系必须以‘学生学习效果’为逻辑起点”、“聚焦于学生学习效果”的国际高等教育评价新的发展趋势。
测评工作思路例9
二、考核组织机构
考核测评工作在台***组的直接领导下，由台领导及办公室等部门负责人组成考核小组，***组书记任组长，***组成员吴文伟副台长任副组长。考核办公室负责考核组织和考核测评工作。
三、考核测评人员范围
广播电视台所有中层干部。
四、考核测评内容
1、德：指思想***治素质。主要包括理论素养和思想水平、***治方向和***治立场、群众观点和群众路线、***治素质和道德品质。重点考察是否坚持“三个代表”重要思想，能否以国家和集体利益为重，能否认真贯彻执行台***组、台班子的决定，是否具有团结协作精神。
2、能：指领导能力。主要包括运用正确的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，组织协调的能力，开拓创新的能力；坚持学习，有接受新信息、新知识、新观念的能力。
3、勤：指工作作风。主要包括执行民主集中制，虚心听取各方面不同意见，密切联系群众，深入实际，调查研究，求真务实，勇于负责，遵纪守法，勤奋敬业等方面的情况。
4、绩：指工作实绩。主要包括在履行岗位职责过程中提出的工作思路、采取的工作措施、充分发挥的具体作用和所取得的实际效果以及部门整体工作任务的完成情况。
5、廉：指廉洁自律。主要包括自觉遵守***中央关于******领导干部廉洁自律的有关规定，清正廉洁，以身作则，自重、自省、自警、自励的情况；对亲属和身边的工作人员加强教育，严格要求的情况等等。
6、创新：指自主创新能力。主要包括中层干部要有创新愿望、创新能力、创新行动和创新效果。要敢于创新，有强烈的创新意识，能通过调查深入研究后产生自己的主见，制定措施，提出解决问题的方法，从而达到不断改进工作，不断完善管理，提高效益的目的。
五、考核测评办法
考核主要采取综合测评的办法进行。
综合测评由群众测评、中层干部自评和台领导测评三部分组成，其中：
（1）群众测评（45分）：全台干部职工对所有中层干部考核评分。（含中层干部）
（2）中层干部自评（分值为15分）：中层干部根据工作情况进行自评。
（3）台领导测评（分值为40分）：全体台领导对所有中层干部考核评分。
六、考核等级确定办法
根据考核测评所得分数，考评分优秀（90分－100分），称职（75分－90分），基本称职（60分－75分）和不称职（60分以下）四档。评为年度优秀的，享有年终评选先进的资格。考核为“称职”以上等次的人员按100%领取考核奖；考核为“基本称职”的人员按80－90%领取考核奖；考核为“不称职”的人员按60－80%领取考核奖。凡是有下列情况之一者，均定为不合格：
（1）、移民等县委、***府中心工作，因工作失职给广播电视台造成重大名誉或经济损失的；
（2）有严重问题受到***纪、***纪处分的；
（3）在安全生产工作中出现重大责任事故的；
（4）参加非法组织活动的；
（5）违反计划生育条例和治安管理条例的；
（6）无正当理由不参加年度考核的；
七、需要说明的有关问题
测评工作思路例10
三年一度的全国文明城市复评迎检工作，已经进入了最为关键的决战冲刺阶段。在近两年中央文明办组织的城市文明程度指数测评中，我市测评成绩有喜有忧，能不能扩大成果、争先进位，关键看今年“大考”。所以，今天的会议，既是一次部署推进的会议，也是一次动员誓师的会议，主要目的是通过全市上下再动员、再部署、再发力，为文明城市创建工作提气造势、鼓劲加油、推动落实，确保实现保牌晋位的目标。下面，我讲三个问题：
一、深化研究迎检工作，务必认清严峻形势，坚定必胜信心
时代在变，要求在变，文明城市创建工作的内涵在不断丰富，外延在不断拓展，每一年工作，很多创建要素都会发生变化。我们必须科学辩证地看待成绩和不足，与时俱进地研究新形势、新变化、新问题，进一步坚定必胜的信心。
首先，要认清“三个形势”。一是时间紧迫。中央文明办最近下发了《全国文明城市测评体系》的“修订版”，已明确今年不印发相应的新的测评《操作手册》，在测评操作上仍然沿用2011年的《操作手册》。同时，全国文明城市评选工作安排在10月底申报，11月至12月自下而上依次接受省文明办测评、中央文明办抽查，明年初表彰。现在是九月底，扣除国庆七天长假，离省测评启动只有1个月左右的时间。这期间我们必须完成所有电子台帐，开展问题排查和模拟暗访，完成所有薄弱环节的整改，迎检工作已经到了迫在眉睫、刻不容缓的阶段。二是任务繁重。文明城市测评体系每年都在不断地完善之中，测评内容越来越广，测评标准越来越高。2014年度《全国文明城市测评体系》、《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》共有测评标准261条，涉及经济、***治、文化、社会、生态等文明城市“八大环境”建设的方方面面内容。特别是一些新的测评内容给我市的创建工作增加了难度，有些工作从部署、落实到迎检的时间最长的半年，最短的只有二、三个月的时间。据了解，中央文明办将于10份在评选通知下发后再印发须报送的“材料清单”，自中央文明办下发“材料清单”开始，至全部材料网上申报完毕，共约10天左右时间，非常紧迫，所以任务是非常之重的。三是压力巨大。一方面，检视自身工作，历年测评中，我市公共环境、公共秩序等动态指标仍然薄弱；各区域、各行业、各类人群的创建不平衡问题仍然突出；虽然建立了长效机制，但各单位在实际执行中不能长期坚持落实，创建工作“爆发力强，耐力不足”的问题仍然存在；文明创建上“热”下“冷”，对社会各界发动不足，还未成为整个社会的自觉行动。另一方面，放眼全国大局，各个城市文明创建工作千帆竞发、百舸争流，我市历年测评成绩虽进入第一方阵，但与先进城市相比我们的实际位次还不太高。
其次，要顺应“三个变化”。一是测评方式更加侧重暗访普查。今年的实地考察的范围更广：以前实地考察时，中央文明办都要求各地申报备查样本框，而今年实地考察已不再要求各地申报样本框，改为考察组随机暗访；因今年没有样本框，因此全市每个单位、每个公共场所都属实地考察的范围；调查问卷的随机性更强，在问卷调查上，今年已不再到社区进行入户调查，而改在大街、公共场所等人流较多的地方，采用看、听、问的方法进行随机街访，且采取自行车骑行检查的方式，路线不确定、范围全方位、时间全天候，这种方式将直接导致我们以往的迎检套路、经验“失灵”。二是测评状态更加侧重常态长效。今年的省测、国测都将不听汇报、不打招呼，随机性更强，更多考验我们城市管理的制度化和常态化建设水平。三是测评内容更加侧重民生民利。今年测评体系的内容都集中体现了人民群众的切身利益，而且将与群众生活息息相关的民生指标赋予了较高权重。因此，我们必须积极主动地顺应测评体系的新变化，在具体工作中，从小事做起，从群众最不满意的地方做起，努力取得实实在在的创建成效。
再次，要把握“三个关系”。一是过程与结果的关系。文明城市创建过程与结果相比，过程更具有实际意义，它是在向传统的行为习惯挑战，向不文明的陋习挑战，只有坚持不懈地抓下去，城市的生活环境才会更好，人民群众才会更满意、更有幸福感。二是硬件与软件的关系。文明城市创建既要求我们重视硬件投入，但更多的是软环境建设，是人们的生活观念、行为习惯的矫正，要“软、硬”兼施，切实做到硬件不足软件补。三是突击与长效的关系。在文明城市创建中，有些问题具有反复性、顽固性，如环境卫生、文明交通、社会秩序等，抓一抓就有好转，松一松就会反弹。对这些难点问题，我们既要立足当前，用治标的办法集中整治、加以解决，又要着眼长远，注重总结和积累，分析深层次原因，用治本的思路统筹谋划，建立并落实行之有效的长效机制。
二、细化落实迎检工作，务必抓住关键环节，强化工作举措
不进则退，优胜劣汰，竞争的法则无情。苏州能否在新一轮文明城市建设中先发先行，加快构建具有时代特征、地域特色的社会发展特色和文明优势，关键在于我们工作的工作态度、落实力度和推进速度。从现在起，要抓紧行动起来，巩固已有成果，攻克薄弱环节，扎扎实实打好、打赢这场攻坚战，确保圆满完成既定目标。
一是坚持从重点工作抓落实。中央文明委重点工作是每年测评的重中之重，分值逐年增加，占比最大。一方面，要推动今年新增的中央文明委重点工作，包括学习贯彻系列讲话精神和“七个突出”方面（包括中国特色社会主义和中国梦宣传教育，培育和践行社会主义核心价值观，诚信建设制度化，志愿服务制度化，提升公民文明旅游素质，勤俭节约宣传教育，未成年人思想道德建设）等工作落地。对这些工作，没有启动的抓紧启动，没有部署的抓紧部署，没有落实到位的抓紧落实到位。另一方面，要精心组织好材料审核迎检工作。在历年测评中，我市重点工作材料审核失分很少，一直位列全国前茅，是我市创建的传统“强项”。今年材料审核的方式较往年有所改进，已经明确采用电子材料申报审查。有利的一面是，电子台帐较纸质材料审核的针对性更强，导向性更加明确，可以减少很多“无用功”；不利的一面是，采用电子材料申报，不再与中央测评组审核人员面对面接触，留给我们现场拾遗补缺、解释说服的空间已经不复存在，提交的材料必须一遍过关，对申报材料的准确性、规范性以及说服力提出了更高的要求。希望大家秉承传统、精益求精，按照测评指标要求，一项一项地抓好落实，确保关键项目不丢分，更好地放大这一优势。
二是坚持从薄弱环节抓落实。当前，我市距离省测、国测的标准还有不小差距，“老大难”问题依然突出，还存在着很多盲区。一方面，要拉长短板。公共环境、公共秩序的实地考察是历年来失分最为集中的两大项目，今年我们要坚决啃掉这块“硬骨头”，打个“翻身仗”。这就要求我们在思想上，必须坚决克服“等时间、靠通知、要路线”的依赖思想、“不会查到我”的侥幸思想、“畏难发愁”的气馁思想，坚决克服“大而化之”的应付思想。在行动上，强化职能部门和区域的职责，启动日常巡查、集中督查和第三方机构调查相互补充的测评机制，继续坚持实施路长制和沿街单位“门前三包”工作，开展“公共文明实践周”活动，动员全社会的力量共同开展自查自纠，彻底根治乱扔垃圾、随地吐痰、闯红灯等难解决、易反复的问题顽症，彻底攻克城市窗口、核心商圈、城乡结合部、城中村、老住宅区等薄弱环节，推动测评指标落实到位。在方法上，要从“小”字上下功夫，把心思和精力用在夯实基础上，从街道社区、楼栋院落、家庭单位等一个个单元抓起，按照中央和省骑自行车测评的方式开展自查自纠，不放过一条道路、一条街巷、一个角落，这样才能经得起看、经得起查。另一方面，要拾遗补缺。我们要意识到，有些工作部署了，不代表就落实了；有些事情做了，不代表就到位了，创建工作要坚决防止有“作”无“成”、有“始”无“终”。今年测评体系又充实了新的内容、提出了新的要求，如明确将“落实城市支援美丽乡村建设的各项***策、投入逐年增加”等作为“美丽乡村”新的测评标准，将“开展节日习俗和非物质文化遗产挖掘、整理、推广和传承等工作”作为“我们的节日”主题活动新的工作要求，等等。对于测评体系中调整、增加的这些内容和标准，我们要逐一对标检查，在弄清楚新要求的基础上，认真查找工作上的不足和差距，拾遗补缺、加紧“补课”，真正把测评体系中的新要求落到实处。
三是坚持走群众路线抓落实。文明城市是一个集成概念，最基本理念是以人为本、为民惠民。我们要自觉将***的群众路线教育实践活动全面融入文明城市创建工作，使我们的工作更顺民意、接地气。一方面，要顺应群众期盼，多解决一些群众关心、基层需要、社会关注的问题，使文明城市创建的过程成为为民办实事、解难事的过程，提高群众对创建的知晓率和满意度。要开展“群众满意的窗口服务单位”主题实践活动，进一步优化管理、优质服务、优良秩序，解决一批群众反映强烈的突出问题，推动群众路线教育实践活动落到实处。要突出公益性原则和人性化服务，优先发展公共交通，加快建设智能交通，倾力打造便民交通。要组织实施“文明交通工程”，加强路口秩序、停车管理、行车管控，严查严管交通陋习，大力倡导文明行车、文明乘车、文明行路，让城市文明始于足下。要落实社会矛盾纠纷“大调解”机制，完善食品药品放心工程体系，强化安全生产监督管理，坚决杜绝重特大安全生产事故和群体性事件，保障人民群众安居乐业，更好地让人民群众共享文明城市建设成果。另一方面，文明城市创建宣传工作要全面升温，用各种有效方式和载体，开展全方位、广覆盖的宣传活动，多形式、常态化的宣传教育，高密度、多视角的宣传报道。要通过向市民家庭发放100万册《家在苏州·苏州市民手册》，把市委、市***府的实事工程、惠民成效告知市民，做到家喻户晓、人人皆知、个个清楚。要在报纸、电视、广播、互联网及城市交通运载工具、公共场所、主干道、商业大街、大型商场、建筑工地等，开展“***说我们的价值观”、“讲文明树新风”公益广告宣传，把握主题、加大力度、确保效果，形成规模声势，形成广泛影响，使文明城市创建成为全体市民的自觉行为。
三、强化保障迎检工作，务必弘扬拼搏精神，实现保牌晋位
今年我市的测评迎检工作，要以“争满分、得高分、不丢分”为目标。等一会儿，各责任单位将与市委、市***府签订《目标任务书》，各单位的任务明确，责任清楚。全市上下一定要牢固树立大局意识和责任意识，消除被动应付的心态，在思想上真正重视起来，自我加压，奋力拼搏，确保测评迎检各项工作任务的顺利完成。
一是要完善工作机制，奖优罚劣。从今天起，我们就真正地进入到测评迎检工作倒计时阶段，各项工作机制要立即启动，并在实践中不断丰富完善。要健全完善各级***、***府领导，创建办组织协调，******部门各负其责，群团组织密切配合，新闻媒体引导推进，社会各界与广大市民积极参与的组织网络，形成上下齐心、同创共建的创建格局。要继承发扬“一把手抓两手、两手都要硬”的宝贵经验，健全完善主要领导亲自抓、分管领导靠前抓、责任部门具体抓，各部门、各单位通力合作，整体联动的工作网络，确保每个任务不会落空，每个环节不会有纰漏，形成层层有人抓、事事有人管的良好工作局面。要健全完善市创建办牵头、委托第三方操作、职能部门巡查、新闻媒体监督、社会各界参与的督查网络，加强动态测评，定期公布结果。特别要强调的是，文明创建必须做到令行禁止。对工作被动、推诿拖拉、“脏乱差”现象突出的单位要下发催办通知书，限期整改，问题特别严重的要坚决予以媒体曝光。各责任单位台帐资料考评成绩与现场暗访测评成绩，将按照各占50%的比重计入年度考核成绩，作为“文明城市示范城区”评选、作风效能考核以及文明城市创建先进集体、先进个人表彰奖励的重要依据。
二是要把握工作节奏，有条不紊。今年全国文明城市复评迎检工作分宣传发动、自评达标、督查整改、集中迎检、总结表彰五个阶段进行。具体的时间段和工作内容，今天会上下发的《实施意见》中都有明确要求，我不再赘述。我要强调的是，迎检工作中有几个重要的时间节点。9月30日前，市创建指挥部将抽调主要责任单位的业务骨干开展台帐资料集中办公，大家要有大局意识，服从、配合好市创建指挥部的工作安排。各责任单位要完成测评体系的对照研究工作，吃透、掌握这个标准，彻底摸清涉及自身的测评点有哪些、测评什么、如何测评，以及如何不失分、得高分，真正摸清自己文明城市创建的“家底”，同时启动本单位电子台账资料收集整理工作。市各新闻媒体要启动文明创建的宣传发动工作。10月10日前，各责任单位要组建完成创建工作班子，并对照测评标准完成自查自评，将自评达标情况书面报市创建指挥部。10月15日前，各责任单位要按照两个《责任分解表》的指标要求，递交电子台帐、结论性意见、材料记录。10月10日后，市创建办将抽调主要责任单位的业务骨干开展现场督查集中办公，对实地考察指标进行暗访测评、督查整改，掀起创建高潮，随时迎接中央文明委委托省文明委对苏州进行的暗访测评。10月底前，完成苏州市文明城市创建电子台帐的申报工作。11月15日后，各责任单位做好常态化迎检工作，迎接中央文明委组织的暗访抽查。各责任单位要对照目标任务，制定推进的任务书、路线***、时间表，确保创建工作有部署、有方案、有活动、有效果。